時間：2022-03-06 21:58:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一生物知識總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為高中一門基礎學科，生物學的學習有它自身的規(guī)律，我們只需要找到其中的規(guī)律并加以利用其中的規(guī)律就能達到事半功倍的效果，下面給大家分享一些關于高一生物提高復習效率的方法，希望對大家有所幫助。
高一生物提高復習效率的方法要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結構與功能相適應，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內進行;②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應有條不紊地進行;③內膜圍成的腔內有基質、酶;④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
設法突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
課堂上要明確復習目的，注意反思，及時總結
復習的目的是綜合所學知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復習的主陣地，課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和考試說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務必緊跟老師的節(jié)奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習，不妨通過這一段的練習，多練多問，解決自己的困惑。
下課后多想想，梳理知識，強化記憶
課后要抓緊自己的時間來進行反芻消化，基礎的掌握、難點的強化都在課后。應利用下課后的一段時間，或者自習課，或者臨睡前的一段時間，大腦像過電影一樣把本節(jié)的內容再現(xiàn)一遍。有的學生可能覺得沒有時間，但只要有心就會有時間，能力就是在自主學習之中養(yǎng)成的。
學好高中生物知識的方法①復習時要突出主干知識、重點內容
主干知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復習以及題海戰(zhàn)術，無疑都是有害的。
生物學是一門實驗科學。其培養(yǎng)目標與學生學習方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學習的培養(yǎng)目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。
③要講究科學的思維方法
思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關鍵性復習階段，講究科學的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
④強化訓練、多思善問
能力考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過強化訓練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)知識向能力的轉化，達到及時檢查復習的效率?，F(xiàn)階段強化能力的訓練，老師認為應該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應當檢查自己是否具備適應高考的題型和題量，還有適應高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應當接觸新情景的習題，加強識讀圖表能力的訓練，善于從圖、表提供數(shù)據的處理過程中理解試題，作出正確結論，以提高解題質量。善于歸納總結，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習題就可以運用規(guī)律性方法解題。
另外，現(xiàn)階段的訓練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學，千萬不要輕易放過。
快速學好高中生物的方法1、首先要培養(yǎng)起對生物的濃厚的興趣，在此基礎上反復的看書。
其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復看，畫上不同的重點，比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最緊密的。
2、作對比。
比如自由擴散和主動運輸，真核細胞和原核細胞，酶合成調節(jié)和酶活性調節(jié)，有氧呼吸和無氧呼吸等。
3、注意總結。
學到一定程度就要注意總結，比如提高農作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。
4、流程圖和背誦結合。
上課認真聽講，就會發(fā)現(xiàn)其實很多生物過程老師講的很細致，結合課本，在腦中反復想動態(tài)的畫面和流程，比如有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個過程等。
5、有效做題。
關鍵詞：農村普通高中；生物；學習困難
一位中學教師說：“過去的高考試題比較古板，農村孩子只要肯吃苦，多花時間搞搞題海戰(zhàn)術，還是有機會考贏城里的孩子的。但現(xiàn)在高考方案特別強調素質教育，知識點的命題越來越靈活，對考生的知識面要求越來越寬，所以，現(xiàn)在農村孩子考大學、尤其是考好大學，比以前更難了?！苯逃牟还揭呀涁灤┑浇逃娜^程。農村學生在很多方面正面臨著越來越多的困惑，而生物學科就是其中之一。
本校是一所農村普通高中，學生的素質薄弱，初中生物基礎較差，學習方法欠缺，而且不開設實驗課，學生無法通過實驗驗證，只能通過教師的講解，難以深入理解，所以，他們在學習生物上存在許多困難。筆者曾對學校高一新生進行過初中生物學習狀況調查，如下：
高一生物是繼初中生物后更高一層次的學習。高一生物是學生學習生物基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法、自身的學法及其他因素的影響，往往造成不適應高中生物的學習，如果在學習策略上不能較快適應，容易造成學習成績的下降，甚至影響其他學科的學習。作為生物教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，全面提高學生學習生物的素質。
一、高一生物學習困難的原因
1.教材的原因
初中教材涉及的基礎知識，理論性不強，抽象性不高。與這相比，高中教材在深度、廣度上明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。例如，“蛋白質的結構及相關數(shù)量計算”“核酸的分子結構”“有絲分裂的特點”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中生物課開設時間短、內容多，造成教師側重向學生灌輸知識，趕進度，幾乎不開設實驗課，具體情況見下表：
初中教師沒有重視學生學習能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選修部分沒有講，造成知識缺陷；有的教師把教材過度拓展，對生物知識講得面面俱到，造成課堂欠活躍，這些反而限制了學生思維的發(fā)展，容易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學生的學習目標不明確，態(tài)度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如，預習、聽課、復習、獨立作業(yè)、總結評估等。預習情況調查如下：
聽課時，學生往往把握不住教材的重難點，理解不透徹。有的知識點印象不夠深刻，造成知識理解錯誤。這樣長此以往，則出現(xiàn)竹節(jié)現(xiàn)象，導致其生物成績每況愈下，越來越對生物學習失去興趣。古語云：“近朱者赤，近墨者黑?！边€有的學生抵御不住不良學習氛圍的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，造成生物成績下降。
教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，采取什么樣的教學形式，采取什么樣的教育內容、以及怎樣引導學生，對學生的發(fā)展都至關重要。
二、解決生物學習困難的對策
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。教師要在學生學習高中生物內容前，重點給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，從而引起學生的足夠重視。同時介紹高中生物學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的思想準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先進行一次摸底測驗，著重考查初、高中知識的銜接點，如，元素化合物知識，細胞的基本結構，細胞的呼吸作用、光合作用、分裂，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等知識及其應用。
2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法
教材設有“科學家訪談”“問題探討”“資料分析”“相關信息”“科學前沿”“思考與討論”“課外小實驗”“思維拓展”等欄目，體現(xiàn)了教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面的特色。這意味著安排學生的學習活動不再是被動地接受，而是積極主動地參與。不僅要求學生熟練掌握知識，還要學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研大綱和教材，轉變教育理念，更新教學思路和教學方法。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生的能力
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的學習能力，一直讓教師牽著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也會缺乏創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，我們應注意著重培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力、觀察能力、實驗創(chuàng)新能力、應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化，把實驗教學貫穿于整個教學活動當中。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，做到分層教學，因材施教，保證課堂教學的有效性。
4.加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要而常規(guī)性工作。我們可以根據教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如，預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣。這些方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對生物學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，生物基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意生物概念的形成及同化策略，生物知識與技能的遷移策略，生物問題解決的信息加工策略等。
5.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術
現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結果。反而觀之，還要利用現(xiàn)代最新技術去組織教學，促進教學的現(xiàn)代化。計算機輔助教學、多媒體教學是當今現(xiàn)代化教學不可缺少的硬件，要充分地利用它們輔助教學，從而提高教學效率。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。我們可根據生物課堂教學的特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學的容量，又能有效突出學生的主體地位。如，“蛋白質的結構和合成”，通過多媒體模擬蛋白質的各種空間結構和其合成過程，學生輕而易舉地理解了蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系，等等。
綜上所述，克服高一學生學習生物困難的策略是：教師要不斷地加深對專業(yè)知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養(yǎng)。同時在教學過程中要鉆研大綱和教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初、高中的連貫性。在教學過程中，教師要注重學生能力的培養(yǎng)，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中生物的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的生物學習基礎。
參考文獻：
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1、受初中階段生物在眾多科目中處于“次科”地位的影響，學生對這一門學科的重視程度不夠，這種現(xiàn)狀為高一教師的教學提高了難度。
2、欠缺學習方法。在學高中生物時，很多人認為生物是“理科中的文科”，往往是死記硬背，甚至使有的同學認為：學不學不重要；平時學不學無所謂；只要考前加強記憶，一定會取得好成績。由于這種不深入的學習，使得知識不能上升到理解層次的高度，容易忘記，考試時不會應用知識點，一知半解。
3.生物學科知識點零散，很多同學學得快，忘得也快，主要是缺乏理解和課后知識鞏固。
針對上述問題，我認為高一學生要學好生物，主要從學習方法和學習興趣兩個方面進行研究。
一、重視學生的學習方法的培養(yǎng)
正確的生物學習方法，不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質的培養(yǎng)也是有益的。達爾文說過，“關于方法的知識是最重要的知識”，即怎樣學比學什么更重要。 因此學習方式的培養(yǎng)是中學生要學好生物這門學科的重要前提。
1、要有勤奮刻苦的奮斗精神?，F(xiàn)在隨著國民生活水平的提高，不少學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是關于學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“記記背背，生物就能過關”。“我不會其他同學也不會”等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、簡單應付是學不好生物的。
2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監(jiān)督自己。特別是高一生物每周只安排兩節(jié)課時，課余時間不會加于利用，是學不好生物的。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。
3、聽講要聽思路。思路，是一個分析問題、解決問題、論述問題的思維過程。它經常包括：問題是怎樣提出的、問題的核心在哪里、解決問題的方法論、可能途經的選擇、結論是什么、結論的推廣運用、結論的例外、結論給予人的啟迪等等。可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之。要重在思路中受到啟發(fā)，并培養(yǎng)自己科學的、有條理的、又是靈活的思維。
4、擅于提出問題。專心聽講不可能聽不出問題。這類問題實際上是三類；一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題。第二類是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產生的已超出本次研究課題范圍的問題。第三類問題是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒。
5、要認真、全面地理解教材。教材是為同學們寫的，不是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖象、練習系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀。每讀一次最好要讀出問題來，讀出新的收獲來。
6、及時總結，善于向別人學習。學習好的同學并不是生來就各科優(yōu)秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善于向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。
二、激發(fā)學生的學習興趣
在生物教學中，要能充分調動學生的積極性、主動性，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。使其由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，成為學習的主人。激發(fā)學生的學習興趣，就是要使學生想學習而且樂于學習，可通過下列的途徑進行：
1、尊重學生的“自由”。學生是學習的主體，如果我們在教學中過分地夸大教師的地位和作用，不顧學生的心理素質和接受能力等安排教學內容和教學過程，對學生來說，這種外在壓力上的學習活動只能是一種學沉重的精神負擔，談不上學習的樂趣。假如我們在教學中經求學生的意見，知道他們想“學什么”“怎么學”，就能改變學生在學習過程中的被動為主動。通過商議，適當?shù)卦黾訉W生學習生物的“自由”，教師也能得到學生的尊重。
2、設疑、直觀、情境激趣。自然界的生物之迷很多，教師可利用各種機會使學生產生疑問并激發(fā)興趣。好的問題情境會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這就為上好本節(jié)課打下良好的基礎。教師在授課中也可充分利用各種生物學的直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而。教師在授課時，結合教材內容創(chuàng)設學生樂于接受的教學情境，從而激發(fā)學習興趣。
3、教學方法多變化。如果一節(jié)課從頭到尾由教師唱獨角戲，課堂上學生則處于消極被動的狀態(tài)，教學效果差。這樣的教師講，學生聽，把學生當成“接受器”，學生會感到學得悶，學得死。事實上，生物課堂的教學方法有多種，如講述法，觀察法，參觀法，觀看錄像等。教師應根據不同的內容靈活采用不同的教法，避免單一的以教師為主的注入式課堂教法，繼而導致學生不喜歡生物這一門學科。
【關鍵詞】新課程改革 高中生物教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131
一、引言
生物學是21世紀的前沿科學，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學新課程標準的貫徹，各地區(qū)高中生物課程改革進展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強調學生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學大多數(shù)都是滿堂灌，雖注重了知識性的灌輸，但忽略了學生的學習。而探究性學習則突出學生的主體地位，教師只是一個引導的角色，教師的主要任務就是根據教學內容和教學目標，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，把教學過程變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主體作用，讓學生充分發(fā)揮個性思維，激發(fā)他們的自主能動性，提高學生的綜合素質。在課堂教學中，創(chuàng)設教學情境的方法有很多種，如以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績入手，提出了發(fā)展高中生物教學的思路。
二、高中生物教學存在的問題
從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關生物教學方面的問題越來越多地顯現(xiàn)出來，歸納起來主要有：
1.課程理念認識模糊。
高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現(xiàn)象新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學方式方法，以學生為教學，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主的探究性學習方式，來提高生物學習質量很大部分的高一生物教師認識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現(xiàn)象。
2.教學內容難以把握。
生物教師對新的教學要求和內容不知道如何把握很多教師認為新的生物課程標準在教學內容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內容不配套，因此生物教師難以把握教學內容的深度和廣度。
3.教學實驗條件有限。
生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學質量。
4.教學方式難以執(zhí)行。
生物教師對新的課程教學難以控制和執(zhí)行很大部分教師已經習慣了用傳統(tǒng)教學方法和方法來進行教學，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標，把握教學內容和教學進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學內容的矛盾。
這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學的思想理念上的不足，教師對新課程的標準認識與新的教學要求還存在較大的差距，對教學資源的整合意識和整合能力還有待提高。
三、解決的方法和對策
1.提倡協(xié)作式的探索型教學。
協(xié)作式的探索型教學也是新課改以來運用的比較多的一種新教學模式，具體來說，就是教師根據教學目標，設計一些研究任務，讓學生組成小組并對研究任務進行細分，然后利用各種實驗工具完成這些研究任務，并撰寫實驗報告，同時進一步討論提出推論或猜想。這種教學模式也非常適用于以實驗教學為重點的高中生物教學，高中生物教師應該多采用這種模式開展實驗教學，鼓勵學生協(xié)作與創(chuàng)新，在論證的基礎上大膽提出自己的看法。
2.利用多媒體環(huán)境，進行學生自學輔導利用多媒體環(huán)境，進行學生自學輔導是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補充，教師根據教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識講解舉例說明信息演示評價打分反饋建議等方面的內容在學生自學的基礎下，由計算機向學生提問，要求學生回答學生在計算機多媒體環(huán)境下的學習，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內務教學信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學生可以充分發(fā)揮個人主觀能動性，學生掌握人機交流作用中的主動權，能充分參與學習；其次，學生可以按人類思維方式，即學習過程中的非線性網狀進展方式去獲取知識，達到最佳學習效果，并根據自己的理解控制和調整學習過程。
3.組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動根據高中生物教學新課改的理念，要求在高中教學中應更多的注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。筆者認為，組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學生更多的發(fā)現(xiàn)生活中的生物學問題，成為生物課堂教學的延伸，同時進一步提高學生對于生物學的興趣和實驗觀察能力。
關鍵詞：高中生物教學；存在問題；分析與研究
1.前言
隨著教育制度的改革和發(fā)展，越來越多的學生接受了高中教育。但對于生物，學生往往只在讀初二的一學年學習過，短暫的學習并沒有為高中生物的學習打好扎實的基礎。高中生物課的教學，教師要不斷地進行思考和教學方式的調整，順應高考制度的改革形勢，不斷改進自己的教學實踐，使高中生物教學成為效果更好、效率更高的學習科目。
2.在高中生物教學過程中存在的問題
2.1 課程理念認識模糊
高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學方式方法，以學生為教學，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主的探究性學習方式，來提高生物學習質量。很大部分的高一生物教師認識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現(xiàn)象。
2.2 教學內容難以把握
生物教師對新的教學要求和內容不知道如何把握。很多教師認為新的生物課程標準在教學內容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內容不配套，因此生物教師難以把握教學內容的深度和廣度。
2.3 教學方式難以執(zhí)行
生物教師對新的課程教學難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經習慣了用傳統(tǒng)教學方法和方法來進行教學，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標，把握教學內容和教學進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學內容的矛盾。這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學的思想理念上的不足，教師對新課程的標準認識與新的教學要求還存在較大的差距，對教學資源的整合意識和整合能力還有待提高。
3. 解決高中生物教學過程中存在問題的策略和途徑
3.1 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維意識
學生的學習興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導。如何吸引學生的注意力，我認為要注重把握牽住學生的思維，引導學生對該學科的愛好。有經驗的教師很注重課堂中提問的科學性，通過不斷的知識引導，激起學生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學中，教師應想方設法激發(fā)學生的思維，并積極引導他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學生原本是對這門學科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學科的學習產生濃厚的興趣。
3.2 營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)造自然和諧的教學環(huán)境
營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，對鍛煉學生的思維意識非常重要。學習氛圍是學習的外在條件。這樣的學習氛圍，不是指簡單的老師講學生聽的簡單固定的教和學方式，而是允許學生隨時打斷教師的講話，并且允許學生對教師所表述的觀點和內容提出不同意見，更允許學生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學習氛圍，不但有利于消除課堂上學生學習的拘謹，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調動激發(fā)學生對生物科目的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉他的思維意識。
3.3 采用靈活多變的教學方法，鍛煉學生分析與解決問題的能力
教師應該注重學習多種教學手段，設計靈活多變的教學方法。高中生物教學系統(tǒng)應由實驗、思考、練習、活動等幾部分構成，它是能力培養(yǎng)結構的直接反映。在生物教學中，實驗是經常采用的一種基本的教學方法，其目的是使學生經過課堂學到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認識―實踐―認識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據教學要求，圍繞課文重點精心設計，在向學生提出問題的同時，引導學生經過思考，對問題得出結論或提出自己的看法，從而活躍學生思維，養(yǎng)成學生自己分析問題和解決問題的良好習慣。
4.小結
【關鍵詞】 高中生物教學 創(chuàng)新 問題 對策
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-020-01
新課改的基本要求是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這也是推行素質教育的表現(xiàn)。一個人通過創(chuàng)新活動取得創(chuàng)新成果就是一個人的創(chuàng)新能力，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力符合新時代背景下教育改革的發(fā)展趨勢，所以在生物教學中我們應大力進行創(chuàng)新式探究式學習，只有這樣才能充分調動學生學習的熱情，有利于端正他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的科學精神。
一、高中生物教學中存在的問題
（一）師生的互動性差，缺乏有效溝通
教學本質是師生互相促進、互相合作、互相發(fā)展的一種互動過程，課堂教學中不能缺乏教師這一個角色，也不能缺乏學生這一群體角色，兩者是互相統(tǒng)一的。師生之間實現(xiàn)有效互動和溝通是提高課堂教學效率的根本保障。現(xiàn)如今的課堂教學模式是老師在講臺上講，學生在下面聽，師生之間有很少的互動，師生之間的互動流于形式，這使整個課堂氣氛變得沉悶、枯燥，不利于提高學生的學習熱情。教師只是一味的灌輸知識給學生，并沒有考慮到學生的實際情況，不能給學生創(chuàng)造合適的問題情境，這就不能開展具有實際意義的交流和探究，無法起到鍛煉學生思維的目的。
（二）教學方法不靈活，課堂氣氛不活躍
目前高中生物教學仍存在“填鴨式”教學的現(xiàn)象，教師采用傳統(tǒng)的教學方式把生物知識灌輸給學生，并沒有照顧到學生的實際情況，新課程改革的要求是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，傳統(tǒng)的教學方式不符合新課堂改革的要求，也不符合素質教育的需要，所以應及時淘汰。傳統(tǒng)教學方法下，教師是課堂的主導，學生是學習的被動者，教師在課堂教學過程中唱“獨角戲”不利于調動學生學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)教學方式的單一、死板和僵化使師生之間缺少有效的交流和互動，不利于提高學生的思維水平。
（三）新課程的理念不清晰，內容難以把控
對新課程理念認識不清晰是高一生物任課老師普遍存在的弱點，新課程的教學理念是要求改變傳統(tǒng)的教學方式，要求把學生作為學習的主體，教師作為教學的引導者，通過教師的引導來提高學生自主探究能力，提高學生生物學習的效率和質量。新課堂教學理念符合學生實際情況，體現(xiàn)了以人為本的思想，但是很多教師無法對新課程教學理念深入理解，不知道自己該如何進行生物教學，嚴重阻礙了生物教學質量的提高。
生物教師對新課程標準下的教學內容感到抽象和不理解就會使他們不知道如何把控新課標下的教學要求和教學內容。教材內容的深度和廣度難以捉摸會使生物教師覺得輔助教材的資料難以和新課程內容配套，這削弱了教師的教學能力，使教學過程變得混亂、盲目。
二、如何進行生物教學的創(chuàng)新
（一）提高互動式教學質量
新課程改革要求課堂教學中加強師生之間的溝通和交流，互動式教學有助于提高課堂學習集中力，使課堂氣氛變得生動活躍，學生的思維也變得更加靈活，學生的自主探究意識也得到增強?；邮浇虒W是教學相長的過程，必須把教師有效的教和學生有效地學結合起來。比如教師在講授《人與生物圈》的時候，采用傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W方式不會使學生增加對生物知識的理解，學生對知識的記憶力也不會深刻。進行互動式生物教學就是把全班學生進行分組，讓學生以小組的形式查閱教材內容的相關資料，教師在課堂教學過程中要對學生所要學習的內容有一個簡單扼要的說明，然后小組代表將所了解到的知識分享給同學，這樣能實現(xiàn)知識共享。在知識共享過程中學生會遇到問題，這時學生遇到解決不了的問題要主動向老師詢問，同時要做好對知識的總結和整理工作，只有這樣才能提高課堂教學的有效性。
（二）轉變教學理念，改進教學方法
開展教學工作是為了促進學生全面發(fā)展，學生獲得發(fā)展的核心部分是形成正確的人生觀和價值觀。所以針對教學活動教師要優(yōu)良設計，注意學生掌握知識和技能的結合。教師要設定明確的課堂教學目標，利用多樣化的教學手段促使學生養(yǎng)成正確的態(tài)度和觀念，養(yǎng)成較高的生物學科素養(yǎng)。
改進教學方法，要做到科學分組和加強團隊意識，在進行生物實驗時，必須要進行組隊，做到分工明確，這能提高實驗操作效率，提高各環(huán)節(jié)聯(lián)系。生物教師要不斷優(yōu)化學生的組織形式，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，生物教師要引導學生以小組形式對生物實驗中遇到的問題進行自我分析與探討，增強學生的自主探索和創(chuàng)新能力，只有這樣才能從根本上提高學生的實踐能力。
結語
高中生物教學創(chuàng)新過程是漫長和復雜的，不是一蹴而就的，需要師生的長期配合，教師要總結科學的教學手段以迎合教學新局面的需要。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)造力是新課改教學的目標之一，教師在開展高中生物教學時，要積極分析目前高中生物教學存在的問題，找出問題出現(xiàn)的原因并及時總結相應措施。教師要結合教學內容和高中生的實際情況轉變教學理念，不斷優(yōu)化教學方法，為學生營造民主平等的課堂情景，只有這樣才能提高學生學習生物的效率，提高高中生物教學的質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]盧永凱.丁香玉.高中生物教學創(chuàng)新性策略探析[J].中學時代，2013（20）.
[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013（03）.
提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協(xié)作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高。這里給大家分享一些關于2021高中生物老師教學工作計劃，供大家參考。
高中生物老師教學工作計劃1一、指導思想
遵照高中素質教育的基本原則：育人第一，升學第二。全面落實高中生物課程的基本理念：
(1)提高生物科學素養(yǎng)
(2)面向全體學生
(3)倡導探究性學習
(4)注重與生活實踐的聯(lián)系。
本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現(xiàn)一下目標：
1、首先努力培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學習。
2、培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。
要教給學生了解生物學特點，并掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。
3、全面提高學生的生物學素養(yǎng)，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養(yǎng)學生的能力打下堅實的基礎。
4、注重培養(yǎng)學生的能力。
提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移和運用知識的能力。
5、注重核心概念的教學。
核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。
本學期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔任生物的教學任務，可以說壓力很大。為了保證教學的質量，我們生物備課組將加強集體備課，未經集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。
我?，F(xiàn)在有學生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經過一學期的學習，學生有一定的進步，但總體來說，學生基礎較弱，學習習慣不好，智力水平還可以，學生的自治能力較弱，學習方法欠缺。
二、完成目標任務的具體措施
1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學進度、教學內容、教學方法、習題(考慮學生的實際，讓不同層次的學生做不同的試題)、作業(yè)情況;
協(xié)調各班的進度;反饋上周各班學習情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。
2、改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學生進行自我總結，然后進行總結，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法;
教師要挖掘教材中和學生生活密切聯(lián)系的地方，提高學生的興趣;教師要提高自己的教學藝術(提高語言的表達能力、語言的感染力)。
3、加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗(教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗)。
4、自我發(fā)展：本學期除了完成上級主管部門、學校的學習任務之外，我要通過報刊、網絡學習專業(yè)知識，提高自己的能力。
另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。
5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。
原則在學生自動報名的基礎上開展活動?；顒用?周開展一次，時間利用課外時間(晚上7：30—8：30)，開展的內容包括：學習方法指導、重點難點突破、典型習題點評、講座等等。
高中生物老師教學工作計劃2本學期，我擔任高一710班的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。同時認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節(jié)上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
第五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，使學生從而自覺的把身心投放到學習中去。及時肯定學生的點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)學生的膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。
第六、及時對學困生進行課后輔差，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
高中生物老師教學工作計劃3一、制定完善的教學計劃
為保證教學活動的有序有效進行，在開課之前教師應制定詳細的教學計劃，確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關儀器、實驗材料、藥品，哪些需要提前購買或準備、需要多少課時、在學校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學生之間何時交流、怎么評價實驗效果等。為確保計劃的可行性，這些難度較高的實驗，教師最好提前進行預實驗把握時間。
二、深入研究教材
各個課題中，課題背景闡明了生物技術與生產生活的聯(lián)系，基礎知識介紹了基本方法與原理，研究思路提示學生從哪個方面入手來解決問題，實驗設計提供了試驗流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導性建議。
由于這部分內容為新加內容，教師在進行每個課題的研究時，有必要自己先深入研究教材內容，甚至進行預實驗。然后才有可能引導學生分析教材提供的資料，明確知識背景，理清研究思路，然后設計實驗方案，動手探究，幫助學生解決遇到的問題，掌握生物技術，形成實踐能力。
三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進行教學
“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動畫，甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學們看。這樣學生也有收獲，配合講授，學生就能有一個較為清晰的框架。
四、建立實驗活動小組
本模塊對學生的要求是在自學有關知識的基礎上，在教師的指導下自己設計并完成實驗，然后搜集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。為落實好知識、情感態(tài)度價值觀和能力的三維目標，保證實驗的順利進行，教師可以將全班同學按照三人或五人一組進行分組。這樣既在活動中實現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時相互激勵，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。
五、適當利用學生社區(qū)、家庭中的課程資源
從課程重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結合具體教學內容的學習，引導學生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網絡中查找答案，可以尋求有經驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學生認識生物科學、技術與社會的相互關系，增加學習生物學科的興趣。
六、設計好教學評價體系
教學評價不僅能了解課題活動效果，還能發(fā)現(xiàn)學生在動手實踐中存在的問題，遇到的困難，心理上的變化。在這種難度較大、歷時較長、自由度較高的教學活動中，最后的實驗評價能起到激發(fā)學生成功欲望、調動學生學習積極性、使學生勇于克服困難的效果?？梢岳脵z核表評價操作行為、探究能力、情感態(tài)度價值觀等，用這些輔助手段保證本模塊教學活動的順利實施，保證達成教學目標。
高中生物老師教學工作計劃4一、本學期教材內容分析
高一年級生物學科學習的內容是人教版高中課程標準實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質基礎;生命的基本單位——細胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。具體內容分析：
1、生命的物質基礎，介紹組成細胞的化學元素和化合物。
水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸、等有機物的結構和功能，這些是后續(xù)學習的基礎。在本部分內容中，糖類、蛋白質和核酸是重點內容，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應給予足夠的重視。同時，要重視實驗教學，讓學生學會規(guī)范化的實驗操作。
2、生命的基本單位—細胞部分在整個生物知識體系中占有舉足輕重的地位。
細胞是生物體結構和功能的基本單位，是生命科學研究的基礎。因此，本部分內容是以細胞為主線，其中細胞細胞膜、細胞質、細胞核的結構和功能是重要內容，在教學過程中應重點關注。充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。
3、生物的新陳代謝部分是在學習了關于生命的物質基礎和生命活動的基本單位———細胞的基礎上學習的。
這部分內容中，呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細胞呼吸和光合作用的原理都與化學知識相互滲透，學習時有一定的難度。
教學光合作用時，注意指導學生分析光反應、暗反應兩個階段中物質和能量的變化，進而探討影響光合作用的環(huán)境因素。在呼吸作用教學時，讓學生重點理解呼吸作用的本質，弄清呼吸作用的條件、場所、過程、產物，以及呼吸作用的兩種類型的比較。結合生產實踐，了解光合作用和細胞呼吸原理在農業(yè)生產上的應用。
4、細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。
這部分內容可以使學生在了解細胞生命系統(tǒng)的物質組成、結構功能之后，進一步認識細胞這一生命系統(tǒng)的產生、發(fā)展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分內容的重點。因為本部分內容大都微觀而抽象，教學設計應注重訓練和學法指導。同時，要切實把握好教學內容的深度和廣度。
細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等內容是教學重點。教學中應加強學科內知識的`聯(lián)系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞內容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎和前提。因此，要加強基本概念的理解。
二、教學目標
學生通過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步形成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力;初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：
1、知識目標
(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。
(2)了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。
(3)積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。
2、能力目標
(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。
(2)發(fā)展科學探究能力。
課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
(1)初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。
(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。
(3)認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
三、教學對策
生物科學的是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農業(yè)科學、醫(yī)學科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。它是一門實驗性很強的學科。因此，要注重實驗教學和社會實踐活動。
在教學過程中將采取的主要措施有：
1、首先，深入學習新課標的有關理論，領會新課標的精髓實質，明確新課標的目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。
從宏觀上把握生物教學內容，了解章節(jié)內容的地位，使自己的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節(jié)內容。將章節(jié)內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內容具有整體性和層次性。
2、嚴格執(zhí)行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導，準確地考查評定。
生物科學是非常人文的一門學科，自己要認真研究高一學生的心理狀況，只有全方位地把握學生的情況，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。
3、充分利用教材的特點，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。
4、加強直觀教學法的應用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學的效果。
5、精心安排實驗，想方設法開足開全教材中的實驗，使學生學會生物學實驗的一般方法，提高學生的實驗能力。
6、在教學上，注意向同老教師取經學習，多聽課，細心領悟學習，取人之長，補己之短。
高中生物老師教學工作計劃5一、制定完善的教學計劃
為保證教學活動的有序有效進行，在開課之前教師應制定詳細的教學計劃，確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關儀器、實驗材料、藥品，哪些需要提前購買或準備、需要多少課時、在學校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學生之間何時交流、怎么評價實驗效果等。為確保計劃的可行性，這些難度較高的實驗，教師最好提前進行預實驗把握時間。
二、深入研究教材
各個課題中，課題背景闡明了生物技術與生產生活的聯(lián)系，基礎知識介紹了基本方法與原理，研究思路提示學生從哪個方面入手來解決問題，實驗設計提供了試驗流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導性建議。
由于這部分內容為新加內容，教師在進行每個自查報告網課題的研究時，有必要自己先深入研究教材內容，甚至進行預實驗。然后才有可能引導學生分析教材提供的資料，明確知識背景，理清研究思路，然后設計實驗方案，動手探究，幫助學生解決遇到的問題，掌握生物技術，形成實踐能力。
三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進行教學
“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動畫，甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學們看。這樣學生也有收獲，配合講授，學生就能有一個較為清晰的框架。
四、建立實驗活動小組
本模塊對學生的要求是在自學有關知識的基礎上，在教師的指導下自己設計并完成實驗，然后搜集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。為落實好知識、情感態(tài)度價值觀和能力的三維目標，保證實驗的順利進行，教師可以將全班同學按照三人或五人一組進行分組。這樣既在活動中實現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時相互激勵，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。
五、適當利用學生社區(qū)、家庭中的課程資源
從課程重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結合具體教學內容的學習，引導學生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網絡中查找答案，可以尋求有經驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學生認識生物科學、技術與社會的相互關系，增加學習生物學科的興趣。
六、設計好教學評價體系
教學評價不僅能了解課題活動效果，還能發(fā)現(xiàn)學生在動手實踐中存在的問題，遇到的困難，心理上的變化。在這種難度較大、歷時較長、自由度較高的教學活動中，最后的實驗評價能起到激發(fā)學生成功欲望、調動學生學習積極性、使學生勇于克服困難的效果?？梢岳脵z核表評價操作行為、探究能力、情感態(tài)度價值觀等，用這些輔助手段保證本模塊教學活動的順利實施，保證達成教學目標。
一、指導思想
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發(fā)展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
(一)提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協(xié)作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高
(二)繼續(xù)加強教師的教育理論學習。
教師們繼續(xù)學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發(fā)展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓現(xiàn)在新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩(wěn)步的向前推進。
(三)調整教育常規(guī)要求，突出實效性。
教師教學常規(guī)本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規(guī)重點做如下要求：
1、備課：
備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據學生的情況，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統(tǒng)教案應有的環(huán)節(jié)外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。
(2)要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情況，教案要有自己個性化的改進或創(chuàng)新。
(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。
(4)每節(jié)課要有知識、能力、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等)、小結、作業(yè)分類設計等。
(5)要有單元教學后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價和自己的評價;
(2)每學期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
3、作業(yè)：
一、生物學語言的藝術性
（一）語言要生動、形象，講究趣味性
學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。而形象，生動的教學語言就可以克服這一點。
1.形象貼切的比喻。為了幫助學生理解和記憶，筆者在講各種《組織》時，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻：分生組織――雨后春筍；機械組織――不屈不饒；輸導組織――藕斷絲連；保護組織――出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。
2.有聲有色的比擬。為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，在講到《生物的適應性》時，采用比擬講述。保護色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)――“我不在這里，我是“xx”。運用比擬講解，既能使課本內容表達得形象，新鮮，又能使學生的思想產生跳躍性，還豐富學生的想象力。
3.生動有力的數(shù)據。在講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時候，教師激情講述：地球上的各種生物都有野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領。請看一組數(shù)據：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內的后代就能覆蓋地球表面。當學生聽到這些形象的直觀的數(shù)據時候，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已!
（二）語言要嚴謹、準確，講究科學性
教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅不要有趣味性，而且要有科學性。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環(huán)境的某些結構說成是生物為了適應環(huán)境而產生的。③在指導學生作實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。④有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不等于腳等。
（三）科學設疑提問，講究語言的啟發(fā)性
1.問題式的語言。如在講《呼吸系統(tǒng)》一節(jié)時的開場白中，可設計四個啟發(fā)性問題作為導言。（教師）什么是呼吸？（學生）吸進氧氣，呼出二氧化碳。（教師）為什么要呼吸？（學生）不呼吸就會死亡。（教師）為什么不呼吸就會死亡？（學生）遲疑，少數(shù)答因為沒有氧氣。（教師）為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待教師講解。這樣設置懸念，學生的求知欲望油然而生。
2.探究式的教學。如在講《新成代謝》時，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？（學生）活細胞內。（教師）具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)學生跳躍式思維，即酶――蛋白質――核糖體。并對現(xiàn)代酶概念作進一步延伸。
3.發(fā)問式的小結。即教師在講完一節(jié)課后，可設置一組問題，步步緊扣，層層加深，進行發(fā)問，以達到總結的目的。
二、生物學語言的規(guī)范化
l.語言的準確性
首先應當做到準確無誤。具體地說，在表達概念、定義、原理、結論、規(guī)律時，必須做到準確、精練。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。其次，教師的課堂語言要用普通話教學，還要注意準確讀音，許多生物學常用字的讀音不同于習慣發(fā)音，如萎蔫（nian）不能讀成萎蔫（yan），兩棲（qi）動物不能讀成兩棲（xi）動物，等等。
2.語言的穿插性
許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學現(xiàn)象，設計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習題啟發(fā)學生挖掘其中內涵，既有利于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，也可加強生物學與語文知識之間的橫向聯(lián)系，對學生良好知識結構的構建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲處于變態(tài)發(fā)育的蛹期?！坝凸鉂M面”是人的皮脂腺活動加強的表現(xiàn)。“蜻蜒點水”指產卵?！敖鹣s脫殼“是指蟬若蟲的蛻皮習性。生物教師把這些問題穿插課堂當中，不僅能起到規(guī)范語言的作用，而且可以提高學生學習生物的興趣。
3.語言的科學性
（1）生物教學的科學性是指教師講授的基本知識，要求真實、確切。（2）生物教學語言的科學性，主要體現(xiàn)在教師對教學內容的表達上的科學。例如，如果說哺乳動物都是胎生的，顯然把話說絕了，不夠科學，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學的。（3）生物教學語言的科學性，還體現(xiàn)在教師要用生物學的名詞術語進行教學。不要濫用習慣用語、口頭禪來替代生物科學的名詞概念、原理。例如，我們平時習慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴等等。
4.語言的針對性
生物教學語言的針對性是針對教學對象的年齡和知識水平而言的。中學生物學科的知識，不可能都像大學生物學那么嚴謹，它的科學性程度要考慮到學生的年齡特點和可接受性。在課堂教學中，教師要注意對中學生物語言要有針對性，不要用高一級的語言代替教學，自以為科學性強，實際上已脫離了學生的年齡特點和知識基礎及中學生的教學要求。
5.語言的口語化
生物教學語言的口語化是指教學語言既不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，因此，我們每一位生物教師都應當根據自身實際，努力增強教學語言口語化的修養(yǎng)。要把備課的過程當成錘煉教學語言的過程，寫成自成一家的口語化教案?？谡Z化的教案要求教師在口頭表達上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調等變化的藝術性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。
6.語言的趣味性
1 “生物膜的流動鑲嵌模型”知識點分析
1.1 知識目標
簡述生物膜的結構；嘗試利用磁體、電線、黑板擦等制作生物膜模型；通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學知識發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。
1.2 教學重點
科學家對生物膜結構的探索歷程；生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容。
1.3 教學難點
對科學探究過程的分析，如何體現(xiàn)生物膜的結構與功能相統(tǒng)一；生物膜的空間立體結構；生物膜的流動性特點
2 “生物膜的流動鑲嵌模型”的物理模型構建過程
“生物膜的流動鑲嵌模型”的物理模型的構建見表1。
3 生物膜物理模型構建過程的呈現(xiàn)方式
3.1 常用教學方法調查
3.1.1 問卷調查
問卷調查結果見表2。
3.1.2 原因分析
調查人數(shù)雖不是很多，但從中也反應出一些問題。從調查中可知，在具備了多媒體設備的中學教師基本上100%都直接選擇了PPT教學模式，而在設備不夠的或是有一定年紀的教師，則更多采用板畫和板書的教學方式。在三種教學模型中實物方式教學方法被采用的機率是最小的。原因在于兩個方面：（1） 教學方式的優(yōu)缺點所決定：PPT教學模型相對而言，較形象直觀、具備動態(tài)效果，教學方式能較輕松駕馭，同時又能突破本節(jié)課的教學難點；而實物模型教學需要教師花費相當多時間去制作或尋找適當?shù)慕叹?，同時在設計教學時，需要花精力去思考教學過程中可能會遇到的問題。（2） 教師個人素質起到影響作用：具備個人特色的教學模型是需要付出相當多的時間和精力的，不僅需要觀摩大量優(yōu)質課的視頻和同事的教學過程，還需在教具的制備和克服教學過程中師生配合時時間的限制。這就需要教師在實踐教學中一遍遍的反思和修改。種種原因使得物理模型的教學方式被教師較少采用。
3.2 “生物膜的流動鑲嵌模型”各種教學方法分析
3.2.1 PPT多媒體展示方式
主要授課模式是用幻燈片展示本節(jié)課中生物膜結構的探索歷程，輔助手段是師生繪制磷脂雙分層基本支架。
優(yōu)點分析：層層遞進，由宏觀到微觀引導學生分析理解模型的建構過程；學生理解得快，對結構模型的特點掌握準確性高。
缺點分析：學生動手時間少，不利于培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象揭示本質的洞察力。由于PPT的播放順序和模型構建過程不能同進出現(xiàn)，因此對于模型的構建過程缺乏具體形象的了解。
3.2.2 物理模型構建教學方式
主要授課模式是利用磁體、電線、黑板擦等制作生物膜模型，并結合PPT多媒體技術。教師在PPT中展示本節(jié)課中生物膜結構的探索歷程，引導學生思考生物學中結構與功能相適應的觀點；同時使學生體會科學知識的發(fā)展離不開科學技術的支持。通過磁體、電線制作的磷脂分子的物理模型，利用教學中所用的圓形與方形的黑板擦表示在磷脂雙分子層中分布方式不同的蛋白質分子。通過教師的引導和學生的親自動手在黑板上再現(xiàn)科學的探索過程，一步一步構建出生物膜的結構模型。
優(yōu)點分析：通過建構模型，增強了學生的探究能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，并能增強學生的合作意識。缺點分析：模型保存是一問題，比如橡皮泥制作的較大的物理模型。學生難以把握制作的實物模型精確度和科學性。教師對課堂進度較難掌控，對學生引導需要達到自如程度。同時在黑板上展示物理模型，對于四維空間和動態(tài)展示相對不足。
3.2.3 板畫加板書的教學方式
優(yōu)點分析：學生能根據模型構建歷史過程和師生模型構建內容相結合，從而對模型構建的過程有具體的了解。缺點分析：對流動性這個特點缺乏動態(tài)的了解。
3.2.4 物理模型建構、PPT技術及微課技術相結合教學模型
主要授課模型是：（1） 先用微課展示一個植物細胞質壁分離、復原最后脹破的過程，引導學生思考生物膜的功能之一：選擇透過性。（2） 通過PPT展示生物膜結構的探索歷程，同步探索歷程，用磁體、電線、黑板擦等實物制作生物膜模型。（3） 以微課方式整體展示生物膜的流動鑲嵌模型。微課視頻的設計思路是：① 截取一小片細胞膜；② 從顯微結構到亞顯微結構展示細胞膜的流動鑲嵌模型；③ 立體展示細胞膜的空間結構，即磷脂雙分子層及蛋白質分布情況；④ 展示細胞膜中糖被的分布；⑤ 體現(xiàn)蛋白質分子和磷脂分子的流動性。
總的設計思路：要通過微課體現(xiàn)生物膜成分及各種成分所形成的結構，同時要體現(xiàn)生物膜結構中“流動”及“鑲嵌”特點。更重要的是要突破其他教學方式中所不足的地方，即體現(xiàn)細胞膜的立體空間結構。
優(yōu)點分析（與物理模型構建教學方式相比較）：對微觀世界通過聲、畫、音等方式展示，激發(fā)了學生的對微觀世界探索的興趣，導入情景設置合理；最后以微課模型從四維空間角度展示整個生物膜流動鑲嵌模型，進行課堂教學的總結；克服了板畫加板書的教學方式黑板展示中缺乏四維空間和流動性不足的缺點。
缺點分析：做一個微課容易，但做一個好的微課實屬不易，需要教師自身對微課錄制技術和專業(yè)知識進行結合。同時微課使用中由于是對一個知識點的講解和突破，在問題思考中往往不能根據實際留有適當?shù)乃伎紩r間，在教學安排中靈活性相對不夠，且?guī)熒g的互動性也稍顯不足。
4 微課使用情況調查
4.1 調查學生的學習效率
通過測試題來檢測學生的學習效率，以下是部分測試題，主要從微觀角度來檢測學生對生物膜結構的理解。
【例1】 構成細胞膜的基本骨架是（ ）
A. 蛋白質分子 B. 一層磷脂分子
C. 兩層磷脂分子 D. 核酸分子
【例2】 脂溶性維生素D能較水溶性維生素優(yōu)先通過細胞膜，這是因為（ ）
A. 細胞膜以磷脂雙分子層作基本支架
B. 磷脂雙分子層內鑲嵌著蛋白質
C. 細胞膜的結構特點是具有一定的流有
D. 細胞膜是選擇透過性膜
【例3】 如果一分子CO2從葉肉細胞的線粒體基質中擴散出來進入相鄰細胞的葉綠體，那么這個CO2分子共穿過幾層磷脂分子（ ）
A. 4 B. 8 C. 6 D. 5
4.2 測試結果數(shù)據分析
測試結果見表3。
數(shù)據顯示：使用微課中班級高分率比常規(guī)教學模式高出22.76%；最高分相差8分，距離比較??；但是最低分之間則相差12體現(xiàn)出了較大差距。這說明在于幫助學生對抽象知識的理解方面和立體結構的了解中，微課起到一個很重要作用。
4.3 “生物膜的流動鑲嵌模型”微課應用，學生學習效率反饋情況分析
學生學習效率反饋見表4。
數(shù)據是對使用微課教學的高一（5）班學生的調查結果，可能存在著小部分學生沒有根據自己內心實際出發(fā)做出回答，不過也能從中得出微課使用的一些建議。從數(shù)據中可見微課在顯示微觀世界中給學生帶來極大震撼效果，100%學生認為應當常用這樣的教學方式進行與微觀世界有關知識的學習，如細胞器的結構及功能。而對空間結構認識，有3.5%學生認為用與不用沒有什么差別。課后教師也對這一部分學生進行了解，發(fā)現(xiàn)這一部分學生在學習中邏輯思維能力都是比較強的，學習素質相對都是比較高的。也就是說微課在空間立體結構顯示方面對于學習素質相對較弱的學生而言，效果會比較好。
微課在教學模型構建中使用還在探索過程中，先以此案例與各位同仁商榷，請不吝賜教。正如PPT技術曾經經歷過的：從全盤接受到多數(shù)的否定，最后去其糟粕取其精華，微課也可能經歷這樣的一個過程。
參考文獻：
抉擇：獨愛北大
我一開始就對北大、清華有自己的看法． 這兩所大學都有自己獨特的文化，都是中國的頂尖大學．只是清華顯得更務實些，而北大則獨有一種理想主義的情懷． 有人說清華是中國的脊梁，若如此，那么在我眼中北大便是中國的良心．不管別人如何，我獨愛北大，愛她那種浩然之氣，和她與民族同呼吸共命運的精神． 要成為一個真正合格的北大人，只在分數(shù)上達到是遠遠不夠的，更重要的是，要擁有北大的氣質．而上承太學正統(tǒng)的北大，她的氣質實際上是秉承了綿延幾千年的中國傳統(tǒng)知識分子的道統(tǒng)． 這種道統(tǒng)，是一種沉重的歷史責任感． 高一期末的時候分科，按慣例是想考北大的選文科，想考清華的選理科． 而我卻偏偏選擇了理科，因為我覺得，學習的目的，不在于成為所謂的專家，而在于促進人的和諧，促進人的全面發(fā)展． 我選擇理科就是基于這樣的考慮，我是喜歡文科不假，可是若我選擇了文科，那么基本上我一生都再不會學習理科了，因為理科深入困難而且比較無趣，閑暇時間讀理科書消遣的牛人，畢竟只是少數(shù)． 而選理科，我可以上課學理科下了課學文科，我當時覺得這個選擇真是天衣無縫． 不過后來證明，我的語文成績確實無可撼動，靠著基本能力測試滅人無數(shù)． 可是當我在文學海洋中暢游時，我的理科兄弟們都是在做理科方面的題啊． 我這樣沾沾自喜自欺欺人地混了三年的“全面發(fā)展”． 后來到了快高考的時候明顯發(fā)現(xiàn)自己不行了，做題速度慢，滿腦子《紅樓夢》、王小波、海德格爾……
于是我就毫無懸念地失敗了．
高四，我是一個“賭徒”
然后就是高四，是我要開始著力經營的筆墨． 剛上高四的時候班主任飛哥就在開學講話中慷慨陳詞：“我們選擇走復讀這條路的人都是賭徒，都是孤注一擲的賭徒！”記得當時雷倒無數(shù)同學． 后來他對我講：賭徒者，為了成功可以無所顧忌，不擇手段．這話的中心思想被我后來總結成了“我只看重結果，從不關心過程”，并且作為我的座右銘．當然只是暗中的，因為飛哥總是在班上提“只問耕耘不求收獲”，我覺得作為一個好學生我不能跟飛哥作對，起碼不能明著作對． 不過有了這句座右銘，有了“賭徒”的名號，我就真的開始干一些以前不敢干的事． 比如，的第一件大事就是，早晨賴床，七點才起來，這是我以前想都不敢想的事．我知道飛哥氣得都快冒煙了，可誰讓你說俺是個賭徒呢． 我是賭徒我怕誰呀． 我其實是真瞌睡，以前雖然早早起來了那是在裝樣子． 可是現(xiàn)在我是一個賭徒，我只看重最后結果，想睡就睡唄． 其結果是我白天上課精神頭特足，思維也快了，做題也快了，學習效率大大提高． 我還干了一件震驚數(shù)學老師的事，就是我把120分鐘的考卷用60分鐘做完，老師、同學都覺得我瘋了，其實連我也是這么認為的． 不過我的同桌藝蕾哥支持我，他送了我一句名言“有一種無畏叫自取其辱”． 我工工整整地把它寫在紙上貼在了桌子上，其結果是所有來上課看見我桌子的老師都認為我瘋了． 一開始這么干，錯誤率極高，人家考140分，而我卻只能考120分左右． 我總是安慰自己，沒事，最后高考結果好就足夠了．
我不就數(shù)學差么，所以我基本全學數(shù)學了． 我學數(shù)學本質上是走火入魔了的． 上英語課，做數(shù)學題；上物理課，做數(shù)學題；上生物課，做數(shù)學題；晚上三節(jié)自習，做數(shù)學題，周六周日兩天，也做數(shù)學題；晚上從躺下到睡著，“盲算”數(shù)學題；吃飯+如廁，“盲算”數(shù)學題……I must be crazy！有段時間，我有個名言：“哥吃的不是飯，是數(shù)學題！”就這么挺了過來，幾個月之后我就能用60分鐘做出150分卷了． 這下我牛了．
高四，說不緊張是假的． 緊張重復的學習，有時真的是感覺到煩透了，我常常默默地走出教學樓，一個人來到黑夜中，在天空里找到北斗七星． 遙想在灼灼群星的分野之處，就是繁華的北京城，在那座城市的西北角上有我夢想中的燕園――那個被我在北京市區(qū)圖上描了千百遍的地方． 此夜月光如水，靜謐中一個聲音傳來，那聲音蒼涼低沉，從心底飄來，又消散在無邊的黑夜里． 當回到燈火通明的教室，我又重新燃起了為北大而奮斗的激情，一種幸福感油然而生． 是的，有家的人是幸福的，有夢的人是幸福的． 而北大，是我的家，是我的夢，是我心靈的家園，是我夢想的歸宿．
夢圓燕園
高考成績下來，父母第一時間把喜訊高興地告訴了所有的親朋好友． 我只是在心中不斷重復地告訴自己，我終于可以去北大了！我雖然不曾親身見過你的容顏，但你的一草一木，我卻都已熟悉．多少個夢里，在波光瀲滟的未名湖邊徜徉；多少個夢里，仰望著精致的博雅塔默默沉思；多少個夢里，在宏偉的北大圖書館里遨游書海． 你所有的角落我都似乎很熟悉，這難道是前世的淵源？北大，你的文化早已深深地融進了我的血液，你成了我這一生中永遠也無法割斷的記憶，你成了我心靈的家，我靈魂的根．十年追尋只是為了心中的一個結，十年的路途奔波最終只是為了回家．
學習小心得
數(shù)學：1. 多做題，至少保證每天一套題，限時限量做題，要是能比規(guī)定時間短的時間內完成更好．
2. 做題有取舍，先研究本地區(qū)近五年高考題，看看到底考查的范圍是什么，做其他省市試題時，有超綱的要果斷刪去．
3. 多與同學交流題，題很多，做不完，那就找?guī)讉€哥們分派任務，每個人做一部分，把好題挑出來給別人做．
4. 看數(shù)學課外書，我看的最多的是《數(shù)學教學通訊》，這是老師看的書，可里面有不少專題一類的好東西我們學生看了也很好．
新學期開學，同學們又要投入緊張的復習之中了． 而臨近高考，備考的重心應逐漸從豐富學科知識轉向打造得分工具上來，力爭將自己學到的知識和擁有的能力轉化為考場得分的工具． 據筆者歷年輔導經驗看，做好這一點，在高考中極有可能超常發(fā)揮．
打造得分工具，要落實兩點：通過思維訓練，實現(xiàn)知識“由厚變薄”；形成符合高考要求及自身實際需求的答題模式． 本文主要談第一點，第二點留待下期介紹．
思維訓練第一式：三步法保持頭腦清醒
高考備戰(zhàn)千萬不要拼體力、熬時間，要講求效率、追求效果． 因此，要注意勞逸結合，保持充沛的體力、清醒的頭腦和靈活的思維．
人的精力是有限的，應該把必要的休息看做學習中不可缺少的任務．并且，休息的方式多種多樣：睡眠、閑談、散步、欣賞藝術……馬克思便是以演算數(shù)學題作為自己工作之余的小憩． 此外，適當?shù)捏w育鍛煉也是讓頭腦保持清醒的有效方式．
一位高考狀元談經驗時說道：在早晨、中午和下晚自習的一段時間里，當別人正埋頭苦讀時，我卻毅然出現(xiàn)在運動場上． 跑跑步，打打球，既松弛了繃緊的神經，又利于運動后學習效率的提高，還增強了體質；這不僅避免了非戰(zhàn)斗性損耗的情況發(fā)生在我身上，更讓我在學習中勁頭十足．
這種方法看起來“浪費”了寶貴的時間，而實際效果卻恰恰相反． 因為成績往往出在效率上，通過犧牲一定的時間來換取更高效率的方式非常劃算． 高考是持久戰(zhàn)，我們瞄準的是3個月后的戰(zhàn)役，為的是實現(xiàn)最高綱領． 因此，要抓緊一切可利用的時間休息，休息是為了養(yǎng)精蓄銳，為了更高效地學習．
第二步，保持愉悅的心情，和同學融洽相處．每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高．另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率．
第三步，要注意訓練自己的注意力，能夠主動地進行情緒和思維的調整，確保思維在該活躍的時候活躍起來．
孔子一生弟子三千，他在“自主招生”時出了個創(chuàng)新試題：要求學生犁田，同時在旁邊安排鼓樂隊，還在地里埋上金元寶，考查同學們的注意力．一些同學被鼓樂或金元寶吸引，從而放棄犁田，這就是“孺子不可教也”；一些同學受到干擾，猶豫片刻，繼續(xù)犁田，這就是“孺子尚可教也”；只有對干擾不為所動的同學，才最終通過考試，成就了功名，這便是“孺子真可教也”．
注意力訓練需要做到：1. 全身心專注于目標，才能捕捉到一切機會；2. 好鋼用在刀刃上，在自己注意力集中時做最適合自己的題目；3. 進行生物鐘調整訓練，尤其在考前，要讓自己在考試時間興奮起來．
思維訓練第二式：歸納總結，實現(xiàn)知識“由厚變薄”
老子曾經說過：“為學日益，為道日損． ”學習新東西要不斷增加新內容，融會貫通之后，就要不斷去粗取精，追求知識的共性． 高三備考中，同學們要學習體會“日損”的無窮威力．
怎樣才能實現(xiàn)由“日益”到“日損”的飛躍呢？打一個比方，我們無時無刻不在進行呼吸，吸就像是為學日益，吸進新鮮空氣；呼就像是為道日損，要呼出濁氣．我們不能因為新鮮空氣好，就不停地吸下去，只有經過轉換，將新鮮空氣變成濁氣排出之后，才能獲取人體需要的能量． 這個轉換的過程叫做“息”． 備考中的“息”就是思考、歸納和總結，思考學科的本質、問題的本質，掌握最核心的知識與能力．
換個角度講，這就實現(xiàn)了知識的“由厚變薄”“由繁化簡”．
思維訓練第三式：觸角延伸，打造得分工具
在平時的學習中，要避免單純地掌握知識，應結合實際進行思考，將思維的觸角向外延伸，這樣才能打造高考得分工具． 觸角延伸的方式包括：
1. 復習完一個知識板塊后，要進行反思提煉，形成知識體系；
2. 對待一道好題，要思考它對自己的啟發(fā)、與高考題的關系、自己的最佳解法等；
3. 對待一道錯題，思考自己當時出錯的原因，以及解決的辦法；
4. 對待一張試卷，思考增分的方法，如時間的安排能否更科學；
5. 對待一個社會問題，要思考它命題的切入點、答題的典型思路．
以上列舉的幾個方面，同學們可根據自己的實際情況有選擇地進行嘗試和訓練，也可在此基礎上自創(chuàng)出新的學習方法．
思維訓練第四式：勤于思考，學會運用
同學們要留心現(xiàn)實生活中與各學科相關的問題，面對這樣的試題才能胸有成竹． 另外，還要加強信息的收集、分析和處理的能力．現(xiàn)代社會信息的多樣性在高考卷中將會得到充分的體現(xiàn)，如圖形、表格、詩詞、名著、名畫、論文等．這就需要考生平時不放過任何機會，多觀察、多思考、多實踐，在這樣的積累過程中不斷提高自己的能力．
有同學在備考中吃了大量的夾生飯，同樣的知識，反復抄了多遍，卻沒有思考領會，做題自然沒有靈感，甚至喪失了激情．
有同學一味追求高、深、難，埋頭于題海進行習題大會戰(zhàn)．這種拋開基礎求難度的舍本逐末的做法，只會造成事倍功半．
還有同學擅長記憶、背誦，于是對解題方法不去理解，而是采取死記硬背的方式． 這樣，命題形式一旦出現(xiàn)靈活的變化，同學們就難以應對．
因此，同學們要通過積極的思考、分類整合，回歸學科本質，建立起立體化的知識網絡，體會知識體系中點線面、“海陸空”的關系，把知識變成真正為自己所用的招數(shù)和能力．
培養(yǎng)思考能力的方法包括：
1. 要求自己，甚至強制自己積極思考，哪怕是痛苦地思考；
2. 多運用和延伸，體會積極思考后的成果；
3. 逐步養(yǎng)成勤于思考的好習慣，如堅持進行總結、反思：每天都能找到一道好題；每星期整理一次錯題；每半個月總結一次自己的學習方法；每個月反思一次自己參加高考的責任心；每個月提高一次自己所處的分數(shù)段．
總之，勤于思考、積極思考，甚至是痛苦思考是獲得高分的必經之路！
思維訓練第五式：注重細節(jié)，抓住靈感
同學們在作文中寫體育比賽，往往缺乏觀察和思考，只是把愛國主義、集體主義等口號套進作文． 而一位同學卻寫道：中國隊打進一球后，球員甲和球員乙擁抱在一起；兩名球員分在不同俱樂部效力，他們平時有矛盾，見面都不說話，但因為祖國的勝利，盡棄前嫌． 如果閱卷老師不懂足球，他可能會覺得，足球也挺有意思呀，這就是體育運動的魅力；甚而如果老師從此喜歡上了足球，那該同學的分數(shù)還低得了嗎？如果老師碰巧也看了這場球賽，他可能跟該同學產生情緒上的共鳴，那么分數(shù)同樣低不了． 這就是把握細節(jié)的力量．
有一次，我要求一位同學在步行期間安排背誦、思考和整理相關知識．有一天，這位同學在走路時產生了一個靈感，但翻遍全身，只找到了一支筆，沒有紙．他當機立斷把靈感記在了白襯衫的袖子上．我告訴他：“這件白襯衫不能再穿了，它應成為你高效備考的紀念品．”此事已經過去十多年，那件襯衫仍然保存完好，只是袖子上的字跡已經模糊．
總之，高考備考的主旋律應該是：保持頭腦清醒，進行積極思考！如果同學們能長期保持積極思考的狀態(tài)，那么，最后收獲的必將是高考的勝利．
關鍵詞：webquest； webquest高中生物教學應用
文獻標識碼：A
前言Webquest是1995年由美國圣迭戈州立大學教育技術系伯尼?道格（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）開發(fā)的一種基于因特網的資源型學習模式。
下面將對webquest教學作進一步認識和具體的應用探討。
1 ．Webquest作用
大量基于webquest教學實踐證明，WebQuest：探究式學習的一種形式、“Webquest：因特網環(huán)境下的研究性學習”。目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的Webquest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。Webquest就是圍繞某個主題利用互聯(lián)網進行探究性學習。
WebQuest有利于激發(fā)學生的學習興趣;培養(yǎng)學生的探索、研究精神；有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，形成協(xié)作學習方式;有利于提高學生的思維水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力；有利于學生的全面發(fā)展。
2．Webquest教學特點
2. 1 ． Webquest的水平層次與結構
Webquest的運用實踐告訴我們，它可以劃分為“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。
短期webquest的目標是知識的獲得和整合，這一過程是資源的積累。這一過程中，學習者以經驗領域中有重疊的共同經驗部分利用指導者（教師）提供的任務和信息線索獲取更多的學習資源。任務是探索學習解決的目標對象，而線索是探索學習的路徑對象，用于喚醒學習者的重疊性經驗，在重疊性經驗的作用下，獲取更多解決任務所必需的資源。時間上一般短一些，在1~3學時。
長期webquest的目標是其教學目標是知識的拓展和提煉，在整合資源中拓展學習者的經驗領域，所以，在完成了一個較長期webquest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。這一層次表明，獲取資源最終是為了能解決指導者所提出的任務。應在一到四周。
WebQuest并不是一個獨立的事物，它其實是由教學過程中的多種要素組合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之間都可以建立密切的聯(lián)系，其主體框架包括：問題情境、任務、資源、過程、評價、總結等幾個要素。但在實際的應用過程中，還可根據個人教學理論水平進行某些增減。一個完整的Webquest必須包括以下部分[2]：
1o．緒言或問題情境（Introduction或situated instruction），設定級別并提供背景知識。
2 o．任務（Task），可行而且有趣。
3 o．信息線索或資源（information sources或Resources），一組為完成任務所需的信息資源。信息資源包括網絡文檔，通過電子郵件或實時會議聯(lián)系的專家，能夠查詢的網絡數(shù)據庫、圖書，以及學習者現(xiàn)有的其他文檔。由于信息資源被指定，所以學習者就不會沉溺于網絡空間。
4 o．過程（Process），一個步驟說明，為學習者完成目標任務提供指導。該說明應該清晰地描述其中的操作步驟。
5 o．指導與評估（guidance與Evaluation），提供指導，如何整理已查獲的信息。這可以采取引導問題的形式，也可以采取指導學習者完成組織架構的形式，例如時間表、概念圖、或者是類似于瑪扎諾（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果關系圖表。
6 o．結論（Conclusion），可以對學習者自己已掌握的知識進行提醒，而且還可以鼓勵他們將這種經驗拓展到其他領域。
除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。
不管以小組活動或是學習者角色扮演，不管是在課內還是課外，Webquest的教學活動應在internet下進行，顯然，該教學活動是指在有網絡硬件資源的區(qū)域。
2. 2．Webquest 教學與傳統(tǒng)教學的比較
與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網絡教學的優(yōu)勢極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自由、自主的交流。
隨著科學技術的發(fā)展和互聯(lián)網運用的普及，眾多學校開始意識到這一資源的潛力，紛紛嘗試開發(fā)、利用網絡資源，開展網絡教學。網絡教育的靈活性，也引起社會各界的普遍關注。如何利用信息技術，系統(tǒng)、高效的傳播科學文化知識就成為現(xiàn)代教師研究的重要課題之一。
但同時也要清楚的看到，WebQuest還存在不適合所有課程內容的教學和學習、一定程度上限制了老師的思維、學生很難一直都保持較高的積極性和投入高水平的思維等局限性。WebQuest教學只是眾多教學方式之一，不是排它的。
3 ．Webquest在高中生物教學中的應用
Webquest在國外教學的應用比較廣泛，但目前國內高中教學中并未獲得大量的應用。對于高中一年級學生來講，其自主學習能力有了提高， webquest所倡導的基于web的探究式教學、學習方式，正是值得我們所借鑒和應用的。 隨著計算機網絡和Internet資源的普及，怎樣高效地利用網絡資源，發(fā)揮其在生物學教學中的作用，下面幾個認識是值得我們關注的。
3．1Webquest 在生物學教學設計要領、生物學教學中的應用技巧
在高中生物學教學中，生物學教學具有以下特點：①生物學的原理性；②生物學的實驗性；③生物學的實踐性；④生物學的應用性。生物學原理為生物學實踐與應用提供了理論基礎，生物學實踐與應用又為發(fā)現(xiàn)新的生物學理論提供實驗依據。Webquest教學設計必須關心這4個方面。以下面的這個例子來具體參考。
學生在活動中用到的部分或全部生物學信息都來自于Internet。它的主要特點一是強調學習者通過網絡尋求生物學知識信息獲得主動探究和親身體驗；二是強調生物學教學基于真實任務的情境性問題解決；三是強調學習者生物學教學的探究過各，在活動過程中獲得生活的意義，實現(xiàn)生命的價值；四是以整體論知識觀為導向，突出生物學知識的遷移；教學活動的展開全部或絕大部分依托網絡。例如達爾文進化論形成過程，體現(xiàn)了達爾文一生對生物進化思想的控究，最終形成了他對人類的貢獻的價值。
通過基于WebQuest的教學，可以充分運用信息科技提供給我們的各種便利，進一步推動學習方式的變革；便于架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉變；學生和老師在以探究學習為中心的過程中獲得體驗，內化各種高水平思維；由于WebQuest提供了具體的模板，幫助教師在一個真實的實踐中體味新課改的精神，增加運用新課程標準的經驗。
3. 2?正確處理Webquest教學與國內中學教學模式的矛盾
中學教學不斷改革幾十年，但人口眾多的國情不可能馬上徹底解決圍繞高考而進行的教學方式，以教師為中心的教學仍然大量存在。從上述的分析就可以看到，怎樣處理webquest教學與高考現(xiàn)實的矛盾，是將webquest教學應用得好的一個基本條件。
（1）要獲得好的webquest教學產生效果，需喚醒高一學生自主探索的學習能力。不要將自主探索與所謂的自覺學習搞混淆，自覺學習是學生會自覺的完成教師規(guī)定或未規(guī)定的學習內容，是一種無學習過程設計的“松散”過程。而自主探索，是經教師一系列高水平設計的學習過程、方式引導，從而產生探究性學習的能力。
（2）盡量為學生創(chuàng)造webquest教學的環(huán)境。從webquest教學的五個環(huán)節(jié)可能看出，為學生探究式學習必須搭建高水平的學習腳手架，讓學生從五個學習環(huán)節(jié)中獲得創(chuàng)造性學習的樂趣，引起學生的共鳴，將以教為中心的學習方式慢慢轉變?yōu)橐詫W為中心的學習方式。
（3）Webquest學習，是以構建學生自主探究式學習方式為目的，正確的webquest教學關注學生自主探究式學習方法培養(yǎng)。需要指出的是，并不是課程里所有內容都要用webquest教學，如前所述，webquest關不排它，與其它教學活動構成了教學模式的多樣性。
（4）高考最終將檢驗的是解決問題的能力。Webquest一是解決了學習的能力，二是解決了學生學習過程的探索能力，三是構建學生解決問題的思維能力，也就是基于這三點，webquest教學并未放松學生解決問題能力的培養(yǎng)。大量題型訓練，是題海式教學方法之一，目的是在多種多樣的題型里，讓學生構建解決問題的能力，webquest教學則從訓練解決問題入手的思維訓練來完成這一目的。
（5）從實際的教學中看，區(qū)區(qū)的幾節(jié)webquest教學，是達不到這個目的的。如前面指出的那樣，一課程究競哪些更適合webquest教學，則要教師很好的把握好“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。
3．3．Webquest 生物學教學案例--------調查常見的人類遺傳病
標題：調查常見的人類遺傳病
緒言（Introduction）
遺傳病是指由于遺傳物質改變所致的疾病。具有先天性、終生性和家族性。病種多、發(fā)病率高。目前已發(fā)現(xiàn)的遺傳病超過3000種，估計每100個新生兒中約有3～10個患有各種程度不同的遺傳病。在我國每年約出生遺傳病患兒40萬，15歲以下死亡兒童中40%為遺傳病患兒，自然流產兒中有50%以上為遺傳病所致;我國人口中輕度智力低下者約200萬，嚴重者約20萬;人群中約有25%-30%受某種遺傳病所累;人類有哪些常見的遺傳病，它們的遺傳有些什么特點？如何對發(fā)病率等進行調查？使學生對遺傳病的危害有直接的感受，對利用科學技術對遺傳病進行檢測和預防有著更為深刻的感受。
任務（Task）
以組為單位，每個小組調查周圍熟悉的幾個家系中的遺傳病的情況.調查時,最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病,如紅綠色盲,白化病,高度近視(600 度以上)等。
1．初步學會調查和統(tǒng)計人類遺傳病的方法
2.通過對幾種人類遺傳病的調查,了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況
3.通過實際調查,培養(yǎng)接觸社會,并從社會中直接獲取資料或數(shù)據的能力
過程（Process）
1、課前準備
（1）、分組，選出組長和組員。
（2）、小組討論方案，明確組長和各個組員的工作。
（3）、制定調查的計劃:
a.以組為單位,確定組內人員;
b.確定調查病例;
c.制定調查記錄表;
d.明確調查方式
e.討論調查時應注意的問題;
2、收集資料
（1）、各組可通過互聯(lián)網查找相關遺傳病的遺傳特點及圖片資料等。
（2）、把你找到的資料復制粘貼下來或記錄下來。
（3）、注意收集有關圖片。
3、整理資料
（1）、分組討論，綜合整理。
（2）、把各組的研究成果撰寫成報告并制作成相關的課件形式。注意相關圖片的演示。
（3）、整理分析調查資料:為保證調查的群體足夠大,小組調查的數(shù)據,應在班級和年級中進 行匯總. 某種遺傳病的發(fā)病率= (某種遺傳病的患病人數(shù)/某種遺傳病的被調查人數(shù)) ×100%.
4、匯報研究成果
（1）、各組各派一名代表到講臺上向同學們匯報各組的研究成果。
（2）、匯報采取多形式，例如演講，POWERPOINT演示、圖片展示等。
（3）、各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。
資源（Resources）
1、遺傳病現(xiàn)狀
；
5、【百度百科】各種遺傳病實例
；
