時間：2022-05-23 18:02:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業標準論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：論文；調查；思考
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。
為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。
一、幼兒教師對論文的認識與態度
（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強
調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱
83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。
（三）缺乏專業人士指導
缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。
（四）職業倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。
（五）外在硬性要求
調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對幼兒教師寫論文現狀的反思
（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。
論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。
（二）調整幼兒教師考評的標準
論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。
（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓
科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門可以創設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創設良好的閱讀環境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數據庫，為教師查閱資料提供便利。
【關鍵詞】體育教師專業化；發展策略
1相關概念的界定
職業是：“隨著社會分工出現的而且隨著社會分工的穩定發展而形成的人們賴以生存的不同的工作方式”，它是一個歷史范疇，不是從來就有的，也不是永久不變的，它是隨著社會上的分工的變化不斷發展的。
專業是：“指某種人從事的需要特定機能的職業，需要經過長時間的專門化的培訓才能掌握，而且還要隨著社會的發展不斷的進修，滿足社會發展的需要，最終促進社會的發展和人類的進步”。
專業化是：“指某種職業不斷發展到專業的過程，也指某種職業發展到每場主頁的狀態”。本論文所指的專業化，主要指職業不斷發展到專業的過程。
體育教師專業化：“指體育教師在專業學習方面、專業知識、專業精神等等不斷豐富和發展的過程，是體育教師由不成熟到逐漸成熟走向成熟的自主發展過程，是體育教師職業能力不斷提高的過程”。
2體育教師專業化的意義
體育教師專業化是基礎教育體育課程改革的要求，有助于提高體育教師教育的質量，是體育教師隊伍整體素質提升的有效手段，可以提升體育教師的專業地位。
3體育教師專業化的標準
教師專業化的標準多種多樣，本論文更傾向于首都體育學院的研究生沈秀瓊在其畢業論文 里對體育教師專業化標準的闡述，其內容如下：
3.1體育教師的職業理想和職業道德，體育教師應具有成為一名體育教師的職業理想；依法執教、廉潔從教的法律意識；團結協作，嚴謹治學，勇于奉獻的職業作風；以身立教，為人師表的職業人格；愛崗敬業，熱愛學生，尊重家長，認真教書，精心育人的職業情感。
3.2體育教師的專業知識，體育教師應該掌握的體育學科的知識；教育學和教育心理學的知識；在體育教學過程中所積累的體育教學經驗性知識；人文科技知識。
3.3體育教師的專業能力，體育教師應具備教育能力；體育教學認知能力；體育教學設計能力；體育教學操作能力；體育教學管理能力；體育科研能力；體育競賽的組織與裁判的能力。
3.4體育教師的專業訓練，小學體育教師至少應有二至三年的專門訓練，獲小學體育教師資格證書；中學體育教師至少應有四年體育教師專業的專門訓練，取得學士學位，獲中學體育教師資格證書；大學體育教師至少應有六至七年的專門訓練，取得碩士學位，獲大學體育教師資格證書。
3.5體育教師的專業發展，在體育教師的專業成長過程中，體育教師還需要不斷地學習與進修，將理論知識與實踐經驗相結合，經常對自己的體育教學經驗進行反思，在理論與經驗的互動中不斷提高體育教師專業水平。專業發展形式可采取如下形式：不離開教學崗位的在職自學提高；參加各種形式的短期培訓；定期到當地教師進修學校進修學習；到體育教師的專業發展學校進行專業拓展。
3.6體育教師的專業自主，體育教師的專業自主，是指體育教師在體育教學過程中的自主決策權。實際上，體育教師在體育教學過程設計、組織實施體育教學方案、選擇體育教學材料、呈現體育教學材料、安排體育教學活動、訓練學生行為、激發與鼓勵學生、布置與設計體育教學環境、評價學生成績、評估體育教學策略等都是體育教師專業工作的范圍，都應享有高度的自威。
3.7體育教師的專業組織，每一名體育教師都應參加進行專業活動的專業組織，如體育科學學會，學校體育專業委員會等學術組織。這種組織是保護和造就體育教師專業、推選行政命令提高體育教師的專業精神，增進體育教師的福利和鼓勵體育教師進行科學研究學術團體。
4提高體育教師專業化的途徑
4.1樹立體育教師職業理想與職業道德，提高體育教師專業發展意識與能力
體育教師的專業信念與精神是教師工作的重要保障。體育教師所從事的是對社會發國力增強，人的進步具有重要意義的事業，“學高為師，身正為范”是對體育師專業特征的高度概括，是對體育教師人格塑造的基本要求，是體育教師形成任感，職業道德感，具有為體育教師工作奮斗終身的專業理想與精神。
4.2體育專業知識更新能力的培養與提高
體育教師具備和掌握體育學科的堅實理論知識是體育教師專業化的基礎。但隨著社會和科學技術的發展，知識與技術的更新也日新月異，對體育教師的知識更新能的要求也越來越高。本質上這是一個終身教育的概念，而現實中，“一次受教育，就終身受益”的思想依然存在。建議學校采取在崗培訓，脫產進修、學歷教育非學歷教育相結合等多種形式，保證體育教師接受繼續教育，更新知識。
4.3體育科研能力的提高與培養
體育教師的科研能力和學術水平是教師專業化水平的重要標志。專業化的重要內容是教師自己成為教育研究者，這不僅是現代教育越來越復雜的必然要求，也是教師實現自身價值的途徑。體育教師沒有較強的科研水平和學術水平，就不可能完成教育的功能，更談不上教師的專業化了。根據《綱要》的要求，鼓勵體育教師在科研上下功夫，形成理論與實踐相結合、教學與科研并發展的局面，克服體育教師在工作中經常出現的重教學輕科研的現象，促進體育教師科研能力的提高。
4.4加強合作意識，建立良好專業發展氛圍的組織
為促進體育教師的專業發展，團隊建設尤為重要。因此建立一個具有良好氛圍的發展性團隊，營造出團結進取的氛圍意義深刻。利用每一位教師的特長，相互影響與幫助，提高教師的合作意識與專業競爭能力，建立一個專業發展共同體，為部門發展做出獻。同時發揮老教師的傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高教育教學素養和能力，培養體育教師成為有理想和奉獻精神的合格教師。也可以聘用兼職教授充實專業團隊的研究力量，不斷促進整個團隊的發展。提倡體育教師群體之間的同伴互助，群策群力共同提高自身的專業化水平。
參考文獻：
[1] 沈秀瓊.北京市中小學體育教師專業化現狀及對策研究[D][碩士學位論文].北京：首都體育學院，2009
[2] 陳梅.安徽省高職院校體育教師專業化發展現狀調查研究[D][碩士學位論文].上海：華東師范大學，2009
[3] 胡喬木如何提高高中生英語閱讀理解能力
河北省曲陽縣第一高級中學 馬煥卿主編.中國大百科全書.社會學[M].北京:中國大百科全書出版社，1978
【論文關鍵詞】中學英語教師；專業發展；行動研究
自從中國加入了世界貿易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現象越演越烈，提高中小學英語教師的專業化素質是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業發展提供了機遇和挑戰，有利于促進教師專業發展。學校要抓住新課程改革過程中的機會促進教師自身的發展。
一、新課程對中學英語教師的新要求
教育部新頒發的國家英語課程標準提倡：“教師應該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應通過合作反思、相互支援、互相學習以及共同提高專業技能等來開展經常性的合作與交流。”外國語教學是一個高度復雜的工作，不同的教師有不同的教學理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學理念和教學評價，還能增進彼此間的和睦關系。按照新的英語課程標準：教師應該改變他們在教學中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務者”、“督導者”和“合作者”的職責。
教學研究工作是傳統教育中的薄弱環節．教學與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯系的一個嚴重問題。教學研究則被視為是專家學者的“專利”，導致教學研究不符合教學實際。教師沒有參與教學研究工作，教師的教學水平會長期停留在一個例行教學的水平上而得不到發展。新的英語課程標準提出：“教師應該積極地而且有創造力地深入調查那些能符合教學目的、當地實情和學生的需求并且能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。他們應該試著讓自己變成富有創造力的研究型教師。”通過教研實踐，英語教師將會從例行的教學框架中解放出來，獲得持續發展，促使教學方法的改進。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。
二、中學英語教師專業化發展的調查分析
本調查的主要目的是了解中學英語教師專業發展的現狀。調查主要通過對中學英語教師專業發展的問卷調查和網絡調查而展開。我們通過發放調查表的方式對盤縣柏果鎮部分中學英語教師進行問卷，同時在網上也進行了調查。最后整理出286份問卷調查表。問卷調查表是由有關英語教師專業發展態度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調查表主要是取材于賈愛武的有關英語教師專業發展研究的問卷調查表Ⅲ，并加入了有關新課程的問題，調查表主要集中在教師專業合作和教師成為研究者兩方面的主題。
(一)中學英語教師專業合作調查
學校是一個教學團體，每位教師都應該和他的同事甚至他的學生、專家等合作。專業合作是中學教師專業發展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協同完成教學日志、同伴觀摩和協同合作的教學等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學實踐。
從表1中看到，大多數英語教師(95．46％)經常和他們的同事交換教學理念和教學經驗。79．72％的教師認為他們的工作環境非常和睦，大家都在為共建一個優秀團隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業合作在英語教師的工作中擔任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎的體系更可能激發教師產生真正的努力……合作為更均衡而且更準確地闡釋實際提供了可能性。”根據調查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學中試驗。總而言之，合作是英語教師專業發展的一個非常流行又有效的方法。
(二)教師成為研究者
在新課程改革的背景下，教學研究工作被認為是教師自我發展和學校進步的重要方法。學校要鼓勵英語教師進行教學實踐相關聯的研究工作。
表2顯示了大多數教師從他們的內在需要出發做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發展(3．92％)。這一結果可以在表3中得到檢驗：大多數教師(67．13％)并不認為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學雜志或期刊上發表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學的研究方法和忽略了英語教師的理論學習。
表3中盡管多數教師(87．76％) 相信英語教學理論對他們的教學會有指導作用，但他們中間只有少數人(41．95％1注意學習教學理論．并將其運用于教學實踐。大多數教師6(7．49％)在英語教學中，更傾向于個人教學經驗的總結。在新課程改革的背景下，“學者型教師”或“研究型教師” 的呼聲越發高漲，但只有40．21％的英語教師對教學、科研并重．并認為自己是學者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學成為一個急待解決的迫切問題。
河北省小學科學骨干教師有40.62%經常或較多閱讀專業教學書籍和雜志，但堅持長期訂閱教學雜志的教師只有6.25%；40%左右的教師較多使用網絡和多媒體，44%左右的教師經常或較多在課堂教學過程中嘗試運用新的教學方法和教學情節；58.59%的教師經常與同事交流合作，另外有80%左右的教師遇到疑難時傾向于向老教師請教或自行解決，極少向大學教授請教或集體討論。此外，堅持每天或每周反思并記錄的教師不到五分之一。科研情況由表5可見，河北省小學科學骨干教師有撰寫論文的意識，但74.22%的教師近3年來沒有公開發表小學科學教學研究論文，且由于自己感興趣而寫的也是鳳毛麟角。66.41%以上的教師沒有主持過小學科學教育研究課題，58.59%的教師未與別人合作參加過小學科學教育研究課題。參加培訓和學術會議情況，一半以上是首次或第二次參加培訓，且參訓的級別以國家級和區縣級居多。此外，被調查教師參加小學科學教學研究或學術會議的情況不容樂觀，超過70%的教師從未參加過相關教學研究或學術會議。
專業知識結構與能力存在缺陷河北省小學科學骨干教師隊伍相對比較年輕，極富發展潛力；但是具有專業學科背景的教師稀缺，這就造成科學教師科學知識缺乏，基本概念模糊，對科學方法存在錯誤理解，畏懼實驗操作等問題[1]。他們對專業知識較為熟悉，但是整體知識結構不夠均衡，教育研究方法和哲學藝術知識欠缺，其中尤以科學發展前沿動態和研究成果、外語、科學方法論和HPS（科學史、科學哲學和科學社會）等知識最甚，這勢必導致教師的科學知識、教學方法和教學觀念陳舊，對科學本質的認識不夠透徹和深入。河北省小學科學骨干教師的教學基本功比較扎實，信息技術教育能力良好，科學儀器制作與改進能力最差，在組織科技創新比賽活動、開發新實驗能力等方面還有待進一步加強。這表明他們缺乏科技制作和實驗改進相關知識，創新意識、創新能力和動手能力較差。專業發展途徑不完善，缺乏專業發展規劃指導河北省小學科學骨干教師很少堅持訂閱雜志以及時更新知識儲備，遇到疑難時解決問題方式相對單一傳統，很少與科研機構交流合作；他們缺少自我反思及教學創新的勇氣和動機，教學方法和教學設計循常習故。
當然，主觀和客觀因素都可能會造成這些現象，包括自主意識強烈和環境平臺構建不夠良好等[2-3]。他們的職業認同感較強，但是部分教師也會出現一些負面情緒；他們大多有發展的愿望和信心，但需要職業生涯和專業發展規劃方面的指導。專業發展規劃能力不足也是導致專業發展受阻的重要原因之一。科研能力薄弱，參加學術會議和培訓機會較少河北省小學科學骨干教師的科研意識大多比較強烈，但是科研動機比較被動，多數教師是為了評職稱而進行科研，真正源于內心求知和探索的很少。除科研動機外，理論知識的匱乏和科研方法的不足等知識能力結構上的缺陷也是造成科研能力薄弱的重要因素。我國學者丁邦平總結了小學科學教師繼續教育與專業發展的七種類型，包括小學科學教育年會與觀摩課和小學科學教師國家級培訓等，其中六種涉及到參加學術會議和培訓[4]。河北省小學科學骨干教師參加學術會議和培訓的機會較少，如果不改變這一現象，這將會是教師專業發展道路上的一塊絆腳石。建議樹立終身學習觀念小學骨干教師應當樹立終身學習的觀念，掌握學習的方法。在夯實原有知識的同時，還要注意吸納儲備海量的新知識和新信息。還應重視自身能力的提高，通過能力考核和技能競賽等途徑促進創新能力的不斷提升。完善教師專業發展途徑教師專業發展的重要性毋庸置疑，教師專業發展的途徑也是千變萬化，可以通過培訓、競賽、公開課等有效途徑促進教師的專業發展[2]。
河北省的相關培訓部門要針對教師的專業發展需要和訴求，開發出針對性培訓課程，如發展規劃指導、實驗教學技能培訓等；對于發展意愿強烈的教師和有條件的學校和地區，可以邀請專家提供點對點或一對一指導。增強教育科研意識，為教師進步提供便利條件學校應該正確引導和鼓勵教師認識課題研究和論文撰寫的重要性和真正意義，并通過專家指導和各種講座來提高教師的科研能力和科研興趣。此外，學校與地方教育部門應從長遠著眼，為教師參加學術會議和相關培訓“開綠燈”，支持小學科學教師的學習和進步。完善相關政策教師專業發展狀況與政策實施具有一定相關性[5]。一些發達國家已經制定相關標準，教師專業發展標準化已經成為國際趨勢，學科教師專業發展標準的研發勢在必行[6]。相關政策的支持是教師專業化發展的有力保障。各級部門和學術團體，如中國教育學會科學教育分會等要積極開展相關活動，發揮對小學科學教師專業發展的促進和指導作用。
作者：張曉瑩 林長春 梁國明 吳育飛 單位：重慶師范大學 河北師范大學
關鍵詞：課題 研究 專業能力 改變
《幼兒園教師專業標準（試行）》提出教師應具備對環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等7項專業能力。教師專業發展是提高教育質量的關鍵、是提高學校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼兒發展的根本保障。教師專業發展程度和發展水平，直接決定了教育教學質量，直接影響兒童的發展。因此教師R搗⒄茍雜錐園的深層次發展起至關重要的作用，對兒童發展具有重要意義。
近幾年我園先后開展了多個音樂、語言領域方面的課題，課題的開展從幼兒園教育資源的豐富到幼兒發展再到教師專業能力的發展均取得較好的效果。現以我園剛結題的市十二五規劃立項課題《以兒童圖畫書為基礎 挖掘幼兒園語言教學資源的實踐研究》為例，談在課題開展過程中教師專業能力的提升帶來的變化。
一、課題的開展有效推動教師的學習運用能力
課題開展過程中，我們加強教師專業理論學習，加強對《3-6歲兒童學習一發展指南》《幼兒園教師專業標準》的解讀，組織學習討論幼兒語言發展理論、全語言理論，分析兒童文學體裁，從中尋找相關理論支持課題順利進行。鼓勵課題組成員自我學習與查找、挖掘與課題相關的教育資源并以教學活動（課例）的形式呈現出來，為教師提供外出學習的機會，學成回園分享經驗成果。以伍老師參加國培學習回園執教的大班散文詩《彩色的風》為例，教師運用圖譜將散文詩內容分別按單詞、多詞、句、段為單位進行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續的、流動的分解圖，成功的把幼兒的被動學習轉化為主動學習，學習效果好。圖譜法的大膽運用得益于外出學習后自我提煉，之前圖譜法我們較多的運用于音樂節奏教學活動中，現大膽的運用于語言文學欣賞和詩歌教學中的教學效果明顯，為幼兒的閱讀理解和前書寫準備提供良好的有效的學習刺激。通過一個語言教學活動，我們從教師的活動內容的選擇、活動目標設計、教學準備、教學方法的運用，特別是提問設計等方面，可以感受到教師學習運用能力、有效性增強。
課題教學觀摩研討的開展，我們收集一批優秀的幼兒圖畫書教學資源如：科學詩《榕樹和棕櫚樹》，詩歌《落葉》，繪本故事《十一只貓去打工》等都是老師們精選出來的繪本，并為組織教學活動而新設計制作了教具、課件、音樂、手繪大書等教學輔助材料資源，由此我們可以看到教師在環境的創設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等專業能力的提升。
二、課題的開展有效推動教師的教育反思能力
課題開展以來，教師結合實踐經驗撰寫了一批有引用、推廣價值的論文、教育隨筆、學習體會、讀書心得、幼兒學習故事等，如：楊堅老師的《幼兒園繪本教學的閱讀指導方式》從進入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應用式閱讀五個階段論述幼兒園繪本閱讀指導方式。伍穎老師的《如何利用導入法進行幼兒詩歌教學》提到導入方法有多種：直接欣賞導入法、啟發提問導入法、情景表演導入法、故事講述導入法、圖片導入法；我們只要根據每首詩歌的特點選對導入法，便能起到事半功倍的效果。
從教師的教育論文、隨筆中，我們可以感受到教師專業知識的積累運用，會主動去思考教育現象、并努力去改變，經驗總結能力、教育反思能力、研究問題能力、解決問題能力增強，專業能力正在攀升中。
三、課題的開展有效推動教師教育觀念的轉變
我們在課題開展過程中，提出每位老師至少看3本以上專業或人文社科方面的書籍，撰寫讀書心得并與大家分享；在工作實踐中，要求教師注意觀察幼兒的學習，并以學習故事的方式記錄幼兒發展。從上交的讀書筆記、學習故事中，我們看到許多閃亮的火花。以唐風華老師的讀書筆記為例《孩子你慢慢來》（摘錄）：讀了這本書，有了一點思考，一點想法。在這本書中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然的不受傷害，不被扭曲的成長……不論是作為家長還是教師，我們都要謹記：教育不是賽跑，人生更不是，請多點耐心，給點時間，等待孩子的成長，教育是慢的藝術，教育孩子，請慢慢來。
方靜薇老師的學習故事《豪豪喜歡看書了》從幾個片段記錄豪豪從無意識的翻書到能用7分鐘的時間去看一本書再到會與同伴開心地分享著書的內容變化，識別到什么樣的學習在這里發生了？并對如何支持幼兒的學習給予回應。楊堅老師的《發現蝸牛》記錄孩子在戶外玩耍時發現了蝸牛并為此而展開的學習、討論，讓老師看到了“小小科學家”的潛質和存在的學習機會和可能性……
從老師們的讀書筆記、幼兒學習故事中的字里行間，我們可發現教師的教育觀念、兒童觀、兒童學習觀在發生變化，落到教育工作實踐中則是更加注重活動過程能帶給幼兒什么，注重幼兒的感受，善于抓住教育契機進行隨機教育生成以幼兒感興趣、以幼兒為主體的教育活動、能以發展的眼光評價兒童的學習活動……這些就是我們開展課題以來，學以致用、學中反思、實踐探索、靈活變通帶來的觀念行為的變化，教師的專業領悟能力在不斷的增強。
蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。當把我們把工作轉換成研究的方式，工作將不再枯燥、重復，當我們用心去解讀孩子一個動作、一句話、一幅畫時我們會有意外的驚喜和收獲，當我們用一個個學習故事的形式呈現孩子的成長、學習時，我們內心又是滿滿的感動和幸福。期待每一天不一樣的你，細微之處也能找到成長的力量，這就是我們的工作，這也是我們的專業能力的呈現，這也是課題給我們帶來的變化。
參考文獻：
怎樣才能成為一名優秀的美術教師,走上自己的專業化成長之路?這是每一個美術教師必須經常捫心自問的問題。記得齊白石先生對美術教師的評價標準是:“一名優秀的美術教師應是師德高尚、技藝非凡、能講能畫為優。教師能畫不能講也能帶出好學生,這樣的教師為合格。只能講不能畫不是好老師,又不能講又不能畫不能當老師。”這段話從師德、語言表達能力和美術專業素養三個方面概括出了美術教師應具備的素質。而時代在發展,在現代社會,隨著科技的日新月異和新課改的迅猛推進,社會對美術教師提出了越來越高的要求。我們僅僅從教育部幾大賽事就可以看出其對美術教師專業成長的導向和促進作用,了解到在現今社會里一位優秀美術教師的應具備的綜合素質。
近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優質課現場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業素質指明了方向,即一名優秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業化發展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業提高和作品創作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業提高和發展,為教師自身的專業成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優質課現場比賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業引領作用。
再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業素養同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現在課堂上外,往往更多還體現在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創意表現方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現形式的創新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發現好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業成長起到了促進作用。
最后談談全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動對教師專業成長的導向和促進作用。要想寫出高質量的論文和教學案例,要求教師必須經常反思自己的教育教學工作,認真備課上課,積累課堂教學的第一手資料,有了鮮活的教學素材,才能有感而發,寫出好的論文。記得有位教授說過:“一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式:經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。因此,作為一線的美術教師,應該要注重平時的積累,善于反思,勤于動筆,充分發揮自己的獨立思考能力,力求有所創見。可見,全國美術教育論文及教學案例和設計評選活動為廣大美術教師搭建了一個教科研成果交流溝通的平臺,對教師的專業化成長同樣起到了很好的導向和促進作用。
我相信,真正優秀的教師絕不是出于外界的壓力才去學習和提高,而是發自內心地渴望學習新東西,具有終身學習的意識,在學習和成長中找到教師的幸福感。著名的教育專家李鎮西深有體會地說:“我的教育不為領導,不為職稱,不為榮譽,只為我的樂趣本身。”然而這樣優秀的教師畢竟是少數,對于我們絕大多數普普通通的美術教師來說,正是在參加各項賽事的過程中,化壓力為動力,促進了自身的專業成長和進步。
關鍵詞：教師專業成長；職前教育；在職教育
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0044-02
一、教師的職前教育
教師的職前教育主要指師范教育。師范教育也就是培養未來教師的教育。因此，這種教育一定要突出“教師教育”的特點。當前，高等師范教育與普通高等教育相比，這一特點并不突出，主要表現在課程設置上。
某師范大學《物理學專業本科人才培養方案》的培養目標表述如下：“培養具有時代精神、完善人格、創新意識、物理專業理論基礎厚實、實踐能力強的基礎教育專業人才，以及物理教育科研人員和其他教育工作者。”某普通大學《物理學類本科人才培養方案》中培養目標表述如下：“本專業培養掌握物理學基本理論與方法，具有良好的數學基礎和實驗技能，能在物理學或相關科學技術領域中從事科研、教學、技術和相關的管理工作，學科基礎扎實、富有創新精神、知識面寬、能力強、綜合素質高的有志于從事基礎科學研究和教育事業的優秀人才。”通過比較可以看出，這是兩種定位差異很大的目標。前者主要是培養從事基礎教育的教師和教育科研人員，而后者主要是培養從事基礎科學研究的人員，前者的培養目標具有很強的“師范”性質。但是，注意一下前者相應的課程設置，就會發現存在著很大的問題。這所師范大學物理學本科專業的課程設置情況見下表：
從表中可以看出，體現師范性質的課程即“教師教育課程”，學時數僅占總學時數的10.11%，學分數也僅占到總學分數的13.41%，盡管這種課程設置已符合《教師教育課程標準》的最低要求，但仍是學科學術本位取向的課程設置方式，與培養目標顯然是不匹配的。
再談一談師范生的教育實踐。作為教師職前教育的一個重要環節，教育實習是師范生經過三年多學科理論知識、教育理論知識學習后的應用、實踐過程，這對于師范生成長為一名真正的教師起著十分重要的作用。通過實習過程，可以檢驗理論知識，積累實踐經驗。但是當前許多師范院校學生的這一環節被忽略掉了，即使有亦很難達到很好的效果。原因在于師范院校與中小學之間缺少聯系與溝通，一方（師范院校）只負責派出，另一方（中小學）只負責接收，這一工作至此為止，其實這僅僅是一個開始。真正重要的是實習期間對實習生的培養與指導，這項工作卻并未真正去做，導致實踐過程低效，應有的價值大打折扣。
從以上兩個方面可以看出，教師的專業成長從源頭上已經產生了很大的缺陷。筆者近期關注到陜西師范大學“4+2+1”碩士研究生培養方案，很受啟發。其中“4”指本科4年的學科專業學習；“2”指碩士研究生階段兩年的教育理論與學科專業知識學習，以及教育研究與學位論文的撰寫；“1”指碩士研究生階段一年的基礎教育實踐。在實踐期間，實施大學導師與中學導師相結合的雙導師制，以大學導師指導為主，中學導師參與課程教學、教學實踐與學位論文等環節的指導工作。對于中學學科指導教師的選聘、職責、考核及待遇，均出臺了相應的方案。這種模式便很好地解決了上述兩個問題，不僅使學生具有了扎實的教育理論知識和學科專業知識，并且在實踐過程中能夠得到有效的指導，具備了迅速成長為中小學骨干教師的實力，為教師的專業成長打好了基礎，對于改進師范生的培養模式具有借鑒意義。
二、教師的在職教育
在職教師經過長期的教育實踐，已經具有了豐富的實踐經驗，但是由于缺少相應的理論指導，僅僅靠經驗的積累和自發的摸索，至多成為一名經驗豐富、能熟練掌握各種教學技巧的經驗型教師，卻很難成長為研究型、專家型教師。
在職教師的專業成長主要依靠各種培訓。長期以來，盡管教師的在職培訓都被作為教師專業成長的一種重要方式而被各級教育行政部門及學校所重視，但培訓的效果并不理想。原因在于：一方面培訓的方式單一、低效，要么是搞各種作秀式的公開課研討，要么是上級會議精神的傳達；另一方面，缺少具有很高理論素養的培訓者。由于這兩方面的原因，導致培訓很難滿足教師個人的需要，使教師的專業成長很艱難、很緩慢。近幾年，國家教育部實施的“國培計劃”項目很好地提升了教師在職培訓的層次與水平，使廣大教師開闊了視野。培訓者既有高校從事教育教學研究的專家學者，也有在一線從事基礎教育工作的特級教師、高級教師。他們既有豐富的理論知識，又有高水平的業務能力，他們的培訓使長期在一線工作的參訓教師如沐春風，為培訓者在實踐中總結的一些優秀經驗找到了理論依據，使受訓者在實踐中遇到的困惑得到了解答。這樣的培訓，使教師專業成長的步伐加快、加大。
綜合以上兩方面影響教師專業成長的因素可以看出，職前教師缺少的是實踐，并且需要得到優秀的一線教師的指導，才能很快駛入教師專業成長的軌道，承擔培訓任務的中小學校可以提供實踐的環境；在職教師具有豐富的實踐經驗，但由于缺少相關理論的指導，專業成長的步伐亦很慢、很艱難，而高校的教育教學理論專家則可以滿足這一要求。可見，探索師范大學與中小學校聯合培養教師的新模式，建立師范大學與中小學校相互促進、共同發展的新機制，是促進教師專業成長的必然要求，也是必然趨勢。只有這樣，才能找到促進教師專業成長的有效途徑和方法，才能真正地實現教師的專業成長，而教師專業水平的提高必然會改善我國教育的現狀。
參考文獻：
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一、“研究型”教師的內涵
20世紀60年代，斯騰豪斯首次提出了“教師即研究者”概念，要求把教師的教學和研究結合起來，力圖改變教師在課程、教學和學習中的原有定位。本世紀初，我國在新一輪的基礎教育改革中也明確提出教師要做“研究型教師”的要求。國內研究者對“研究型”教師形成了一些共識，主要包括四點：具有現代教育觀念和較高理論素養；具有較強的科研意識與科研能力；具有較強的創新意識與創新能力；具有較強的反思意識與反思能力。
二、我國中學“研究型”教師的發展現狀
20 世紀 80 年代中后期，隨著“教師研究”運動的深入，教師作為課堂教學研究的主體，已被世界各國廣泛認可，并在各級教師培訓計劃中得到推行。 然而，目前我國中學英語教師的素質普遍不高，尤其是作為教學研究者的素質存在嚴重不足。
對于職前教師發展現狀，教育課程體系中缺乏對職前教師研究者素質培養類的課程，梁慶認為師范院校教師教育的師范性不突出，職前教師資格培訓質量不保證；姚玉環也指出，職前教師教育由于在培養目標、課程設置、教學方式及科研體驗等方面的缺失，造成了與研究型教師目標的不適應。對于在職教師發展現狀，培訓目標和內容體系中缺乏對研究者的定位，致使目前我國中學英語教師的研究者意識比較缺乏，教學研究能力較低，很難承擔起教學研究者的任務；劉潤清提出要把注重師資培養研究看作是今后五年外語教專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net育發展的一個重要趨勢，并把它作為研究的重點課題；溫勇、宋廣文則認為，教師科研素養、教師培訓和學校評價等諸多因素阻礙著“研究型”教師的成長與發展；錢曉霞聯系目前我國中學英語教學研究的現狀，指出身處一線的教師由于缺少學科理論上的指導和研究手段上的訓練而無法成為教學研究的主體。
三、我國中學“研究型”教師的培養模式
為實現國內教師的專業發展，針對職前教師教研素質的培養，張虹和姚玉環等學者建議要重視職前教師研究者意識的培養，注重其科研能力的培養；優化課程結構，增加科研類課程設置；提供機會讓職前教師接觸教育實際，觀摩課堂教學實踐的機會；組織職前教師參與課題研究；改變教學模式，突出以問題研究為中心的參與、反思和實踐基礎上多樣化的培養路徑；改革評價模式，構建一個多元、開放的評價體系。
針對在職教師科研能力的培養，溫勇、蔣蕓、錢建芬等學者提出：在職教師科研能力的培養模式可總結為校本培訓，依托教師所在學校的現有資源，建立教師科研團隊，把學校建設成“學習型組織”；開展教師行動研究，以“課題研究”帶動，研究中小學教育教學中的實際問題，在行動研究中培養教師的科研意識和研究能力。
四、我國中學“研究型”教師研究的現存不足
由于我國教師專業化的歷程較短，加之學界對教師自身發展的關注不夠，使得有關“研究型”教師的系統研究明顯不足。從已有文獻看，該研究領域存在著以下三大問題：
1.研究內容缺乏深層分析。通過閱讀相關文獻發現，已有“研究型”教師研究大多淺嘗輒止，缺乏深層挖掘。第一，在闡釋“研究型”教師的內涵和特征上，以蔣蕓、溫勇、宋廣文等為代表的學者，雖從各自的研究視角闡述了“研究型”教師應具備的特征，但缺乏對其進行系統的分析與論證；第二，在探討“研究型”教師的素質上，研究者雖從不同視角指出“研究型”教師的素質應包含哪些構成要素，但未闡明這些構成要素之間的內在邏輯結構；第三，在探究“研究型”教師的成長上，研究者雖指明了“研究型”教師的成長途徑，但缺乏充分闡釋和解析。
2.研究范式缺乏多元綜合。就教育研究范式而言，有質性研究范式與量性研究范式兩大類，當下，兩大教育研究范式在“研究型”教師問題的研究中明顯分離。其中，質性研究范式多通過參與觀察、深度訪談等途徑收集資料，運用文字描述的分析方法來反思問題；量化研究范式則多通過量表問卷或結構觀察等途徑收集資料，運用統計分析的方法考察變量之間的相關性或因果聯系。盡管各自取得了一些有價值的研究成果，但由于研究過程中“質”“量”分離與問題肢解，造成現實中“研究型”教師問題的研究思路、研究方法、研究內容均較為偏狹，從而使得相關研究在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。
3.研究成果缺乏操作策略。審視已有相關研究，可知其成果的操作性明顯不足，一方面，已有研究重描述輕操作：①已有研究尚未關注“研究型”教師的操作性定義；②有關“研究型”教師素質與特征的研究鮮有操作性成果。另一方面，已有研究重思辨輕策略：①學者們在肯定“研究型”教師的時代價值時，大多從思辨角度闡釋其價值何在，鮮有彰顯其價值的策略說明，使得“研究型”教師的價值沒有受到應有的關注；②專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net學者們在探討“研究型”教師的成長問題時，通常局限于闡釋成長的路徑與障礙，鮮有履行相應路徑與克服相應障礙的具體策略探索，使得“研究型”教師的培養與培訓在實踐中缺乏實用的操作指南。
五、我國中學“研究型”教師研究的未來趨勢
在新課程改革、教師教育改革與教師專業化發展等背景下，“研究型”教師研究的重要性與迫切性日益凸顯。研究什么與怎樣研究，應該成為“研究型”教師研究的未來方向與指南。
1.深化理 論探討。由于我國“研究型”教師研究相對較晚，使得相關理論積淀缺乏，基礎理論貧乏。正如前述，“研究型”教師的價值、內涵、特征、素質與培養等探討大多處于應然狀態，缺乏系統、深入的研究與反思。為豐富“研究型”教師的理論研究成果，探尋有效的“研究型”教師培養之路，應當深化“研究型”教師的理論研究，尤其是基礎理論研究。目前研究的重點主要是：深入挖掘“研究型”教師的價值，揭示“研究型”教師的內涵，繼續探討“研究型”教師的特征，進一步探究“研究型”教師的素質，探尋“研究型”教師的成長規律。
2.拓展研究視野。為了提高研究成效，應當綜合運用多種研究方法。已有“研究型”教師研究在研究范式上的“質”與“量”分離，造成相應研究成果在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。為此，在“研究型”教師問題的研究中，要拓展研究視野，做到“質”“量”結合，既注重立足于直覺歸納與哲學思辨之上的細致、深刻的質性研究，也注重立足于理性邏輯與實驗觀察之上的客觀、公正的定量研究，更注重將二者有機統一起來的綜合研究。
3.提出可行策略。當下，培養“研究型”教師已是教師專業化改革的目標與追求，但由于缺乏培養“研究型”教師的相應操作策略，導致實踐過程中“研究型”教師的培養舉步維艱。那么，到底應該怎樣研制培養“研究型”教師的相應操作策略呢？在對有關“研究型”教師的本質內涵、素質結構與行為特征等的認識專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net還不甚透徹的當下，切實可行的做法是：以教育學、心理學、社會學、文化人類學以及行為科學等學科的相關理論為指導，首先，從操作層面挖掘“研究型”教師的本質內涵；其次，系統探討“研究型”教師應具備的素質結構與行為特征；最后，從操作層面探尋“研究型”教師的成長路徑和培養模式。
近年來，教師的成長問題日益成為教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。教師的職業特征決定了教師應是一個研究者；教師教育改革要求教師成為研究型教師；教師專業發展要求教師進行研究。筆者認為，中學教師的研究內容應主要集中于中學課堂教育教學中的現實問題，以實踐問題研究為主。課堂教學是教師最基本的專業活動形式，教師在學校中最大量、最重要的工作是教學，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強對課堂教學的研究，應該成為每個力圖成為“研究型”教師的自覺追求。總之，探索培養“研究型”教師不僅可以豐富教師教育的理論，而且也能為教師成長指出一種有效的成長路徑。
參考文獻：
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[論文摘要]教學是特殊的學術活動，教學學術是大學教師專業發展的重要內容，對促使大學教師發展回歸大學本真，平衡大學教師教學與科研關系以及批判傳統教師專業發展評價制度等方面具有重要價值。通過教學學術促進大學教師的專業發展，應注重以完善教師內在素養和提高人才培養質量為目標的教學研究，完善大學內部教師教學評價和獎懲制度，建立大學教師教學學術共同體等。
[論文關鍵詞]教學學術 大學 教師專業發展
近年來，隨著我國高等教育大眾化階段的到來以及大學人才培養質量問題的日益凸顯，大學教師專業化的呼聲不斷高漲并引起更多人的關注，而且《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出：“提高教師專業水平和教學能力”。但是，我國大學教育的現實卻與大學教師專業發展應有的內涵和本質精神大相徑庭。由于人們對大學三大職能(教學、科研和社會服務)的認識和行動發生了分裂，從而導致對大學“原生功能”的遮蔽，大學內部學術職務評審與晉升、學術獎勵和學術資源分配等問題日益突出。政府、社會和大學對教師專業發展的衡量往往傾向于“學科專業”的學術研究，“大學教師唯論文是真”、“大學教師什么都研究，就是不研究教學”等現象較為普遍，大學教師把教學看作是教育工作的“副業”甚至是“累贅”，致使大學本科生的培養質量明顯下降。基于大學教學問題的凸顯，本文借鑒美國學者厄內斯特博耶教學學術的思想，從教學學術視角闡述教學在大學中的重要性，并對大學教師的專業發展及其路徑進行重新審視和思考。
一、教學學術的基本思想
大學教學學術思想的提出與美國高等教育發展所面臨的瓶頸有著密切聯系。1990年，美國卡內基教學促進會前主席厄內斯特博耶(Ernest L.Boyer)針對美國大學教學的性質、特點，本科教學質量下降的現實以及教師工作的評價標準越來越狹窄等情況，為了提高高等教育質量，他在《學術的反思——教授工作的重點》專題報告中提出了教學學術理念，從而掀起了美國大學的教學學術運動。博耶首次提出“教學學術”概念，他說：“我們相信古老的對教學與研究關系的討論已經過時，給予我們所熟悉的和崇高的術語‘學術，一個更加廣泛、更有內涵的解釋的時候已經到來，它將能夠為大學教師的全部工作給以合理性。”他認為，大學對學術的探究乃是學術生命的心臟。“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術”。在此基礎上，博耶將學術分為探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。“探究的學術”是指傳統的專業研究。它是人類傳統思維中學術的核心；“整合的學術”就是建立各個學科間的聯系，把專門知識放到更大的背景中去考察。它是一種具有開創性的研究工作；“應用的學術”是為了避免理論和實踐的脫節，通過對高深知識的應用，以便在不同的學科之間搭建更好的橋梁；“教學的學術”是一種通過咨詢或教學傳授知識的學術，也就是傳播知識的學術。博耶明確提出教學學術的地位和作用。他認為，教學作為一種學術性事業，需要教師能迅速掌握新的信息，并能夠沉浸在自己專業領域的知識中。教學是一個能動的過程，它需要在教師和學生之間架起理解的橋梁，好的教學要求教師不僅要傳播知識，而且要學習知識，使個體自身的知識和技能獲得發展。博耶指出教學如果沒有學術性功能，知識傳承的連續性將會中斷，人類積累的知識也將面臨老化甚至被削弱的危險。
“教學何以成為學術？”此后，美國卡內基教學促進基金會第八任主席李舒爾曼(Lee S.Shulman)進行了進一步的論述。他認為，凡是能被視為學術的活動，都應該至少具有三個重要特點：“具有公開的，能面對批判性的評論和評價，并能與所在學術圈中的其他成員進行交流和使用。”依據該特點，舒爾曼認為大學教學也是一種學術。原因在于：第一，大學教學既是一個活動更是一個探索過程。教學不能僅僅被界定為課堂教學中教師和學生的互動，它像其他學術一樣，其成果也需要經過一段長時間來顯露。舒爾曼認為教學過程至少包括“設想、設計、互動、結果和分析”等五個要素。教學就是對所在學科存在問題和方法的廣泛看法，實施教學理念以及提升行為能力，需要特殊技能的互動以及能夠預期或無法預期的結果，對探索復雜實踐所帶來的特定結果進行某種分析。這樣，教學就成為一種長期探究知識的學術活動。第二，教學符合“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進行建構的形式，并且能夠對結果進行反思”。當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業社團的其他成員進行交流時，該行為也反過來調節和加強了自身的工作，這時，教學就成為了名副其實的學術。第三，教學是大學的“共同財富”，而不是私人性的活動。教師應打破“教學的隔離”，在對教學進行創新性試驗時，將自己的研究經驗進行總結，采用多種形式或載體記錄下教學活動或教學結果，讓同行對課堂教學進行評價與交流，成為大學教師發展的“共同財富”。
二、教學學術對大學教師專業發展的價值
(一)促使教師專業發展回歸大學本真目的
中世紀近現代大學產生以來，教學始終是大學教育的中心工作。紐曼在《大學的理想》中明確提出，高深知識的傳授是大學最基本的職能，大學教師專業發展的核心是“教學專業”。高等教育是一種培養高級專門人才的社會活動，而以知識素養提升為主要目標的人才培養活動，最終是靠教師的教學活動來實現的。大學教師教學活動的本質屬性不以高等教育培養目標的多樣化、培養方式和手段的多樣化與現代化以及大學職能的變遷而發生本質的變化。大學仍是以高深知識傳授、以培養高素質人才為本質，這也是大學的根本目標。當今，高級專門人才的短缺、大學本科生質量的下降、“錢學森之問”等等，從本質上說是對大學教學質量的批判和對教學改革的呼吁，而教學質量的提升和教學改革最終要落實到大學教師的教學上來。大學教師教學質量的提高，要求教師不僅是一個知識傳授者，更是一個知識傳播的藝術家；不僅是個知識發現和方法整合的研究者，更是一個教學實踐改進和教育理論生成的研究者，即教學學術者。因此，大學教師的專業發展，其主導方面就是教學學術的發展。“我們還要給教學的學術以新的尊嚴和新的地位，以保學術之火不斷燃燒”。“教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術的發展將難以為繼”。大學教師通過對教學的探索和反思，把知識的傳授作為一種高深學問的探索，這體現了大學教師發展過程中對教學和人才培養的尊重，更是回歸了大學的真實本質。
(二)平衡了大學教師教學與科研的關系
知識探究的科研與知識傳播的教學兩者間的內在關系是大學教師專業發展的重要支點。現有探討主要集中于外延上教學與科研的相互作用，有人認為兩者關系密切，有人卻認為兩者沒有直接聯系。洪堡提出了“教學與科研相統一”，且關系密切；費爾德曼(Feldman，K.A.)發現對教師科研產出或學術成就的各種測量與學生對于教師教學的評價之間都是正相關，并多呈微弱相關；韋伯斯特(Webster，D.S.)的研究卻認為科研產出和教學效果之間都關系極小或者沒有正相關。以上對科研與教學關系內涵與外延判斷的不客觀與不合理性，在很大程度上影響了大學教師對教學與科研重要性的區分和判斷，也割裂了大學教師專業發展中傳授高深知識與探索高深學問的相互聯系，致使大學教師陷入了“重科研、輕教學”的危險境地，也違背了現代大學發展的應有之意。教學學術思想的提出，不僅是對教學活動本身的重視，更是對教學研究的凸顯。按照博耶的觀點，教學是學術，其本質也是研究，只是與其他學術相比，它更強調自我反思性，即教師更多地是對自己的教學實踐活動本身進行反思與研究，以生成教學成果；與強調高深的專業學術相比，教學學術更強調教學實踐改進過程中的理論生成，即理論與實踐之間的高度互動；與不同的學科專業學術相比，教學學術是一種跨學科研究，它要求研究者在具備多樣化知識與能力基礎上對真實教學產生的深刻洞見。科研能力是衡量大學教師專業發展的重要指標，大學教師為提高人才培養質量，在教學活動結束后，在對教學方法和技能、教學品質、教學理論道德等進行不斷反思和探索的過程中，體現了舒爾曼所說的教學學術“設想、設計、互動、結果和分析”等五個要素的基本特征。因此，教學與科研在內涵和外延上具有一致性和延續性，教學學術是對學術研究范疇的擴展，突破了大學教師發展教學和研究的二元劃分，使大學學術活動更具包容性和相互滲透性。 轉貼于
(三)教學學術批判了大學教師專業發展的傳統評價制度
洪堡精神使科研在大學獲得了至高無上的地位。相比之下，大學教師的教學工作卻隨著紐曼的逝去而成為大學里一個無人問津的“要塞”，專業研究(探索的學術)成果和水平是衡量一所大學綜合實力最根本的標準，并成為現代大學教師考評的“唯一”標準，“重科研、輕教學”已成為一個不爭的事實。例如：美國的“要么發表要么出局”(Publish-or-Perish)”，我國的職務晉升考評“科研化”等等，這種“重科研、輕教學”的激勵制度造成大學教師專業發展的“唯科研”、“唯課題”等不良現象的發生，致使教學逐步走向大學的邊緣。當教師考慮到教學對其自身能力提高、職務晉升的無關性時，便產生對教學的“感冒”和忽視，從而導致大學教師專業的狹隘發展。其實，這不是大學教師自身的問題，而是大學教師評價體制和理念的問題。這種現象的發生，“受害的不僅僅是本科生，最終受損的還是國家”。“教學學術”命題的提出，不僅要對現有大學發展取向和大學教師專業發展方向進行重新審視，更要對現有大學教師評價制度進行重新審視。正如博耶所說，“不錯，學術意味著從事基礎研究，但一個學者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學生”。把對教學實踐和理論的探索和思考納入大學教師學術研究范疇，強調大學對教師教學學術的考評，這不僅是使教學能通過“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進行建構的形式，并且能夠對結果進行反思”，成為真正的學術，更是完善大學教師專業發展評價制度的現實需要。
三、大學教師專業發展的有效路徑
現代大學特有職能、大學教師職業性質以及學術活動內涵和外延的拓展決定了大學教師專業發展既包括科研的發展，也包括教學的發展，既包括學科專業的發展，也包括教學專業的發展。基于教學學術的思想，突出教學學術在大學教師專業發展中的價值，積極探索大學教師專業發展的有效路徑。
(一)注重以完善教師教學素養和提高人才培養質量為目標的教學研究
大學教師專業發展是教師內在專業知識、專業能力、專業倫理和專業反思等多種要素共同發展的結果。而這些要素的發展不僅僅靠探索和創新知識的“學科專業”學術，更要靠傳播知識的“教學專業”學術。大學教師要得到全面發展，必須改變“教學為附屬”、“專業研究為主體”的傳統教學與科研關系的認識和實踐，樹立“教學也是研究”的理念，把教學看作高級專門人才培養的“生命源”，注重自身在教學實踐過程中的教學研究，即教學學術。大學教師要在重塑“教學是傳播和探索高深知識”價值觀的前提下，改變“教學即知識傳授”的傳統認知，把教學研究看作豐富自己專業知識、提高自身教學能力和發展專業情意與專業道德的重要途徑。大學教師注重教學學術，要把教學專業的成熟建立在教師高深知識傳授的基礎上，以“教什么”、“為什么教”和“怎么教”等教育性知識、教學方法和教學技能的不斷探究和反思為目標，通過教研活動、教改論文撰寫、教學小結、教學項目研究等教學學術形式，深化教師對教育教學理論的認識和建構，提升教學組織和監控能力，鍛造教師專業的高度自主和自治，培育教師優良的職業道德和健康的心理品質，最終改進教學活動，達到完善教師內在素養和提高人才培養質量的目標，從而回歸大學高深知識傳授的本真目的。
(二)完善大學內部教師教學評價和獎懲制度
教師教學內在素養的成熟與變化是大學教師專業發展的根本，同時，也需要制度作保障。一是完善教師教學評價制度與教學質量保障制度，突出大學教師教學的學術性內涵與特點。在新的教學學術觀指導下，教師的教學是學術活動的重要組成部分，教學質量的高低同樣是衡量大學教師學術水平高低的重要指標。因此，要改革傳統意義上“走過場式的”、“重量不重質”和“科研可以替代教學”的傳統教師教學評價制度，建立符合教學和人才培養規律的高質量教學為目標的全新教學質量評價體系。把學生知識掌握程度和思維訓練水平、教師教學理論掌握程度、教師教學學術成果(教學研究項目、教學研究論文、教學成果)等納入到教學評價指標體系中，并不斷細化和完善。還要通過學生、同行、領導和社會人員評價以及定性與定量相結合等多種評價方式，實現對教師教學的科學而合理的評價，重塑教學形象，提升教學整體質量。二是構建新的教師獎懲與職務晉升制度，彰顯教學和教學學術的意義與價值。對教師的獎勵與晉升，不能僅僅取決于教師的學科專業研究成果，應從教學與科研彼此結合的角度全面地加以評判，將教師在課程建設、專業建設、人才培養模式改革、教學改革研究等方面取得的成果等同于學科專業學術成果，并作為獎懲、職務晉升和職稱評審考核的依據。此外，大學教師的崗位類型要根據大學教師工作崗位性質和特點的不同來設置，例如“教學型教授”和“教學型副教授”或者“教授教學崗”和“副教授教學崗”等等，以凸顯教學的學術性和教師的崗位性特點。
[關鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經濟發達地區，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養教師模式向所有高等院校都可以培養教師的開放式模式轉變，由職前培養和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應該全力為中小學服務，加強專業的師范性；另一種意見是地方院校也應追求學術水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎知識應寬一些、厚一些，并應相當于綜合大學同科的水平”的結論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環節，嚴重影響地方院校培養未來教師的質量，阻礙師范生專業化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養上出現“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數學教育課程
傳統的數學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內容及內容繼續擴充產生的重復。
（三）教育實習時間
首先，傳統的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業年級，這時期的學生面臨考研與就業的雙重壓力，不可能安心實習。根據教育部1980年頒布的規定，教育實習的最短時間本科為8周，專科為6周，這與發達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節。許多院校仍然是畢業前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養合格教師的重要組成部分，在引領教師專業化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現出對教師從業的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規定非師范院校畢業或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現就是要求新教師對未來工作要有較強的適應性。三是教師專業化的提出，從法律角度確認了教師的專業地位，體現了國家對教師職業發展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應的改革。
二、專業化成長的改革理念與思路
發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結合、實習基地穩定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農、曹慧英合著的《中外教師教育課程設置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發，開展一些如“增加教育見習的次數和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯系；加強實結，促進教師專業發展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內涵缺失等問題出發，提出教育實踐課程改革應增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內容體系；整合理論與實踐，創設新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關注教育實踐課程的硬件和軟件建設”、“提出建構新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現教師專業化成長的學科教育課程體系建設的實效性。
因此，教師教育的模式應由“訓練模式”轉變為“發展模式”，[3]師范教育實踐應符合教師專業化成長全程性與漸進性的規律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業化成長適應性和可持續性的培訓。
（一）改革理念
為適應基礎教育的改革發展和教師專業化建設的需要，應全面總結和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構建一個動態的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應性和可持續發展性，實現職前教師教育“配合適應”和“推動引導”。
改革單一的師范教育實踐的內容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
重構數學學科教育類課程體系。創新出一種以強調綜合素質、突出教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。
提高師范教育實習的實效性。現行的高等師范院校教育實習模式，已經表現出明顯的“不適應”性，沒有充分發揮出作為一個促進師范生專業成長的關鍵環節應有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現有基礎上構建“2+1+1”的師范教育人才培養模式，即2年學習數學學科基礎知識，1年學習數學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。
強調以綜合素質、突出數學教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。以數學與應用數學專業（師范類）為例，這一課程結構被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業化成長的實施途徑
（一） 構建“2+1+1”的專業化成長人才培養模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業人才培養模式，即前兩年主要學習數學學科的基礎知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。在人才培養計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數學基礎課，主要由數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等課程組成，其依據是現行中小學數學新教材的主要內容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養學生初步的職業意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數學教育為例，可以為中小學生講數學史、數學家以及數學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節課”活動，試著領會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應變、結束授課、批改作業等內容，實際模擬中小學數學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結合的能力。
“規范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規范性實習著重于中小學課堂教育教學規范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應期、提高適應性的好辦法。
第八學期：總結思考和撰寫畢業論文。
（二）重構“1410”數學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數學與應用數學（師范類）專業為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數學思維論、數學解題訓練、數學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數學競賽、中小學數學新課程標準解讀、中小學數學新教材分析、數學教育理論學習、數學教學技能訓練、教育調查、畢業論文（見圖1）。
數學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監控能力”和“解題規范化”，數學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設計能力”、“說課技能”，數學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應性和可持續發展性
一是采用微格教學的形式，即以現代教育基本理論為指導，在現代視聽技術的基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產生極佳的“鏡像效應”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優秀教師為師范生講授中小學數學教育課程的教學內容和方法，講授班主任工作藝術、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領導和中小學校長等開設講座，向師范生傳達基礎教育新課程改革的有關信息，使師范生了解基礎教育的現狀與發展動態。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現從學生到教師的心理轉換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎教育提供學科教學、專業理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優秀教師可以承擔一定的師范院校相關學科教學論的授課任務。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數學教育專業學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
關鍵詞：高效課堂;教師素質;教師成長中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0263-02教師素質與高效課堂，兩者之間不是相互獨立的關系，而應是相輔相成，密不可分的，教師素質是構建高效課堂的基礎，而構建高效課堂又是促進教師專業化成長的最有效途徑。
1.教師的素質是構建高效課堂的基礎
1.1教師素質的高低決定課堂教學的成敗。一個綜合素質高的教師，首先應該是一個品德高尚的人，敬業愛崗，為人師表，言傳身教，并具有淵博的學識，掌握學科前沿、發展動態，還應勇于創新。沒有高素質和創新精神的教師，是不可能培養出高素質的、具有創新精神的學生的。如果一個教師不能熟練回答學生問題，不能給學生更廣闊的思路，就不能長久培養學生素質。由此可見，課堂的高效率離不開教師的高素質。提到教師的素質提高，也就離不開教師的專業成長。
1.2教師的專業化成長促進教師素質的提高。現代教育迅猛發展，對教師素質提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長。由此，我們必須想到怎樣才能促進教師的專業化成長，使教師能夠尋求到一條行之有效的成長之路。
1.2.1多學習，多讀書。廣泛地學習，向有經驗的名師學習，他們的經驗，為我們提供了寶貴的物質財富。有很多名師的教學專著，教學風格豐富多彩，教學藝術發人深省。如果我們能通過廣泛閱讀，深入研究名師的做法和藝術風格，并且把閱讀和研究轉化為課堂實踐，在實踐中嘗試、運用，在運用中反思、感悟，也會在吸取和借鑒名師經驗的基礎上，逐步形成自己的教學特色，從而，使我們的專業成長之路煥發光彩。
1.2.2多參加培訓，多參加教研。教師培訓是促進教師專業化成長，提高教師素質的最佳途徑之一。所以，我們不僅要積極地按要求參加上級有關部門組織的各種教師培訓、教材培訓，自己也要網上培訓學習。教師不僅僅是注重培訓過程，更要注重效果 。教師專業化的成長，必定會造就一批高素質的名師，高素質的名師也就能上出一節節精彩紛呈的高效的課。反過來，通過構建高效課堂的一系列活動也能促進教師的專業化成長。
2.構建高效課堂又是促進教師專業化成長的有效途徑
構建高效課堂是一個長期的、系統性的工程，它需要從各個方面進行研究，既要整體把握，又要具體研究高效課堂的各種要素。
2.1構建高效課堂，就要做好課程研究2.1.1要研究課標。課程標準是學科教學的綱領性文件。教師只有把握課程標準精髓，才能高屋建瓴駕馭教學。采用多種形式，切實用課程標準精神指導研讀新教材，挖掘課程資源，拓展教材內容，指導學科教學。
2.1.2要研究教材。可以從以下三個方面考慮：首先是"教材編寫了什么"，其次是"教材為什么這樣編寫"，最后是"教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示"。
2.1.3要研究備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：定好目標，選好教學重點內容，注重學法指導與習慣培養。
2.1.4要研究課堂。教學模式不搞一刀切，因為不可能有一種模式包打天下，所向披靡，要倡導立足實際，自主探索，注重實效，進一步開展課堂教學有效性研究，相互借鑒，取長補短，廣泛開展以提高課堂教學效率為目標的研究和實踐。要對課堂教學中有效和無效的教學行為進行歸因和剖析，教師自我對照、自我反思，努力去掉課堂教學中的無效行為，凈化課堂行為。
2.1.5要研究作業。作業體現基礎性、層次性、自主性、趣味性、開放性，突出訓練的針對性和實效性。
2.2構建高效課堂，還要做好學生的研究
2.2.1學生現有的知識基礎。只有清楚的了解學生哪些已經會了，哪些還不懂，我們的教學才會有的放矢，而不盲目。
2.2.2學生小組的劃分。新的課程標準提倡學生"自主、合作、探究式"的學習新理念，也是高效課堂必不可少的的評價標準。如何更好的讓學生合作學習，這也是我們要注意的，基礎好的和差的要互相合作，才會全面提高。通過這一系列的學習研究、集體備課、教學反思等構建高效課堂的活動，教師的素質就會在不知不覺中得到提高、升華，從而也就很好的促進了教師的專業化成長。
總而言之，教師專業化成長與構建高效課堂是相輔相成，密不可分的，我們在今后的工作中，要圍繞構建高效課堂開展一系列扎實有效的活動，促進教師的專業化成長，也要讓教師的專業化成長更好的為構建高效課堂服務。參考文獻：
[1]期刊論文 尤勇，《以學生為中心,提高教學能力 》 中國科教創新導刊 2009(18)
關鍵詞：課題研究；教師；專業發展
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0101-02
多年來，我校英語課題實驗組立足本校教育科研，特別是課題研究的廣泛開展和教科研管理制度的創新，使課題的研究得到正常開展，也促進了英語教師的專業發展，切實提高了教師實施新課程的能力和水平。
一、學校開展課題研究的必要性
1.是深化新課程改革的需要。在國家基礎教育課程改革的進程中，我們欣喜地看到，在課題研究的過程中我校英語教師的教育教學觀念、意識已發生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教育改革的發展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，學會反思，需要在學校真實的教學情境中去研究，去求解。
2.是教師專業成長的需要。通過課題研究，我校的英語教師認真鉆研教材，兢兢業業，認真探討提高學生教學成績的好方法，致力于提高學生學習英語的興趣，致力于創設學生學習英語的良好環境。但是，當今世界，以信息技術為主要標志的科技發展日新月異，社會生活的信息化和經濟的全球化，使得英語的重要性突飛猛進。英語作為最重要的信息運轉工具之一，已成為世界各個領域中人們使用最廣的一門最重要的語言。同時，英語學習的進步也是眾人所望。因此，要提高學生學習英語的興趣及積極性，要提高學生的英語綜合應用能力，我們英語教師就應該突破那種封閉、陳舊的教學觀念，應該不斷學習新課程理念，不斷進行教學反思，不斷更新自己的專業知識，不斷成長。
3.有利于學生的健康成長。教師在進行課題研究，進行教學反思時，不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料，通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發展”這一中心來優化課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。我們通過課題研究，不斷營造校園科研文化，科研興校，不斷創新教師的學習、成長的氛圍，教師能夠在不斷的研究中反思，快速成長，不斷地為自己的專業知識充電，為更好地指導學生學習創設源源不斷的源泉；同時，通過教學反思促進我校教師的專業化發展，培養出大批教學名師、骨干教師和專家型教師。
二、我校以課題研究為載體促進教師專業發展的一些策略和具體措施
1.營造校園科研文化是促進教師專業發展的基礎。我校的領導都有很強的科研意識，一直把教育科研作為提高學校教學質量的工作重點。從課題研究方案的制訂，到課題研究的操作實施和成果總結工作，學校領導都能做到親臨一線，率先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作的開展。通過各種途徑，采用各種方法和手段，反復宣傳和強調教科研工作的重要性、迫切性，以提高全體教師的思想認識。在制訂和實施工作規劃時我們始終把教科研工作置于核心地位，納入對全體教職工的考核評比范圍之內。學校設立教科研成果獎，建立起積極的導向和激勵機制，以調動廣大教師投身教育科學研究的積極性，成功地營造出充滿生命力的教育科研校園文化。全校參與“十五”課題的研究并有成果的教師比例累計占56%左右。全校每年有100多篇教師論文、教案或案例在國家級、省級和市級刊物上發表或在各級論文評比中獲獎。三年來，我校英語教師專業發展成果良好，有1人被評為省優秀班主任；2人被評為市學科帶頭人；6人被評為市優秀教師；8人被評為市先進工作者。
2.“手拉手”，提高年輕教師的專業發展。通過調查我們發現，一部分年輕教師不會做教學工作計劃，他們有高漲的工作熱情，他們將教學活動安排得滿滿的，但重點不突出，主線不清晰，因而處于高度緊張的狀態，教學效果欠佳。于是我們請有經驗的優秀教師給年輕教師進行經驗介紹，指導年輕教師做好教學計劃，指導年輕教師如何上好一節課，并如何進行教學反思及案例分析，提高年輕教師教學管理水平。這樣，為教師的教學研究營造良好的研究氛圍，為青年教師專業能力發展提供了有力保證。我們還組織教師在課堂教學觀摩后進行教學分析，開展課堂教學評價研究，鼓勵教師寫出“教學個案分析”。由實驗教師對這些文章進行評審，這樣加強了教師對課堂教學評價方案的學習與了解，促進了教師對課程理念、方法的研究學習，對教師教學的優勢、不足及原因有更多的了解，從而為青年教師的專業發展提供有優越的條件。三年來，我校英語組的年輕教師都能得到了不同程度的進步，有6人次榮獲了全國中學生英語能力競賽優秀教師指導獎一等獎；8人次榮獲市中考優秀指導獎；16人次榮獲縣期考英語科個人一等獎。
3.理論研究，提高教師專業理論素質。為了促進課程改革實驗工作的深入進行，引導教師將新的教學理念轉化為教學行為，我們分年級進行了課堂教學評價與研討活動。旨在通過評價研討，使教師對學科教學理念、優化教學方法有更進一步理解與認識。在實驗研究中，我們讓教師做研究課，請特級教師進行現場評課和講座。這樣的研討活動深受大家的歡迎，實驗教師積極參加。這樣，不但提高了教師的理論學習，同時各教師都得到了具體直觀的課改培訓。教師對這些活動非常感興趣，覺得這些活動反映學科特點，在不同形式、不同層次上讓大家耳目一新，加深了教師對專業知識及課改新理念的理論學習。三年來，我校的英語教師中有6人參加了區級新課程學習培訓，有5人在縣里為全體中學教師講授課程培訓內容。
4.使用科學教學手段，提高教師專業教學效果。在實驗中我們重視科學教學手段，鼓勵、要求教師盡可能地使用先進的現代教學設備，教師可以在課余時間利用網絡學習專業知識，可以自己做課件，通過多媒體輔助手段提高學生學習英語的興趣，提高教學成果。幾年來，我校增設了兩個多媒體教室，為教師配用了40多臺手提電腦，大大地增加了教師的現代教學設備，為教師提供了專業學習的先進硬件設施。
5.“學習—研究—實踐—反思—總結”相結合，促進教師專業發展。“課題實驗”把“學習—研究—實踐—反思—總結”結合，促進了教師的專業發展，有效地促進教師對新課程理念的理解，切實提高教師實施新課程的能力和水平。在“課題實驗”中，一方面，教師對教材進行深入鉆研，全方位解讀教材，準確把握知識點，進而達到“從教教材到用教材教”的轉變，更加適合我們的教學實際。另一方面，教師自覺學習相關的理論知識，閱讀“百家之說”，博采眾長，在課題論證、總結經驗的基礎上撰寫論文等。
實驗期間，我校的英語教師中有9人次榮獲省級論文大賽一等獎，7人次榮獲省級教案比賽一等獎，6人次榮獲省級案例分析比賽一等獎，6人次榮獲省級教學反思比賽一等獎。在實驗過程中，我們結合本校的實際情況，進行了初步探索，通過不同的方式、途徑來發展教師的專業知識，同時，我們盡力營造教師專業成長生態圈，讓課題研究最有力地促進教師專業發展。我們會不斷努力，終身學習，不斷提高我們的專業知識，能用滿溢的江水了澆灌祖國的花朵。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.
