時間：2022-01-30 03:14:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級語文教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)大地又一次被飄飛的白雪包裹、覆蓋，當(dāng)新年的鐘聲又一次在耳邊響起，XX-XX學(xué)年第一學(xué)期也已接近尾聲。回顧這一學(xué)期的工作，有成績，也有失誤，有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)。下面，就交我本學(xué)期的工和總結(jié)如下：
(教育整理diyifanwen.com)
一、班級管理方面
作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務(wù)。這學(xué)期，在班級管理方面，我做了如下工作：
（一）、繼續(xù)抓好對學(xué)生各項常規(guī)的培養(yǎng)。
經(jīng)過了一個暑假，學(xué)生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個人主義”。這雖是學(xué)生個性的體現(xiàn)，卻不利于整個班集體的發(fā)展。因此，繼續(xù)抓好對學(xué)生各項常規(guī)的培養(yǎng)，仍然是班務(wù)工作的重頭戲。
二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛(wèi)生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責(zé)任心強、在同學(xué)中威信較高的同學(xué)，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領(lǐng)讀，一個組織紀(jì)律，早晨一到校就組織同學(xué)進(jìn)入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生到校后都能在領(lǐng)讀小組的組織下自覺進(jìn)入早讀。
進(jìn)入二年級，學(xué)校分配了室外清潔區(qū)。經(jīng)過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經(jīng)能比較好地完成教室的清掃任務(wù)。但是，打掃室外清潔區(qū)需要用大掃把。學(xué)生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學(xué)生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經(jīng)過一段時間，學(xué)生終于慢慢地進(jìn)入了狀況。現(xiàn)在，即使我不在場，學(xué)生們也會高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，把清潔區(qū)打掃得干干凈凈。
這學(xué)期，學(xué)校更加嚴(yán)格了對集會時路隊的要求。雖然我們班過去集會時的站隊狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結(jié)合學(xué)校的要求，根據(jù)我們班在路隊方面的現(xiàn)狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊，都是守紀(jì)小模范”的主題班會，對學(xué)生進(jìn)行這方面的思想教育。在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，反省自己平時的一言一行，并以身作則，在每一次集會時首先按要求站好，為學(xué)生作出好的榜樣。一學(xué)期下來，我們班的路隊又有了不小的進(jìn)步。
（二）配合學(xué)校安排，積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的各項活動。
這學(xué)期學(xué)校組織的活動較多，每一項活動我都認(rèn)真對待，積極組織學(xué)生參加，力求使學(xué)生從每一次的活動中得到鍛煉。這學(xué)期我組織學(xué)生參加的活動有：
九月份：結(jié)合剛結(jié)束的雅典奧運會召開以“中國驕傲”為題的主題隊會，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)奧運健兒的拼搏精神，以激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節(jié)，組織學(xué)生開展“上好一節(jié)課，做好每一次作業(yè)”的尊師活動，以自己的實際行動報答老師的諄諄教誨；中秋節(jié)，號召學(xué)生開展“一個水果一顆心”的慰問解放軍活動，使他們了解幸福生活的來之不易；和學(xué)生一起動手布置教室，美化自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學(xué)生分析本班特點，申報“安全”特色中隊，并針對這一特色開展了一系列活動。
十月份：利用“十。一”長假在學(xué)生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學(xué)校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識知多少”為主題的班會，激發(fā)學(xué)生對航天知識的興趣，引發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的美好愿望。
十一月：組織學(xué)生備戰(zhàn)，考好期中試，將自己半學(xué)期的學(xué)習(xí)做一次檢測、小結(jié)，并在考試后召開家長會，及時將學(xué)生半學(xué)期的表現(xiàn)匯報給家長，與家長溝通，以取得深長的理解與支持，共同促使學(xué)生向好的方面民展；在學(xué)生中開展“我是中國人，寫好中國字”的教育，組織學(xué)生練好鉛筆書法，積極參加教導(dǎo)處組織的“二年級鉛筆字比賽”。
十二月：配合教導(dǎo)處的讀書節(jié)活動，號召學(xué)生將自己的好書捐出來與大家共享，使教室書香繚繞，樂趣不斷，經(jīng)過動員，全班學(xué)生共捐書64冊；鼓勵學(xué)生與中國古文化做親密接觸，多讀、多背古詩詞，學(xué)生積極響應(yīng)，在二年級古詩詞背誦賽中取得第二名；組織學(xué)生積極參加體育鍛煉，踴躍參加三跳運動會和冬季越野賽，經(jīng)過全體同學(xué)的努力，我們班在冬季越野賽上取得了團體總分第一名的好成績。
二、教學(xué)方面
作為一名教師，搞好教學(xué)是自己的本職所在，而我也不例外。這學(xué)期，除了做好班級管理工作之外，我在教學(xué)工作上也沒有放松自己。我堅持認(rèn)真上好第一節(jié)課，認(rèn)真批改每一份作業(yè)，努力使自己做得更好。一方面，我不斷地充實自己，積極參加教育處計算機上機考核，以及認(rèn)真拜讀了《你屬于哪種人》并寫出心得體會；另一方面，我還參加了區(qū)課件比賽初評及青年教師全程賽教，并積極承擔(dān)了區(qū)新課標(biāo)評優(yōu)賽教的任務(wù)，以壓力鞭策自己，以提高自己的教學(xué)水平。另外，我還堅持聽優(yōu)質(zhì)課，虛心向別的老師求教，以使自己的業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；語文；小學(xué)教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文作業(yè)作為語文課堂的外延，不僅是檢驗教學(xué)成果的重要手段，更是練習(xí)和鞏固這些能力的主要途徑。在語文作業(yè)備受關(guān)注的趨勢下，語文作業(yè)批改方式的實效性也應(yīng)引起教育界的關(guān)注。從已有的研究成果來看，大部分研究能對國內(nèi)小學(xué)語文教師的作業(yè)批改進(jìn)行普遍的理論指導(dǎo)，卻很少有深入地方性的針對縣級市小學(xué)語文教師作業(yè)批改方式的驗證調(diào)查。但從目前看來，語文作業(yè)批改在實際操作中確實存在不少問題和誤區(qū)。
鑒于此，我們在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，確立了以下研究目標(biāo)：（1）大致了解和分析臨海市小學(xué)語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀；（2）基本了解臨海市小學(xué)生對語文作業(yè)批改的評價和期望；（3）對比二者差距，并結(jié)合實效性提出針對性的意見。
本課題的研究是指向“實效性”的研究。實效性，至今沒有一個權(quán)威的定義，綜合各家之見，大致就是指事物經(jīng)過某種活動過程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，它所達(dá)到的真實有效的程度或狀態(tài)。由此，作業(yè)批改實效性即指教師進(jìn)行作業(yè)批改后，批改成果能給學(xué)生提供有效的反饋信息且作業(yè)批改量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。這是本研究的邏輯起點。本文具體關(guān)注在作業(yè)批改中“誰來改”“怎么改”這兩個問題，即針對“作業(yè)批改的分工”和“作業(yè)批改中符號、語言、方法的運用”來研究作業(yè)批改的實效性。
一、研究對象和方法
1.調(diào)查對象
本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法等方法，其中以問卷調(diào)查法和訪談法為主。調(diào)查對象為臨海地區(qū)4所具有代表性的小學(xué)二四六年級的學(xué)生和語文教師。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經(jīng)濟區(qū)域、市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、示范性小學(xué)和非示范性小學(xué)，選擇市區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所，其中城鄉(xiāng)示范小學(xué)各1所，非示范小學(xué)各1所。問卷發(fā)放以班級為單位，各班隨機發(fā)放5份問卷，共分發(fā)問卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區(qū)小學(xué)11人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)9人，示范小學(xué)8人，非示范小學(xué)12人。
2.問卷的編制
根據(jù)作業(yè)批改實效性的內(nèi)涵、新課程改革對作業(yè)批改的要求以及作業(yè)批改在實際操作中所關(guān)注的問題自行編制問卷。本問卷的編制從語文教師的作業(yè)批改頻率、作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改符號的運用方式、作業(yè)批改語言的運用方式、學(xué)生對待批改后作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生對作業(yè)批改情況的總體評價、學(xué)生對語文教師作業(yè)批改方式和態(tài)度的看法和意見等7個方面入手，了解臨海市小學(xué)語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀和學(xué)生對此所持的相關(guān)態(tài)度。
3.統(tǒng)計方法
采用Excel 2003統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計。
二、結(jié)果討論
1.作業(yè)批改的頻率
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的教師都能很認(rèn)真負(fù)責(zé)地每天或隔天批改作業(yè)，但仍有5.76%的教師較長時間才批改一次作業(yè)。雖然選擇“3天”和“一個星期以上”的比例不高，但是實際上至少有18個學(xué)生選擇了這個答案，按每個班級發(fā)放5份問卷的比例來計算，則至少有3到4個班級約150到200個學(xué)生的作業(yè)是3天或約一周才批改一次。作業(yè)批改的頻率太低會導(dǎo)致教師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法得到及時的反饋，糾正錯誤。出現(xiàn)這種情況的可能原因是：教師的教學(xué)態(tài)度不端正、教師不重視語文作業(yè)的批改以及教師過于繁忙，無暇批改作業(yè)。
2.作業(yè)批改的實際分工和學(xué)生對作業(yè)批改分工的期望
低中年級作業(yè)批改實際分工中以教師全部批改居多，高年級作業(yè)批改實際分工形式則較多樣化。在作業(yè)批改的實際分工中：二、四年級的學(xué)生由于認(rèn)知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業(yè)都是全部由教師批改。而到了六年級，學(xué)生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業(yè)的部分主動權(quán)交還學(xué)生，高達(dá)72.38%的六年級學(xué)生表示作業(yè)是部分由教師批改的。同理，隨著年級遞增，學(xué)生能力提高，教師歸還的“批改”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改”的情況下，城區(qū)作業(yè)批改實際分工的生生互批方式又比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重個人參與度。城區(qū)更多采用同桌互批和自批，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多采用組長或班干部批改。可見，城區(qū)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重讓每個學(xué)生都得到“批改”，參與到作業(yè)批改中，而不是令其成為好學(xué)生的“特權(quán)”，這符合新課標(biāo)提出的作業(yè)批改的要求：“作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和評價，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。”造成這一情況的一部分可能原因是城區(qū)小學(xué)生的實際能力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生強。所以，大多數(shù)人能參與到作業(yè)批改中來，另一可能原因則是城區(qū)教師對學(xué)生個體化的意識也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要強。
3.合作批改下教師的批改任務(wù)
教師根據(jù)各年級的學(xué)習(xí)側(cè)重點，選擇難度較大且相對重要的作業(yè)進(jìn)行批改。總體來說，抄寫本、作業(yè)本、練習(xí)卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級教師大多數(shù)都有選擇這三種作業(yè)進(jìn)行批改。其中，二年級比較重視字詞練習(xí)，所以，選擇抄寫本的比例最高，達(dá)66.67%，比四六年級均高出12%；而越到高年級，學(xué)習(xí)重點就從“字詞”轉(zhuǎn)移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習(xí)本和練習(xí)卷的比例逐級遞增，在六年級達(dá)到83.81%。最后，口頭作業(yè)、實踐作業(yè)和其他一些特殊作業(yè)，由于操作難度、批改難度較低且可能無法通過批改或檢查來檢驗完成情況，所以，批改率相對較低。
4.教師常用的批改符號
隨年級增高，批改符號逐漸多樣化。各年級對傳統(tǒng)符號勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問號、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級之間增幅較大，可見，隨年級增高，題目難度加大，學(xué)生的錯誤率和錯誤形式也相對增加，這時單一的批改符號已經(jīng)滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號的使用頻率會提高。最后，因升學(xué)模式的影響，隨年級升高，應(yīng)試痕跡漸濃，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行劃分的分?jǐn)?shù)和等級的符號使用頻率也逐級大幅提高。
在城鄉(xiāng)比較中：城鄉(xiāng)教師選擇使用勾叉的人數(shù)仍占絕大多數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇半勾、問號、圈的比例均都在30%左右，低于城區(qū)。城區(qū)選擇使用分?jǐn)?shù)評價的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍。由此可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師運用的符號相對單一，城鎮(zhèn)教師更喜歡給予學(xué)生應(yīng)試性評判。
5.作業(yè)批改中評語出現(xiàn)的頻率
臨海市語文教師的作業(yè)評語總體十分欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)對比中二者選擇偶爾有的頻率均過半，而選擇“幾乎沒有”和“沒有”的城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)總計分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師評語意識不強；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師作業(yè)批改任務(wù)繁重，無暇寫評語。
低年級評語十分缺乏，中高年級對評語需求較大。在對評語出現(xiàn)頻率的調(diào)查中，各年級選擇比例占大多數(shù)的均是“偶爾有”，且逐級遞增。而二年級“幾乎沒有”和“沒有”的比例分別是四六年級的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級學(xué)生識字不多，未必看得懂評語，而中高年級學(xué)生對自我認(rèn)識程度提高，對教師評價的需求增大；（2）二年級題型簡單，無需評語。
6.學(xué)生對評語所持態(tài)度
絕大部分學(xué)生都希望看到評語。無論是城鄉(xiāng)調(diào)查還是各年級調(diào)查，結(jié)果均顯示學(xué)生對評語的需求比例還是很高的。由于學(xué)生都有尋求教師關(guān)注的積極意向，評語能讓他們感受到教師對于他們個體的關(guān)注，并且評語不僅可以指出學(xué)生作業(yè)的錯誤，評價學(xué)生的勞動，還可以鼓勵學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數(shù)學(xué)生希望看到教師在自己的作業(yè)中給出評語的這一調(diào)查結(jié)果是符合理論和實際的。并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為評語能增強自己訂正作業(yè)的熱情。
7.學(xué)生對待批改后的作業(yè)的態(tài)度
大部分學(xué)生對待批改后的作業(yè)態(tài)度端正，但仍有少部分學(xué)生不能根據(jù)批改符號和評語進(jìn)行訂正。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)約有95%的學(xué)生都表示“能夠根據(jù)批改符號和評語進(jìn)行訂正”。從年級來看，二四六年級表示“想訂正但不知道批改符號或評語意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說明批改符號的指向性還不夠明確，評語太過于簡略導(dǎo)致學(xué)生不理解，而二年級學(xué)生處于認(rèn)知水平較低的年齡段，對一些復(fù)雜的或較長的批改符號還無法理解。
8.學(xué)生對作業(yè)批改情況的看法、意見和建議
學(xué)生對教師作業(yè)批改中使用評語的需求十分迫切。關(guān)于對教師作業(yè)批改的意見方面，各年級段學(xué)生提及最多的是“希望老師多一些評語”，其中四年級和六年級學(xué)生比較迫切希望多一些鼓勵性和指正性的評語。
學(xué)生對教師作業(yè)批改方式上主體意識增強。在作業(yè)批改的分工上，各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識明顯增強，四年級和六年級有較多學(xué)生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級學(xué)生由于識字量小和寫字能力較低未寫此項建議，但結(jié)合作業(yè)分工期望的調(diào)查結(jié)果可推測二年級學(xué)生對此也有較高需求。另外，值得關(guān)注的是各年級在教師批改作業(yè)認(rèn)真程度上都希望語文老師能“批改仔細(xì)，盡量少出錯”，其中二年級尤多，結(jié)合二年級對教師作業(yè)批改態(tài)度的評價，說明低年級教師應(yīng)更加重視作業(yè)批改，切不可抱有“簡單題目簡單批”的錯誤態(tài)度。最后有少量學(xué)生希望“教師在批改時字跡清晰”“打上總評”“錯題不要打叉”。
中高年級符號側(cè)重點不同。所采訪的教師，大多都有選擇過將“星星”作為作業(yè)的總體的評價的標(biāo)識。如，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數(shù)給予低年級學(xué)生較為直觀地感受。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，抓住低年級學(xué)生喜歡圖案、學(xué)生對“星星代表優(yōu)秀”的理念更為確信的特點，教師會增強符號趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵。對于中、高年級學(xué)生，教師會適當(dāng)將評價轉(zhuǎn)向優(yōu)良中或等級ABC。
三、建議
1.學(xué)校方面
（1）減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)指標(biāo)和批改任務(wù)，并且減少不必要的課程和教學(xué)任務(wù)，以減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其有精力投入到作業(yè)批改中。
（2）建立合理的制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校特點和各年級特點，再結(jié)合教師具體情況制訂合理的評價教師作業(yè)批改的制度，切不可一味追求高標(biāo)準(zhǔn)給教師造成過大壓力，使其急于求成、疲于應(yīng)對，當(dāng)然也不可太過放松。
（3）加強各校、各年級之間的相互討論和學(xué)習(xí)，成立批改小組。通過交流討論，使教師認(rèn)識到自己在作業(yè)批改中的不足，進(jìn)行改正并且學(xué)習(xí)他人先進(jìn)有效的批改技術(shù)。可專門成立自己的作業(yè)批改小組，集體學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關(guān)信息。聘請對作業(yè)批改有心得的老教師，對語文教師進(jìn)行深入的批改指導(dǎo)。
（4）定期組織反饋和評價。為檢驗和保證教師作業(yè)批改的實質(zhì)效用，學(xué)校可階段性組織教師進(jìn)行自評自省，組織學(xué)生進(jìn)行評價和反饋，組織家長進(jìn)行建議以及時修正教師作業(yè)批改方式。
2.教師方面
（1）提高對語文作業(yè)批改的重視度和對語文作業(yè)批改實效性的認(rèn)識。通過了解學(xué)生對語文作業(yè)批改的態(tài)度和評價以及同行之間的交流，提高對作業(yè)批改的重視度和對批改實效性的認(rèn)識，端正批改時的態(tài)度，盡量做到少出錯并且字跡清晰。
（2）積極了解提高作業(yè)批改實效性的相關(guān)信息。通過參加交流討論會、聽講座和學(xué)習(xí)小組等方式以及利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源來了解提高作業(yè)批改實效性的方式等相關(guān)信息。
（3）將有能力的學(xué)生培養(yǎng)成作業(yè)批改小助手，建立四人小組的“作業(yè)批改共同體”。在批改任務(wù)繁重的情況下，中高年級教師可培養(yǎng)學(xué)生批改作業(yè)的能力，建立四人小組，將簡單的作業(yè)交給學(xué)生批改或讓學(xué)生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，還能夠利用學(xué)生自己的力量實現(xiàn)互幫互助、互相督促、以先帶后。
（4）針對各年級特點豐富地運用批改符號和評語。對于低年級：選擇直觀簡單的批改和評價符號，如，勾叉、分?jǐn)?shù)、星星等，評語應(yīng)符合低年級識字量并以形象的、鼓勵的為主；對于中高年級：選擇豐富且有針對性的批改和評價符號，如，圈、線、半勾等，評語應(yīng)是具有個體性、指正性、比較性、拓展性、激勵性的綜合性評價。也可通過適當(dāng)增加生生互評或自評來拓寬評語來源和豐富性。
（5）合理利用“家校合作”。“家校合作”是一把雙刃劍，教師既不能浪費這個資源，又不能把作業(yè)負(fù)擔(dān)都拋給家長（家教）。可以將一些口頭作業(yè)和實踐作業(yè)交給家長檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對抄寫、聽寫之類的簡單作業(yè)交給家長監(jiān)督檢查，教師只需過目，知道易錯點和難點。提醒家長監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，減輕批改負(fù)擔(dān)。對于作業(yè)本、練習(xí)卷、作文本之類的作業(yè)應(yīng)由教師自己批改，否則將不能掌握學(xué)生的真實情況。當(dāng)然，家校合作還要考慮到城鄉(xiāng)因素和家長個人情況。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級;語文;夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ);途徑
語文學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，為達(dá)到學(xué)生可以靈活運用語文知識，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開始學(xué)習(xí)。而二年級是小學(xué)階段一個小的過渡期，該階段學(xué)生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識。為促進(jìn)學(xué)生將來語文發(fā)展，該階段教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課同時注意夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生積累更多語文知識，從而實現(xiàn)學(xué)生在鞏固中提高。但二年級語文教學(xué)中應(yīng)如何夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做起。
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字
“萬丈高樓平地起”如果語文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見，漢字在語文教學(xué)中的重要地位。但由于學(xué)生接觸漢字相較口語較晚一些，且中國漢字博大精深，對于二年級的小學(xué)生來言確實存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，增加漢字教學(xué)的趣味性以提升學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師通常采用“教師板書――教師領(lǐng)讀――學(xué)生記憶――學(xué)生抄寫記憶”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)模式硬板且教條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高。對此，在新時期語文漢字教學(xué)中，教師可以借助游戲增加漢字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對漢字的記憶效果。以小學(xué)語文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學(xué)生漢字學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進(jìn)行游戲之前教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學(xué)們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧。”通過這樣的形式加深學(xué)生對漢字的記憶。
二、字詞結(jié)合記憶，幫助學(xué)生熟悉詞語
如果漢字是高樓的地基，那詞語就是高樓的骨架。因此，在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語教學(xué)。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學(xué)。這樣的教學(xué)方法其實為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡化語文知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉詞語的同時有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。
以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學(xué)中，大部分教師通常是從字形入手為學(xué)生講解，如：“蘋，（標(biāo)識出拼音píng之后為學(xué)生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個‘艸’（草字頭）下面一個‘平’”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學(xué)生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學(xué)生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學(xué)生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講解相關(guān)知識。通過這樣的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶，有助于幫助學(xué)生熟悉詞語、加深記憶。
三、在閱讀中體會，加強師生生生交流
對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，學(xué)生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺，增加師生、生生之間的交流以提升學(xué)生說話、寫話的能力。但事實上，當(dāng)前二年級語文教學(xué)中，部分教師不明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、且個別教師采用閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。
針對以上現(xiàn)象，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的改革，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學(xué)大綱、迎合學(xué)生興趣為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀。
四、總結(jié)
總而言之，小學(xué)二年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在該階段教學(xué)中，教師應(yīng)重視鞏固并夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，采取層層遞進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生循序漸進(jìn)的積累更多語文知識，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀興趣 低年級學(xué)生 習(xí)慣培養(yǎng)
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀擺在了重要的地位，要求小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成145萬字的閱讀任務(wù)。為了培養(yǎng)閱讀的風(fēng)氣，扎扎實實地把閱讀任務(wù)落實到實處，讓孩子們熱愛讀書，筆者作為實驗小學(xué)一名二年級語文教師，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)闡述低年級學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、低年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
閱讀，就是一種從書面符號獲得意義的心理過程。閱讀，是人們搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑，是自我精神生活逐步豐厚與升華的過程。閱讀過程，是高度復(fù)雜的心智活動過程，閱讀活動無疑能促進(jìn)個性的發(fā)展和心理水平的提高。
現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師往往只關(guān)注學(xué)生語文課文、生字和字詞的掌握程度，嚴(yán)重忽視了課外閱讀的補充；同時，孩子們也只是為背誦課文、完成作業(yè)為主要任務(wù)，沒有課外閱讀的興趣；雖然有與語文教材配套的讀本，但因為是課外學(xué)生們自主閱讀，所以課堂上并不講解該讀本的任何內(nèi)容；有教師意識到擴大低年級學(xué)生閱讀量的重要性，也多次給他們強調(diào)，但這不是書面作業(yè)，孩子們經(jīng)常浮于形式，應(yīng)付了事；有的學(xué)生在完成布置的作業(yè)后，想多讀一些課外書，自己認(rèn)識到了，但是在閱讀的時候因為無教師課堂系統(tǒng)的答疑解惑，遇到不懂的生字生詞時就不知道怎么解決，這種被動狀態(tài)的閱讀也不利于閱讀質(zhì)量的提高。
二、低年級學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法
基于上面低年級學(xué)生閱讀中存在的問題，筆者作為二年級語文教師，針對提高個人教學(xué)能力，培養(yǎng)孩子們閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，特提出以下對策：
1.提高學(xué)生閱讀的意識，增加課外優(yōu)秀讀物的選購
二年級學(xué)生大都只有六七歲，這個年齡階段的孩子接受到的思想可能對今后的少年、成年時期都有幫助。面對現(xiàn)實中很多學(xué)生閱讀興趣不高，只會為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)、閱讀課本里的課文這個現(xiàn)實情況，作為教師更要時刻要求、提醒他們加大閱讀的力度，時刻督促，告誡孩子們閱讀對于自身成長的重大意義。更為重要的是，要根據(jù)孩子們熟悉課本知識的實際情況，將課外讀物與課文內(nèi)容相結(jié)合，在課上為他們補充一些課外優(yōu)秀文章，這樣他們就會有意識地自己查閱課外作品了。
2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
毋庸置疑，閱讀環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個良好的閱讀環(huán)境在孩子們的閱讀活動中至關(guān)重要，不僅能有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓他們在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的知識。比如根據(jù)孩子們的興趣，可以讓他們選擇《安徒生童話》《格林童話》《十萬個為什么》和《上下五千年》等優(yōu)秀名著，培養(yǎng)起對書的酷愛，讓書籍成為智力生活中的指路明星。
3.通過講故事、學(xué)道理將孩子們引入書籍的世界
比如，筆者在講述人教版小學(xué)語文二年級上冊的課文《駱駝與羊》的時候，先簡要地描述故事內(nèi)容和情節(jié)，對他們說，我們不能拿別人的長處比別人的短處，否則別人也會拿他們的長處比我們的短處，這樣我們就一定會輸?shù)舻摹２⑼ㄟ^提問駱駝和羊這兩種動物各有哪些優(yōu)缺點，孩子們各抒己見，不一會就會提到課文中的內(nèi)容了。通過設(shè)置情景把孩子們帶到課堂中去。同樣的道理，課外讀物的補充也是通過這種方式灌輸、穿插到學(xué)生們頭腦中去。比如，筆者在講解人教版二年級語文教材的古詩《梅花》之前，先讓他們把課外同步讀物——《宋詞》拿來，翻到陸游的詞《詠梅》，通過詢問他們關(guān)于梅花的秉性和特征，通過陸游的詞引入課文。這樣孩子們就會明白課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外有更多精彩的閱讀內(nèi)容。
4.開展豐富的閱讀活動，并形成良好的激勵機制
在課堂講完課文之后，我適當(dāng)騰出一半左右的時間和孩子們進(jìn)行一些閱讀比賽。我在備課時，已經(jīng)有側(cè)重、有重點地對配套讀本上的文章做了研究，找出和課文有關(guān)聯(lián)的文章來讓他們起立朗讀，兩個孩子一個小組，比比讀沒有讀錯字，發(fā)音準(zhǔn)確，就有文具或者兒童學(xué)習(xí)用品之類的獎勵。當(dāng)我把獎品展示給孩子們以后，大家都?xì)g呼，躍躍欲試，于是，孩子積極性充分調(diào)動起來了。再就是讓他們讀完后通過提問題的形式，比如，這篇文章告訴了我們一個什么道理，應(yīng)該從中學(xué)到什么，或者本文的中心思想是什么，哪位同學(xué)回答的最準(zhǔn)確，就把更好的獎品給他。通過閱讀或者背誦唐詩、宋詞，看誰朗誦最有感情，就可以給他們適當(dāng)減少多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓他們拓展課外語文儲備量，陶冶情操，學(xué)習(xí)悠久燦爛的詩歌文化。與此同時，在學(xué)習(xí)書本課文時，也適當(dāng)采納這種方式。這樣能保證孩子們在學(xué)好書本知識的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了良好的課外閱讀興趣和習(xí)慣。
三、結(jié)語
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。的確如此，有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。通過對二年級學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們閱讀中充分地觸摸語言，品味語言，豐富積累，積淀語感，接受熏陶，體驗到閱讀的樂趣，增強他們閱讀中的主體意識，肯定他們點滴的成功，呵護其學(xué)習(xí)的欲望，保護孩子們的自信心。采用各種行之有效的方法培養(yǎng)他們的閱讀能力，切實克服低年級學(xué)生閱讀中暴露的各種問題和缺陷，讓閱讀變成真正的悅讀。
參考文獻(xiàn)：
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開展語文實踐，讓情感融入教學(xué)中，會收到非常好的效果。在一年一度的“即墨田橫祭海節(jié)”期間，老師帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場觀看，通過交流，該老師系統(tǒng)地說了一節(jié)課，課后及時練寫，學(xué)生興趣很高，有的學(xué)生成功地嘗試運用了“我聯(lián)想到了”等語句，有的學(xué)生用到了一些沒有學(xué)過的詞語等。因此，在低年級的說話寫話中，可從學(xué)生感興趣的事，如一些大型節(jié)日、外出活動、發(fā)生在自己身邊的事等入手，低年級學(xué)生作文如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的是教師心領(lǐng)神會的鼓勵和表揚，在這階段，教師首先要做的是激勵、喚醒、鼓舞，以達(dá)到小學(xué)生“易于動筆”，對作文“有興趣”的目的。
一、引領(lǐng)學(xué)生情感，需要教師自身情感的注入
長期從事教學(xué)工作的人，大多有這樣的體驗：學(xué)生喜歡某一教師，而對其所教課程產(chǎn)生興趣，并努力學(xué)好。對此，在教學(xué)中，我們可以利用情感的這一特點，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感。由此可見，教育工作者應(yīng)該全身心地培養(yǎng)自己對學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)情感。
第一，培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任感。實踐證明，教師越是對學(xué)生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感感染學(xué)生，增強學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學(xué)科自然沒有學(xué)習(xí)熱情。我曾經(jīng)教過這樣一個轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他因為在原來學(xué)校經(jīng)常與語文老師發(fā)生矛盾，導(dǎo)致語文成績一落千丈，一上語文課，他就感覺頭疼。來到我班后，我細(xì)心找他了解情況，給他講了一個寓言故事。他沒有想到老師還會給他講故事，認(rèn)真聽后，啟發(fā)很大，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從此愛上了語文學(xué)習(xí)。
第二，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”如教一年級上冊《升國旗》一文時，我設(shè)計了這樣一些問題引導(dǎo)學(xué)生研究：我們什么時間升國旗，升國旗時我們需要怎么做？讓學(xué)生通過自己的實踐經(jīng)驗理解、學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第三，老師要有快樂的情緒。教育者的責(zé)任就是以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒影響和調(diào)動學(xué)生的積極情感反映。如果教師的情感投入太少，則不能打動學(xué)生的心，很難引起他們思想上的共鳴，上課就會牢騷滿腹，怨聲不斷，導(dǎo)致學(xué)生、家長意見很大，后果可想而知。
第四，情感投入講究適度和方法。有的教師精力非常充沛，對學(xué)生疼愛有加，可長期一味地給學(xué)生翻來覆去地強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，“只有努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，才能有好的成績”等，有時候恰好起反作用，也就是人們經(jīng)常說的“希望越高，失望越大”。
二、陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮優(yōu)秀教材圖書的作用
教材，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供大量認(rèn)知信息，還從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含豐富的情感信息，這些情感，我們可以把其細(xì)分為三大類。
第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等。如二年級上冊《夕陽真美》這篇課文，讓學(xué)生帶著愉快的心情體會大自然的美麗。再如一年級上冊《秋姑娘的信》這一課，通過“秋姑娘”對好朋友的關(guān)心，讓學(xué)生體會到她對朋友的熱情，從而激發(fā)自己的情感，關(guān)心周圍朋友。
第二類為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等，其中愛國主義情感更是著名詩人艾青作品中一個永遠(yuǎn)唱不盡的主題。如一年級上冊《我叫“神舟號”》一課，讓學(xué)生知道我國航天事業(yè)的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
第三類叫做理智的情感，包括求知欲、好奇感、興趣感等。這樣的文章，在小學(xué)低年級語文教材中可以說是舉不勝舉。如一年級上冊《懷素寫字》、二年級上冊《他得的紅圈圈最多》和二年級下冊《要好好學(xué)字》這幾篇課文，讓學(xué)生知道要每天不斷地練習(xí)，才能寫一手好字，激發(fā)孩子努力練字的意志。再如二年級上冊《小鷹學(xué)飛》和二年級下冊《蝸牛的獎杯》這幾篇課文，讓學(xué)生知道，人外有人，天外有天，學(xué)無止境，不管做什么事情都不能驕傲，教會學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)。
三、呼喚學(xué)生情感，營造良好的教學(xué)氛圍
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0078-01
小學(xué)二年級的學(xué)生天真活潑，精力十足，對于課堂活動的參與度非常高，但也具有集中精力學(xué)習(xí)的時間較短，容易走神打鬧，思維理解能力側(cè)重于形象直觀的缺點。他們一般喜歡在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，對于枯燥性記背內(nèi)容反感。
一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學(xué)時。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學(xué)生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時，甚至還有學(xué)生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應(yīng)該很難過吧？這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場表揚了學(xué)生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當(dāng)你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢？學(xué)生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲
小學(xué)二年級的學(xué)生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個小故事：一個人總是夢想著發(fā)財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說了什么？在故事最具懸念的地方停了下來，學(xué)生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么啊？我猜上帝應(yīng)該是說不勞而獲是不對的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時，學(xué)生們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊！’”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式
小學(xué)二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，識字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對于小學(xué)二年級學(xué)生的識字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫字識字：例如：（1）守門員――閃；（2）有人偷車――輸；（3）一加一――王。這樣的教學(xué)滲透于每個識字教學(xué)過程中，讓學(xué)生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學(xué)生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學(xué)生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學(xué)生得以自己開動腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學(xué)生不僅會進(jìn)行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：（1）一只牛，猜一個字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。
同時考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會有學(xué)生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會了如何去拓展自己的語文知識面。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一名小學(xué)二年級的語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)著重研究學(xué)生的心理與年齡特點，善于利用與引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。在課堂教育時，應(yīng)多進(jìn)行師生間的交往與互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚傅昊.淺談小學(xué)二年級語文教學(xué)經(jīng)驗藝術(shù)策略[J].方法交流，2013，（06）.
一、主觀上，語文教師思想上不重視對學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感”。楊再隋教授對“讀中感悟”也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”古人也說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”
雖然，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行十一年了，雖然不止一位專家提出“語文課文是學(xué)生讀明白的，不是老師講明白的”，但是直到現(xiàn)在，仍有大部分老師思想不開放，總擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，總是固執(zhí)地認(rèn)為：在課堂上，把時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過讀書感悟內(nèi)容和情感，遠(yuǎn)沒有自己把文字包含的知識直接告訴學(xué)生來得快，理解得準(zhǔn)確。因此在學(xué)生還沒有把課文讀通順的情況下，我們教師就對課文的遣詞造句，布局謀篇大加分析。由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，所以學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。這時的學(xué)生只是一個被動的聽眾而并非真正意義上的讀者。他們體會到的所謂“情”、感悟到的所謂“理”，無非是我們教師個人的讀書心得、體會。我們忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再加上受急功近利、應(yīng)試教育思想的影響，各階段語文教學(xué)的核心就是圍繞各階段的語文試題。而教研室為了方便各鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)考批改試卷時統(tǒng)一把握評卷標(biāo)準(zhǔn)，所出試題也盡量能在《教學(xué)參考書》上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這又給教師們一個錯誤的暗示――學(xué)生只要能掌握《教學(xué)參考書》上的知識點，就能考出高分，就能證明教師的教育實力。所以，教師教學(xué)的目標(biāo)變成了傳授《教學(xué)參考書》，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是背誦《教學(xué)參考書》中重要的語段。學(xué)生讀書通不通順，有沒有感情，這些能力是書面試題中無法顯示出來的，教師自然也就忽略了對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)和讀書習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。久而久之，我們的學(xué)生就變得不會讀書，更不愿讀書了。
二、客觀上，農(nóng)村語文教師自身缺少指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣的能力
在農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中，尤其是教一、二年級的語文教師，70%在50歲以上，他們大部分是由民師轉(zhuǎn)正后繼續(xù)留在教育工作崗位上的，沒有受過正規(guī)的師范教育。他們對教育學(xué)、心理學(xué)了解得很膚淺。說實在的，他們這代人對教育的態(tài)度可以用“兢兢業(yè)業(yè)”來形容，但是由于受自身知識能力的限制，他們確實也不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書。比如說讀課文時“字音讀正確”這一最低要求，很多農(nóng)村語文教師在做示范朗讀時有的聲調(diào)讀錯，有的平舌音、翹舌音不分，有的韻母發(fā)成地方音，有的教師甚至一直用的是地方方言講課……像這樣，他們怎能去指導(dǎo)和糾正學(xué)生的發(fā)音？再比如說“讀書要有感情”這一要求，有的語文教師自己讀書時就習(xí)慣拖著腔讀，每句話都是一個調(diào)，所有句式都是一個調(diào)。小學(xué)生缺少的是鑒別，擅長的是模仿，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生怎能學(xué)會抑揚頓挫朗讀課文？
因此，提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀文章的能力，改變農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。
怎樣落實呢？
――更新小學(xué)語文教師教育理念，加強小學(xué)語文教師讀書基本功訓(xùn)練。
要想從根本上改變農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，必須下大工夫更新教師們的教育理念。特級教師于漪說：“人心思“改”，行動上就能邁開步子，反之，別人創(chuàng)造再好的做法，也只是姑妄聽之，或者是評頭品足一番而已。強烈的改革意識、心理意向從何而來？靠引導(dǎo)，靠培養(yǎng)。”因此，有關(guān)教育部門要定期或不定期開展對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行教育心理學(xué)、語文教學(xué)新理念的培訓(xùn)。要讓教師們通過了解小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律、小學(xué)語文學(xué)科的特點，來反思自己的語文教學(xué)思想、教學(xué)策略是否科學(xué)。關(guān)于讀書，三國時期有個經(jīng)學(xué)家名叫董遇，有人想請他給講講經(jīng)書。他先不給人家講，而是讓人家先讀上一百遍，再來聽他講。“讀書百遍，其義自見”這句話便是董遇講的。這句話至今仍對我們的語文教學(xué)具有指導(dǎo)意義。其次，采用“請進(jìn)來”或“走出去”的辦法，讓農(nóng)村小學(xué)教師與名師近距離接觸，傾聽名師們對學(xué)生讀課文是怎樣認(rèn)識的，觀看名師們課堂上是怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的。另外，上級領(lǐng)導(dǎo)部門也應(yīng)該改變對語文學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，要定期或不定期對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行讀書方法、技能的培訓(xùn)，在教師、學(xué)生中經(jīng)常開展各種形式的讀書基本功比賽，以此督促語文教師不斷提高自身素質(zhì)，重視對學(xué)生讀書方法和習(xí)慣的指導(dǎo)培養(yǎng)，從而逐漸改變農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“只講不讀”的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞： 情感教育 小學(xué)語文 實施策略
在我國當(dāng)前小學(xué)教育中，語文教學(xué)的情感教育在具體實施上雖然有了一些經(jīng)驗和研究，而且這些研究結(jié)果重新應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中并取得了不錯的效果，但是伴隨教育的深化改革，目前小學(xué)語文的情感教育的水平已經(jīng)不能夠滿足發(fā)展所需，下面是對小學(xué)語文課堂上的情感教育的實施策略進(jìn)行的探討。
1.善用教材，提升教師情感修養(yǎng)
小學(xué)語文教師對小學(xué)生的影響至關(guān)重要。小學(xué)語文課本是經(jīng)過眾多專家精心編制，因此要提高教師的情感修養(yǎng)，對教材中的情感因素充分挖掘利用。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中及生活中都要對自身的情感修養(yǎng)進(jìn)行加強訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這樣就能夠在教學(xué)過程中通過自身的良好表現(xiàn)對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，用自身真實的情感感染小學(xué)生，影響他們在語文學(xué)習(xí)中的情感。在小學(xué)語文課堂上，教師要以和藹親善的姿態(tài)講課，避免用嚴(yán)肅震懾課堂紀(jì)律。同時教師要注重與小學(xué)生的情感交流和溝通，對學(xué)生的思想和觀點要有具體了解，對學(xué)生遇到的困難要真心幫助。久而久之，小學(xué)生受到教師的良好影響，自身的情感發(fā)展也會得到良好引導(dǎo)，同時在語文學(xué)習(xí)中會更加順利。對小學(xué)語文教材中的情感因素，往往被包含在一些內(nèi)容豐富的課文中。例如，蘇教版二年級語文下冊中的《母親的恩情》這篇課文蘊含了對母親的贊美與母愛的歌頌，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時除了教授學(xué)生一些生字和句子，對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解之外，更重要的是將課文中的情感因素展示給小學(xué)生，讓學(xué)生感受到作者所要表達(dá)的深刻情感。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時可以安排學(xué)生對課文進(jìn)行分角色有感情的朗讀，深化課文情感在校學(xué)生心中的印象。
2.注重觀察，調(diào)節(jié)學(xué)生情感變化
小學(xué)生的年齡特點決定了他們在接受教育上的方式特點，小學(xué)教育中語文教師進(jìn)行情感教育要抓住小學(xué)生的這些特點和實際，通過科學(xué)的情感教育方式引導(dǎo)小學(xué)生積極與教師和他人溝通，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，對小學(xué)生情感發(fā)展進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。由于當(dāng)前小學(xué)生多數(shù)是獨生子女，在家庭中與家長的交流可能較少，內(nèi)心就會比較封閉，希望能夠有更多同學(xué)小伙伴陪在自己身邊。對此，小學(xué)語文教師在課堂上要對小學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到除了家庭之外，來自老師和學(xué)校的關(guān)心，增加他們對教師的信任，不僅把老師當(dāng)做學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還可以是生活上的朋友。這樣的交流與情感溝通，增進(jìn)了師生之間的感情。另外，在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)該減少對學(xué)生的批評懲罰，取而代之的是對他們更多的鼓勵和表揚。要幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立自信心，并遷移到其他學(xué)科及生活中，促使小學(xué)生不斷取得進(jìn)步。小學(xué)語文課堂上，情感教育就是要增加教學(xué)活動中的情感體驗，針對教材和教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德素質(zhì)。例如蘇教版二年級下冊的課文《誰的本領(lǐng)大》，可以讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，互動教學(xué)，讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)和與老師、同學(xué)之間的交流中。教師抓住機會對小學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
3.和諧發(fā)展，建立良好師生關(guān)系
我國傳統(tǒng)的教育文化信奉“親其師，信其道”。師生之間的情感關(guān)系受到情感的調(diào)節(jié)作用影響十分明顯，一般來說，要在小學(xué)語文教學(xué)中更好地開展情感教育，有必要培養(yǎng)學(xué)生與老師之間的和諧關(guān)系。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表現(xiàn)充分的尊重。小學(xué)生多數(shù)比較活潑調(diào)皮，語文教師在長期教學(xué)中難免由于疲倦會對小學(xué)生的行為或者是個別小學(xué)生貼上“調(diào)皮蛋”等類似標(biāo)簽。這對小學(xué)生的自尊心是極大的傷害。其次，對小學(xué)生要有更多的愛護。小學(xué)語文教育對小學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛體現(xiàn)在創(chuàng)造溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境和人性化教學(xué)上。情感教育要求建立師生之間和諧的師生關(guān)系與此一致。小學(xué)生在家庭之外能夠享受到的最多的關(guān)愛就是來自學(xué)校和老師了，因此教師要了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，為師生之間和諧關(guān)系的建立打好基礎(chǔ)。主動走進(jìn)小學(xué)生的生活中，了解他們的世界，發(fā)現(xiàn)他們的困難，給予恰當(dāng)?shù)膸椭Ｖ挥袔熒g和諧共處，才可以更好地進(jìn)行情感教育。例如蘇教版三年級下冊的課文《大作家的小老師》，就可以在教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，語文教師扮演“大作家”，學(xué)生則扮演“小老師”，通過這種方式促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，進(jìn)一步使得學(xué)生體會到課文中的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行情感教育的策略可以從提高教師修養(yǎng)，注重學(xué)生情感變化和建立和諧師生關(guān)系幾個方面著手。最重要的一點就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生角度出發(fā)，這樣才可以更好地開展情感教育。
參考文獻(xiàn)：
一、二年級的學(xué)生思維的發(fā)展還處于感性認(rèn)識階段，通過看圖和觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉事物現(xiàn)象的能力。這個階段的語言發(fā)展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話。到了三年級，學(xué)生的思維發(fā)展就進(jìn)入從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡階段，著重培養(yǎng)學(xué)生分析聯(lián)想能力；而語言方面則以段的訓(xùn)練為重點。四、五、六年級，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入理性認(rèn)識階段，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點的能力；而語言訓(xùn)練則以篇章結(jié)構(gòu)為重點，發(fā)展思維和發(fā)展語言相結(jié)合。由此可以看出作文教學(xué)是一個“流程圖”，環(huán)環(huán)相連，在一、二年級激發(fā)學(xué)生寫作的興趣是作文整體教學(xué)的工程的地基之作，俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨，沒有良好的開端，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，是作文教學(xué)的敗筆。
作文教學(xué):從興趣入手，借評價激勵
低年級是作文的啟蒙階段。在這個階段，一是要培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，解決一個"作文難"的問題，二是要充分發(fā)展學(xué)生連貫語言的能力，讓他們把文章寫"開"，把筆頭寫"順"，三是引導(dǎo)學(xué)生情實感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。讓學(xué)生放開膽子去寫自己豐富多彩的生活，表達(dá)自己的真情實感。“我口說我心，我手寫我心”。在作文教學(xué)中，我從興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生快樂寫作，借助評價機制，激勵學(xué)生勇于寫作。
1.評價的巨大作用
作文教學(xué)難，從低年級起步更難，因此評價的激勵作用無疑是順利進(jìn)行作文教學(xué)的最有效的保證。評價的目的主要是：（1）激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真習(xí)作的好習(xí)慣。（2）激發(fā)學(xué)生的想象能力和有條理的表達(dá)能力，教學(xué)生說真話，吐真情。（3）使每一個學(xué)生都動起來，讓每一段文字都多一些真情實感。
從學(xué)生說出的一句完整話，寫出的一個優(yōu)美詞，再到流暢的句子組合，可心的小文章，處處都含有老師口中的“你真棒”，筆下的小紅花，整理的小作家文集。開展多樣化的活動。如：①定期進(jìn)行“優(yōu)秀作文評選”、“征文競賽”、等。②發(fā)揮學(xué)校、班級黑板報、廣播的宣傳作用，刊登、誦讀優(yōu)秀文章……這一系列的評價方法極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。教師的及時批閱，巧評點，多鼓勵，使他們熱愛寫作，快樂寫作。在作文的評價中，我還以“我是小小寫作家”的形式讓家長參與到學(xué)生的寫作中來，讓家長的鼓勵和老師的獎勵陪伴在學(xué)生的作文當(dāng)中。
并且，評價機制將始終伴隨這一研修內(nèi)容。促進(jìn)這一教學(xué)研究的順利進(jìn)行。評價中的評改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它是對課堂教學(xué)的反饋。評改作文的形式有多種：集體評改、面批面改、自己修改、互相批改等，這些評改方法會隨著作文教學(xué)的深層次發(fā)展而逐步進(jìn)行。進(jìn)一步完善作文教學(xué)的評價機制。
2.“說”引領(lǐng)“寫”
小學(xué)生比較純真，尤其是低年級的孩子更是天真，有什么說什么，教學(xué)中可以很好的利用這一點，讓他們說自己感興趣的事，可以為他們創(chuàng)設(shè)喜歡的情境，引導(dǎo)他們說，由不自主地隨意說向依據(jù)要求規(guī)范地表述。進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。
一般分為兩步走：第一步敢說，這是說話訓(xùn)練開始時的要求。在教師語言以及書面獎勵的鼓勵下小學(xué)生大膽地、輕松地、無所顧慮地說話，消除學(xué)生在大眾面前說話的畏懼心理，以逐步培養(yǎng)他們的說話習(xí)慣；第二步說順，等到學(xué)生喜歡講話以后，就要逐步引導(dǎo)他們把話講通順了，講通順一般有兩個要求，第一個要求是要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規(guī)則，這時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。第二個要求是每一句話都要講得完整，不要講沒頭沒腦的話。教師要針對這個階段的要求給予指導(dǎo)；把話說"實"就是要把話說得具體，要言之有物，不要說得空洞，把話說"活"就是把話說得娓娓動聽，引人入勝；把話說"準(zhǔn)"，就是在講得通順、具體的基礎(chǔ)上，還努力要求把話講得貼切準(zhǔn)確，沒有差錯，正確表達(dá)出自己所要表達(dá)的意思。
學(xué)生的說話激發(fā)出來了，把說的記錄下來，就會變成作文，依據(jù)學(xué)生特點和教材安排設(shè)計各種活動逐步指導(dǎo)學(xué)生由說到寫。在二年級我就設(shè)計了的口頭作文、演講比賽、我是小小播報員等活動，
3.素描寫作教學(xué)
所謂素描，乃是以觀察實物、實景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來（即運用"白描"的手法）反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。
素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設(shè)以及師生日常生活片斷的演示作為內(nèi)容，可以幫助兒童逐步積累生活知識和常用詞語。這些內(nèi)容又反映兒童豐富多彩的生活和奮發(fā)向上的精神面貌，把它們引進(jìn)課堂，可以創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使兒童有話想說，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不僅幫助兒童解決文字表達(dá)的問題，同時也幫助他們認(rèn)識世界和提高思想覺悟。可以分年級分層次進(jìn)行內(nèi)容的安排。例如：冬季窗戶上的冰花，我們經(jīng)常看到，孩子們更是喜歡它，時常看見孩子用小手來融化它，議論它們像什么，把這一景象寫下來，不是很好嗎？可以在低年級安排這一寫作。從學(xué)生的興趣入手，他們喜歡什么就寫些什么，是真實情感的流露。還可以激勵他們寫一寫自己喜歡的小動物、植物等。
4.從知識的學(xué)習(xí)、閱讀的感悟中獲得寫作靈感
在平時的學(xué)習(xí)中，我提倡學(xué)生靈活地積累一些詞語，從開始的積累新詞、優(yōu)美詞到以后的積累有意義的語句等，也可以進(jìn)行一些課外的收集積累，可以用圖片、抄寫等形式進(jìn)行整理。從低年級開始，整理在“我的小本本”、“我的采蜜集”上，我還為他們設(shè)計了“寫寫畫畫小作品”，以此提高他們積累的興趣。在積累的基礎(chǔ)上，寫出自己的理解，發(fā)表自己的看法。還可以拓展文章的內(nèi)容，把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。經(jīng)常閱讀，把喜歡的文章當(dāng)成范文，幫助、指導(dǎo)學(xué)生的作文。
并且隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，還可以利用講讀課，閱讀課或獨立閱讀課等邊學(xué)邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，這樣可鍛煉寫段，又可寫篇。使用使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中得到寫作知識，寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。
教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察的習(xí)慣，懂得觀察的能力。帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，領(lǐng)略大自然的奧秘，使學(xué)生的情感與大自然產(chǎn)生碰撞，教給學(xué)生觀察的方法（重點與次要、由遠(yuǎn)到近、由表及里等）。激勵語言的表述。創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親身實踐，參與活動，把過程生動具體寫下來，不在“紙上談兵”。使學(xué)生寫己所做，寫己所想，寫己所見。
5.作文教學(xué)要注意知識技能的系統(tǒng)性
關(guān)鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業(yè)、會展業(yè)、家具業(yè)發(fā)達(dá)的厚街，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，目前設(shè)置的專業(yè)有家具制造與設(shè)計、酒店管理、會展商貿(mào)、財會、電子、計算機等六個專業(yè)，其中家具制造與設(shè)計、酒店管理屬省重點專業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，專業(yè)課開展得有聲有色，但是，專業(yè)課的蓬勃發(fā)展的另一面，是基礎(chǔ)課教育的式微。現(xiàn)就本校基礎(chǔ)課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當(dāng)前中職語文課教學(xué)狀況
（1）設(shè)課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設(shè)調(diào)整為二年開設(shè)，三年級不再開設(shè)語文課，對一些要求考普通話證書的專業(yè)班設(shè)置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學(xué)生開設(shè)文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況。現(xiàn)行我校使用統(tǒng)一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛(wèi)星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內(nèi)容上難于銜接，且交叉內(nèi)容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，后者以“降低重心，夯實基礎(chǔ)，以人為本，強化服務(wù)，學(xué)以致用”為指導(dǎo)思想，這就不利于教學(xué)的連貫。從實際教學(xué)來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網(wǎng)絡(luò)暢銷書等新鮮誘惑的學(xué)生們的眼球。
（3）教學(xué)實際情況。多采用傳統(tǒng)教學(xué)，缺少變化，學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。學(xué)生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內(nèi)容，能吸引部分學(xué)生，學(xué)生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學(xué)習(xí)。
（4）專業(yè)班生源差距。各專業(yè)生源差距較大，基礎(chǔ)不一，各專業(yè)學(xué)生對語文的需求各不相同，但是，統(tǒng)一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學(xué)評價體系。由于中職學(xué)校的特殊，教學(xué)評價的方式和結(jié)果顯得無足輕重，雖然學(xué)校一直致力于教學(xué)評價的改革，實行考試和考評結(jié)合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業(yè)學(xué)校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學(xué)水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現(xiàn)狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。
二、改變語文教學(xué)現(xiàn)狀措施
那么，如何改變當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為首要的是語文教學(xué)要重新定位，這個定位就是通過對本校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置情況的調(diào)查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學(xué)生發(fā)展和社會職業(yè)需求的語文教學(xué)計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時等，合理發(fā)揮語文在教育過程中的作用，真正實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，在重新定位的基礎(chǔ)上，對學(xué)校采用的教材進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對當(dāng)前教法進(jìn)行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談?wù)勎倚ＵZ文課程改革的構(gòu)想和建議。
（一）教師定位。
作為一個職業(yè)學(xué)校的語文教師，必須充分認(rèn)識當(dāng)前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業(yè)學(xué)校的地位。很多教師接受不了一個傳統(tǒng)學(xué)科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經(jīng)驗來維持日常教學(xué)，因此，一路走來難免會有走進(jìn)死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進(jìn)行重新定位。在國家重視職業(yè)教育，大力擴張的情況下，生源的基礎(chǔ)也是我們無法改變的，我們也要正視這個現(xiàn)實，明確自己的職責(zé)。作為職業(yè)學(xué)校的語文教師，我們肩負(fù)的是培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點；另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。所以，作為教師應(yīng)注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時，也要從學(xué)生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合學(xué)生職業(yè)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教材方面。
根據(jù)目前我校語文科教學(xué)實際，教材的改革以 “夯實基礎(chǔ)，淡化教材，強化實用”為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。
（1）針對我校學(xué)生基礎(chǔ)較差的實際，設(shè)立語文基礎(chǔ)課，重點補習(xí)字、詞、句、篇，目的在于夯實學(xué)生基礎(chǔ)，從最簡單的開始，讓學(xué)生學(xué)有所得，既能培養(yǎng)學(xué)生的信心，又能達(dá)到強化功底的目的。對基礎(chǔ)較好的專業(yè)班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設(shè)。對基礎(chǔ)較差的專業(yè)班開課量不變，適當(dāng)延長時限，開設(shè)至二年級，考核以達(dá)標(biāo)為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現(xiàn)有的材，把語文課分為各種類別，選用適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)入課堂，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的各種需要。見下表：
（3）密切聯(lián)系企業(yè)文化需求，以中職生的就業(yè)定位為基點，在充分了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，專門編訂適合不同專業(yè)的企業(yè)文化讀本，以此向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)在及將來一段時間所需要學(xué)習(xí)和提升的素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內(nèi)教師進(jìn)行各種形式的嘗試，挖掘組內(nèi)教師的特長，在嘗試、總結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進(jìn)行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進(jìn)行整合形成組內(nèi)通過的總結(jié)性文字。以此探索出適合本校、本地學(xué)生的語文特色教學(xué)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 扎實有效
最近幾年，南京市棲霞區(qū)教育主管部門一直在大力倡導(dǎo)并打造高效的課堂，經(jīng)常舉辦一些相關(guān)的活動。我們一線的語文教師在教學(xué)實踐中，也一直在苦苦思索、探求如何讓語文課堂變得更加扎實、有效。這一問題已成為廣大語文教師關(guān)注的焦點、熱點，更是很多語文教師追求的理想境界。我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)實踐中應(yīng)該做到如下幾方面：
一、充分利用教材資源，有效進(jìn)行詞語訓(xùn)練
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累。”而在語言積累中，詞語積累應(yīng)該是積累之首，擔(dān)負(fù)著最根本的夯基責(zé)任。語文課堂教學(xué)是學(xué)生積累詞語的主陣地，只有在課堂有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能掌握更多的詞語。課標(biāo)還指出，閱讀教學(xué)要借助讀物中的圖畫閱讀。
教學(xué)蘇教版二年級第四冊《真想變成大大的荷葉》一課中，我充分利用教材中精美的插圖，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，再說一說雨滴的樣子。學(xué)生們看了插圖，小手紛紛舉起，有的說：“雨滴是透明的。”有的說：“雨滴是晶瑩透亮的。”有的說：“雨滴像玻璃球一樣。”有的說：“雨滴像珍珠一樣，是圓潤的。”……這時，我再問：“那詩人是怎樣描寫雨滴的呢？”學(xué)生們異口同聲地說：“透明的雨滴睡在荷葉上。”接著我讓學(xué)生想象、體會一下雨滴睡在綠葉上的感覺——快樂、舒服，進(jìn)而體會詩人用詞的準(zhǔn)確、生動。這樣扎實有效的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了語文課堂教學(xué)效率。
二、用好課后習(xí)題，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識
現(xiàn)用教材都是經(jīng)過教材編寫組的專家們仔細(xì)斟酌、精心挑選出來的，課后的習(xí)題當(dāng)然也是專家們從眾多的習(xí)題中篩選出來的，訓(xùn)練的目的明確，針對性也比較強，所以，在教學(xué)中應(yīng)充分利用好課后習(xí)題，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，有效提高教學(xué)效率。
蘇教版三年級的第五冊課文《第八次》的課后習(xí)題是“請你想象一下：當(dāng)時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第五自然段的敘述展開想象，布魯斯會怎樣去動員士兵——也許他會用親眼所見的蜘蛛結(jié)網(wǎng)第八次才成功的事實去激勵士兵，也許他會……想象要豐富、合理。先自己思考，說一說，然后在四人小組內(nèi)交流，最后指名學(xué)生在全班交流。這道題的訓(xùn)練目的就是讓學(xué)生深化對“第八次”的認(rèn)識，認(rèn)識布魯斯成功的原因是其屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。
三、抓住契機，有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”的確，讀和寫是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中教師要善于把握時機，智慧地把握兩者結(jié)合的策略。這樣學(xué)生的語文能力才會逐漸提高，我們的語文課堂也會更加扎實有效。
讀寫結(jié)合訓(xùn)練在小學(xué)低年段主要是課中進(jìn)行說話練習(xí)。
蘇教版二年級第四冊《真想變成大大的荷葉》一文的結(jié)尾是：“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”這里的省略號給孩子們留下了很多想象的空間，因此，我在這里適時地進(jìn)行了說話練習(xí)：“模仿書上的句式說一說：——來了，在荷葉上（下、旁）——。”這樣的拓展訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的想象，訓(xùn)練他們的思維，還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，還能充分調(diào)動學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作興趣。因為前面有了句式做模仿，孩子們無論是說還是寫都會非常容易做到。他們會覺得：原來寫詩并不是什么難事，我也能做到。這樣，學(xué)生學(xué)好語文的自信心就會增強。有了自信心還愁語文學(xué)不好嗎？
讀寫結(jié)合訓(xùn)練在小學(xué)中高年段主要是進(jìn)行寫的訓(xùn)練。
一、教師對學(xué)生書寫重要性、奠基性的認(rèn)識要到位
別怕做不到，就怕想不到。作為學(xué)生啟蒙的一年級語文教師，交在自己手里的學(xué)生就是一張潔白無瑕的紙，對這張紙的認(rèn)識是最重要的！這張紙你是精心呵護精雕細(xì)琢精益求精呢？還是聽之任之放任不管任其自由發(fā)展？這兩種態(tài)度決定的將是兩種截然不同的學(xué)生書寫結(jié)果，也可能是學(xué)生兩種截然不同的人生！
二、方法要到位
關(guān)于學(xué)生的漢字書寫有嚴(yán)格規(guī)范的方法，從一開始語文教師就一定要按規(guī)范的要求來要求自己的學(xué)生：身要坐正、腰要伸直、腳要平放、一尺、一拳、一寸等等規(guī)范大家都知道。可是老是否真正把這些規(guī)范嚴(yán)格地持之以恒地貫徹下去是能否取得好效果的關(guān)鍵。
三、把手書寫要到位
過去，私塾先生要手把手教學(xué)生書寫，從坐姿到執(zhí)筆到落筆都一一悉心教導(dǎo)。現(xiàn)代也應(yīng)該如此，特別是一年級學(xué)生，教師能手把手教學(xué)生書寫，既能增近學(xué)生和教師的距離，又能讓學(xué)生感到無比的親切感，還能增強學(xué)生的自信感、被信任感，從一開始就得到正規(guī)正確的指導(dǎo)，從而對書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，對今后學(xué)生的書寫發(fā)展打下堅實的興趣基礎(chǔ)，也為學(xué)生的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)，因為字跡是人性格的第二表現(xiàn)！
四、語文教師自己書寫素質(zhì)要到位
不光是前面講的教師的認(rèn)識要到位，教師自己的書寫素質(zhì)也應(yīng)該要到位。首先教師書寫要以身作則，一筆一畫，規(guī)范書寫；其次對每個漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、形斷意連、首尾呼應(yīng)應(yīng)該有比較詳細(xì)的了解、理解；再次，教師的書寫不管是粉筆字，鋼筆字，毛筆字，還是其他軟筆字都應(yīng)該美觀大方，要對學(xué)生起表率作用，對學(xué)生有一種征服感、佩服感、可模仿感！這就要求教師要有一桶水才能倒給學(xué)生一碗水！
五、持之以恒，長期堅持要到位
一年級啟蒙培養(yǎng)興趣，正確姿勢，初打基礎(chǔ)；二年級繼續(xù)糾正與指導(dǎo)；以后長期堅持，嚴(yán)格要求，肯定會收到很好的效果。
六、社會家庭學(xué)校配合要到位
