時間：2023-01-21 04:20:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級下冊期中總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0056-01
作為課堂有機組成的一部分，“課堂小結”這個教學環節的地位顯得越加尷尬，它往往缺乏變化：時間固定、句式固定、形式固定，讓教師麻木，讓學生反感。“編筐編簍，重在收口”，改造“程序化”的課堂小結，讓其發揮應有的積極作用，是提升課堂效率的途徑之一。
一、課堂小結不妨“纏纏綿綿”
臨近下課，許多老師在進行課堂小結時總是顯得匆匆忙忙，一般只有2～3分鐘時間。這種課堂小結很容易流于形式，學生只會看著板書，機械地復述一遍。或者有時候由教師自己再強調一遍，收效甚微。
“纏纏綿綿”的課堂小結，是允許時空的拓展和延伸的。比如，在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的認識》一課時，在教學完第一課時之后，我在課堂小結階段設計了這樣一個問題：“請你設計一份圓規的使用說明書。”顯然這樣小結方式，學生是不可能在寥寥幾分鐘內完成的，他們首先需要了解說明書的一般格式，對說明書的項目進行簡單的分類，如“圓規的構造”“圓規的功能”“圓規的用法”等，然后才開始積極地回憶課堂教學內容，用自己的語言進行表述。盡管這樣的小結完成起來有一定的難度，但是學生們卻投入了極大的參與熱情，在課余時間自發地組成合作小組，交給了老師一份份滿意的答卷，他們也從中體驗到了成功的喜悅。
二、課堂小結理應“疙疙瘩瘩”
課堂小結方式的僵化，讓一些“久經考驗”的高年級學生變得輕車熟路，他們大多數會將板書讀一遍，陪著教師順暢地走完這一過場，而其他的學生則淪為“看客”。提升課堂小結的難度，讓學生真正經歷知識的梳理、構建過程，讓學生自己選擇總結方式、自己確定總結順序。比如，在教學蘇教版四年級數學下冊《用字母表示數》一課時，教師將各個知識點隨著教學進程的展開而故意打亂板書的排列順序，最終形成的板書結構顯得非常凌亂。面對“亂七八糟”的板書，指名小結的學生在復述時吞吞吐吐。此時其他同學自發地進行補充、糾正和完善，教師用期待的眼神鼓勵學生集體參與，讓課堂上每一個學生都對本節課的教學內容進行串聯，梳理知識之間的前后順序和彼此聯系，最終形成完整、清晰的小結。
三、課堂小結應嘗試“斷斷續續”
課堂小結并不應僅僅局限于課堂教學的某一個固定環節，而應根據教學內容和教學過程，靈活地擴大小結的范圍，在適當的契機適時地進行小結，讓學生及時反思，從而促進后繼教學環節的展開，也使得反思歸納成為學生的一種自覺行為。
課堂小結也并不僅僅在課堂上進行，還可以大膽地拓寬課堂小結的時空，讓課堂小結延伸到課外乃至校外，讓學生可以選擇自己喜愛的方式方法，進行各種形式活潑、內容豐富的小結活動。
比如，在教學蘇教版一年級數學下冊《元、角、分的認識》一課后，筆者組織學生開展課堂實踐活動，讓學生調查家中常見生活用具的價格，用虛擬物品的形式開了幾家百貨商店，要求學生任意購買兩件商品，算出自己應付的錢數及找回的錢數。由于活動耗時較多，筆者分次開展活動。學生在這種“買”與“賣”的趣味性活動中，興味盎然地開展小結，鞏固了簡單的人民幣計算的方法，這樣的小結方式比那種“指名口述”效果要好得多。
四、課堂小結應求“快快樂樂”
改變傳統的課堂小結，必須要關注學生的“情感和態度”，要轉變以往那種或單純圍繞“知識點”進行小結——今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣；或讓學生為自己找榜樣——你覺得這節課哪位小伙伴表現得特別棒等。讓學生從課堂小結中感受成功的樂趣和再創造的喜悅，變被動的復述為主動的構建，調動學生參與課堂小結的熱情和興趣。比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《年、月、日》時，教師讓學生寫下自己的生日，然后小組之間說說自己出生的那一年或那一月包含著本節課中的哪些知識，讓學生在與自己密切聯系的數據中充分調動思維的積極性，活躍了課堂小結的氛圍。針對學生出生日期中“年份”差不多的情況，教師出示了自己的生日，幫助學生查漏補缺，對“平年、閏年”以及“大小月”等知識進行再次鞏固。盡管沒有要求學生在小結過程中說出那些抽象的定義，但是學生在愉悅的情境中完成了知識的實際運用，收到了很好的實際效果。
【教材簡析】單式條形統計圖不僅在日常生活中有著廣泛的應用，而且也是學生進一步學習復式條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的基礎。此外本節課中蘊含的統計思想方法以及學生通過學習建立起的數據分析觀念也對今后的學習起著重要作用。
【學情分析】在第一學段，學生已經初步經歷了簡單的數據整理的過程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統計表等）呈現分類計數的結果。本節課是數學課和科學課的一次整合課，分別講述四上和五下的內容，從內容上講跨度較大，但統計的知識在生活中有著廣泛的應用，知識間的內在聯系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動手繪制，學生掌握起來還是比較輕松的。
【教學目標】讓學生經歷條形統計圖與折線統計圖的形成過程，掌握條形統計圖的繪制過程，通過描述分析感受兩種統計圖的優勢，從而達到為科學服務的目的。
【教學重點】能夠初步體會數據中含著的信息，感受兩種統計圖的聯系與區別。
【教學難點】能根據數量的不同繪制條形統計圖。
【教學設想】本節課是數學課和科學課的一次整合課，對學生來講是一次全新的體驗，借助數學中的統計圖，分別從數學和科學的眼光來分析總結10月份的天氣情況，并作出合理的預測，學生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節課分別講述四上和五下的內容，課堂容量較大，教學時間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節奏，使學生能夠積極參與，積極思考，在有限的時間內完成我們的教學任務。
【教學過程】
1、認識條形統計圖。
師：同學們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統計方面的知識。
我們已經記錄了1個月的天氣情況，這是統計的第一步：收集數據。（板書：收集）
然后我們繪制了天氣日歷，這是對數據進行整理。（板書：整理）
并且填入到我們學過的統計表中，這是在描述數據。（板書：描述）
此外我們還要對數據進行分析。（板書：分析）
這就是我們統計的全部過程。
今天這節課我們還要對數據做進一步地描述，制成統計圖并分析。
師：劉老師根據氣溫小組的記錄，截取了5日―11日的最高氣溫，制成了統計圖。
（課件出示由氣溫統計表變成條形統計圖的過程）
師：知道這是什么統計圖嗎？
生：條形統計圖（板書：條形統計圖）
師：觀察一下，說說從條形統計圖中你看懂了什么？
生：我知道了7日是25度。
師：這么多直條！7號在哪呢？
生：我在下面的日期中找到7號。
師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來的？
生：我看它在24和26度之間，所以是25度。
師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？
師：繼續匯報，還能讀懂什么？
生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。
師：說說你是怎么看出來的？
生：我是通過直條的高低看出來的。
師：看來條形統計圖直觀形象 便于比較。（板書：直觀形象 便于比較）
師：同學們，你們很善于觀察，善于總結，看看縱軸一個格代表多少度？代表1度行嗎？會怎樣？10度呢？會怎樣？一格代表幾都行，我們根據實際數量的大小來靈活掌握。
【設計意圖】：讓學生經歷由統計表變成條形統計圖的過程，初步認識到橫軸可以表示項目，縱軸表示數量，并且感受到條形統計圖的特點，不僅能看出數量的多少，而且直觀形象，便于比較。
2、繪制條形統計圖
師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統計圖嗎？
師：我們以小組為單位來完成，首先在組長的帶領下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動手繪制。
學生以小組為單位分別繪制云量、風向、風級以及降水量的條形統計圖。
解決學生出現的困難：
生1：如果某一項目中的數據是0我們怎么辦？
生2：我們可以空著。
師：是的，注意我們的直條應該和下面的項目對應。如果某一項目中的數據是0，我們就把這個條空著。
生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？
師：這個問題怎么解決呢？
生2：我們可以把一個小格平均分成5份，取其中的4份。
師：聽明白了嗎？所以我們在作圖的時候一定看好縱軸上每格代表多少？
師：完成了嗎？現在請同學到前面來展示一下你的繪制成果并做簡要地分析。
學生回撥相應板書：（晴為主 西南多 微風為主 降雨較少）。
【設計意圖】：由于科學課的需要，本節課我們需要繪制出云量、風向、風級、降水量四幅條形統計圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現了1格表示1個單位，2個單位，5個單位三種情況，學生議一議，畫一畫，感受到條形統計圖的多樣性。
3、介紹不同的條形統計圖。
師：同學們不僅讀懂了圖上的內容，而且還能繪制條形統計圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？
【設計意圖】：本節課是數學與科學的一節整合課，這里向學生簡要介紹一下省略起始數據的條形統計圖、橫向條形統計圖以及復式條形統計圖，可以讓學生對條形統計圖有一個比較完備的認識，為后續學習奠定基礎。
4、認識折線統計圖
師：有一種統計圖能夠更加清楚地看出1個月的氣溫的變化，知道嗎？（板書：折線統計圖）
師：（課件演示由條形統計圖變成折線統計圖的過程）。看看什么沒變？什么變了？
生1：溫度沒變。
生2：橫軸縱軸沒變、
生3：高低不同的點變成了直條。
生4：用線段把點順次連接起來。
師：同學們真善于觀察，善于發現，看看這回你又能讀懂什么？
生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。
師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？
生：我們看日期對應的線上的點，點上標著數呢！
師：那誰來說說這些高低不同的點表示什么？（板書：數量的多少。）還能讀懂什么？
生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續降溫，11日有小幅的升溫。
師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢。伸出左手來我們一起看看。（全班一起做手勢）
我們根據線段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化）
師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統計圖，觀察一下10月份氣溫的走勢？
（板書：有波動整體下降。）
那為什么會出現這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關系？有請史銳老師。
【設計意圖】：由條形統計圖變成折線統計圖，讓學生能夠感受到兩種統計圖的聯系和區別，通過對折線統計圖深入的分析，使學生能夠感受到折線統計圖的優勢，不僅能清楚地看出數量的多少，同時也能看出數量的增減變化情況。
本節課的課堂教學設計成“回顧導入”、“探究新知”、“實踐應用”、“拓展延伸”、“全課小結”五個基本環節，讓學生在判斷、操作、驗證、交流等數學活動中學習，探索新知，提高解決問題的能力。
【評析】：本節課我們做了一次嘗試，是小學數學和科學學科的一次整合，是“雙師同課”，本節課，數學老師在課堂上要完成兩部分教學內容，四上的條形統計圖，五下的折線統計圖，劉老師在設計上有兩個亮點，一次是由統計表變成條形統計圖，一次是由條形統計圖變成折線統計圖，這兩次變化使學生能清楚地看出知識之間的聯系，感受到知識的形成過程，大大提高了學生的學習效率。另外本節課劉老師能夠創設一定的問題情境，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，通過老師循循善誘的引導啟發學生深層次的思考，合理闡述自己的觀點，課堂氣氛民主、和諧、融洽。
【自我反思】：當史銳老師找到我的時候，我仔細閱讀了教材，發現這節課需要用到的是我們數學中的統計知識，既需要條形統計圖的知識也需要折線統計圖的知識，《單式條形統計圖》是四上的內容，《折線統計圖》是五下的內容，這樣跨越了一年以上，兩冊教材的內容，我們該講什么？講多少？講到什么程度？經過與科學老師的研究決定，條形統計圖作為我們四上的內容無疑是我們的教學重點，而氣溫的折線統計圖作為本節課的主線更不容忽視，所以這兩種統計圖都要講。條形統計圖為主，折線統計圖為輔，條形統計圖不僅要讀懂圖中的內容，還要學會制圖，而折線統計圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學時間的限制，我們還不能按著傳統的數學課堂的教學模式進行，所以我充分挖掘了學生的已有經驗和知識的內在聯系，借助多媒體的演示，由統計表變到條形統計圖，又由條形統計圖變到折線統計圖，這樣不僅激發了學生的學習興趣，同時大大提高了我們的教學效率。
關鍵詞：小學數學；有效使用；學具；方法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0053
數學教學是“數學活動”的過程，而學具的使用又是將數學學習體現在現實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動之中的有效手段，是培養學生動手能力、思維能力、合作學習能力的重要途徑。然而，在一些小學數學課堂中，對于學具的使用還存在一些值得研究的問題。首先是教師對于學具使用的不重視、對于學具使用時機把握的準確性不夠，導致對于使用學具操作來輔助、促進教學的意識不強。其次是教師對于小組合作環節缺乏有效的管理，導致小組合作學習環節缺乏有效的管理，使得學具操作效率低下。因此，筆者就從學具的操作和小組合作管理兩方面展開研究。
一、優化操作，讓學具在課堂教學中更好輔助
在小學數學課堂教學中，數學學具的應用可以更好地突破教學難點，幫助學生更好地掌握知識，使抽象的知識變得生動、形象、具體，借助于數學學具使教學達到事半功倍的效果。現在的小學生處在信息時代，他們知識視野較寬，接觸世事較多，具有一定的生活經驗和自我判斷是非的能力。反映在數學學習上，只要通過嘗試、探究和實踐操作去發現理解和掌握一些數學知識，將是深刻而長遠的。如何在教學中合理地運用學具，發揮學具的特點，更有效地服務于課堂，讓學具的使用真正成為課堂的點睛之筆。在對相關班級的實驗教學以及聽取大量相關的觀摩課，教研課和家常課時，筆者在以下幾方面進行了探索：
1.“趣味”引導，激活課堂
興趣是學生最好的老師，能激發學生的學習熱情及探究欲望，學生在探究欲望的強烈吸引下會創造出意想不到的效果。
【案例1】在教學三年級上冊《可能性》一課時，筆者準備了兩張黃色紙片和一張紅色的紙片讓學生摸：摸到藍色紙片獎勵筆記本一本；摸到黃色紙片獎勵鉛筆一枝；摸到黃色紙片不得獎。學生在快樂的摸獎游戲中體驗“可能、一定、不可能”，帶著濃厚興趣，投入新知的學習。學生興趣盎然，思維開闊。
2.“簡化”學具，直接感知
“有效的學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以，學具應該和教學相輔相成，發揮它的有效性。一般來說，一堂課的學具不能圖多、圖花樣，要做到“精簡”，以便用來突破教學難點。
【案例2】在教學三年級上冊《認識分數》一課，課前導入時，筆者先提供給學生一張圓形紙片，讓學生把它分成兩份。不同的學生有不同的分法，逐一展示他們的方法，于對折分處展開深層教學：這樣對折就是把這張圓紙片分成怎樣的兩個半圓？這兩個半圓為什么相等？我們可以把這樣的分法叫做怎么分？教學實踐表明這樣的操作是必要的：簡單的一張小圓片直觀形象地強化了學生對平均分的認識，為后續分數意義的理解打下基礎。
3.“直觀”感知，加深理解
對于抽象知識的理解，如果教師只是單方面的講解或演示，學具便失去了價值，不能充分發揮作用。為了避免這一現象的發生，教師應該掌握好教學的進度，深入備課，在知識的引導過程中適時引出學具，學生要通過對學具的使用、直觀地演示，把抽象的知識形象化，復雜的東西簡單化。從而更簡潔的理解抽象知識，使之內化，進而更好地掌握。
【案例3】在教學三年級《周長》、《面積》、《四邊形的認識》時，讓學生指指身邊物體的周長和面積；讓學生找找身邊的四邊形。學生在無形中自覺找學具來豐富、鞏固自己的認識，從而加深對抽象概念、知識的理解。
4.“反饋”總結，促進內化
學具是學習的工具，但不能代替思考，學具操作僅僅是把思維活動方式“外化”為動手操作的過程。但這不是目的，其目的是通過這一外部活動形式“內化”為學生的智力活動形式，從而準確抽象出理性的結論，避免概括前的思維斷層。因此，操作后需要幫助學生對操作結果認真總結，準確歸納，完成感性認識到理性認識的轉化。
【案例4】在教學四年級下冊《三角形的特性》時，在將平行四邊形加固，進一步體會三角形穩定性的作用后請學生思考為什么用同樣的三根小棒擺三角形擺出的三角形都是一樣的，而用同樣的四根小棒擺卻能擺出形狀各異的四邊形呢？通過學生之間的交流、反饋，深化對三角形穩定性的認識：即當三角形三條邊的長度確定后，這個三角形的形狀也隨之確定。筆者認為這樣的體會與感悟只能是建立在學生的動手操作以及深度思考交流之上的。這正是學具使用后的反饋帶給他們的無窮快樂。
二、深化管理，讓學具在小組學習中更具實效
小組合作學習作為課堂教學的一種重要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何“教”轉向到如何引導學生“學”的行為轉變。但如何配合學具的使用，科學高效合理的開展小組合作學習，不流于形式和表面卻值得我們思考，筆者在這方面主要做了以下探索：
1. 科學分組，平衡生資
小組學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。在試驗教學中，筆者將本班學生進行了“異質”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學生分為一組。在課堂教學中，以四人小組前后排合作效果最佳，在一學期中，每個四人小組的組員固定不變。
2. 合理分工，各司其職
合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡快盡美地完成任務，筆者對各四人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長1名，記錄員1名，檢查員1名，報告員1名。
3. 充分放手，保證空間
小組學習的另一大障礙是教師能否給學生提供充足的合作學習時間。在問卷和聽課中，筆者發現部分教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生操作討論完畢就喊停，小組學習流于形式，只追求一個熱鬧活躍的氛圍而喪失了小組學習的本質。因此，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
通過這樣做了一段時間之后，筆者明顯感到小組合作學習時紀律更好，學生的參與度更高，使用學具的效率也更好。也讓筆者明白，只有經過精心組織之后實施的小組學習探究才能高效。
