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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測量頂崗實訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］人才培養(yǎng)模式 三結合 與路隨行
［作者簡介］熊文林（1971- ），女，湖北浠水人，湖北交通職業(yè)技術學院道橋系，副教授，研究方向為巖土工程；田文（1966- ），女，湖北孝感人，湖北交通職業(yè)技術學院道橋系，副教授，研究方向為道路與橋梁工程；李清（1970- ），女，湖北武漢人，湖北交通職業(yè)技術學院道橋系，副教授，研究方向為道路與橋梁工程。（湖北 武漢 430079）
［課題項目］本文系交通職業(yè)教育教學指導委員會2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目“‘三結合與路隨行’人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2011B04）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）27-0096-02
高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對高素質技能型人才的巨大需求，人才培養(yǎng)質量的高標準，要求我們對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革。依托工學結合推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在高職教育領域越來越受到重視。高職院校人才培養(yǎng)要適應企業(yè)需求，同時也要發(fā)揮企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的教育教學過程。
湖北交通職業(yè)技術學院道路與橋梁工程系與世界500強中交二航局等企業(yè)深度合作，2006年開始開辦道路橋梁工程技術專業(yè)“二航班”（訂單班），經過三年的實踐，在總結、分析 “二航班”試點經驗的基礎上，按交通公路行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為重點，以任務為引領，遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，構建了“三結合、與路隨行”的工學結合人才培養(yǎng)模式，即教學內容與施工任務相結合、教學安排與施工季節(jié)相結合，頂崗實習與企業(yè)需求、學生就業(yè)相結合，公路建設到哪里，實訓基地就建在哪里，課堂就流動到哪里。
一、教學內容與施工任務相結合
1.修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案修訂的總體思路是：以“工學結合”為人才培養(yǎng)模式的核心；按照公路交通行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格；按照公路建設過程，構建課程體系；以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程目標；將“公路工程項目”作為專業(yè)人才培養(yǎng)的載體；以公路建設任務作為課程建設的主線；按照課程體系的要求改革教學模式、教學條件、教學管理辦法。在人才需求分析的基礎上，確定道路橋梁工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。按照“分析工作任務提煉典型工作任務歸納行動領域轉換學習領域”的路徑，構建出專業(yè)課程體系。按照課程體系進行教學設計，教育活動設計，明確教學條件，最后形成人才培養(yǎng)方案。
2.重構課程體系。通過對知識和能力結構的解構與重構，實現(xiàn)行動領域向學習領域的轉化。由專業(yè)教學指導委員會匯集行業(yè)、企業(yè)技術專家、實際生產一線的技術能手、學校專業(yè)骨干教師和教學專家，對照公路橋梁施工崗位職業(yè)標準，整合教學資源；根據(jù)工作任務的系統(tǒng)性和學生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按照由易到難、循序漸進的原則，同時充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，按照實際工作過程組織教學內容，開發(fā)出道路橋梁工程技術專業(yè)學習領域課程，構建專業(yè)課程體系。
3.開發(fā)課程及教學資源庫。以公路施工項目為載體，與中鐵十一局、中交二航局等企業(yè)合作，重點建設了“工程測量”等3門具有“工學結合”特色的核心課程，為學生自主學習和企業(yè)員工培訓提供服務。編制課程標準，進行課程整體設計、教學情境和單元設計，編制考核評價方案，開發(fā)《工程巖土》等3種工學結合特色教材等。
二、教學安排與施工季節(jié)相結合
為了滿足學生可持續(xù)發(fā)展和提高職業(yè)能力的需要，將學生的職業(yè)能力形成分為四個階段。第一階段以通用的基礎知識學習為目標，包含第1、第2學期，進行公共領域和職業(yè)基礎領域課程學習，教學場所主要安排在校內；第二階段課程旨在對學生進行測量、試驗等單項技能培養(yǎng)，包含第3、第4學期，進行職業(yè)技術領域的理論課程和實訓課程的學習，校內學習道路橋梁施工等理實一體化課程，校外“工地流動學?！卑才艑ｍ棇嵱枺坏谌A段以綜合技能培養(yǎng)提升為目的，包含第5學期，進行職業(yè)拓展領域課程（選修領域課程）學習及職前綜合培訓，在校內或“校中企”進行；第四階段以崗位群綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，包含第6學期，安排在校外實訓基地實施頂崗實習。通過“六學期、四階段”教學組織模式的實施，采用柔性化管理，做到教學安排與施工季節(jié)相結合，更好實現(xiàn)“學中做、做中學”。
三、頂崗實習與企業(yè)需求、學生就業(yè)相結合
1.建立工地流動學校。針對道路工程建設“點多、線長、面廣”的特點，主動適應交通運輸發(fā)展方式轉變與產業(yè)結構升級的需要，道路建設到哪里，實訓基地就建在哪里，課堂就流動到哪里。與中交二航局等企業(yè)合作，開設訂單班進行訂單培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的需求，靈活安排學生頂崗實習。在實習期間，為了不影響項目的施工進度、免除學生在路上的來回奔波，建立“工地流動學?！?，在施工現(xiàn)場完成部分理論課程的學習。企業(yè)兼職教師、專任教師共同實施現(xiàn)場教學，現(xiàn)場考核。根據(jù)學生到企業(yè)實習的規(guī)模與周期、工地分布的遠近，重組教學班級，使“工地流動學?！卑嗉壢藬?shù)保持在15～50人之間。規(guī)范“工地流動學?！庇嘘P教學、師資聘任等管理制度，完善和規(guī)范頂崗實習階段的教學與管理，確保“工地流動學?！钡慕虒W質量，將頂崗實習與企業(yè)需求有效結合。
楊凌職業(yè)技術學院是國家首批立項建設的示范性院校之一。近年來，學院按照堅持“三結合”，落實“六到位”，實現(xiàn)“三合一”的思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理運行機制，走出了一條符合高職教育規(guī)律，貼近社會發(fā)展需求，體現(xiàn)學院辦學特色的工學結合強校之路。
一、“三結合”是工學結合教育模式實踐與創(chuàng)新的前提
1.理論教學與實踐訓練相結合。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的設計和落實上。教學計劃是前提，實施過程是根本，就業(yè)與社會評價是檢驗的標志。多年來，學院堅持與企業(yè)廣泛合作，充分發(fā)揮學術委員會的作用，每年修訂一次專業(yè)教學計劃。一是確保“剛性”指標。使理論教學與實踐教學的比例達到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性強的專業(yè)實踐訓練的課時達到了70%左右；每個專業(yè)學生頂崗實習時間達到半年以上。二是強化對“軟性”指標的監(jiān)控。加強課程、教學方法、教學手段的改革，推進特色教材建設，不斷改善實驗實訓條件，提高模擬性、虛擬性和生產性。食品加工專業(yè)實訓基地建有面包、酸奶、果酒生產線，建筑工程技術專業(yè)實訓基地可以讓學生模擬鋼筋工、模板工等10多個工種的工作全工程，測繪專業(yè)實訓室擁有30多臺目前施工企業(yè)使用的先進的測量儀器，有效保證了學生理論學習與實踐訓練的需要。
2.教師傳授與師傅指導相結合。工學結合模式可以說是“師徒制”的遷延與發(fā)展。首先，在學校要保證專業(yè)教師成為“師傅”，即“雙師型”教師素質的培養(yǎng)與提高。標準是剛性化的，即專業(yè)教師中“雙師”素質教師比例要達到80%以上，而途徑是多樣化的。一是從制度上保證。學院要求青年教師必須有半年生產企業(yè)實踐鍛煉的經歷，專業(yè)教師每年要下基層實踐鍛煉2周以上，在職稱評定中也有具體要求。二是從時間上保證。每年兩個假期，學校都要組織教師到對口單位去接受鍛煉，僅2007年暑假全院下企業(yè)鍛煉的教師達到360多人次，累計8300多天。三是從經費上保證。其次，工學結合模式在實習企業(yè)首先要保證“師傅”成為專業(yè)指導教師。要優(yōu)先選擇既有扎實理論知識，又有很強實踐經驗，同時具有良好的職業(yè)道德、耐心細致工作作風的技術人員擔任學生實習的指導教師，使學生學其技、敬其德、效其業(yè)、做其人。
3.校園文化與企業(yè)文化相結合。企業(yè)文化是學校教育的“短腿”，在工學結合實踐中出現(xiàn)的學生敬業(yè)奉獻、刻苦耐勞等精神的缺失均與此有關。所以我們在校園文化建設中融入了企業(yè)文化理念，加強學生的綜合素質教育，注重學生的奉獻和吃苦精神、創(chuàng)新與改革意識、社交與協(xié)作共事能力的培養(yǎng)，樹立團隊精神，縮短學生在就業(yè)單位的適應期。
二、“六到位”是工學結合教育模式運行與實施的必然要求
1.認識到位。對工學結合教育模式的認識絕不能停留在完成實訓任務、加強實踐教學等層面上。所以，要求學校領導要把它放在貫徹落實科學發(fā)展觀，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育的高度來認識；系部業(yè)務領導要把它放在深化教育教學改革，加強內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量上認識；學生管理部門要把它放在代表學生、家長、學校多方利益，促進就業(yè)，培養(yǎng)高素質人才的高度來認識；社會（企業(yè)）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促進科技進步，依靠人才實現(xiàn)小康與和諧的高度來認識。形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協(xié)作共贏的良好格局。
2.計劃到位。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工學結合教育模式的實施，要以詳實可行的專業(yè)教學計劃為抓手，采取靈活多樣的形式，確保專業(yè)培養(yǎng)方案的完成。一般形式有工學交替、半工半讀、頂崗實習、生產實訓、訂單培養(yǎng)等，要結合專業(yè)特色選取切實可行的方式。如學院旅游管理、酒店管理專業(yè)采取的是工學交替的模式；食品加工、工程測量等專業(yè)采取的是生產性實訓的方式；畜牧獸醫(yī)專業(yè)與企業(yè)合作開辦了“偉嘉班”，經濟管理專業(yè)開辦了“萬匯班”、“吉魯班”等，屬于訂單培養(yǎng)模式；全院48個高職專業(yè)均實施了頂崗實習模式，僅今年去企業(yè)頂崗實習的學生達到2880人，涉及企業(yè)600多家，遍布全國19個省（市），學院精心挑選指導教師，認真選擇實習單位，嚴格跟蹤管理，取得了良好的效果。
3.指導到位。對工學結合的每一個環(huán)節(jié)，企業(yè)要全程參與，學校要跟蹤負責，要納入到學校管理的有效視線范圍，學院指導老師和企業(yè)指導師傅要分工明確，責任到人。對學生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質、技術水平、業(yè)務能力要逐條落實，確保指導不留空白。
4.任務到位。明確工學結合的總體目標和分階段任務，按照實訓科目，分解內容與要求，做到人人有任務，件件有落實。如學院經貿系在實施工學結合培養(yǎng)模式時，采取“統(tǒng)一聯(lián)系、集中實習”和“自主聯(lián)系、分散實習”兩種形式，把校企合作完成的專業(yè)改革、課程建設、教材建設、企業(yè)培訓、就業(yè)等任務帶下去，收到了事半功倍的效果。
5.考核到位。改革傳統(tǒng)意義上的學?？己宿k法，制定工學結合模式指導下的考核新機制，采取學校與企業(yè)合作考核的模式，重構考核框架，重設考核命題，重布考核現(xiàn)場，使學校教育的最后環(huán)節(jié)富有新意，富有創(chuàng)新，更貼實際。
6.總結到位。認真召開工學結合總結會，從企業(yè)、學校、學生、師傅、工種、崗位、專業(yè)等不同層面去回顧、反思、總結、提高。談問題、找缺陷、挖根源、尋對策，相互交流，共同提高。
三、“三合一”是工學結合教育模式追求的理念與目標
工學結合教育模式的終極目標是實現(xiàn)“三合一”。即教、學、做的相互融通。學生學有所長，學校教有所得，企業(yè)增添活力。
1.學校受益。通過工學結合，學校有效利用了社會優(yōu)質教學資源為我所用，企業(yè)為學生實踐訓練提供了真實的工作氛圍，配備了高技能實訓指導教師，為學生提供了可以融入企業(yè)文化的真實場景。學校構建了校企合作的網(wǎng)絡和共建平臺，促進了教育教學改革，促進了就業(yè)工作，提高了管理水平，提高了學校的社會聲譽。學院在校企合作的基礎上，啟動了由100多個縣和1000多個企業(yè)組成的“百縣千企聯(lián)姻工程”，廣泛開展合作交流，使學院的教學質量顯著提高，社會服務能力不斷增強，校企合作有了新突破，示范建設有了新亮點，人才培養(yǎng)有了新特色。
2.企業(yè)得利。學生進入企業(yè)開展實踐訓練、頂崗實習，為企業(yè)注入了新的血液，帶來了生機與活力，也提供了較為低廉的勞動力，緩解了人力資源的供需矛盾；同時帶來了最新的技術與信息，促進企業(yè)不斷進行技術更新，提高員工業(yè)務素質，有效地提高了企業(yè)的經濟效益。
3.學生歡迎。學生通過工學結合的實施，提高了技能，縮短了上崗適應期，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和吃苦奉獻精神，鍛煉了團隊精神與協(xié)作共事能力，獲得了就業(yè)的試崗機會，同時也獲得了一定的勞動報酬，減輕了家庭的經濟負擔。學院經貿系三個專業(yè)443名學生參加了頂崗實習，有60%以上學生在結束時與企業(yè)簽定了就業(yè)協(xié)議。旅游管理專業(yè)2007屆頂崗實習學生中，有13人實習期間月收入在3000-4000元；21人達到2000-3000元；60%的學生月收入達到1000元以上。
四、完善與創(chuàng)新是高職教育改革與發(fā)展的迫切需要
1.教學計劃是藍本。要進一步加強人才培養(yǎng)方案的設計與創(chuàng)新，從修訂專業(yè)教學計劃入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心，整合課程內容，改革教學方法、教學手段，加強實訓基地建設，強化實踐技能培養(yǎng)，科學合理構建工學結合的實施方案，確保該制度有章可循，有本可依。
2.優(yōu)選教師是前提。按照素質過硬、責任心強、業(yè)務水平高的原則，選擇學校工學結合帶隊教師和企業(yè)指導老師。目前在各學校普遍存在教師課時多、任務重、出不去等問題，一般由學生管理干部帶隊，這樣只能停留在管理學生的層面，缺乏對學生具體實訓科目的指導。在企業(yè)也存在抽不出高水平指導教師的問題，容易使實踐教學環(huán)節(jié)走過程，走形式。
3.確定基地是軟肋。目前，各企業(yè)普遍存在不愿接納學生頂崗實習等現(xiàn)象，使學校選點成為困難。大多理由是生產任務重、工作節(jié)奏強、安全問題、報酬問題等，根本原因還是對工學結合認識不到位，或者是企業(yè)沒有嘗到甜頭。所以，筆者認為：一是要在初期階段實施有效的行政干預。如澳大利亞政府設有國家局，專門統(tǒng)籌協(xié)調教育與企業(yè)兩個部門。二是要給企業(yè)一定的利益引導。如可按接收學生數(shù)減免部分稅收。三是要有一定的制度保證。如企業(yè)接收學生頂崗實習制度、半工半讀制度等。四是實施示范帶動?？砂磳I(yè)設立國家工學結合示范基地，給予一定資金支持，輻射帶動一批示范點建設。
關鍵詞：三通三融三證書；人才培養(yǎng)模式；建工特色；專業(yè)人才培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02
針對社會需求培養(yǎng)適應建筑行業(yè)生產一線的技術技能型人才，是對高職建筑工程技術專業(yè)提出的客觀要求。山東省是建筑業(yè)大省，建筑企業(yè)數(shù)量達到8000多家，從業(yè)人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業(yè)，我院建筑工程技術專業(yè)在多年的建設發(fā)展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學結合人才培養(yǎng)模式，堅持以人才培養(yǎng)方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執(zhí)教能力，同時，在校企合作、實訓基地建設等方面探索符合企業(yè)人才需求的有效途徑，打造專業(yè)優(yōu)勢和特色。
根據(jù)專業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標準，確定培養(yǎng)目標和課程體系
要進行人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，必須轉變人才培養(yǎng)觀念，變“學科為本位”為“能力為本位”，使畢業(yè)生具有從事專業(yè)所對應的職業(yè)崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。
（一）職業(yè)崗位及能力分析
多年以來，建工專業(yè)成立了由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家和骨干教師組成的專業(yè)建設委員會，在委員會的共同努力下，通過企業(yè)調研、畢業(yè)生回訪等方式，確定建筑工程技術專業(yè)的職業(yè)崗位。其中，核心崗位為施工員、質檢員，其他崗位為預算員、安全員、資料員、試驗員等。根據(jù)職業(yè)崗位的需求，確定學生的培養(yǎng)目標、能力結構、知識結構和素質結構。學生應具備的專項核心技能主要涵蓋對建筑材料與構造的認識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗能力、施工管理能力、施工質量的檢驗能力、編制和計算建筑工程造價的能力以及安全施工的管理能力等。
（二）課程體系設置
在職業(yè)崗位能力分析的基礎上，制定了“公共基礎平臺、專業(yè)技術平臺+專業(yè)方向模塊、個性化模塊”的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)技術平臺和專業(yè)方向模塊中，參照上述職業(yè)崗位（群）的任職要求和相關的職業(yè)資格標準和行業(yè)技術標準，總結歸納典型工作任務，把職業(yè)崗位所要求的理論和技能融入到教學過程中，構建職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書相融通的課程體系。整合傳統(tǒng)的教學內容，淡化課程的學科性，如將建筑施工技術、土力學與地基基礎、鋼結構、建筑工程質量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學課程調整為建筑構造與識圖，增加工程招投標與合同管理等課程，開設建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等整周教學，并在最后一學期開設綜合實訓，以完成某一工程的識圖、預算、施工組織設計等，突出教學過程的應用性和實踐性，強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
考慮可持續(xù)發(fā)展和個性化培養(yǎng)的需要，搭建公共基礎平臺，構筑個性化模塊。個性化模塊包括主題學習、選修課程、社會實踐、創(chuàng)新教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。項目式、個性化的主題學習，包括建筑結構形式調研、建筑工程質量問題調研與分析、論文寫作等課題，調動了學生的積極性，增加了自主學習的空間，實現(xiàn)課內教育與課外教育相結合、指導學習與自主學習相結合。選修課程從介紹行業(yè)企業(yè)先進技術、延伸專業(yè)知識、提升學生創(chuàng)新能力等方面設置，滿足學生個性化學習需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術服務”為主題開展社會實踐，提高學生職業(yè)能力、社會能力和方法能力。創(chuàng)新教育結合學生學習興趣，設立特長生課題，教師課下引導學生參與，或參加各類技能大賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。針對學生的個性開展個案式職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。
整個課程體系實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求相通，教學內容與職業(yè)標準相融，為專業(yè)建設與建筑企業(yè)人才需求對接創(chuàng)造了條件。
以工作過程為導向，以能力為本位進行課程改革
課程改革是專業(yè)建設的核心，建工專業(yè)探索以職業(yè)活動和工作過程為導向來開發(fā)課程，變傳授傳統(tǒng)知識為提升職業(yè)能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學做一體化教學模式，以“職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)”為主線，按照企業(yè)的工作流程、工作任務，以項目為載體設計課程。根據(jù)各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學科特點，確定其課程標準，主要內容有課程設置、培養(yǎng)目標、關聯(lián)課程、學習內容和學時、教學設計、教學方法和手段、學習資源、教師任課資質、教學場地和設施要求、考核標準、學習情境設計以及對應的職業(yè)資格證書。
依托施工技術實訓場、土木工程檢測中心、工程測量實訓場等校內實訓基地以及校外實訓基地，以核心專業(yè)課程改革為突破點，如鋼筋混凝土結構、混凝土施工、鋼結構施工、建筑工程概預算等，融入行業(yè)標準和施工和驗收規(guī)范等，保持學習過程與工作過程的一致性，進行整體教學設計和單元教學設計，涵蓋課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、課程進程表、考核方案、教學材料等。
以鋼筋混凝土結構課程為例，教學目標不僅要使學生掌握基本構件的受力分析，更要強化識圖能力培養(yǎng)，因此，在教學中融入《砼結構設計規(guī)范》、《G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖》等，設置混凝土結構的施工圖識讀項目，以學生為主體，教師為主導，分組學習，采用多媒體教學、現(xiàn)場教學等多種教學手段，模擬圖紙會審等環(huán)節(jié)，在識圖的基礎上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計算及模型的配置，同時，撰寫學習論文，考核方式包括筆試、匯報答辯等方面。通過改革，學生的學習積極性明顯提高，自學能力、團隊協(xié)作能力加強，對專業(yè)知識能夠舉一反三，綜合素質有較大提升。課外根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需要，每學期發(fā)放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務看圖，不斷強化學生的識圖能力。在課程改革中，體現(xiàn)了教學過程與工作過程相同、教學內容與職業(yè)標準相融的目標。
頂崗實習促進學生職業(yè)綜合能力的提升
頂崗實習是培養(yǎng)高職學生與工程實際結合的重要教學環(huán)節(jié)，可以增強學生的學習動力，強化學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和就業(yè)能力，促進職業(yè)綜合能力的提升。
頂崗實習的企業(yè)有學校統(tǒng)一安排和學生自主聯(lián)系學校認可兩種方式，參考學生的就業(yè)意向，學生頂崗實習崗位與就業(yè)崗位相通。為保證頂崗實習的質量，學生在實習前要安排校內指導教師，實習中有企業(yè)現(xiàn)場指導教師，根據(jù)實習崗位制定實習計劃，加強實習期間的過程控制和考核。考核內容主要包括以下幾個方面：（1）要求學生每天填寫實習日志，從進入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業(yè)進行的實際工作和心得體會。（2）學生將每周的實習情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導教師匯報。（3）實習中期教師到主要頂崗實習單位走訪檢查。（4）實習期末要求學生返校接受全面檢查并匯報答辯，檢查內容有：頂崗實習情況鑒定、實習日志、實結。實習結束校企雙方對學生綜合評價，發(fā)放工作經歷證書，實習企業(yè)優(yōu)先錄用頂崗學生。整個頂崗實習過程體現(xiàn)了專業(yè)教師與技術專家相融，學校考核與企業(yè)評價相融的原則。
在此基礎上，在校學習期間，學生還可根據(jù)職業(yè)發(fā)展的方向，考取施工員、預算員、測量員等職業(yè)資格證書。因此，學生畢業(yè)可取得“畢業(yè)證+職業(yè)資格證書+工作經歷證書”，提高了就業(yè)競爭力。
教師執(zhí)教能力是人才培養(yǎng)的關鍵
“三通三融三證書”的人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)企業(yè)所需的人才提供了可能性，對教師的執(zhí)教能力也提出了更高要求。教師是連接學生與企業(yè)的中間人，教師的課程整合能力、企業(yè)工作實踐能力顯現(xiàn)出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。
高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者，在具體的教學實踐過程中，關注學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，采用正確的教學方法，如項目教學、案例教學、啟發(fā)式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業(yè)能力。
企業(yè)工作能力需要通過企業(yè)工作實踐獲得。從學校方面講，要建立專業(yè)教師經?；?、定期化、制度化的掛職鍛煉制度，聘請來自一線工作崗位的企業(yè)技術人員參與學校的實踐教學工作，帶動并促進高職教師執(zhí)教能力的提升；從個人角度講，在教學研究和專業(yè)技術上要具備不斷進取、不斷反思、終身學習的能力等。經過多年的發(fā)展，我院建工專業(yè)形成了行業(yè)影響力較強的“雙師型”師資隊伍。在專任教師中，有國家注冊一級結構工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業(yè)，具有高級工程師和工程師職稱，工程實踐經驗豐富，為特色專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎。
人才培養(yǎng)模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內外實驗實訓條件，我院建工專業(yè)已在省內具有一定知名度和影響力，但特色專業(yè)建設是個系統(tǒng)工程，今后還要緊跟時代和企業(yè)的需要，不斷探索和創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多的技術應用型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】工程測量技術專業(yè)；專業(yè)建設；課程體系；校企合作；教學內容
【中圖分類號】G311【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0014-02
高等職業(yè)教育階段工程測量技術專業(yè)制定的教學計劃能否適應人才市場的需求，課程體系如何構建，各門課程的具體內容如何進一步優(yōu)化，是需要認真探討的問題。
1專業(yè)建設背景
黑龍江省在《黑龍江基礎測繪十二五規(guī)劃》中明確指出，“十二五期間，將以建設‘經濟區(qū)’、實施‘十大工程’、推進形成省域主體功能區(qū)為服務方向，以建設數(shù)字龍江地理空間框架和監(jiān)測地理省情為核心任務，實施地理省情監(jiān)測示范工程、現(xiàn)代化測繪基準設施建設工程、數(shù)字龍江地理空間框架數(shù)據(jù)集建設工程、數(shù)字龍江地理空間框架保障服務體系建設工程、基礎測繪應急保障能力建設工程、數(shù)字城市地理空間框架建設工程等六大重點建設工程”。未來五年里，省內各測繪單位將急需大批掌握現(xiàn)代測繪技術的高端技能型人才，這為高職院校的測繪工程技術及相關專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。
2專業(yè)發(fā)展目標
依托校企合作，創(chuàng)新以就業(yè)為導向的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式；深化訂單培養(yǎng)，建立與行業(yè)、企業(yè)緊密結合的校企合作新機制；聘請行業(yè)專家，提升教師教育教學能力和實踐技能，打造一支結構合理、專兼結合、具有較強技術服務能力的測繪專業(yè)教學團隊；聯(lián)合企業(yè)，建設具有生產環(huán)境和企業(yè)文化的校內實訓室和“廠中?！笔叫Ｍ鈱嵙暬兀灰愿櫘厴I(yè)生發(fā)展軌跡為重點，建立教學質量評價體系；積極開展中小型企業(yè)技術支持服務與面向社會的技能培訓鑒定工作，提高社會服務能力。經過兩年時間，將測繪工程技術專業(yè)建設成為人才培養(yǎng)質量高、產學結合緊密、具有較強服務產業(yè)發(fā)展能力的重點專業(yè)。
3專業(yè)建設內容
3.1人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構建
3.1.1人才培養(yǎng)模式改革：以培養(yǎng)學生測量專業(yè)技能為目標，根據(jù)東北每年5月-10月六個月氣候溫暖便于室外測量，同時這一季節(jié)為施工高峰期，企業(yè)對人員的需求量急劇增加的特點，將全部實踐教學都安排在這一階段，將理論教學安排在每年10月至次年4月之間，設計具有寒區(qū)測量人才培養(yǎng)特點的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式模式。具體內容如下圖所示。
第一階段為第一、二學期，學生在校內完成專業(yè)基本技能學習。在這一階段，依托校內生產性實訓基地開展全真訓練，融方法能力和社會能力的培養(yǎng)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中，以“邊學邊練”的方式完成基本能力與方法的訓練，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創(chuàng)新操作技能。第一階段的最后2周，安排學生進行認崗實習，通過到現(xiàn)場當見習工人的方式，了解測繪行業(yè)工種，熟悉工作環(huán)境與設備，對所學專業(yè)有較深入的認識，為后面的專業(yè)學習奠定基礎。
第二階段為第三學期與第四學期前16周，學生在校內完成專業(yè)單項技能學習。在這一階段，按照“專業(yè)測繪隊”真實作業(yè)程序、使用真實生產的測繪儀器開展教學，按照“國家測繪技術標準及行業(yè)測繪規(guī)程”和“測繪質量檢驗標準”對工程方案設計、項目管理實施、外業(yè)觀測與數(shù)據(jù)采集、測繪成果整理、數(shù)據(jù)處理、技術報告編寫及工程放樣等各環(huán)節(jié)進行教學指導和成果驗收，開展“生產性”訓練。
第三階段為第四學期后4周與第五學期前8周，學生進入企業(yè)完成專業(yè)綜合技能訓練。在這一階段，分批安排學生進入合作企業(yè)參與工程項目，為每10-15名學生聘請一名企業(yè)兼職教師，重點指導學生完成生產任務，幫助學生解決技術問題，總結生產經驗，參與學生職業(yè)技能培養(yǎng)。企業(yè)對學生參與生產進行全程記錄和考評，提高學生綜合能力。
第四階段為第五學期后12周與第六學期，完成學生就業(yè)能力培養(yǎng)。其中第五學期前12周，在校內分方向學習，開設工程測量、數(shù)字測量兩個方向，與相應訂單企業(yè)共同設計方向課程的教學內容，共同制訂考核評價標準。同時與職業(yè)資格證書鑒定結合，使學生獲取與專業(yè)方向相匹配的資格證書，為頂崗實習打下基礎；分方向學習完成后，學生在第六學期進入頂崗實習階段。學生以準員工的身份進入訂單企業(yè)，在專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導下，完成實習任務。同時學習企業(yè)文化、管理模式，提高實踐技能，做到學習與崗位鍛煉相結合、學校評價與企業(yè)評價相結合、頂崗實習與就業(yè)相結合。
3.1.2課程體系構建：依據(jù)職業(yè)崗位能力設置專業(yè)課程、按照教育基本規(guī)律組織教學，構建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺+專業(yè)方向選項”課程體系。根據(jù)測繪工程技術專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測量”、“數(shù)字測繪”兩個專業(yè)方向。課程體系結構如下圖所示：
（1）核心課建設。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術標準，以典型生產（作業(yè)）任務、真實產品、真實工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構專業(yè)課程結構，課程內容融入真實的項目、實例、職業(yè)規(guī)范等，強調“做中教、做中學”，使教學內容緊貼生產實踐和技術前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，結合行業(yè)發(fā)展及實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應課程資源。
（2）實施“雙證融通”機制。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托我院職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結構、教學內容和教學進度安排上，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學內容與CAD繪圖員、工程測量員、數(shù)字測繪工程師等職業(yè)資格證書內容相融通，為學生畢業(yè)時獲得一個或多個職業(yè)資格證書提供方便，保證畢業(yè)生雙證獲取率達到100％。同時鼓勵學生考取行業(yè)認證證書，增強學生的就業(yè)競爭能力。
3.2校企合作機制建設
3.2.1深化訂單合作：深化與行業(yè)知名企業(yè)開展訂單培養(yǎng)；重組專業(yè)指導委員會，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件；引入企業(yè)管理方法和手段，對學生實習實訓進行企業(yè)化管理，將校園文化與企業(yè)文化銜接，培養(yǎng)學生職業(yè)意識；改革實習考核機制，突出企業(yè)對學生的評價作用，從職業(yè)道德、團隊協(xié)作、人際溝通、操作技能等方面進行綜合評價；發(fā)揮學院設備、師資優(yōu)勢，共同開展員工培訓、企業(yè)證書認證和橫向科研課題，探討聯(lián)合開展?？茖哟纬扇私逃?。
3.2.2搭建雙師培養(yǎng)平臺：建立“雙崗人員津貼”政策，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的人力資源建設與專任教師培養(yǎng)，逐步搭建雙向兼職、雙向服務的合作平臺。選派骨干教師擔任企業(yè)工程師，通過承擔實際生產任務、協(xié)同企業(yè)開展橫向科研課題、協(xié)助企業(yè)開展員工培訓等方式，為雙師教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
3.2.3校企共建生產型實訓室：企業(yè)投入設備、學院提供場地共建生產型實訓室。參照企業(yè)生產環(huán)境設計實訓室布局、引入企業(yè)文化建設實訓室文化，為教學過程和貼近生產過程提供條件，為職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍。
3.2.4聯(lián)合開展實訓課程：結合“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式，第三階段開設《綜合測量實訓》，將課堂移至企業(yè)一線，派遣專任教師協(xié)同完成課程，校企共同對學生實施綜合評價。第四階段，開設《道路施工測量》、《工程概預算》等方向專業(yè)課程，聘請測繪局、林業(yè)監(jiān)測規(guī)劃院工程師校內授課，以兼職教師為主、專任教師為輔完成實習指導。
3.2.5合作開發(fā)專業(yè)核心課程：以企業(yè)典型項目、實例為載體，與企業(yè)工程技術人員共同進行核心課和課程資源庫的建設，建成校企合作優(yōu)質核心課程。
參考文獻
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關鍵詞： 頂崗實習； 心里問題； 解決方法
中圖分類號： G424.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0083-02
一、頂崗實習的理論支持和現(xiàn)實作用
2005年，在全國職業(yè)教育工作會議上，總理就明確提出，要大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育。有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業(yè)工作，工學結合，半工半讀。這既可以減輕學生和家長的經濟負擔，也使得學生畢業(yè)后容易找到工作。職業(yè)教育面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)指出，加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，繼續(xù)實施職業(yè)教育實訓基礎建設計劃。
《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)明確提出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。切實落實中等職業(yè)教育學生頂崗實習一年，高等職業(yè)教育頂崗實習半年的要求，將其作為提高職業(yè)教育質量和深化職業(yè)教育改革的重要舉措。
大多數(shù)高職院校都把頂崗實習的基地安排在校外某企業(yè)或單位，校外實習基地的功能和作用主要是使學生走出校門，在真實的情景中，掌握崗位的基本技能，領會崗位的社會屬性，如職業(yè)道德、職業(yè)的社會價值等，從而培養(yǎng)學生將來從事相應工作的綜合能力和素質，以彌補校內實訓在功能上的不足。頂崗實習能使學生把學到的理論知識用到具體的工作中去，把專業(yè)知識轉化為實際操作技能，用它們解決工作中遇到的問題，使實習生成為真正意義上的準技能型應用人才。
二、頂崗實習學生心理問題的類別及常規(guī)解決辦法
頂崗實習常見的心理歸納起來主要的幾種問題：
（一）從眾心、依賴、攀比等社會心理類型
1．從眾心理：我院頂崗實習的合作單位主要有貴陽、長三角、珠三角等地多達近百家企業(yè)，提供給學生廣泛的選擇余地。但是多數(shù)學生會選擇比如像中興通信、臺達等大型企業(yè)，而對一些中小企業(yè)不去多了解。學生在選擇頂崗實習單位時，大多數(shù)人往哪里擠，自己就往哪里擠。其實，不管企業(yè)大小，都有各自的優(yōu)勢，主要要看是否適合自己。但有些同學缺乏主見，缺乏開拓精神，沒有客觀分析自身專業(yè)基礎、經濟狀況等各方面因素，忽視自身的個體特異性與自我創(chuàng)造性，盲目跟風，隨波逐流，采取不切合實際的從眾行為。
2．依賴、攀比心理：有些學生由于家庭、社會條件較好，不想?yún)⒓禹攳弻嵙?，不愿意投身工作。想永遠留在學校和父母親身邊。這樣其實對學生的獨立能力的鍛煉非常不利。學生中有一些人在求職擇業(yè)中存在攀比心理，即使有些單位非常適合自身發(fā)展，但因某個方面比不上其他同學的就業(yè)單位或覺得平時其他同學什么都不如自己，找到一個比自己更好的單位，于是心理就不平衡，就彷徨放棄。這種攀比的求職觀，不能從自身實際出發(fā)，常常會耽誤時機，到頭來卻不利于自身價值的實現(xiàn)和長遠發(fā)展。
（二）自負、自卑等認知心理類型
1．自負心理：自負是個體對自己估價過高，不切合實際，自視清高的心理狀態(tài)。頂崗實習從事的職業(yè)及崗位多是生產第一線，所做的工作必須從最基層做起。但是由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，畢業(yè)生在擇業(yè)上往往好高騖遠，期望值居高不下，沒有將自己位置擺正，從而造成頂崗實習受挫，難以找到自己滿意的工作，產生心理失衡。
2．自卑心理：自卑是個人對自己的不當?shù)恼J識，是一種自己瞧不起自己的消極心理。職校畢業(yè)生認為自己沒有考上重點高中或是本科，讀職業(yè)學校是迫不得已的選擇，因此，他們往往自責、貶低或懲罰自己，潛意識中就有自卑和壓抑心理。再加上近幾年來社會對人才的需求標準也不斷地提高，而有些單位對職校的認識又不夠明確，這使得職校學生在高薪崗位的求職過程中處處碰壁，加劇了他們的自卑情緒，從此他們對前途擔憂，對未來喪失信心，缺乏自尊心，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與工作競爭，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。
（三）悲觀、焦慮等情緒心理類型
1．悲觀心理：當一些學生在頂崗實習中因受到挫折而感到無能為力，從學校學習到企業(yè)工作轉變的差異，打擊到學生的積極性，造成會出現(xiàn)得過且過，不思進取，情緒低落等反應。他們不再想主動爭取機會，不再去努力，這種心理與工作的競爭機制和社會環(huán)境是不相適應的。
2．焦慮心理：焦慮心理產生的重要因素是學生期望值過高和社會就業(yè)壓力大。當現(xiàn)實的工作條件與自身的理想職業(yè)不相符時，部分學生會產生悲觀、失望、憤世嫉妒的心理，這對于學生的成長是很不利的。近幾年來，就業(yè)形勢越來越嚴峻，加上社會各種媒體的不斷渲染，在客觀上加重了職校學生對就業(yè)前途的焦慮，社會大氛圍對學生思想上造成的壓力使學生發(fā)生分化，部分學生對前途感到悲觀失望，會出現(xiàn)情緒低落、整日憂心忡忡，愁眉不展，唉聲嘆氣等消極現(xiàn)象。
三、頂崗實習心理問題的對策
（一）幫助學生更新觀念，鼓勵學生正視自我、樹立信心
1.更新觀念：職校畢業(yè)生既看到我國就業(yè)的嚴峻形勢，同時應看到我國就業(yè)的結構性矛盾。一個社會正常的人才需求應是正金字塔形，基層是數(shù)以億計的高素質勞動者，中間是數(shù)以千萬計的專門人才，上面是一大批拔尖的創(chuàng)新人才?；鶎雍椭袑拥膭趧诱叽蠖紒碜月毿Ｉ?，這就為職校生的就業(yè)提供了廣闊的前景。另外，隨著我國科技水平的不斷提高，社會急需一批高素質的技術工人，近年來，各地高薪招聘緊缺技術人才就是一個明證。所以，職校生要改變好高騖遠、不切實際的就業(yè)觀念，樹立腳踏實地從基層做起的職業(yè)理念，選擇適合自己、有利于自身發(fā)展的職業(yè)，哪怕辛苦一些，薪酬少一點，條件差一點，地方遠一點也在所不惜。要有先站穩(wěn)腳跟，充實和打造自己，再展翅飛翔，謀劃未來的戰(zhàn)略目光。
2.正視自我、樹立信心：常言道：“知人為聰，知己為明；知人不易，知己更難！”人最難的是認識自己。要全面認識自己（能力、特長、習慣、性格和氣質類型）、認識專業(yè)、認識社會，知足常樂。首先應該客觀尋找自身優(yōu)勢。職校畢業(yè)生與大學生相比，工作態(tài)度比較踏實，動手能力強，對用人單位的薪酬要求不高；與高中生相比，職校畢業(yè)生有較強的動手能力，較強的專業(yè)水平與實際操作能力，社會交往能力和團隊精神好。其次，要正確認識自身條件，了解自己可以做什么，適合做什么，充分認識自己的能力、素質與心理特點，不夸大缺點，也不抹殺自己的長處，實事求是地做出自己的職業(yè)定位。第三，樹立就業(yè)自信心。自信心是一個人事業(yè)成功的源泉，美國著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信?！?/p>
（二）重視職校畢業(yè)生就業(yè)心理疏導
學校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場。因此，職業(yè)院校首先應從職教的特點出發(fā)，從職校畢業(yè)生特點出發(fā)，加強心理健康教育模式研究，構建“以課堂教學為主，課外教育指導為輔”的心理健康教育運行機制，形成教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育網(wǎng)絡體系。其次，積極開展職校學生健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢活動，幫助職校學生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實、敢于競爭、放眼未來。做好擇業(yè)心理準備，特別是受挫折的心理準備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業(yè)環(huán)節(jié)中的心理準備。促進職校學生的身心健康發(fā)展。另外，學?？筛鶕?jù)心理學的理論對職校畢業(yè)生進行與擇業(yè)活動有關的心理測量、社會適應性測量，幫助職校畢業(yè)生更客觀的認識自己、分析自己的優(yōu)勢及不足，指導學生如何提高自身素質和提高適應社會的能力，樹立終身接受教育的觀念，以便更科學地進行擇業(yè)決策，并對有心理障礙的學生進行指導和咨詢，以調適其心理狀態(tài)。
四、總結
【關鍵詞】雙主體；廠中校；校中廠；實訓基地
數(shù)控設備在工業(yè)現(xiàn)場應用多年，數(shù)控設備應用與維護人才逐步成為緊缺人才，數(shù)控設備應用與維護專業(yè)已經成為各高職院校重點建設專業(yè)。2011年我院批準為國家骨干高職院校建設單位，數(shù)控設備應用與維護專業(yè)建設是項目之一。
項目建設總目標是針對天津及濱海新區(qū)對數(shù)控設備應用與維護專業(yè)領域人才需求，在與大連機床集團開展全方位、深層次的合作下，深化“雙主體工學交替”的校企共同育人的人才培養(yǎng)模式和“企業(yè)主導，課證融通”的專業(yè)課程體系；建設集教學實訓、企業(yè)培訓、產品展示、技術服務為一體的廠中校，校中廠的校內外實訓基地；通過實施教師企業(yè)實踐、校企互聘，打造專兼結合的市級水平專業(yè)教學團隊；依據(jù)機床行業(yè)標準和規(guī)范對人才培養(yǎng)過程、教學質量進行監(jiān)控和考核，確保人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)“能夠做、踏實做、做得好” 高端技能型專門人才。通過三年建設，與機床企業(yè)“共同投入，共同建設，共同管理，共同發(fā)展”，探索構建校企“雙主體”育人的運行機制，將數(shù)控設備應用與維護專業(yè)建成在全國同類專業(yè)中起骨干、帶動作用的國內一流專業(yè)。
建設方案中實訓基地建設是重點之一，目前本專業(yè)擁有生產性的校內實訓基地，本專業(yè)校內實訓基地承擔數(shù)控設備維修實訓?，F(xiàn)有高速高精密加工中心1臺、數(shù)控車床9臺、四軸加工中心1臺、數(shù)控維修實驗臺6臺。其中用專利項目產品充實實驗室，為數(shù)控設備應用與維護專業(yè)發(fā)展起著重要作用。
學院擁有生產經營、實訓教學、技術培訓為一體的天津輕模工貿有限公司，該公司不僅承擔著本專業(yè)的數(shù)控加工實訓、數(shù)控機床故障診斷與維修實訓、數(shù)控機床拆裝、畢業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)，同時進行數(shù)控機床操作工、特種加工、數(shù)控機床調整工的技能鑒定工作，還可面向企業(yè)進行在職員工的培訓，承攬對外加工的生產任務，并把對外加工與學生實訓相結合，滿足教育教學需要。
本次建設項目要進行“雙主體”實驗實訓基地建設，學院與大連機床集團有限責任公司合作，在學院內建設“大連機床集團天津服務示范中心”成為“校中廠”， 其功能集數(shù)控機床整機展示、裝配、調試、維修、營銷、人才培養(yǎng)、培訓、技術攻關、課程開發(fā)、教材開發(fā)、售后服務于一體。
在大連機床集團有限責任公司的天津廠內，建設“大連機床天津研發(fā)制造基地培訓中心”成為“廠中?！?，實施企業(yè)人員培訓、學院在校生的培訓，使其成為服務于機床研發(fā)、制造、銷售、維修人員上崗、繼續(xù)教育、技能培訓的“校企‘雙主體’育人”的示范基地。
1.“校中廠”實訓基地建設
學院與大連機床集團合作，在學院內共同建設“大連機床集團天津服務示范中心”成為“校中廠”， 實現(xiàn)工廠融于學院。包含數(shù)控機床產品展示中心、大連機床備品備件中心、數(shù)控機床售后服務中心、校內一體化實訓中心、數(shù)控系統(tǒng)應用中心。其中在校內一體化實訓中心里，新建1個、完善3個一體化實訓室。校企共同制定并實施“天津服務示范中心”的校中廠運行管理制度，確定領導小組例會制度、校企人員互聘與考核管理規(guī)定、學生廠校實訓管理辦法、實訓設備的配備與管理、企業(yè)用戶培訓管理規(guī)范、備件管理使用規(guī)定等等。形成專任教師主動為企業(yè)服務、兼職教師積極參與教學與教改，校企深度融合的“校中廠”的高效運行新機制。
（1）數(shù)控機床產品展示中心
本中心為學院與大連機床集團有限責任公司共同建設，由學院提供場地，展示校企合作育人模式和大連機床的數(shù)控機床整機產品。其主要社會功能是展示“雙主體工學交替”的校企共同育人的人才培養(yǎng)模式；展示大連機床的數(shù)控產品、企業(yè)文化；及時展示數(shù)控機床新產品、新技術、新工藝及在工業(yè)生產中的發(fā)展趨勢。本中心同時也是教學的一個主要環(huán)節(jié)，承擔專業(yè)教育、認識實習、學習企業(yè)文化等教學任務。本中心既是展示職業(yè)教育改革成果的窗口，也是展示企業(yè)文化和新產品新技術的窗口。
（2）大連機床備品備件中心
本中心是大連機床集團有限責任公司華北地區(qū)備品備件中心，提供華北地區(qū)售后服務備件支持。本中心是大連機床華北區(qū)技術服務的不可或缺的環(huán)節(jié)，是企業(yè)運營的重要組成部分。本中心還是教學中認識數(shù)控機床零部件的主要實訓場所，數(shù)控機床故障診斷與維修等專業(yè)課中認識、測量數(shù)控機床零部件良好性的教學內容在本中心進行。人才培養(yǎng)過程中對企業(yè)文化和企業(yè)運行模式的教育部分內容在本中心進行，對學生了解職業(yè)環(huán)境，直接就業(yè)有著重要意義。
（3）數(shù)控機床售后服務中心
本中心是大連機床集團有限責任公司華北地區(qū)售后服務中心，承擔華北地區(qū)售后服務技術支持，是大連機床在天津地區(qū)重要部門。本專業(yè)教師在中心任主要技術職務，承擔安裝、調試工作；承擔大連機床集團天津地區(qū)售后技術服務工作。同時收集數(shù)控機床故障診斷維修工作案例，作為教師進行教學和課程資源建設的素材；也為保障天津地區(qū)企業(yè)的設備利用率，提供高層次技術服務。學生在本中心完成現(xiàn)場調試驗收部分教學，加快學生的職業(yè)化進程。
（4）數(shù)控系統(tǒng)應用中心
本中心是數(shù)控系統(tǒng)應用技術（系統(tǒng)連接，調試，維修及維護）的綜合實習和實訓平臺，主要進行本專業(yè)學生的培養(yǎng)及教學新模式探索；本專業(yè)教學資源建設及研討；本專業(yè)師資培訓，以及數(shù)控技能鑒定培訓；用戶技術交流及論壇；企業(yè)員工培訓，企業(yè)技術服務；行業(yè)調研，崗位需求分析，與本地區(qū)企業(yè)開展人才培養(yǎng)合作等。
（5）校內一體化實訓中心
在原有三個實訓室基礎上，購置新設備加強校內生產性實訓，強化與企業(yè)和市場更緊密地聯(lián)系，使校內生產性實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通，使校內生產性實習實訓占校內實踐教學環(huán)節(jié)的比例超過70%，提高校內實訓基地開放和使用效率。校內一體化實訓中心建設見表1。
為保證本專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)方案的順利實施，促進學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強對校內共享型生產性實訓基地的建設與完善，充分考慮資源的合理利用與配置，促進數(shù)控設備應用與維護技術專業(yè)及專業(yè)群的協(xié)調發(fā)展，依托大連機床集團天津服務示范中心，融專業(yè)教學、培訓、技能鑒定和技術服務為一體。直接為數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的工學結合人才培養(yǎng)模式服務，實現(xiàn)學生對專業(yè)由陌生到熟悉、專業(yè)知識由單一到綜合、專業(yè)能力由初級到高級的培養(yǎng)過程。
2.校外實訓基地與內涵建設
在大連機床集團有限責任公司的天津組裝廠內，建設“大連機床天津研發(fā)制造基地培訓中心”成為“廠中校”，在“廠中?！眱?，完成數(shù)控設備裝調崗前技能訓練。學生在企業(yè)環(huán)境中，按照企業(yè)操作規(guī)范，自然地融入了企業(yè)文化、職業(yè)氛圍，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能大幅提升。
同時在“廠中?！敝羞M行新產品的研發(fā)、制造、銷售、維修人員上崗、繼續(xù)教育、企業(yè)人員和學院在校生的技能培訓，使“廠中?！背蔀椤靶Ｆ蟆p主體’育人”的示范基地。
此外，數(shù)控設備應用與維護專業(yè)一直在努力建設校內外實踐教學基地，實踐教學條件已得到較大的改善，但數(shù)控設備應用與維護專業(yè)發(fā)展起點高、技術含量高、發(fā)展時間短。因此，為保證本專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)方案的順利建立與實施，必須大力發(fā)掘和利用社會資源，積極參加行業(yè)協(xié)會活動，為企業(yè)提供培訓和技術服務，加強和機床企業(yè)的聯(lián)系和技術合作，在原有4個基礎上，再建天津中際裝備制造有限公司等4個校外實習基地，以保證實現(xiàn)學生半年以上頂崗實習的順利實施。校外主要實訓基地見表2所示。
【關鍵詞】實踐導向 校企合作 聯(lián)合辦學 訂單式培養(yǎng)
【基金項目】揭陽職業(yè)技術學院2008年院級重點教研項目“構建高職教育實踐導向模式研究”（編號：JYCJZ0804）。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0032-02
高職教育是以高等技術應用型人才為培養(yǎng)目標，實踐教學是體現(xiàn)高職教育特點，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的最主要途徑。揭陽職業(yè)技術學院屬于高職院校，在實踐教學方面還處于探索階段，近幾年，我們以機電系的模具設計與制造專業(yè)為突破口，對實踐課程進行了改革。實踐證明：職業(yè)教育的實踐課程體系必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛 ，將學習過程 、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，建立起一套較為完整的實踐教學體系：校企合作。
一、以企業(yè)訂單為導向確定課程教學目標
根據(jù)校企合作協(xié)議要求，巨輪公司每年向我院“預定”畢業(yè)生，在畢業(yè)生中選擇人才，我院以企業(yè)對人才需求的訂單為導向確定教學培養(yǎng)目標。雙方合作以企業(yè)對技術人才需求為基礎，巨輪公司參與制定人才規(guī)格、課程計劃、質量標準，學院聘請巨輪公司的高管人員為產學研合作教育委員會委員，專業(yè)技術專家組成專業(yè)建設委員會委員，對專業(yè)教學計劃和教學大綱進行審定，對教學改革進行有效指導。在人才培養(yǎng)上，從入學專業(yè)教育到課程見習、實習、畢業(yè)設計等一系列教育教學活動，雙方緊密合作。
1.提高專業(yè)定位的準確性
巨輪公司和我院共同制定教學內容，以企業(yè)要求培養(yǎng)人才，側重培養(yǎng)操作層面的技術應用人才，即能在生產崗位上承擔模具零件加工與設計、模具裝配工藝、數(shù)控工藝編程和數(shù)控機床維修等方面人才，適應崗位需要。
2.促進了專業(yè)教學改革力度
通過校企合作，使我院專業(yè)教師經常有機會帶學生深入生產第一線，現(xiàn)場參觀，從而使任課教師與學生直接接觸企業(yè)生產的新技術、新工藝，了解專業(yè)技術發(fā)展需求，教學與生產相一致，有效提升教學內容和方法的先進性、實用性、針對性，極大地促進教學改革和創(chuàng)新。在課程教學上，如《模具制造工藝學》、《數(shù)控加工編程與操作》等課程，通過現(xiàn)場參觀，讓學生加深對模具專業(yè)知識的認識，為今后實習、工作打下基礎。在實訓教學上，如《金工實訓》課程，采用教、學、做并進教學方式，由公司師傅配合專業(yè)教師，指導學生進行金工實訓，使學生掌握車、銑、刨、磨、數(shù)控加工等工種的實操能力。在教學方法上，加強任務驅動法和項目教學法的應用，如《模具CAD/CAM》、《機械設計》等課程，通過課程設計和課程設計任務，合理安排，有效指導，讓學生在做中學、學中練，充分體現(xiàn)“教學工廠”的教學理念。
3.提高學生學習的積極性
根據(jù)巨輪公司“訂單”實施教學，學生是企業(yè)定向培養(yǎng)對象，協(xié)議書明確規(guī)定學院每年為企業(yè)培養(yǎng)50名學生，學生畢業(yè)后原則上到巨輪公司工作?！坝唵问健钡呐囵B(yǎng)模式讓學生從入學伊始就明確自己的學習目標和就業(yè)方向，這樣他們的學習針對性和目的性就相當?shù)膹姡瑥亩岣咚麄儗I(yè)知識的需求欲望和學習的積極性。
二、以工學結合為導向改革課程教學組織形式
1.改革學制，加大課程建設與改革力度
作為高職院校的模具設計與制造專業(yè)，它的宗旨是以市場為導向組織和實施教育方針，必須注重應用能力和綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高技能人才。在對人才需求調查及專家意見的基礎上，按照教高[2006]16號文件精神，本著課程“必需、夠用”原則，采用二年制教學模式。模具專業(yè)在課程設置上根據(jù)企業(yè)崗位特點進行整合，根據(jù)企業(yè)需求相應調整教學計劃和課程設置。
2.強化頂崗實習、畢業(yè)實習，推行準企業(yè)工作制度
在專業(yè)建設上，我院積極推行教學與生產勞動和社會實踐相結合模式，重視校內外實習實訓基地建設。根據(jù)教學計劃要求，從第四學期第9周開始全部安排到巨輪校外實訓基地進行專業(yè)頂崗實習，在實習過程中，任務明確，有計劃、有要求、有總結，把學生納入公司員工管理體制，頂崗生產實習，由我院專業(yè)教師和公司技術人員作為指導教師，共同制定實訓內容，確定學習崗位，讓學生完成一個專業(yè)輪崗工作過程，全面了解專業(yè)方知識，學習掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德規(guī)范，使學生適應崗位要求，最終走向工作崗位，實習結束后由指導教師評定學生成績。
3.緊貼企業(yè)，加強畢業(yè)設計指導，提高學生綜合能力
畢業(yè)設計是教學必不可少的環(huán)節(jié)，是學生專業(yè)知識綜合運用能力的體現(xiàn)。巨輪公司總工程師室、生產技術部、人力資源部均參與畢業(yè)設計題目的審核。根據(jù)巨輪公司對高職高專技術人才的使用意向，畢業(yè)設計主要選題集中在模具設計、零件制圖及數(shù)控加工編程、零件加工工藝設計等方面，在畢業(yè)設計指導過程中，學生結合自己的實習工段，盡量做到邊學邊做，體現(xiàn)畢業(yè)設計的實用性和可操作性。為檢驗學生設計水平，學院專業(yè)教師和巨輪公司總工程師室、生產技術部、人力資源部每年均參與畢業(yè)設計的答辯，巨輪公司的工程師們將在設計技術、實用性等方面給予一一指導，從而提高畢業(yè)設計的質量，讓學生體驗畢業(yè)設計的重要性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
通過課程改革、專業(yè)實習和畢業(yè)設計，使理論教學與實踐教學有機結合，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產“零距離”對接。
三、以優(yōu)勢互補為導向共享教育資源，實現(xiàn)共贏
工學結合促使校企合作更加緊密，校企雙方共享教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，合作八年來，成績顯著
1.校企合作走新路，聯(lián)合辦學育英才。
（1）學院利用教育資源按巨輪公司對人才的技術需求，以 “訂單式”模式培養(yǎng)人才，使企業(yè)分享學校教育資源。
（2）巨輪公司參與我院的專業(yè)建設，為模具專業(yè)提供良好的實習環(huán)境，為專業(yè)建設實訓基地提供強有力的支持。
（3）通過工學結合實踐，促進我院教學模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共育高素質技能型人才。
2.開展多層次合作，實現(xiàn)教育資源共享
（1）教師互聘互用。聯(lián)合辦學八年來，校企雙方在教師互聘上都取得很好的成績。學院共聘請巨輪公司張世欽、曾旭釗、徐光菊、易兆群4名教師擔任實習指導教師，巨輪公司聘也聘請我院鄭蘆笙、林若波、申利鳳3名教師作為公司理論培訓教師，并積極開展教學資源共享。比如2006年暑期期間，我院模具專業(yè)教師鄭蘆笙、林若波、錢德明三位老師為巨輪公司116名員工培訓機械及電工的理論知識，提高業(yè)務水平； 2007年暑假，林若波老師為公司質檢部全體員工培訓《公差配合與測量技術》課程。2007年、2008年、2009年的金工實訓，公司均派出技師指導我院學生的實習情況。每年我院也讓專業(yè)教師到巨輪公司進入生產一線，提高金工實習實訓技能和實驗室管理水平。
（2）共同制訂巨輪獎學、助學制度。為體現(xiàn)企業(yè)對模具專業(yè)經濟困難在校學生的關懷，以學生為本，幫助家庭困難學生順利完成學業(yè)，激勵學生勤奮學習、努力進取，我院與巨輪公司共同商定模具專業(yè)助學、獎學獎勵辦法并制度化，對品學兼優(yōu)學生實行獎勵、對家庭困難學生實行助學。辦學八年來，已有六屆畢業(yè)生全部享受巨輪公司提供的助學金，并有43位同學獲得了巨輪獎學金，通過獎助學金制度，學生獲得了收益，也使校企合作力度得到更大的升華。
（3）頂崗實習與生產、教學相結合。在學生頂崗實習過程中，采用提出新的教學模式――“把教室搬到工廠”。按教學計劃安排，模具設計與制造專業(yè)第四學期還有八周的理論課，為方便學生實習及滿足教學需要，我們實行以廠為校，“把教室搬到工廠”，學生白天頂崗實習，每周一、三、五晚及周六、日上課，不但克服理論教學與實習時間沖突，而且把課本知識與實踐知識緊密結合起來。第九周后全部實行頂崗實習，推行準員工制度，并將畢業(yè)設計和頂崗實習雙向同時進行，讓學生邊做邊學，邊學邊寫，教學相長。
模具專業(yè)歷經八年的辦學歷程，從無到有，從不成熟到成為典范，可以說，是校企雙方共同努力的結晶，是“訂單式”培養(yǎng)模式帶來的豐碩成果。隨著揭陽職業(yè)技術學院的成長，從學院人才水平評估到創(chuàng)辦示范性院校，模具設計與制造專業(yè)一直都是學院的一顆璀燦明珠，特別是在巨輪公司校外實訓基地的建設，更是學院校企合作、聯(lián)合辦學的一個閃光點，成為學院爭創(chuàng)示范性院校的領頭羊專業(yè)，并于2012年9月被廣東省教育廳確定為重點培育專業(yè)，校企合作辦學在高職教育的實踐導向上將會成為主流。
參考文獻：
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關鍵詞：園林專業(yè) 實踐教學 高職教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
項目來源：陜西省高等教育教學改革研究項目15J40：園林專業(yè)“一體兩翼三結合”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐。
前言
園林專業(yè)是生態(tài)、植物、建筑、藝術設計等多學科相互交叉結合發(fā)展起來的復合性學科，高職園林專業(yè)培養(yǎng)服務園林工程建設一線的高素質技術技能型應用人才。楊凌職業(yè)技術學院園林專業(yè)被列為高職示范性院校國家級建設專業(yè)、陜西省重點專業(yè)、國家林業(yè)局重點專業(yè)，為陜西乃至西北園林事業(yè)輸出了大量專業(yè)人才。
經過多年的實踐，專業(yè)已經走出規(guī)模發(fā)展的階段，逐步進入內涵式發(fā)展，即通過改革創(chuàng)新提升專業(yè)的內涵與質量，形成品牌與特色，滿足地方經濟發(fā)展需要。專業(yè)將“一體兩翼三結合”的實踐教學建設作為改革的突破口，以必需、夠用為原則打破理論知識的系統(tǒng)性，重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。
圍繞人才培養(yǎng)模式，以實踐教學模塊體系為主體開展技能培養(yǎng)
1.科學制定實踐教學模塊，進行實踐教學課程開發(fā)
根據(jù)“突出實用、服務當?shù)?、滿足需求”的指導思想，以培養(yǎng)技術技能型應用人才為目標，以夯實基礎、拓寬就業(yè)口徑為導向，探索形成 “學校、企業(yè)、學生”三位一體的人才培養(yǎng)模式。即依托校內外生產性實訓基地，把教育教學、企業(yè)經營和學生培養(yǎng)有機結合為一個整體，實現(xiàn)三方合作共贏。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標，深入行業(yè)一線進行調研，組織行業(yè)專家、企業(yè)管理者與學科專家進行園林生產建設過程分析，提出行業(yè)就業(yè)崗位，列出各崗位典型工作任務，分析所需技能，進行課程開發(fā)。通過研究確定了高職園林專業(yè)畢業(yè)生所從事的四大職業(yè)崗位：園林工程施工崗位、園林規(guī)劃設計崗位、園林工程項目管理崗位、園林植物栽培與養(yǎng)護崗位。參照國家執(zhí)業(yè)資格和行業(yè)工種設置，確立了與之相對應的四項核心崗位技能。培養(yǎng)的畢業(yè)生要求適應職業(yè)崗位群，具有較強的轉崗能力。將四項崗位技能作為實踐教學一級模塊，細化出實踐教學二級模塊，再分解二級模塊列出單項技能訓練，制定體系化的實踐教學，使得教學有遞進性，整體有系統(tǒng)性。以目標倒推法進行課程開發(fā)，整合項目課程，形成知識、技能和素質課程體系，確定人才培養(yǎng)方案。
2.開展三段式實踐教學
初期學生通過專業(yè)基礎課的學習，掌握了園林植物識別、園林制圖、材料識別等單項技能。在此基礎上開展專業(yè)認識實踐教學，激發(fā)學生的學習熱情。在一年級第二學期，結合園林藝術課程開展專業(yè)認識實習，使學生對園林有深切全面的認識。近些年專業(yè)開發(fā)了昆明園林線、江南私家園林線、北京皇家園林線、嶺南園林線四條線路，讓學生以藝術欣賞的眼光認識園林專業(yè)的建設成果和涉及范圍，明確專業(yè)在社會中的地位與作用，激發(fā)學習欲望和熱情。教師從專業(yè)分析的角度對學生進行講解，增強專業(yè)認識的深度和廣度。
中期開展課程模塊綜合訓練，培養(yǎng)專業(yè)核心技能。園林專業(yè)的課程綜合訓練為：園林工程施工技術綜合實訓、園林工程管理綜合實訓、園林規(guī)劃設計綜合實訓、園林植物栽培及養(yǎng)護管理綜合實訓模塊。通過設置與企業(yè)實際項目相結合的生產任務，開創(chuàng)工學一體的生產性實踐教學。以任務驅動、小模塊向大模塊推進、項目輪訓為模式的實戰(zhàn)訓練，使學生體驗了與實際工作相一致的整體連貫的工作過程。
畢業(yè)前通過頂崗實習，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。頂崗實習是在三年級學生自己聯(lián)系實習單位為主的實踐教學形式。是對學生專業(yè)應用能力全面有效的檢驗方式，也是學生積累實踐經驗形成職業(yè)綜合能力最有效的途徑。學生以“員工”的身份進入到相關的企事業(yè)單位，落實具體崗位，參與實際生產，學習企業(yè)運作、技術實施、設備運行，領悟企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，形成全面的職業(yè)綜合能力，從而在就業(yè)時達到技能強、上崗快、留得住、受歡迎。
以實訓基地建設和師資教材建設為兩翼，為實踐教學開展提供基礎保障和助推力
依托國家級、省部級、院級項目支持，從師資、教材、教學設備、教學場地等多方面加強建設，為專業(yè)實踐教學提供基礎保障。
1.校內外實踐教學基地建設
（1）實驗實訓室建設
實驗室是開展專業(yè)實踐教學的基礎場所，主要滿足單門課程實驗實訓需要，培養(yǎng)學生單項實踐技能。經過近些年的建設，已經建成的有園林繪圖室、園林手繪室、園林測量儀器室、園林植物標本室、計算機輔助設計機房、園林設計工作室、園林工程造價實訓室及錄播教室，并制定了配套的實驗實訓室管理制度。
（2）園林工程綜合大廳
園林工程綜合大廳是使用率較高的園林專業(yè)綜合實訓大廳，其面積大、功能全、設備先進。大廳長30米，寬16米，對外進行專業(yè)教學成果展示，接待上級視察指導及兄弟院校交流學習，對內主要滿足專業(yè)多門課程實踐教學及部分課程實訓。內設假山模型、園路結構模型、地形地貌模型、著名微縮園林建筑結構模型、頤和園沙盤、現(xiàn)代園林景觀沙盤、園林噴灌模型等，有立體構成、園林插花實訓區(qū)，還有園林手繪、園林制圖 、計算機輔助設計、園林工程設計等優(yōu)秀作品展示區(qū)。
（3）農林綜合實訓基地
農林綜合實訓基地是2005年由中央財政資助建設的楊凌職業(yè)技術學院面積最大的農林類綜合實訓基地，占地4萬平方米，集生產、實訓、培訓功能為一體，是陜西省重點實訓基地。基地建有全智能日光溫室、塑料大棚和露地苗圃，開展園林花卉、苗木的栽植繁育并對外銷售、租賃，將生產與教學有效結合。室外建造了自然式小游園，劃分有園林工程材料及施工場地，開展施工放線、微景觀施工等。東北角建有一座五開間梁架式二層大廳，底層分為現(xiàn)場教學區(qū)、操作實訓區(qū)、學生作品展示區(qū)、園林機械區(qū)四個功能區(qū)。二層鋼制觀展臺為廊道式，掛有歷屆學生綜合實習及畢業(yè)設計展板?；刂饕獫M足園林植物、園林工程、園林測量、園林藝術、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林沙盤制作、園林建筑設計、園林機械等課程現(xiàn)場教學及實訓操作。
（4）校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地是與園林企業(yè)聯(lián)合建立的教學實訓基地，充分利用企業(yè)先進成熟的工藝流程、技術手段和管理方式，是利用社會力量和資源聯(lián)合辦學的重要舉措。[1]結合學院“百縣千企”聯(lián)姻工程，園林專業(yè)的校外實訓基地在原有園林規(guī)劃和施工公司的基礎上，新增園林綠化苗木生產銷售公司、室內花卉租賃養(yǎng)護公司、園林養(yǎng)護管理公司、生態(tài)旅游開發(fā)公司等。并進一步拓展地域范圍，由陜西擴大至北京、浙江、青島等地，結合工程項目提供教學參觀、暑期學生實踐鍛煉、畢業(yè)生頂崗實習等。
2.實踐教學師資及教材建設
通過實施“鍛煉、進修、培訓、引進”模式，全面提升教師的實踐能力。青年教師暑期深入合作企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累實踐教學案例；專職教師通過申請可到相關大學、企業(yè)進行1―2年的脫崗進修，或暑期到德國、香港等國外合作學校和企業(yè)進修；引進專業(yè)導師到校進行教學手段及方法、心理學等供需課程培訓，舉辦德國、澳大利亞教育教學技術培訓。聘請有工作經歷的兼職教師和企業(yè)一線技術人員加盟教學隊伍，建立“兼職教師庫”。組織專職教師、兼職教師和院校同行合作成立教材開發(fā)項目小組，緊密結合專業(yè)生產實際，完成了國內首套園林工程技術專業(yè)的實訓指導教材，為實踐教學的順利開展提供了有效保障。
在實施過程中與企業(yè)發(fā)展、技能證書和學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，使實踐教學成果更豐碩
1.與企業(yè)發(fā)展相結合，實現(xiàn)共贏
以學院“百縣千企”工程為平臺，選擇大型企業(yè)進行深度合作。按照互惠互利、共同發(fā)展的原則，企業(yè)與學校雙方共同參與園林專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學組織與管理等。團隊教師為企業(yè)提供信息服務、技術支持，解決生產中的技術難題。為企業(yè)實行“訂單式培養(yǎng)”，根據(jù)企業(yè)的需求開展在職員工的職業(yè)培訓，提供人才支持。與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)充分享受到學校人才和技術資源的優(yōu)勢，為實現(xiàn)真正的人才共育打下堅實的基礎。
2.與技能證書相結合，提升雙證率
依托學院職業(yè)技能培訓鑒定中心，積極開展職業(yè)技能鑒定工作，推行雙證書制度。將各項技能訓練與園林行業(yè)特有工種訓練相結合，技能考核與崗位工種測試相結合。開展高、中級風景園林施工員、風景園林設計員、花卉園藝師、綠化工等5個工種的校內職業(yè)技能培訓及鑒定工作，畢業(yè)生的雙證書率達96%以上。校內開展花卉藝術設計、園林景觀設計、微景園施工、手繪表現(xiàn)技法等技能大賽，積極參加全國農業(yè)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽及地區(qū)舉辦的園林景觀小品設計大賽。通過這些活動，既促進了學生專業(yè)學習熱情，也是對學生實踐技能的檢驗和肯定。
3.與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，提升就業(yè)競爭力
園林企業(yè)關于畢業(yè)生情況的調查問卷顯示，企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)技能要求排在第五位，而更看重畢業(yè)生的方法能力和社會能力。根據(jù)專業(yè)特點，在實踐教學過程中，采用團隊、比武、競標等形式和手段培養(yǎng)學生溝通交流、團結協(xié)作、實踐創(chuàng)新等社會能力，培養(yǎng)自主學習、善于鉆研、分析解決等方法能力，注重思想品德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。良好的職業(yè)修養(yǎng)與扎實的專業(yè)技能相結合才能具有較強的就業(yè)競爭力。
實踐教學是人才培養(yǎng)的重要途徑，應不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，構建任務驅動的課程體系。探索實踐教學模式，提高教學的針對性和實效性。加強師資隊伍及產學研相結合的實訓基地建設，優(yōu)化辦學條件，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的園林建設人才。
參考文獻：
[1]楊群：《高職園林工程技術專業(yè)實踐教學體系建設探討》，《安徽農學通報》2012年第18期，第174-175頁。
[2]邱希陽：《高職園林工程專業(yè)實踐教學改革》，《職業(yè)教育》2014年第12期，第15-17頁。
建筑產品在建造過程中有工序復雜、工藝操作技術要求高、占地面積大、成品一次性投入大、勞動組織及配合復雜等屬性，其特殊性使得工民建專業(yè)在課程體系的構建、教學載體的選擇、實訓場所的營造和訓練內容的設計始終難以突破。以工作過程為導向的課程體系要求構建理論實踐一體化、與職業(yè)資格標準相融合、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，就目前中職學校自身條件而言難以實現(xiàn)，必須依托校企合作實現(xiàn)新課程的教學目標。北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向的教學改革實驗項目研究進入新課程實施階段，實訓基地配套建設、教學經費投入、校企合作、教師專業(yè)實踐能力和行動導向教學方法運用等深層次的問題突顯，特別是學校與企業(yè)的合作深度和質量是制約新課程實施的關鍵，對于工業(yè)與民用建筑（以下簡稱工民建）專業(yè)尤為突出。教學改革實踐如下：
一、構建校企長期合作的平臺
1.依托專業(yè)建設指導委員會，把握項目研究方向
我校在2007年6月成立新一屆專業(yè)建設指導委員會，專業(yè)建設指導委員會在專業(yè)建設、課程改革、教學研究和師資培訓等方面發(fā)揮了積極作用，特別是在課改實驗項目研究的基礎調研和典型職業(yè)活動分析等階段發(fā)揮及其重要的作用。例：基礎調研階段對120家進行了企業(yè)調研，對9家企業(yè)進行了職業(yè)活動流程調研，對4家企業(yè)進行了典型職業(yè)活動分析調研，經專業(yè)建設指導委員會和課改專家的充分論證后，得到《典型職業(yè)活動分析表》，該表是確定專業(yè)核心課程的基礎，這次調研取得的系列資料、數(shù)據(jù)成為課程改革實驗項目極為重要的依據(jù)。
2.建設校企聯(lián)合教學團隊，開展校本教研
工民建課改研究團隊是集企業(yè)專家、學校骨干教師和教育專家三方組成的集體，在課改項目研究中發(fā)揮著各自不同的作用。進入新課程實施階段，又陸續(xù)聘請企業(yè)施工技術人員為實訓指導教師直接參加教學。企業(yè)專家參加教學研討會、直接進入課堂參加教學、參與教材編寫和審定、項目成果校內審定等，項目研究遇到難題時一定要征求企業(yè)的意見研討商定。因此，企業(yè)專家在課程改革中發(fā)揮了不可替代的作用。
3.簽訂合作協(xié)議，發(fā)揮企業(yè)技術優(yōu)勢
校企合作在兩個層面進行，一是學校與企業(yè)單位層面的合作，通過簽訂“合作協(xié)議書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與田華建筑集團簽訂全方位合作協(xié)議，與北京通凱達鋼結構工程有限責任公司簽訂教學載體“小型框架建筑物施工”合作協(xié)議；二是學校與企業(yè)個人層面的合作（企業(yè)了解并支持），通過簽訂“合作意向書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與多家企業(yè)技術人員簽訂項目整體研究、編寫教材案例、施工操作指導、教材審定等不同內容的意向書，充分發(fā)揮企業(yè)和技術人員的實踐經驗優(yōu)勢。
二、校企合作進行課程改革實驗項目的整體研究
1.以工作過程為導向的課程體系構建體現(xiàn)典型職業(yè)活動
工業(yè)與民用建筑專業(yè)以工作過程為導向課程改革實驗項目，以典型職業(yè)活動分析為基礎、以建筑施工工作過程為主線、以崗位職業(yè)標準為依據(jù)確定了《建筑地基基礎施工》等九門專業(yè)核心課程，構建了公共基礎課程、專業(yè)核心課程、崗位實務課程和頂崗實習的完整課程體系。以典型職業(yè)活動分析和建筑施工工作過程為依據(jù)確定的專業(yè)核心課程替代了傳統(tǒng)的力學與結構、工程測量、建筑材料、施工技術等學科課程，保留了與職業(yè)崗位對接的崗位實務課程。工民建專業(yè)以工作過程為導向的教學改革實驗項目，從企業(yè)調研、典型職業(yè)活動分析、專業(yè)核心課程體系構建、課程標準及專業(yè)核心課程教學設計等關鍵環(huán)節(jié)一直得到懷建集團、田華集團等多家企業(yè)及一批工程技術人員的直接參與，企業(yè)在把握項目研究方向、培養(yǎng)目標定位、構建課程體系、教學內容整合等關鍵環(huán)節(jié)作用突出。
2.教學文件制定符合教學規(guī)律與職業(yè)人才成長規(guī)律
到目前我們已經完成了工民建專業(yè)《教學指導方案》、《課程標準》、四門《專業(yè)核心課程教學設計》教學文件，完成了三門專業(yè)核心課程校本教材等教學資源建設，始終堅持校企合作，共同進行研究，使研究方向明確、人才培養(yǎng)定位準確，教學內容設計貼近企業(yè)需求，力求符合教學規(guī)律與職業(yè)人才成長規(guī)律。
3.教學載體選擇典型的施工工藝和完整工作過程
載體選擇可以是一個完整的建筑物，也可以是墻、梁、板、柱等建筑元素，要求載體能夠承載《課程標準》需要的訓練內容。經過校內課改核心成員、課程教育專家、企業(yè)專家和企業(yè)一線技術專家多次研討論證，結合我校實訓基地條件確定了工民建專業(yè)《建筑基礎施工》等七門專業(yè)核心課程的共同載體是：小型框架結構建筑物施工。小型框架結構建筑物是一個真實的施工項目，將地基基礎施工、主體施工、屋面施工、裝飾裝修施工分別與相應的《建筑地基基礎施工》、《砌體工程施工》、《屋面工程施工》、《普通裝飾裝修施工》等專業(yè)核心課程相對應。小型框架結構建筑物施工項目的設計包涵了梁、板、柱、剪力墻和樓梯等建筑構件，同時融進砌體結構的條形基礎和砌塊隔墻等更多的“建筑元素”。學生在企業(yè)教師和學校教師共同指導下通過小型框架結構建筑物施工完整項目，完成接受任務、施工準備、項目組織、工種操作、施工管理、質量檢測、安全保障、竣工驗收等完整施工過程的學習，訓練學生的綜合職業(yè)能力。
4.教學資源設計開發(fā)符合教學要求和企業(yè)用人需求
新課程實施中課程講義、項目書、任務單、工作頁、學習手冊、企業(yè)工作手冊、考核評價表、音視頻素材、案例庫和企業(yè)相關資料等是教師授課的重要資源，教學資源設計和開發(fā)一定要符合實施理論實踐一體化教學的要求，符合企業(yè)實際工作要求。例如編寫講義：講義編寫框架經企業(yè)的專家組審議，講義中的重要案例大多數(shù)由企業(yè)技術人員編寫或提供素材；任務單、工作頁全部來自企業(yè)的實際資料；講義的最終成果須經校內專家組審定。為積累教學實施全過程的視頻素材，將重要的教學環(huán)節(jié)制作成課例進行教學研究，學校與專業(yè)公司簽定合作協(xié)議，共同完成專業(yè)核心課程重要教學單元、典型施工工藝和施工工序的完整拍攝，為以后教學積累寶貴資料。
三、校企合作共同完成專業(yè)核心課程的教學實施
目前，完成小型框架結構建筑物施工僅靠學校自身的力量還有較大的困難，體現(xiàn)在項目施工組織、新工藝新技術應用、教師操作技能和施工操作安全管理等方面我們經驗不足，這是新課程改革需要解決的關鍵問題。企業(yè)技術人員直接參與教學，應用最新的施工工藝和技術，按照企業(yè)施工要求設計組織教學，提高教師和學生的技能，是解決目前教學難題的有效方法。#p#分頁標題#e#
1.共同制定符合生產施工要求的教學計劃，明確教學進程和內容
按照《課程標準》和《專業(yè)核心課程教學設計》要求，校企雙方共同制定一份符合新課程教學實施的教學計劃對順利進行教學尤為重要。教學計劃明確雙方教學時間、教學環(huán)節(jié)中各自的教學內容、教師及示范指導教師、教學（施工組織）組織方案、教學設備設施準備、雙方相互配合等細節(jié)內容。我校在課改實驗班建09-1班《建筑地基基礎施工》課程中進行了教學改革實驗項目實施，在施工放線、挖槽（人工挖槽、機械挖槽）、地梁（支設模板、鋼筋綁扎、澆注混凝土）教學實施過程中，雙方克服困難，共同遵守教學計劃，遇有突發(fā)事件需要變更計劃時，由雙方協(xié)商進行調整。
2.共同完成理實一體化教學，校企雙方優(yōu)勢互補
在新課程教學過程中，針對我校教師動手能力相對較弱的現(xiàn)狀，采取企業(yè)技術人員與學校專業(yè)教師共同承擔課堂教學，保證教學質量。企業(yè)教師側重過程性知識講解，進行實操示范、指導訓練、質量檢查、成果評價等環(huán)節(jié)教學，在項目施工全過程中提供墻體砌筑、鋼筋綁扎、混凝土澆筑等操作方法、技能、規(guī)范要求等技術支持。學校教師側重陳述性知識的系統(tǒng)講解，與實操教師共同組織教學、操作學習、參與指導學生操作、課程總結等內容。校企合作共同進行新課程實施，使理論實踐一體化教學成為可能，培養(yǎng)學生技能落到了實處。我校在2009年2月至8月在三年級工民建班進行了“小型傳達室磚混結構施工”的改革嘗試。邀請合作企業(yè)的工程技術人員全程參與教學組織，完成了全部施工任務，這是校企合作的成功案例。
3.將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育植入課堂
新課程實施在培養(yǎng)學生技能的同時必須關注學生情感、態(tài)度、價值觀和職業(yè)素質的培養(yǎng)。職業(yè)環(huán)境的營造和職業(yè)素質的培養(yǎng)僅靠學校教師難以完成，必須是在項目進程中潛移默化、耳濡目染，點滴積累實現(xiàn)。企業(yè)的參與再現(xiàn)了企業(yè)文化、工作環(huán)境、技術要求、質量控制、人員配合、工序銜接等內容，使學生在工作中學習知識和技能，享受勞動成果，體驗職業(yè)快樂。
四、校企合作共建理論實踐一體化實訓基地
1.建設建筑施工實訓區(qū)，完整實施教學載體
目前國內職業(yè)學校的實訓基地大多是建筑材料實驗室、力學實驗室、土工實驗室等，技能訓練也停留在鋼筋工、砌筑工、混凝土工等工種訓練。因此，本輪課程改革實驗項目研究必須在實訓基地功能設計上加以突破，為教學載體實施提供條件保障。在實訓區(qū)將完成“小型框架結構建筑物施工”項目的砌筑工藝、模板工程、腳手架支搭、鋼筋下料及加工制做、施工分項工程質量檢測等實訓項目。學校在校園內，開辟了新的實訓場地，作為建09-1教學試點班理論實踐一體化教學專用場地；搭建臨時房存放工具設施、材料存放保管區(qū)；落實通水、通電、通道路，為教學載體實施創(chuàng)造了必備條件。
2.購置施工必要設備及工具，與企業(yè)資源共享
學校在企業(yè)的幫助下完成了《建筑技術實訓基地裝備標準》，提出了設備及工具等采購清單，利用市財政經費購置了項目施工必備的設備和工具，添置學生勞動保護用品，落實施工及訓練消耗性材料資金，滿足施工要求。同時，企業(yè)為學校提供技術、設施資源和一線生產環(huán)境，提供教學載體實施的技術支持，提供大型機具設備（挖槽、模板）的臨時使用，資源共享。
3.創(chuàng)設真實的教學情境，體現(xiàn)企業(yè)文化
施工現(xiàn)場的環(huán)境布局貼近建筑企業(yè)工作場景，體現(xiàn)企業(yè)文化。將建筑企業(yè)的組織機構、崗位職責、安全標識、職業(yè)規(guī)范等內容引入實訓區(qū)，現(xiàn)場環(huán)境布置應貼近建筑企業(yè)實際，體現(xiàn)建筑企業(yè)文化，明示安全操作流程及相關制度，保證施工操作安全，使學生在真實的環(huán)境中習得技能。
五、校企合作保障工學結合和頂崗實習
1.建立校外實習基地，保證工學結合教學環(huán)節(jié)
課改班在校內時以項目載體為核心進行教學，但是大型鋼筋混凝土結構和鋼結構的施工組織、操作訓練和管理方法的學習在校內無法模擬，必須依賴企業(yè)完成，提供一個連續(xù)的實際工程參觀教學和學生實踐場所對于課改班教學尤為重要。田華集團承諾為建09-1班提供現(xiàn)場教學的學習環(huán)境，為學生頂崗實踐和知識拓展提供條件。校企合作共同完成學生頂崗實踐環(huán)節(jié)，使工學結合、頂崗實習成為可能。
論文關鍵詞：建筑工程測量；實踐教學；實訓室
教育部在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才，學生應掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，就必須做好理論教學與實踐教學的良好結合。
“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業(yè)中的一門專業(yè)基礎課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養(yǎng)，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量實踐教學包括課內實踐教學和綜合實訓兩部分。課內實踐教學是在課程教學過程中幫助學生熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本操作方法與步驟，了解測量工作的程序。綜合實訓是在課程教學結束后，利用所學的測量基本理論和基本操作技能進行一次全面的、系統(tǒng)的綜合訓練，以鞏固課程教學中所學的知識內容。綜合實訓是課堂教學的繼續(xù)和深入，是培養(yǎng)學生解決實際問題的最好方式。
盤錦職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)都開設了“建筑工程測量”課程。如何在教學過程中通過實踐教學培養(yǎng)學生實際操作能力和現(xiàn)場解決實際問題的能力是建筑工程測量教學的重中之重。前教育部部長周濟在第二次全國普通高校本科教學工作會議上曾說過：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，甚至更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力尤其重要?！边@句話對高職學生同樣適用。因此，“建筑工程測量”課程的實踐教學必須適合人才培養(yǎng)和社會的需要，合理安排實踐教學內容，改進實踐教學方法，提高學生的動手能力。
一、“建筑工程測量”課程教學中存在的主要問題
1.師資力量不足
盤錦職業(yè)技術學院自建筑類專業(yè)開辦以來專業(yè)教師就嚴重不足。經過幾年的發(fā)展，學生人數(shù)在逐步增加，而教師數(shù)量的增加很有限。每名教師都至少身兼兩門課程。筆者在講授“建筑工程測量”課程的同時，還擔負著“建筑施工組織”課程的教學任務。而學校又沒有安排專職的實訓指導教師。因此，筆者必須同時承擔建筑工程測量課程理論教學與實踐教學的工作。有時還需合班上課，這就給實踐教學安排帶來很大的麻煩。
2.學生數(shù)量多，儀器設備少
盤錦職業(yè)技術學院建筑專業(yè)學生逐年增加，但是測量儀器數(shù)量有限，這就出現(xiàn)了兩種問題：一是合班上課時，往往十幾名甚至更多學生操作一臺儀器，學生親手操作儀器的時間很少，甚至有的學生只能做一些輔助工作，根本不能接觸到儀器。二是學生人數(shù)多，分組也就多，一名教師不能照顧到全體學生，對學生的指導也就不充分，不能及時、全面地解答學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，這使實踐教學的效果很不理想。
3.實踐教學課時不足
由于盤錦職業(yè)技術學院實行的是“2+1”教學模式，即兩年的校內實習（包括理論教學與實踐教學），一年的校外頂崗實習。所有的公共課程和專業(yè)課都在兩年內完成，這期間，學生還要通過英語等級考試、計算機資格證書等考試。這就導致學生在校期間每學期的課程數(shù)較多，各門課程的課時較緊。目前，“建筑工程測量”課程的課時為72學時，在這72學時里，既要完成理論部分的教學，也要完成相應的實踐教學與操作練習。尤其是現(xiàn)在新儀器、新技術越來越多，測量課程的內容也隨之增多。如全站儀的認識與使用、GPS認識與使用等都必須加入到教學中來，使得測量課時顯得更加不足，實踐課的課時更是少之又少。同時，因為沒有專職實訓教師和測量儀器數(shù)量的不足，致使教學中不能安排平行課，這也限制了實踐課時的增加。
二、“建筑工程測量”課程實踐教學改革的探索與實踐
1.實訓室的建設
加強實踐教學，增強學生的動手能力，就必須要有足夠的儀器設備。這樣，才能保證實踐教學分組率達到最小化，使每一名學生都能動手參與，真正做到在實踐中學習。
自2009年筆者擔任建筑教研室主任以來，針對測量儀器設備較少的情況，幾次向院方申請，并詳細地闡述論證了購置新儀器的必要性和可行性，取得了學院領導的重視和支持，先后購進了J2型經緯儀、電子經緯儀、全站儀、垂準儀等設備。雖然還不足以完全滿足實踐教學的需要，但也增強了開展實踐教學的能力，增加了學生親自動手的機會。2012年9月，盤錦職業(yè)技術學院將正式搬入遼濱新校區(qū)。在新校區(qū)實訓室建設期間，筆者積極參與了210平方米的測量實訓室的規(guī)劃設計。在原有的儀器基礎上將增加全站儀、電子經緯儀、垂準儀、水準儀等儀器設備的數(shù)量。屆時，可使建筑實訓教學開出率達到95﹪以上，實訓分組率最小化，力爭達到每一名學生都能動手參與，以提高學生的實際動手能力。建筑測量實訓室的建成將極大地增強開展工程測量實踐教學的能力。
2.加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例
實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創(chuàng)造實地教學或親自動手的機會，最大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。又比如，講解施工放線時，完全可以在操場或空地上給出施工圖紙，讓學生進行模擬放樣，會取得更好的教學效果。這就需要進行課程改革，合理安排實踐教學內容與環(huán)節(jié)，增加實踐教學課時的比例。
2005年，盤錦職業(yè)技術學院首批建筑專業(yè)學生的“建筑工程測量”課程教學大綱中并沒有明確規(guī)定實踐教學的內容及其比例。上不上實踐課、上多少實踐課完全由任課教師決定。2008年筆者開始講授“建筑工程測量”課程時，根據(jù)當時具備的實踐教學條件對課程教學計劃作了適當修改，明確了“建筑工程測量”課程必須開設的實踐教學內容，如水準儀的認識和操作練習、經緯儀的認識和操作練習等。但是由于實驗儀器數(shù)量較少以及沒有專門的測量實訓場所的限制，只安排了不到10課時的實踐課，并沒有安排綜合實訓。隨著專業(yè)發(fā)展的需要，經過幾次調整，將實踐課時比例逐漸增加到24課時。刪除了部分陳舊、與工程實際相脫節(jié)的理論內容，將這部分課時安排給實踐教學內容。確定了課內實踐教學的基本項目：水準儀認識與操作、經緯儀認識與操作、全站儀認識與操作；測量的三項基本工作（距離丈量、高差測量、角度測量）。同時，根據(jù)實際情況，適當增加了施工放線部分，如抄平、軸線投測等實踐操作內容，盡可能多地增加學生實踐的機會。2012年9月，搬入遼濱新校區(qū)后，有了專門的測量實訓室，將繼續(xù)加大實踐教學課時的比例，把綜合實訓正式納入到實踐教學中來。比如，安排學生做一個實地的建筑物定位與放線，在地面標定出建筑物軸線，設置定位樁。
3.改進實踐教學方法
傳統(tǒng)的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都是教師決定，學生只能被動接受。而“建筑工程測量”課是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏工程經驗，有些內容單純地依靠教師的講解，并不能使學生有一個感性認識，也就談不上教學效果了。因此，就要采用多種教學方式、手段來提高實踐教學的效果。
（1）實物演示教學。利用實物進行演示教學是測量實踐教學中一個較好的教學手段。通過對實物的講解和操作演示，學生可以較為直觀地熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本功能和操作流程。但是由于儀器數(shù)量有限，教學時間也有限，多數(shù)時間都是教師在操作，只能有少數(shù)學生參與。因此并不能保證每名學生都能掌握測量儀器的操作。雖然，隨著儀器設備的增多，學生在教師的指導下參與操作的時間和機會也有所增加，但還是不能滿足所有學生的需求。
（2）多媒體等現(xiàn)代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代教學手段，通過實例視頻課件把抽象的課本內容生動、形象地表現(xiàn)出來，使建筑工程測量過程具體化、直觀化、形象化，使學生更加明確、清晰地了解儀器操作的要求與步驟，在一定程度上增加了學生實踐操作的時間，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。
（3）自主式學習。自主式學習就是讓學生參與教學的過程，了解教學的計劃、目標、方法等，讓學生在教師的指導下進行自主學習和管理。筆者在一次學習中了解到自主式學習在測量教學中的應用后，也大膽地嘗試使用了這種方法，在實踐性較強的課程內容中，把學生分成若干個小組，每個小組一臺儀器，指導他們制訂學習計劃，然后對照儀器參考課本的理論，進行自主學習。同時，通過學生之間互相討論，發(fā)揮了學生各自的專長，使他們取長補短，在提高學生學習興趣及學習效果的同時還加強了學生自我學習的意識和自我管理能力的培養(yǎng)。
論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院校”建設中涉及測繪類專業(yè)建設的成功經驗，結合本科教育改革中“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點改革內容，比較兩類高校中測繪類專業(yè)教學模式的特點、優(yōu)勢和劣勢，總結兩種教學模式的區(qū)別和聯(lián)系，從而提出測繪類專業(yè)教學模式改革的一些建議。
我國的高等教育，本科教育以培養(yǎng)學術型、研究型和設計型學生為主要目標，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發(fā)展，“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養(yǎng)人才的類型和質量才是檢驗辦學宗旨和質量的主要標志，也是國家高等教育質量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學質量，細化到各個學校、各個專業(yè)，其表現(xiàn)形式為：采用何種有效的教學模式將知識轉化為學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，最后轉化為推動科技發(fā)展的技術支撐力和動力。
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。[1]與教學模式相適應，必須具備實現(xiàn)教學目標的各項條件，而且必須要經過“實驗”或“實踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據(jù)出現(xiàn)的問題調整或修訂，因此，教學模式是動態(tài)的，而且隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，特別是計算機、網(wǎng)絡、多媒體技術的廣泛普及和應用，教學條件的科技含量提高了，教學模式也將日趨現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式必然向重“學”為主的教學模式發(fā)展。[1]
以測繪類專業(yè)教學模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學模式的不同，以“國家示范性高等職業(yè)院校建設”的成功經驗和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對促進測繪類專業(yè)教學改革和提高教學水平有一定的指導意義。
一、高職院校測繪類專業(yè)教學模式分析
高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應用型、服務于工、礦類企業(yè)單位測繪生產項目的高級技工。圍繞就業(yè)導向，高職院校在測繪類專業(yè)教學過程中充分與產業(yè)相結合，形成了“工學結合”、“校企合作”、“產學合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學中，主要體現(xiàn)在制定相應制度、措施時讓企業(yè)深度參與，在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、人才需求指導、專業(yè)布局指導等多方面讓行業(yè)組織進入，探索出了“引企入?！薄ⅰ稗k校進廠”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作實現(xiàn)方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業(yè)共建實訓基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產品技術研發(fā)中心等。
總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類專業(yè)的教學模式總體上實行學校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實踐現(xiàn)場結合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術員輪流任導師、學生在仿真或真實的測繪項目中學習測量相關知識；另外打亂常規(guī)的學期學習制度，實施靈活的學分制等措施、制度，保證學生的學習就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育。現(xiàn)將其概括如下：
1.校內理論知識學習和階段真實（或仿真）實訓
學生在校內完成基礎測量知識學習，相關國家標準、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識的學習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學習，練習使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產項目為依托，在仿真或真實環(huán)境中完成不同測量項目的各工序訓練。
2.畢業(yè)頂崗實習
對于高危環(huán)境下的測量工作，設置校內仿真實訓場完成實習，在學生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應崗位上由現(xiàn)場人員負責培養(yǎng)，完成頂崗實習。同時學生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學模式，顯然非常利于學生畢業(yè)后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。
二、本科院校測繪類專業(yè)教學模式分析
測繪學科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測繪類專業(yè)的學生，不僅要具備扎實的基礎知識、較強的實踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應快速發(fā)展的測繪行業(yè)對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養(yǎng)具有國際競爭能力的工程技術人才、能夠滿足未來發(fā)展需要、能夠適應和引領未來工程技術發(fā)展方向的工程師，具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。
本科院校測繪類專業(yè)教學模式一般采用一定課時的課堂理論教學和課堂實驗教學，最后安排4周或2周左右的課程實習或設計。從一學期20周的教學任務、開設3-4門專業(yè)課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學環(huán)節(jié)中有限的實踐課堂時間勢必會影響學生實踐能力的高質量培養(yǎng)。 轉貼于
本科院校測繪類專業(yè)教學活動中的優(yōu)勢是注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的知識鏈，注重學科基礎理論知識的培養(yǎng)，注重課堂教學內容的更新，注重及時將新技術、新方法融入課堂，存在的不足是教學活動中只有學生、老師，較少有企業(yè)的參與。
近年來，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著國家或城市測繪工作的一些任務，學校走產學研結合的發(fā)展道路，使得部分老師和學生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學生可以看到仿真型的作業(yè)場景，這是本科院校測繪類專業(yè)教學中易被忽略的地方。
三、兩種教學模式的比較與結果分析
在國家示范高職院校建設的三年期滿之后，全社會都看到了企業(yè)、學校聯(lián)合辦學的巨大優(yōu)勢和由此帶來的雙贏結局，也給高校教學模式改革帶來了難得的發(fā)展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關的政策、制度保障下，本科院校的辦學也將走與企業(yè)結合、引入通用標準和行業(yè)標準、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應國際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復合型人才的培養(yǎng)提供強大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學校和企業(yè)來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業(yè)必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應社會和行業(yè)發(fā)展的厚基礎、實踐能力強、有創(chuàng)新能力的測繪工程師后備人才。
就測繪類專業(yè)畢業(yè)生來講，高職院校學生與本科院校學生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學資源的引進，特別是質量工程建設的成果，使得學生的學習領域已大幅擴展，他們的綜合素質在不斷提高?，F(xiàn)在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學生的能力定位拔高了一個級別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進我國高等教育的發(fā)展，具體到一個專業(yè)來講，就是一種新的教學模式的探索。
高職院校測繪類專業(yè)教學模式中關于學生實踐能力培養(yǎng)和校企合作的經驗，完全可以融入本科院校測繪類專業(yè)的教學中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設計大賽、提高表現(xiàn)能力和溝通能力的各種組織活動，高職院校可以學習，有利于提高學生的綜合素質。
四、結束語
高職或本科院校測繪專業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類企事業(yè)單位中，從事著關乎生產安全的重要工作，用測量的精確數(shù)據(jù)為生產和安全提供保障。為縮短學生畢業(yè)和就業(yè)的過渡期，高校培養(yǎng)的學生必須適應行業(yè)、企業(yè)對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實到教學模式的變革，用實踐驗證一種教學模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現(xiàn)有的較為優(yōu)秀教學模式基礎上繼續(xù)探索前進。
參考文獻
[1]張義高.從教學模式角度探討西方經濟學教學質量問題[D].貴陽:貴州師范學院，2009:6.
[2]靖泉，熊麗華.高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學報，2008，(1):67-68.
[摘 要]C￡程測量》是港口工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，集“測、算、繪”于一體，具有技術含量高、實踐操作性強等特點。基于此特點，嘗試采用“教、學、做”一體化教學模式來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
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關鍵詞 ]工程測量；教學傲一體化；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：《 文章編號：1671-0568(2014)35-0061-02
基金項目：本文系廣州航海高等?？茖W校教改項目“面向現(xiàn)代測繪新技術的（工程測量）教學改革的探討” (編號：2012C06)的科研成果。
高職高專人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，探索“教、學、做”一體化的教學模式，是促進高職高專教育教學質量不斷提高的重要措施，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式。以此帶動課程建設、專業(yè)調整、教學內容和教學方法的改革。 《工程測量》是港口工程、道路橋梁、建工等工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)技術基礎課，其課程教學隨著專業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，它具有應用廣泛、實踐性強、技術革新快、與工程結合緊密等特點。著名教育家陶行知先生早就提出“教學做合一”的教學法，他認為“行動（實踐）是一切創(chuàng)造性的開始，行動一思想一新價值的產生是創(chuàng)造的基本模式。-根據(jù)這一思想，我們對測量課堂教學模式進行了一次嘗試性改革，在課堂教學中引入了“做”的環(huán)節(jié)，把測量儀器操作作為課堂教學的基礎，將測量理論教學與實驗教學有機結合在一起，讓學生在當測量員的過程中學習測量理論，在當測量員的過程中學測量，以便克服理論教學與實驗教學分開進行的缺憾。
一、具體實施
1．構建任務驅動的“教學做”合一教學模式。工程測量是一門實踐性很強的課程，要求學生具有較強的專業(yè)技能。為了適應這種要求，我們嘗試采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。例如，測量中水準儀、全站儀、gps等儀器的操作技能，這些技能都需要學生通過反復訓練才能掌握，用一般的教學模式很難達到預期的效果，使用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式則解決了這個難題。具體做法是：給定一個教學項目，分階段實施教學，使學生從理論到實操全面掌握本次項目所設計的專業(yè)技能。我們以水準儀的認識使用為例來講解實施過程：第一階段，在一體化教室里教師提出讓學生自己操作儀器去了解儀器的各個零部件、螺旋的作用。第二階段，首先組織學生分組輪流動手操作儀器，通過操作儀器自己去觀察、思考、記錄。然后分組展開討論，并推薦代表來回答任務的問題。最后，教師點評各組的答案并作出總結。通過各個零部件的作用，提出各個螺旋的名稱和使用方法，教師邊操作儀器邊進行講解。第三階段，學生到實訓場地去練習操作儀器。通過提出任務和問題，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲；通過學生小組合作學習和探索，以及討論、發(fā)現(xiàn)、總結，達到首腦并用，做起來，學起來，真正做到了“教、學、做”合一。
2．建立“教學做”一體化教室。教育家陶行知先生指出：教學做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中學。教師是任務的提出者，學生則是實踐任務的指導者。建立一體化教室，不僅要有多媒體，還要有多套課堂需要的儀器等設備。在課堂教學中，儀器就在學生身邊，教師邊教邊做，學生邊學邊做，邊做邊學。教師在做中教，學生在做中學，大大調動了學生的學習積極性和主動性。
3．開放實驗室。有限的課堂時間，不能滿足學生提升測量能力的目標?？上蛳道锷暾堥_放實驗室，在沒有課的平日、節(jié)假日等向學生的免費借儀器。給學生很充沛的練習時間，既提升了學生的測量水平，又增強了學生的學習興趣?？晒膭罡吣昙墝W生去指導低年級學生。高年級學生已經擁有一些測量經驗，且測量速度也較快。還可組織高年級學生對低年級學生進行答疑，或者做現(xiàn)場演示。這樣教師的工作相對輕松，學生的積極性也被激發(fā)出來，同時加強了學生的溝通能力。
4．以證代考的考核模式。為了在課程教學改革中取得實效，促進學生真正學有所得，學有所用。在考核環(huán)節(jié)中嘗試“以證代考”，對通過考證的學生視同通過期末考試，給予相應的期末成績。通過測繪行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定站，對學生進行“工程測量”職業(yè)技能鑒定。學生通過理論與實操的考核，可取得相應級別的證書，該證書全國認可。
5．通過競賽讓學生真正做起來。從每次實訓任務后的小組競賽，到每年一次系里的技能競賽，再到省里市里的技能競賽，都鼓勵學生積極參與，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生掌握實際操作技能。
二、教學效果
“教、學、做”一體化教學模式的探究，是高職高專院校深化教學改革的重要內容，是推進素質教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術應用型人才的基本途徑。打破了過去在教學中實踐過分依賴于理論的狀況，將理論與實踐密切結合起來，在教學中邊講邊練、講練結合，使理論在實踐中得以消化。通過“教、學、做”一體化教學的實施，取得了一定的效果。
1．明顯提高了學生的學習積極性，加深了專業(yè)認識，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，增強了學生的團隊意識，培養(yǎng)了畢業(yè)后融人社會的能力。從學生成績來看，平均成績高出往年10分左右，特別是實操能力大大提高。
2．一體化教學要求教師不僅要有深厚的基礎理論和廣博的專業(yè)知識，還應有一定的生產實踐、科學研究能力。面對現(xiàn)代快速發(fā)展的測繪科學技術，要求教師注重調整知識結構，拓寬知識面，學習新技術，掌握新方法。特別是在實際工程方面，要提高學生的工程意識，必須教師先行。為了適應、提高教學質量，教師不得不向“雙師型”教師轉變。這對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)起到很好的效果。
三、存在的問題
1．教師隊伍素質還有待提高。一體化教學對教師的素質提出了更高的要求，在整個教學過程中，教師要既能講授理論知識，又能指導學生實踐，每位教師都必須具有“雙師”素質，目前學校教師隊伍素質還沒達到要求，應加快對“雙師”隊伍的培養(yǎng)。通過參加培訓，到生產單位進行學習鍛煉，與企業(yè)技術人員合作等形式，加快師資隊伍的培養(yǎng)。另外，也可外聘一些生產單位的專家等來充實師資，促進學習提高。
2．教學設備還需完善。一體化教學要有良好的教學設施，與教學方法，手段同等重要，相輔相成。隨著招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)有的儀器設備不能滿足教學要求，許多老儀器需要更換淘汰，新的現(xiàn)代化設備不足，需要購置。
3．實訓基地還需完善。實訓教學基地是實訓教學的基礎和保障，一個固定的校內基地能提供系統(tǒng)的測量實訓場所，與生產單位聯(lián)合組織的校外實訓基地能使學生深入工程實踐。根據(jù)工程測量的連續(xù)性，在校園建立了閉合導線、閉合水準路線實訓場；水準儀訓練場、經緯儀訓練場、全站儀訓練場、GPS訓練場等，提供學生實驗和實習。另外，系里還與工程施工單位簽訂校企合作協(xié)議，學生可以到施工單位進行頂崗實習等。隨著學生人數(shù)的增加，再加上校區(qū)的搬遷等原因，校內外實訓基地都有待完善。
