時間：2022-08-24 23:59:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量
小學(xué)語文課堂的多媒體優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效對策，也是語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動。就小學(xué)語文閱讀課堂來說，在多媒體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來設(shè)置語文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語文閱讀教學(xué)效率，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語文教育工作者達(dá)成共識的實(shí)踐體驗(yàn)，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計(jì)；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動教學(xué)方式。這三個缺失，是小學(xué)語文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實(shí)施的三個不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實(shí)踐，要求語文教師亟待樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對飛速發(fā)展的信息時代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會化能力要求，小學(xué)語文教師須與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實(shí)施優(yōu)化對策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。
優(yōu)化語文閱讀高效課堂是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需一個有效創(chuàng)新和有效實(shí)施的措施，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個學(xué)習(xí)動機(jī)和效益。實(shí)踐方法主要設(shè)計(jì)實(shí)施多媒體優(yōu)化實(shí)踐課例為重點(diǎn)內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動研究法統(tǒng)一性的實(shí)踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動有效對策實(shí)施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優(yōu)化閱讀個案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。
本問題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實(shí)踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新語文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗(yàn)借鑒；同時，又能有效培養(yǎng)語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實(shí)踐中，還能密切關(guān)注語文教學(xué)環(huán)境四個要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學(xué)實(shí)踐長足發(fā)展。
本問題的研究目標(biāo)是：
1.探索小學(xué)語文多媒體優(yōu)化策略的課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時開展校本研究成果推廣。
2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語文學(xué)習(xí)激勵性評價機(jī)制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語文學(xué)習(xí)空間。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓(xùn)練實(shí)踐對策，逐步發(fā)展語文能力。
4.語文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。
本問題的研究內(nèi)容擬為：
1.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實(shí)踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達(dá)到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實(shí)踐研究。
3.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究。
4.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動實(shí)踐研究。
多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)小學(xué)生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。
多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識心理，促進(jìn)學(xué)生有意識與無意識的統(tǒng)一。無意識是認(rèn)識客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優(yōu)化實(shí)踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識活動，從而促進(jìn)語文有效閱讀學(xué)習(xí)。
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據(jù)
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評價手段與活動，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實(shí)踐價值
(一)理論價值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;具有自主識字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時間和空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級活動中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時間，我們在進(jìn)行各項(xiàng)考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級證書，保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級活動，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項(xiàng)考級對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全校活動、級部活動
和班級活動相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在
親身參與語文各項(xiàng)活動中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個學(xué)生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學(xué)語文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評價試題、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要遵循語
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實(shí)施步驟
準(zhǔn)備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級考評委員會，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。
研究實(shí)施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級分散安排在各個年級段，循序漸進(jìn)地開展考級活動。一二年級重點(diǎn)研究識字、寫字考級，三年級重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級。同時我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
語文離不開生活，生活重在積累，所以，語文學(xué)習(xí)的過程離不開積累。在古人漫長的學(xué)習(xí)過程中，有不少關(guān)于積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。既有“聰明在于勤奮，天才在于積累”的正面引導(dǎo)，又有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”的殷切勸說；既有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的形象比喻，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”的親身體會。從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以，要想讓我們的學(xué)生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬卷”的積累，這樣，才能在點(diǎn)滴的日積月累中，讓語文世界真正豐富起來。而關(guān)于語文學(xué)習(xí)的積累，在日常教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾個方面：
一、教給學(xué)生積累的方法
1、摘抄。積累語言材料的方法之一是摘記，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”古人又云：“不動筆墨不看書。”摘記的意義，一在過程，二在于儲存?zhèn)溆茫驗(yàn)槌倪^程就是一個熟悉的過程、記憶的過程。“書到用時方恨少”，若有一個儲備倉庫可以隨時取用，也就不怕臨時不夠用。我覺得每一個學(xué)生都應(yīng)該制訂一個循序漸進(jìn)的積累計(jì)劃，特別是初中生，作文尚處在起步和發(fā)展階段，各級語言材料、名言警句、格言俗語仍然是作文所欠缺的基本材料，對他們的寫作來說，積累是很重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在初一階段積累成語、名言、警句、格言、歇后語等，在初二階段積累古詩詞、現(xiàn)代文中的好詞好句或優(yōu)美片段，在初三階段積累文言名篇、中外名著中的經(jīng)典文段等，讓學(xué)生以讀書筆記的形式進(jìn)行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動優(yōu)美的、富有表現(xiàn)力的句子和段落，讓學(xué)生積累閱讀中的鮮活素材。有關(guān)課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《童年》、《水滸傳》等，讓學(xué)生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會。
2、背誦。誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩文，是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求義教階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩文120篇（段）。教師應(yīng)根據(jù)教科書進(jìn)度對優(yōu)秀詩文的誦讀作系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣；并定期舉行誦讀輔導(dǎo)講座，對學(xué)生難以把握的語調(diào)和句讀、難以理解的作品、難以領(lǐng)悟的藝術(shù)境界進(jìn)行解答，幫助學(xué)生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術(shù)品味能力，最終形成積累。課文中的經(jīng)典篇目，可采用每篇必背的方式，進(jìn)行積累。
3、感悟。語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以我更注重讓學(xué)生通過感悟來沉淀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)蘊(yùn)。有時候，學(xué)生在寫作前總是喜歡和我一起交流，把他們對題目的理解和構(gòu)思全盤托出，而我也會從我理解的角度和他們進(jìn)行思想碰撞。 我還鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作素材，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生的思維得到鍛煉，寫作也會變得輕松。以一些名家為例，例如朱自清的《背影》，我告訴學(xué)生：生活中很少有驚天動地的大事，寫作素材主要來源于生活中的一些平凡小事。讓學(xué)生利用日記的形式，自覺地積累身邊的小事，積累情感，多觀察、多留意、多思考，品味出它不平凡的地方，認(rèn)識到事情的本質(zhì)。在《春》的教學(xué)中，我注重了學(xué)生思想深處對春的詩意的感受，讓他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏兂审w驗(yàn)。除了用多媒體向?qū)W生展示春天的圖景外，我也設(shè)置了這樣的談話題目：“你喜歡春天嗎？為什么？”“如果你可以選擇做春天里的一個事物，你愿意做什么？為什么？”這樣讓學(xué)生有忘我體驗(yàn)的機(jī)會，同時也是對我們熟悉的春天的反芻式體驗(yàn)。學(xué)生的想象非常豐富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花叢中去采集甜甜的花蜜。”“我要作回一個五六歲的娃娃，這樣就可以和其他的小朋友在草地上去打滾玩耍了。”“我要作春風(fēng)，我輕輕一吹，花就開了，樹也綠了，還可以去周游世界。”“我要做天上的風(fēng)箏……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”這是學(xué)生眼中屬于自己的春天，整個課堂亦如一個生機(jī)勃勃的春天。把這樣的想象和體驗(yàn)與課文中作者對景物的體驗(yàn)、描寫做比較，學(xué)生自然就能更深刻地領(lǐng)會作者的情感、景物的特征和寫法的妙處了。
4、鼓勵學(xué)生多說。在我的課堂上，我尤其喜歡學(xué)生的說，只要發(fā)言，我就高興。好的回答，我一句“太酷了”，學(xué)生樂得手舞足蹈；不夠水平，說一聲“是不是你想說……”，學(xué)生也受寵若驚地坐下，然后等著回答下一個問題。總之，我的語文課上，沒有“不樂意”，沒有“不正確”，有的是喝彩，有的是肯定，有的是賞識。一學(xué)年下來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不斷高漲，從此一發(fā)而不可收拾。
二、抓好積累的落實(shí)
1、檢查。每個周的周一，對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查評比。發(fā)現(xiàn)好的典型，利用班會或墻報予以表彰；發(fā)現(xiàn)差的予以談話教育，并限期改正。
2、比賽。組織多種多樣的詩詞背誦比賽，例如個人賽、小組賽、詩歌配畫比賽等。
3、運(yùn)用。讓學(xué)生經(jīng)常回讀自己的積累，以便消化吸收，并要求盡量用于自己的寫作當(dāng)中。教師在批改作文時，有意識地尋找他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行大力表揚(yáng)，使之形成習(xí)慣。
總之，語言材料的積累，光靠二、三十篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠五、六篇作文的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教學(xué)必須大大地向課外延伸。只要我們抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，方法得當(dāng)，堅(jiān)持積累，并持之以恒，那我們的語文學(xué)習(xí)就一定能水到渠成。正所謂：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”
2010年寒假期間，在朋友的介紹下，我在Xx市Xx區(qū)Xx小學(xué)附近的Xx學(xué)習(xí)教室找到了一份家教工作。得到此份工作時，我的內(nèi)心既興奮又感激。興奮的是，自己得到了一個既能鍛煉自己能力同時又能體現(xiàn)自身價值的機(jī)會；感激的是，朋友對我的信任，小學(xué)階段對一個孩子的成長起著關(guān)鍵作用，是初中高中乃至大學(xué)的基礎(chǔ)，朋友的介紹也是對我個人能力的一個肯定。雖然家教時間只有短短的一個月，但卻是一段教學(xué)相長的過程，這段經(jīng)歷對于我而言，可謂獲益匪淺。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學(xué)而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經(jīng)驗(yàn)。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識，不辜負(fù)家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在Xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語文教學(xué)。進(jìn)行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個年級中，我負(fù)責(zé)一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無米之炊，我對小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機(jī)會仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業(yè)啊？你怎么只知道玩啊？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動。第三是訓(xùn)斥式，動不動就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進(jìn)的孩子會為自己制定目標(biāo)的，教師和家長將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學(xué)習(xí)時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學(xué)原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
另外我也給學(xué)生們總結(jié)了一些學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)和方法。語文學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)語感，所謂語感是大量輸入和輸出，輸入就是讀，輸出就是寫，簡單說就是多讀多寫。語文是慢工，積淀最重要，有了積累，再訓(xùn)練應(yīng)試，應(yīng)該效果好。堅(jiān)持多讀多寫是學(xué)好語文的方法，重要的是要持之以恒，語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事。孩子們小時候是黃金記憶期，記東西很快，多讀多背誦經(jīng)典，對語文學(xué)習(xí)很有幫助，海量閱讀是學(xué)好語文最好的方法。對于快速應(yīng)對考試來說，其實(shí)作文和閱讀理解都是有套路的，把這些套路總結(jié)給孩子，精練幾套語文水平就會提高的，比如告訴孩子作文的基本分怎么拿到，再加上精彩部分如何得高分。其實(shí)中國的語文很多文章用來考試的，并不好，而且閱讀理解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)也不全面（我建議刪。。。咱不能說壞話）。
轉(zhuǎn)眼到了開學(xué)的時間，我很懷念一個月來和孩子們相處的美好時光。我的第一次家教實(shí)踐盡管結(jié)束了，卻依舊給予著我許多影響。短暫的實(shí)踐活動讓我懂得了教書并不是一件容易的事情，只有自己的能力提高才能教好別人。談到做家教的最大感受，就是它讓我了解到作為一名教師是不容易的，讓我更加珍惜自己的校園生活，也讓我了解到在遇到問題的時候要耐下心來慢慢解決。希望通過這次實(shí)戰(zhàn)的社會實(shí)踐活動，我能更加實(shí)踐好我的夢想，將這些經(jīng)驗(yàn)和收獲用到生活的角角落落。
關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化
《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運(yùn)用語言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語文實(shí)踐活動，在生活中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學(xué)看做一個整體，改變過去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個單元的課文看做一個語文訓(xùn)練集合，將語文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓(xùn)練；四是語言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語文知識體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點(diǎn)等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地學(xué)習(xí)，感受語文的實(shí)踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識春天的詞語，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語文課程必須使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺。縱向的對比使學(xué)生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問題的設(shè)計(jì)要來自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。預(yù)習(xí)交流中，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個以科普知識為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫作時的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識體系，所以探究問題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問題可以設(shè)定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會語言、外貌、動作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意。其中第一個話題的設(shè)計(jì)如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識。
3.探究問題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個訓(xùn)練點(diǎn)，“體會含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現(xiàn)了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。
4.探究的過程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時給學(xué)生提供及時的幫助。同時需教授學(xué)生一些合作技巧，教會學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎勵、語言評價等手段，及時引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。尤其對于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
關(guān)鍵詞：互動；創(chuàng)新；交流；分享
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課堂互動就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動創(chuàng)造機(jī)會
當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對于語文教學(xué)來說，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡單地按照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)勢必會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生互動的欲望
在教學(xué)互動的過程中，師生之間不僅僅是一個問與答的過程，更多的應(yīng)是溝通交流的過程。因此，我們教師一定要拋棄以往教學(xué)中僅僅以“對”或“錯”來回答學(xué)生問題的方式。我們要以更熱情的態(tài)度，更和藹可親的形象來參與到與學(xué)生的互動中來。對于學(xué)生的發(fā)言，我們要對給予肯定性的、積極性的贊美性的評價，以鼓勵學(xué)生的發(fā)言。對于學(xué)生說的正確的問題，我們不僅要肯定，還要與學(xué)生有更多的交流，爭取更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的想法。其中，肯定性的評價是最重要的。一方面是對學(xué)生敢說、敢于表達(dá)的鼓勵和肯定，另一方面是激勵其他學(xué)生像這位學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以有更多的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生更多的思考。此外，對于發(fā)言不正確的學(xué)生，我們不能僅僅是用一句“你說的不對”來正面否定、打擊學(xué)生。這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生不再思考、發(fā)言。對于這樣的問題，我們也要給予積極的評價。首先，我們要肯定學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，我們要婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯誤的，并引導(dǎo)學(xué)生自己尋找到準(zhǔn)確答案，并表達(dá)出來。只有這樣，我們才能形成了一個良性的課堂教學(xué)互動。在這種互動模式下，學(xué)生可以更積極主動地開展語文學(xué)習(xí)，教師也可以與學(xué)生建立更好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)我們教學(xué)效率的提高，
三、利用說、演、爭的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動
1.說。說，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。現(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動？說出來和大家分享一下。”頓時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學(xué)生開始感到不好意思說，最后都爭先恐后地說，說到動情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對課文的理解、感悟。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會一下課文語言的精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長此以往就會使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我在語文組制定了適合語文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國教育和改革發(fā)展綱要》等一系列教育法規(guī)，學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發(fā)揮語文在教改中的龍頭作用。學(xué)習(xí)討論活動力求切實(shí)有效。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時了解課改動態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實(shí)踐。另外還組織參加課題研究的老師結(jié)合各自研究的課題領(lǐng)域，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評價的能力。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。在我的鼓勵和帶動下，教師們認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以提升，在此基礎(chǔ)上積極努力提高自己的理論水平，如今，語文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學(xué)校教研教改的一道亮麗的風(fēng)景線和窗口。
我們堅(jiān)持教研與教學(xué)同步，為教學(xué)服務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，重點(diǎn)抓“四堅(jiān)持”：1、堅(jiān)持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識的一個大好機(jī)會，我們教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個多小時，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)或教材、課標(biāo)進(jìn)行集體備課，在活動中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，我們積極開展了教研活動，實(shí)行單元集體備課。在集體備課中實(shí)行了“三個統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每單元先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補(bǔ)短，效果明顯。集體備課備單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，備本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，做到了“六有”即有計(jì)劃、有時間、有準(zhǔn)備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄。堅(jiān)持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，通過聽課、評課，對諸如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討，在教學(xué)研究上與教師進(jìn)行具體磋商和指導(dǎo)，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學(xué)研究能力。堅(jiān)持學(xué)期初計(jì)劃、期末總結(jié)制度。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校工作方案，制定教研組計(jì)劃，期末要認(rèn)真總結(jié)教研教改的情況，做好總結(jié)工作，要求人人撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)案例。
配合語文教學(xué)針對初中學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，本著“能力創(chuàng)新特色”的原則，我們語文教研組組織了各種形式的語文活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，如為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，XX年語文組配合團(tuán)委成立了“學(xué)生文學(xué)社”，各班也成立了小小圖書角，自帶書籍互相傳閱，解決學(xué)校圖書不足的問題;為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，營造良好和諧的校園文化氛圍，培養(yǎng)一大批文學(xué)愛好者，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，語文教研組組織開展了一系列活動,如大型的作文競賽活動和五一讀書征文活動，大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的整體水平;為提高書寫能力，組織了書法比賽。還配合校團(tuán)委精心組織了全校性的演講比賽，讀書交流會等，都鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有力地促進(jìn)了語文教學(xué)。
一、少—多—少
梅蘭芳先生曾說：“演戲，初演時東西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到這時，戲才演好了。”[1]這是梅蘭芳大師多年藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，簡單的幾句話卻飽含著發(fā)人深省的哲理。其實(shí)，語文教學(xué)中也有一個由“少”到“多”，再由“多”到“少”的過程。新教師初上講臺，一般都會認(rèn)真鉆研教材，參考教學(xué)資料，認(rèn)真編寫教案，他們滿以為只要這樣充分準(zhǔn)備，就能把課講足講好，但事實(shí)是，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課剛上到一半，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容就已經(jīng)講光了，只好臨時拼湊一些課外材料來彌補(bǔ)課堂空白。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐磨練之后，這些教師有了變化，他們會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上講的內(nèi)容越來越多了，常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時他們會認(rèn)為自己在教學(xué)上進(jìn)步了，成熟了，但聽了老教師的課，才發(fā)現(xiàn)老教師講得并不多，留給學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間卻比較多。這時再反思自己的教學(xué)，就覺得“多而雜”，而只有再經(jīng)過長年累月不間斷的積累和學(xué)習(xí)，才能使自己的教學(xué)向“少而精”“實(shí)而活”的目標(biāo)前進(jìn)一步。由此，我們認(rèn)識到教學(xué)過程中的“少—多—少”是一個教師職業(yè)成長的表現(xiàn)。第一，前后兩個“少”內(nèi)涵不同，前一個“少”是知識貧乏的表現(xiàn)，而后一個“少”則是認(rèn)識并掌握了教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，是少中有多，以少勝多。第二，由少到多易，由多到少難，這是因?yàn)橛缮俚蕉嗍且粋€量變的過程，而由多到少則是一個質(zhì)變的過程。第三，每個教師的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的過程不完全一樣，有的量變過程長些，有的質(zhì)變過程長些，但不管長短，大致都有這個過程。
二、無—有—無
日前，讀《齊白石談藝錄》，其中有一首題畫詩：“深恥臨摹夸世人，閑花野草寫來真。能將有法為無法，方許龍眠作替人。”[2]這首詩體現(xiàn)了大師齊白石對繪畫的理解，大意是他對那些以臨摹夸世的人是深以為恥的，他認(rèn)為，只有在“有法”的基礎(chǔ)上不斷變革創(chuàng)作方法，不泥前人之法，從“有法”變?yōu)椤盁o法”，才能在能人休眠之后來代替他。齊白石的藝術(shù)理論之一就是以師法古人、師法自然的無法到創(chuàng)造出適合自己的獨(dú)特創(chuàng)作方法，再到否定自己、不斷變法的“無法”，這個“無—有—無”的過程是他在創(chuàng)造性勞動中積累起來的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。語文教學(xué)其實(shí)也一樣，教師大學(xué)畢業(yè)后到中小學(xué)任教，一開始只是學(xué)習(xí)、模仿別人的教學(xué)方法，自己還沒有從實(shí)踐中總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)，有的也只是一些模糊的認(rèn)識和知之不深的教學(xué)理念。只有經(jīng)過一段時間語文教學(xué)實(shí)踐，才能把別人的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)，把模糊的認(rèn)知變?yōu)榍逦慕虒W(xué)理念。可隨著教學(xué)改革的不斷深入，面對新的形勢、新的要求、新的理念，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中時常會產(chǎn)生一些新的困惑，有的教師甚至覺得越教越不知道怎么教了，覺得教學(xué)無法了，需要“變法”了。這正說明，從無到有是一個積累的過程，而從有到無則是一個變革的過程。只有適應(yīng)新形勢、新任務(wù)，積極探索新的教學(xué)方法，才能從被動轉(zhuǎn)為主動，才能使自己的教學(xué)進(jìn)入一個新境界。所有的教師在其成長的過程中都有一個從無到有，再從有到無的過程。“無—有—無”，前一個“無”是沒有的意思，從無到有是一個量變與質(zhì)變交叉的過程，從有到無則是一個質(zhì)的飛躍。面對新挑戰(zhàn)，有些教師感到無所適從，而對經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，卻是一種新的變革的開始，是一種新的境界，是成熟的標(biāo)志。著名作家巴金在《我和文學(xué)》中說：“藝術(shù)的最高境界是無技巧。”[3]同樣，教學(xué)的最高境界也是沒有技巧的。教師們在講臺上經(jīng)過多年的“摸爬滾打”，其教學(xué)方法一定是不固定的，一定融合了多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，你中有我，我中有你。對于不同教齡、不同層次的教師來說，都要重視從無到有的積累過程，更要重視從有到無的變革過程。
三、生—熟—生
清代書畫家鄭燮在《題畫竹》一詩中說：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”[4]這是他對自己多年畫竹的藝術(shù)總結(jié)，即就學(xué)習(xí)繪畫而言，除刪繁就簡之外，還有一個從生到熟，再從熟到生的過程。世界萬物盡管千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，但其中蘊(yùn)含的道理是相通的。就語文教學(xué)而言，也有一個從生到熟，再從熟到生的過程。這里說的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟練的意思。年輕教師對教學(xué)有生疏感是正常現(xiàn)象，但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們就會由“生”變“熟”。而對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又特別善于學(xué)習(xí)的教師來講，他們感受到的“生”與經(jīng)驗(yàn)不足的教師不同，這是在“熟悉”之后再次產(chǎn)生的“生”，這也將是他們再次走向“成熟”的一個起點(diǎn)和標(biāo)志。筆者認(rèn)為，從生到熟，再從熟到生，在一定程度上也反映了教育教學(xué)的規(guī)律。那么，教師應(yīng)該怎么面對這一變化呢？首先，一定要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，領(lǐng)會語文教育新理念，承認(rèn)學(xué)生的個體差異。教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為本，尊重其主體地位，最大程度地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，同時，教師自身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要常就教學(xué)中存在的問題與學(xué)生多溝通，做到教學(xué)相長，盡自己最大的努力全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，力爭成為課程的開發(fā)者和參與者。教學(xué)過程中，教師一定要最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，時常審視自己的教學(xué)方法，如果有不合適的地方，要盡快改正，并積極引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。再次，教師要不斷給自己補(bǔ)充能量，要多看一些好的教育理論書籍，掌握最先進(jìn)的教育理論。在學(xué)習(xí)的時候，不要盲目地崇拜，而要結(jié)合自身實(shí)際，廣泛地吸收對自己有益的經(jīng)驗(yàn)，并能刻苦鉆研，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。總之，語文教學(xué)過程中充滿了辯證法，教師可以從不同的角度去認(rèn)識它、掌握它、運(yùn)用它。這是一個長期的過程，只有經(jīng)歷了這個過程，并從中取得進(jìn)步，教師才能真正獲得職業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
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［2］敖晉.齊白石談藝錄［M］.上海:上海書畫出版社,2016.
［3］巴金.探索集［M］.北京:人民文學(xué)出版社,2014.
【關(guān)鍵詞】深入理解；實(shí)踐運(yùn)用；教學(xué)藝術(shù)；與時俱進(jìn)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“堅(jiān)持督導(dǎo)與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重”。這就確立了學(xué)校督導(dǎo)評估在教育督導(dǎo)工作中并重并舉的重要地位，加強(qiáng)和完善學(xué)校督導(dǎo)評估，必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校督導(dǎo)的價值追求。
1.教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法；以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際
1.1小組結(jié)合學(xué)習(xí)的方式方法
我們以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，通過很多實(shí)踐、嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為：
1.1.1小組合作學(xué)習(xí)的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強(qiáng)弱互補(bǔ)。
1.1.2小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施：把比較難度大的課或課題提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課外搜集材料，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
1.1.3小組合作學(xué)習(xí)的評判：小組合作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來越多的教師和學(xué)生接受、歡迎、實(shí)施和收效。
1.2小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)思考
1.2.1在學(xué)生的智能方面，雖已有側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)有很大的距離；
1.2.2在教育教學(xué)本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點(diǎn)話題等等；
1.2.3在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而言，來自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學(xué)生難以迅速實(shí)現(xiàn)。
1.3小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)是邁向素質(zhì)教育軌道的思考之一；
1.3.2在教育教學(xué)本身而言，教材的過于細(xì)致遠(yuǎn)離國計(jì)民生是制約素質(zhì)發(fā)展的思考之二；
1.3.3在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而言，沒有達(dá)到高效課堂的理論基礎(chǔ)是阻礙高效課堂的思考之三。
2.初中語文課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在初步掌握語文基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；與時俱進(jìn)、適應(yīng)改革、提高教學(xué)，一線教師的責(zé)任就是在新課改理論指導(dǎo)下提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)時效和提高自身存在價值
2.1增進(jìn)對語文課本的理解，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)：
2.1.1一線教師要增進(jìn)對語文課本的理解，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會中去；
2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資料，以豐富自己的知識面積認(rèn)知深度和涉及范圍；
2.1.3及時準(zhǔn)確的了解自己所教學(xué)生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內(nèi)容的容量和含量；
2.1.4考查每節(jié)課后學(xué)生了解的程度――自己講了多少，學(xué)生學(xué)到了多少。
2.2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識去引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)以致用：
2.2.1讓學(xué)生“愛”語文――
2.2.1――1從學(xué)生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產(chǎn)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2.2.1――2運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識去引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的距離，真正達(dá)到學(xué)以致用、抒感、熱愛文學(xué)的教學(xué)目的；
2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學(xué)生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。
2.2.2讓學(xué)生“練”語文――
2.2.2――1聽：聽就是老師講好學(xué)生聽懂，老師講精學(xué)生聽好，老師講的神奇可敬學(xué)生聽的神色飛揚(yáng)；總之要使學(xué)生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產(chǎn)生聽不夠的欲望來。
2.2.2――2讀：愛聽的學(xué)生愛說，愛說的學(xué)生愛讀，雖然不是定的規(guī)律，但總有促進(jìn)作用和連動性質(zhì)，老師總會有這樣的感覺存在，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進(jìn)步。
2.2.2――3寫：寫是語文學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)語文時的綜合運(yùn)用和超長發(fā)揮，從小學(xué)中學(xué)到高中直至大學(xué)，愛寫的人總會循序漸進(jìn)，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發(fā)展過程。
2.2.3.讓學(xué)生“用”語文――
2.2.3――1用就是把所學(xué)的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發(fā)揮作用；
2.2.3――2老師平時督促學(xué)生寫日記、作文和實(shí)踐報告，把學(xué)到的語文知識運(yùn)用，既能起到加強(qiáng)記憶的作用，還能產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的欲望；
2.2.3――3老師要給學(xué)生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導(dǎo)、督促學(xué)生，加強(qiáng)個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學(xué)生用語文的能力和愛好。
2.3在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，去思考，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：
2.3.1引導(dǎo)閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣雖然培養(yǎng)起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。
2.3.2引導(dǎo)閱讀，強(qiáng)化思維：就課本課文、課外資料、網(wǎng)絡(luò)文章都需要在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下去選擇去閱讀，去思考。現(xiàn)在很多市場上出售的閱讀資料網(wǎng)絡(luò)圖文大多存在著不健康的因素，學(xué)生年輕也經(jīng)不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網(wǎng)絡(luò)圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設(shè)想。
2.3.3引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)感情：其實(shí)感情最難培養(yǎng)也比較難發(fā)現(xiàn)，最好的方法是通過閱讀學(xué)生的日記、作文和演講才能發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機(jī)會引導(dǎo)、培養(yǎng)和加強(qiáng)。
3.全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實(shí)感人、哲理透明的語言
3.1語文教學(xué)不同于其他課程教學(xué)的特殊之處就是要有準(zhǔn)確的語言、語音和詞語運(yùn)用能力，這就很有必要運(yùn)用多媒體的音響效果予以幫助。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課改；目標(biāo)
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0087-01
漫漫教學(xué)路，至今無建樹。課改仍茫然，誰能指幾步？
當(dāng)今語文講壇百花齊放，百家爭鳴，課改一茬接一茬。今年人教版，明年鄂教版，后年又會不會是粵教版或是滬教版呢？我們不得而知。有專家執(zhí)認(rèn)可態(tài)度，可有的專家卻說："當(dāng)今課改搞得是熱火朝天，可越改越花，脫離了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)，語文教學(xué)堪憂呀！"都是專家之言，我等小語文教師該如何是好呢？在沒有課改的古代中國，先秦有諸子百家的散文、漢有大小賦、唐詩、宋詞、元曲、明清有小說。每個朝代都有其盛行的文學(xué)樣式，并且涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的文學(xué)家、詩人。他們的作品成了中華民族的文化瑰寶，至今還影響著我們一代又一代人。
而今，課改搞得是熱火朝天，可文壇卻寂寞冷清，只是偶爾聽聞一兩人在那里無病。這不能不引起我們教育者的思考。我有問同行："語文到底該怎么教？"答曰："教無定法，殺豬殺屁股――各師各教。"這一點(diǎn)我無可否認(rèn)，可一再窮追到底怎么教，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？所得答案卻是：紅貓黑貓，能教學(xué)生考到高分就是好貓！我啞然，難道真是這樣嗎？我算是一個年輕的"老教師"了，對此，我至今仍然固守著自己的教育教學(xué)觀念和模式，我也不知道是新的課改理念呢，還是最古老的教學(xué)方法。在此與各位同仁共勉。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)是：讓學(xué)生練就一手漂亮的好字，會講一口流利的普通話，練就一副好口才，積累一肚好詩文，寫就一手好文章，養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
練就一手漂亮的好字。俗話說："字是打門錘。"雖然現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，電腦會打出各種各樣的字體，讓人賞心悅目。可是，目前許多時候還不能一一取代，比如筆記、簽字、簽名等。有一位名校高學(xué)歷實(shí)力型人才到一知名外企應(yīng)聘，能力考察、面試等都讓老總滿意，就在最后簽合同的時候，老總見他簽名的字寫得歪歪扭扭，覺得有損公司形象，就謝絕了他。這樣一位優(yōu)秀人才，就因這筆"爛字"而與自己夢寐以求的工作擦肩而過著實(shí)可惜呀！一手好字也就成為了衡量一個人是否優(yōu)秀的一顆砝碼。只要哪個人從成為我的學(xué)生那一刻起，我就給他講明書寫的重要性，并做出要求，把練字拿入日課，每天堅(jiān)持練字30分鐘不可懈怠。
會講一口流利的普通話。隨著科技的日新月異，交通的日益發(fā)達(dá)，我們的地球變得越來越小了，以前是老死未出過家門，而今是在全國各地乃至世界各地轉(zhuǎn)悠成了家常便飯。我國是一個多民族國家，方言不但多而且差異很大，如果在交往過程中，各自說自己的方言，對方是很難聽懂的。而普通話卻是我們?nèi)A人的共同語，它是架起我們各民族之間溝通的橋梁。現(xiàn)在全國都在普及普通話，方言區(qū)的人只要是在上班時間都必須得講普通話。因此，會講一口流利的普通話就成了我們方言區(qū)人的必備素質(zhì)。由于我校還沒有講普通話的校園氛圍，我只能要求學(xué)生在教室內(nèi)必須講普通話，給他們營造一個小氛圍。平時指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，訓(xùn)練他們朗讀時的抑揚(yáng)頓挫，尤其在早讀課時，指導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀。
一副好口才。我驚嘆只身前往東吳，憑借三寸不爛之舌堅(jiān)定孫權(quán)聯(lián)劉抗曹決心的諸葛亮；我佩服隨機(jī)應(yīng)變反羞楚王捍衛(wèi)齊國尊嚴(yán)的晏子；我崇敬不辭勞苦，憑借智力實(shí)力止楚攻宋的墨子。他們都是我國歷史上著名的習(xí)辭者，他們的大無畏精神、M腔浩然正氣和能言善辯的形象至今仍然停留在我們腦海里。口才和膽識是練出來的，不是做題做出來的。我每天在語文課前的1-2分鐘輪流安排學(xué)生上講臺講成語故事、講自己喜歡的名言警句、講笑話等，讓既學(xué)生收集了成語故事和名言警句，也鍛煉了他們的膽識，訓(xùn)練了他們的口才。另外我還每期組織學(xué)生開展一場辯論賽。只要他們敢說，愛說，將來就一定會說。
養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說過："現(xiàn)在的教是為了將來的不教。"通過前面五項(xiàng)語文常規(guī)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，從而自覺、積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，以上五項(xiàng)目標(biāo)又在習(xí)慣中得到深化。
關(guān)鍵詞：語文；傳統(tǒng)；高效；人才培養(yǎng)
近年來，全國一些中小學(xué)校紛紛推出高效課堂，口號越發(fā)嘹亮。 譬如，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式 ，山東昌樂二中的“271”模式等。這些教學(xué)模式都促進(jìn)了教育教學(xué)，成績斐然。在這些模式的指引下，教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的熱潮。這些模式涵蓋諸多學(xué)科，中學(xué)語文也涵蓋其中。如何在繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高效化，是廣大語文教師所面臨的新任務(wù)，實(shí)施語文高效課堂，必須繼承語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，必須解放思想，實(shí)事求是，一切從語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，取傳統(tǒng)教學(xué)之其精華，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者結(jié)合多年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ê透形颉?/p>
一、語文傳統(tǒng)教學(xué)
語文傳統(tǒng)教學(xué)是我國的語文教育工作者，在長期的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是符合語文教學(xué)規(guī)律的。同時，從教學(xué)方法上看，具有很多方法，以多閱讀、多背誦、多寫作為主。通過對傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律分析，它具有如下特點(diǎn)。
首先，語文傳統(tǒng)教學(xué)從教育教學(xué)實(shí)踐中來，并為實(shí)踐服務(wù)。教育教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐的源泉。從古代到現(xiàn)在，不論是從事官學(xué)還是私塾的廣大的教育工作者，廣泛參與社會實(shí)踐，孜孜不倦，為祖國民族語言的發(fā)展，增光添彩，做出了卓越的貢獻(xiàn)。
其次，語文傳統(tǒng)教學(xué)主張學(xué)生從識字、詞、句、篇到閱讀，再到寫作，符合認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。先有字詞句的記識基礎(chǔ)，再到篇章閱讀，文章寫作，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。猶如我們每個人的成長一樣，從學(xué)走步，再到跑步，再到跳躍高難度動作。也就是說，傳統(tǒng)語文教與學(xué)是符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的。
第三，語文傳統(tǒng)教學(xué)遵循多閱讀、多背誦、多寫作的教學(xué)方法。常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；書讀百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。說的就是這個道理，強(qiáng)調(diào)先積累，必須夯實(shí)字詞句篇的基礎(chǔ)。沒有其他捷徑可走，只有這樣才能學(xué)習(xí)好語文。
第四，有些語文老師在學(xué)生不理解句義的前提下，要求學(xué)生對文章進(jìn)行死記硬背，實(shí)不可取。
總之，語文傳統(tǒng)教學(xué)是我國廣大的教育工作者從事教育教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并服務(wù)于實(shí)踐，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，并將長期為語文教學(xué)所承認(rèn)，接受。
二、語文高效課堂教學(xué)
筆者認(rèn)為高效課堂就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教與學(xué)結(jié)合最優(yōu)化，教學(xué)平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)知識高效化，提高個體能力最大化。對于“語文高效課堂”，從語文教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來看，有如下特點(diǎn)。
首先，轉(zhuǎn)變了教師角色。語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講為主，以學(xué)生聽、讀、背、練、寫為輔。這種模式下，教師講是主動的，學(xué)生學(xué)是被動的，整堂課是一對多的滿堂灌。而語文高效課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是課堂的真正主人。在課堂上，教師要以學(xué)生討論為主，以教為輔。讓學(xué)生成為課堂的真正主人。這就要求教師從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，再到角色轉(zhuǎn)變，最后，從語文傳統(tǒng)課堂過渡到語文高效課堂。
其次，學(xué)生個體能力得到提升。語文高效課堂力求學(xué)生個體能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生主動參與討論，注重合作精神，在合作中解決問題，獲得知識和能力，使學(xué)生個體能力得到提升。
不可否認(rèn)，任何事物都具有兩面性，每一種語文教學(xué)模式既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，高效課堂也有不足，這種模式下，極易造成課堂混亂，課堂失控，學(xué)生言之無理、無據(jù)，夸夸其談。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，殊不知，學(xué)生畢竟理論知識欠缺，對問題理解不夠深刻，需要教師不斷及時撥正，指引，教師要做高效課堂的“領(lǐng)頭羊”。
三、中學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展
中學(xué)語文教學(xué)的未來發(fā)展，就是如何處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系解決了，語文教學(xué)的未來發(fā)展也就更快了。
首先，應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。傳統(tǒng)與創(chuàng)新是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，共同存在于語文教學(xué)的過去和未來發(fā)展的全過程，它們相輔相成，相互聯(lián)系，相互影響，傳統(tǒng)孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新為傳統(tǒng)指明發(fā)展的方向。不僅是語文教學(xué)改革，其他學(xué)科的教學(xué)改革，也應(yīng)該遵循這樣的原則。
其次，語文傳統(tǒng)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，值得繼承，發(fā)揚(yáng)光大。語文傳統(tǒng)教學(xué)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，智力的結(jié)晶。是在實(shí)踐的檢驗(yàn)中認(rèn)同、形成并傳承下來，指導(dǎo)著語文教學(xué)并使其向前發(fā)展。因此，我們應(yīng)該取其精華，發(fā)揚(yáng)光大。
第三，要解放思想，實(shí)事求是地改革不利于語文教學(xué)發(fā)展的條條框框，去其糟粕。隨著時代的發(fā)展，有些陳舊的教學(xué)理論和方法限制了語文教學(xué)的發(fā)展，教師因循守舊，學(xué)生生搬硬套，只為學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)語文，死讀書，讀死書，課堂失去活力，學(xué)生沒有發(fā)揮出自主性，缺乏合作、交流精神。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，語文來自于生活，并把語文與生活實(shí)踐相結(jié)合，殊不知，實(shí)踐出真知，不能只為學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)語文。
一、激發(fā)學(xué)生對漢語文的學(xué)習(xí)興趣
改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)， 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們漢語文教學(xué)活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣，學(xué)生就會對漢語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)造，而這必然會促進(jìn)漢語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展并提高其課堂教學(xué)效率。漢語文特級教師錢夢龍?jiān)偨Y(jié)說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”事實(shí)上，古往今來許多優(yōu)秀的漢語文教師都是這樣做的。我國古代偉大的孔子就曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教學(xué)理論。當(dāng)代著名的教育家魏書生，也倡導(dǎo)通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)讓學(xué)生自己去體會、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而順其自然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢語文的興趣并保持這種興趣。
二、漢語文教師要具備改革創(chuàng)新的意識
當(dāng)今社會，生活節(jié)奏快，競爭壓力日益激烈，這樣的社會更需要的是能主動地駕馭世界，具備獨(dú)創(chuàng)性和超前性的應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才。這就要求今天的教育者必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行全方位的教育改革，因此，教師自身素質(zhì)的提高就顯得尤為重要。只有教師本身具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，而漢語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。在漢語文課堂教學(xué)中，如果教師能夠積極的探索，改變過去以知識的傳授為中心的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)表自己的感悟、看法、觀點(diǎn)，不人云亦云，精心培養(yǎng)并呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就能使學(xué)生潛移默化的受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神。漢語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識這是教育改革的需要，更是當(dāng)今時代的需要。只要我們每一個漢語文教師都能夠勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，就一定能培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才！
三、營造良好的課堂氛圍
所謂“高效課堂”，就是指在有限的時間和空間里，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)行高效果、高效益、高效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動。其中良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠大大的感染學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。作為漢語文教師，更應(yīng)想方設(shè)法營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的漢語文課堂。
那么我們應(yīng)該如何營造良好的課堂氛圍呢？
首先，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是營造良好課堂氛圍的根本，精心的備課會讓學(xué)生激發(fā)他對漢語文學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢語文學(xué)科的魅力，體會到學(xué)習(xí)帶給他的愉悅和成就感，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生真正走進(jìn)漢語文，喜歡漢語文，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
其次，營造良好課堂氛圍的重要手段是表揚(yáng)和鼓勵。很多人都說：“好孩子是夸出來的。” 是的，漢語文課上，學(xué)生的回答對了，教師應(yīng)給予充分肯定;學(xué)生的回答錯了，教師應(yīng)及時加以指正，過程中不能責(zé)怪、更不能訓(xùn)斥學(xué)生。特別是那些后進(jìn)生，我們更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，更加呵護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)漢語文信心，克服困難，只有這樣才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語文的興趣。
四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)
真正高效的漢語文教學(xué)不僅僅教給學(xué)生知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)、對于美好事物的感知能力。代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體以它新穎的形式，強(qiáng)大的功能能夠帶給我們更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更有效的教學(xué)方法。多媒體用它豐富多彩的表現(xiàn)形式和非凡表現(xiàn)力，將漢語文課堂教學(xué)引領(lǐng)到一個全新的境界。在漢語文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高課堂教學(xué)效率有者顯著的效果。但是在制作課件和課堂教學(xué)過程中，我們必須堅(jiān)持科學(xué)合理的運(yùn)用原則，讓多媒體真正為教學(xué)服務(wù)，不能喧賓奪主。因此，多媒體在漢語文課堂上的運(yùn)用必須要遵守以下原則：
1.多媒體教學(xué)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，做到有的放矢
多媒體的優(yōu)越性是毋庸置疑的，但多媒體也并不是用得越多越好。漢語文教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，多媒體只是輔助教學(xué)的工具，是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，片面地追求教學(xué)形式，忽略了教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)主體是得不償失的。漢語文課是以語言活動為主體，以語言媒介為中心的教學(xué)活動，學(xué)生的漢語文素質(zhì)、能力有沒有得到鍛煉和提高是衡量其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。一堂優(yōu)秀的漢語文課靠的是教師認(rèn)真鉆研教材，而不是華而不實(shí)的教學(xué)形式。因此，在設(shè)計(jì)課件時，要緊抓教學(xué)的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果，不能華而不實(shí)，更不能喧賓奪主。
2.多媒體教學(xué)不能替代教師的引導(dǎo)作用
教師是課堂的引路人，然而在一些漢語文課上，教師過分強(qiáng)調(diào)了多媒體的演示而忽視了教學(xué)，需要明確的是，多媒體技術(shù)并不能代替教師。漢語文是一門人文科學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)的是人文情懷，而漢語文課堂教學(xué)則是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生之間語言、情感的交流比多媒體更能引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生，這是冰冷的電腦無法做到的。我們在使用多媒體時始終要明確，教師才是漢語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不僅僅是多媒體的操作者。
3.給學(xué)生留下想像的空間
多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，極大程度地滿足了學(xué)生視聽感官的需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然而與此同時，多媒體課件也很容易抑制學(xué)生的想像力。
