時間：2022-10-02 00:10:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風險投資課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校是我國原始創新和技術發明不可或缺的重要力量，每年承擔基礎科研項目超過2萬項，爭取科研經費超過14億元，承擔國家科技攻關項目 1/4 以上、“863”項目和“973”項目1/3以上、國家自然科學基金項目2/3以上。高校科技成果既反映了當前世界科技發展的趨勢和需要，又有效地推動了我國科技進步和經濟工業化、市場化、現代化發展。多年來，我國學者和政府對高校科技成果產業化理論和方法進行了多方面的探索與研究，提出了技術轉讓、校辦企業、共建產業化實體和大學科技園等產業化服務模式，不少高校通過產學研合作順利打通了技術通往市場的道路。20世紀90年代初，國家相關部門就開始制定有關政策推動產學研結合，加強高技術研究開發，加大科技成果產業化開發力度。截至2009年，已建有國家級示范生產力促進中心243家，國家大學科技園69家，科技孵化器670家，為技術轉移和科技成果產業化提供了政策支持和設備配套。席卷全球的國際金融危機后，全球產業結構從“工業型經濟”向“服務型經濟”轉變，傳統產業發展路徑和服務模式已無法滿足經濟全球化和信息化的需要，這對高校科技成果產業化提出了新的要求。
2 高校科技成果產業化存在的問題及原因
高校科技成果產業化是高校與企業共同合作完成的一系列活動，可概括成“科學研究—成果孵化—市場化—規模化生產”四個基礎環節。各環節緊密相扣、缺一不可，共同組成高校科技成果產業化體系。本文將直述各環節中存在的問題，并分析其原因。
2.1 科學研究階段——以教為主，科研為副的觀念影響高校科技成果產出量
計劃經濟時期，為了避免重復建設、發展不平衡等問題，國家的生產、資源分配以及產品分配都是按政府指令完成的。因此，教學是高校主要任務，科學研究活動主要由科研機構完成。20世紀50年代，我國形成了中國科學院、國防系統、高等院校、部委和地方所屬科研體系的科學技術結構模式。在今天，高校的主要任務是培育英才，為我國社會主義建設培養德智體美勞全面發展的新世紀人才。不少高校工作者認為，上課授課、傳統的知識傳授就等同于培育英才，只埋頭教學忽視科研工作，甚至置科學研究于不顧。高校從事科研工作的人員減少，科技成果產出必然受到影響。連科技成果都沒有，更談不上科技成果的產業化。
2.2 科學研究階段——重理論、輕實踐的態度導致高校科技成果轉化率低
高校是科技與人才的聚集地，每年為國家產出大量的科技成果。據《2010年高等學校科技統計資料匯編》，2010年高校出版科技著作1.3898萬部，發表學術論文70.3538萬篇（其中國外學術刊物15.1542萬篇），國家級項目驗收3135項，是2009年的1.3倍，專利授權2.4708萬項（其中發明專利1.4242萬項），同比增長48.9%，但專利出售簽訂合同數僅1571項，同比增長僅19.8%。以上資料顯示，高校每年產出的科技成果數呈大幅上升趨勢，但主要以文字形式為主，成功轉化為現實社會生產力的僅為6%左右。發表學術論文、項目驗收成為高校科技成果的最后歸宿。長期以來，數、專利數都是技術職稱評定、科學技術獎勵的主要指標。科研工作中存在過分追求學術價值，忽視市場價值的行為。這些觀念與態度從源頭上阻礙了高校科技成果的產業化進程。科技成果是指在專業領域研究中具有創新性、先進性的成績和結果。由于科技成果具有時效性特征，其創新性與先進性會隨著時間增長逐漸降低。因此，閑置科技成果、拖延科技成果產業化進程都會導致大量創新資源的浪費。
2.3 成果孵化階段——資金短缺造成部分高校科技成果無法完成中試
中試是科技成果正式投產前的試驗階段，包括小量中試、放量中試和小批量生產三個階段，是將實驗室成果進行系統化、配套化和工程化研究開發，為企業提供成熟度高、適用、成套、具有高增值效益的技術產品的一系列活動。中試成敗與科技成果產業化成敗息息相關。現階段，我國高校對科學研究投入大大超過科技成果轉化投入，科學研究、成果轉化、產業化三者比是1∶1∶100，而發達國家是1∶10∶100。大多數高校由于資金、人力物力資源的限制，無法獨立完成中試。而企業的研究預算有限，鑒于中試風險，不愿輕易投入資金支持實驗室成果進行中試。大量實驗室優秀科技成果在中試門前止步，無法進一步完善技術、優化技術流程并最終轉化為先進社會生產力。
2.4 成果孵化階段——知識產權保護意識不足導致部分高校科技成果流失
一直以來，、通過成果鑒定、獲得課題資助、評得成果獎都是晉升職稱、提高薪酬的重要評價指標，與高校科研人員切身利益密切相關，而科技成果能否轉化為現實生產力、發明創造是否受到知識產權保護、科技成果是否具有現實意義和商業價值都是次要的。直到近幾年，知識產權保護才引起社會各界的重視。但在過去幾十年，忽視專利申請、人員流動、職務成果非職務化、不懂專利法等行為普遍存在，高校科技成果流失和侵權現象嚴重。
2.5 市場化階段——缺乏合理定價機制，造成科技成果的市場流動力弱
市場化階段就是以市場需求為導向，通過各種市場手段將已具有產品特性的科技成果包裝成為市場接受并消化的商品，實現科技成果的商品價值。現實中，由于缺乏合理的定價機制，造成科技成果的市場流動力弱。目前，我國科技成果市場化階段和規模化生產階段大多數以企業為行動主體。在缺乏價格參考對象的情況下，企業為了實現利潤最大化，容易偏離科技成果的價值，制定過高的銷售價格。市場的接受能力有限，并且新技術、新產品具有不確定性，大部分消費者不愿意支付過高的價格嘗試，造成大量商品滯銷、囤積。這樣不僅不利于高校科技成果的流動和使用反饋，妨礙相關后續研究和技術改良，而且錯誤的市場信息還會誤導企業，影響科技成果的進一步產業化。
2.6 規模化生產階段——關聯企業分散，加大產業化交易成本和信息成本
規模化生產是指生產的產量和范圍達到一定的標準，需要大量的原材料、機器設備、勞動力和運行資金，牽涉橫向、縱向多類型企業的合作。由于產業鏈上中下游企業物理位置過于分散，原材料采購和運輸、生產設備檢測與維修無法及時完成，容易造成生產工序脫節與延誤。地域隔離更導致信息交流局限，勞動力招聘和風險投資基金籌集面臨著不同程度的困難。在規模化生產階段，空間和時間的障礙加大了高校科技成果產業化的交易成本和信息成本。
3 推動高校科技成果產業化的策略探討
3.1 認識國際形勢，轉變傳統觀念，以教帶研、以研促教
金融危機過后，世界經濟正處于復蘇時期，新一輪的國際競爭是科技的競爭。誰掌握先進技術，誰就站在科技制高點，誰就能迅速走出經濟低谷。教育、科研、社會服務是我國高校的三大職能。國防大學原副政委李殿仁日前撰文給《光明日報》指出，教育方針的一個重要內容，就是教育必須與生產勞動相結合，必須與社會實踐相結合。高校工作者要轉變“重理論、輕實踐”，“發論文=科學研究”的傳統觀念，高校科研活動應緊貼社會發展脈搏，圍繞經濟發展重點熱點，面向產業發展難題，重視研發應用型科技成果，強化高校的社會服務職能。高校應加大對科技成果產業化扶持的力度，成立產業管理單位專門處理科技成果產業化問題，專人負責校內科研合作需求、實驗室科技成果中試需求、科技成果轉化需求的收集整理和校外企業合作意向搜集、合作企業背景調查等工作，解決高校科研工作者的后顧之憂，減少由于市場信息不足造成的科技成果轉化失敗現象。
3.2 科學分配科研基金，完善風險投資機制，保證產業化資金充足
2010年9月，清華大學生命科學學院院長施一公和北京大學生命科學學院院長饒毅在美國《科學》雜志發表了《中國的科研文化》一文。科研基金科學分配問題，再度引起學術界、管理界的廣泛討論和高度關注。科研管理部門應以項目優秀程度分配科研經費，對具有產業化前景的項目設置產業化資助基金。高校科技成果產業化是一項高難度、高風險、高收益、周期長的活動，資金短缺是嚴重障礙，引入風險投資是必須的。建立風險投資機制有利于為高校科技成果產業化培養資本市場，提供充足的資金支撐長期的開發與生產。2008年環球金融危機對全球經濟產生了巨大沖擊，我國風險投資市場進入低潮期，投資規模及案例數量呈明顯下降趨勢，傳統風險投資進入機制和撤出機制出現失靈。隨著經濟復蘇，風險投資機制的弊端陸續顯現，風險投資機制改革迫不及待。規定應明確風險投資公司對企業的權利責任和法定回報率，規范風險投資公司的經濟行為，避免突然撤資對被投資企業造成利益損害。完善的風險投資體系既能保障高校科技成果順利實現產業化，又能保證風險投資公司獲得豐厚的利益回報。高校響應國家“科學技術是第一生產力”的號召，加大科學研究的人力資源和資金投入，成功申請項目數不斷上升，獲得的經費資助節節攀升。但是，大部分科研經費都花費在技術開發階段，到中試階段已所剩無幾。僅依靠風險投資基金完成實驗室中試是不夠的，高校應改變科研經費的管理方法，科學合理分配科研各階段經費，并寫進項目申請書，由單項管理轉變為多項管理，將一個賬本拆分為多個賬本。
3.3 明確高校科技成果歸屬問題，提高知識產權保護意識
目前高校科技成果知識產權流失現象嚴重，其中內外因交叉，確立并完善高校科技成果知識產權體系勢在必行。高校科技成果知識產權體系應包括保護制度、激勵制度和轉化制度。其中保護制度中必須明確規定，科研工作者在高校履行職務期間利用高校物質技術條件完成的發明創造，產權歸高校所有并由高校相關單位統一管理。在共同合作項目中，高校務必與合作單位簽訂保密協議，達成科技成果歸屬協定，保障合法權益。在知識產權管理中，高校應為科技成果單獨建立知識產權管理檔案，由專人負責管理；鼓勵科技成果發明人積極申請專利，并協助專利申請并為其支付相應比例專利費用；把科技創新引入科技評價體系，以專利數為量化評價標準，引導高校工作者重視專利申請；在正規教育中加入知識產權學習課程，定期舉行知識產權保護與申請的相關講座，提高高校科技管理人員和科研人員對相關知識的認識水平。
3.4 高校企業合作研究，實現目標與結果一致
鼓勵高校與企業在研究前期（課題構思立項階段）或研究中期（技術開發、中試階段）提前溝通合作。企業基本掌握市場的發展態勢和需求，在研究前期能為課題立項出謀獻策，保證確定的研究課題滿足行業市場的需求并富有經濟價值。企業在研究中期參與項目，不僅對創新技術有更深入的了解，也增強了企業責任感，為順利完成規模化生產奠定基礎。高校與企業共同研究，能保產業化最終成果與課題目標一致，在完成計劃研究任務的同時獲得經濟效益。
3.5“有形的手”與“無形的手”共同作用，保證科技成果獲得市場認可
高校科技成果是高校科研工作人員投入大量人力物力產出的高智力成果，其價格需體現物化勞動和活勞動的綜合價值。高校科技成果轉化為產品進入市場，其價格由價值決定，受市場供求關系影響。但部分企業利用高校科技成果的先進性與獨創性，通過控制供求量等手段哄抬產品價格，造成消費者無法承受。這時候就需要政府出面進行宏觀調控。建立評估價制度，規范高校科技成果轉讓和銷售的定價行為；完善社會第三方評估價機構，為企業提供科學、專業、準確的市場數據。
3.6 依托優勢學科，引導相關企業集聚
在國際分工不斷細化的趨勢下，過分追求全面發展只會削弱各方面發展能力。高校中優勢學科的配套設備、配套經費和科研團隊比一般學科充足，承擔重大項目較多，科學研究的成功經驗豐富。集中力量發展優勢領域，研究開發重大關鍵成果，能提高高校聲譽，吸引企業投資合作，有利于科技成果產業化進程。高校科技成果產業化不僅以實現產品的規模化生產為目標，更要與產業鏈相關企業結成地區聯盟，打造地區特色產業。同時，地區政府應加強資源整合，加大對特色產業的支持力度，為優勢學科的健康、快速發展提供資金保證。高校可以優勢學科為中心，建立大學科技園區，吸引產業鏈相關企業入園，并提供例如減免場地租金、優先與高校實驗室合作、低價租用高校設備等優惠措施。短距離地區合作既減少了科技成果產業化交易成本和信息成本，又促進了地區特色經濟發展。
[關鍵詞]大學生；創業；探索
[作者簡介]莫明琪，湖南公安高等專科學校副教授；黃偉華，湖南公安高等專科學校高級實驗師，湖南長沙410138
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)01-0165-03
2009年我國大學畢業生人數已突破600萬人，加上往年未就業大學生的沉淀積累，需安排就業的大學生數量將近有1000萬。國際金融危機在影響我國經濟發展的同時，對大學生就業帶來前所未有的沖擊。在當前嚴峻的就業形勢下，創業已成為畢業生流向社會的一種全新的就業方式。黨的十七大明確把“提高自主創新能力、建設創新型國家”作為國家發展戰略的核心，強調“完善支持自主創業，自謀職業的政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”，“以創業帶動就業”，這是中國特色的社會主義以科學發展觀為指導，積極鼓勵和扶持大學生開展自主創業，創新就業機制，拓寬就業渠道的重要措施。這需要我們在借鑒吸收國外大學生成功創業的經驗基礎上，加強我國大學生創業教育與實踐，培養大學生創業意識，提高大學生創業能力。
一、國外關于創業教育與實踐的成功經驗
美國作為西方國家創業教育的發源地，在創業教育與實踐兩個方面都積累了豐富的經驗，其特點可概括為：
(一)政府高校高度重視，并已基本形成社會化的創業教育網絡
在過去的20多年中，創業學已成為美國大學尤其是商學院發展最快的學科領域，創業教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生的正規教育。許多高校設立專職創業教育機構，管理者在創業教育體系中擔任重要職務。美國許多高校都要求所有教學科目都體現創業教育思想，所有教師要能夠教授與創業教育有關的內容。至于商貿、財稅、經濟、管理類相關專業更是將創業教育滲透到每門課程中，使學生潛移默化地培育出良好的創業意識和創業基本素質。
(二)重視創業教育師資隊伍建設
為保障創業教育有效開展，美國高校大多配備了雄厚的創業教育師資力量。如著名的百森學院有35名專職從事創業教育與研究的教師，共計開設33門課程。美國高校不僅重視教師的創業理論水平，而且非常關注教師的創業實踐經驗，要求創業教育師資中必須有創業風險投資家、創業家、實業家和初創企業的高級管理人才等實踐性人才。
(三)注重實踐教學以提升學生創業能力
美國大學非常重視學生的創業實踐，經常組織各式各樣的創業實踐活動，其中最著名的當屬商業計劃大賽(也稱為創業計劃大賽)。目前，麻省理工學院、斯坦福大學與加州大學伯克利分校的創業計劃大賽最具影響力。麻省理工學院的“5萬美金商業計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大。從20世紀90年代到現在，每年都有5～6家新的企業從這項競賽中誕生。如今，美國表現最優秀的50家高新技術公司有46％出自麻省理工學院的創業計劃大賽。除了創業計劃大賽，美國各大高校還經常組織創業交流會、創業俱樂部等活動。
(四)多渠道籌集創業資金，擴大資金來源，為創業實踐活動提供保障
創業融資難是一個世界性的問題，美國在此方面進行了多年的探討，有以下成功的經驗值得借鑒：(1)經費扶持。美國國家科學基金會設立了“小企業創新研究計劃”機構，鼓勵創業者積極創業。如小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美金的撥款作為開辦經費，繼而可發行幾百萬美元的公共股票，州政府也以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券。以支持小企業的開辦。(2)貸款援助。在美國，小企業局的主要任務就是以擔保方式誘使銀行向小企業提供貸款，并對75萬美元以下的貸款提供總貸款額75％擔保，貸款償還期最長可達25年。(3)風險投資。美國的風險基金遍及全國500多個“小企業投資公司”，美國80％的高新技術企業是由風險投資扶持發展起來的，如微軟公司、英特爾公司、蘋果公司、谷歌公司等著名企業。在2006年獲得風險投資的公司提供了1040萬個就業機會，銷售額達2.3萬億美元，占美國民間企業雇傭總人數的9.1％及美國國內生產總值的17.6％。(4)社會支持。美國有許多支持創業的基金會，如科爾曼基金會、考夫曼基金會、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等形式向高校提供大量的創業教育基金。目前，美國創業教育學科的資金已經超過了44億美元。
二、我國大學生創業教育與實踐存在的問題及原因分析
(一)認識及定位上存在偏差
目前大多數高校對創業教育在新時期的戰略意義缺乏明確的認識，對如何進行創業教育在認識上也存在偏差。認為創業教育就是培養創業型人才的教育，就是教學生會經商、能創立企業的教育，對創業與就業，對創造、創新、創業教育與素質教育的涵義及相互關系的理解存在模糊認識。這些認識把創業教育與專業教育相分離，似乎創業教育只是某種技能或技巧的掌握。或者對學生進行創業教育只局限于創業實務層面，如開展“創業計劃大賽”等。而這種未上升到理論指導層面的創業實務教育是無法完整地構建起創業所需的知識結構，不能夠真正培養學生的創業意識，完善學生的創業綜合素質。
(二)師資力量缺乏專業性
創業教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。目前高校兼具這兩種素質的教師還十分缺乏。現在從事創業教育和培訓的教師一般來自兩個方面：一是從事企業管理學科教學的教師；--是從事學生就業工作的指導老師。這兩類老師都缺乏實踐經驗，在為學生進行創業教育培訓時，理論知識的講授多于實戰的經驗介紹，從而影響創業教育的成敗。在美國，創業教育師資不僅數量充足，而且實踐經驗豐富。同時，高校還十分注重吸收社會各界既有創業經驗又有學術背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學方式參與大學創業教育項目。企業家的參與為大學生創業教育提供了現實案例，極大豐富了課堂教學內容。
(三)創業支持服務環境不完善，創業成本較高
目前，為了應對金融危機的沖擊，國務院、各省市州對如何促進創業帶動就業工作出臺了一系列制度，在資金扶持、手續審批、費用稅率等方面給予優惠，鼓勵大學生創業以帶動就業。但和國外相
比，差距仍然較大。根據2006年世界銀行對85個國家和地區創業環境的調查：從注冊一家公司到開業平均所必經的審批時間，加拿大需2天，中國內地則需闖過7道關，歷時111天。注冊審批費用在美國、英國、加拿大不到其人均年薪的1％，在中國內地則占到11％。
(四)創業投資融資渠道不暢
由于中國90％以上的中小企業是私營企業，在以國有商業銀行為主體的銀行體系中，初創企業融資除了受到“重大輕小”的“規模歧視”外，還要受到“重公輕私”的“所有制歧視”。從總體規模上看，美國的創業投資占GDP的比重為1％，而2006年中國創業投資占CDP的比重為0.025％。從結構上看，發達國家的天使投資總額與一般創業投資相當，2006年中國種子期投資僅占境內創業投資額總量的17％。創業投資的滯后發展，既不能為創業企業提供足夠的融資支持，也不能充分發揮其分散風險的制度功能。
三、加強大學生創業教育與實踐的幾點探索
(一)出臺創業教育教學大綱，構建創業教育的內容體系
課堂教學是當前我國大學生創業教育的基本形式，各院校創業教育課程紛繁多樣，雖各具特色，但缺乏綱領性指導，因此急需出臺創業教育教學大綱來整合和規范課程建設，推進創業教育體系構建，明確培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，培養創新能力，塑造創新人格。創業教育的內容應包括五個方面：創業意識、創業精神、創業知識、創新精神、創業能力。創業教育課程可考慮既面向全體學生開設選修課，也可針對管理學、經濟學等專業學生開設必修課。
(二)加強創業教育與專業的融合，探索創業教育全程化
通常情況下，大學生所創之“業”與其所受到的專業教育直接或間接相關。因此，專業教育是創業教育的基礎，高校要注重將創業教育與專業課程結合，使其相互促進，形成文化課、專業課、創業課互相協調、功能互補的多元化創業教育系統。同時，創業教育課程應將創業學、市場營銷、金融財務、運作管理、人力資源、數量控制方法等有機結合起來，不必過分追求系統性、理論性，而應注重實踐性。通過組織創新實踐活動如創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍等實踐活動，既可以提高學生的興趣，培養學生的團隊精神，增強學生的體驗，又便于檢驗學生掌握創業知識和創業技能的情況。
(三)加強政府引導和制度創新，構建創業服務網絡系統，傳播創業信息，弘揚創業文化
我國2008年實行的《就業促進法》從產業政策、所有制政策、稅收政策、金融政策等方面構建了支持自主創業、自謀職業的政策支持體系。在此之前，2003年6月，國家工商行政管理總局(關于2003年普通高等學校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知》、2006年1月，財政部和國家發改委聯合下發了《關于對從事個體經營的下崗失業人員和高校畢業生實行收費優惠政策的通知》。另外，教育部在《2006年高校畢業生就業工作六項措施》中也做了諸多規定。在注冊登記、資金支持、人事檔案制度、創業教育與培訓等方面給予明確的優惠和支持。因此，在實施
(四)優化創業融資體系，提高創業融資水平，構建分散創業風險的有效機制
創業資金融資難是大學生創業面臨的首要問題。在這方面，政府更應擔當起積極的作用。建議省級政府設立“大學生創業資金”專項款用于支持大學生創業，作為大學生創業項目的引導性資金。各市、縣(區)政府也要設立大學生創業資金和小額貸款擔保資金，為大學生創業創造條件、解決困難。同時，大力發展小額貸款銀行(試點成立民間銀行)，提高中小企業創業的外源性融資水平。通過政府引導，讓保險、銀行、社會資本都可以參與創投資金的設立。在有條件的地方，鼓勵支持民營企業家等先富人群投資創業板塊類，優化創業投資結構。要建立健全有利于大學生創業的成熟的投資、融資體系。在體制層面上，可從以下三方面建立并完善大學生創業的政策性資金支持體系：
1 三級統籌規劃體制。即建立以中央和地方政府為主體，各類企業和社會團體全面參與的“三級統籌規劃體制”。從制度層面，明確劃分中央政府和地方各級政府在建立這一支持體系過程中的責任和義務。同時，將全面參與這一體系建設的主體范圍擴大為所有企業和社會團體重要的社會責任。企業和社會團體作為人力資本的最終使用者，有義務從其“經濟剩余”中補償人力資本積累的前期投入。
論文關鍵詞：大學科技園,創業教育,發展現狀及對策
大學創業教育是指在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生創業精神、創業技能和創業人格的教育，它是以能力而非學歷為導向的教育。與發達國家相比，我國大學創業教育起步較晚，在課程開發、創業教育理論與方法的研究上還處于引進、吸收和本土化探索階段，創業教育重理論性、知識性傳授，形式單一，缺乏完善的教育實踐體系。對創業教育而言，如何進一步打造創業實踐平臺，將是提高人才培養質量的一個重要方向。大學科技園是發展知識經濟的載體，是以大學、特別是研究型大學為依托，以科技成果轉化、高新技術企業孵化、創新創業人才培養為主要任務的科技企業孵化器，它與創業教育存在著天然的內在聯系，它可以有效整合學校、企業、社會的各種資源，建立系統完善的創業教育培養體系。
一、我國大學科技園發展現狀及存在的問題
1951年，世界上第一個大學科技園——斯坦福大學科技園正式建立，我國各高校興辦科技園是從上個世紀80年代末開始，1988年武漢東湖“創業者之家”的建立開創國內先河，經過20余年的發展，目前已建立國家級大學科技園80余個，省、市級和高校自建的科技園幾百個，大學科技園成為我國科研成果、高新技術企業及創新創業人才的孵化基地，但由于我國大學科技園發展歷程較短，前期整體規劃缺乏經驗，在發展的過程中許多問題依然存在。
1、大學科技園功能定位不明確在大學科技園的功能定位方面，國外大學科技園更加注重企業的前期孵化和培育過程，而在中國由于各方因素限制，部分大學科技園成為了大學向地方政府爭取優惠政策的手段[1]，它們大量重復建設，片面追求產值，違背了大學科技園的建設初衷，削弱了園區的創新能力和孵化能力。
2、自主創新成果有效供給不足在科研成果轉化方面，美國成熟的科研成果市場交易體制保證了美國大學科研成果的高效率產業化，但在中國，由于我國大學科研項目評審機制的不健全，對核心技術創新不足，忽略了科研成果與市場需求的銜接，致使科研成果價值得不到有效體現，據有關方面統計，我國高校科研成果轉化率普遍不超過10%。
3、園區管理落后，配套服務體系不能滿足企業需求由于目前國內的大學科技園多屬于政府主導、大學主辦，主要以國家、政府給予的優惠政策和基金支持為依托，運行機制停留于事業單位的運行模式上，經營權與所有權沒有完全分離，缺乏管理型人才及市場開拓型人才，難以調動工作人員積極性。在園區配套服務方面，多數大學科技園仍然以提供場地及一般支持為主要運營模式，在法律咨詢、工商服務、物業管理等方面的配套支持不能滿足企業需求。
4、融資渠道不完善，資金支持不到位眾所周知，大學科技園從事的工作是高科技成果轉化和高科技企業孵化，高科技與高風險、高投入、高收益是聯系在一起的，但這種由高風險帶來的收益的不確定性很難吸引商業銀行的信貸融資，目前，大學科技園的融資渠道僅局限在政府創業投資基金和以園區作為擔保的銀行貸款上，遠沒有形成包括政府、個人、企業、社會、金融機構等具有投資潛力的各方力量構筑的風險投資網絡。
5、建設理念單一，資源整合度不夠目前大學科技園主要以行政化手段運作，局限于將師生興辦的企業集中于大學科技園區內辦公這種形式，缺乏對項目的真正孵化和培育，科技成果產業化效應不明顯。多數大學科技園與企業、市場和社會服務支撐體系的聯接不暢通，缺乏必要的支撐手段和支撐環境，科研成果難以與社會企業、商業、金融、中介服務機構等體系產生多層次結合[2]。
二、大學科技園建設策略
目前，許多大學科技園都意識到只有明確方向定位，形成優勢領域，在突出學科優勢的同時，從地方經濟發展需求出發，加強與政府、企業的聯系，形成區域性產業集群，培養從事企業孵化、項目孵化管理及投資、融資服務的專業化人才隊伍[3]，才能使大學科技園的建設規范、持續、穩定。
1、強化大學科技園功能定位，制定合理扶植政策
大學科技園建設必須堅持政府支持、學校主導、企業運作的發展原則，政府應加強大學科技園的立法工作，將大學科技園建設和發展納入當地國民經濟和社會發展的總體規劃中，鼓勵市場競爭，實現優勝劣汰，避免重復建設，完善科研創新激勵機制，健全科研成果產業化渠道，借助學校的人才、設備、網絡等優勢資源，打造創新創業人才培訓的專業服務平臺。
2、建立健全融資渠道，鼓勵風險資本參與
1∶10∶100是園區科研成果在研究、開發、投產過程中所需投資額的比率，科研成果的轉化，需要各方力量共同參與。目前，從課題立項到實驗室成果階段的研究經費，大都依靠國家科技項目撥款，但在科技成果產業化階段的投資卻是空白。針對資金短缺問題，大學科技園應創新科研成果，密切與市場需求的銜接，在充分爭取政府專項資金的同時，加大社會宣傳力度，拓寬融資渠道，廣泛募集社會資金，并吸引境外風險投資者參與園區創業投資，為入園企業爭取全方位資金支持。
3、加強園區服務功能建設，為企業提供全方位支持
眾所周知，大學科技園的一項重要功能就是高新技術企業的孵化，一項科研成果能否最終轉化為成熟的商品，并使企業在日益激烈的競爭中占有一席之地，園區的各項服務至關重要。為此，我們應借鑒國外先進理念，重視軟、硬件服務體系雙重建設，在為企業提供場地、交通、設備、網絡等基礎服務的基礎上，完善技術交易、人才交流、投資融資、法律咨詢等方面的服務，降低孵化企業的風險和運營成本，幫助他們建立現代企業運營機制，提高創業成功率。
4、積極拓展產學研結合路徑，科研成果融入地方創新體系
在制定大學科技園建設發展規劃時，一定要結合地方經濟建設發展目標以及區域行業經濟環境的特點來考慮，大學科技園建設在滿足大學學科建設需要的同時，應積極尋找科研方向與當地市場需求的契合點，使科研成果融入地方經濟建設，從而拓展各領域產學研相結合的途徑。
5、突出學科平臺優勢，形成產業集群效應
大學科技園的建設發展必須依托學校的優勢學科，構建應用技術研究平臺，發展特色產業，充分發揮大學科技園的技術輻射作用，逐漸形成某一專業領域的產業集群。
6、規范市場化管理模式，建立專業化管理服務團隊
在大學科技園管理方面，學校作為重要的參與者，應擺脫傳統行政體制的束縛，引入現代化管理體制，加強對從業人員的培訓，堅持市場導向、開放經營、資源共享，公開向社會招募優秀的園區管理人才（尤其是以風險投資管理為職業的高素質人才），建設一支精通項目研發管理，熟悉市場運作的專業化管理服務團隊。
參考文獻：
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關鍵詞：市場營銷 實踐教學 高等職業教育
一、市場營銷實踐教學課程體系總體架構
高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1 市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業實踐教學的實施模式
（一）實踐教學組織模式
高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。
圖2-1 市場營銷專業實踐學期三個階段
實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。
課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。
畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。
（二）市場營銷教學組織模式
市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。
圖2-2 市場營銷實踐教學環節
（三）校企結合實踐教學模式
圖2-3 東軟信息學院SOVO運營模式
東軟信息學院設立了SOVO（Students Office & Venture Office）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（Virtual Company）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。
三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計
（一）市場營銷課程實踐教學模式設計
市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。
（二）畢業設計（論文）多元化模式
畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。
（三）國際市場營銷實踐教學模式
國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究
結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（五）網絡營銷實踐教學模式的研究
網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。
（六）消費行為學實踐教學模式的研究
消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究
電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。
（九）經濟法實踐教學模式的研究
經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。
參考文獻
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關鍵詞：美國；創業教育；多樣化
創業教育由聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出，被稱為教育的“第三本護照”，并被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。縱觀世界各國，在最近幾十年都開始探索創業教育。但是，發展最為顯著、最有成效的當屬美國。美國的創業教育始于上世紀60年代末，經歷了50多年的發展，其創業教育已形成了一個完善的體系，不僅涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育，而且在非正規教育領域也靈活多樣，極具特色。這些多樣化的特點共同形成了一個國家、高校、企業、社區的良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合了社會各類創業資源，促進了創業教育的全面發展。
一、教育模式多樣化
1.課程體系中的理論教學
美國在課程設置上，首先通過理論課程的傳授培養學生的創業精神、學習創業知識和創業技能。經過50多年的發展，美國高校創業教育的課程已經完全系統化，涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面。他們的課程設置包括了顯性創業教育課程和隱性創業教育課程兩大類，創業實踐課程、活動課程、學科課程、環境課程四大板塊課程共同構成了完善的創業教育課程體系。根據創業教育學者所羅門（Solomom）和弗納爾德（Fernald）對于美國高校本科層次的創業教育課程設置的研究顯示，在美國，1979年時只有127所高校在本科生中開設了創業教育課程，1982年時增加到315所，1986年時有590所，到1989年數量達到1060所。2000年起，哈佛商學院將創業課列為MBA學生第一年的必修課。著名的哈佛大學商學院將必修課“管理學”改為“創業管理學”；加州大學洛杉磯分校的創業相關課程更是高達24門。
2. 在實踐中開展案例教學
案例教學是創業教育中不可缺少的一種教育教學模式。它不僅提高學生學習興趣，而且能強化學生的參與意識，在更大程度上啟發學生。在選擇案例時，既選取創業成功的案例，也選取創業失敗的案例。成功案例使學生增強創業信心，感悟創業理念，理解創業一般規律，從案例思考中激發學習興趣，培養分析能力。失敗案例使學生從中培養心理素養，矯正創業計劃中的誤點，調整創業的戰略思路。實例教學不僅增加了教學的鮮活性，更培養了學生創辦企業中解決實際問題的能力。在進行創業案例教學時，美國大學經常邀請業界有豐富實務經驗的資深人士參與。例如，Intel公司的前任首席執行官、現任董事長Andrew S.Grove就從1991年開始擔任斯坦福大學商學院的兼職講師，每年秋季開1－2門課。他們的講課為大學創業教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內容。百森商學院設立“創業者之日”活動，當天把全球著名的有影響力的創業家邀請到學校同學生交流座談，成立了杰出創業家協會。
3.豐富的創業演練活動
美國的創業教育不僅限于正規的學校課程，而且還有豐富的創業活動。創業演練大賽就是一項風靡全美的校園活動，對于美國大學生培養創業意識，提高創業素質，積累創業知識有著十分重要的意義。1983年，百森商學院和德州大學奧斯汀分校最早開展了商業計劃大賽，鼓勵大學生以一無所有的創業者的身份，就某一項具有市場前景的新產品或新服務做出具有可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資并創辦公司。1986年邁阿密大學首次舉辦了一次全國性的商業計劃大賽；1987年圣地亞哥州立大學也舉辦了一次全國性的比賽，并且該比賽以后每年一直舉辦下去。但目前影響力最大的是麻省理工學院的50K商業計劃大賽、斯坦福大學和加州大學伯克利分校等的商業計劃大賽。比賽的優勝者常常會得到創業投資家的青睞。在麻省理工學院，從1990年開始，每年都有5－6家新的企業從這項大賽中誕生，并有相當數量的創業項目被附近的高新技術企業以上百萬美元的價格買走。這些由創業計劃直接孵化出來的企業中，有的短短幾年就成長為了年營業額達數十億美元的大公司。美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出于麻省理工學院的創業計劃大賽。這種創業競賽激勵著學生的創業精神，磨練著學生的創業實踐。
二、資金來源多樣化
美國社會對創業提供了很多支援，其中就包括了雄厚的資金支持。相關的資金來源于政府和民間等多種渠道。由于金融危機的影響及失業率的上升，“小企業造就美國”的理念進一步得到認可，人們創辦企業的勢頭開始很強勁，并且成為美國經濟增長的強大推動力。美國國家科學基金會設立了實施“小企業創新研究計劃（簡稱SBIR）”的機構，該機構規定，凡聯邦部門研究與發展經費超過1億美元的，需按2.5%撥出資金作為高新技術小企業研發項目基金，這些部門包括國防部、農業部、商業部、能源部、教育部、衛生部等。該機構還在全美50個州建立了600多個小企業孵化器，面向教師、科研人員，為畢業生提供創辦個人企業機會，吸收人才。此外，高校的創業教育還得到了社會各界的廣泛支持，自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會―――科爾曼基金會以來，美國出現了許多支持創業的基金會，如考夫曼創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈的形式向高校提供大量的創業教育基金和研究資助。尤其是20世紀90年代后期股票市場的繁榮使創業教育獲得了大量的捐贈基金。1995年弗蘭克林-歐林基金會贈予百森商學院3000萬美元創業教育基金，這是迄今為止美國商學院收到的最大額捐贈基金。目前，美國創業教育學科的資金已經超過了44億美元。不少美國大學也設有創業教育基金，基金來源一般是企業或校友捐款、學生創業成果的轉化等。一些著名企業會對創業中心捐贈資金。如卡耐基梅隆大學從各種途徑募集到資金250萬美元，百森學院在過去的幾年里籌集到了900萬美元。多渠道的資金來源保證了創業教育中心的正常運作和各種創業實踐活動順利開展。
三、組織機構多樣化
多樣化的創業教育機構，形成了美國創業教育的網絡化格局，使創業教育實現了規范化、系統化教學，創業教育理念變成了現實。除了大學里的創業教育之外，還有其他一些相關的組織，如小型企業署、考夫曼創業中心、創業家學會、智囊團和家庭企業研究所等。
1.大學創業教育
2007年，根據《美國新聞與世界報道》對大學創業課程的排名，百森學院、印第安納大學伯明頓分校和賓夕法尼亞大學位于前三名。這些學校的創業課程具有較強的系統性，一般由必修課和選修課組成，課程內容包括一般性小企業的構成與運作模式，包括對學習者革新和開拓意識的培養，包括其創新和管理能力的提高，也包括高科技創新性大企業的管理，絕大多數的社區學院提供和創業信息相關的課程，也有社區學院直接開設創業學課程、小企業課程和公司計劃寫作課程等，使學生學習創業知識，發展創業技能。
2. 小型企業署（Small Business Administration）
小型企業署的創建始于1970年的美國小型企業投資合作計劃，它隸屬于美國聯邦政府，其運作方式為政府設立專職單位，用來輔導創業投資公司，繼而由創業投資公司去輔導創業者。此計劃主要輔導兩個團體，一是小型企業創立投資公司；另一個是少數民族及弱勢團體所創立的小型企業。小型企業署還為他們提供資金，協助他們解決資金籌措的困難。
3. 考夫曼創業中心（Kauffman Center for Entrepreneurial）
考夫曼創業中心是考夫曼于1992年創立的非贏利性基金會機構，目的在于宣傳與發展學生的創業意識，也提供創業知識和創業技能的訓練，并著力于創業環境的促進和開發。其經營理念是“為創業者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創業者回報社區與社會”。該中心涵蓋了小學到大學的所有層級，包括兒童與青年的創業、大學的創業、成人的創業、社會的創業、公共政策及研究等。
4.創業家學會（Entrepreneurers Association）
一般由比較杰出的創業家組成。例如，百森商學院創立的杰出創業家學會還請到了麥當勞總裁、數字化設備公司總裁等人。這項活動將創業的天才吸引到大學校園里來，與大學生相互交流，共同分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生創業的靈感。加入學會的創業家們的共同特征都是樂于冒險，以及將資金和精力投入到對社會有積極貢獻的事業中。他們不但可以參與教學，還為創業中心提供資金和各種捐助。
5.智囊團（Brain trust）
智囊團由杰出創業者、風險投資家、法律、管理、會計等各類專家組成，其功能是在學生尋找創業機會時為他們提供咨詢和輔導，并協助學生發展創意、確定商業模式和戰略。例如，馬里蘭大學公園分校（University of Maryland at College Park）創業中心的智囊團由地方公司、創業公司、金融公司和部分排在前幾位的大公司中的CEO們組成，由于他們了解當地社區，可以幫助獲得來自社區的捐贈合同，也可以幫助決策。因此，智囊團是為學生創辦企業提供智力支持的。
6. 家庭企業研究所（family business research institution）
這個機構的主要作用是開設家庭企業系列講座、家庭企業研討會，并頒發杰出家庭企業獎。根本的目的是教育、幫助家庭企業快速成長并成功地把企業傳給下一代。研究所成員積極參與和發展各項活動，以使家庭企業教育和研究達到國際水平。
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遠道而來的王東在北京某四星級酒店聽完最后兩天的課程后對記者表示，他并不十分看重主辦方頒發的結業證書，更看重課程品質和學員間的人脈資源。王東是山東濟南一家科技公司的副總，幾個月前他參加了這個名為MINI-MBA的培訓班。
自MBA教育開辦16年來，中國已經累計有超過8萬人獲得了MBA學位。MBA教育均由清一色的各類學院派主導，這導致一方面經管人才需求日益旺盛而供不應求，另一方面純粹學院派的培養模式使得MBA質量參差不齊，許多MBA畢業生實際管理水平普遍不高。
諾貝爾經濟學獎得主、歐元之父蒙代爾不久前呼吁，“中國應該采取更廣泛的形式培養MBA人才。”
作為經管類培訓的重要組成部分，社會化的MBA教育培訓已經顯現出一定的市場潛力。與學院派相比，這種方式更加注重實戰性，同時費用低廉，周期短、上課靈活等特點受到中小企業管理者的青睞。王東參加的課程為期11天，費用不到一萬元，而且上課時間均在周末。
該課程主辦方是成立短短幾個月的盛景網聯科技有限公司（下稱盛景網聯），其CEO彭志強在接受《經濟》采訪時表示，國外有大量私立市場化商學院，而國內以公辦為主的商學院市場化運營能力與動力普遍不足，這是中國社會化培訓機構的巨大機會與發展空間。盛景網聯的前身為清華紫光股份有限公司內部的管理培訓部，由清華科技園、紫光股份以及三名天使投資人共同投資。彭本人之前是紫光股份的副總裁。
彭志強說，那些成長型企業的高管更需要這種經濟型MBA培訓。“我們就像酒店業中的‘如家’。”
“啞鈴市場”的機會
最新的一項分析報告指出，截至2007年底中國教育市場的潛在份額已高達兩萬多億元，其中培訓市場的潛在規模達到了3000億元。而且各類校外培訓、教育技術行業等市場都在以20％左右的速度快速增長。
2005年，IT教育市場銷售額為41億元，英語培訓約為150億元，經管類培訓市場規模超過150億元。來自中歐商學院的信息稱，2006年僅中國高層經理培訓的市場價值達到40億美元。
廣闊的市場吸引了巨額資金紛紛涌入中國教育培訓產業。僅2007年9～10月份，該領域的私募融資額就達到上億美元。例如麥格理銀行等投資安博教育5400萬美元，啟明創投和SIG聯合投資巨人教育集團2000萬美元，凱雷投資新世界教育集團2000萬美元，賽富基金投資華育國際2000萬美元以及鼎暉投資學大教育1000萬美元等。
對經管培訓市場而言，中國2600萬余家注冊企業讓其前景格外光明。隨著北京2008年奧運會、上海2010年世博會的陸續舉辦，中國經濟將迎來第二輪快速發展。經濟的持續發展使得企業對高層次管理人才需求更加旺盛。
麥肯錫公司去年的研究報告認為，中國奇缺專業管理人才，預計在未來10年，中國需要75000名在全球環境下的領導者，以配合中國企業在全球施展宏圖。該報告說，中國的這類人才去年只有3000-5000人。
不過，在經管培訓領域，目前市場整體上呈一種“啞鈴狀”。一端是以中歐、長江、北大、清華等各類商學院為主的學院派，另一端則是以銷售年卡等為主的社會化培訓機構，比如深圳的聚成培訓（下稱聚成）和上海影響力教育集團（下稱影響力）等。
彭志強認為，對眾多成長型企業而言，學院派MBA固然好，但昂貴的學習成本卻令其難以消化，而社會化培訓機構提供的課程，對他們而言則顯得單薄。“學院派是五星級酒店，而數量眾多的內訓式培訓機構像零散的社會旅館，而成長型企業中高層管理者需要一種適合他們的‘經濟型’培訓。”
正是看中了中端市場的空白，在獲得風險投資后，彭志強開始進入經管培訓領域。“既能提升企業的管理水平，培訓機構也能得到豐厚回報，這顯然是一個打著燈籠都找不到的行業。”
成立不到半年的盛景網聯，已將其教學點擴展到北京、上海、深圳、江西南昌、河北石家莊等6個城市。彭志強表示，2008年年將擴展至20個以上的城市，到2010年，將實現在全國50個城市開課，將覆蓋所有一線城市以及部分重點二、三線城市。
彭志強計劃未來3年，累計投入1億元，用于網點的擴張、服務流程的改進、課程體系的優化和品牌拓展等方面。
前年成功登陸美國納斯達克的新東方堅持自營，在上市之前經歷13年的發展歷程，而IT培訓機構北大青鳥依靠加盟6年完成上市。彭志強的目標是，憑借“自營+加盟+收購”擴張模式，爭取三年內完成此過程，最終成為首家上市的經管類培訓企業。
“中”極考驗
與IT、語言等技能類培訓市場不同――前者有北大青鳥，后者有新東方，而且均已上市，經管培訓市場還沒有一家取得如此成功的社會化培訓機構。這對彭志強來說既是機遇，更是挑戰。
在調研了千家成長型企業高管，數十位一流商學院教授與企業家之后，通過培訓專家析論證，盛景網聯最終確定了課程體系與授課方法。從名字上看出，盛景網聯目前兩個主打產品MINI-MBA和MINI-EMBA是濃縮了的MBA。據彭志強介紹，中間剔除了英語、經濟學等使用頻度較小的課程，增加了實戰模擬、客戶管理等新興管理課程，課程涵蓋企業戰略、運營、執行等各個環節，每門課程之間相輔相成。
顯然，把經管課程打造成統一標準化的產品，并以此為核心進行推廣復制，借此實現規模化，在經管培訓領域還沒有先例。一位業內人士認為，這種標準化的課程并不見得都適合每家企業的實際情況。
在低端經管培訓市場中，深圳的聚成和上海的影響力經過多年的發展已占據較大份額，其憑借學習卡年銷售收入達數億元。
彭志強稱，聚成和影響力并不是他的直接競爭對手，“市場中還沒有出現跟我們一樣的培訓機構。”
不過，業界人士稱，進入新領域雖然可以甩開其他競爭對手，但要迅速找到真正屬于自己的“藍海”并非易事。
與語言類和IT類培訓相比，經管培訓的效果評價很難量化。比如前者可以通過考證通過率或者成績來量化評價。而經管培訓相對應試培訓，在效果評價上的機制完全不同，企業經營的發展、經理人能力的提升不能靠考試，也不能靠證書。
實戰、實用、實效是經管培訓效果的核心體現。據彭志強介紹，他們已經跟一些學員企業達成協作，通過雙方共同監督，從嚴格執行學習制度上提高培訓效果。比如對方人力資源部門與盛景網聯共同管理保證每位學員能夠按時上課，將上課內容與學員日常的工作績效相掛鉤，學員畢業時提交的畢業論文將錄入學員在企業中的檔案等。
一位接觸過彭的人士對《經濟》表示，MBA培訓課僅僅是他的第一步，本身賺錢多少并不是其最終目的，培訓之后的針對學員企業提供一些列貼身服務才是其核心所在。
對此，彭志強表示，以企業培訓產品為主導，信息化服務和商圈服務是其延展，“現在后兩個是以增值服務出現的，將來會逐步成為業務增長點。”
【內容摘要】北京經貿職業學院高職金融保險專業始設于2013年，為校企深度合作項目。為切實提高學院金融保險專業教學質量和教學水準，提出“人無我有，人有我強”特色專業建設的課程設置和教學內容體系構建目標。本文對一般院校金融保險專業課程設置和教學內容現狀比較分析，找問題，求完善;結合江泰企業“走出去”戰略需求，提出符合行業企業需求的金融保險專業“2+1”五模塊課程設置并嘗試構建以實訓教學為中心的內容體系。
【關鍵詞】“2+1”;雙證融合;課程設置;教學內容;金融保險
一、高職金融保險專業課程設置和教學現狀
我國高職教育課程設置以“2．5+0．5”三分課程模式最為普遍。即理論教學2．5年，實習0．5年;全部課程設置成基本素質課程模塊、職業基礎課程模塊、職業實訓實踐課程模塊。我國高職院校金融保險專業課程設置已將專業實踐課單分出來，其主要目標是為了突出了對高職學生實踐應用能力的培養，但通過對一系列相關專業院校的走訪和調研，發現在具體課程設置和教學實施過程中存在以下問題亟待改革和創新。(一)課程教學與金融保險專業崗位能力要求存在一定程度的偏離。在江泰公司全球化戰略布局前提下，學院金融保險專業學生需要具備四級或以上英語聽說讀寫能力、協助投保人和保險公司交易磋商能力、獨立填制保險單證的能力。但現在絕大多數高校金融保險專業的課程設置沿用本科保險學系課程體系，或僅有金融保險專業理論教學，缺乏實訓實踐，更缺乏本行業英語教學;或金融保險專業理論教學和本行業英語應用不匹配。專業課教師對金融保險行業英語的不熟練或缺乏系統化研究和實踐，公共英語教師對風險管理、人身保險、財險等金融保險知識缺乏。(二)職業基礎課與實踐課教學間聯系不緊密。在傳統“基本素質課程模塊、職業基礎課程模塊、職業實訓實踐課程模塊”課程設置模式下，高職學生難以通過職業基礎課程模塊的學習順利走上實踐課這一平臺。而且實踐課的內容僅限于專業論文寫作和短短3個月實習。(三)已開設的專業基礎課不符合金融保險行業企業畢業即能上崗的技能型人才需求。如很多高職院校模仿本科保險專業開設精算師課程作為金融保險專業核心課程，這一課程本屬于企業高端管理型人才的核心課程，根據普通高職院校的學生學情，一般難以駕馭。(四)許多院校普遍缺乏既符合企業崗位能力培養又符合高職教學的金融保險專業核心課體系選擇與實訓課教材。由于我國高職院校金融保險專業開設時間短，目前缺乏基于企業工作流程的核心專業教材;適合高職金融保險專業實訓課教材和綜合實訓教材幾乎空白。目前多數高職院校普遍借用普通大學保險學教材，這樣很難真正提高高職學生的金融保險專業素養和崗位操作能力。
二、保險行業企業對高職金融保險專業人才專業技能的要求
通過奔赴平安保險公司、信誠保險公司、北大資源風險投資公司及翰亞資本投資等28家企業調查，大多企業表示應屆生雖已具備一定理論基礎，但由于工作經驗積累不足、上手不快、企業崗前集訓長達2～3個月方見成效。企業所需的金融保險人員中，一線保險營銷人員需求最大(目前大多數學歷水平低，誠實信用等行業道德法規素養欠缺)，保險保險經紀和專業精算管理人員也占一定比例(目前對此類高素質高技能金融保險專業人才需求旺盛，供不應求)。而且隨世界經濟全球化發展，保險及金融保險行業企業要想走出去躋身國際行列，目前缺乏派駐國外的雙語型(尤其是小語種)高端國際化金融保險專業人才，將成為企業國際化發展的瓶頸。
三、“2+1”五模塊雙語系列高職金融保險專業課程設置和教學內容體系的構建
(一)“2+1”五模塊課程體系內涵。“2+1”五模塊課程體系指的是2年校內學習，1年企業頂崗實習。2年校內學習主要包括職業素質、專業基礎、核心理論、知識拓展及短期見習參觀考察等理論實踐交互滲透式學習，具有“雙重基礎”(公共基礎課和專業基礎課)、“雙向選擇”和“雙證結合”(如就高從“保險經紀人資格從業證書”“保險人從業資格證書”“保險公估人職業資格證書”等選一或就低如英語B級證書)“雙語教學”(中英文或中日文)的四大特征，原則上要求學生考取至少兩個相關的職業資格證書。(二)“2+1”五模塊課程體系的特點。一是“2+1”五模塊課程體系以培養學生職業基礎、職業能力為核心的專業綜合能力創新型金融保險高端技能型專門人才而設。要求學生除了熟練掌握金融保險職業基本能力外，還必須通過3選2選修課形式(如創新創業課程、保險會計、保險營銷等)，完成金融保險職業崗位能力和創新創業原理學習和實踐項目任務，以培養“┻”高級創新應用型人才。二是“2+1”五模塊課程體系是根據金融保險專業所對應的行業企業職業崗位(群)需求，在專業理論課程和專業核心課程設置和教學實踐過程中，圍繞職業資格證的考證核心知識體系，會同江泰公司并根據保險行業協會要求編寫9本核心教材和1本企業核心價值觀，直接采用融考證和合作企業工作流程為一體的企業教材和校本實訓教材，構建以實訓教學為中心的內容體系，且能與企業職業崗位需求無縫對接。三是“2+1”五模塊課程體系緊緊抓住了行業企業崗位需求的，解決了企業高端技能型人才匱乏的難題，同時將專業核心課程選擇設置融于考證。通過校企雙方教學資源和實訓資源的有機整合和通力合作，在頂崗實習的同時對金融保險專業的畢業生通過包含WorkingExperience，Trainingprograme在內的practice模式下的綜合職業培訓和崗前集中培訓，提高上崗后的操作能力。四是“2+1”五模塊課程體系人才培養目標是以實現校企人才“無縫對接”式職業能力培養為核心，通過對傳統“2．5+0．5”三模塊課程體系的科學整分，實現了從基本素質的形成到基本理論知識的掌握和課內實訓的滲透及長達為期1年的江泰企業頂崗實習后，80%的畢業生順利進入江泰公司就業。(三)創新型“2+1”五模塊課程體系的人才培養方案目標。以保險行業尤其是江泰企業職業崗位能力要為基準，立足首都，面向京津冀，服務于區域經濟和社會發展，培養金融保險一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有實干精神、團隊合作精神和良好職業道德的高素質高技能型金融保險專門人才。
四、“2+1”五模塊課程體系要求畢業生應具備的能力
“2+1”五模塊課程體系要求畢業生應具備以下3大類9項能力:專業能力:專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合能力。方法能力:獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力。社會能力:人際交流能力、公共關系能力、職業道德能力。具體細分為35個標準:專業基礎能力包括市場判斷和懂得市場規則;基本財務管理、會計操作和基本融資操作;操作和應用計算機;閱讀行業英語技術資料和簡單口頭交流。專業核心能力包括保險實務操作;風險判斷、評估和管理;具備保險行業從業的基本素質;運用保險經濟相關知識工作。專業綜合能力包括基本組織管理協調;溝通談判和組織協調;運用語言表達和書面工作。獨立學習能力包括獨立學習和創新;獨立學習新技術新方法;信息判斷處理。獲取新知識能力包括收集信息、查找資料;解決實際問題;評估工作結果。決策能力包括掌握工作計劃制定的基本方法步驟;制定工作任務一般計劃。人際交流能力包括與人和睦相處;熟練客戶;團隊合作;運用語言表達能力;協調各種人際關系，上傳下達。公共關系能力包括樹立企業形象，塑造自我形象;擁有服務公眾和真誠互惠意識;善于洞察別人心理;自我控制和靈活應變;會進行沖突管理，化解危機;熟練掌握政策、理論。職業道德能力包括愛崗敬業;誠實守信;和睦互助;奉獻社會;勇于競爭。
作者：周玉芬 袁慧
【關鍵詞】發達國家；創業教育；創業培訓；自主創業；大學生；企業孵化機制
【作者簡介】宋晶，天津大學教育學院2010級博士研究生，天津300072；魏國力，沈陽師范大學學院副教授，遼寧沈陽110000
【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4434（2013）05-0198-06
創業教育是與學術教育和職業教育同等重要的“學習的第三本護照”。是全世界“大學進取與變革的必然趨勢”。在金融危機的沖擊之下。全球就業機會萎縮，待業人數劇增，大學生就業率呈現逐年遞減趨勢。據統計。至2010年我國已有百萬大學生不能順利就業。因此，注重培養創業意識，提供創辦和經營小企業所需的知識和技能，提高就業能力并創造就業崗位，無疑是解決就業難題的最佳途徑。創業教育在發達國家經過長期研究和實踐形成的“學校一政府一企業”多元創業教育體系對我國的創業教育具有一定的借鑒意義。
一、發達國家多元創業教育體系分析
（一）以學校為主體的創業教育內環境
1.多渠道的創業教育資金來源
雄厚的創業教育資金來源是創業教育活動取得成功的前提條件。發達國家的創業教育資金來源是多渠道、多樣化的，主要渠道包括社會捐贈、政府投入和企業資助，而各國管理和支配這些創業教育資金的主要形式是設立基金會。多樣化的資金來源使美國的創業教育得到了社會各界的廣泛支持，美國設有多家創業基金會，他們支持創業教育的途徑主要包括向學校提供資金贊助（如每年的商業計劃大賽獎金以及論文獎學金等）和向學校進行風險投資（實踐基地投資和經費投資等）兩種基本形式。英國創業教育的資金主要依靠公共資源，80%的資金來自于政府的直接資助。著名的英國“大學挑戰基金”就是由政府、部分基金會及各大學共同籌建的，在其5000萬英鎊的基金總額中，政府出資2000萬英鎊，目的是為了幫助大學度過把研究成果轉化為市場產品的最初階段。而英國“高教援助基金”則是由政府的貿工部、教育及就業部和高教撥款委員會等聯合全資設立的，目的是支持高校師生將科研成果作為創業項目到企業中去實現，以此激勵高校主動進行技術開發，激發大學生的創業愿望。另外，就是韓國中小企業廳設有創業扶持基金。以獎學金的方式來扶持大學生創業教育工作。至2009年獎金總額已達6億韓元，可用于扶持120個創業小組，每小組平均可獲15000萬韓元資助。
2.完備的創業教育課程體系
自邁賴斯·邁斯教授（Myles Mace）1947年在哈佛商學院首次開設“新創企業管理”fManagement 0fNEW Enterprises）以來，創業教育正式進入大學課堂，很多國家相繼建立了創業教育課程體系，其中以美國和德國高校的創業教育歷史最為悠久也最具特色。經歷了60多年的發展，美國創業教育課程從最初的大學商學院延伸到大學的多個學院，學習科目數量也大幅增加，涉及創業教育的課程已近120門。創業教育已被逐步納入美國國民教育體系之中、，成為貫穿于小學、初中、高中、大學本科、研究生的正規教育，形成了一個完整的社會體系和教學研究體系。據Vesper和Oartner統計。當前美國大約有55%的大學在本科與研究生兩個層次上開設了相關課程，有30%的大學在研究生層次開課，只有15%的大學在本科生階段開設相關課程。目前，美國表現最優秀的股市專家和高新技術企業主中有86%的人接受過創業教育。德國教育具有高深的學術性與實用性并重的特征，其創業教育課程不僅重視學科體系，更重視教育實踐。德國政府和金融研究機構聯合在中學、大學里開設創業課程，使學生能夠較全面地接觸和熟悉企業經營管理知識。同時以項目拉動課程，讓學生運用所掌握的知識，在真實的市場環境中嘗試開辦自己的公司。德國經濟研究所發起的“青年企業家”項目旨在支持中學九年級以上的學生在學校的指導下創建微型公司并與正規公司一樣參與市場競爭。獨立承擔經營風險，取得了良好的創業教育效果，成為德國項目帶動創業課程的范例。
3.成就斐然的創業計劃大賽
國外大學創業教育形式豐富靈活且實施途徑多樣，除正式的學校課程之外，舉行創業競賽是重要的創業教育活動之一。美國奧斯汀德州大學在1983年舉辦了首屆大學生創業計劃競賽，鼓勵大學生以一無所有的創業者身份，就某一項具有市場前景的新產品或新服務作出具有可行性的機會報告，向風險投資家游說，從而取得投資并創辦公司。波士頓銀行1997年發表的報告《MIT：創新沖擊》指出：“如果把麻省理工學院（MIT）學生和教師創建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界的第24位”。此后美國的很多大學，諸如麻省理工學院、芝加哥大學等都逐漸形成舉辦創業競賽的氛圍，每年都舉行創業競賽，為美國社會培養了眾多的創業人才。另外，英國政府推出了一項創業競賽活動——"MakeYour Mark”引起了極大反響，使1/3的英國青年認識到創業對人生的價值意義，為提高青年人的創業激情與創業素質，加強對技術創新的支持和促進技術創新型企業建立，起到了至關重要的作用。此項活動至今已組織競賽6000多次，參與人員逾百萬。此外，法國政府每年給予近3000萬歐元資助高等教育和研究部用以每年舉辦“國家技術創新型企業創業大賽”，旨在通過創業大賽發掘優秀技術創新項目，并在資金、技術等方面對獲獎項目給予支持。自創業大賽舉辦以來，獲獎項目創辦了近900家技術創新型企業，創造了5000個就業機會。
4.靈活務實的創業培訓
創業培訓是與學校創業教育相對應的社會化創業教育形式。法國的創業教育是以培訓為特色的。在20世紀80年代，法國的失業率曾一度突破10%，政府為解決嚴重的失業問題，在蘇瓦松創辦了“小企業創辦者培訓輔導中心（CEPAC）”對擬創辦小企業人員進行培訓、扶持，使他們成功地創辦小企業。中心培訓經費全部由國家承擔，學員實行免費培訓。學員自人學就要做創業計劃書，培訓期間不斷完善，并在培訓結束后憑計劃書獲取創業基金或貸款。CEPAC的理論培訓強調針對性和實用性，重點是針對學員創業計劃進行修正和完善，以便對學員開業更具有指導作用。經CEPAC中心培訓的學員所創辦的企業，其5年和10年的生存率遠遠高于未經培訓的人員創辦的企業。同時也創造了更多的就業機會。德國的“雙元制”教育制度對青年就業者提出了嚴格要求，就業者不接受專門的職業教育培訓就很難找到就業崗位，因此德國具有了相對完備的社會化培訓服務體系，主要包括有工商會（DIHT）、中小企業聯合總會（ZDH）、工業聯合會、“創辦人車間”支持項目、模擬公司實訓項目，以及為專利持有人和高新企業提供一個與投資人接觸平臺的“INSTI項目”。其中對大學生創業影響最大的是模擬公司實訓，該項目起源于’20世紀50年代德國，現已遍布世界40多個國家，作為一種全新的教學理念和新型培訓方式。針對廣泛而不同的目標群體，旨在提高其動手實踐能力，彌補了學員理論學習與實際應用之間的差距。
（二）政府主導的創業教育行政環境
1.優惠的稅收及擔保政策體系
美國總統奧巴馬2009年簽署了“美國經濟復蘇和再投資法案（American Recovery and Reinvest-ment Act of 2009）”。在經濟復蘇計劃中，美國政府還提出ARC（美國經濟復蘇資本）貸款計劃，旨在為現存的、有資質的小企業提供6個月的貸款。幫助借貸者將現金流方向從支付貸款調整到投資企業，從而幫助維持企業運營和保留就業崗位。貸款為免息貸款，由SBA（小企業管理局）向企業提供100%的擔保，并且SBA不收取任何費用，貸款在6個月以內提供，當最后一筆收益支付后，償還的款項可延期至12個月，償還的款項最高可延至5年。日本有99，2%的企業是中小企業，為國民提供了70%～80%的就業機會。因此日本一直都重視為中小企業的創業、研發和運行提供政策支持。1995年日本政府出臺的《中小企業創造活動促進法》別規定了對高新技術產業以及對婦女、青年、老年者創業家的特殊優惠。2001年日本經濟產業省出臺財政補貼和擔保政策提出3年內創業企業達到1000家的戰略目標。另外，日本還設有“再挑戰支援”制度，對遭受事業失敗，有奮斗愿望但處于困難的中小企業，提供再挑戰（二次創業）所需資金的擔保融資。此外，日本還實行“風險投資家稅制”。即個人投資家在對創業期的風險企業進行投資時，用現金購買了企業股票，以及出售該企業股票時。可以享受優惠的制度。韓國政府對創業投資的企業施行2年內國家稅減半，地方稅全免的政策，對創業投資人一定程度上免除個人所得稅，對韓國境內的外籍創業者和技術專家給予5年所得稅減免。以此來保護和鼓勵新生企業發展壯大。
2.權威的法律保障體系
韓國小型企業創業立法在世界各國中最具典型性。在1980-2010年的30年內，韓國形成了《中小企業創業支援法》《中小企業振興法》以及有關中小企業出口、金融、稅收等方面的一系列比較完備的法律法規體系。另外，日本專門為推進大學創業出臺多項法律，如《中小企業創造活動促進法》（1995）、《大學技術移轉促進法》（1998）等來鼓勵學術研究機構對產業界實施技術的轉移。英國政府頒布了《公司投資法規》《創業投資信托法規》和《公司創業投資法規》等3個涉及創業投資稅收激勵的法規。美國雖沒有直接制定創業法律法規，但卻出臺了許多就業與職業培訓的相關立法，重要的有《人力開發與培訓法》（1962）、《職業教育法》（1963）、《平等就業法》（1973）、《青年就業與示范教育計劃法》（1974）、《小企業創新發展法案（SBIDA）》（1982）、《就業培訓合作法》（1983）、《工人調整和再訓練通知法》（1988）、《從學校到工作機會法》（1993）、《勞動保障法》（1993）等等。上述法律的實施為州政府、地方政府、學校、企業和社團開展多種形式的創業教育和培訓提供了有利的制度環境。
3.發達的融資和投資體系
德國的銀行在德國整個經濟運行中占有統治地位。形成了以銀行為中心的創業投資發展模式。1970年實施的歐洲復興計劃（ERP）以優惠利率向企業及與中小企業有關的機構提供融資和投資。美國政府支持創業的融投資模式，主要是以SBA為核心的，依靠民間資金，引導商業機構對企業貸款或投資的間接調控模式。除SBA之外。美國還設有小企業投資公司（SBIC）專門負責為實施創新研究與技術轉移計劃的、進行新興市場創業投資的項目（SBIR、STrR、NMVC）提供股權融資和技術援助。使投資者實現利潤最大化，為培育小企業提供了一種長期的資本。美國支持創業的融投資系統的重要貢獻有二：一是創造了“有限合伙制”這一高效的組織形式（美國的創業投資企業中有約70%都采用了這一合作形式）；二是建立了完善的資本市場體系，為創業資本提供通暢的退出渠道，發行股票上市是較為理性的一種方式。日本政府積極拓寬資金渠道。擴大創業投資產業的投資規模。除政府依法向各省級地方政府的創投財團提供400億-500億日元創業投資金外，日本于1997年修改了養老基金的運用法規，使其可以向創業企業或有限責任合伙制基金進行一定比例的投資。韓國政府為創業提供了便捷的融資和投資的支持。特別是對高科技創新企業以及創新項目進行投資時。政府將給予特別的政策鼓勵。近年來，韓國推出了組合投資的新方式，將政府、科研機構、學術團體和較大的產業集團組成創業投資企事業團體。集技術、資本、人力和市場于一體，大力發展那些前景看好的創業企業。例如現代、三星等財力雄厚的大企業，成了創業投資的有力支柱，2003年這些大公司共投入81.6萬億韓元，支持了上千家創業投資企業。
（三）以企業為載體的社會創業服務平臺
1.高效率的創業孵化器
孵化器是以企業為載體的一種重要社會經濟組織，它通過為初創業者提供經營用地、共享設施、培訓和咨詢以及政策、融資、法律和市場等方面的優化的創業環境，來幫助新生企業，使其能夠獨立運行并健康發展。從國際經驗來看，普通初創企業成活率一般不超過30%，經過孵化器培育的成活率一般都高達80%以上。英國創業園孵化器非常發達，從類型上可分為：劍橋型、牛津型、帝國理工型。經營都是采用企業化的經營管理模式。其中比較著名的有英國的牛津大學科學園、圣約翰創新中心、劍橋中英創業園、伯明翰科技園、曼徹斯特中英創業園。另外，法國有多種具有孵化器性質的機構，如孵化器、創業苗圃和技術城，分別為企業在創立、成長和趨于成熟的不同階段提供幫助。法國全國共有高科技園區40多個，其中索菲亞技術城歷史最長、規模最大，與英國劍橋科技區和芬蘭的赫爾辛基高科技區并稱為歐洲三大科技園區網。美國目前有創業孵化機構大約150個，很多機構的誕生都是因為校友或者基金會的慷慨捐贈，因而資金力量非常雄厚。據統計，當前美國所有創業機構的平均規模達到389.13萬美元，遠高于世界平均水平。
2.完善的創業中介服務
發達國家的行業企業創設了完善的中介服務機構，其中法國的科技中介服務組織發展最為完善。早在1976年法國就已經創立了全國企業創業協會，建立了連接中央和地方的多個層面、全國性網絡。資金資助主要由工商會和政府兩方面承擔，該協會為扶持中小企業發展壯大起到了極為重要的作用。政府賦予創業協會兩項義務：一是為創業企業的創立提供幫助、跟蹤和服務；二是從創業案例分析、社會利益以及提供就業機會等方面進行信息處理、數據統計，為政府和社會提供咨詢建議。另外，德國在各地形成了行業企業、大學研究所發起的創業者中心，并在全國范圍組成網絡，以推進高新技術項目為創業者提供有力支持。德國目前已有“創業者中心”270個，在中心支持下創建的企業有近萬家，約有職工10萬人。基層創業機構經常組織創業者競賽，以激發創業者的創業潛力。一些地區甚至還在行業企業的支持下相繼設立了許多實業學校，進行創業教育，支持有勇氣的創業者去創辦企業。
二、多元創業教育體系對我國的啟示
相對于國外較為成熟的創業教育體系，我國的創業教育還處于剛剛起步階段，來自社會、政府和家庭方面的支持都很薄弱。學習和借鑒國外先進經驗。結合我國創業教育實施中的現實情況，建立一套適合我國大學生創業的保障體系是推動現階段我國大學生自主創業的當務之急。
（一）建設服務型政府
高校畢業生在創業過程中或企業創建初期遇到的困難是可想而知的，要開展大學生創業教育，首要的問題就是政府要轉變角色。由“管事”變為“辦事”，積極主動為大學生創業排憂解難。第一，放寬準入條件，降低創業門檻，實行“非禁即入”。凡是國家法律法規沒有明令禁止或限制的行業和領域，都要鼓勵高校畢業生創業者進入，放寬對名稱登記、創業主體人員身份、出資方式、出資額度和經營場地等限制。放寬準入條件的具體做法體現在四個方面：一是凡符合高校畢業生創業的產業、行業領域，且“非禁”的，都要為他們敞開大門，支持其進入，消除準入限制；二是要針對不同產業、行業的不同創業的需要，制定不同的創業準入政策：三是做到只設“路標”，不設“路障”，比如名稱登記、經營場地、出資額度、創業者身份等不設門檻。讓高校畢業生實現“無障礙創業”；四是緩取職業資格證。對剛畢業的大學生來說，取得一些行業的執業資格，一時較為困難或時間也不允許。為此，在審批其創辦的企業，特別是服務型企業時，可以先審批。后限期取得某種執業資格。第二，政府部門要簡化管理審批手續，為大學生創業構建創業綠色通道。一是采取“陽光工程”公開辦公，整頓和規范涉及高校畢業生創業的行政手續，公布各項相關創業辦事指南；二是推行聯合審批制度，實行“一條龍”、“一站式”服務和限時辦結服務、公開承諾服務等；三是實行現場或跟蹤核查審批制度。對距離審批機關較遠或高校畢業生創業無經驗的。要主動到創業現場或跟蹤其創業進程，進行現場或跟蹤審批，開辟高校畢業生創業綠色通道。
（二）強化金融財稅扶持
各級金融部門應根據其財政承受力適度設立高校畢業生創業專項資金，主要用于畢業生創業。第一，設立高校畢業生創業專項資金，對首次自主創業的高校畢業生，應給予一次性創業補貼或創業贈款，特別對返鄉創業者給予加倍支持。對高校畢業生創辦企業吸收應屆高校畢業生就業的，要給予資金獎勵及相關資金補貼。第二，財政部門或相關銀行均應根據具體情況設立創業風險投資資金，用于高校畢業生創業所需貸款資金。貸款性質依據創業階段分為：創業階段貸款資金、發展初期貸款資金和擴大階段貸款資金，不同性質的貸款設定相應額度的資金保證。同時。金融機構要積極推動金融產品和金融服務創新，探索抵押擔保貸款方式創新，鼓勵金融機構主動為高校畢業生創業提供融資支持，做好多渠道、多層次、多領域創業金融服務。第三，強化財稅政策扶持，從實際需要出發落實高校畢業生創業的相關稅收、小額貸款、補貼等優惠政策，并不斷完善和探索政策落實的操作辦法，采取有效的措施扶持、保護高校畢業生創業的生存與發展。
（三）發揮高校基礎性教育功能
學校應發揮校本育人的優勢對大學生進行創業教育，重點包括創業課程體系建設、創業師資建設和創建創業學院三方面。第一，建設和完善創業課程體系。各高校應將創業課程作為必修課列人大學的教學計劃。具有學科優勢的高校可以專門開設創業教育的專業培養創業人才，甚至培養創業教育專業的碩士、博士研究生。另外。學校應重視對所開設創業課程的內容、教學方法和教學效果的全過程評估，側重總結教學經驗，促進創業教育的學科建設和學科發展；第二，加強創業師資的建設。優秀創業師資短缺一直是我國創業教育的瓶頸。創業教育不能閉門造車，應本著“引進來，走出去”的原則，讓學校教師走向社會真正了解創業；同時，將社會的師資力量納入學校教育的團隊。一方面，學校要組織創業教育的一線教師經常性地進行大學生創業情況的調研，掌握大學生創業的規律；另一方面，學校有必要聘請創業成功的企業家，特別是成功創業的歷屆大學生來擔任學校的兼職創業教育師，講授自身成功的創業經驗，對在校生的創業起引領和示范作用。第三。單獨創建創業學院。我國教育行政部門應根據實際需要創建創業學院或者創業大學，專門招收有志創業的青年，學習創業理論、技巧，掌握創業規律，積累經驗，增長才干，為國家培養創業人才。
（四）打造創業教育公共服務鏈
所謂創業教育的公共服務鏈，是把支持創業教育的社會力量有機地組織起來，形成一個較為完整的創業教育公共服務網絡。我國目前創業公共服務鏈建設的重點包括建設創業服務機構、人事和社會保障的公共服務功能、創業服務類型等幾個環節。首先，我國目前的創業服務專門機構較少，且現有機構也存在功能不健全、權威性和指導性不足等問題，亟需在借鑒發達國家經驗的基礎上做好以下四方面工作：第一，應增加服務機構的數量，整合現有小機構的實力，大力發展民營性質的服務機構，引進國際知名創業服務機構。第二，我國現有創業服務類型較為單一。創業服務機構應根據不同地區大學生創業的需求，提供個性化、專業化的服務，特別是要充分開發網絡服務資源。創設創業信息服務系統，搭建網絡政策與創業信息交流平臺，以及開設服務熱線等方式加大學生互助交流的渠道。第三，加強人事和社會保障部門的創業公共服務的功能。創業大學生的人事管理、技術培訓、社會保障、評定職稱、落實戶口等問題都需要人事和社會保障部門解決。做好這項工作，創業者才會沒有后顧之憂，全身心地投入創業之中。
（五）建構孵化機制。提升創業成功率
目前創業公司達500多家，學校的創業率達到了5.41%，遠遠高出浙江省高校0.57%的創業率。本文以浙江萬里學院物流管理（國家特色專業）為研究對象，從創業型大學培養創業型人才的需要出發，總結了物流管理專業創業教育實踐的七種路徑。
一、物流設計大賽
物流設計競賽為創業型人才培養提供了平臺，彌補了傳統實踐教學的不足，實現了產業發展與教學的結合，促進了全社會參與物流人才的培養。由教育部高等學校物流類專業教學指導委員會主辦的“全國大學生物流設計大賽”為大學生開拓創新思維、提高創業實踐能力提供了很好的平臺。浙江萬里學院物流學院由物流管理專業學生組成團隊，根據競賽組委會給出的案例進行物流方案設計。
目前參加了第二屆和第三屆，分別有一個小組入圍全國決賽。同時選派學生團隊參加寧波市首屆物流設計大賽獲得二等獎，并獲得風司創業啟動資金支持。
通過競賽活動極大地調動了學生參賽和創業熱情，實現了物流教學與實踐的結合，提高大學生的實際動手能力、策劃能力、協調組織能力，提高了我校物流管理專業學生的物流規劃設計、信息系統開發、協調組織等綜合能力，推動了學校教學模式與人才培養模式的創新。
二、物流創業大講堂
寧波擁有優越的海港資源，是長三角地區最重要的港口城市之一。國務院2011年3月1日又正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，浙江海洋經濟發展示范區建設上升為國家戰略，再次賦予了寧波這個港口城市巨大的發展機遇。
為讓學生直觀理解物流發展前沿，浙江萬里學院現代物流學院先后邀請寧波市政府有關部門（港航局、發改委、物流規劃研究院等）的領導、物流界創業企業家、全國高校物流管理著名學者開講，介紹物流發展前沿，介紹物流企業創業歷程，分析具體的物流創業案例，使學生提高專業素養、感悟創業艱辛、培育就業及創業的信心。
三、校園創業沙龍
在學校創業指導中心領導下，學生按照專業興趣成立各種各樣的創業投資俱樂部、創業協會等社團組織。每學期各個俱樂部制訂詳細的活動安排，組織相應活動，內容豐富，形式多樣，學生參與其中，興趣盎然，營造出濃厚的創業文化氛圍。
目前，浙江萬里學院的9個二級學院都相繼成立了學生創業俱樂，例如文化與傳播學院的廣告和文化創意俱樂部、設計學院成立了動畫和設計俱樂部、商學院的營銷策劃俱樂部、物流學院的電子商務俱樂部和物流捷運服務俱樂部等，開展專業學習與創業管理相結合的活動。
四、創業實習基地
實習是創業教育中的一個重要環節，不但可以幫助學生檢驗理論知識的正確性與適用性，強化對理論知識的理解，而且有助于培養學生的創新精神和提高學生解決實際問題的能力。物流管理與其他學科相比，專業性強、實踐性強，為使學生適應以后的工作，浙江萬里學院現代物流學院先后在富邦物流、金星物流、寧波空港物流、寧波國際物流、寧波港等20多家大型企業，通過校企合作形式，建設固定的物流實習基地。人才培養也一直按照研究型教學、合作型學習，走理論與實際相結合的道路，貫徹創業教育理念，加快人才培養模式的創新。在實習基地積極開展市場調研、生產實習、頂崗實習、專業實習、技術攻關等活動。
五、學生創業廣場
創業型大學不是一般民眾理解的培養企業家、創辦公司，而是實施創新教育，培養有創新能力的人。要求培養大學生素質、知識、能力“三位一體”，使之能夠獨立、自立以及自食其力，成為服務于社會與人民的有用人才。除了課堂實驗環節、社會實踐環節、畢業論文(設計)環節以外，浙江萬里學院積極推動創業實踐環節，鼓勵學生創業。雖然創業實際上不是簡單地創辦公司，但卻是一種有效的創業形態。
因此，學校專門在一個學生大食堂的二樓、三樓開辟商業廣場，面積相當于食堂的2倍，為學生創業經營提供場所。目前經營的業態有中式快餐店、快遞服務門店、淘寶時尚服裝實體店、健身會所、餐飲飯店、咖啡店、臺球、網吧等，全部是學生自主創業經營。同時，學校提倡“就業也是創業”，積極鼓勵大學生應聘到學生創業公司打工，體驗創業，并給予一定的素拓學分。
六、創業第二課堂
創業教育的載體是課程體系，盡管現有的物流管理教學體系已經考慮到了培養學生的多方面能力，創業型教育與就業型教育不同，需要增設創業管理方面的課程。但由于基礎理論課、專業課、實踐課受專業培養計劃總學時限制，往往難以安排。因此，我校通過青年創業學院（寧波市青年創業學院掛牌在浙江萬里學院，面向寧波市所有高校選拔招生，學習合格者頒發相應證書）、創業專業素拓、大學生創新訓練計劃（SITP）等形式開展第二課堂，豐富了課程體系內容。
目前開設有創業心理學、創業管理、風險投資、商業運作、創建新企業、創業咨詢、小企業管理、創業理財、創業案例分析、創業素拓等相關課程。學校教務部門也大膽創新，積極支持創業教育，出臺政策，允許一定比例的第二課堂學分向第一課堂轉化。
七、錘煉創業精神
創業時代需要有創業精神。創業精神是指在創業者的主觀世界中，那些具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。創業精神與社會群體文化密切相關，創業精神在不同文化中的差異在某種程度上取決于創業所能得到的回報。看重社會地位和專業經驗的文化可能不利于創業，而推崇通過個人奮斗取得成功的文化或政策則很可能鼓勵創業精神。
金融是現代經濟發展的核心之一，金融發展的關鍵在于人才，而金融人才的培養離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養計劃，提出了“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型的工程技術人才”的目標。雖然該計劃主要是面向工程技術類人才的培養，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用”。因此，卓越工程教育培養計劃不僅推動了工程技術人才培養模式的改革，也必將會引導其他各類人才包括金融人才培養模式的轉變。不僅如此，隨著我國市場經濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創新性的金融產品，多元的金融機構以及創新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發生深刻的變化;另外，上海已經明確提出“建設國際金融中心”的戰略目標，對金融人才的培養提出了更高的要求，上海理工大學作為上海市屬重點大學，必須要承擔起為上海國際金融中心建設培養大量復合型、高素質金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學專業傳統的教學及人才培養模式已很難適應新形勢下金融人才的需求，對傳統金融學專業教學改革已是大勢所趨。
二、金融學專業教學改革的目標
進行金融學專業教學改革，首先要確定改革的目標。從卓越工程教育計劃的目標和內容來看，其核心理念是以學生為本，促進學生的發展，提高其社會責任感、創新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應社會經濟發展的高素質人才。根據這一理念，結合快速發展的金融深化和上海國際金融中心建設戰略目標對金融人才的需求特征，確定金融學專業教學改革的目標是:以實驗金融學教學體系為特色，培養出具有國際知識背景、適應國情需求的高素質、創新型和復合型的“卓越金融人才”。根據這一目標，金融學專業教學改革需把握三個關鍵點。(1)與社會經濟發展的要求相適應。金融深化的發展和上海國際金融中心建設戰略目標，要求我們必須面向“大金融”時代培養出具有良好綜合素質和多種能力的通用型金融學人才。尤其是上海理工大學作為上海市屬重點大學，金融人才的培養必須適應上海經濟發展特別是上海國際金融中心建設對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結合。既要讓學生掌握扎實的金融基礎知識和理論，又要指導學生學習和了解最新的金融理論。更重要的是，培養和引導學生將金融理論和經濟社會發展的實踐結合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養其分析問題、解決問題的能力，以及創新精神和創造能力。(3)國際化人才的培養。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發展所需要的金融人才一定是適應金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養是十分重要的。
三、教學改革探索和實踐
傳統的金融學專業的教學主要以理論講授為主，并由教師來主導與控制，學生是被動接受，其學習的積極性、主動性受到壓制，不利于學生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創新精神的培養。而且，傳統的金融學專業培養的主要是面向國內市場需求的金融內需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學狀況是難以滿足新時期金融人才培養要求的，不符合卓越工程教育的理念。
(一)調整教學內容
1．體現學科交叉性隨著金融理論的發展，金融學與數學、統計學、工程學、心理學、法學等相關學科的聯系日益密切，金融學已成為一門交叉性學科。而“大金融”時代對復合型金融人才的需求，也需要我們能夠將金融學和其他學科進行交叉融合，對教學內容進行調整。為此，上海理工大學在金融學專業的教學改革中充分考慮到了金融學科的交叉性特征，并據以調整教學內容。在課程設置上，將金融學課程與數學、法學、市場營銷、計算機網絡、會計學、外語等交叉融合，金融學專業分別開設了金融工程概論、金融計算與建模、博弈論、經濟法、金融法、銀行營銷學、電子金融學、商業銀行會計、財務報表分析及一些雙語課程。這種交叉性的課程設置適應了“大金融”時代對復合型金融人才的需求。
2．體現微觀化趨勢在“大金融”時代，多層次的金融市場、多樣性的金融產品、多元化的金融機構和持續的金融創新需要大量處理微觀金融問題的金融人才。在這種金融微觀化趨勢下，金融學專業的教學應轉變過去以宏觀金融為主、忽視微觀金融的狀況，重視和加大微觀金融課程的教學。在對過去宏觀金融課程進行適當調整的同時，增加了微觀金融課程。在共24門金融學專業課程中，微觀金融課程開設了14門，占比達到58%。
3．課程內容調整與自編教材、參考書相結合過去，金融學專業使用的教材，存在著內容重復，部分內容陳舊過時的現象，降低了教學效率。為此，在組織教師對教學效果進行研討的同時，對重復和過時的內容進行調整和改革，并根據卓越金融人才培養的目標和金融形勢發展的要求，組織編寫一系列金融學專業教材和參考書，包括1)高等院校金融專業教材:《外匯管理———理論與實務》、《金融工程》、《公司金融》、《證券投資分析:理論、方法和實驗》、《房地產金融》和《中央銀行學》等;2)高等院校精品課教材:《證券投資理論與實務》;3)教學參考書:《合理節稅:如何進行個人所得稅納稅籌劃》、《商業銀行中小企業貸款業務》、《匯市沖浪———如何進行外匯投資》和《沙里淘金———如何投資黃金》等。這些教材已經在多屆學生中使用，效果良好，受到了學生的歡迎，提高了教學效率。
(二)改革教學方法
卓越工程教育要求以學生為中心，培養學生的自我學習能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力。因此，在教學方法上，改變了過去那種教師課上“滿堂灌”和學生課下死記硬背的教學方式，真正實現教學方法的轉變。
1．“引導—激發”式理論教學方法在理論教學中，采取“引導—激發”式理論教學法，培養學生分析問題和解決復雜問題的能力。具體包括以下三種形式。(1)案例教學法。結合教學內容，精選國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件，組織學生運用所學的金融知識和理論，從多角度對案例進行分析和討論。(2)主題辯論法。就一些重要的、熱點的理論觀點或論題組織學生進行討論和辯論，激發學生的學習熱情。(3)微型報告法。每章內容講完之后，教師會提出一些問題讓大家回去思考、研究，做成小論文或報告，下次上課時請一位同學做約10分鐘的微型報告，之后對報告內容、PPT質量和報告方式進行簡短討論。以上三種方法都是通過在學生中間組織學習小組，引導組內和組間的學生分析、討論和辯論，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的團隊協作能力。引導—激發式教學方法不僅提高了學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，也培養了學生的口頭表達能力、研究和寫作能力。而且，課堂上的討論、辯論和報告以及團隊之間的協作也有助于提高學生的溝通交際能力，養成良好的社交禮儀，從而進一步提高了學生的綜合素質。
2．建立教學網站在傳統的金融學專業教學中，師生的互動交流主要是在課堂上，課下，老師和學生很少有機會互動交流，這不利于學生學習積極性的提高。為了在課堂之外加強師生之間的交流，進一步提高學生的自我學習能力，通過教學網站的建設(包括外網和內網建設)，將現代網絡教學手段運用于一些傳統金融學專業課程中，進一步拓展教學空間。目前，金融學專業的所有課程都已通過學校課程中心網，建立了自己的網站，學生可通過該網站獲得PPT教案、教學大綱、習題及答案等相關教學信息，并可與教師在線交流，收到了良好的效果。
3．創新考核方式和評價標準過去，學生的考核方式采用“一考定成敗”的考試模式，不利于學生創新能力培養和綜合素質的提高。現在的考核模式將教學過程考核與期末考試有機結合，不再主要以筆試的試卷成績作為考核的唯一標準，而更加注重平時的綜合表現和綜合素質，學生平時分占總成績之比甚至達到40%。而平時成績主要是對各小組的工作進行綜合評定，小組成員共享同等成績。評分標準包括小組成員遵守課堂紀律情況、小組討論情況、報告幻燈的質量、交流發言情況、團隊協作能力等。總之，新的考核方式更注重對學生綜合素質的考核。
(三)構建一體化實驗金融學教學體系
卓越工程教育計劃要求:要改變過去重理論輕實踐的教學模式，重視和加強實踐教學環節，著力提高學生的實踐能力和創新能力。金融學是一門應用性很強的學科，需要學生具有較強的操作能力。而要達到這一目的，只有通過實踐教學，才能有效培養學生的實踐能力和創新能力。為此，金融學專業通過課堂教學的情景模擬、實驗模擬、校外實踐拓展和畢業實習環節的強化管理，建立了一套以實驗金融學教學體系為特色的實踐教學體系。
1．開展情景模擬的課堂教學通過事先向學生提供一定的背景和分配角色，模擬時要求其以角色身份完成一定的活動或任務的情景模擬教學，提高學生一定的金融業務能力。如，在金融概論(A)課程中，結合金融市場相關內容，要求不同的小組分別扮演擁有項目的創業者、風險投資機構(VC)、私募股權投資機構(PE)以及投資銀行等，就創業者如何吸引資金投資、VC和PE如何選擇投資項目、投資銀行如何輔導項目上市等情景開展模擬教學，受到學生歡迎。
2．建立實驗室的實驗模擬(1)進行金融模擬實驗教學及模擬方案設計是金融專業實踐訓練的基本環節。本專業依托國家級經濟與管理教學示范中心，籌建了商業銀行綜合業務模擬實驗室、金融衍生品業務模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室，開設了商業銀行綜合業務、金融衍生品業務、保險業務、證券投資、金融理財模擬等實驗課程，并要求學生能借助金融模擬軟件，設計各種業務模擬方案，從而提高了學生在將來實際工作中應對實際問題的能力。(2)申請并獲得上海市教委2011年度“上海理工大學金融學專業研究教學型實驗室建設”項目。目前，該實驗室正在建設中。本專業以兩個金融實驗基地為依托，把金融學專業的課堂教學與計算機互聯網技術、數據庫技術、先進的計算軟件結合起來，促進了金融學專業教學模式的根本改變，進一步提升教學水平。
3．拓展校外的實踐通過校友網絡，努力拓展校外實習、實踐基地，通過校外實習、實踐基地建設，為學生搭建實踐、實習平臺，為培養學生實踐能力以及認識社會、適應社會能力提供了更加廣闊的舞臺。如，財政金融系通過組織“上海理工大學管理學院金融界校友沙龍”活動，積極拓展校外的實踐基地。
4．強化專業實習和畢業實習環節的管理專業實習是實踐教學的重要環節。為提高學生校外實習效果，本專業對學生的專業實習進行認真的組織規劃，畢業實習指導老師在學生實習過程中，通過電話與實習單位聯系，以了解并監督學生的實習情況，實習結束后，必須交一份實習報告，指導老師根據實習報告的內容、格式及規范進行嚴格評閱、打分，最后綜合評定畢業實習成績。通過以上四個方面的建設，初步搭建了一體化的實驗金融學教學體系。該實驗教學體系調動了學生的學習興趣和主動性，提高了他們對金融業務的感性認識和實際操作能力;進一步增強了學生認識社會、適應社會的能力。近年來，上海理工大學金融學專業的學生無論是在上海市大學生創新活動計劃項目，還是在一些沙盤推演競賽中都表現出較高的實踐和創新能力。如由金融學專業學生組成的團隊分別獲得了2011年全國大學生管理決策模擬大賽半決賽一等獎、第三屆全國高校“創意•創新•創業”電子商務挑戰賽上海賽區決賽二等獎等，另外，他們還獲得2011年上海市大學生創新活動計劃項目———小額農貸營銷風險管理演示系統。
(四)開辦金融學第二專業
從響應學校的卓越工程教育計劃、為社會培養復合型金融人才的角度出發，金融學專業開設了金融學第二專業學位教育，并根據非金融學專業學生特點制定單獨的教學計劃和課程體系，提高了非金融學專業學生綜合素質。自2007年開辦以來，本專業已經連續招收了四屆學生，總人數達390人，他們分別來自全校各個專業。目前，已畢業115人，為社會培養了一批復合型人才，顯示出上海理工大學卓越工程教育的成效。
(五)開設金融講壇
為了拓展學生的視野，還嘗試開設金融講壇，實行定期講座制度。要求財政金融系博士或副教授以上的教師每個學期必須為學生做一場學術報告，面向全校學生開放;同時，設法邀請校外的金融學專家和金融實業界人士到學校做報告。至今，相繼舉辦了證券投資、國際金融、風險投資等多場報告。場場報告都是座無虛席。通過開設金融講壇，組織校內外專家學者舉辦學術講座，進一步開闊了學生的思路與視野。
(六)多方并舉，推進國際化人才培養戰略
為了培養具有國際化視野的金融人才，通過國際化課程體系、國際交流平臺和國際化師資隊伍的建設，推進三位一體的國際化人才培養戰略。
1．國際化課程體系在課程設置上，除了開設國際金融、外匯管理、國際投資、國際結算等介紹面向國際金融市場的理論和業務的課程外，還開設了金融外語、金融文獻閱讀、金融市場學、國際結算等雙語課。
2．建立國際交流平臺在國際交流處的協助下，開展金融學專業學生的國際交流，促進國際化金融人才的培養。如財政金融系首次建立了與意大利摩德納大學經濟學院教師學生互換交流平臺，并在2010年下半年，摩德納大學派教師和學生來上海理工大學做訪問學者和學習交流;2011年度，金融學專業派學生作為國際生赴摩德納大學進行為期一年的學習。
3．國際化師資隊伍建設采取到國外進修、訪學以及引進具有海外留學背景的高層次人才方式，加強國際化師資隊伍建設。近年來，金融學專業派教師于2010—2011年到德國卡爾斯魯厄理工學院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德納大學、美國亞利桑那州立大學訪學;還有的教師即將出國訪學。同時也引進了具有海外留學背景的教師充實國際化師資隊伍。
(七)加強師資隊伍建設
高素質的金融學教師隊伍，是提高金融學教學質量、培養高素質金融人才的重要保證。要有多種激勵機制，鼓勵金融學專業教師通過各種方式提高自身的綜合素質。
(1)建立傳—幫—帶機制。系里指定一名教授負責帶一名青年教師，通過集體備課、定期聽課制度，幫助青年教師提高教學水平。
(2)鼓勵和支持青年教師參加師資培訓，在職攻讀學位，不斷提高教師隊伍的教學水平和整體素質。
隨著社會信息化程度越來越高，社會對于大學生在計算機運用方面的綜合能力也提出更高的要求。就傳統的計算機教學法而言，由于模式太過單一，已經不能夠滿足大學生計算機基礎教學的需要。案例教學法應用能夠對大學生基礎計算機教學起到一定的促進作用，案例教學是將理論與實踐結合在一起，較為適用于大學生計算機基礎這樣實踐性較強的學科，并且這種方法也被廣泛的應用醫學、管理以及風險投資等等各個方面，現在已經被公認為可能成為將來教學方向最為成功的教育模式。在大學計算機基礎教學中引進案例教學法不僅僅能夠彌補傳統教學的不足之處，并且還能夠充分的調動學生的積極主動性。
一案例教學概述
1對于案例教學的具體定義
這種教學方法最早起源于美國的哈佛大學，并且被應用到法學教育方面，目前也因為案例教學理論和實踐結合的特性，被歐美一些院校所廣泛使用，同時也逐漸將這種教學方法引入到別的學科當中。案例教學法具體是指，學生在教師的引導下，按照教學目的要求，促進學生對案例進行閱讀、思考、調查、探討溝通的一種教學活動，引導學生對問題進行思考分析，鍛煉其解決問題的能力，加強學生對一些重要概念以及基本原理的理解，這是一種帶有實踐性的教學方法。
2案例教學具有的理論性
計算機基礎教學的本質目的在于讓學生能夠對所學知識靈活運用，并且能夠將其運用到生活實踐當中，解決生活或者學習中出現的一些問題，讓學生獲得計算機基礎應用的能力，給以后學生的發展打下堅實的基礎。案例教學是從實踐的角度出發，把理論知識給融入到學生的生活當中去，引導學生對問題進行探討，充分調動其主觀能動性，培養其創新性思維，激發學生的學習熱情，鍛煉學生解決問題的能力。對此，我們不難看出建構主義就是計算機基礎教學案例教學應用的理論基礎。
二案例教學法在“大學計算機基礎”課教學中應用要注意的事項
由于案例教學法通常都由感性慢慢轉變為理性，在進行計算機基礎教學的時候也是將實際例子作為切入點，然后再上升到理論的高度，對此，案例教學法在“大學計算機基礎”教學的應用應該注意以下幾個方面的問題。
1選擇好的案例
第一，在進行教學案例選擇的時候，首先要明確教學的主題，保證案例和教學主題相符合，并且能夠充分的將學習章節的所有知識點都融入其中，提高學生對于案例的興趣，結合學生的實際情況，讓案例和學生的生活相結合；第二，因為每個學生的個體差異，并且每個學生的基礎都有所不同，所以在進行案例設計的時候，將其分層次設計，將分為基礎任務以及提高任務，在基本任務中需要所有知識點，而提高任務則給一些基礎相對較好的同學做適當的課外延伸，這樣讓學生學習到基礎知識的同時，又能夠讓一部分同學有所提升。
2注意案例的時效性
在21世紀，我們已經步入了信息化時代，目前信息大量的被消費，并且計算機更新換代的速度非常的迅速，對此，教師要設計符合學生實際情況的案例，就必須時刻關注信息的變化，并且從中發現有用的信息，進行案例設計，要保證案例必須和時展的步伐相符合，只有這樣才能夠使學生的求知欲得到滿足，實現預期的教學目標。
3充分調動學生的主觀能動性
案例教學法其本質是圍繞著“學”服務的，較為注重學生在教學過程中主體地位的體現，強調讓學生自己感受知識認知的過程，從而培養其創造性思維，調動其主觀能動性，讓其對問題自行進行積極的探索。另一方面還能夠提升學生解決實際問題的能力，充分激發學生創新意識，在落實案例教學法的時候，教師應該充分的激發學生對于計算機基礎知識的興趣，引導學生進行相關的探索與分析，從而實現教學目標。
4給予學生充分的準備時間
在進行案列教學時候，給予學生一定心理準備、情感準備以及知識準備的時間，在實際的計算機基礎教學過程當中，要讓學生充分的了解閱讀案例，并且給予其一定時間思考案例閱讀提示的問題，在引導學生進行思考的時候，應該給予其一定的鼓勵，讓其克服自卑、積極的對問題進行探索，勇于發言，培養其批判精神。
三案例教學法在“大學計算機基礎”課中的設計
電子表格、文字處理以及演示文稿制作等等軟件，在大學計算機應用基礎課中都是屬于具有較強實踐性的教學章節，把案例教學法運用在以上章節當中，能夠充分的發揮出案例教學法獨有的優勢以及特性，從而達到預期的教學目標，下面我們就將Excel、Word以及PowerPoint當做例子，進行實際的案例設計。
1Microsoft Word―――畢業論文
Microsoft Word是一款由微軟公司研發的文字處理軟件，能夠適用于各個文檔的制作，比如：信件、報刊、論文等等方面制作，能夠讓用戶流程的處理文字信息以及數據，并且能夠創建出各種各樣的圖文。目前就我國高校的情況而言，每個學生必須要進行畢業論文設計，所以掌握Microsoft Word這款軟件對于大學生來說非常有必要。將畢業論文當成案例來進行設計，因為和學生的實際生活相關，所以必然會引起學生的興趣，能夠引起學生的重視，不僅僅對于對于學生自身有著一定的現實意義，并且對于學校畢業論文管理也有著一定影響。不同的學校對于學生畢業論文的規定也有所不一樣。在落實案例教學的時候，教師就能夠拿出已經完成的紙質版畢業論文，交給學生，讓其進行傳閱，這樣能夠讓學生對于畢業論文有一個更加直觀認識，然后結合學生傳閱的論文，提出學校對于論文的相應規定，引導學生思考怎樣滿足規定要求、怎樣達到理想效果、具體的操作步驟、完成操作需要掌握的知識點。并且在課堂上作出較為規范的演示，然后指導學生上機操作，因為課時的關系，需要明確操作任務，給學生規劃出必須做的部分，然后讓學生對于各自的作品進行點評以及交流，然后將知識點進行歸納與總結，經由這樣案例教學讓學生融入教學情景當中，激發出學生的學習熱情，充分調動其積極主動性。
2Microsoft Excel―――學生成績統計
Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款組件，由微軟公司研發，能夠進行數據處理、輔助決策操作以及統計分析，適于用金融、行政以及財稅等各個方面，能夠有效的提高工作效率。在高校當中，學生較為關注考試成績，并且也和考試成績有較多的接觸，教師一般也是使用Microsoft Excel對學生的成績進行統計以及錄入，成績的排名以及分數也常常以Mi- crosoft Excel電子版的形式出來。所以教師能夠將學生成績統計當做基礎進行案例設計，把原始的成績與做出來的成績同時提供給學生作為參考，讓學生明確的知道需要完成的任務以及要達到的效果，然后對學生進行引導，讓學生去思考完成任務所需要的操作步驟，在對Microsoft Word學習的前提下，把學生經由查閱教材完成的操作留給學生，在進行計算機在課堂上給學生講解較為難的操作步驟，最后學生進行上機實踐操作，對其進行評價，進行交流和討論。
3PowerPoint―――畢業答辯
PowerPoint是由微軟公司研發的文稿演示軟件，是一款演示成果以及傳輸文件信息的演示文稿制作軟件。使用PowerPoint可以制作出表格、圖片、組織結構圖以及音頻為一體的文稿。因為演示文稿和大學生畢業答辯是密切相關的。就目前我國大多數高校說來，學生畢業都會要求其做一個大約十分鐘左右的PPT，將畢業答辯作為案例教學，教師可以拿出以前學生制作的優秀PPT，對學生講解模板的選擇、幻燈片包含對象的設置以及設置配色方案等等，借此讓學生對于PPT有一個較為直觀的認識。
綜上所述，不難看出案例教學法在“大學計算機基礎”教學當中的應用具有積極的意義，作為教學方法的補充，能夠在教學中取得非常顯著的效果。案例教學法是一種理論和實踐相集合的教學方法，在對大學生進行計算機教學的時候，不僅僅能夠讓學生對于基礎知識以及操作技能有一定的了解，并且還能夠充分的調動學生學習的積極主動性，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，進一步提升大學計算機基礎教學的效率以及質量。
參考文獻
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關鍵詞：世界大學評價；科學評價；中國高等教育
一、引言
大學自誕生之日起就以傳播知識、弘揚文化、繼承傳統、創造文明為宗旨，肩負著科學研究和人才培養的雙重使命，既是人才的搖籃，又是知識的源泉。在知識經濟的時代背景之下，科技領域的國際競爭日趨激烈，大學更成為影響國家競爭力的重要因素。是否擁有世界一流大學，是一個國家科學文化和高等教育發展水平的標志，是國家綜合國力的重要體現，也是一個國家經濟、科技、社會發展到一定階段以后的迫切需要［1］。早在1998年，同志在慶祝北京大學建校100周年大會上就提出：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。” 自此樹立了中國建設世界一流大學的戰略目標，中國大學也為這一戰略目標付出了艱辛的努力。近年來，中國的高等教育迅速發展，高校數量和規模不斷擴大，辦學質量和科研水平穩步提高，中國高校在世界上的排名和影響力也逐步提升。盡管如此，中國高校距離世界一流大學尚有一定的差距。基于2011年1月中國科學評價研究中心最新的《世界一流大學與科研機構學科競爭力評價研究報告》，筆者對中國大學與世界一流大學的科研競爭力的排名和原始指標數據進行多角度、全方位的對比分析，從定量化的角度找出中國大學與世界一流大學的差距及原因，以期能夠為中國大學的發展和進步提供參考意見和決策依據。
二、國家（地區）科研競爭力分析
2011年1月，中國科學評價研究中心了最新的《世界一流大學與科研機構學科競爭力評價報告》，進入本次評價的世界大學共有1 565所，我們將科研競爭力世界排名前5%的學校（即前600名）定義為世界高水平大學。科研競爭力主要采用發文數量、論文被引量、專利擁有量、高被引論文數量、高被引論文占有率、熱門論文數等6個一級指標進行評價。其中，發文數量和專利擁有量代表著科研生產力，而論文被引量、高被引論文數量、高被引論文占有率和熱門論文數則在一定程度上代表著科研影響力，也就是說在此評價結果中，科研競爭力從數量和質量兩個方面反映了某一國家或者某一高校的科研水平、創新能力，以及在世界范圍內的學術影響力。
在2011年評價對象中，共有1 565所高校，分布于77個國家和地區。以排名前600名的世界大學作為統計樣本，可以發現國家科研競爭力前10名的國家：美國、英國、日本、德國、加拿大、意大利、中國（在國家或地區競爭力排行榜中，中國大陸地區、中國臺灣和中國香港是三個獨立的評價對象，若無特別說明文中所提到的中國是指中國大陸地區）、法國、瑞典和荷蘭，囊括了前100名中的85%，前200名中的81.5%，前300名中的79.7%，前400名的78%，前500名中的74.8%，前600名的72.2%。如圖1所示，世界上優秀的大學和科研機構大多集中在這幾個國家，它們擁有其他國家難以企及的科研實力和競爭力。
為了進一步明確中國在世界科研競爭力排行榜中的實力和水平，筆者選取了科研競爭力前10強的國家（地區）進行比較分析，表1中列出了科研競爭力排名前10強國家的總排名以及各個國家的一級指標得分和分項排名。從表1可以看到，在科研競爭力方面，美國牢牢占據了榜首位置，各個指標的得分都位居首位，顯示了絕對領先的科研水平，緊隨其后的是英國、日本、德國、加拿大、意大利、中國、法國、瑞典和荷蘭。中國位于第7位。與2009年排名結果相比，中國大學的科研競爭力總排名由第12位上升至第7位，雖然進步比較明顯，但與美國相比，差距仍然很大。從各個具體指標看，中國高校的得分和專利得分較高，論文被引得分、高被引論文得分、高被引占有率得分和熱門論文得分偏低。說明中國大學的科研生產力和科研影響力發展不均衡，科研生產力迅速提高，但科研影響力的進步不是特別顯著。
在科研競爭力前10強中，美國代表著世界科研競爭力的最高水平，中國處于第7位，與世界最高水平相比尚有較大差距。與前10強平均水平相比，中國在發文量、被引量等6個方面有強有弱。為了更加直觀更加全面地對中國的科研競爭力進行量化和考察，我們利用本次世界大學評價過程中所采集到的原始指標數據，分別從發文量、被引量、專利數、高被引論文數、高被引論文占有率、熱門論文數等6個方面，分別比較中國與世界最高水平（美國）和前10強平均水平的差別，以期能夠通過全方位、多角度的比較分析，找到中國與其他科研強國的差距。具體對比情況如圖2所示，圖中平均水平的數值是指前10強國家數據歸一化后的加平均值。
從圖2可以看到，與前10強國家的最大值相比，中國各個指標都存在較大差距。與前10強國家的平均值相比，中國的專利得分高于平均值，發文得分略低于平均值，而論文被引得分、高被引論文得分、高被引占有率得分和熱門論文得分與平均值存在較大差距。進一步說明中國大學想要達到世界一流水平，科研生產力還有待提高。同時，科研影響力必須與科研生產力均衡發展。
三、中國大學與世界大學科研競爭力對比分析
如前文所述，在2011年中國科學評價研究中心的世界大學排行榜中，將前600名（即位居全世界前5的大學）定義為世界高水平大學。參照國際上通行的劃分標準，并結合對世界大學的定位與規劃，又將世界高水平大學細分為3個檔次：前100名為世界頂尖大學；101-300名為世界高水平著名大學；301-600名定義為世界高水平知名大學，其中世界頂尖大學和世界高水平著名大學稱為“世界一流大學”。按照這一劃分標準，中國大陸地區共有7所大學進入“世界一流大學排行榜”，占參評高校總量的2.3%。其中，世界頂尖大學（即進入世界排名前100）1所，為北京大學（100/1 565，即本次評價共包含1 565所大學，北京大學排名第100名，下同）；世界高水平著名大學6所（即進入世界排名前101-300），分別為：清華大學（109/1 565）、浙江大學（110/1 565）、上海交通大學（158/1 565）、復旦大學（214/1 565）、南京大學（242/1 565）和中國科學技術大學（279/1 565）。
自2007年起，中國科學評價研究中心已經連續了三次世界大學排行榜，前兩次的排行榜中，中國大陸地區沒有1所大學進入前100名，而在2011年的世界大學排行榜中，中國大陸地區首次實現零的突破，有1所高校進入世界大學前100名，即北京大學，盡管目前北京大學暫居于前100名末位，但是對于中國高校及中國高等教育的發展來說，具有重要的里程碑意義。為了更加清晰全面地展示出中國7所“世界一流大學”的實力和水平，我們在表2中給出了這7所大學在各個一級指標之下的分項排名，并將他們在2011年的總排名與2009年的總排名進行對比，希望能夠從定量化的角度考察中國一流大學在世界上的位置，同時也希望能夠通過各個一級指標排名情況的比較分析找出中國大學的優勢和劣勢所在。
從表2可以看出，與2011年排名相比，這7所
中國大學也進入了2009年世界大學排行榜前300名，只是排名順序略有波動。北京大學仍然排名第1，復旦大學和南京大學波動最大，分別上升2名和下降2名。從具體指標看，發文量排名和被引量排名被這7所大學牢牢占據。與國內其它大學相比，專利數排名、高被引論文排名、高被引論文占有率排名和熱門論文排名存在較大波動。它們的最低排名分別是中國科學技術大學的第33名，第42名，第86名和第37名。說明中國大學主要依靠發文數量提升科研水平，而論文質量則相對不高。
北京大學等7所高校代表著中國大陸地區高校科研競爭力的最高水平，雖然從排名位置看，這7所高校進入了世界大學排行榜前300名，按照分類標準可以劃歸為“世界一流大學”，但事實上，這些中國大學與哈佛大學、斯坦福大學等世界頂級高校相比仍然存在著很大的差距。也就是說，雖然同為“世界一流大學”，但是在科研競爭力上依然相差懸殊，尤其是在一些表征科研產出質量和影響力的指標方面中國大學還遠遠達不到“世界一流”的標準。為了進一步明確中國大學與世界一流大學的差距，我們選取2011年世界排名前7名的高校，與中國大陸地區的7所高校進行對比，具體內容如表3所示。
從表3可以看到，從專利排名看，除了北京大學和南京大學，其它5所大學都領先于世界排名前7名的學校，其中加州大學洛杉磯分校與上海交通大學的差距最大，達到779名。從其它5個排名看，中國7所大學都落后于世界一流大學，其中排名差距最小，平均差距93名，斯坦福大學與清華大學的差距最小，只有37名。高被引占有率排名差距最大，平均差距874名，牛津大學與中國科學技術大學的差距最大，為1 418名。說明中國大學專利排名存在優勢，但是在其它排名方面則存在較大劣勢，也進一步暴露出中國大學科研影響力的劣勢。增強科研影響力是拉近與世界一流大學差距的最有效途徑之一。
四、世界一流大學對中國大學的啟示
改革開放以來，中國的高等教育事業發展迅速，高校數量和規模不斷擴大，辦學質量和科研水平穩步提高。但由以上分析可以看到，中國大學與世界一流大學還存在較大差距。通過發文量、被引量等多個指標全方位、多角度對比分析，發現中國大學與世界一流大學的差距主要體現在質量和數量發展不均衡，即科研生產力快速提高，但科研產出質量和影響力卻一直沒有顯著的進步。中國大學科研產出質與量的矛盾不僅是中國大學與世界一流大學的根本差距所在，而且已經成為制約中國大學競爭力進一步提升的瓶頸。中國高等教育和中國高等院校曾經長期陷入“重數量輕質量”的發展誤區，導致高校數量和規模及其科研產出數量快速增長，但是高校科研產出的質量和影響力卻沒有相應的提升。
從中國高等教育發展的歷史和中國高校發展的現狀看，這種質量與數量的不均衡是長期以來科研獎勵制度、辦學理念、教育模式、社會環境等多種因素綜合作用形成的。盡管從中國高等教育發展的歷史看，質與量的不均衡有其存在的必然性，但是就中國高校的發展現狀而言，這種不均衡性已經嚴重影響了中國高校和中國高等教育的發展進程。近年來，部分中國大學已經開始注重加強科研產出的質量，但是從整體看中國大學仍然呈現出質量發展遠遠落后于數量增長的現狀。通過前文中國大學與世界一流大學的對比分析，我們找到了中國高校的差距所在。依據世界一流大學的建設經驗，并結合中國高校的實際情況，筆者認為中國高校應該從以下4個方面著手提高自身的質量和影響力，盡可能地縮減與世界一流大學的差距。
（一）建立科學的科研獎勵制度
高校建立科研獎勵制度，可以調動教師的科研積極性，有利于提高高校的科研生產力。中國高校建立的科研獎勵制度主要將教師的科研成果與教師職稱掛鉤，試圖通過職稱對教師的吸引力激發教師的科研積極性。這種方法在一定程度上的確有可取之處。然而，科研成果的表現形式主要是公開發表的論文，職稱的評定通常只對論文數量上有一個限定，并沒有對論文質量提出過多要求，因此，教師往往會在短時間內發表大量論文以滿足職稱評定要求，卻容易忽視論文的質量。這種方法的局限性主要表現為科研獎勵的階段性［2］。從管理心理學的需要理論中知道，人在以實際行動實現期望的過程中，會產生很強的積極性。教師往往會在存在職稱晉升的動機時，才會激發的動力，提高自身的科研積極性。晉升后教師的科研積極性會在短時期內迅速降低，直到下一次晉升的到來。科研周期短、科研間隔長成為論文質量無法提高的雙重原因。
因此，除了從物質層面激勵教師科研積極性外，高校可以從精神層面滿足教師的需要，提高科研成果的質量［3］。按照馬斯洛的需要層次理論，一個人的需要主要包括5個層次，當低層次的需要滿足后，這個人會追求更高層次的需要。高校教師的職稱、年齡、個性等因素決定了他們處于不同的需求層次上。職稱較高、年齡較大的科研人員往往會更加注重被人尊重的需要和自我實現的需要。職稱中等、中年的科研人員會注重安全的需要、社交的需要和被人尊重的需要。職稱較低、年輕的科研人員會更加注重生存的需要和安全的需要。因此，為了建立科學的科研獎勵制度，科研管理者必須分析科研人員心理需求的差異性，有針對性地對處于各個需求層次的科研人員實施合適的獎勵方法。只有這樣，科研人員才能長期、積極地投入到科研工作中，認真負責地做好每個科學研究，寫好每篇論文，從而提高高校的科研質量。
（二）構建創新型高等教育模式
中國高校的教育模式相對單一。從本科教育到碩士研究生教育再到博士研究生教育，隨著教育的深入，學生學習的專業課程越來越專越來越窄。這種教育模式在改革開放初期，中國經濟需要迅速發展的時候還比較適合。但隨著中國經濟、社會的崛起，培養“專才”的教育模式已經無法適應工作的需要。“專才”的教育模式重知識積累輕創新研究。這種教育模式往往會束縛學生的創造性。學生的科研論文往往是前輩們科研成果的積累、延伸，缺少獨立的創造性，從而影響學生科研成果的質量。
耶魯大學校長Richard C. Levin說，學校應該致力于學生的“通識教育”。“通識教育的目的不是傳達任何具體內容，而是發展特定的思維特質、獨立思考的能力，以好奇心來關注這個世界并提出令人感興趣的問題，以持續不斷的思考和縝密的思維支配世界，在需要情況下使用多個學科而不僅僅是某個學科的知識，達成新的具有創造性的答案”。 通識教育并不是強調取消專業限制，對學生進行全面教育。中國高校需要將自然科學和人文社科、文科和理科適當融會貫通，采用校內跨學科聯合教育模式，國內跨校聯合教育模式和國際跨校聯合教育模式等能夠豐富學生知識背景，提高學生創造性的教育模式。高校學科之間本身就存在著內在的聯系，學科、知識的交叉教育往往會讓學生對本專業的了解更加深入、精辟，為學生的創新靈感提供堅實的后盾。正所謂厚積而薄發，學生通過對相近專業的了解，從而對本專業的整體情況有了更深的理解，對本專業準確的整體把握更加容易擦出智慧的火花。因此，必須借鑒世界一流大學的教育模式，并且與中國國情相結合，建立適合中國高等教育的教育模式。只有這樣，學生的獨立創造性才能被完全激發，科研生產力才能真正從量變到質變，中國高校在世界大學的競爭力才能穩步提高。
（三）樹立鮮明的學校辦學理念
改革開放以后，為了與世界接軌，培養復合型人才，中國高校學習西方模式，進行了大規模的高校合并。如1998年9月，浙江大學、杭州大學、浙江農業大學和浙江醫科大學合并組建新的浙江大學。2000年8月，武漢大學、湖北醫學院、武漢水利電力大學、武漢測繪科技大學合并組建新的武漢大學等等［4］。高校的調整對高校的發展進步起到了一定的作用，但中國的高校沒有完全把西方的辦學理念與中國的實際情況相結合，沒有在改革的過程中形成符合中國高校自身健康發展、個性化的辦學理念。
有著個性鮮明辦學理念的大學可能不是世界一流大學，但是世界一流大學一定有著鮮明的辦學特色。正是在這些特色鮮明的辦學理念指導下，成就了一所所世界一流大學。哈佛大學的辦學理念“課程要適應社會發展需要”正是在美國城市化、工業化建設的環境下提出的。牛津大學、劍橋大學提出了“追求學術性，培養有教養的人”的辦學理念。在辦學理念的指導下，他們開創了基礎研究、學院制、導師制等，培養了大批世界級大師人才［5］。辦學理念對于任何一所大學的發展都具有重要的指導意義，也充分反映了學校的辦學宗旨。中國高校應該向世界一流大學那樣，找出影響自身發展的內在因素和外在因素。將這些因素綜合，在認真理解、消化國外先進辦學理念的基礎上，創造性地樹立適合中國國情和本校特點的科學的辦學理念。同時，學校應該讓全校師生深刻理解、消化辦學理念，使每位在校人員能夠在辦學理念的指導下，共同為學校建設做出貢獻。
（四）完善新型產學研合作機制
社會的發展，科學技術的進步，使得知識老化現象愈發嚴重。產學研合作為高校和師生提供了一個平臺。高校可以利用產學研合作平臺準確把握人才需求方向，根據需求信息為廣大師生提供對口的科研環境。高校師生利用產學研合作平臺將所掌握的知識與科研項目結合，在提高實踐能力的同時，無形中也提高了科研成果的質量。
中國產學研合作機制還處于技術轉讓、委托開發的初級階段，存在許多問題［6］。高校和企業合作面臨的最大問題之一就是資金。一方面，高校沒有雄厚的資金用科研成果創造價值；另一方面，企業不愿承擔全部風險，出資將科研成果轉換成價值。兩者的博弈使得高校和企業很難深入合作。企業的望而卻步消減了高校科研的動力，保量完成規定的科研任務也就順理成章地成為高校教師的目標。另外，產學研合作的政策法規不健全也成為高校和企業之間的障礙。
為了完善新型的產學研合作機制，一方面，要完善產學研合作的風險投資體系。高校和企業可以拓寬資金來源渠道，將風險盡可能分攤給多個投資者，降低風險帶來的傷害。政府可以采取積極的保護政策支持產學研合作機制的發展，如資金擔保、稅收優惠等等。另一方面，政府必須制定產學研合作的相關政策法規，引導并監督產學研合作，使其形成良性循環。新型產學研合作機制的完善勢必會激發出高校師生的科研積極性。科研內容不再盲目，而是有的放矢，科研成果不再是簡單的知識積累，而是知識創新，科研生產力不再僅僅是量上的突破，而是質的飛躍。
五、結語
2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確指出：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務，樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。在2010年11月召開的第六屆科學計量學與大學評價國際研討會上，教育部原副部長、中國高等教育學會會長周遠清教授指出，中國高等教育到了一個關鍵的時期，中國已經邁入了高等教育強國的發展道路。從《規劃綱要》的內容看，從高等教育大國向高等教育強國的轉變，必須依賴于高等教育質量的提高。從近年來國家相關政策和方針看，提高高等教育質量、建設高等教育強國已經成為國家意志和政府行為。特別是在國家之間科研競爭力日益激烈的時代背景之下，建設世界一流大學，培養優秀杰出人才已經成為推動國家進步，提升國家競爭力的重要基礎和前提。通過中國大學與世界一流大學科研競爭力的對比分析，可以看到中國大學與世界一流大學的主要差距恰恰體現在科研產出質量的落后。質量與數量的不均衡問題已經成為擺在中國高校面前的一道屏障，如何提高質量、提升影響力是中國高校亟待解決的一大難題。參照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的要求，并結合中國高等教育和中國高校的現實情況，中國高校必須以提高質量為核心，開創科學發展的新局面，才能盡快縮短與世界一流大學的差距，早日躋身于世界一流大學的行列。
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