時(shí)間：2022-09-26 01:06:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；實(shí)踐；探究
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在各個(gè)任務(wù)之中，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法。本文以《表格制作》為例，從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)展示評(píng)價(jià)三個(gè)角度探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。例中所討論的“任務(wù)”類型屬于操作類。
1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)《表格制作》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 前端分析。學(xué)習(xí)需求分析：在《表格制作》學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)學(xué)生已掌握了word中文字輸入、圖片插入、段落設(shè)置等基本技能，但對(duì)于表格的制作、設(shè)置還比較欠缺，對(duì)于日常所用的課程表、成績(jī)表以及其他精美表格有一定的分析與評(píng)價(jià)能力，但卻不能設(shè)計(jì)出一副優(yōu)秀作品，表格在日常生活中的使用率高，學(xué)生很有必要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《表格制作》是高中信息技術(shù)的必修內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①用不同種方法在word文檔中插入空白表格；②用不同方法在表格中輸入文字、插入圖片；③調(diào)整修飾表格，設(shè)置表格的相關(guān)屬性及參數(shù)。其中本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是表格制作方法，教學(xué)難點(diǎn)是表格的裝飾。學(xué)習(xí)者分析：高中階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)未知的知識(shí)樂于自主探究。
1.2 教學(xué)目標(biāo)闡明。知識(shí)技能：熟練掌握表格制作的基本方法；能對(duì)表格進(jìn)行編輯和修飾。過程方法：整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法掌握能力；培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.3 教學(xué)策略分析。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，總體分成三步，分別是任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)展示評(píng)價(jià)。具體任務(wù)設(shè)計(jì)過程如
下：確定總目標(biāo)為掌握表格制作的方法，2課時(shí)；圍繞總目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)小目標(biāo)：創(chuàng)建一張空表；給空白填寫相關(guān)內(nèi)容；美化、裝飾表格；再次，將小目標(biāo)細(xì)化成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)1：熟練掌握用自動(dòng)制表法或手動(dòng)制表法繪制出課程表和自選表(主題在體育、科技、教育三個(gè)中任選一，相關(guān)素材已給出)。任務(wù)2：學(xué)會(huì)一種插入點(diǎn)的移動(dòng)、表格文字輸人和表格圖片插入的操作方法，將文字和圖片信息填寫到表中。任務(wù)3：學(xué)會(huì)表格的編輯和修飾的常用操作方法。(對(duì)表格的行高、列寬進(jìn)行調(diào)整，對(duì)行或列的插入與刪除以及單元格合并與拆分進(jìn)行設(shè)置。)任務(wù)4：美化裝飾表格。
1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)學(xué)生任務(wù)結(jié)果作及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要，這些評(píng)價(jià)可以老師對(duì)它的評(píng)價(jià)，也可以是同學(xué)之間的互評(píng)，甚至學(xué)生參照老師給出的評(píng)價(jià)量表自評(píng)。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下《表格制作》教學(xué)過程設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù)
針對(duì)我所教的計(jì)算機(jī)科目――ACCESS數(shù)據(jù)庫來說，我認(rèn)為最行之有效的教學(xué)方法就是“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓中職學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立探索及合作精神，并且教學(xué)效果十分的明顯。
一、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。
2、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
3、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力的教學(xué)方法 “任務(wù)”驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。
二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于數(shù)據(jù)庫教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個(gè)原則
1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。
2、任務(wù)適當(dāng)原則
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是“任務(wù)”的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。
3、學(xué)用互促原則
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過“用”來促進(jìn)“學(xué)”的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn).
4、合作交往原則
在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)提出不同見解，使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。
5、教師參與原則
在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，更不是一味的布置任務(wù)而不參與其中，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、善于歸納問題的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)中調(diào)節(jié)與組織者。
三、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于數(shù)據(jù)庫教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-完成任務(wù)實(shí)踐-交流或歸納。
運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，我采用首先向?qū)W生明確布置本階段、本章節(jié)或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。
（2）要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。比如在《表的修飾與操作》一節(jié)的“教學(xué)引入”設(shè)計(jì)時(shí)，我在屏幕上給出表修飾前后的對(duì)比畫面后問：“同學(xué)們，讓我們來比較一下下面兩個(gè)表有什么區(qū)別，如果你是數(shù)據(jù)庫的管理者，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？”引導(dǎo)學(xué)生指出兩個(gè)表的區(qū)別，并把區(qū)別分字體、字號(hào)、字色、效果等顯示在屏幕上，再提出任務(wù)：“有沒有同學(xué)愿意上來為大家演示一下這個(gè)表修飾的過程？”任務(wù)就在同學(xué)的求知欲望中閃亮登場(chǎng)了。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以通過自己上機(jī)實(shí)踐獲取，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。
（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識(shí)和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收事半功倍之效。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；PLC技術(shù)教學(xué)；PLC課程
任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法是項(xiàng)目教學(xué)的有效途徑，以類似科學(xué)研究以及實(shí)踐的方法來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中學(xué)生可以采用分組方式，共同探討制定合理的計(jì)劃來完成任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐中去，同時(shí)做任務(wù)的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能的理解和把握，感受創(chuàng)新的樂趣和艱辛，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中提高分析問題和解決問題的能力，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的認(rèn)知與肯定。本文主要針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在PLC教學(xué)中的應(yīng)用嘗試進(jìn)行探討分析。
一、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方式的基本要求
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)的選取
選取任務(wù)時(shí)，要結(jié)合多方面考慮，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較注重實(shí)踐，所以選取的時(shí)候還要考慮所選任務(wù)一定要有實(shí)踐性，需要學(xué)生通過實(shí)踐才能完成，而不是僅具抽象與理論；此外，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生來說十分重要，在選取任務(wù)時(shí)也要考慮任務(wù)的創(chuàng)新性，使學(xué)生在做任務(wù)的過程中可以提高自身的創(chuàng)新能力。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
教師不要輕易對(duì)任務(wù)的成功與否做出評(píng)價(jià)，而是讓每個(gè)小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、分析，相互交流，然后參照評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)給出自我評(píng)定，而且在實(shí)踐體會(huì)記錄中附上自我評(píng)語或自我評(píng)分。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)之后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的實(shí)際情況給出評(píng)定，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓他們體會(huì)到成就感，這樣會(huì)提高學(xué)生的自信心，達(dá)到任務(wù)教學(xué)的初始目標(biāo)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以行動(dòng)為基礎(chǔ)的，需要完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。從任務(wù)的選取，到制定計(jì)劃，然后完成任務(wù)再到下一個(gè)任務(wù)的制定完成等。該過程中，比起學(xué)習(xí)結(jié)果，更加重視的是學(xué)習(xí)過程以及在過程中各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.任務(wù)的分析
在任務(wù)的選取和制定以后，教師應(yīng)先讓學(xué)生們自行分析、探討并提出問題，再由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，將學(xué)生分成小組，可以是4人或者5人一組，分組時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好和特長(zhǎng)自己選擇，然后老師在適當(dāng)?shù)恼{(diào)理，以保證每個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)任務(wù)掌握必備的電工技能。
2.以小組合作的形式制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃
以前面分好的小組形式對(duì)提出的問題進(jìn)行討論、交流直至達(dá)成共識(shí)，然后設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施計(jì)劃，記錄下所需要的元器材等材料，在該過程中，教師只對(duì)學(xué)生稍微引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自身層次不同，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但始終保持輔導(dǎo)者的角色，以學(xué)生自身為主體。
3.設(shè)計(jì)成果展示
讓每個(gè)小組對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路、所需材料和方案的選擇進(jìn)行介紹，然后再由老師介紹自己相應(yīng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生與老師的設(shè)計(jì)相比較，相互探討，各取所長(zhǎng)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷完善設(shè)計(jì)線路和實(shí)施方案。
4.自行安裝、調(diào)試
讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的安裝技能，對(duì)設(shè)計(jì)線路按照施工方案進(jìn)行獨(dú)立安裝，因?yàn)橥环桨缚梢杂卸喾N不同的接線方式，所以學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)新能力，根據(jù)自己的想法完成施工任務(wù)。在該過程中，教師只需要負(fù)責(zé)給學(xué)生提供工具、元器件調(diào)換等工作，偶爾充當(dāng)輔導(dǎo)者、安檢員的角色，其余過程全部由學(xué)生自己完成。使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并能做出更正，那么在接下來的任務(wù)中就會(huì)成熟很多，形成螺旋式的上升過程。
5.任務(wù)的交流與評(píng)價(jià)
在任務(wù)的實(shí)施過程中，應(yīng)定期的對(duì)工件進(jìn)行展示，并讓各小組對(duì)完成任務(wù)過程中所遇到的問題進(jìn)行交流探討，同時(shí)通過已學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用找出解決問題的方法，這樣會(huì)在很大程度上提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并給各小組之間相互學(xué)習(xí)和借鑒提供了很好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，進(jìn)而促使小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)而使他們得到相應(yīng)的提高。在學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)，督促其對(duì)制定的計(jì)劃，施工方案，材料使用況，材料性價(jià)比，生產(chǎn)實(shí)施任務(wù)時(shí)間，施工過程中出現(xiàn)的問題以及解決問題方法等作出相應(yīng)的書面評(píng)價(jià)，之后再由教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生完成任務(wù)成績(jī)給出評(píng)分，評(píng)語內(nèi)容可以是學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問題。教師評(píng)定后，讓學(xué)生對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果的不同找出造成差異的原因，以達(dá)到“在討論中對(duì)比，在對(duì)比中得到提高”的學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，其秉承“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣并提高發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以及解決問題的能力。通過對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PLC技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試表明，該方法符合現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的將教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)踐、企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用三者相結(jié)合，真正貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，使學(xué)生日后在工作中能夠?qū)W以致用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 PowerPoint教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0145-02
在中職教育的課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)幾乎在每個(gè)專業(yè)的教學(xué)中都會(huì)作為一門基礎(chǔ)課來開設(shè)。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，涉及Word、Excel、PowerPoint等3個(gè)軟件的教學(xué)及應(yīng)用，而PowerPoint在圖文、聲音、視頻的演示方面又有很強(qiáng)大的功能，能做到聲情并茂的效果，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)PowerPoint教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Power-Point教學(xué)中的應(yīng)用提出一點(diǎn)淺薄的看法。
一、廣西右江民族商業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生情況
第一，在教學(xué)中，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校都是分兩部分進(jìn)行，一是理論課，一般在多媒體教室進(jìn)行；二是上機(jī)課，在機(jī)房進(jìn)行。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般都是先理論，后上機(jī)課，而且理論課跟上機(jī)課中間又會(huì)有時(shí)間差，這往往造成學(xué)生在理論課上所學(xué)的內(nèi)容一到上機(jī)課已經(jīng)遺忘了很多。
第二，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差。因廣西右江民族商業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在中學(xué)期間接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少，造成他們?cè)谟?jì)算機(jī)方面的動(dòng)手運(yùn)用能力較差。
第三，學(xué)生剛從初中升上中職，在中職必然接觸到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，但很多學(xué)生的想法與思想還停留在初中的書本教學(xué)上，停留在純理論的知識(shí)學(xué)習(xí)上，角色還未轉(zhuǎn)換，還未意識(shí)到中職其實(shí)更多的是技能和綜合能力的訓(xùn)練和提升，對(duì)于動(dòng)手操作能力未有深刻的認(rèn)識(shí)。
第四，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差、自主性較差、自我控制能力偏低，等等。這明顯增加了教學(xué)的難度，對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量也有很大的影響。
針對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生情況，可在PowerPoint的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在廣西右江民族商業(yè)學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PowerPoint教學(xué)時(shí)，比較適用的教學(xué)環(huán)境是在機(jī)房。因?yàn)闄C(jī)房有投影儀，便于教師布置任務(wù)及簡(jiǎn)單的引導(dǎo)講解；學(xué)生每人又有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，便于學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的具體完成階段，解決教師布置的教學(xué)任務(wù)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及其優(yōu)點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法；讓學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索，在完成既定任務(wù)的同時(shí)掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，并培養(yǎng)他們?cè)诓煌榫诚率褂盟鶎W(xué)知識(shí)解決各種問題的能力。在PowerPoint教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還會(huì)根據(jù)自己的喜好和審美觀、價(jià)值觀，根據(jù)自己的風(fēng)格而有所創(chuàng)新，做出各式各樣不同的作品出來。例如，在講解“我的社區(qū)”這一演示文稿時(shí)，教師可以在機(jī)房中的投影儀上簡(jiǎn)單地講解和操作制作這一演示文稿的過程并將幻燈片播放給學(xué)生看，看完后，教師給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，做出“我的校園”的演示文稿，不同的學(xué)生對(duì)于校園的注目點(diǎn)不一樣，想象力不一樣，觀察力不一樣，做出的演示文稿就不一樣，每個(gè)學(xué)生形成自己的風(fēng)格，提升了學(xué)生各方面的能力。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明確了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有目的、有意識(shí)地進(jìn)行操作，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力及技能水平。對(duì)PowerPoint感興趣的同學(xué)會(huì)在PowerPoint教學(xué)的操作中自我創(chuàng)作，但有些同學(xué)不知道自己上機(jī)該干什么，不知道設(shè)計(jì)哪類作品，若教師給他們一個(gè)明確的任務(wù)，他們將根據(jù)教師的要求運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來完成任務(wù)，不僅可以使他們鞏固以前的操作，還能學(xué)習(xí)到新的操作。三是使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能更加有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲和好奇心。在教學(xué)中，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)到完成任務(wù)的快樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。
三、如何使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PowerPoint教學(xué)
（一）PowerPoint教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)
使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。在PowerPoint教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍茉O(shè)計(jì)出較好的，既能讓學(xué)生易于接受，又跟我們的實(shí)際生活有密切聯(lián)系的任務(wù)呢？
任務(wù)設(shè)計(jì)的是否成功對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。例如“幻燈片的基本操作”的學(xué)習(xí)，這是PowerPoint中的基礎(chǔ)，如果單純的講理論，演示操作，很多學(xué)生不能很好地掌握。結(jié)合中國(guó)－東盟博覽會(huì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)《2012年中國(guó)－東盟博覽會(huì)》的任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景：為中國(guó)－東盟博覽會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳演示文稿。這就明確了這次的任務(wù)，主要是為了宣傳2012年的中國(guó)－東盟博覽會(huì)。帶著這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以上網(wǎng)去搜索各類資料，也可以根據(jù)老師提供的文字、圖片、聲音、視頻等文件，根據(jù)學(xué)生自己本身的風(fēng)格，制作出風(fēng)格各異的演示文稿。
再如，在自定義動(dòng)畫課的教學(xué)中，通過展示使用白定義動(dòng)畫后的演示文稿，生動(dòng)的動(dòng)畫效果引發(fā)學(xué)生的好奇心，這時(shí)，教師可以在原來任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)，也就是讓每個(gè)學(xué)生給自己已經(jīng)做好的《2012年中國(guó)－東盟博覽會(huì)》演示文稿中的對(duì)象添加白定義動(dòng)畫，讓我們的演示文稿生動(dòng)起來，豐富起來。
合適教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，要做到既照顧到全體學(xué)生，要難易適中，又要具有一定的趣味性和生活性，并且要能夠充分包含所講的知識(shí)點(diǎn)。只有這樣才能即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能達(dá)到教學(xué)的目的。
（二）任務(wù)的具體實(shí)施完成階段
任務(wù)提出后，并不是說就進(jìn)入了具體的操作過程，學(xué)生在解決任務(wù)的過程前，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)分析所接到的任務(wù)，在充分分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生就要通過各種途徑和方法去完成任務(wù)。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。當(dāng)然，在這一過程中更要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，共同完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
例如，在演示文稿中插入聲音、視頻，可將“插入”菜單中“影片和聲音”級(jí)聯(lián)菜單展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在演示文稿中插入影片和聲音，對(duì)掌握得比較好的學(xué)生可繼續(xù)讓他們完成把聲音設(shè)置成背景音樂的任務(wù)，對(duì)不能單獨(dú)完成任務(wù)的學(xué)生可讓他們相互討論，解決問題，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生也可以先去查閱相關(guān)的書籍和資料或者通過請(qǐng)教其他同學(xué)的方式，最終達(dá)到學(xué)生通過操作來完成插入視音頻的任務(wù)。
在任務(wù)的具體實(shí)施完成階段，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，變成一種指導(dǎo)幫助的角色，主要在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)的過程。
（三）落實(shí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)及時(shí)提供有針對(duì)性的反饋信息，可以幫助學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以讓學(xué)生及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)方法等，也提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。同時(shí)通過評(píng)價(jià)，教師也可以清楚地了解到教學(xué)目標(biāo)完成的情況及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一次的教學(xué)及任務(wù)的設(shè)計(jì)提供有用的信息。
每次當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，挑選出學(xué)生做出的一些作品，對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，由其他同學(xué)對(duì)作品提出看法和意見，側(cè)重點(diǎn)在于作品的優(yōu)缺點(diǎn)、值得借鑒的地方、不足需要改進(jìn)的地方。最后由作品創(chuàng)作者說出自己的創(chuàng)作思路，以供其他同學(xué)借鑒。通過這種不斷地思考、提問、回答的過程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，又可以認(rèn)識(shí)到不足之處，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。最后，由教師總評(píng)，著重講明可學(xué)習(xí)和借鑒的地方，點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)，也指出了一些缺陷及有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，刺激學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
四、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)注意的問題
第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性、趣味性，能夠突出重、難點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知，而且能夠聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系時(shí)事，從生活出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。但要因教學(xué)內(nèi)容而定，比如一些概念性的知識(shí)、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，不宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
第二，注重教師角色的轉(zhuǎn)換。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PowerPoint教學(xué)的過程中，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，教師要避免以前那種在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，學(xué)生在下面呆呆地聽的教學(xué)形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)于任務(wù)的自我完成，自我解決任務(wù)的過程，而教師只是一種引導(dǎo)及幫助作用。
第三，評(píng)價(jià)方式要多樣。教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個(gè)性，而采用多角度、多層次評(píng)價(jià)方法。對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)作品，要用全面的眼光看待，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP316.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0161-02
1 《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的課程介紹及其教學(xué)地位
《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。該課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，也是網(wǎng)絡(luò)管理員執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容，在整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系中具有重要的作用。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)該課程，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，能勝任網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)。本課程的前導(dǎo)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。后續(xù)課程是網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等。由此可見，該課程在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中，處于一個(gè)中間過渡課程，可見其重要性。
2 《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》教學(xué)中存在的問題
在講授《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中，教師往往遇到教學(xué)效果與預(yù)期不一致，甚至出現(xiàn)較差的情況。本人認(rèn)為，在此課程的教學(xué)中，存在這種問題，主要原因有以下幾點(diǎn)。
2.1 教學(xué)模式有問題
在教學(xué)模式上，教師通常使用“教師授課教師示范學(xué)生練習(xí)教師總結(jié)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，的確能使學(xué)生在有限上課時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的探索知識(shí)和課外動(dòng)手實(shí)踐能力，會(huì)慢慢退化。其原因是每次上課，都是老師先進(jìn)行授課，然后進(jìn)行練習(xí)示范，學(xué)生在此環(huán)境下，會(huì)進(jìn)入思維定勢(shì)，自然地會(huì)沒有思考地按照教師的完成練習(xí)驟，進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂里面自以為得到學(xué)習(xí)滿足，指望學(xué)生課外進(jìn)行思考和動(dòng)手實(shí)踐，也變得難以實(shí)現(xiàn)了。所以，久而久之，學(xué)生的探索知識(shí)和實(shí)際課外動(dòng)手實(shí)踐能力，自然會(huì)下降。而正好能提高一名學(xué)生的綜合知識(shí)水平，正是從該環(huán)節(jié)上進(jìn)行培養(yǎng)的。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，但自身動(dòng)手能力差
《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是一門教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的課程。當(dāng)中很多知識(shí)與實(shí)際工作、生活有密切關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有很大興趣。但基于每位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力都有差異，在實(shí)際上課過程中表現(xiàn)出每位學(xué)生接受能力有差異，造成教學(xué)效果整體參差不齊，欠缺理想。若不在平時(shí)上課鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，要想在期末完成綜合項(xiàng)目練習(xí)，一方面學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較為困難完成練習(xí)；另外一方面教師也不能順利達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。
2.3 受前導(dǎo)課程影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒
因?yàn)椤毒W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中間過度課程，學(xué)生會(huì)受前導(dǎo)課程（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）影響。如果學(xué)生在前導(dǎo)課程里面得不到學(xué)習(xí)滿足，自然在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課中產(chǎn)生厭學(xué)情緒和消極心態(tài)，從而表現(xiàn)出教學(xué)效果欠佳。
3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本環(huán)節(jié)
創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
確定任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。
自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正和加深，使每位學(xué)生能掌握當(dāng)前問題的解決方法。
效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的評(píng)價(jià)；而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成某個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、輕松自如。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，是將所學(xué)新知識(shí)和技能蘊(yùn)涵在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，每次課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動(dòng)地接受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。
4 以Web服務(wù)器的搭建為案例的任務(wù)設(shè)計(jì)
現(xiàn)在以《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中的Web服務(wù)器為案例，講解在教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。
4.1 明確任務(wù)目標(biāo)
在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)前，教師應(yīng)定下哪個(gè)任務(wù)，該任務(wù)的目標(biāo)有哪些。例如，以Web服務(wù)器搭建的教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，該任務(wù)目標(biāo)要求學(xué)生在教學(xué)上做到掌握IIS6.0的安裝、熟練掌握搭建Web站點(diǎn)和熟悉設(shè)置虛擬目錄；在情感培養(yǎng)上，要求學(xué)生通過該任務(wù)實(shí)訓(xùn)，能培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)知識(shí)的探索精神；在實(shí)踐動(dòng)手能力上，要求學(xué)生通過該任務(wù)，能熟練掌握搭建Web服務(wù)器的能力。
4.2 制作課內(nèi)任務(wù)內(nèi)容表和課外任務(wù)表
通過制作課內(nèi)任務(wù)表，能使學(xué)生明確自己到底現(xiàn)在學(xué)什么，其操作過程是如何做。以Web服務(wù)器搭建的教學(xué)為例，課內(nèi)任務(wù)表，可見表1，通過課內(nèi)任務(wù)表，使學(xué)生明白本課的任務(wù)目標(biāo)是掌握IIS的安裝和Web服務(wù)器的搭建和使用。其任務(wù)情景是某企業(yè)已經(jīng)制作好一個(gè)門戶網(wǎng)站，現(xiàn)在正準(zhǔn)備放公司網(wǎng)站等。而通過課外任務(wù)表，能起到引導(dǎo)學(xué)生課后預(yù)習(xí)和知識(shí)技能擴(kuò)展作用。例如在預(yù)習(xí)Web服務(wù)器的端口配置上等。（見表1）
4.3 制作任務(wù)評(píng)價(jià)表
學(xué)生通過任務(wù)完成評(píng)價(jià)表（見表2），能知道自己的任務(wù)完成情況，同時(shí)教師也能通過該表反映其教學(xué)質(zhì)量。
5 以Web服務(wù)器搭建為案例的實(shí)施過程
5.1 明確任務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師上課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)本課任務(wù)環(huán)境，例如表1中的任務(wù)情境。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接引入Web服務(wù)器搭建的生活例子，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種任務(wù)環(huán)境教學(xué)下，對(duì)其自身以后工作比較有利，能盡快適應(yīng)以后社會(huì)工作環(huán)境。
5.2 循環(huán)漸進(jìn)地完成任務(wù)
學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，不可能同一水平。正因這樣，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)候，教師應(yīng)不時(shí)留意學(xué)生的接受知識(shí)情況，做到“因材施教”。為此，布置任務(wù)時(shí)候，可以采取循環(huán)漸進(jìn)的方法，從簡(jiǎn)單的任務(wù)做起，從容易到復(fù)雜，使學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候，有一個(gè)適應(yīng)過程。例如，在Web服務(wù)器搭建里面，可以先從服務(wù)器的安裝配置IP地址的網(wǎng)站配置端口配置主機(jī)頭配置服務(wù)器的安全配置綜合應(yīng)用。
5.3 學(xué)生遇到問題，當(dāng)場(chǎng)解決
教師在學(xué)生操作任務(wù)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并當(dāng)場(chǎng)解決。這樣，既能保證學(xué)生的學(xué)到知識(shí)，又能保證不會(huì)打擊學(xué)生的積極性。
5.4 對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)
任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生（或小組）的任務(wù)完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)和本課總結(jié)，其形式可以根據(jù)表2的內(nèi)容。學(xué)生在長(zhǎng)期自我總結(jié)和教師評(píng)價(jià)里，會(huì)形成一個(gè)相對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。例如，在Web服務(wù)器搭建里面，學(xué)生通過自我總結(jié)，會(huì)明確知道除了本課知識(shí)外，還有自身對(duì)本課學(xué)習(xí)中存有的問題和對(duì)應(yīng)的解決措施。
6 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的注意事項(xiàng)
6.1 教師角色的轉(zhuǎn)換
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)傳播者，還應(yīng)是教學(xué)的組組織者、職業(yè)實(shí)操能力的教練員，這對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。
6.2 任務(wù)要具體明確，具有可操作性
將教學(xué)總目標(biāo)分成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)模塊在細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6.3 任務(wù)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)的大小要適當(dāng)
設(shè)計(jì)任務(wù)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。
6.4 堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)
在完成過程中方式可以合作，協(xié)作，通過完成任務(wù)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。
7 結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)為中心。注重應(yīng)用知識(shí)，而不是傳授知識(shí)；注重學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教；注重評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的收獲，而不是卷面成績(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》里可以使用，在計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、其他專業(yè)課程里和其它學(xué)科課程中，同樣可以使用。一般說來，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了一條從應(yīng)用到理論、從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)途徑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力及分析、解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；非藝術(shù)專業(yè)；界面設(shè)計(jì)
1 課程性質(zhì)
《界面設(shè)計(jì)》是一門計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相交叉的課程，本課程以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將各種信息以可視化的方式傳播給受眾，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)界面的審美要求越來越高，界面設(shè)計(jì)已經(jīng)突破了原有的屏幕空間，越來越注重移動(dòng)端的視覺享受，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)編程方面、媒體技術(shù)方面的知識(shí)，也要提高審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)，才能設(shè)計(jì)出更加愉悅的的界面。
2 課程存在的問題與改革思路
2.1 重編程輕設(shè)計(jì)
在以往的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中界面設(shè)計(jì)被稱為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，課程的內(nèi)容更加注重培養(yǎng)網(wǎng)站開發(fā)、JAVA等編程語言的使用能力，而在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與美感方面則顯得尤為不足，因此造成了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在開發(fā)網(wǎng)站時(shí)只會(huì)套用模板，設(shè)計(jì)出來的界面視缺乏美感。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用戶越來越重視感官藝術(shù)性與人機(jī)交互性，因此界面無論是在內(nèi)容上還是視覺上都需要重新設(shè)計(jì)。
2.2 重課堂輕實(shí)踐
界面設(shè)計(jì)最突出的特征在于它的綜合性與交互性，它橫跨人文藝術(shù)與理工科，從文化到藝術(shù)，從美學(xué)到技術(shù)，具體而言，界面設(shè)計(jì)涉及諸多方面，包括HTML語言、CSS樣式表、JavaScript腳本語言、人機(jī)交互、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，除此之外，界面設(shè)計(jì)還涉及到圖片處理、BANNER設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、圖標(biāo)與LOGO設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)等方面。這些課程涵蓋不同學(xué)科，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)以課堂教師授課為主，教師依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行練習(xí)，老師講到哪里學(xué)生練習(xí)到哪里，學(xué)生學(xué)到后面忘記前面，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力。
從另一方面講，界面設(shè)計(jì)是一門具有社會(huì)實(shí)踐性的課程，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式限制了師生的思維，課堂僅僅是一種傳授知識(shí)的載體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)參與社會(huì)實(shí)踐，充分利用第二課堂的資源，將實(shí)際中的案例引入課堂教學(xué)中，提升專業(yè)技能，便于學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會(huì)需求。
2.3 重個(gè)人輕團(tuán)體協(xié)作
在傳統(tǒng)教學(xué)中老師布置任務(wù)，學(xué)生上機(jī)完成任務(wù)，學(xué)生常以個(gè)體為中心獨(dú)立思考制作，學(xué)生之間的缺乏交流，遇到困難時(shí)更多的依賴?yán)蠋熃獯穑狈F(tuán)體合作意識(shí)，而在實(shí)際工作中，網(wǎng)站開發(fā)更注重集體的合作，而非個(gè)人風(fēng)采的展示，一套優(yōu)秀網(wǎng)站往往需要程序員、美工、用戶研究等各個(gè)方面員工的共同努力完成。
2.3 改革思路
界面設(shè)計(jì)作為一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)圍繞著“應(yīng)用”二字開展教學(xué)任務(wù)，從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)分解成不同的任務(wù)模塊貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中， 讓學(xué)生能夠參與到實(shí)際可運(yùn)行的項(xiàng)目中來，在期末考核的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上，綜合已學(xué)過的各個(gè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)意的想法與概念，最終使學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)出技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的作品。
3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵及探索方案
3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概念
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，以某個(gè)實(shí)例為線索，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提出具有實(shí)際意義的一系列任務(wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，且任務(wù)為載體，學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，提出解決問題的方法與思路，然后進(jìn)行實(shí)際的操作。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)后也就建構(gòu)了本門課所學(xué)的知識(shí)，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于應(yīng)用型本科院校，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用和新媒體技術(shù)專業(yè)。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特點(diǎn)
首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法，主張從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有非常明確目標(biāo)，能夠讓學(xué)生了解在某一階段需要完成具體的項(xiàng)目，教學(xué)的任務(wù)也僅僅圍繞著如何完成任務(wù)展開，弱化條條框框的理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；第三，提高學(xué)生主動(dòng)性，在小組任務(wù)分配中能夠做到發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，互幫互助學(xué)習(xí)，提高操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3.3 探索方案
在界面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)置關(guān)乎最終的教學(xué)效果，因而如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)尤為重要，以筆者所授的界面設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在上界面設(shè)計(jì)課程之前已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)編程的語言、樣式表等基礎(chǔ)知識(shí)，如何讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)生結(jié)合編程語言設(shè)計(jì)出更加具有美感的界面是設(shè)置任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，在課程初期主要講授色彩搭配，版式設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，中期以開發(fā)學(xué)校網(wǎng)站為例，任務(wù)設(shè)置如表1所示。
界面設(shè)計(jì)開課之前，學(xué)生所設(shè)計(jì)的網(wǎng)站雖然功能具備但是欠缺美感，網(wǎng)頁構(gòu)圖中規(guī)中矩，網(wǎng)頁頭部標(biāo)志過大，并且標(biāo)志摳圖不清晰，banner圖片沒有美化，通過界面設(shè)計(jì)創(chuàng)建任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)由淺入深反復(fù)修改，先分析學(xué)校網(wǎng)站首頁應(yīng)當(dāng)具備哪些板塊與欄目，然后完成布局設(shè)計(jì)，最后結(jié)合所講授的PS等軟件進(jìn)行圖形圖像處理，設(shè)計(jì)出符合用戶使用體驗(yàn)的網(wǎng)站。
在任務(wù)實(shí)施過程中，界面美化是本課程階段任務(wù)的重點(diǎn)，要堅(jiān)持讓學(xué)生“多看多做”，學(xué)生之間互為老師，共同學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性，在美化學(xué)校網(wǎng)站首頁時(shí)，單獨(dú)細(xì)化網(wǎng)站色彩搭配任務(wù)，如表2所示。
4 總結(jié)
通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生知道自己需要完成哪些任務(wù)以及發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)所在，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到教學(xué)目的，設(shè)置任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知接受能力，統(tǒng)籌兼顧，使學(xué)生能夠從任務(wù)的整體高度去理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 商務(wù)談判 項(xiàng)目
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0167-02
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
著名職教專家戴士弘教授曾對(duì)高職課程的教學(xué)改革提出必須遵循的六項(xiàng)原則:1.工學(xué)結(jié)合、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。2.突出能力目標(biāo)。3.課程內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)為載體。4.能力實(shí)訓(xùn)。5.學(xué)生主體。6.知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。把握這幾點(diǎn),是我們進(jìn)行職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。因此,現(xiàn)代教學(xué)中主張“工學(xué)結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“情景教學(xué)”。根據(jù)百度百科,所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法”,就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。
(一)從學(xué)生的角度來看
采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,學(xué)生從淺顯的情景案例入手,帶著問題思考課程知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高,便于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
(二)從教師的角度來看
采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的偏好和需求,有針對(duì)性地解決問題,和學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)溝通,切實(shí)提高教學(xué)效果。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的運(yùn)用
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì),圍繞任務(wù)進(jìn)行問題的分析解決,提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。任何一門課程,都是通過對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的能力。《商務(wù)談判》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的談判技巧應(yīng)用能力并鍛煉學(xué)生的實(shí)際談判能力。
(一)課程能力目標(biāo)
商務(wù)談判是商務(wù)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一,成功的營(yíng)銷離不開商務(wù)談判,因此對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生,該課程尤為重要。《商務(wù)談判》課程能力目標(biāo)體現(xiàn)在:通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能在不同的商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)合進(jìn)行有效的談判。根據(jù)課程能力目標(biāo),本課程分為日用商品購(gòu)銷談判、專業(yè)商品購(gòu)銷談判、涉外商品購(gòu)銷談判三個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目下又有若干任務(wù),形成課程、項(xiàng)目、任務(wù)的三級(jí)能力目標(biāo)體系。
(二)課程任務(wù)設(shè)計(jì)及演練評(píng)分
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”要求任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo),《商務(wù)談判》課程主要從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)談判能力,具體設(shè)計(jì)如下:
1.日用商品購(gòu)銷談判
這一項(xiàng)目的能力目標(biāo)是:認(rèn)識(shí)商務(wù)談判,把握商務(wù)談判影響因素,懂得商務(wù)禮儀。任務(wù)設(shè)計(jì)如下:
目標(biāo):購(gòu)買個(gè)人日常用品
要求:
(1)以個(gè)人為單位至少購(gòu)買一件日常用品。
(2)購(gòu)買時(shí)細(xì)心體驗(yàn)購(gòu)買日常用品的談判全過程及談判影響因素和談判禮儀。
(3)每人交一份購(gòu)買日常用品談判報(bào)告,需包含在哪談判?誰在談判?談判什么?何時(shí)談判?談判的方式?發(fā)生談判的條件?
這個(gè)任務(wù)涵蓋了商務(wù)談判的基礎(chǔ)知識(shí)、影響因素以及禮儀等知識(shí)點(diǎn)。通過完成此項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生可以很好的認(rèn)識(shí)商務(wù)談判。
2.專業(yè)商品購(gòu)銷談判
這一項(xiàng)目的能力目標(biāo)是:要求學(xué)生全面掌握商務(wù)談判的準(zhǔn)備、開局、磋商、履行等程序及技巧。任務(wù)設(shè)計(jì)如下:
目標(biāo):掌握談判議程安排,能根據(jù)談判情境制定談判議程。
情境:學(xué)校最近需要采購(gòu)500臺(tái)電腦用于教學(xué)。
方法:以小組為單位分別扮演供貨商和校方,制定商務(wù)談判方案,并進(jìn)行模擬談判理解商務(wù)談判準(zhǔn)備、開局、磋商、履行等步驟及技巧。
3.涉外商品購(gòu)銷談判
這一模塊的能力目標(biāo)是:掌握國(guó)際商務(wù)談判策略及文化差異。任務(wù)設(shè)計(jì)如下:
要求:分組收集各國(guó)談判風(fēng)格并在課堂上進(jìn)行交流,演練。
(三)課程任務(wù)實(shí)施
對(duì)《商務(wù)談判》課程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)后,在具體的任務(wù)實(shí)施過程中需要將任務(wù)細(xì)化,組織學(xué)生模擬談判、案例討論或者情景演練,切實(shí)圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)來進(jìn)行,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低。目前就讀中職、技工類學(xué)校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)或初中就輟學(xué)、成績(jī)中下等的學(xué)生，中考成績(jī)較差，沒有和那些成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)一起就讀理想高中的機(jī)會(huì)，他們選擇技工學(xué)校，想學(xué)一技之長(zhǎng)，掌握一門技術(shù)，從而在社會(huì)上有更好的發(fā)展。目前，在對(duì)我校中技學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有“兩位小數(shù)的加減”、“平面坐標(biāo)的計(jì)算”、“常用漢字的書寫”、“簡(jiǎn)單、基本圖形面積的計(jì)算”等基礎(chǔ)知識(shí)，近百分之八十的學(xué)生反映“好像學(xué)過”或“完全不懂”。學(xué)生這樣的基礎(chǔ)和起點(diǎn)給這一階段專業(yè)知識(shí)教學(xué)帶來很大的壓力。
（二）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、懶散、調(diào)皮、好動(dòng)是這一類學(xué)生的共性。目前，我國(guó)各類學(xué)校教師都反映現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生生活在這個(gè)高速發(fā)展、快速變化的時(shí)代，高科技、新技術(shù)、先進(jìn)超前的思想觀念對(duì)他們的影響遠(yuǎn)大于學(xué)校教育對(duì)他們的影響。假成熟、早熟現(xiàn)象很普遍，習(xí)慣把自己定位為已經(jīng)成人、已經(jīng)懂了（自以為是之列）。現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常可以聽到他們這樣的心聲“老是學(xué)這個(gè)有什么用！我以后都不干這個(gè)”、“老師你啊，現(xiàn)在都不用人加工工件，都是機(jī)器”、“你當(dāng)老師能賺多少錢？我去我爸廠里一個(gè)星期就可以買臺(tái)iphone6”，他們的思想已經(jīng)“假成熟”化，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)他們的影響遠(yuǎn)大于教育對(duì)他們的影響。
（三）學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但智商并不低，靜下心學(xué)專業(yè)知識(shí)很難，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖說這樣年齡層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，但是他們的智商并不低。集體式教學(xué)模式在這樣的大班級(jí)里無法高效實(shí)施，特別是機(jī)械專業(yè)的純男生班級(jí)，他們?cè)谶@樣的大環(huán)境里根本無法長(zhǎng)時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，思維集中時(shí)間最多10分鐘。等老師滔滔不絕地把課講完，再問他們聽懂了多少？誠(chéng)實(shí)的學(xué)生便會(huì)回答：“我根本不知道你在講什么。”因?yàn)楫?dāng)老師專注講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候他們已經(jīng)沒有聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
二、傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果分析
傳統(tǒng)《制圖》教學(xué)方法可能經(jīng)常是以一些理論性名詞解釋、概念、實(shí)例分析作為主要教學(xué)線路。往往學(xué)生聽與想的比較多，動(dòng)手練的時(shí)間比較少。課后主動(dòng)練習(xí)的時(shí)間比較多，一堂課下來要求他們?nèi)褙炞⒌亍奥牎薄ⅰ跋搿保n后獨(dú)立認(rèn)真地“做”。這樣的要求對(duì)剛?cè)胄５募夹Ｉ鷣碇v非常難做到。傳統(tǒng)教學(xué)方法很多，但這些方法都是基于學(xué)生在老師掌控之中引導(dǎo)式思考和學(xué)習(xí)。技工學(xué)校學(xué)生大多不善于思考，理論性較強(qiáng)的東西聽不進(jìn)去，不愿意費(fèi)神、耗力氣思考。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。案例：我校14機(jī)電1班的小張同學(xué)中考成績(jī)123分，平時(shí)性格比較內(nèi)向，在家長(zhǎng)老師面前比較乖巧。由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，父母唯一的希望就是他能學(xué)一技之長(zhǎng)，以后能獨(dú)立謀生。這個(gè)學(xué)生入班以來一直坐在最前面。上制圖課時(shí)比較認(rèn)真，基本都能完成老師布置的作業(yè)。但有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，老師每次上課不到十分鐘他就開始打瞌睡，到老師布置作業(yè)時(shí)才開始清醒，然后完成作業(yè)時(shí)總反映“老師這個(gè)我不會(huì)”。事后與他談心問他為什么一上課就睡覺？他回答有兩個(gè)原因：一是晚上玩手機(jī)睡覺比較晚；二是覺得老師講理論的這些東西枯燥（容易犯困），舉的例子不感興趣。反正只要老師后面跟他講講練習(xí)里面的關(guān)鍵點(diǎn)就可以了，到時(shí)候抄抄作業(yè)完成任務(wù)就可以了。每堂課45分鐘，從組織教學(xué)、課堂引入到講授新課，再到課堂小結(jié)至少要占用大半節(jié)課時(shí)間（25分鐘～30分鐘），這段時(shí)間要求學(xué)生完全高度集中精神、認(rèn)真思考，積極主動(dòng)配合老師，這對(duì)技校學(xué)生來說是比較困難的。很多老師教完一堂課叫苦連天（這樣的學(xué)生太難教了）。學(xué)生反映這個(gè)老師上課我不喜歡（他講的我們都聽不懂）。這樣教師與學(xué)生對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)都不好，最后教學(xué)效果很糟糕，學(xué)生沒學(xué)懂、作業(yè)交不上來、交上來的作業(yè)胡亂做或者空白。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促發(fā)課堂生機(jī)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是：一進(jìn)入課堂就布置今天需要完成的練習(xí)（我們常說的“今天的主要任務(wù)”），讓同學(xué)們先嘗試著做，在做的過程中遇到難題，這個(gè)時(shí)候老師幫助解決難題。這樣的課堂整個(gè)都是學(xué)生動(dòng)手，老師協(xié)助解決問題。切忌沒有出現(xiàn)的問題老師一定不要先告訴大家解題方法。避免學(xué)生聽老師繁瑣的知識(shí)點(diǎn)介紹，用到什么自己先去找解決問題的答案，找不到老師再來點(diǎn)撥，這樣學(xué)生完成作業(yè)的效率很高。以“正等軸測(cè)圖的畫法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。
（一）傳統(tǒng)以教師為主的講授教學(xué)法。需逐步講解介紹的知識(shí)有：①軸間角120°；②伸縮系數(shù)0.82；③簡(jiǎn)化系數(shù)1；④軸測(cè)圖的基本性質(zhì)；⑤教科書案例講解。這些內(nèi)容講解下來，學(xué)生被整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)弄“昏了頭”，走神、趴臺(tái)睡覺現(xiàn)象在所難免。這樣的學(xué)生再讓他們回去完成作業(yè)，要么是缺交、要么是抄襲、要么是亂做后上交。
（二）任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)。①提出問題的角色發(fā)生了變化，由原來的老師轉(zhuǎn)化為好學(xué)的學(xué)生，學(xué)生不解決這個(gè)問題就沒辦法完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。引導(dǎo)他們尋找解決問題的答案，無形中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②掌握解決問題的辦法后，及時(shí)應(yīng)用并解決實(shí)際問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)手技能，同時(shí)完成任務(wù)（作業(yè)）。③無形中將“聽”、“想”、“動(dòng)”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。
（三）教學(xué)效果反饋。①課堂氣氛活躍了起來。整堂課下來全體學(xué)生都在動(dòng)手做練習(xí)，大大減少學(xué)生開小差現(xiàn)象。②作業(yè)完成效率高了，以前一個(gè)50多人的班級(jí)上交作業(yè)最多不超過40人，總有那么10幾個(gè)人不主動(dòng)交作業(yè)，當(dāng)老師找他們?cè)儐栐虻臅r(shí)候總會(huì)說“老師我不知道做啊”、“老師做哪里”。在課堂上做作業(yè)，存在的這些問題老師現(xiàn)場(chǎng)解答，避免學(xué)生不會(huì)。③以這樣的模式上完課后詢問大部分學(xué)生這樣的教學(xué)模式是否接受，很多學(xué)生都說：“老師這樣我覺得更簡(jiǎn)單了，也不會(huì)犯困了！”用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”作為制圖主要教學(xué)方法得到了師生的一致認(rèn)可，老師上課輕松了，學(xué)生上課不困了。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的實(shí)施條件
（一）學(xué)生要有必備的作圖工具（避免要求他們練習(xí)時(shí)學(xué)生說“老師我沒筆（工具）”的現(xiàn)象）
（二）首先立規(guī)矩，強(qiáng)迫完成作業(yè)。對(duì)于這批不愛做作業(yè)、對(duì)待學(xué)習(xí)無所謂的學(xué)生要培養(yǎng)他們不完成作業(yè)就不能做其他活動(dòng)的習(xí)慣。
（三）引導(dǎo)性獎(jiǎng)勵(lì)政策。完成比較好的有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)（加分）名譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)、課后特別關(guān)心獎(jiǎng)勵(lì)。
（四）本課程考核方式必須堅(jiān)持以“重過程，輕結(jié)果”的學(xué)習(xí)理念明確教學(xué)目的。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的利與弊
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)點(diǎn)
1.整個(gè)課堂活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和氣氛比較好。2.抄作業(yè)現(xiàn)象減少了，所有學(xué)生在課堂上都動(dòng)了起來，無形中完成作業(yè)。3.老師需教的重點(diǎn)知識(shí)都在學(xué)生練習(xí)過程中作為解決困難的方法無形中教給了學(xué)生。4.提高了整個(gè)課堂效率。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弊端
1.1任務(wù)設(shè)計(jì)
教師基于教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際等，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在若干個(gè)任務(wù)中。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，主要遵循以下原則：（1）意圖明確，應(yīng)使學(xué)生通過完成任務(wù)，學(xué)會(huì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。（2）差異性與層次性，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣等因素，設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)、不同層次的任務(wù)，任務(wù)有大小、有難易，循序漸進(jìn)，使大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立或協(xié)作完成，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，最終通過完成任務(wù)使學(xué)生有所收獲,有所提高，享受學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，建立自信。（3）創(chuàng)新性，針對(duì)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
1.2自主、協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為載體，以任務(wù)為線索，在教師的指導(dǎo)下，通過自身的思考實(shí)踐，或者通過同學(xué)之間的共同探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和技能的提高。
1.3總結(jié)評(píng)價(jià)
在教師的組織、指導(dǎo)下，通過學(xué)生自我展示或師生交流、生生交流，了解學(xué)生是否完成了任務(wù)，完成的任務(wù)是否正確，找出存在的問題并加以解決，修正認(rèn)識(shí)，加深理解，完成任務(wù)。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)中的應(yīng)用案例
在2013年8月進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模集訓(xùn)中，我們?cè)谕陮?shí)踐的基礎(chǔ)上，繼續(xù)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，上表為其中兩個(gè)案例。
3收獲與體會(huì)
五年多來，通過在我院的數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)中不斷的實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)，學(xué)生加深了對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí)，提高了運(yùn)用的能力，在培訓(xùn)中取得了良好的效果。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生基本達(dá)到了參賽的要求，能獨(dú)立完整地參加競(jìng)賽，競(jìng)賽中獲得了四個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等成績(jī)，下面談?wù)勎覀冞\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一些體會(huì)。
3.1任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成效好壞的關(guān)鍵
教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有透徹的理解，任務(wù)設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)針對(duì)性，切實(shí)可行，要使學(xué)生通過完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)目的，若能設(shè)計(jì)一些靈活、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，則效果更佳。如，在奶制品的生產(chǎn)與銷售中，設(shè)計(jì)的任務(wù)“若以奶制品的產(chǎn)量為決策變量，試建立相應(yīng)的模型”對(duì)學(xué)生就有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要想完成這一任務(wù)，首先必需吃透教材，然后才能完成這一任務(wù)，完成任務(wù)的收獲對(duì)于學(xué)生來說將是深刻的。
3.2教師要善于組織、指導(dǎo)、監(jiān)控
在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中碰到了哪些困難，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或組織學(xué)生攻堅(jiān)克難。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了師生交流，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，發(fā)表看法，特別對(duì)于學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，要加以鼓勵(lì)，培育學(xué)生思維中的靈活性與創(chuàng)新性。
3.3學(xué)生是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最大受益者
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；公共選修課
公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等重要作用，解決公選課開設(shè)過程中存在的問題，提高教學(xué)效果，是高校教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題[1]。網(wǎng)頁隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，已成為網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)已成為信息時(shí)代必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能[2]。因此，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個(gè)課時(shí)，參差不齊的計(jì)算機(jī)操作能力，嚴(yán)重影響了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)效果，必須要有行之有效的教學(xué)方法來改觀這一現(xiàn)狀。
1研究背景與理論基礎(chǔ)
1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。教師把所要講授的知識(shí)融合在任務(wù)中，學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中懷有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基于自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，運(yùn)用自己的方法對(duì)任務(wù)提出解決方案。教學(xué)過程教師、學(xué)生之間積極互動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)以創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)—提出問題、分析任務(wù)—教師引導(dǎo)、完成任務(wù)—展示交流、評(píng)價(jià)任務(wù)，為教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)[4]。
1.2公共選修課與專業(yè)課的比較
公共選修課是面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)有很大的不同，生搬硬套專業(yè)課程的教學(xué)方法已不可行。首先公共選修課的學(xué)時(shí)普遍偏少，如龍巖學(xué)院定為30學(xué)時(shí)，這遠(yuǎn)比48學(xué)時(shí)、60學(xué)時(shí)甚至更多學(xué)時(shí)的專業(yè)課程少。教師要在有限的課時(shí)里把課程的精華呈現(xiàn)，學(xué)生要把相關(guān)的技能掌握，有著不小的難度。同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一的專業(yè)選修課程，具有較為一致的專業(yè)素養(yǎng)，而選修課的學(xué)生差異大，不同專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學(xué)生選修課程的目的也不相同，有的為擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學(xué)分而來，不同的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲是公共選修課教師的職責(zé)所在。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”公共選修課上的教學(xué)應(yīng)用
2.1因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容
因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國(guó)古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的，在現(xiàn)代教育中仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則[5]。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程前先修了高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，已經(jīng)具備較強(qiáng)的編程能力、軟件開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力和相關(guān)的平面設(shè)計(jì)的知識(shí)，可以直接開設(shè)“Web網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程。選修“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的學(xué)生只具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，因此教學(xué)將側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，以目前流行的網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的基本技術(shù)。為了使制作的網(wǎng)頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動(dòng)畫制作能力，然而在周學(xué)時(shí)少以及計(jì)算機(jī)知識(shí)有限的情況下，不可能把這4個(gè)軟件都講透，只能以網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為:不單獨(dú)講Photoshop和Flash這兩個(gè)軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環(huán)節(jié)中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動(dòng)畫時(shí)介紹動(dòng)畫制作軟件Flash[6]。對(duì)布局網(wǎng)頁也只需教授比較簡(jiǎn)單實(shí)用的表格布局法，適當(dāng)?shù)募尤隞avaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內(nèi)容。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位，以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建。大致分成情境導(dǎo)入、分析講解、舉一反三、總結(jié)提高四個(gè)環(huán)節(jié)。教師在上課的初期，提出“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”最終任務(wù)——以小組為單位建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站，內(nèi)容可以是學(xué)校、班級(jí)、宿舍、家庭甚至是個(gè)人，以宿舍為例進(jìn)行任務(wù)分解，如圖1所示。學(xué)生在前期有明確的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；具體的實(shí)現(xiàn)在后面的教學(xué)中逐步完成，使學(xué)生在完成分任務(wù)時(shí)找到成就感，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)中期的懈怠現(xiàn)象。
2.3注重能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力
針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識(shí)單薄、動(dòng)手實(shí)踐能力有限的現(xiàn)狀，在機(jī)房教學(xué)是最行之有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”同步，“學(xué)”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學(xué)軟件展示本次的課堂任務(wù)，和學(xué)生一起探討確定分解任務(wù)后，邊講解邊操作。學(xué)生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關(guān)效果，非常直觀。隨后學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行模仿或創(chuàng)新，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，此時(shí)有不會(huì)的地方可以及時(shí)請(qǐng)教老師或者周圍的同學(xué)。老師隨堂指導(dǎo)可以及時(shí)了解學(xué)生情況和教學(xué)效果，對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。較多學(xué)生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復(fù)教學(xué)，學(xué)生掌握得較好的部分可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，最后還可以進(jìn)行作品展示、互評(píng)，達(dá)到交流和提高的目的。而且機(jī)房里裝有教學(xué)軟件的教師機(jī)上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機(jī)素材等學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。這種邊講邊練的操作環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本課程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和實(shí)踐操作，使學(xué)生在任務(wù)分析、理論講解、實(shí)例操作以及完成任務(wù)的過程中逐步掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的一般方法和基本技能，使他們獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提升。
2.4設(shè)置合理的考核機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力
“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”作為一門集理論知識(shí)和實(shí)踐操作為一體的課程，傳統(tǒng)的考核方式（筆試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)）已經(jīng)不能評(píng)估學(xué)生的真實(shí)水平，實(shí)踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)成績(jī)加入其中。當(dāng)然對(duì)學(xué)生技能掌握進(jìn)行考核的同時(shí)，也要注重“考不出”能力的考核，如學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達(dá)能力、信息獲取能力、社會(huì)活動(dòng)能力以及溝通表達(dá)能力等[7]，對(duì)于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”選修的學(xué)生在機(jī)房教學(xué)，通過完成各任務(wù)的操作達(dá)到掌握該課程技能的目的，因此總成績(jī)分成機(jī)考成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，即總評(píng)成績(jī)=機(jī)考成績(jī)*40%+課程設(shè)計(jì)成績(jī)*40%+平時(shí)成績(jī)*20%，其中機(jī)考是對(duì)教學(xué)中分任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，課程設(shè)計(jì)成績(jī)包括綜合網(wǎng)站的設(shè)計(jì)成績(jī)、答辯成績(jī)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況共同評(píng)定,具體情況如表1所示。
2.5實(shí)施效果分析
筆者曾多次教授“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”公共選修課程，學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，做出的作品技術(shù)含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學(xué)期筆者開始把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”選修課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，作品有技術(shù)有顏值，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀、良好的學(xué)生明顯增加.隨著教學(xué)過程的不斷改進(jìn)，方案實(shí)施的不斷深入，教學(xué)效果越發(fā)明顯。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在公共選修課實(shí)施應(yīng)注意的問題
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”公共選修課上的應(yīng)用是成功的，推廣到其他公共選修課時(shí)應(yīng)注意以下問題：1.任務(wù)的設(shè)置不能隨意，所設(shè)任務(wù)應(yīng)把所授的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐技能結(jié)合起來，在任務(wù)完成的實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。2.把握好任務(wù)分解的規(guī)模。任務(wù)太難會(huì)使選修的學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，最終完不成任務(wù)；任務(wù)太簡(jiǎn)單，所涉知識(shí)較少，不能全面的掌握課程的內(nèi)容，達(dá)不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時(shí)少的問題。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，借助當(dāng)前的通訊工具延伸教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。如學(xué)生在完成課外任務(wù)時(shí)碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠(yuǎn)程操作指導(dǎo)。比較有難度的任務(wù)教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)鞏固。
4結(jié)語
在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)頁制作成為流行的實(shí)用技能，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學(xué)生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網(wǎng)頁制作高手，本文從明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和公共選修課實(shí)施該教學(xué)模式應(yīng)注意的問題等進(jìn)行論述，實(shí)踐證明這個(gè)方案具有可操作性和典型性，對(duì)于高校公共選修課程的教學(xué)具有較大的參考價(jià)值。
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一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問題
一節(jié)課上，如果單純枯燥地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的話，學(xué)生的反應(yīng)以及接受程度一般都會(huì)比較慢，興趣點(diǎn)也不濃厚，但若把一節(jié)課的內(nèi)容以及要點(diǎn)分配成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，這樣的效果會(huì)更佳。在計(jì)算機(jī)課中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。
1. 任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，設(shè)身處地為學(xué)生著想。必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。下達(dá)任務(wù)后，教師要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決問題，完成任務(wù)后共同小結(jié)。
2. 任務(wù)內(nèi)容要真實(shí)有趣。講授《神奇的復(fù)制》時(shí)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生對(duì)《西游記》這部名著都有了解的特點(diǎn)，我將孫悟空變化的本領(lǐng)設(shè)計(jì)成三個(gè)任務(wù)：變出一模一樣的孫悟空、變出一大一小的孫悟空、根據(jù)素材進(jìn)行創(chuàng)作繪畫。學(xué)生興趣性極高，課堂效果就體現(xiàn)出來了。
3. 任務(wù)難易要適度。《神奇的復(fù)制》的前兩個(gè)任務(wù)是教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，最后一個(gè)任務(wù)是創(chuàng)作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自由發(fā)揮想象選一題材創(chuàng)作，這樣不同程度的學(xué)生不僅都能很好的完成任務(wù)，還給了他們更大的創(chuàng)新空間。
二、設(shè)計(jì)與實(shí)施
1. 導(dǎo)入主題。以學(xué)生熟識(shí)的人物“孫悟空”為主導(dǎo)線，通過實(shí)現(xiàn)孫悟空的不斷變化這樣一個(gè)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的具體任務(wù)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)，嘗試操作的過程中逐步掌握知識(shí)和操作技能，從而完成任務(wù)，體現(xiàn)成就感。
2. 提出任務(wù)。把本節(jié)課的教學(xué)分成三個(gè)任務(wù)：變出幾個(gè)一模一樣的孫悟空；變一個(gè)大的、一個(gè)小的孫悟空；根據(jù)素材進(jìn)行創(chuàng)作畫畫。
3. 學(xué)生完成任務(wù)。根據(jù)教師提出的任務(wù)以及任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自選一主題自由創(chuàng)作，并可以通過小組合作的方式共同探討完成。
4. 教師參與評(píng)價(jià)任務(wù)。和學(xué)生一同交流討論各自所選主題中所用到的知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)復(fù)制的幾種方法，特別介紹復(fù)制的快捷方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成主題創(chuàng)作時(shí)可以大膽發(fā)揮想象。學(xué)生提交作品時(shí)，我以“評(píng)價(jià)方案―看誰得到的星星最多”來引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、全班一起評(píng)。
三、教學(xué)效果分析
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù) 教學(xué)
信息技術(shù)課程是知識(shí)性與技能性相結(jié)合的一門基礎(chǔ)課程，這其中的技能性，指的是讓學(xué)生利用自身所掌握的知識(shí)與技能，通過親自操作、觀察、分析，從而獲取新的知識(shí)、掌握操作方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立健康的藝術(shù)審美價(jià)值觀和形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決具體問題相結(jié)合的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已被廣大教師普遍采用。下面我從幾個(gè)方面淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的巧妙應(yīng)用。
一、以任務(wù)為主線
信息技術(shù)課程教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐的任務(wù)為主線，教師和學(xué)生圍繞各種不同類型的任務(wù)開展互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為標(biāo)志，因此，掌握任務(wù)分類方法和任務(wù)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有助于教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作及高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)不能隨心所欲，所以，為更好地構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)境，明確“任務(wù)”是為了驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)”而設(shè)計(jì)的原則，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循下述幾個(gè)要點(diǎn)。
1.任務(wù)要有真實(shí)性
高中信息技術(shù)課程任務(wù)不是為了虛構(gòu)教學(xué)情境，而是學(xué)生所熟悉的、接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中具有實(shí)際意義的、準(zhǔn)確的、可操作的、符合教學(xué)目標(biāo)的各種活動(dòng)。這種真實(shí)的任務(wù)構(gòu)成了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，使學(xué)生自主地、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程之中，成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人。
2.任務(wù)要有整體性
高中信息技術(shù)課程任務(wù)不能過于瑣碎，要與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合而全面發(fā)展，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3.任務(wù)要有層次性
信息技術(shù)任務(wù)的難易程度要適宜，從分析學(xué)情入手，遵循由淺到深、由表及里的原則，另外，還可將子任務(wù)嵌套于大任務(wù)之中，通過完成一系列子任務(wù)，明確整個(gè)階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和局部任務(wù)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和升華，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。
4.任務(wù)要有開放性
學(xué)生完成任務(wù)的方法和任務(wù)的成果形式是多種多樣的，反對(duì)讓學(xué)生死記硬背操作過程和讓學(xué)生枯燥乏味地臨摹操作，應(yīng)大力提倡讓學(xué)生多思考、操作、動(dòng)手，為學(xué)生留出創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在輕松而愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)和技能，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、以教師為主導(dǎo)
許多高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，對(duì)教師地位有很明確的理解與定位，但在實(shí)踐過程中，往往會(huì)偏離教師為主導(dǎo)的軌道，因此，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中，需要通過分析學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，扮演好任務(wù)的設(shè)計(jì)者角色；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于完成任務(wù)的教學(xué)情境，為任務(wù)順利開展和完成奠定好基礎(chǔ)，扮演好任務(wù)情境的創(chuàng)造者；在學(xué)生完成任務(wù)過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)為學(xué)生獨(dú)立解決問題提供有效幫助。教學(xué)過程中，為防止學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)，教師要監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，正確而全面地引導(dǎo)、督促學(xué)生向任務(wù)完成的方向努力，扮演好教學(xué)過程的監(jiān)控者角色；學(xué)生完成任務(wù)后，要給予適當(dāng)?shù)男Чu(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，扮演好任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者角色。
例如，筆者在讓學(xué)生制作教師節(jié)海報(bào)時(shí)，學(xué)生提問如何添文字？筆者這樣回答：在Word中，我們利用工具欄中的圖標(biāo)進(jìn)行文字相關(guān)操作時(shí)，那么，請(qǐng)你猜一猜，在Photoshop里哪個(gè)工具可用于添加文字。這樣，學(xué)生經(jīng)過教師提示，完成了操作。在這個(gè)問題中，教師就很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
三、以學(xué)生為主體
教師所創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)課程情境是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的任務(wù)是否能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，都會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到巨大的影響作用，所以，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中知識(shí)的主動(dòng)者過程中，應(yīng)注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)
在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究任務(wù)的學(xué)習(xí)過程之中。經(jīng)歷了完成任務(wù)的整個(gè)過程后，使學(xué)生親身體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)其形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種伴隨問題解決的教學(xué)方法，各種知識(shí)要點(diǎn)都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，所以，學(xué)生需要構(gòu)思解決問題的方法，結(jié)合各種對(duì)完成任務(wù)有用的資源或知識(shí)，通過主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)造的方式，積極解決問題，總結(jié)、歸納相應(yīng)知識(shí)的概念、原理、方法等。比如，在學(xué)習(xí)《圖像的加工處理》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就主動(dòng)提出問題：文字只能是直線型的嗎？通過學(xué)生自己的探索，學(xué)生就明白了文字不是只能直線型，還有其他形式，使問題得到較好的解決。
3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流意識(shí)
