時(shí)間：2022-05-25 11:31:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校教育結(jié)合論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 本科生；畢業(yè)論文；論文質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0200-02
0引言
畢業(yè)論文是本科教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是本科學(xué)生畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，對(duì)提高人才質(zhì)量具有十分重要的意義。榆林學(xué)院自2003年升格為本科院校以來，至今已經(jīng)有了五屆本科畢業(yè)生，雖然各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）條件、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、管理制度等都有了較大的改善，但仍然與學(xué)生規(guī)模的增長難相適應(yīng)，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量出現(xiàn)較多問題。
1存在的問題
1.1 論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重“剽竊或抄襲是指科研成果的基本內(nèi)容不是來源于自己的研究，而是直接、公開地使用別人的觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、原始性思想與語言等而不予承認(rèn)的行為，它是科研領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的一種不端行為。”[1]隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)上各類信息資料也越來越豐富，而且查找和使用也變得極為容易。無論是老師課堂布置的作業(yè)，還是畢業(yè)論文題目，很大部分學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間到網(wǎng)上尋找參考資料，然后直接復(fù)制粘貼，不進(jìn)行分析，提煉，不思考，這極大地助長了抄襲之風(fēng)。復(fù)制加粘貼已成為大學(xué)生畢業(yè)論文的必用方法，抄襲似乎已成為大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中公開的秘密。有的學(xué)生提交的作業(yè)或論文，自己都不知所云，大量地粘貼拼湊，前言不搭后語、甚至自相矛盾。
1.2 捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于本科畢業(yè)論文的完成具有非常重要的作用，特別對(duì)于工科類專業(yè)，只有嚴(yán)格按照既定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)過程記錄和問題分析，才能夠得到可靠可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然而部分學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)技能，如記錄試驗(yàn)現(xiàn)象、社會(huì)調(diào)研、野外考查，以及處理和收集有效數(shù)值，統(tǒng)計(jì)分析，單位換算，主動(dòng)分析失敗原因等，也不愿意嘗試和探索，缺乏科學(xué)鉆研精神。在分析和提煉數(shù)據(jù)時(shí)，網(wǎng)上任意摘錄相關(guān)數(shù)據(jù)，或者從書上借用案例數(shù)據(jù),最后做簡單整合。令人更為震驚的是,在提到這種現(xiàn)象的時(shí)候，當(dāng)事人沒有絲毫的羞愧感,反而是洋洋自得。[2]
1.3 分析抽象能力及語言表述能力較差由于學(xué)生的論文大多是由不同文章拼湊而成，且在完成過程中沒有對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，或者學(xué)生本身對(duì)論題的認(rèn)識(shí)不夠，沒有形成完整的認(rèn)識(shí)體系，或是沒有真正理解所摘抄資料的觀點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)整篇論文平鋪直敘,僅僅局限與羅列大量的論證材料，洋洋灑灑幾萬字,確沒有抽象和分析，沒有提煉，沒有明確的論點(diǎn),閱讀完整篇文章，還不能明白作者的意圖，這完全不符合論文的要求。
2問題產(chǎn)生的原因
2.1 學(xué)生各方面壓力巨大當(dāng)代大學(xué)生所承受的來自各個(gè)方面的壓力越來越重，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。要學(xué)習(xí)和完成的各類課程越來越多，而專業(yè)課程所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分確有所下降，同時(shí)各類考試應(yīng)接不暇，除了各種專業(yè)和非專業(yè)的考試外，還有全國大學(xué)英語等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、普通話等級(jí)考試,以及各專業(yè)的職業(yè)資格證書考試等。二是畢業(yè)后，合適的工作難找。我國自1999年擴(kuò)招以來，高等教育的規(guī)模迅速增大，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，畢業(yè)之后，很多學(xué)生很難找到合適的工作，在巨大的就業(yè)壓力面前，大四的畢業(yè)生們只能將找工作作為最主要的事情，他們從每年的十月份開始就忙于各類招聘、面試、實(shí)習(xí)等；也是基于這樣的原因，現(xiàn)在的本科生中報(bào)考研究生的學(xué)生人數(shù)逐年上漲；而我國目前的高校政策又往往是招生和就業(yè)率直接掛鉤，學(xué)校迫于壓力也從各個(gè)方面給學(xué)生就業(yè)、考研開綠燈。這樣學(xué)生將大四一年過多的精力用于考研、考證、找工作，而無暇顧及畢業(yè)論文的寫作，完成畢業(yè)論文只能是應(yīng)付。
2.2 社會(huì)誠信的缺失隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的思想認(rèn)知領(lǐng)域中利己主義、功利主義等思想意識(shí)逐步抬頭，誠信意識(shí)也因此淡薄。少數(shù)為人師表的教師，也存在著一定的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象,甚至一些大家、名師都在抄襲，一些名校集體造假，這些事件都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)的成員之一，尤其作為還未成熟的年輕一代，一旦受到社會(huì)上誠信危機(jī)事件的沖擊，就很容易形成急功近利的心態(tài)。他們也逐漸奉行實(shí)用主義原則，很少考慮自己的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值，畢業(yè)論文本是用來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，可是，相應(yīng)地，我們又時(shí)常聽到抄襲作業(yè)、偽造實(shí)驗(yàn)報(bào)告、剽竊論文等名詞,畢業(yè)論文的抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是花錢請(qǐng)，這在一些學(xué)生眼中成了無所謂、可理解，甚至是可炫耀的資本。[3]
2.3 指導(dǎo)教師疏于指導(dǎo)近年來由于高校普遍擴(kuò)招，特別是對(duì)于一些新建本科院校中的一些熱門專業(yè)，由于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后，造成師生比嚴(yán)重失衡，反映在在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，就造成每個(gè)教師每年需要承擔(dān)指導(dǎo)的論文篇數(shù)過多。或者是教師隊(duì)伍的數(shù)量雖然充足，但大多是在集中幾年中新進(jìn)的碩士，或者博士，這些教師幾乎都是剛剛畢業(yè)的年輕老師，尚不具備講師資格，但是又沒有足夠的講師、教授指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作，所以有些學(xué)生的論文就只能由只有助教職稱的教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。這些都無疑會(huì)使得論文指導(dǎo)的質(zhì)量大打折扣。
2.4 高校擴(kuò)招導(dǎo)致生均教學(xué)資源數(shù)量減少我國高等教育自1999年開始擴(kuò)招以來，招生人數(shù)連年增長，從1999年160萬的招生量，到2011年675萬的招生量，短短幾年時(shí)間，高校在校生人數(shù)大大增長，全國高校在校生人數(shù)達(dá)到2000多萬，成為高等教育大國。高校擴(kuò)招未必就一定造成培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，但實(shí)際情況是本來我國高等教育的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量等方面就較為薄弱，連續(xù)擴(kuò)招后，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量的問題更加惡化。截至2008年，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例只有3.48%，遠(yuǎn)低于4.5%的世界平均水平，根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的要求，到2012才能達(dá)到世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線4％。種種現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致高校內(nèi)生均可用教學(xué)資源,特別是實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量極為有限。
2.5 畢業(yè)論文過程管理太注重形式而偏于內(nèi)容基于畢業(yè)論文質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)，一些高校在畢業(yè)論文管理上往往采取一些過于苛刻的制度，比如一些高校開始簡單套用研究生學(xué)位論文的管理辦法來管理本科畢業(yè)論文，這對(duì)于一些條件較好的高校可能會(huì)得到一定的效果，但對(duì)于廣大的新建本科院校來說，并不具備實(shí)際上的可操作性。在管理上形式主義嚴(yán)重，導(dǎo)致著力點(diǎn)存在偏差。主要體現(xiàn)在對(duì)過程的要求繁瑣而不切實(shí)際，過于注重格式要求而忽略了論文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號(hào)、體例編排等諸多方面進(jìn)行了嚴(yán)格限制，并且作為論文評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)生和指導(dǎo)教師在一些形式性的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而沒有充足的時(shí)間進(jìn)行選題的分析和研究。在管理過程中對(duì)一些規(guī)定的理解過于僵化，比如為了避免學(xué)生之間的抄襲，教育管理部門要求實(shí)現(xiàn)一人一題，不允許多個(gè)學(xué)生合力完成一個(gè)論文，這也是值得商榷的，對(duì)于高度強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力的現(xiàn)代社會(huì)，多人合作、團(tuán)隊(duì)化完成某項(xiàng)工作更應(yīng)該是值得鼓勵(lì)的做法。
3提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
3.1 加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育誠信是做人的根本，也是治學(xué)的基礎(chǔ)。[4]畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，必須恪守學(xué)術(shù)誠信。畢業(yè)論文的抄襲行為不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力、創(chuàng)新思維能力、科研能力，而且會(huì)使學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)治學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。因此必須在畢業(yè)生中營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，凈化學(xué)術(shù)空氣，使教師、學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)抄襲等同于偷竊，是一種不道德、可恥的行為，應(yīng)堅(jiān)決杜絕。應(yīng)積極開展思想動(dòng)員工作，從紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，明確畢業(yè)論文的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在論文的最后階段應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格審查,通過開題報(bào)告、論文獨(dú)創(chuàng)性聲明、反抄襲論文檢索、論文檢索信息反饋等一系列手段，排查有可能抄襲的論文。同時(shí)嚴(yán)格把好答辯關(guān)，使答辯真正成為檢驗(yàn)論文水平的一個(gè)放大鏡，而不能流于形式。
3.2 提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感指導(dǎo)教師對(duì)于畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生的工作態(tài)度和論文質(zhì)量，所以必須加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感。首先要明確本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格條件，一般要求講師以上、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力強(qiáng)的教師才能擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時(shí)還必須具有積極的工作態(tài)度。可聯(lián)合校內(nèi)外的人力資源，與具備指導(dǎo)條件的科研所、公司聯(lián)系，選擇素質(zhì)高、責(zé)任感強(qiáng)的人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。其次把握好選題關(guān)。指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣，合理設(shè)置選題。再次指導(dǎo)教師嚴(yán)格管理、監(jiān)督畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)，對(duì)于在論文實(shí)施過程中出現(xiàn)的各類問題，都應(yīng)及時(shí)通過各種渠道積極主動(dòng)與學(xué)生溝通，采取措施，進(jìn)行整改。最后指導(dǎo)教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能在處理、解決問題時(shí)做到心中有數(shù)、游刃有余。
3.3 建立多元化的畢業(yè)論文形式當(dāng)前大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些新內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，建立多元化的畢業(yè)論文形式。避免傳統(tǒng)一刀切式的單向思維模式，才能真正符合大學(xué)培養(yǎng)人才的實(shí)際取向，符合多元化社會(huì)要求，符合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。多元化形式的本科畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品、競賽取得的成果、方案策劃、參加科研訓(xùn)練和、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目取得的成果、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章和帶有學(xué)術(shù)性的實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等等。
3.4 加強(qiáng)完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系任何活動(dòng)領(lǐng)域要保持較高水平的成就，評(píng)價(jià)就不可或缺，要提高并保持高校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必不可少的。由于本科畢業(yè)（論文）的完成環(huán)節(jié)較多，從選題、調(diào)研、資料收集、分析研究、實(shí)驗(yàn)、論文評(píng)閱、答辯等等包含諸多的環(huán)節(jié)，而且不同的專業(yè)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)側(cè)重又各不相同，因此在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)候要考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同選題、不同能力學(xué)生的具體情況，分別提出不同的目標(biāo)要求。在論文成績的評(píng)定上，要執(zhí)行嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文質(zhì)量的評(píng)定具體化制度化，避免出現(xiàn)人情分、特殊分或隨意打分的現(xiàn)象。
3.5 嚴(yán)格獎(jiǎng)懲機(jī)制本科畢業(yè)論文質(zhì)量的下降，產(chǎn)生的原因固然復(fù)雜，但是學(xué)生思想上的不重視，及有些指導(dǎo)教師工作態(tài)度的消極也有很大的關(guān)系，因此必須建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。例如將畢業(yè)論文的成績作為評(píng)選優(yōu)秀本科畢業(yè)生的重要條件，或者學(xué)校可以直接向用人單位推薦畢業(yè)論文成績優(yōu)秀的學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)使得畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)、考研前景相掛鉤，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成此項(xiàng)工作。對(duì)于指導(dǎo)教師，可將指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為教師的年終評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，并在教學(xué)課時(shí)量、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、項(xiàng)目申請(qǐng)上予以傾斜，從而提高指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的積極性。[5]
4結(jié)束語
畢業(yè)論文是本科生結(jié)束四年高等教育，進(jìn)入社會(huì)之前的最后次總的演練，是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是他們從事科學(xué)研究的最初嘗試。目前由于各種不利的因素導(dǎo)致一些地方高校畢業(yè)論文質(zhì)量的下降，這就要求高校采用更加開放和積極的態(tài)度，結(jié)合自身分析導(dǎo)致畢業(yè)論文發(fā)生變化的深層次原因，從而找到有效的解決途徑，使學(xué)生通過畢業(yè)論文的洗禮，為學(xué)生今后較快地適應(yīng)工作崗位的要求奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國科學(xué)院.科研活動(dòng)道德規(guī)范讀本[M].北京：科學(xué)出版社，2009.
[2]劉榮佩，史慶南，等.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估研究[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，3（4）：57-61.
[3]龍慶華.高校誠信道德建設(shè)研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2007.
步驟/方法
論文研究的目的和意義
論文研究的目的：是指論文需要解決什么樣的問題，這些問題解決后帶來的成果是什么。理解了這個(gè)就能把我研究的方向，而不用做無謂的寫作。
論文研究的意義：分為理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。理論指導(dǎo)意義是對(duì)以往研究的拓展和深入，實(shí)踐研究意義是對(duì)當(dāng)前工作開展的指導(dǎo)作用。
國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
文獻(xiàn)綜述主要是簡要介紹別人已有的研究成果，并作出合理的評(píng)價(jià)。主要技巧有：
技巧一：瞄準(zhǔn)主流。
主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要化合物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。三是國家圖書館，有些上世紀(jì)七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少(國內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國家圖書館)，不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。
技巧二：隨時(shí)整理，如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書地點(diǎn)。
做博士論文的時(shí)間很長，有的文獻(xiàn)看過了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時(shí)記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號(hào)碼和藏書地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印，到真正開始寫論文時(shí)就積累了大量“干貨”，可以隨時(shí)享用。 技巧三：要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述。看過一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻(xiàn)綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
研究的主要內(nèi)容
提出自己的研究方向和觀點(diǎn)。具體的研究方向中要提出有創(chuàng)新價(jià)值的觀點(diǎn)。并且，初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
論文采用的關(guān)鍵技術(shù)路線
關(guān)鍵技術(shù)路線是論文研究的方法。一般有文獻(xiàn)綜述法，調(diào)研法，實(shí)證法等。具體的內(nèi)容需要你按照研究內(nèi)容而定。
參考文獻(xiàn)
論文寫作前需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)，在第二步的文獻(xiàn)綜述里，也會(huì)涉及到參考文獻(xiàn)的引用。在次列出所有的參考文獻(xiàn)，按照特定的格式整理。
整理開題報(bào)告的格式
開題報(bào)告有特殊的格式要求。舉例說明：
一、研究的目的及其意義
二、研究的主要內(nèi)容
1、 2、 3、 4、 5、
三、研究的主要方法和手段
1、2、3、4、
四、參考文獻(xiàn)
[1]、[2]、[3]、[4]
注意事項(xiàng)
開題報(bào)告的寫作一定要結(jié)合論文的具體研究來寫，不能太偏理論化，要把論文擬采用的方法具體到點(diǎn)上去。
開題報(bào)告不是前人研究成果的堆砌羅列，簡要介紹別人的研究成果，重點(diǎn)突出論文的創(chuàng)新點(diǎn)
畢業(yè)論文開題報(bào)告范文
學(xué)生姓名： 學(xué) 號(hào)：
院 (系)： 中文系
專 業(yè) 漢語言文學(xué)專業(yè)
題 目： 解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭
指導(dǎo)教師：
20xx年xx月xx日
開題報(bào)告填寫要求
1.開題報(bào)告作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效;
2.開題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見;
3.有關(guān)年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如“xxx年4月26日”或“xxx-04-26”。
4、畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[xxx]53號(hào))執(zhí)行
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告
1.本課題的目的及研究意義
研究目的：
張愛玲與電影有過長期親密的接觸，在小說寫作中創(chuàng)造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現(xiàn)力。文本以恐怖電影的表現(xiàn)手法為切入口，對(duì)張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
研究意義：
本文通過對(duì)張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析，試圖在體會(huì)張愛玲語言的“現(xiàn)代性”的基礎(chǔ)上，嘗試性地提出1種獨(dú)特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現(xiàn)手法。
2.本課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)研究現(xiàn)狀：
國內(nèi)對(duì)張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對(duì)電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：
(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中——論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等;
(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型 》(何文茜)等;
(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜);《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春);《論張愛玲小說的電影手法》(張江元);《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》(屈雅紅)等;
(4)研究張愛玲小說的死亡意識(shí)：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》等
國外研究現(xiàn)狀：
海外研究對(duì)張愛玲的研究可以分為兩個(gè)階段“第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對(duì)她作品的介紹與評(píng)述”“第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評(píng)價(jià)”。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>
3.本課題的研究內(nèi)容和方法
研究內(nèi)容：
張愛玲的小說映照了1個(gè)陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
研究方法：
本文采用比較研究的方法，根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，在學(xué)術(shù)界既有研究資料的基礎(chǔ)上，從張愛玲小說、相關(guān)的研究書籍及其評(píng)論等出發(fā)，分析整理資料，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對(duì)張愛玲小說當(dāng)中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。
4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果
方案、進(jìn)度：
xxx年11月—xxx年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關(guān)資料。
xxx年2月—xxx年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫作提綱和開題報(bào)告。
xxx年3月—xxx年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)老師評(píng)審。
xxx年4月——：定稿。
預(yù)期效果：
本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過分析、比較、歸納等方法對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
5.已查閱參考文獻(xiàn)：
書籍：
1、張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，xxx年6月第1版。
2、金宏達(dá)，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術(shù)出版社，20xx年1月第1版。
3、張新穎，《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)》【M】。北京：3聯(lián)書店，20xx年12月第1版。
4、宋家宏，《走進(jìn)荒涼——張愛玲的精神家園》【M】。廣州：花城出版社，20xx年10月第1版。
5、李稚田，《第3類時(shí)空》【M】。北京：中國紡織出版社，20xx年1月第1版。
6、吳戰(zhàn)壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學(xué)出版社，1987年6月第1版。
7、陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。
8、聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，20xx年9月第1版。
學(xué)術(shù)論文:
1、何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 20xx年第5卷第4期第51頁。
2、 李祥偉《“丑”趣———論張愛玲小說中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇， xxx年第6期第140頁。
3、 李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》，廣州廣播電視大學(xué)報(bào)，20xx年第4期第38頁。
4、張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 第26卷第4期，第54頁。
5、屈雅紅《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 第16卷第6期，第33頁。
6、何文茜《論張愛玲小說的電影化造型 》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 20xx年02期，第39頁。
7、何蓓《猶在鏡中 —論張愛玲小說的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 20xx年第30卷第4期第40頁。
8、申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 20xx年第19卷第5期第12頁。
9、吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會(huì)科學(xué)報(bào)， 20xx年第1期第204頁。
網(wǎng)絡(luò)資料：
1、《恐怖情節(jié)心理分析》
2、《綻放在暗地里幾個(gè)唯美的驚惶意象》
3、陳文珊《女性·月亮·鬼氣——試論《聊齋志異》對(duì)張愛玲小說創(chuàng)作的影響》
指導(dǎo)教師意見
指導(dǎo)教師：
年 月 日
院(系)審查意見
關(guān)鍵詞：行知小學(xué);品牌建設(shè);文獻(xiàn)綜述
在當(dāng)今的學(xué)校管理中，品牌是學(xué)校最寶貴的資產(chǎn)，是學(xué)校的核心競爭力。“創(chuàng)建學(xué)校品牌已經(jīng)不是要不要的問題，而是中國社會(huì)轉(zhuǎn)型中的必然現(xiàn)象。”①如何認(rèn)識(shí)教育品牌現(xiàn)象以及如何創(chuàng)建和經(jīng)營學(xué)校品牌已經(jīng)是學(xué)術(shù)界以及各個(gè)學(xué)校共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
一、行知小學(xué)研究概述
（一）關(guān)于行知小學(xué)的研究
關(guān)于行知小學(xué)的介紹，以早期的新聞稿居多。在程辰的研究生畢業(yè)論文中，對(duì)于行知小學(xué)的概況做了總體介紹，而綜合性論述其發(fā)展歷程最為全面的當(dāng)屬行知小學(xué)的楊瑞清校長的著作――《走在行知路上》（北京：高等教育出版社，2004）。本書以時(shí)間為線索，全面地介紹了行知小學(xué)的發(fā)展歷程，凝練了其品牌特征，分享了行知小學(xué)如何從一所普普通通的鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展成為獨(dú)具特色的品牌小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。行知小學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)期、轉(zhuǎn)折期和發(fā)展期三個(gè)階段，每個(gè)階段都各具特色，經(jīng)歷了不留級(jí)實(shí)驗(yàn)、村級(jí)大教育、賞識(shí)教育和賞識(shí)管理等五個(gè)特色管理模塊，現(xiàn)已基本形成自身的品牌特色，取得了豐碩的辦學(xué)成果。
2015年1月10日，行知小學(xué)即將迎來更名三十周年的紀(jì)念日，行知小學(xué)從當(dāng)年五里村的農(nóng)村小學(xué)經(jīng)過三十年的發(fā)展已經(jīng)成為我國品牌小學(xué)中的一面旗幟。在中國陶行知研究會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校分會(huì)2014年會(huì)暨第十屆行知教育三國論壇上，一段《精彩行知路，悠然三十年》的紀(jì)錄片很好地記錄和展示了行知小學(xué)的發(fā)展歷程。
“黑屋子，土臺(tái)子，里面住著泥娃子，平時(shí)在家，拔草種瓜，家里沒活，到校上學(xué)”。這是五里村小學(xué)當(dāng)年的真實(shí)寫照，如今來到這里，書法大家林散之先生題寫的校牌空靈飄逸，青石鋪就的銀杏大道悠長而寧靜，錯(cuò)落的現(xiàn)代建筑盡顯通透與摩登，齊康院士義務(wù)設(shè)計(jì)的徽式教學(xué)樓黑瓦白墻，一派徽州民居的寫意。大氣、大志、大愛，行知校園不經(jīng)意間便散發(fā)著如此高雅的格調(diào)。這是一片希望的田園，一方美麗的花園，一座典雅的校園，這就是我們大家的行知苑――含苞待放，生機(jī)盎然。1981年，五里村小學(xué)的“行知實(shí)驗(yàn)班”是破土的種子，播下這個(gè)種子的是一群執(zhí)著于實(shí)踐陶行知教育思想的行知人，在崎嶇的山路上，泥濘的田野里，刺骨的寒風(fēng)中，有夢(mèng)想為伴，有激情想隨，有行動(dòng)開路。1985年1月10日，縣教育局將五里小學(xué)更名為行知小學(xué)，初擔(dān)校長重任的楊瑞清忍不住激動(dòng)，寫下了這樣的文字，“時(shí)節(jié)雖還是嚴(yán)冬，我校卻盡吹著春風(fēng)，春風(fēng)帶來了一個(gè)新生命，江浦縣行知小學(xué)從此誕生！”行知實(shí)驗(yàn)班，不留級(jí)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)前班，掃盲班，家長學(xué)習(xí)班，村級(jí)大教育，這樣多的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)恐怕被看做是潘多拉的盒子，但行知人就是敢做那盜火的普羅米修斯，不屈不撓，永不放棄，時(shí)刻踐行行知文化的精髓，生活教育，愛滿天下。然而，諸如留不住骨干教師，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘之類的困難始終無法擺脫。此時(shí)，改革的春風(fēng)正席卷著神州大地，是該轉(zhuǎn)變思路與時(shí)俱進(jìn)了，于是有了曉莊師范第二附小的掛牌，有了校辦工廠的經(jīng)營，有了實(shí)驗(yàn)農(nóng)場的創(chuàng)舉，可是，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，行知人在期待著新的突破。“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”行知先生的話此刻有了不一樣的啟示，它似乎第一次那么重要地指導(dǎo)著行知人的行走方向，再多的錢也造不出原汁原味的大自然，再多的錢也造不出多姿多彩的大社會(huì)。1994年，行知基地應(yīng)運(yùn)而生，“曉來采茗煮春寒，身許蝦兵不識(shí)荷。黍薯才黃秋已老，制陶雪也作悠然。”這是何等的愜意！行知基地的成立是在村校聯(lián)合的基礎(chǔ)上達(dá)成的新的聯(lián)合，那就是“城鄉(xiāng)聯(lián)合”，從此，行知之路柳暗花明。20年來，行知基地接待20多萬城市學(xué)生，成為令人向往的社會(huì)實(shí)踐樂園，本世紀(jì)初，周邊8個(gè)村小陸續(xù)并入，行知路延伸到了長江岸邊，老山腳下。2005年，新加坡南洋小學(xué)師生來校活動(dòng)，行知人開啟了國際聯(lián)合之路。從此，行知之路灑滿陽光。10年來，國際聯(lián)合之路越走越寬，已有近萬名境外師生來這里走近行知文化，融進(jìn)鄉(xiāng)土文化，體驗(yàn)?zāi)暇┪幕I(lǐng)略長江文化。與馬來西亞、新加坡同行共同搭建的“行知教育三國論壇”已延續(xù)到了第十屆，這里已成為名副其實(shí)的“世界學(xué)校”。中華文化體驗(yàn)中心，國際漢語教室的設(shè)置和傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)，讓境外師生浸潤著儒家文化氣息。錄播教室、信息系統(tǒng)的裝備和“電子書包”實(shí)驗(yàn)的開展，又讓行知插上數(shù)字化的翅膀，外部的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以引進(jìn)來，本校的師生得以走出去，對(duì)話世界，放開視野，加快成長。2014年，青奧會(huì)讓行知之路延伸到了地球村的每一個(gè)角落，作為青奧示范學(xué)校，行知小學(xué)和新加坡學(xué)校之間開展了“同心結(jié)”活動(dòng)，行知小學(xué)的新加坡小屋在世界文化村精彩呈現(xiàn)，作為青奧會(huì)的文化教育場館，世界各地的運(yùn)動(dòng)員們來到行知基地，體驗(yàn)生態(tài)環(huán)保農(nóng)業(yè)，感受行知教育魅力。三十年，行知小學(xué)經(jīng)歷了翻天覆地的變化，我們也有理由相信和期待行知小學(xué)的下一個(gè)三十年，還能更精彩。
（二）關(guān)于行知小學(xué)楊瑞清校長的研究
一所好的學(xué)校，離不開一位好的校長。行知小學(xué)的成功也離不開楊瑞清校長的努力付出。關(guān)于行知小學(xué)楊瑞清校長的介紹，同樣以新聞稿居多、經(jīng)驗(yàn)介紹為主，還有一部分是對(duì)于楊瑞清校長報(bào)告會(huì)和著作的感想。在鄒紅梅的《聽楊瑞清校長報(bào)告會(huì)有感》中她感悟最深的是楊校長對(duì)于差生的“花苞心態(tài)”，體現(xiàn)了愛的教育;王春芳在《行知路上的震撼――讀<走在行知路上>有感》中提到，“感受最多的就是震撼”，認(rèn)為“他的信念和理想令人震撼、他的忠誠和愛心令人折服、他的勤奮和探索令人感動(dòng)、他的堅(jiān)持和創(chuàng)新令人敬佩。”校長楊瑞清2004年出版的“中國當(dāng)代教育家叢書”之一的《走在行知路上》，分享了學(xué)校發(fā)展過程中的心路歷程，他用自己的行動(dòng)詮釋了自己的豪言壯語，“為農(nóng)民辦一所真正的好學(xué)校，讓農(nóng)民的孩子也能受到最好的教育”②。另有兩篇碩士畢業(yè)論文中，也分別以行知學(xué)校品牌和楊瑞清校長為個(gè)案進(jìn)行了專題研究。其中，楊旺杰在碩士畢業(yè)論文《校長的道德領(lǐng)導(dǎo)――基于浦口區(qū)行知小學(xué)的個(gè)案研究》中細(xì)致地展現(xiàn)了楊瑞清校長道德領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)容和關(guān)注層面，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合楊瑞清校長領(lǐng)導(dǎo)行為的一些片段，就“校長如何走向道德領(lǐng)導(dǎo)”總結(jié)出了五點(diǎn)歸納性建議：（1）校長的道德領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是關(guān)注所有學(xué)生成長的領(lǐng)導(dǎo);（2）校長的道德領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是有為整個(gè)社區(qū)發(fā)展服務(wù)、具有社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo);（3）校長的道德領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是與教師處于同一共同體中平等對(duì)話、并為其專業(yè)成長提供機(jī)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo);（4）校長的道德領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是辦一所真正的好學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo);（5）校長的道德領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是自我超越的領(lǐng)導(dǎo)。
二、行知小學(xué)品牌建設(shè)研究
南京市浦口區(qū)行知小學(xué)經(jīng)過三十年的發(fā)展，已初步形成其自身的品牌特色，對(duì)于其品牌建設(shè)的研究也逐漸引起學(xué)術(shù)界的重視。有學(xué)者也對(duì)行知小學(xué)的品牌建設(shè)進(jìn)行了相關(guān)分析論證，“認(rèn)為建設(shè)和打造學(xué)校品牌必須依托理論支撐，因校制宜，整體參與，著眼科學(xué)發(fā)展等方面，才會(huì)將品牌擦亮。
行知小學(xué)的品牌形成大致經(jīng)歷三個(gè)階段、三個(gè)十年，即第一個(gè)十年：學(xué)會(huì)“依靠”;第二個(gè)十年：學(xué)會(huì)“聯(lián)合”;第三個(gè)十年：學(xué)會(huì)“經(jīng)營”，而其中更為重要的是要學(xué)會(huì)經(jīng)營，即要凸顯主體意識(shí)、要樹立產(chǎn)業(yè)意識(shí)、要突出資源意識(shí)、要強(qiáng)化成本意識(shí)、要具有機(jī)遇意識(shí)、要形成選擇意識(shí)，同時(shí)要“靠組織、靠制度、靠大家”才能更好地樹立學(xué)校品牌。③楊校長在采訪中曾說：“深深地感激我的每一位同事，深深地感激關(guān)心支持我們的每一位“陶友”，深深地感激這個(gè)無比優(yōu)越于陶行知先生當(dāng)年的偉大時(shí)代，共享行知教育，共建世界學(xué)校，共育全球公民，走在行知路上，辛苦就是幸福，疲憊就是陶醉，奮斗就是享受。”誠然，行知小學(xué)的品牌建設(shè)可以認(rèn)為是天時(shí)地利人和綜合作用的結(jié)果。
從已有的研究進(jìn)展情況可以看出，目前對(duì)于行知小學(xué)的研究尚處于粗淺階段，多是對(duì)于行知小學(xué)現(xiàn)狀的介紹和評(píng)價(jià)，鮮少上升到理論層面的研究，對(duì)于自身品牌建設(shè)理論尚未進(jìn)行歸納總結(jié)，這也將是研究人員可以獲得相關(guān)研究成果的突破口。
注釋：
①朱小蔓.學(xué)校品牌管理：一種道德模式[J].教育發(fā)展研究，2005，（9）.
②王春芳.行知路上的震撼――讀《走在行知路上》有感[J].中國校外教育，2011，（12）
③楊瑞清.學(xué)會(huì)“經(jīng)營”農(nóng)村小學(xué)[J].中小學(xué)管理.2005.06
參考文獻(xiàn)：
[1]朱小蔓.學(xué)校品牌管理：一種道德模式[J].教育發(fā)展研究，2005，（9）.
[2]鄒紅梅.荷的聯(lián)想――聽南京市行知小學(xué)楊瑞清校長報(bào)告會(huì)有感[J].中國農(nóng)村教育，2012，（12）
[3]王春芳.行知路上的震撼――讀《走在行知路上》有感[J].中國校外教育，2011，（12）
[4]左明安.學(xué)校品牌建設(shè)的思考[J].文教資料，2007，（9）
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；幾何學(xué)；集合；等差數(shù)列
Abstract: open the Chinese and foreign history of architecture, we can see, all the place of someone there will be a building, and nearly every building in the buried a science - mathematics. This article mainly introduced the building generally contain some of the mathematical knowledge, including geometry, series and set theory, in order to achieve a deeper understanding of architectural beauty, show a unique architecture and mathematics subject and integral beauty.
Keywords: architectural design; Geometry; The collection; Arithmetic progression
中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)
一、數(shù)學(xué)與建筑
數(shù)學(xué)是什么？說得具體一些，數(shù)學(xué)是以數(shù)和形的性質(zhì)、變化、變換和它們的關(guān)系作為研究對(duì)象，探索它們的有關(guān)規(guī)律，給出對(duì)象性質(zhì)的系統(tǒng)分析和描述，并在此基礎(chǔ)上分實(shí)際，培訓(xùn)得具體解法的科學(xué)。如果換一個(gè)角度，數(shù)學(xué)也可看成是對(duì)客物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種抽象。
建筑是什么？“建筑”——指建筑物和構(gòu)筑物的通稱。建筑物，這是為了滿足社會(huì)需要，利用所掌握的物質(zhì)技術(shù)手段，在科學(xué)規(guī)律和美學(xué)法則支配下，通過對(duì)空間的限定組織而創(chuàng)造的人為的社會(huì)生活環(huán)境。構(gòu)筑物，是指人們不直接在內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)和生活的建筑。如煙囪、水塔、堤壩等。建筑從形態(tài)學(xué)來說，構(gòu)成建筑形式的基本要素為：點(diǎn)、線、面、體。點(diǎn)是所有形式之中的原生要素，從點(diǎn)開始，其它要素都是點(diǎn)派生出來的。例如，一個(gè)點(diǎn)展開變成一條線，一條線展開變成一個(gè)面，一個(gè)面展開變成一個(gè)體。建筑的所有形態(tài)，都是依據(jù)點(diǎn)、線、面、體四個(gè)基本要素構(gòu)成的，體現(xiàn)的就是一個(gè)“形”字。建筑從工程學(xué)說，側(cè)重的是工程計(jì)算，這是建筑構(gòu)成的基礎(chǔ)，也是建筑構(gòu)成的手段。例如，把點(diǎn)變成線，把線變成面，把面變成體的量度，是建筑構(gòu)成的重要特征。這在建筑工程中，是計(jì)算的基本內(nèi)容。這里，除建筑構(gòu)成已表現(xiàn)出來的長度、面積、體積等特征外，“量度”還反映了重量、角度、強(qiáng)度等“量”和其它特征。這些歸納起來，便是“數(shù)”。
總之，建筑中的“數(shù)”與“形”，是對(duì)客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種表現(xiàn)，是人類為了適應(yīng)環(huán)境的一種創(chuàng)造。
數(shù)學(xué)與建筑有什么聯(lián)系？
如前所敘，同樣是“數(shù)”與“形”，一種對(duì)其抽象，一種對(duì)其表現(xiàn)。一種是其抽象，一種對(duì)其表現(xiàn)。表現(xiàn)依據(jù)了抽象，抽象來自表現(xiàn)。在建筑工程的實(shí)踐中，我們會(huì)遇到各種各樣“數(shù)”與“形”的問題。例如，在房屋設(shè)計(jì)中，既要進(jìn)行各種技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)以及荷載、內(nèi)力、構(gòu)件截面等數(shù)量的分析與計(jì)算，又要進(jìn)行建筑、結(jié)構(gòu)、水暖電工等圖形的分析與繪制；在組織施工中，既要進(jìn)行建筑資源（如材料量、勞動(dòng)力……）等數(shù)量的分析與計(jì)算，又要進(jìn)行建筑資源使用的時(shí)間安排和空間布置等的分析與繪制……。在實(shí)現(xiàn)建筑工業(yè)現(xiàn)代化的過程中，我們將會(huì)遇到更多的“數(shù)”與“形”的問題。
另外，作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的集合論，基本原理已經(jīng)納入中學(xué)教學(xué)課程。集合論的基本術(shù)語，如集合、子集、交、并、非等已常見于建筑理論文獻(xiàn)中。
二、建筑設(shè)計(jì)中的等差數(shù)列
按一定次序排列的一列數(shù)列為數(shù)列（sequence of number）。數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫做這個(gè)數(shù)列的項(xiàng)。排在第一位的數(shù)列為這個(gè)數(shù)列的第1項(xiàng)（通常也叫做首項(xiàng)），排在第二位的數(shù)稱為這個(gè)數(shù)列的第2項(xiàng)……排在第n位的數(shù)列為這個(gè)數(shù)列的第n項(xiàng)。
一般地，如果一個(gè)數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列（arithmetic sequence），這個(gè)常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差（common difference），公差通常用字母d表示，前N項(xiàng)和用Sn表示。
在中國現(xiàn)存的排列最整齊的大型塔群寧夏一百零八塔，著108座塔，排列成12行.從上往下，各行塔數(shù)次為1,3,3,5,5,7,9,11,13,15,17,19.這些都是奇數(shù)。在這其中就隱藏著數(shù)學(xué)的規(guī)律，在數(shù)學(xué)里，利用等差數(shù)列可知：連續(xù)前n奇數(shù)的和，等取n=10，得1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=100，總共要建108座塔，其中100座可以安排成連續(xù)奇數(shù)1至19的和。剩下8座可以拆成3+5，也是奇數(shù)的和。由此得出分拆表達(dá)式108=1+3+3+5+5+7+9+11+13+15+17+19，正好是一百零八塔自上而下各排塔的個(gè)數(shù)。
在調(diào)查方法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)和結(jié)果處理分析中，都需要運(yùn)用概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和方法。常用的有頻率和分布的統(tǒng)計(jì)和圖示，算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的計(jì)算枷權(quán)平均數(shù)的計(jì)算，全距、標(biāo)準(zhǔn)差和平均差的計(jì)算，方差分析，相關(guān)分析，回歸分析和經(jīng)驗(yàn)公式確定，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等。
三、建筑設(shè)計(jì)中的幾何學(xué)
幾何學(xué)（Geometry）這個(gè)詞就來自古埃及的“測地術(shù)”，它是為在尼羅河水泛濫后丈量地界而產(chǎn)生的。自然界中常見的簡單幾何形狀是圓、球、圓柱，如太陽、 月亮、植物莖干、果實(shí)等等，而幾乎找不到矩形和立方體。矩形和立方體是人類的創(chuàng)造，而這正是和建筑活動(dòng)有關(guān)的，因?yàn)榉叫慰梢圆涣糸g隙地四方連續(xù)地延展或劃分，立方體可以平穩(wěn)地堆壘和架設(shè)。金字塔在如此巨大的尺度下做到精確的正四棱錐，充分顯示了古埃及人的幾何能力。希臘人在發(fā)展歐幾里德幾何的同時(shí)，寫下了建筑史上最輝煌的一頁。希臘建筑的美在很大程度上取決于尺度和比例，“帕提農(nóng)給我們帶來確實(shí)的真理和高度數(shù)學(xué)規(guī)律的感受”（勒·柯布西埃）。幾何學(xué)的產(chǎn)生則是和建筑活動(dòng)密切有關(guān)的。
到了文藝復(fù)興時(shí)期，人們普遍確信建筑學(xué)是一門科學(xué)，建筑的每一部分，無論是內(nèi)部還是外部，都能夠被整合到數(shù)學(xué)比例中。“比例”成為建筑幾何學(xué)在文藝復(fù)興時(shí)期的代名詞，而象心形、圓形、穹頂則是文藝復(fù)興時(shí)期建筑的基本形式，只要人們用幾何化的形式來詮釋宇宙和諧概念的話，就無法避免這些形式。在這一時(shí)期，建筑師追求絕對(duì)的、永恒的、秩序化的邏輯，形式的完美取代了功能的意義。
17世紀(jì)科學(xué)革命所揭示的宇宙是一部數(shù)學(xué)化的機(jī)器。這一時(shí)期法國最重要的建筑理論家都是科學(xué)家，在笛卡爾理性主義精神的引導(dǎo)下，一切問題討論的基礎(chǔ)都以理性為原則，數(shù)學(xué)被認(rèn)為是保證“準(zhǔn)確性”和“客觀性”的唯一方法。笛卡爾通過解析幾何溝通了代數(shù)與幾何，蒙日則將平面上的投影聯(lián)系起來，在《畫法幾何》中第一次系統(tǒng)地闡述了平面圖式空間形體方法，將畫法幾何提高到科學(xué)的水平。與傳統(tǒng)的模擬視覺感受方式不同，畫法幾何切斷了視覺與知識(shí)之間的直接聯(lián)系，賦予建筑以不受個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)影響的客觀真實(shí)性，時(shí)至今日仍然是建筑學(xué)交流最重要的媒介。
建筑的幾何學(xué)價(jià)值首先表現(xiàn)在簡潔美。幾何學(xué)的理論基礎(chǔ)在于格式塔心理學(xué)的視覺簡化規(guī)律，簡潔產(chǎn)生了重復(fù)性，重復(fù)演繹出高層建筑的節(jié)奏和韻律美，最終形成建筑和諧統(tǒng)一的審美感受；同時(shí)，簡潔的形體易于諧調(diào)，使不同的形體組合具有統(tǒng)一美感。
新古典主義的乃是對(duì)巴洛克、洛可可風(fēng)格的夸張豪華、過度裝飾的風(fēng)格產(chǎn)生反感，受到意大利龐貝城出土的影響，開始企圖恢復(fù)希臘與羅馬的建筑特質(zhì)，特別重視幾何學(xué)的構(gòu)成關(guān)系將幾何形式帶入建筑設(shè)計(jì)中，文藝復(fù)興時(shí)期，人們普遍確信建筑學(xué)是一門科學(xué)，建筑的每一部分，無論是內(nèi)部還是外部，都能夠被整合到數(shù)學(xué)比例中。“比例”成為建筑幾何學(xué)在文藝復(fù)興時(shí)期的代名詞，而象心形、圓形、穹頂則是文藝復(fù)興時(shí)期建筑的基本形式，只要人們用幾何化的形式來詮釋宇宙和諧概念的話，就無法避免這些形式。在這一時(shí)期，建筑師追求絕對(duì)的、永恒的、秩序化的邏輯，形式的完美取代了功能的意義。例如上海的東方明珠電視塔，就是幾何學(xué)中的圓柱與球的結(jié)合。三根豎直的圓柱形通天巨柱，是一個(gè)球體完美的結(jié)合。東方明珠電視塔利用球和圓柱的巧妙結(jié)合，將數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與藝術(shù)的浪漫融為一體，創(chuàng)造了純潔的、充滿詩情畫意的建筑形象。
總之，對(duì)于我們建筑類中專學(xué)校來說，在各類專業(yè)課程的講授與學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用說是比比皆是的。例如，勞動(dòng)力的安排、施工進(jìn)度、配料、支座反力，需要一次代數(shù)方程的計(jì)算；生產(chǎn)增長率，簡支梁受壓區(qū)高度，需要二次代數(shù)方程的計(jì)算；勞動(dòng)生產(chǎn)率、鋼筋錨固錨長度、配料允許范圍的計(jì)算，建筑材料的代換，需要代數(shù)不等式的應(yīng)用；土方施工中“零點(diǎn)”位置的確定，變截面梁鋼箍高度的計(jì)算，建筑構(gòu)件形體及自重的計(jì)算，需要大量的幾何及三角計(jì)算；均勻荷載作用位置的函數(shù)及冪函數(shù)的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣聲，蔣文蓓，劉浩；數(shù)學(xué)與建筑；上海教育出版社；2004年。
[2]《建筑中的數(shù)學(xué)論文》/潘峰
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和能力要求越來越高，會(huì)計(jì)崗位人才至少應(yīng)具備以下職業(yè)能力：具有較高的職業(yè)判斷力，能在綜合各種信息和知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇合理公允的處理方法；具有知識(shí)的自我更新能力，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則；具有搜集、獲取、提煉信息的能力；具有組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力等。會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力需求，決定高職會(huì)計(jì)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位單一的知識(shí)、技能，還要考慮為適應(yīng)當(dāng)前工作崗位和未來工作發(fā)展所需的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德、身心素質(zhì)等基本素質(zhì)。高職院校作為市場的賣方，應(yīng)以買方即顧客（政府、企業(yè)、家長）為關(guān)注焦點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)顧客滿意為根本目標(biāo)，確保顧客合理合法的要求得到確定和滿足。高職院校要達(dá)到買方需求，關(guān)鍵是要培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生，而培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生的關(guān)鍵是要有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因而，作為培養(yǎng)人才的高職院校，教師的素質(zhì)能力建設(shè)成為高職院校的核心競爭力。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師存在“重視實(shí)踐卻遠(yuǎn)離實(shí)踐的矛盾”，廣大教師都認(rèn)識(shí)到要注重實(shí)踐性教學(xué)，但具體實(shí)施時(shí)教師依然是更愿意花時(shí)間在理論教學(xué)方面，而主動(dòng)到與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)一線增加實(shí)踐能力的時(shí)間很少；尤其是近幾年隨著職教規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍中補(bǔ)充了相當(dāng)一部分直接從本科以上院校畢業(yè)的年輕教師，他們幾乎沒有參與過專業(yè)實(shí)踐就直接上崗，因而存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。由此可見，“雙師型”素質(zhì)教師的嚴(yán)重缺乏，成為目前高職教育發(fā)展的“瓶頸”，而培養(yǎng)一批“雙師型”素質(zhì)師資隊(duì)伍，則是目前高職院校急待解決的問題。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵及特征
（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵 對(duì)于“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一專業(yè)職稱或職業(yè)資格；二是“雙素質(zhì)型”，即教師不僅要具備本專業(yè)理論教學(xué)的素質(zhì)，更要具備該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。也有學(xué)者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有會(huì)計(jì)師、工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。
然而，目前高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上重理論輕實(shí)踐，高職院校教師在此導(dǎo)向下普遍存在重理論、輕應(yīng)用。因此，為進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使高職院校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教育理念，結(jié)合教育部的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》，筆者認(rèn)為：高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師首先要具有工商管理類講師（或以上）教師職稱，另外具備下列條件之一的專任教師：（1）有會(huì)計(jì)師（或以上）技術(shù)職稱（或注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、ACCA等行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)一線進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師會(huì)計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)；（3）近五年主持一項(xiàng)或主要參與兩項(xiàng)以上會(huì)計(jì)類橫向課題研究，成果已被企業(yè)使用，并且使用效益良好；（4）近五年主持一項(xiàng)或主要參與兩項(xiàng)以上校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，使用效果良好，師生滿意度高，并且在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的特征 根據(jù)教育部相關(guān)精神，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備以下三方面特征：
首先，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)該是合格的教師。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，首先應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格。具備教師的基本能力和基本素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是具備良好的政治思想素質(zhì)和敏銳的與時(shí)俱進(jìn)品質(zhì)；二是具備良好的教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，并能教學(xué)相長；三是具備良好的教育教學(xué)組織管理協(xié)調(diào)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反饋能力等，并能因材施教； 四是具備良好的身心素質(zhì)，即健康的體魄和健全的人格；五是具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念和豐厚的文化底蘊(yùn)等。
其次，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師必須具備會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)特有的素質(zhì)與素養(yǎng)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師除符合《高等教育法》規(guī)定的要求外，還要熟悉并遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德的具體內(nèi)容及其在會(huì)計(jì)行業(yè)中的地位、作用等，并貫穿于其理論和實(shí)踐教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。同時(shí)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師必須具備寬厚、扎實(shí)的會(huì)計(jì)行業(yè)、職業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力，并能把會(huì)計(jì)行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融入到會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中。另外高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師還能根據(jù)市場調(diào)研與行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，合理調(diào)整與改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程安排。
最后，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師必須具備一定的職業(yè)通用能力。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的職業(yè)通用能力主要包括兩個(gè)方面。一是創(chuàng)新能力，“雙師型”素質(zhì)教師必須要具備良好的創(chuàng)新精神和積極的創(chuàng)新意識(shí)，熟悉創(chuàng)新的一般機(jī)理，并在教學(xué)過程中善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)。二是適應(yīng)能力，高職院校教師要善于接受新事物（如新信息、新知識(shí)、新觀念），分析新情況，創(chuàng)造性的解決新問題，并不斷更新自身知識(shí)、提升自身能力，以便更好地適應(yīng)外界環(huán)境變化和自身發(fā)展的需求。三是社會(huì)交往、組織協(xié)調(diào)和管理能力。高職“雙師型”教師既要與校園內(nèi)師生進(jìn)行交往，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流，同時(shí)還要組織學(xué)生開展各種社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，要協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，教師的交往和組織協(xié)調(diào)能力至關(guān)重要。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的校企合作
（一）政府部門創(chuàng)造良好的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境 思想是動(dòng)力，政策是保證。有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想，加上一個(gè)良好的“雙師型”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的政策保證，才能保證“雙師型”素質(zhì)教師健康發(fā)展。
（1）政府倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師觀念。政府要通過會(huì)議等方式經(jīng)常組織高職教師學(xué)習(xí)最新的職業(yè)教育理念和職業(yè)教育政策，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史以及職業(yè)教育發(fā)展的方向，探討職業(yè)教育先進(jìn)思想尤其是教育家對(duì)職業(yè)教育獨(dú)特的見解；明確高職教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，教師要樹立新的職業(yè)教育理念、新的市場觀念和新的競爭觀念，為進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革提供思想基礎(chǔ)。
（2）政府主導(dǎo)促成校企合作。學(xué)校與企業(yè)是兩種完全不同的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，二者之間在社會(huì)職責(zé)、目標(biāo)定位、利益追求以及運(yùn)行方式上存在著很大的差異。在這樣的背景下，要想使兩者自覺地走到一起，具有一定難度。因此政府應(yīng)當(dāng)積極從中牽線搭橋，整合教育資源，出臺(tái)鼓勵(lì)校企結(jié)合措施，促成校企聯(lián)姻，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）政府建立教師能進(jìn)能出的用人機(jī)制。師資對(duì)加強(qiáng)職業(yè)教育具有非常重要的作用。關(guān)鍵要在政策上建立教師能進(jìn)能出的用人機(jī)制。為此政府要從以下方面入手：建立職教教師任職資格體系和培訓(xùn)晉升機(jī)制；實(shí)行開放式的專兼結(jié)合教師培養(yǎng)體制；將專業(yè)教師到職業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐以制度的形式規(guī)范下來；依托大學(xué)和企業(yè)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能；建立規(guī)范的兼職教師聘用管理機(jī)制。
（4）政府建立國家標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的和權(quán)威的職業(yè)資格制度。政府可以充分發(fā)揮行業(yè)和勞動(dòng)保障部門的作用，形成國家職業(yè)資格認(rèn)證制度，這不僅是職業(yè)資格的認(rèn)證問題，還涉及到人力資源開發(fā)的問題。職業(yè)技術(shù)教育的師資應(yīng)有其特定的能力和素質(zhì)要求，因此，必須制定獨(dú)立的考核方法和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，從事職業(yè)教育的教師必須獲得能在全國得到承認(rèn)的職業(yè)資格證書，做到“持證上崗”、“先培訓(xùn)、后上崗”。
（5）政府成立專業(yè)組織，制定“雙師型”素質(zhì)教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘仍套用教師學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)的普通本科標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)高等職業(yè)院校的教師，高職院校教師怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，對(duì)此，政府應(yīng)成立專業(yè)組織，通過調(diào)研研制出適合高職的“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。否則，按現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)打擊高職院校教師的積極性，阻礙“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。
（二）高職院校積極主動(dòng)搭建“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái) “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵，不能僅僅依靠教育行政部門制定的相關(guān)政策來加強(qiáng)這方面的工作，各職業(yè)教育院校也應(yīng)采取一系列措施努力解決這些問題。
（1）主動(dòng)推進(jìn)校企合作，探索“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)新機(jī)制。一是“導(dǎo)師”與“師傅”并舉制度。即對(duì)缺乏高校教育技能，但有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)技術(shù)知識(shí)的教師，聘請(qǐng)教育理論水平高、執(zhí)教能力強(qiáng)的教師為導(dǎo)師；有高校教育素質(zhì)和綜合能力但實(shí)踐技能欠缺的教師，拜有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的操作技能、熟悉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的教師為師傅，相互促進(jìn)、共同提高職教水平。二是建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。高職院校可以通過引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人員來校做兼職教師，這樣既可以給學(xué)校帶來工作第一線所需要的新知識(shí)、新技能，也可以了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。同時(shí)通過其與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)院教師順利向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。三是實(shí)施“訪問工程師”制度。通過實(shí)行“訪問工程師”制度，教師深入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位一線，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能。當(dāng)然，人事處與相關(guān)系部要采取切實(shí)措施，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面保證“訪問工程師”制度的有效落實(shí)。
（2）尋求各種途徑，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。一方面要加強(qiáng)對(duì)新引進(jìn)教師和現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)新引進(jìn)教師，要先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。對(duì)現(xiàn)有教師可采取以下培訓(xùn)措施：安排專業(yè)教師到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取“師傅帶徒弟”方式提高專任教師的專業(yè)實(shí)踐技能；到教育部和勞動(dòng)社會(huì)保障部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)；實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)等。另一方面成立高職院校“雙師型”師資培訓(xùn)基地。高職院校要樹立教師必須終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線選聘專業(yè)課教師來對(duì)本院教師培訓(xùn)。同時(shí)每個(gè)專業(yè)也必須至少選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與掛職鍛煉的基地。當(dāng)然高職院校也應(yīng)加強(qiáng)本院生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
（3）制定必要措施，激勵(lì)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展。一是學(xué)院要制定能夠激勵(lì)“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的措施。首先，在學(xué)院“十二五”總體目標(biāo)中要明確規(guī)定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，并為此制定培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷等制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，給教師提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，明確自己應(yīng)當(dāng)努力的方向。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼傾斜等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。第三，在職稱體系建設(shè)中，建立統(tǒng)一的評(píng)聘制度，保證持有教師系列職稱的擁有雙職稱。第四，選派教師到國內(nèi)外深造。通過培養(yǎng)進(jìn)修，把職業(yè)教育的最新理論，對(duì)教師的最新要求帶回學(xué)校，使教師的水平與國際高職教師水平接軌。第五，發(fā)揮國內(nèi)外職業(yè)資格教育和證書在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用，為此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外職業(yè)資格證書考試，取得國內(nèi)外職業(yè)資格證書。二是要制定利于教師向“雙師型”素質(zhì)方向發(fā)展的措施，在教學(xué)部門中確定合理的“雙師型”師資比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，建立能發(fā)揮“雙師型”教師潛力和作用的“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制。作為財(cái)經(jīng)類院校一定要認(rèn)識(shí)到與企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門建立良好關(guān)系的重要意義，主動(dòng)重建與企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制，以便利用其資源來培訓(xùn)自己的教師，提高教師素質(zhì)，同時(shí)又幫助財(cái)務(wù)部門解決實(shí)際問題，參與課題調(diào)研，培訓(xùn)單位會(huì)計(jì)人員。
（4）組建會(huì)計(jì)教學(xué)集團(tuán)公司，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)技能。會(huì)計(jì)教學(xué)集團(tuán)公司的建設(shè)選擇與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等緊密相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作。公司實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的董事長負(fù)責(zé)制。“會(huì)計(jì)教學(xué)集團(tuán)公司”部分子公司由教師參股形成，將教學(xué)、培訓(xùn)效果與每個(gè)老師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升及利益分配掛鉤。教師可以是股東也可以是員工，但必須承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。各子公司中實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人可以是專任教師，也可以是兼職教師，但應(yīng)具備特別強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，又有很強(qiáng)的輔導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)能力。這樣教師既實(shí)踐安排教學(xué)，同時(shí)也是公司股東或員工，參與教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，能力的提升促使教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量的提升拉動(dòng)學(xué)生能力的提升，教師、學(xué)生能力的提升將為公司創(chuàng)造利潤，教師在公司盈利的情況下，將分享投資帶來的收益。反之，公司虧損，就應(yīng)尋找薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利，如此良性循環(huán)，將創(chuàng)造校、公司、社會(huì)企業(yè)、師生多贏的局面。
（5）強(qiáng)化觀念轉(zhuǎn)變，提高教師的科研意識(shí)和科研能力。對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的追求和探索，是運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的自覺性，是對(duì)所從事的教育教學(xué)活動(dòng)一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)，學(xué)校注意在提高教師的教科研意識(shí)方面下功夫，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教科研意識(shí)。為此，高職院校一方面可以開展各種以教科研與教學(xué)相結(jié)合為主題的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)、探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。通過新老教師師徒結(jié)對(duì)、三項(xiàng)競賽（說課比賽、評(píng)課選優(yōu)比賽、撰寫小論文比賽）等形式，引領(lǐng)教師始終關(guān)注和直面現(xiàn)實(shí)，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)教科研能力的提升。另一方面，學(xué)院可以通過“科技文化月”等主題活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)專家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)和基本方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院鼓勵(lì)教師通過報(bào)告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，有條件的可以進(jìn)行課題申報(bào)和論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，從而鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)和課題研究活動(dòng)。另外，也可以通過申報(bào)橫向課題鼓勵(lì)部分骨干教師聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，推出切合企業(yè)實(shí)際需要的科研成果，并將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)論
認(rèn)定是教師價(jià)值的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)是教師發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)是教師發(fā)展的源泉。高職院校要積極創(chuàng)造條件和土壤來培養(yǎng)教師，以利于高職會(huì)計(jì)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展，從而切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校的核心競爭力。校企合作模式一方面可為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)的場所和就業(yè)輔導(dǎo)；另一方面也可以讓教師參加實(shí)踐鍛煉、提高教師的專業(yè)技能水平；同時(shí)也為企業(yè)提供大量優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能的人才。因此校企合作模式于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是一種多贏的策略，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
［本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度基金項(xiàng)目“適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSJM2010007）階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部：《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案的通知》，教高廳［2004］16號(hào)。
關(guān)鍵詞：信息科學(xué)技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)理念；計(jì)算機(jī)學(xué)科
北大信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對(duì)北大學(xué)生的特點(diǎn)，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有國際視野的領(lǐng)域領(lǐng)軍人才上，具體講就是培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力的研究型人才、具有集成能力的工程型人才和具有組織能力的管理型人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院秉承了北京大學(xué)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的理念，在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了“拓寬夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)鍛煉綜合能力”的基本原則，關(guān)注了如下三方面的工作：一是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)：構(gòu)筑能夠靈活調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)體系框架，適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展迅速和與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的特點(diǎn)。二是寬廣和扎實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)課程設(shè)置：依托北大的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，依托北大的理科優(yōu)勢(shì)夯實(shí)數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)。依托北大計(jì)算機(jī)學(xué)科的歷史積淀強(qiáng)化算法和軟件編程基礎(chǔ)，依托學(xué)院的電子科學(xué)技術(shù)學(xué)科加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)。三是面向能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：營造敢于表達(dá)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、犯錯(cuò)和承擔(dān)的學(xué)術(shù)氛圍，建設(shè)面向基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，建立結(jié)合真實(shí)科研任務(wù)的、與研究生同等條件的科研實(shí)習(xí)制度。
本文將對(duì)這些前期教改實(shí)踐做一個(gè)簡要總結(jié)。
一、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)
信息學(xué)院目前有四個(gè)本科生專業(yè)，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)。其中前三個(gè)是成立學(xué)院時(shí)就有的專業(yè)，而第四個(gè)是學(xué)院成立后設(shè)立的全國第一個(gè)智能科學(xué)專業(yè)。在原有的教學(xué)體系中，每個(gè)專業(yè)的課程自成體系。一方面每個(gè)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面較窄，不利于學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求；另一方面有些課程在不同專業(yè)重復(fù)設(shè)置，浪費(fèi)教學(xué)資源。學(xué)院成立后我們制定了新的本科生教學(xué)計(jì)劃，打通一年級(jí)四個(gè)專業(yè)方向課程，并在2005年、2007年兩次進(jìn)行了修訂。我們提出了重視基礎(chǔ)，分階段、多層次的模塊式教學(xué)計(jì)劃，把課程分成三個(gè)階段安排(一年級(jí)、二年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段)，除學(xué)校公共必修課外，把課程分成四個(gè)層級(jí)：學(xué)院公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心選修課、任選課。
為了加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，一年級(jí)統(tǒng)一安排數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)和電路方面的基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、電磁學(xué)、力學(xué)、計(jì)算概論、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微電子與電路基礎(chǔ)等)，使得不同專業(yè)的同學(xué)在軟硬件方面都得到加強(qiáng)。2007年的修訂計(jì)劃，更加體現(xiàn)出北京大學(xué)重基礎(chǔ)重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)特色。以學(xué)生為本，課程設(shè)置將數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)課，分別開設(shè)AB兩級(jí)不同深度要求的課程。打造研究型、綜合型(寬口徑型)、應(yīng)用型培養(yǎng)模式，以適應(yīng)興趣和特長不同的學(xué)生。另一方面，在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)“信息科學(xué)技術(shù)概論”，請(qǐng)學(xué)院里資深的專家教授向?qū)W生講解信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的發(fā)展和最新成果，各專業(yè)的知名教授學(xué)者(包括院士、長江學(xué)者等)都親自給學(xué)生授課，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二年級(jí)分為兩個(gè)大方向，計(jì)算機(jī)和智能科學(xué)的方向以及電子和微電子的方向。到了高年級(jí)，則根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生志向安排更具選擇性的專業(yè)課程。
在學(xué)院本科教學(xué)框架體系下，計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)體系由五大基礎(chǔ)(數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ))、三大系列專業(yè)課(計(jì)算機(jī)理論、計(jì)算機(jī)核心技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和新技術(shù))和本科生科研實(shí)習(xí)組成。在整個(gè)課程體系中，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)和全部的計(jì)算機(jī)核心技術(shù)、應(yīng)用及新技術(shù)課程中都有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
二、關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的討論及相應(yīng)課程的設(shè)置
隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延的不斷豐富，與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域不斷增加，各種理論、技術(shù)、應(yīng)用層出不窮。我們不可能在本科四年的時(shí)間里向?qū)W生傳授所有與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，因而要仔細(xì)討論清楚到底哪些內(nèi)容是相對(duì)更基礎(chǔ)的是必須掌握的，哪些實(shí)驗(yàn)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生基本動(dòng)手能力更為有效，什么樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展更為有利。回答上述問題需要考慮以下幾個(gè)因素；(1)計(jì)算機(jī)學(xué)科未來發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測及國家發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。(2)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系及各部分之間的拓?fù)潢P(guān)系。(3)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。(4)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。(5)現(xiàn)有師資力量和對(duì)未來師資力量發(fā)展的計(jì)劃。如果前四點(diǎn)決定了我們需要培養(yǎng)怎樣的人才以及如何培養(yǎng)，那么第五點(diǎn)將決定我們究竟能否做到我們想要做的。
北京大學(xué)信息學(xué)院由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)系組成，擁有開設(shè)各類課程的硬件環(huán)境和師資力量。學(xué)院的成立為調(diào)整每個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置提供的可能性。在學(xué)院的框架下，由知名學(xué)者聯(lián)合為全院新生開設(shè)了信息科學(xué)技術(shù)概論。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科課程在硬件、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和智能方面都有所加強(qiáng)，而通過和數(shù)學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院的聯(lián)合，為學(xué)生提供了多種的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)組合課程。總體來說，北大信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的課程體系包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(有A(數(shù)學(xué)分析+高等代數(shù))、B(高等數(shù)學(xué)+線性代數(shù))兩種難度選擇)、專業(yè)數(shù)學(xué)(集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì))、物理基礎(chǔ)(有ABC三種難度可供選擇)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(計(jì)算概論、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)習(xí)、算法分析與設(shè)計(jì))、硬件基礎(chǔ)(微電子與電路基礎(chǔ)、基礎(chǔ)電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字邏輯、數(shù)字邏輯實(shí)習(xí)、微機(jī)原理、微機(jī)原理實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、體系實(shí)習(xí)(待建設(shè))、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)(操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)實(shí)習(xí)、編譯原理、編譯實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí))、三個(gè)方向的系列選修專業(yè)課程和科研實(shí)習(xí)(一年以上)與畢業(yè)論文(全院范圍評(píng)選十佳和優(yōu)秀論文)。
北大信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中比較有特色的內(nèi)容是：(1)數(shù)學(xué)和理論課程豐富(由于聯(lián)合了數(shù)學(xué)學(xué)院和智能科學(xué)系)。(2)大部分基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)課，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，要求分組完成比較大的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生充分理解理論課程的內(nèi)容，提高動(dòng)手實(shí)踐能力很有幫助。(3)與本系教師研究方向相關(guān)的課程內(nèi)容豐富且課程門數(shù)呈上升趨勢(shì)。
三、加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)
結(jié)合本院學(xué)生80％繼續(xù)深造的具體情況，我們制定了“能力培養(yǎng)為綱、知識(shí)傳授為目；基礎(chǔ)知識(shí)為體、專門技術(shù)為用；避免急功近利、強(qiáng)調(diào)后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)指導(dǎo)方針。具體來講就是在打好數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成探究各種知識(shí)理論的來源和適用范圍的習(xí)慣。
在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面，學(xué)院也作了多種嘗試，其中最典型的是在提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力方面，自主研發(fā)了“百練”程序在線評(píng)測系統(tǒng)。該系統(tǒng)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并輻射至全國全球。“百練”程序在線評(píng)測系統(tǒng)是一個(gè)基于萬維網(wǎng)的服務(wù)系統(tǒng)，全天24小時(shí)向全球提供服務(wù)。用戶在練習(xí)某個(gè)題目時(shí)，只需要將源程序通過網(wǎng)頁提交，在幾秒鐘之內(nèi)就會(huì)得到正確與否的回答。“百練”對(duì)于程序的評(píng)判是極為嚴(yán)格的，學(xué)生的程序根據(jù)系統(tǒng)給出的輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并輸出結(jié)果。“百練”在服務(wù)器端編譯、運(yùn)行被提交的程序，取得輸出結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)比，必須一個(gè)字節(jié)都不差程序才能算通過。這對(duì)于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密的程序設(shè)計(jì)作風(fēng)極為有效，學(xué)生必須考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過。傳統(tǒng)的人工評(píng)判是難以做到這一點(diǎn)的。使用“百練”系統(tǒng)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，一方面可以在網(wǎng)上布置作業(yè)題目，學(xué)生隨時(shí)完成作業(yè)、提交并獲得評(píng)測結(jié)果，減輕了教員批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)同時(shí)增強(qiáng)了批改的準(zhǔn)確性；另一方面教員亦可在網(wǎng)上監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成情況，并就存在的問題進(jìn)行解答。網(wǎng)上實(shí)時(shí)的編程考試，更能考察出學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)有助于威懾和杜絕作弊現(xiàn)象。五年的教學(xué)實(shí)踐表明，“百練”系統(tǒng)在提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和編程的熟練和準(zhǔn)確性方面起到了突出的作用。“在“百練”上做題對(duì)你創(chuàng)造力和思維能力都是種挑戰(zhàn)，有助于戒驕戒躁，任何一個(gè)字節(jié)都要處理得當(dāng)，否則就會(huì)出錯(cuò)。這不但可以使你懂得理論，而且使你真正開始寫自己的程序。”這是06級(jí)一位本科生的最深感受。四、參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力
信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院建立了一整套本科生科研實(shí)習(xí)制度，將科研實(shí)習(xí)與本科生課程訓(xùn)練并列為本科生培養(yǎng)的兩個(gè)組成部分。在一、二年級(jí)學(xué)生中遴選一些基礎(chǔ)好的學(xué)生通過“校長基金”、“若政基金”、“教育部大學(xué)生科研實(shí)踐計(jì)劃”、教師自籌等項(xiàng)目進(jìn)入課題組參與科研項(xiàng)目的研究。三年級(jí)時(shí)，各個(gè)研究所實(shí)驗(yàn)室制度化招收實(shí)習(xí)本科生，包括組織報(bào)名、考核、錄取、基礎(chǔ)培訓(xùn)、規(guī)章制度培訓(xùn)、前沿介紹、與學(xué)生討論確定選題，之后進(jìn)入與研究生同樣的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。四年級(jí)時(shí)，所有沒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的學(xué)生通過雙向選擇進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成本科論文。
“在和高年級(jí)學(xué)生的協(xié)作中，我們學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且還有一種信念，大家為同一個(gè)項(xiàng)目互相合作，以我們自己的方式鼓勵(lì)自己，如果我們能保持這種心態(tài)，我們一定能取得更大的成就。”已畢業(yè)的一位03級(jí)本科生認(rèn)為，本科參加院里的科研實(shí)習(xí)，除了培養(yǎng)動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力之外，更重要的是培養(yǎng)了她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
讓本科生從一年級(jí)開始就陸續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師和碩士生博士生參與真實(shí)課題研究。這樣做的好處是：(1)讓學(xué)生提前感受研究的文化氛圍，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。(2)通過科研，充分認(rèn)識(shí)數(shù)理基礎(chǔ)的重要性，積極主動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(3)導(dǎo)師和學(xué)生互相溝通了解，提高研究生生源質(zhì)量。(4)提前培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將研究生培養(yǎng)延伸至本科，有助于出高質(zhì)量的研究成果。
信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院有1個(gè)教學(xué)研究所和11個(gè)科研研究所，其中有2個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、6個(gè)部委級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)了國家863、973、自然科學(xué)基金項(xiàng)目100多個(gè)，每年縱向科研經(jīng)費(fèi)6000多萬，為本科生就讀期間直接參加科研工作提供了條件。近幾年在一些研究基金的資助下很多本科生在研究所里受到很好的訓(xùn)練，參與完成了重大科研課題，發(fā)表了高水平的論文。
五、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)系列課程，促進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化
計(jì)算機(jī)系的教師是以研究所為單位組織的。每個(gè)研究所的教師有一個(gè)共同的大的研究方向。計(jì)算機(jī)系本科生課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個(gè)層面，針對(duì)這兩種課程，教師有兩種組織方式，一方面從各個(gè)研究所抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的老教師和年富力強(qiáng)的中青年教師組織成基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全院基礎(chǔ)課程的建設(shè)，例如計(jì)算概論教學(xué)團(tuán)隊(duì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)團(tuán)隊(duì)：另一方面，教師按研究方向組織成系列專業(yè)課程授課團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)建設(shè)各個(gè)研究方向的系列課程，例如數(shù)據(jù)庫方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、軟件工程方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、計(jì)算機(jī)理論方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人機(jī)交互方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人工智能方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)字媒體方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)等等。每個(gè)研究方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)一個(gè)方向的系列課程，保持課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，并設(shè)計(jì)使學(xué)生在該領(lǐng)域掌握相應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)的遞進(jìn)式系列課程。這樣做的好處是：(1)教師在自己的研究方向上開課，可以隨時(shí)將研究進(jìn)展注入課程內(nèi)容，可以講得更生動(dòng)。(2)教師可在課上物色對(duì)本方向感興趣的學(xué)生，使他們加入到自己的研究團(tuán)隊(duì)。(3)不同研究方向的系列課程在給學(xué)生提供更多選擇的同時(shí)，也形成了適度的競爭，如果沒有學(xué)生選修自己研究方向的課程，一定程度上會(huì)影響本方向的研究生生源質(zhì)量。(4)基礎(chǔ)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師來自不同的研究方向，在基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以更好地兼顧不同方向?qū)W生對(duì)基礎(chǔ)的要求，因此可以建設(shè)內(nèi)容更加合理的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。
以科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)系列專業(yè)課程的模式促進(jìn)了科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。例如，在中國教育網(wǎng)格研究項(xiàng)目支持下，學(xué)院自主研發(fā)的大學(xué)課程在線系統(tǒng)成為中國互聯(lián)網(wǎng)上最大的大學(xué)教育資源之一。“大學(xué)課程在線系統(tǒng)”目前擁有4 970個(gè)大學(xué)課程視頻，約84 000個(gè)小時(shí)每天超過1000個(gè)不同的用戶IP地址訪問，36所大學(xué)加入，成為中國互聯(lián)網(wǎng)上最大的教學(xué)資源之一。
關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)計(jì)劃；課程考核；實(shí)訓(xùn)
1信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)表的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》報(bào)告[1]提出了信息社會(huì)對(duì)信息人才的需求。非常明確地指出計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會(huì)需求的針對(duì)性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。
根據(jù)寧夏大學(xué)對(duì)2008屆以前的三屆學(xué)生畢業(yè)去向的不完全統(tǒng)計(jì)，約有30%～35%的畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位，任職于信息化維護(hù)、建設(shè)等崗位；20%～25%的畢業(yè)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)企業(yè)，從事軟件開發(fā)工作；10%～15%的畢業(yè)生從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成領(lǐng)域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業(yè)生從事非計(jì)算機(jī)行業(yè)的工作。在針對(duì)企事業(yè)單位的需求調(diào)研中，我們總結(jié)出他們對(duì)人才需求的以下要求。
1.1專業(yè)能力要求
信息社會(huì)進(jìn)入全面發(fā)展階段。電子商務(wù)、電子政務(wù)、企事業(yè)信息管理等需求的擴(kuò)大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術(shù)工作的科技人員具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，更要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研精神。即他們能夠根據(jù)所從事行業(yè)的特點(diǎn)，在產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)信息化管理等方面運(yùn)用信息技術(shù)，提高企業(yè)的競爭能力，而且都應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。
1.2專業(yè)素質(zhì)要求
計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的科技人才應(yīng)該能滿足社會(huì)和行業(yè)的需求。企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)規(guī)劃，以及針對(duì)各行業(yè)信息化系統(tǒng)工程等相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)等，都需要大量的人才。因此，在培養(yǎng)方向上，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不僅應(yīng)有對(duì)從事計(jì)算機(jī)軟硬件研究、開發(fā)人員的素質(zhì)要求，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)工程等素質(zhì)的培養(yǎng)。這些素質(zhì)培養(yǎng)雖然在學(xué)校不能全部實(shí)現(xiàn)，但應(yīng)在培養(yǎng)體系中給予適應(yīng)訓(xùn)練。
1.3專業(yè)知識(shí)要求
在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不同方向人才的培養(yǎng)上，不同體系有較大的差別。對(duì)于軟件工程方向的人才，要求專、精；而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的人才，應(yīng)使他們建立更寬泛的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息化建設(shè)中全面開展信息系統(tǒng)工程的要求。
2我校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀及困境
寧夏大學(xué)地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，主要為本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各類人才。招生對(duì)象以寧夏本地為主，同時(shí)面向全國招生。由于中學(xué)教育資源存在地域化差異，中學(xué)教育資源呈現(xiàn)城市化趨勢(shì)，因此寧夏大學(xué)的生源主要來自農(nóng)村。寧夏大學(xué)的平均學(xué)費(fèi)與其他高校相差較大，與發(fā)達(dá)省份相比，平均學(xué)費(fèi)約為其他大學(xué)的一半左右。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)費(fèi)屬全國計(jì)算機(jī)專業(yè)的最低學(xué)費(fèi)。
2.1生源情況調(diào)查
對(duì)于2008級(jí)(120人)與2009級(jí)(119人)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生生源總體情況，我們做了3項(xiàng)調(diào)查，即生源來源地調(diào)查、家庭收入調(diào)查、對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)認(rèn)識(shí)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3所示。
寧夏大學(xué)招收的本地學(xué)生比例為90%，外地學(xué)生比例為10%，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。農(nóng)村或非中心城市的中學(xué)信息設(shè)備配置較弱，對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠，中小學(xué)信息技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教師。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度較低，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解的學(xué)生比例不到20%，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)選擇的原因來自父母或者親朋，他們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)幾乎沒有。
2.2環(huán)境困境
寧夏區(qū)內(nèi)的計(jì)算機(jī)公司較少，銀川市計(jì)算機(jī)及相關(guān)公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開發(fā)類的專業(yè)公司在40家左右，但人數(shù)在30人以上的軟件開發(fā)公司不到10家。實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有3家，其中2家實(shí)訓(xùn)公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，從2008年才開始在寧夏開展業(yè)務(wù)。同沿海和發(fā)達(dá)城市相比，寧夏的計(jì)算機(jī)軟件、硬件研發(fā)市場比較小，學(xué)生參觀、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很小。
相比其他大學(xué)，我校師資隊(duì)伍的建設(shè)也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學(xué)院計(jì)算機(jī)教師人數(shù)的73%)，教師數(shù)量有限(專業(yè)課教師18人)，承擔(dān)第一線教學(xué)工作教師的教學(xué)任務(wù)較重。另一方面，寧夏與信息技術(shù)相關(guān)的科研項(xiàng)目支持力度較小，教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，尤其缺少與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題。因此，教師缺乏實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師大都是高校畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，間接給專業(yè)教師的教學(xué)造成了極大的技術(shù)壓力。
3教學(xué)改革與實(shí)踐
根據(jù)我國新時(shí)期發(fā)展的特點(diǎn)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)真分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的狀況和面臨的問題，提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議。體現(xiàn)了滿足社會(huì)對(duì)不同人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育部對(duì)不同類型學(xué)校分類指導(dǎo)的原則。
《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》[1](以下簡稱《規(guī)范》)給出了計(jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)方向的最小核心課程及最少課時(shí)數(shù)，并強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，根據(jù)《規(guī)范》的具體指導(dǎo)思想，我校從2008級(jí)開始，逐步對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整理改革。并從2009年開始，逐步推行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)體系。
3.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)
寧夏大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃一直以來都遵循教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程計(jì)劃體系。近年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)以及掌握技術(shù)的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對(duì)閉塞的特點(diǎn)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場變化反應(yīng)較慢。借助專業(yè)規(guī)范試點(diǎn)工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學(xué)的做法[2]，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整。主要內(nèi)容有以下3點(diǎn)：
1) 結(jié)合西部實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整課程和內(nèi)容；主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)程度，開設(shè)學(xué)期經(jīng)過嚴(yán)格討論。
2) 計(jì)算機(jī)科學(xué)方向：主要是打牢基礎(chǔ)，增加選修，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野與就業(yè)方向。
3) 軟件工程方向：精修專一，系統(tǒng)規(guī)范，理論與方法并重。
3.2實(shí)踐貫穿課程專業(yè)主干課程
說到主干課程，除相應(yīng)的通修課程做了小改動(dòng)外，計(jì)算機(jī)核心課程從原有的20門課程減少到16門課程。我們合并了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理等一些課程，并重點(diǎn)對(duì)16門課程中的部分關(guān)鍵課程增加課程設(shè)計(jì)，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時(shí)數(shù)，加大實(shí)驗(yàn)力度。在課程銜接方面，通過課程教師的探討和對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的了解，我們調(diào)整了課程銜接關(guān)聯(lián)度，加大關(guān)聯(lián)度課程的課時(shí)數(shù)。
例如，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，在沒有完備的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)課程支持的情況下，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的原理課程，尤其是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與微機(jī)原理等硬件理論課程，學(xué)生很難進(jìn)行理解和掌握。因此，我們將這些課程進(jìn)行了合并。針對(duì)大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)使用程度不高的情況，我們?cè)谒惴ㄔO(shè)計(jì)語言課程上加大授課力度和實(shí)驗(yàn)力度，講通講透。尤其針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程需要的指針部分，重點(diǎn)講授，并與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課教師一起設(shè)計(jì)并完成算法設(shè)計(jì)語言的課程設(shè)計(jì)(2學(xué)分)，使算法設(shè)計(jì)語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程緊密結(jié)合。以前軟件工程和數(shù)據(jù)庫原理課程均開設(shè)在第6學(xué)期，但軟件工程課程近幾年一直堅(jiān)持以實(shí)際軟件項(xiàng)目及文檔為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行課程結(jié)題，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理課程，較好地滿足學(xué)生貫穿和掌握知識(shí)的要求。
對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的學(xué)生來說，大部分學(xué)生并非選擇軟件方向就業(yè)，更多的學(xué)生是在企事業(yè)單位中進(jìn)行信息化建設(shè)，開展業(yè)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和規(guī)劃工作。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置上，縮小核心課程，增加選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，是首要需求。例如，從大一開始，我們就增加了計(jì)算機(jī)維護(hù)、維修課程，由實(shí)驗(yàn)室教師講授，并鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)維護(hù)維修證書。在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程上，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于信息系統(tǒng)的規(guī)劃。在學(xué)生選取第二學(xué)位的時(shí)候，舉辦一些講座，給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)專業(yè)與選修的第二學(xué)位專業(yè)有機(jī)地集合在一起。
而對(duì)于軟件工程方向的學(xué)生來說，專業(yè)方向比較專一。因此，在課程規(guī)劃中，我們?cè)谡J(rèn)真研討《規(guī)范》后，決定減少計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一些常規(guī)性理論課程。如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等偏硬件理論的課程，我們加大圍繞軟件專業(yè)方向的課程力度，還增加面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與UML、軟件實(shí)例分析、軟件過程管理、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程，并加大軟件分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)類技術(shù)課程的課時(shí)數(shù)，增設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，將軟件方向的學(xué)生培養(yǎng)成專門的人才。
在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，我們?cè)黾恿藢?shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)數(shù)。針對(duì)一些后繼課程的基礎(chǔ)課程，我們?cè)黾诱n程，將其專門作為一門學(xué)分課程開設(shè)。算法設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蟮姆治觥?shù)據(jù)庫原理等，屬于技術(shù)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中必須用到的知識(shí)課程體系，也是企業(yè)針對(duì)就業(yè)學(xué)生基本測試的技術(shù)性內(nèi)容。我們開設(shè)相應(yīng)課程，將其納入學(xué)分課程的體系，在理論課程開設(shè)的后一學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
根據(jù)《規(guī)范》要求的課程時(shí)數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中詳細(xì)對(duì)比了改革前后的課時(shí)量，如表4所示。從表中可以看出，改革重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，壓縮理論課程，強(qiáng)調(diào)精講多練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，從理論走入實(shí)踐，從實(shí)踐中理解理論知識(shí)，改革前與改革后的理論/實(shí)踐比已接近或達(dá)到了《專業(yè)規(guī)范》的要求。從2008級(jí)在原來培養(yǎng)計(jì)劃上進(jìn)行的小范圍試驗(yàn)情況看，學(xué)生對(duì)課程改革的反饋較好。學(xué)生在機(jī)房的實(shí)踐時(shí)間增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性提高，一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生被教師挑出，參與到一些教師的實(shí)際項(xiàng)目中。從2009級(jí)開始，參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生增加了40%(達(dá)到10人/級(jí))。而且，以前基本上從大三才開始有興趣進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)提前到大二第二學(xué)期就開始介入。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
作為西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，地理?xiàng)l件不占優(yōu)勢(shì)，待遇水平處于全國高校普遍水平之下，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)難度較大，師資隊(duì)伍建設(shè)是類似寧夏大學(xué)這類學(xué)校的軟肋。博士引進(jìn)困難，計(jì)算機(jī)公司環(huán)境也較差。一方面，來自學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀人才難以引進(jìn)；另一方面，計(jì)算機(jī)的專業(yè)公司較少，也使得本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師難與當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)專業(yè)公司交流與合作。
針對(duì)上述情況，我們主要采取以下幾種解決方案：
1) 校外培訓(xùn)。
與武漢、濟(jì)南、石家莊等地的大市場環(huán)境相比，寧夏本地的計(jì)算機(jī)公司實(shí)力相對(duì)比較弱，高校與他們合作的機(jī)會(huì)不是很多。計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)教師的要求比較高，在計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度比較快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用范圍比較迅速的情況下，僅僅憑教師依靠教材、資料和網(wǎng)絡(luò)自我修煉提高，難度很大。在與中國軟件行業(yè)協(xié)會(huì)和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系后，從2008年開始，學(xué)院在每年的假期都有計(jì)劃地送教師去實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。現(xiàn)在已接受培訓(xùn)的教師為4人次。
2) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[2]。
我們規(guī)定，有項(xiàng)目的教師必須在項(xiàng)目的進(jìn)展同時(shí)組織若干個(gè)本科生參與項(xiàng)目，將自己項(xiàng)目的部分內(nèi)容分配給學(xué)生開發(fā)和研究。這樣教師在進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生組織起來，以實(shí)際研究訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，變單一的科研項(xiàng)目為管理過程，通過項(xiàng)目的分解、技術(shù)的配合、資料的查找、研究范圍的確定、人員的管理等，鍛煉教師對(duì)項(xiàng)目的管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。
3) 爭取學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)。
我們學(xué)院鼓勵(lì)教師申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并且在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)更多地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)際性和可用性。鼓勵(lì)沒有項(xiàng)目的教師在帶領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)新項(xiàng)目過程中指導(dǎo)學(xué)生，完善自己。
4) 鼓勵(lì)教師積極與其他行業(yè)聯(lián)系。
我們學(xué)院鼓勵(lì)教師與其他行業(yè)聯(lián)系，爭取其他行業(yè)的橫向課題。學(xué)院擬進(jìn)一步制定計(jì)劃，對(duì)教師申請(qǐng)的橫向課題給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.4改革實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中密不可分的部分。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中的重要一環(huán)，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來越高。
由于西部高校學(xué)生的家庭收入較低，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)費(fèi)普遍偏低，因此，采用南方高校的學(xué)校資助大規(guī)模實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于以寧夏大學(xué)為代表的西北高校是非常困難的。我們針對(duì)上述情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革。
1) 取消筆試，以實(shí)踐作業(yè)考核。
對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校部分學(xué)生來自城市，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用較為熟練，而大部分學(xué)生來自農(nóng)村，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用比較陌生。因此，針對(duì)一些基礎(chǔ)性課程，我們采用先考再講的方式教學(xué)。
以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程為例。該課是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的概述性學(xué)科引導(dǎo)，雖然我們選派了專業(yè)能力較強(qiáng)的教師講授，但由于課程的知識(shí)內(nèi)容龐雜，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意義并不大。而學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)辦公軟件等基本技能知識(shí)的使用較多，但因?qū)W生掌握程度不同，講授效果并不理想。因此，對(duì)于部分學(xué)生，我們采取設(shè)定技能目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行考核的方式開展教學(xué)。程度較好的學(xué)生可以提前取得學(xué)分，而對(duì)程度較弱、考核不及格的學(xué)生，教師再進(jìn)行講授。
在進(jìn)行專業(yè)技能講授時(shí)，教師壓縮理論部分，以學(xué)生掌握實(shí)際技能為目標(biāo)，讓學(xué)生從技能入手，通過加大實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。以軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等課程為例，我們采用完成綜合的、貫穿整個(gè)課程內(nèi)容的大作業(yè)形式結(jié)課，替代傳統(tǒng)的筆試考試，避免學(xué)生以記憶、背誦為主的考試形式，讓學(xué)生以掌握技術(shù)為主線理解理論知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。
2) 增設(shè)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)。
寧夏的實(shí)訓(xùn)公司較少，價(jià)格對(duì)學(xué)生來說較高，學(xué)校也無經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)進(jìn)行支持和補(bǔ)助。因此，我們必須從教研室內(nèi)部開始增強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的實(shí)訓(xùn)。從2009年開始，我們開設(shè)了獨(dú)立學(xué)分課程的“課程設(shè)計(jì)”。例如，針對(duì)算法設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等關(guān)鍵課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)“課程設(shè)計(jì)”。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)之前，必須完成3～5個(gè)綜合的設(shè)計(jì)題目，且對(duì)題目的要求、掌握內(nèi)容、規(guī)范、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則等相關(guān)細(xì)則進(jìn)行描述，或分組，或讓學(xué)生單獨(dú)完成。每次的課程設(shè)計(jì)必須增設(shè)新的設(shè)計(jì)題目，并根據(jù)學(xué)生完成的情況，對(duì)原有設(shè)計(jì)題目進(jìn)行細(xì)化、修改，并會(huì)同相關(guān)課程的教師評(píng)議通過。經(jīng)過多次課程設(shè)計(jì)的積累，教師逐步匯集、完善一門課程設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。這些手冊(cè)雖然達(dá)不到軟件公司實(shí)訓(xùn)的要求，但從學(xué)生技能的實(shí)踐角度看，則能形成一定的規(guī)范。
3) 建立多種形式的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。
從2010年開始，寧夏大學(xué)成立了“計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，組長為主管教學(xué)的副校長，負(fù)責(zé)出面聯(lián)系企業(yè)，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。我校采用逐步通過學(xué)校劃撥部分經(jīng)費(fèi)，學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)，到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的成都、大連實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
學(xué)院正在與多家實(shí)訓(xùn)公司談判，想進(jìn)一步與實(shí)訓(xùn)公司合作，將實(shí)訓(xùn)公司請(qǐng)進(jìn)來，將實(shí)訓(xùn)體系納入到學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)院也在逐步與外地高校進(jìn)行緊密合作，通過挑選少量學(xué)生假期互換、互訓(xùn)的形式，擴(kuò)大教師、學(xué)生視野，逐步建立多樣有效的實(shí)訓(xùn)模式。
4) 開展職業(yè)規(guī)劃教育。
通過對(duì)學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)大部分來自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍、專業(yè)就業(yè)意向、工作技能都缺乏了解。雖然專業(yè)教師在新生教育中有描述，在實(shí)際課程中有對(duì)技能應(yīng)用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)上也有對(duì)相關(guān)專業(yè)就業(yè)的方向介紹，但由于大部分學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)、技能等學(xué)習(xí)目的仍比較茫然。
因此，從2010年開始，我們配合教學(xué)過程聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，現(xiàn)已聯(lián)系3家計(jì)算機(jī)企業(yè)與一些對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用較多的企事業(yè)單位，分別在新生入學(xué)教育階段、二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)束階段、四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，明白專業(yè)的前景；二年級(jí)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)公司參觀，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)公司的技術(shù)人員進(jìn)行不定期講座，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求、基礎(chǔ)知識(shí)的需求和三、四年級(jí)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備以及就業(yè)的知識(shí)積累；四年級(jí)開始，組織學(xué)生在不同的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解就業(yè)及相關(guān)準(zhǔn)備工作，并根據(jù)不同的就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提前對(duì)市場進(jìn)行了解并作出相應(yīng)準(zhǔn)備。
4結(jié)語
作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范辦學(xué)試點(diǎn)地方院校之一，寧夏大學(xué)在諸多困難下做出努力，希望能為各兄弟院校借鑒和參考。從2008年部分課程試點(diǎn)改革，到2009年實(shí)行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，我們也在逐步地探索。下一步，我們想開展新、老教學(xué)計(jì)劃與課程體系的分班教學(xué)比較試驗(yàn)，通過實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)改革研究，積累寶貴的試驗(yàn)數(shù)據(jù)與試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)各種學(xué)科教學(xué)計(jì)劃與課程體系早期評(píng)價(jià)方法的研究，盡早進(jìn)行科學(xué)的分析和衡量，排除存在明顯缺陷的改革方案。從某一門課程、某一方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、某一項(xiàng)教學(xué)手段的改革開始，形成一個(gè)具有完整體系、有推廣價(jià)值的教學(xué)方案。
同時(shí)，我們也注意到，由于對(duì)研究能力、學(xué)歷的要求，更多的高校教師是從學(xué)校到學(xué)校。無論從教學(xué)實(shí)踐能力上，還是更多地為社會(huì)服務(wù)的思路上，還存在很大的不足。學(xué)科發(fā)展快，知識(shí)更新周期短，國家投入又太少，而與社會(huì)同行相比，地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師收入又嚴(yán)重失衡，致使高校計(jì)算機(jī)系對(duì)年輕人失去吸引力。據(jù)了解，全國大多數(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都處于缺編狀態(tài)。我們能否打破編制的慣性思維，更多地引入企業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任客座教師講授課程；能否形成完備的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，實(shí)行雙師型教學(xué)機(jī)制[3]；能否逐步開展與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系的橫向課題評(píng)價(jià)制度，都是需要進(jìn)一步思考和探索的課題。
參考文獻(xiàn)：
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Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges
LIU Fuxiang, ZHAO Guodong
(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)
一、教學(xué)論是什么性質(zhì)的學(xué)科
“教學(xué)論是基礎(chǔ)學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科？”這樣的提問在今天聽起來已經(jīng)十分類似當(dāng)年人們探問“光是粒子還是波”。蘇聯(lián)教學(xué)論的舶來，讓人以為教學(xué)論就應(yīng)當(dāng)是十分系統(tǒng)和完整的基礎(chǔ)理論學(xué)科，但是，大量西方教學(xué)理論的傳入，又給人以十分強(qiáng)烈的應(yīng)用學(xué)科印象。其實(shí)，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各自內(nèi)部以及相互之間朝著相互滲透方向發(fā)展的今天，這種非此即彼的兩分式的歸類和提問已經(jīng)顯得機(jī)械刻板和毫無意義了。我們有必要超越這種兩分法，回到原來的地方重新提問：教學(xué)論是一門什么樣的學(xué)問？
在回答這個(gè)問題之前，我們不妨簡略回顧教育學(xué)界在這個(gè)問題上的爭鳴。
王策三先生是“堅(jiān)持理論科學(xué)性質(zhì)”的代表，他指出“在許多年中，教學(xué)論往往與教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等同起來。一些基礎(chǔ)理論問題未得到研究，教學(xué)實(shí)踐中許多重大問題也未得到理論上的探討和說明”。“值得注意的是，也要防止把教學(xué)論搞成教學(xué)規(guī)律匯編或教學(xué)規(guī)律清單。”“教學(xué)論揭示規(guī)律，是要通過研究事實(shí)，在解決教學(xué)問題中，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、抽象、概括等，經(jīng)過艱苦細(xì)致、曲折反復(fù)的過程，才可望獲得不同程度的成果，并通過建立自己的教學(xué)論諸范疇和理論體系具體地系統(tǒng)地表述出來。”（注：王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.58.）徐勛教授沒有否定教學(xué)論要堅(jiān)持理論科學(xué)的性質(zhì)，但他認(rèn)為理論的源泉是實(shí)踐。他引證西方教學(xué)論自拉特克、夸美紐斯直到當(dāng)今的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)論是研究教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)的學(xué)問，是應(yīng)用科學(xué)，而蘇聯(lián)學(xué)者一般認(rèn)為教學(xué)論是理論科學(xué)，還有學(xué)者認(rèn)為是邊緣科學(xué)，并以它的對(duì)象——教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)為依據(jù)，認(rèn)定“教學(xué)論兼有理論性和應(yīng)用性這兩個(gè)特點(diǎn)”。（注：徐勛.關(guān)于教學(xué)論的研究對(duì)象、任務(wù)、方法之我見[J].教育研究，1986，(3).）
老一代的爭論未果，新一輪的烽煙又起。有的學(xué)者認(rèn)為，“將教育研究分成純理論研究和應(yīng)用研究兩大部分”，“這種分類方式過于籠統(tǒng)和簡單”，而贊同根據(jù)研究的目的將教育研究分為基礎(chǔ)理論研究、外推的理論研究和應(yīng)用研究三類。“外推的理論研究實(shí)際上是一種以理論研究為主，但是又將研究視點(diǎn)推向?qū)嵺`應(yīng)用的兼具理論與應(yīng)用色彩的研究類型。我們認(rèn)為，從學(xué)科性質(zhì)來看，教學(xué)論正屬于外推的理論研究。”這樣定位意味著“教學(xué)論既要堅(jiān)持以理論研究為主，不斷提高理論成果的抽象概括水平，又要在已有理論原理的指導(dǎo)下，開展必要的應(yīng)用研究，解決教學(xué)中一些帶有普遍性的操作問題。例如，提供教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法，課堂控制的一般技術(shù)，等等”。（注：田慧生.對(duì)教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)、地位與研究對(duì)象的再認(rèn)識(shí)[J].教育研究，1997，(8).）
一些學(xué)者似乎不滿意這種缺少共識(shí)的狀況，他們指出：“正是這種認(rèn)識(shí)上的分歧和模糊性，使我國教學(xué)論成為一個(gè)既含基本理論，又含教學(xué)實(shí)踐，既有理論研究，又有應(yīng)用研究的龐雜體系，它面面俱到而任何一面都難以深入到學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)……”并預(yù)言，隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展和教學(xué)論學(xué)科的不斷分化與綜合，“教學(xué)論將因其主要是闡明教與學(xué)的原理、揭示教學(xué)規(guī)律的學(xué)科而越來越成為一門理論學(xué)科。”（注：蔡寶來，王嘉毅.現(xiàn)代教學(xué)論的概念、性質(zhì)及研究對(duì)象[J].教育研究，1998，(2).）
還有學(xué)者回應(yīng)說，“我國教學(xué)論界對(duì)教學(xué)論作為一門學(xué)科的理論性質(zhì)是有所認(rèn)同的，而且在不斷努力。問題的關(guān)鍵是，現(xiàn)代教學(xué)論的理論性應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？”他們認(rèn)為目前應(yīng)重視這樣幾個(gè)方面：“一是樹立正確的‘理論’觀念，重視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。”“二是要著力提高研究者理論素養(yǎng)與思維水平。”“三是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)論的理論性不能籠統(tǒng)論述，應(yīng)予以具體分析和落實(shí)。”“現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展到今天，它自身又形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，每一個(gè)分支學(xué)科又都有其特定的理論指向，也有不同的理論建構(gòu)目標(biāo)。”（注：李瑾瑜，徐繼存.也談現(xiàn)代教學(xué)論的概念、性質(zhì)及研究對(duì)象[J].教育研究，1998，(12).）也就是說，理論性是有不同層級(jí)的。
對(duì)學(xué)科性質(zhì)的探討還涉及對(duì)其邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。英國教育學(xué)家穆爾(T.W.Moore)在《教育理論的結(jié)構(gòu)》一書中指出：“教育理論是一種邏輯上復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，可以用大量不同的方法加以評(píng)價(jià)。就它包含經(jīng)驗(yàn)判斷而言，它要受有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的檢查；就它包含價(jià)值判斷而言，它易受各種哲學(xué)論點(diǎn)的責(zé)難；就它是一種論點(diǎn)而言，它要受內(nèi)部的一致性的檢驗(yàn)。假如某種教育理論經(jīng)不起其中任何一方面的檢驗(yàn)，人們就不會(huì)用它來指導(dǎo)教育實(shí)踐。”（注：瞿葆奎.教育學(xué)文集.教育與教育學(xué)[C].北京：人民教育出版社，1993.）所以，理解一種教育理論如教學(xué)論的邏輯結(jié)構(gòu)十分重要。對(duì)教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)其邏輯結(jié)構(gòu)的理解也不同。
自然科學(xué)界把基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究稱為“上游”“中游”“下游”，如果非要作一番比喻的話，教學(xué)理論很像是處在“中游”的學(xué)科，即應(yīng)用學(xué)科，因?yàn)樗炔幌窠逃龑W(xué)原理、教育哲學(xué)那樣“基礎(chǔ)”，也不像學(xué)科教學(xué)法那樣“應(yīng)用”。教學(xué)論當(dāng)然是一種理論，但理論學(xué)科是可以區(qū)分為“描述—解釋”的理論和“構(gòu)想—規(guī)范”的理論兩種類型的。根據(jù)穆爾的觀點(diǎn)，教育理論是一種實(shí)踐性理論，它與描述性理論、解釋性理論（后兩種又稱“科學(xué)理論”）在結(jié)構(gòu)上有很大的不同。“實(shí)踐性理論通常是一種處方，或更有可能是若干處方，而科學(xué)理論通常是關(guān)于事實(shí)的概括的結(jié)論。應(yīng)該清楚的是，任何試圖構(gòu)建和創(chuàng)立一種實(shí)踐性理論的人，都必須用與科學(xué)家相當(dāng)不同的方式著手研究。”科學(xué)理論的研究始于“事情的某種可能狀態(tài)是這樣的”這種假定，而實(shí)踐性理論則開始于另一種假定：“事情的某種可能狀態(tài)應(yīng)該是這樣的，而且要達(dá)到某種所希望的目的。”“一種實(shí)踐性理論必須始于目的或目標(biāo)。然后人們必須確定，在既定的環(huán)境中，什么是實(shí)現(xiàn)這個(gè)所希望的目的的最佳手段……”“一種實(shí)踐性的理論主要由一套有各種理由支持的建議組成。”它的結(jié)構(gòu)可以用簡化的方式表示如下。（注：瞿葆奎.教育學(xué)文集.教育與教育學(xué)[C].北京：人民教育出版社，1993.）
1.P作為一種目的是希望達(dá)到的。
2.既然這樣，Q是達(dá)到P的最有效方式。
3.因此，從事有關(guān)Q的任何事情。
接下來，穆爾詳細(xì)討論了教育理論的各種假定，它們是：（注：根據(jù)瞿葆奎主編《教育學(xué)文集·教育與教育學(xué)》第491-495頁內(nèi)容概括。）
1.關(guān)于教育目的或種種教育目的的假定。都涉及“要培養(yǎng)特定類型的個(gè)體和要實(shí)現(xiàn)特定的社會(huì)”這些價(jià)值的假定，且進(jìn)一步假定這些目標(biāo)都是有可能實(shí)現(xiàn)的。
2.關(guān)于受教育的人（一般是指兒童或?qū)W生）的本性的假定。其基本假定是，人的行為有一定的可塑性，在教育兒童時(shí)所做的一切，對(duì)兒童將有一定的持續(xù)的影響。
3.關(guān)于知識(shí)的性質(zhì)以及教授這些知識(shí)的合適的方法的假定。這里的一個(gè)假定是，知識(shí)是可以接受的。
如果說上述第一點(diǎn)是關(guān)于教育過程終點(diǎn)的假定，第二點(diǎn)是關(guān)于教育過程起點(diǎn)的假定，那么第三點(diǎn)就是關(guān)于如何把起點(diǎn)上的人引導(dǎo)到終點(diǎn)的假定。
筆者贊成穆爾對(duì)實(shí)踐性理論的假定，也贊同他關(guān)于教育理論體系中包含著經(jīng)驗(yàn)判斷和價(jià)值判斷這兩類判斷，但不能贊同教育理論是“一種處方”或“若干處方”的說法。至少，我國的教學(xué)論體系不是“一種處方”或“若干處方”，盡管有的人希望它是現(xiàn)成的處方，盡管有的人試圖將它變成處方，盡管幾乎每一本教學(xué)論教科書都包含著數(shù)量不少的處方，如怎樣備課、怎樣上課等等。然而，教學(xué)論從本質(zhì)上講不是處方，甚至也不完全是實(shí)踐性理論，它也包含有穆爾所說的屬于科學(xué)理論的那些“關(guān)于事實(shí)的概括的結(jié)論”。如果我們比較一下幾本有代表性的教學(xué)論教科書，如蘇聯(lián)東歐、北美西歐和我國及亞洲國家教學(xué)論著作，從中不難看出，既使是在最強(qiáng)調(diào)教學(xué)論的理論性的蘇聯(lián)教學(xué)論，也沒有把教學(xué)論看成是純粹的基礎(chǔ)學(xué)科，而是包含著為數(shù)不少的穆爾所說的“實(shí)踐性理論”；北美西歐國家的教學(xué)理論著作大多是關(guān)于“如何教學(xué)”的應(yīng)用性指導(dǎo)，但也不要因此而誤解歐美的教學(xué)論都是“處方”而毫無“病理分析”。布魯納的兩本書《教育過程》和《教學(xué)理論探索》就有很濃厚的理論色彩，這僅從前四章的標(biāo)題就不難看出：“成長的模式”“教育是社會(huì)的創(chuàng)造力”“論教學(xué)的若干原則”“人類：一個(gè)研究的課題”。（注：布魯納.教育理論探索[M].邵瑞珍譯，林慧芬校訂，五南圖書出版公司，1997.）加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中也有大量的心理學(xué)理論闡述。我國教學(xué)論教材中反映的教學(xué)論學(xué)科結(jié)構(gòu)，就其共性而言，都屬于那種在“描述—解釋”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以“構(gòu)想—規(guī)范”的實(shí)踐性理論，它要探討的基本問題既包括做好教學(xué)這件事的行事依據(jù)，又包括如何提高教和學(xué)的合理性與有效性，其理論的基本邏輯結(jié)構(gòu)都是“目標(biāo)假定—對(duì)象假定—內(nèi)容和方法假定”。
二、教學(xué)論與課程論是何種關(guān)系
課程論是研究課程的設(shè)計(jì)、編制和課程改革的理論。課程設(shè)計(jì)理論包括研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問題；課程編制理論包括研究課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的問題；課程改革理論包括研究革新的要點(diǎn)，交流革新的意見，用教育學(xué)的觀點(diǎn)分析其合理性和確切性，衡量對(duì)個(gè)人實(shí)踐的影響，檢驗(yàn)適應(yīng)地方情況的程度等（注：施良方，崔允huǒ＠①.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師大出版社，1999.24.）
課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究并從理論上加以概括是20世紀(jì)以后的事。一般認(rèn)為，美國課程專家博比特(F.Bobbit)1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。隨后，查斯特(W.W.Charsters)、泰勒(R.W.Tyler)、布魯納、麥克唐納德(J.B.MacDonald)等西方學(xué)者對(duì)推進(jìn)課程論研究作出了突出的貢獻(xiàn)。
在傳統(tǒng)上，原蘇聯(lián)學(xué)者并不把課程論作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科來研究，只在他們編著的教學(xué)論著作中用一兩章篇幅很有限地談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容——課程理論問題。到70年代末80年代初出版了兩本專門研究課程問題的著作，一是Β·С·列德涅夫所著《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》，一是В·В·克拉也夫斯基和Ц·Я萊納主編的《普通中等教育內(nèi)容的理論基礎(chǔ)》，這表明前蘇聯(lián)學(xué)者已開始系統(tǒng)地探討課程問題。
事實(shí)上，課程論所研究的對(duì)象——課程，和教學(xué)論所研究的對(duì)象——教學(xué)，在實(shí)際的教育活動(dòng)中關(guān)系是十分密切、幾乎不能分開的，由于這個(gè)緣故，再加上歷史文化傳統(tǒng)等因素，使得中外學(xué)者在課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題上眾說紛紜。原蘇聯(lián)長期以來只是把課程論作為教學(xué)論的一個(gè)組成部分，我國學(xué)者也受其影響，傾向于“大教學(xué)（論）、小課程（論）”的體系。西方學(xué)者在課程論與教學(xué)論關(guān)系問題上也看法不一。例如，著名課程論學(xué)者塔巴(Hilda Taba)認(rèn)為課程與教學(xué)是有區(qū)別的，課程的范圍大于教學(xué)，課程的重要性也高于教學(xué)。哈利·布朗迪(Harry Broudy)和蔡斯(Robert S.Zais)也認(rèn)為課程是個(gè)更廣義的概念，課程是母系統(tǒng)，教學(xué)是子系統(tǒng)。著名課程學(xué)者坦納夫婦(Tanners)則認(rèn)為課程和教學(xué)是不可分割的整體。布魯納和麥克唐納德認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)同等重要的不同教育領(lǐng)域，盡管有時(shí)二者是結(jié)合在一起的，但它們?nèi)员３种髯怨逃械奶攸c(diǎn)和獨(dú)立性。比徹姆(G.A.Beauchamp)更為明確地提出，課程理論和教學(xué)理論是教育學(xué)的并列的下位理論。有人把西方學(xué)者關(guān)于課程論與教學(xué)論的關(guān)系概括成五種主張：“教學(xué)（論）包含課程（論）模式”“二元獨(dú)立模式”“相互交叉模式”“課程（論）包含教學(xué)（論）模式”“二元循環(huán)聯(lián)系模式”。（注：Oliva，P.F.Developing the Curriculum(3[rd]ed).New York:Harpercollings Publishers Inc.p.11.）但從整體上看，西方學(xué)者持“大課程觀”者還是居多，即普遍認(rèn)為課程論是教學(xué)論的上位概念，課程論包含著教學(xué)論。（注：田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.持類似觀點(diǎn)的還有劉要悟，他提出：“課程與教學(xué)：教育實(shí)踐的兩個(gè)領(lǐng)域”，“課程論與教學(xué)論：現(xiàn)代教育學(xué)的兩個(gè)分支”見《教育研究》1996年第4期。）
西方學(xué)者經(jīng)過課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系問題的討論，已形成如下共識(shí)。（注：施良方，崔允huǒ＠①.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師大出版社，1999.24.）第一，課程與教學(xué)雖然有關(guān)聯(lián)，但又是各不相同的兩個(gè)研究領(lǐng)域。課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)），教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為（教授、對(duì)話或?qū)в危５诙n程與教學(xué)肯定存在著相互依存的交叉關(guān)系，而且這種交叉不僅僅是平面的單向的。第三，課程與教學(xué)雖是可以進(jìn)行分開研究與分析的領(lǐng)域，但是不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作。第四，鑒于課程與教學(xué)有著胎聯(lián)式的關(guān)系，“課程—教學(xué)”一詞也已經(jīng)被人們接受。
近些年來，隨著人們對(duì)課程問題的研究熱情日益高漲，對(duì)這個(gè)關(guān)系問題的認(rèn)識(shí)也越來越多樣化。有學(xué)者概括出五種關(guān)系模式，即：大教學(xué)論模式；交叉論模式；二元獨(dú)立模式；二元相互聯(lián)系模式和大課程論模式。（注：黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.）
國內(nèi)持二元相互聯(lián)系模式論者認(rèn)為，“教學(xué)論與課程論是兩個(gè)關(guān)系密切、部分內(nèi)容相互交叉但同時(shí)又有各自獨(dú)立的研究領(lǐng)域和專門對(duì)象的平行的教育分支學(xué)科，是教育學(xué)的下位學(xué)科。”“無論是將教學(xué)論納入課程論還是將課程論納入教學(xué)論都是不妥的。都不利于這兩門學(xué)科自身的發(fā)展。……比較實(shí)際的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是既注重二者的區(qū)別性和獨(dú)立性，承認(rèn)它們平等的學(xué)科地位，同時(shí)又重視它們之間的密切關(guān)系。”（注：田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.持類似觀點(diǎn)的還有劉要悟，他提出：“課程與教學(xué)：教育實(shí)踐的兩個(gè)領(lǐng)域”，“課程論與教學(xué)論：現(xiàn)代教育學(xué)的兩個(gè)分支”見《教育研究》1996年第4期。）
主張大課程模式論者對(duì)這種“兩分法”提出了異議。認(rèn)為“這種使課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論相互獨(dú)立而分開的觀點(diǎn)，可能產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，致使人們走向極端，出現(xiàn)教學(xué)研究與課程研究相互獨(dú)立、相互脫離，教學(xué)實(shí)踐與課程實(shí)踐相互獨(dú)立、相互脫離，最終給課程理論和教學(xué)理論、課程事業(yè)和教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。”他還強(qiáng)調(diào)，“課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，課程作為教育進(jìn)程包含了教學(xué)過程”；“課程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)”。他“意識(shí)到課程論已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系”，“這個(gè)體系的基本結(jié)構(gòu)為，大課程論下分為課程論、教學(xué)論、分支課程論、分支教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)，每個(gè)下位學(xué)科又包含著大量的次下位學(xué)科。”（注：黃甫全.大課程論初探——兼論課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系[J].課程·教材·教法，2000，(5).）令人遺憾的是，這位學(xué)者在批評(píng)分離論的同時(shí)，自己又一再地將課程研究和教學(xué)研究層層分離，骨子里仍未脫去二元論的束縛。揭去“大課程論”這件外套，人們看見的還是“一袋馬鈴薯”。
另有學(xué)者指出，20世紀(jì)的教育是以課程與教學(xué)的分離為特征的，造成這種分離的根源是二元論思維方式以及支撐這種思維方式的社會(huì)背景和“科技理性”。“在制度層面，課程與教學(xué)極易成為兩個(gè)分離的領(lǐng)域，二者的關(guān)系也被視為一種線性關(guān)系。課程就成為學(xué)校教育的實(shí)體和內(nèi)容，它規(guī)定著學(xué)校教育‘教什么’。教學(xué)是學(xué)校教育的過程和手段，它規(guī)定著學(xué)校教育‘怎樣教’。課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好的。教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)對(duì)課程作出任何變革。”（注：張華.課程與教學(xué)整合論[J].教育研究，2000，(2).）這樣就造成了課程與教學(xué)的割裂，這也就意味著內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立。20世紀(jì)初，杜威以認(rèn)識(shí)論的“連續(xù)性”原則反對(duì)傳統(tǒng)教育的二元論錯(cuò)誤，努力消解課程與教學(xué)的僵硬對(duì)立，通過強(qiáng)調(diào)教材與方法的內(nèi)在連續(xù)性、目標(biāo)與手段的內(nèi)在連續(xù)性以及通過“主動(dòng)作業(yè)”這種具體活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一。20世紀(jì)末，在現(xiàn)象學(xué)、存在主義、法蘭克福學(xué)派、哲學(xué)解釋學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等思潮的影響下，以“解放興趣”為核心，開始了課程與教學(xué)的重新整合。當(dāng)“制度課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”的時(shí)候，課程的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，課程是“一個(gè)情境化的社會(huì)過程”，是“一系列事件”，是“學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)的東西”，是由師生交互作用而產(chǎn)生的“一種不斷生成的建構(gòu)”。這樣，“課程與教學(xué)不再是社會(huì)對(duì)教師與學(xué)生施加控制的手段，而是教師和學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。”原來處于分離狀態(tài)的課程與教學(xué)也就通過師生不斷的變革課程和共同開發(fā)課程而重新整合起來。（注：張華.課程與教學(xué)整合論[J].教育研究，2000，(2).）
概括起來說，在課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題上，完全的各自獨(dú)立論已經(jīng)沒有市場，但主張相對(duì)獨(dú)立地開展研究、同時(shí)注意相互照應(yīng)者不在少數(shù)。試圖將二者統(tǒng)整起來的要么用課程論去統(tǒng)合教學(xué)論，要么反之。這些觀點(diǎn)的一致性在于把研究對(duì)象——課程和教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的分離視為當(dāng)然。而筆者認(rèn)為，二者的割裂是人為的，必須真正超越二元對(duì)立的立場，開展課程與教學(xué)的一體化研究，無需計(jì)較由誰來統(tǒng)整誰。這兩門學(xué)科，目前依然可以既各自獨(dú)立又相互關(guān)照地向前走一段時(shí)間，但最終是會(huì)走到一起來的。畢竟它們本來就是指向幾乎同一個(gè)事物，區(qū)別只在于視角和側(cè)重點(diǎn)而已。它們之間的關(guān)系目前看是交叉的，但最終是整合的。
在2001年全國教學(xué)論年會(huì)上，對(duì)于是用課程論去“整合”教學(xué)論（說得難聽點(diǎn)是“吃掉”教學(xué)論），還是保持原來的狀態(tài)——“大教學(xué)論”，抑或課程論教學(xué)論都有權(quán)利存在最好是并存共生……議論紛紛，莫衷一是，但有一點(diǎn)是一致的：這關(guān)系到教學(xué)論存在的合理性這一根本問題。“非教學(xué)論”的觀點(diǎn)和行為一方面在認(rèn)識(shí)上反映了教學(xué)內(nèi)容與形式、目的與手段、教與學(xué)的統(tǒng)一的要求，在實(shí)踐上反映了教學(xué)的任務(wù)面臨著從知識(shí)性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)的轉(zhuǎn)換；另一方面有泛化課程的概念和忽視教學(xué)論學(xué)科發(fā)展邏輯的基本事實(shí)，既不利于教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展，也不利于課程論和學(xué)習(xí)論的發(fā)展。（注：胡定榮.21世紀(jì)中國現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的應(yīng)為與難為（全國教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文）2001.）
三、重新理解教學(xué)論性質(zhì)的起點(diǎn)在哪里
學(xué)術(shù)爭鳴沒有真正的終結(jié)，只是人們都希望在每一輪爭鳴之后能達(dá)到一個(gè)新的境界，為此就需要有探討問題的新起點(diǎn)。概言之，至少要在如下三個(gè)方面尋找新起點(diǎn)。
1.課程和教學(xué)理論性質(zhì)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到教學(xué)論是一種實(shí)踐性理論，確實(shí)是一種突破，因?yàn)樵趯W(xué)科譜系中，與教育學(xué)在性質(zhì)上最接近的學(xué)科是醫(yī)學(xué)、法學(xué)之類，它們都是需要以實(shí)際效果來證實(shí)其價(jià)值的，而且，教育學(xué)（包括教學(xué)論）是無論如何也提煉不出（也不需要提煉出）一套如物理學(xué)般嚴(yán)密的概念、命題和法則的。葉瀾教授將教育學(xué)研究理解為一種事理研究，（注：葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.313-321.）給我們認(rèn)識(shí)教學(xué)論性質(zhì)以新的啟發(fā)。從教育研究對(duì)象——教育活動(dòng)的性質(zhì)和教育研究的目的任務(wù)出發(fā)，我們可以做出判斷：教育研究是關(guān)于事理的研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。事理研究的突出特點(diǎn)在于它的綜合性，它既不像自然科學(xué)那樣，以說明外在于人的事物“是什么”為直接任務(wù)，也不像精神科學(xué)，專事說明主體“我”之狀態(tài)、變化、性質(zhì)以及為什么會(huì)如此。它以人類自己所創(chuàng)造、所從事的活動(dòng)為研究對(duì)象，既研究事由與事態(tài)、結(jié)構(gòu)與過程、目標(biāo)與結(jié)果等一系列與事情本身直接相關(guān)的方面，也研究如何提高活動(dòng)的合理性、效率、質(zhì)量與水平，是一種既要說明是什么，又要解釋為什么，還要講出如何做的研究，包含價(jià)值、事實(shí)和行為等等。事理研究的另一個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性，它關(guān)注人作用下的事物間的轉(zhuǎn)化。這里不僅有形態(tài)的結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，而且有物質(zhì)與精神間、不同主體間、實(shí)踐階段與水平間、人所在的外部世界與內(nèi)部世界、社會(huì)與個(gè)體間等多方面、多形態(tài)、多時(shí)態(tài)、多事態(tài)、多主體的多重多次轉(zhuǎn)化，其復(fù)雜性質(zhì)是任何物質(zhì)形態(tài)間和任何精神形態(tài)間的轉(zhuǎn)化都不可比擬的。教學(xué)論顯然既要回答教學(xué)是什么、為什么，又要解釋怎樣教學(xué)；既要說明教學(xué)的依據(jù)，又要為提高教學(xué)的合理性、效率、質(zhì)量和水平提出改進(jìn)的原則和方法上的指導(dǎo)；既要在具體的教學(xué)情景、活動(dòng)場合展開綜合性研究，又要關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)生成。只有這樣，教學(xué)論作為實(shí)踐性理論的豐富而深刻的內(nèi)涵才得以充分揭示。
2.現(xiàn)實(shí)的課程與教學(xué)改革的實(shí)踐起點(diǎn)。誠然，著眼于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)理論探討，是需要有相當(dāng)?shù)某橄髮哟蔚模P者仍然感到關(guān)于教學(xué)論研究對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)的討論過于抽象，似乎漸漸飄離了火熱的課程與教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)生活，變得枯燥乏味起來，不管你是否愿意承認(rèn)，無論第一線的中小學(xué)教師，還是將來要做“人民教師”的師范生，都不會(huì)愿意聽我們抽象地談?wù)撌裁础敖虒W(xué)論研究的對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)”云云。mén＠①心自問，每天都在發(fā)生的教學(xué)革新和正在全國開展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育新課程，難道不是我們教學(xué)論研究的活生生的對(duì)象？難道不是我們面臨的實(shí)實(shí)在在的研究任務(wù)？這些天天都在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)，難道不是我們的教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的真實(shí)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)？由于社會(huì)正在變得越來越復(fù)雜，人們尋找某些“統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律的嘗試也變得越來越艱難。有的學(xué)者認(rèn)為可以把教學(xué)論的研究對(duì)象表述為“教育、學(xué)生和課程之間的相互作用及其統(tǒng)一”，（注：吳也顯.教學(xué)論新編.北京：教育科學(xué)出版社，1991.9-12.）而我認(rèn)為，說“相互作用”是正確的，求“統(tǒng)一”卻未必可能，也未見得有必要。一節(jié)課、一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)展，一個(gè)班、一所學(xué)校的發(fā)展，都可能是千變?nèi)f化、千差萬別的，各種因素、各種力量相互依存、相互作用、相互鎖定，其運(yùn)動(dòng)方向、趨勢(shì)和結(jié)果具有無限多樣的可能性，很難用什么統(tǒng)一的、基本的規(guī)律去“預(yù)測”。
3.探討教學(xué)論問題的方法論起點(diǎn)。從我們的教學(xué)論教科書中可以找出諸如社會(huì)與個(gè)人、教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、興趣與紀(jì)律、學(xué)科邏輯與心理邏輯、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)這樣一些數(shù)不清的“對(duì)立統(tǒng)一”。誠如龐樸所說，“二分法以其明快簡潔給人們帶來認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上方便的同時(shí)，也造成了許多僵硬的習(xí)慣和謬誤。”（注：龐樸.三分法論綱[N].文匯報(bào)，2000-02-26.）曾有一度流行“從……轉(zhuǎn)向……”，甚至因?yàn)橐⒅亍皩W(xué)”，所以要把教材改為“學(xué)材”，把教室改為“學(xué)室”，就差沒把教師改成“學(xué)師”了。把本來并非截然對(duì)立的事物當(dāng)作不可通融的兩極對(duì)立起來，然后籠統(tǒng)地說說或A或B、非A即B、既A又B之類的輕松話，儼然就“辯證”了。這種兩極化加庸俗化的二元論手法，早就遭到過杜威的抨擊。但杜威的解決辦法是連續(xù)性原則，暗含的前提仍然是兩極。龐樸提出的辦法是“三分法”。他說教科書總把同一性規(guī)定為兩點(diǎn)，一是互相依存，一是互相轉(zhuǎn)化。事實(shí)上在黑格爾和馬克思那里，同一性有三個(gè)內(nèi)容，被我們漏掉的一點(diǎn)是“直接的同一性”如“生產(chǎn)是消費(fèi)，消費(fèi)是生產(chǎn)”。也就是說，“二”中有個(gè)“一”在，相對(duì)者中有個(gè)絕對(duì)者在。這種“相互即是”是三條中最重要的一條，“必須站在更高的角度，具有一種‘通識(shí)’，才能看見它的存在，才能把對(duì)立雙方直接‘通為一’”。（注：龐樸.三分法論綱[N].文匯報(bào)，2000-02-26.）杜威反復(fù)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”的重要性，實(shí)則是從“行動(dòng)”與“反思”的對(duì)立之中看到了“一”。如果我們?cè)诮鉀Q一個(gè)問題的過程中，碰到的是多個(gè)變量的復(fù)雜的而且是動(dòng)態(tài)的相互作用，那么對(duì)立統(tǒng)一的方法論顯然就不夠用了。我們必須把對(duì)象看作是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)和不斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來進(jìn)行多側(cè)面多角度的審視，而不是簡單化地“抽出”兩極。我們過去往往從事物的靜態(tài)的橫截面來考察事物的結(jié)構(gòu)，而復(fù)雜思維所關(guān)注的結(jié)構(gòu)是流動(dòng)的變化的過程性的結(jié)構(gòu)，事物在流程中實(shí)現(xiàn)無限向有限、可能向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，這也就是所謂“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)。
字庫未存字注釋：
＠①原字氵加郭
