時(shí)間：2022-12-26 20:37:25
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一.高考中語(yǔ)文命題的思路
隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的高考考題方式相比，在新的背景下語(yǔ)文高考在命題的時(shí)候更注重于對(duì)高中生們綜合能力的檢驗(yàn)，而進(jìn)行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語(yǔ)文能力，通過(guò)實(shí)際采用可以發(fā)現(xiàn)這一新的高考理念更符合當(dāng)前我國(guó)新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)的需要，而且還更能夠滿足當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)教育的需求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)高考題的實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這一考查目標(biāo)，教育工作者們?cè)诿}的時(shí)候更注重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)文文章的考查，這種通過(guò)考察學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教材中文章內(nèi)容的了解情況的方式，可以在答案中將學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解充分的反映出來(lái)，由此可以看出，通過(guò)學(xué)生們的解答可以有效的體現(xiàn)出學(xué)生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結(jié)能力。此外，通過(guò)對(duì)高考題目分?jǐn)?shù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作文題在語(yǔ)文高考中占據(jù)的極大比重，通過(guò)作文可以看出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平。
二.語(yǔ)文高考中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據(jù)對(duì)近年來(lái)的語(yǔ)文高考試卷進(jìn)行實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中大多是社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類說(shuō)明文且還在高考試卷分?jǐn)?shù)中占據(jù)了比較高的比重，其中最主要的問(wèn)題是這兩類說(shuō)明文閱讀題并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統(tǒng)語(yǔ)文高考中的文字游戲題目，即在題目中構(gòu)建相應(yīng)的文字陷阱讓學(xué)生進(jìn)行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學(xué)生只需要仔細(xì)閱讀文章，然后結(jié)合問(wèn)題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒(méi)有將學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力體現(xiàn)出來(lái)。
三.高中語(yǔ)文教學(xué)同語(yǔ)文高考的適應(yīng)發(fā)展和突破創(chuàng)新措施
新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是綜合提高所有學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力水平，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能夠適應(yīng)語(yǔ)文高考的考查和檢驗(yàn)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的方式應(yīng)該同語(yǔ)文高考的內(nèi)容合理結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文高考中取得優(yōu)越的成績(jī)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。
（一）提高高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平。高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓高中語(yǔ)文教師具有比較強(qiáng)的語(yǔ)文理論知識(shí)，不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，還有利于避免語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，從而極大提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的哲學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。其中哲學(xué)有利于高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中選擇正確的方式開(kāi)展教學(xué)，而且使其在提出、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠以正確的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題。而心理學(xué)有助于高中語(yǔ)文教師能夠了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中也能提高學(xué)生們的積極性。
（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)中不能夠忽視語(yǔ)篇訓(xùn)練的重要作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練有助于學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)與文章語(yǔ)境的深入理解，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，對(duì)文中的某些關(guān)鍵詞深化記憶，并對(duì)一些內(nèi)涵較深的段落進(jìn)行相應(yīng)的探討，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想和核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷，從而在整體上塑造學(xué)生的語(yǔ)感。
（三）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，從而便于學(xué)生在寫作時(shí)能夠合理組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，拿到作文高分。作文題在語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)了極大的比重，通過(guò)考查學(xué)生的作文能力可以看出學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。而往往因?yàn)樵S多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導(dǎo)致了他們?cè)诿鎸?duì)作文題進(jìn)行寫作的過(guò)程中，往往無(wú)法將內(nèi)心所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，即語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，這樣就極大的限制了學(xué)生作文能力的提高。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要多開(kāi)展對(duì)學(xué)生們的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在高考作文中拿到高分。
為了適應(yīng)語(yǔ)文高考的改變，現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)新的高考考查理念，從而在讓學(xué)生各方面的能力能夠得到較大提高的同時(shí)，還能讓學(xué)生在高考中獲得較高的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
王宏云，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古喀喇沁旗。
關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；語(yǔ)感；方法
1 高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 瞄準(zhǔn)考試，目的性過(guò)于單一
在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會(huì)趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞越來(lái)越偏向于針對(duì)高考，教師在教學(xué)過(guò)程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過(guò)程中獲得高分。這樣在高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中反而缺少了真正對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去鑒賞詩(shī)詞和教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對(duì)考試。這些現(xiàn)象說(shuō)明了現(xiàn)今高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的目的過(guò)于單一，只是追求學(xué)生高考成績(jī)，忽略了學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞上能力的培養(yǎng)，
1.2 忽視學(xué)生個(gè)人的理解
高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對(duì)詩(shī)詞的理解，學(xué)生被動(dòng)的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國(guó)的詩(shī)詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來(lái)揣摩詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫的記憶一首詩(shī)詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩(shī)詞鑒賞過(guò)于模式化
在高中的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在著這些現(xiàn)象：學(xué)生手拿一本詩(shī)詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩(shī)詞，給出固定的模式讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。這樣對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的機(jī)械化的切割破壞了詩(shī)詞原有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩(shī)詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。
2 改進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的一些方法
2.1 擴(kuò)大閱讀面，鼓勵(lì)課外誦讀
我國(guó)的詩(shī)詞毫不夸張的說(shuō)的確是浩如煙海，學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩(shī)詞僅僅是我國(guó)詩(shī)詞很少的一部分，在詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對(duì)書中詩(shī)詞的理解而去揣摩一個(gè)詩(shī)人的風(fēng)格的話無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。有句話說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做來(lái)也會(huì)吟”，在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩(shī)詞的情感和脈絡(luò)，抓住詩(shī)詞的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩(shī)人的主要詩(shī)詞，教導(dǎo)把握詩(shī)詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些詩(shī)人的風(fēng)格有比較深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩(shī)詞的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩(shī)詞的一些技巧，營(yíng)造快樂(lè)放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩(shī)誦詞，從而在應(yīng)對(duì)考試時(shí)能夠胸有成竹，也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。
2.2 改進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞環(huán)節(jié)
好的詩(shī)詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩(shī)詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊(yùn)的情感，而壞的詩(shī)詞鑒賞步驟不僅不能達(dá)到鑒賞詩(shī)詞的目的，還干擾了原本對(duì)詩(shī)詞的理解。高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體，以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式針對(duì)性太強(qiáng)而目的性過(guò)窄，只是功利的緊盯高考，關(guān)注學(xué)生得分，忽視了學(xué)生個(gè)人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己去理解詩(shī)詞，然后再對(duì)學(xué)生理解偏差之處進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深刻的了解詩(shī)詞的內(nèi)涵，更好的掌握一些詩(shī)詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過(guò)程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式，詩(shī)詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，使詩(shī)詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
2.3 組織詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)
詩(shī)詞鑒賞不是閉門造車的過(guò)程，從古至今在詩(shī)詞鑒賞時(shí)都有著各種各樣的詩(shī)會(huì)來(lái)共同探討對(duì)詩(shī)詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，相互交流對(duì)詩(shī)詞的理解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，學(xué)生間相互傳閱，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己對(duì)詩(shī)詞的觀點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，然后再對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詩(shī)詞鑒賞，通過(guò)這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于詩(shī)詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
在高中詩(shī)詞鑒賞中不乏這樣的例子：對(duì)詩(shī)詞的鑒賞很通暢，但是對(duì)于詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)卻不牢固。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來(lái)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對(duì)詩(shī)詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以使學(xué)生清楚的了解詩(shī)詞的發(fā)展歷史，對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。
3 總結(jié)
詩(shī)詞鑒賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用，更對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感的理解，在詩(shī)詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩(shī)詞的靈魂――高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討
高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識(shí)忘記前面的知識(shí)等等一系列問(wèn)題困擾著他們。所以，在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，既不可操之過(guò)急，又不可無(wú)的放矢；既要求教師針對(duì)學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀
1. 老師應(yīng)該正確對(duì)待復(fù)習(xí)
在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對(duì)過(guò)去所授知識(shí)的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來(lái)，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識(shí)延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時(shí)月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，也不是對(duì)重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過(guò)程，離不開(kāi)老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃中來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識(shí)，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。
2. 學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀
對(duì)于高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，由于知識(shí)總量大，知識(shí)內(nèi)容多，高考?jí)毫Υ蟮?，使得很多高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)好，沒(méi)有必要再進(jìn)行語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識(shí)重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對(duì)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃走，這樣不僅可以將掌握的知識(shí)鞏固一遍，同時(shí)也是對(duì)不熟悉知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。
三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)
1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計(jì)劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語(yǔ)文更加注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語(yǔ)文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。第三，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過(guò)急。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標(biāo)的要求下，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識(shí)面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)。如高考語(yǔ)文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，也要注重結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們?cè)诳荚囍心軓娜萁獯鹣嗨频目碱}。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文的考查，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時(shí)又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識(shí)點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動(dòng)筆，以免寫作過(guò)程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會(huì)實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對(duì)不同的作文類型做針對(duì)性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)作文時(shí)的效率，避免倉(cāng)促應(yīng)試。
2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)很有成效，對(duì)于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對(duì)于緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過(guò)對(duì)一個(gè)階段一個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識(shí)內(nèi)容，又不能只注重對(duì)課外知識(shí)的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，在生活中能更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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“三分靠教，七分靠管”這一直是我奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，這是我從十年的教學(xué)中深刻體會(huì)。這告訴我們高中語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字，“管理”在某種意義上比單純的教學(xué)更重要。“管理”，不是單純的管理和說(shuō)教，“管理”的精髓是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的安排時(shí)間學(xué)習(xí)，使他們有激情，有活力，讓他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而更好的培養(yǎng)自己的語(yǔ)文興趣和有效提高語(yǔ)文成績(jī)。
那么如何切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力和水平呢？如何讓學(xué)生有成效的進(jìn)行高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)呢？
一、加重考試頻率是錯(cuò)誤的選擇
“分，分，分，學(xué)生的命根；“考，考，考，老師的法寶”。在高考制度的延續(xù)下，這個(gè)被奉行了多年的“魔咒”今天仍在重演。高考，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常重要的。所以高三進(jìn)行大劑量高強(qiáng)度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考試來(lái)督促學(xué)生，從考試當(dāng)中可以檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)的問(wèn)題，從而加以總結(jié)更好的完善以后的教學(xué)。這種意圖很好，出發(fā)點(diǎn)也不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議了，但這種給師生加重負(fù)擔(dān)的考試，既沒(méi)有科學(xué)性，又沒(méi)有實(shí)際操作價(jià)值，因此不可能獲得很好的預(yù)期效果，所以注定是個(gè)錯(cuò)誤的選擇。
高中語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)與考試頻率不形成正比關(guān)系。一味的增加考試的數(shù)量是不能保證質(zhì)量的，數(shù)量的累加不一定就形成質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合學(xué)科，“語(yǔ)文天生重要”這是其它學(xué)科不能匹及的，高中語(yǔ)文大綱中要求學(xué)生“讀、寫、聽(tīng)”的能力是可以通過(guò)考試訓(xùn)練提高的，而在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“理解”“領(lǐng)悟”是必須通過(guò)學(xué)生慢慢理解和體驗(yàn)得知的，不是通過(guò)考試就能辦到的。這樣頻繁的考試不但激起不了學(xué)生們的斗志，反而讓學(xué)生們更加的反感，真是徒勞無(wú)功，白白的浪費(fèi)時(shí)間。
生心理需要的規(guī)律才能做到事半功倍。學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，這樣才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。才能享受語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)。
二、強(qiáng)化管理，著重方法指導(dǎo)
對(duì)于高中教學(xué)工作而言，我們面對(duì)是年齡偏大學(xué)生，但他們無(wú)論從生理上還是心理上還不是很成熟的，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)和生活中多加管理和指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們更快的進(jìn)步?！皩W(xué)生不是教出來(lái)的，而是管出來(lái)的”這是我一直奉行的準(zhǔn)則，作為教師重要的不是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！笆苋艘贼~不如授人以漁”就是這個(gè)道理。我們要放棄蠻干的思想，嘗試著從管理當(dāng)中追求效益，從指Х椒ㄊ棧癯刪停從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
可是在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師往往一味的“填鴨式”教育，認(rèn)為把知識(shí)毫無(wú)遺漏的傳授給學(xué)生就是最大的成功。這種做法是不可取的?！皩W(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”教師已經(jīng)是“喧賓奪主”了，再加上無(wú)休止的高強(qiáng)度的訓(xùn)練，留給學(xué)生的只能是盲目的適從，在這種心理下，學(xué)生找不到激情和快樂(lè)，更體會(huì)不到考試帶來(lái)的成功感。學(xué)生只能是渾渾噩噩的度過(guò)難熬的高中生活，帶給他們的不是美好的回憶，而是痛苦的回憶。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更好的寬松的學(xué)習(xí)空間，讓他們自主的掌控時(shí)間；同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的方法指導(dǎo)。
三、讓教師有成就感，讓學(xué)生有成功感
高中語(yǔ)文教學(xué)就是要讓讓教師有成就感，讓學(xué)生有成功感。要達(dá)到這一目的，一是降低考試的難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。由此減輕老師的負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
高三的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重，再加之頻繁的高強(qiáng)度的考試訓(xùn)練，讓老師們常常是顧此失彼，焦頭爛額，效率大大的降低。教師們?cè)诟咧薪虒W(xué)中得不到快樂(lè)，更談不及到成就感。這樣做消耗了教師的熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成功感，因?yàn)榇笠?guī)模頻繁的考試訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)異成績(jī)道路上的攔路虎，降低高中語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感。只有在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，才利于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，提高他們自身的信心，也大大地有助于我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
要真正改善和提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講解，不是對(duì)知識(shí)講解的面面俱到，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、意義的指導(dǎo)和管理。是給學(xué)生留出自主時(shí)間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要放棄“老、陳、舊”的思想，不要盲目的考試和頻繁的考試，真正做到“精考精練”。語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，首先要從真正意義上把自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，其次把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。只有學(xué)生有了自由的獨(dú)立的思考空間，他們才會(huì)覺(jué)得只有在自主學(xué)習(xí)的情況下才會(huì)學(xué)的更快樂(lè)，更充實(shí)，更有意義。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師也不是單純的傳授知識(shí)的教書匠，教與學(xué)只有相互促進(jìn)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。
要真正改善和提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，把學(xué)生在平時(shí)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)到考試訓(xùn)練當(dāng)中。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得在考試訓(xùn)練和課堂是分不開(kāi)的，也讓學(xué)生明白只有在課堂上認(rèn)真思考自主學(xué)習(xí)才能在考試中輕松自如。學(xué)生的自信心和成就感也就會(huì)隨之而來(lái)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)成效低 措施
1、前言
語(yǔ)文考試是高考的重要組成部分，在日常的生活和工作中的作用也是很重要的。目前在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生，在語(yǔ)文這門課程學(xué)習(xí)上花的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其到了高三這個(gè)特殊的時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是輕視，甚至表現(xiàn)出種種消極心理。語(yǔ)文的教學(xué)中僅僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，更重要的是還應(yīng)該進(jìn)行思維的訓(xùn)練，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力?，F(xiàn)在結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)成效低下的分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
2、目前高中語(yǔ)文的教學(xué)成效低的原因
2.1傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的模式不能使得學(xué)生產(chǎn)生興趣
現(xiàn)在很多高中學(xué)校的老師們?cè)谏险n的時(shí)候一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生們，種模式在大多數(shù)情況下都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)，課下做大量練習(xí)，學(xué)生完全處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，并沒(méi)有對(duì)所學(xué)到的知識(shí)完全徹底的了解，甚至有一部分學(xué)生在課堂上根本聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容。，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生們已經(jīng)不適合直接接受老師所講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們更加的希望能夠自己的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)什么會(huì)這么解決。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)的時(shí)候已經(jīng)逐漸變得不再愛(ài)思考了，這樣會(huì)影響語(yǔ)文的教學(xué)的成效的。
2.2高考使得學(xué)生們的產(chǎn)生的壓力影響學(xué)生的情趣
在現(xiàn)在的這種教育體制下，學(xué)生們?cè)谏龑W(xué)的壓力下，高中這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是非常緊張的，高考能否考好將決定著很多的人的命運(yùn)，在這樣大的壓力下，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又是很復(fù)雜的，隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)難度不斷地增加和語(yǔ)文試題是變化多端的，各個(gè)方面的壓力使得學(xué)生們逐漸的開(kāi)始厭煩這門學(xué)科，對(duì)這門課程沒(méi)有興趣的話，將沒(méi)有辦法激起在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.3考試復(fù)習(xí)的不系統(tǒng)
在考試之前，對(duì)之前講的各種知識(shí)應(yīng)該首先進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍，再對(duì)重點(diǎn)的地方進(jìn)行自己復(fù)習(xí)。很多的語(yǔ)文老師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，只是認(rèn)為將說(shuō)要講的知識(shí)點(diǎn)都講完就可以了，對(duì)于教學(xué)的方式重視，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有將科學(xué)的記憶規(guī)律在教學(xué)中體現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位。使得語(yǔ)文這門學(xué)科在復(fù)習(xí)的是很厲害系統(tǒng)性不強(qiáng)，還比較的抽象，使得學(xué)生在掌握的過(guò)程中很難記憶的牢固。
2.4缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得教學(xué)的手段也在發(fā)生著變化，但是在語(yǔ)文的教學(xué)中很多老師并沒(méi)有充分的利用這一資源。在語(yǔ)文的教學(xué)中通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)的話不僅可以節(jié)省很多時(shí)間，還可以使得語(yǔ)文課堂上的氣氛變得很好，形象的表達(dá)更能使得學(xué)生們很好的理解。
3、解決高中語(yǔ)文教學(xué)成效低下的措施
3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
教師需要不斷的轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，運(yùn)用最新的教材，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的指導(dǎo)過(guò)程中，必須要有問(wèn)題意識(shí)，也就是說(shuō)在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師主要是激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，而不是要將一切問(wèn)題、答案都在引導(dǎo)中講解出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有循序漸進(jìn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)奶岢鲚^深的一些問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況從而來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。
3.2將師生的關(guān)系和諧化
高中這個(gè)特殊的階段，高中老師的教學(xué)時(shí)候一般還是命令的形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的強(qiáng)制性的命令來(lái)使的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中的語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中能夠很好的和學(xué)生們進(jìn)行交流，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，使得學(xué)生喜歡老師，愿意聽(tīng)老師講課。老師在講課的時(shí)候應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地將自己對(duì)問(wèn)題的理解表達(dá)出來(lái)，共同的探討，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率得到提高。
3.3通過(guò)先進(jìn)的方法來(lái)提高的語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率
在對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并且將知識(shí)內(nèi)容有條理的列寫出來(lái)，通過(guò)將考點(diǎn)的合理的整理，使得復(fù)習(xí)的過(guò)程效率得到提高；其次，語(yǔ)文老師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟洃洊|西的是時(shí)候根據(jù)記憶的規(guī)律進(jìn)行記憶，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且在講課的時(shí)候還應(yīng)該把抽象的東西給同學(xué)們形象的表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生們能夠更牢固的記住考點(diǎn)，使得學(xué)生們的在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)把不會(huì)知識(shí)弄會(huì)，提高學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文考試上取得好的成績(jī)。
4、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上的分析，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)成效低是由于很多方面的原因造成的，老師在以后教學(xué)中一定要不斷改變教學(xué)方式，使得教學(xué)的手段得到不斷地提高。另外針對(duì)于教學(xué)中很多不足的地方進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生們提供給學(xué)生更多的思維想象、探索的空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，這樣，可以進(jìn)一步將學(xué)生的內(nèi)在潛能充分挖掘出來(lái)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)施展自己的才華，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的成效。
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;選修課;問(wèn)題;策略
一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在問(wèn)題
首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級(jí)教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒(méi)有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來(lái)就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來(lái)越少，這就使得通過(guò)選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講，但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒(méi)有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的選修制度，沒(méi)有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè)，對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展選課指導(dǎo)活動(dòng)。
二、提高高中語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析
1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容。
語(yǔ)文選修科目設(shè)置繁多，教材開(kāi)發(fā)品種過(guò)多，占用課時(shí)過(guò)多，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育國(guó)情和漢語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語(yǔ)文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對(duì)文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類目標(biāo)的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開(kāi)課（并非指從高一開(kāi)始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開(kāi)口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。
2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。
加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語(yǔ)文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線的語(yǔ)文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語(yǔ)文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)文選修課程千差萬(wàn)別，如何能夠通過(guò)一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識(shí)，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識(shí)才是上策。一方面語(yǔ)文高考不應(yīng)公布過(guò)于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語(yǔ)文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái);第二方面是語(yǔ)文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語(yǔ)文的“真精神”;第三方面是語(yǔ)文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。做到上述三點(diǎn)，語(yǔ)文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文功底的考試效果勝過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。
3. 立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
【摘要】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容相較于初中增加了很多，難度上也有所提高，可以說(shuō)高中三年是學(xué)生思維最活躍、表達(dá)能力最好、感受能力最強(qiáng)、鑒賞水平達(dá)到峰值的時(shí)期。高中學(xué)習(xí)到的任何知識(shí)必然是學(xué)生終生受益的，所以高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接影響了學(xué)生的精神世界，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感知和理解。那么如何在高中階段進(jìn)行較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于一名高中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，本文針對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了總結(jié)，能夠幫助到更多的高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)
語(yǔ)文是與生俱來(lái)的學(xué)科，從出生那一刻就開(kāi)啟了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙。而想要學(xué)好語(yǔ)文，就應(yīng)該親近它，甚至熱愛(ài)它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，對(duì)于國(guó)人的教育作用不言而喻。一個(gè)人可以缺乏數(shù)理化知識(shí)，但是一旦欠缺語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)被人們當(dāng)做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)語(yǔ)文的興趣，一步一步的建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的架構(gòu)，從而深識(shí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，懂得語(yǔ)文。
一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學(xué)生無(wú)法突破自我，將語(yǔ)文局限在教室之中。而高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更是增加了難度。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆疊，而是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，若在按照以往的學(xué)習(xí)方法就容易讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)死。這也就是目前很多高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迷惑，找不到問(wèn)題的癥結(jié)也找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體方法，以至于一直不能在語(yǔ)文學(xué)科上突破自己。
二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
高中語(yǔ)文共有五個(gè)板塊，分別是詩(shī)詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文和語(yǔ)言運(yùn)用。高中生主要在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文三個(gè)部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說(shuō)的每一句話。在進(jìn)行語(yǔ)句翻譯時(shí)要掌握好基本的文言知識(shí)，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個(gè)句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語(yǔ)，而謂語(yǔ)一般是由動(dòng)詞充當(dāng)，所以在進(jìn)行文言閱讀時(shí)最主要抓的便是動(dòng)詞。而知識(shí)上的儲(chǔ)備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現(xiàn)代文閱讀。高中語(yǔ)文的改革加大了現(xiàn)代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學(xué)類文本閱讀中對(duì)于人物形象的塑造需要學(xué)生切實(shí)的回歸到文本當(dāng)中摘取人物的性格和體會(huì)人物的命運(yùn)。而高中生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)小說(shuō)的某些人物進(jìn)行深刻的體會(huì)，以至于在答題時(shí)困難重重。3.作文。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最難的一關(guān)，也是教師和學(xué)生最頭疼的一個(gè)部分。因?yàn)閷懽鞑粌H要通順優(yōu)美的語(yǔ)句，還要求學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行限時(shí)創(chuàng)作，如若不然，語(yǔ)文的整體成績(jī)就會(huì)掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的技巧，導(dǎo)致在作文時(shí)容易缺乏真情實(shí)感，而有感而發(fā)才能寫出好文章。
三、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法
針對(duì)高中語(yǔ)文五個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了一些學(xué)習(xí)的方法：1.針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用板塊，高中生要多看、多寫、多思考。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重積累，也注重思考。在語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)板塊，高中生不僅要認(rèn)真對(duì)待試題上的題目，還要對(duì)一些敏感的社會(huì)現(xiàn)象和普眾的慈善機(jī)構(gòu)等進(jìn)行關(guān)注，并在關(guān)注的過(guò)程中思考問(wèn)題的由來(lái)，從而促使自己在語(yǔ)言運(yùn)用方面有獨(dú)到的見(jiàn)解和自我的評(píng)判。2.針對(duì)文言文和現(xiàn)代文閱讀，高中生要儲(chǔ)備好應(yīng)有的閱讀知識(shí)點(diǎn)，并且拓展自己的閱讀面。上課記筆記，下課鞏固筆記，這是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程的規(guī)劃內(nèi)容。但是高中語(yǔ)文更多的關(guān)注了課外知識(shí)的考查，所以高中生在進(jìn)行文言文和現(xiàn)代文閱讀時(shí)要在現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行合理的遷移，并且要結(jié)合文學(xué)和歷史，培養(yǎng)自己的人文情懷。從整體上掌握語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵，深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，完全掌握文言文和現(xiàn)代文的閱讀技巧。3.針對(duì)作文部分，高中生還應(yīng)該多閱讀一些優(yōu)美的文章，多進(jìn)行一些真情實(shí)感的寫作，以便自己在考場(chǎng)上能夠正常的發(fā)揮甚至超常發(fā)揮。4.此外，高中生還應(yīng)該注重課上的認(rèn)真聽(tīng)講，盡可能地理解和消化老師講授的知識(shí)。再有就是“字如其人”的通俗道理。一手漂亮的鋼筆字可以給老師一個(gè)很好的印象，在應(yīng)試或其它考試的時(shí)刻，漂亮的字會(huì)為你贏得更多的機(jī)會(huì)?？傊瑢W(xué)好語(yǔ)文需要平時(shí)的積累也需要臨時(shí)的應(yīng)變能力。知識(shí)積累越多，掌握的越熟練，就會(huì)在考試中取得一個(gè)很好的成績(jī)。同學(xué)們，讓我們?cè)诟咧须A段不斷的積累，努力的學(xué)習(xí)，都能夠朝著自己的理想邁進(jìn)。要懂得學(xué)習(xí)就像跑步一樣，是非常注重方法的。如果你一味的跑下去不但達(dá)不到鍛煉的效果反而會(huì)傷害了自己的身體，但若你一開(kāi)始就按照正確的方法并確立了目標(biāo)，那么你就會(huì)明確自己前進(jìn)的方向和擁有不斷的動(dòng)力，從而取得最終的成功。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；開(kāi)放性閱讀；目的；環(huán)境
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這充分說(shuō)明了閱讀獲得本身就具有開(kāi)放性，但傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為應(yīng)付高考，為讓學(xué)生能獲得高分?jǐn)?shù)，閱讀總是被教師限定在一定范圍內(nèi)，學(xué)生的自我意識(shí)或閱讀創(chuàng)造能力被淹沒(méi)。筆者這里提出開(kāi)放型閱讀，就其目的、教學(xué)環(huán)境和在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施做簡(jiǎn)要分析，以期為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革增加動(dòng)力。
一、高中語(yǔ)文開(kāi)放型閱讀教學(xué)的目的
在封閉式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文讀得淺、讀得少；重教而輕學(xué)、重分析而輕領(lǐng)會(huì)。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，這種閱讀方式所培養(yǎng)的學(xué)生只能被動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而不能主的創(chuàng)造生活。而開(kāi)放性閱讀主張讓學(xué)生深入文本中，在多讀中去感受和領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，從而對(duì)自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1、熏陶情感、培養(yǎng)個(gè)性
開(kāi)放型閱讀要要讓學(xué)生在品讀中去得到情感的熏陶，在文學(xué)作品中感受祖國(guó)文化，在對(duì)作品所承載的文化內(nèi)涵的理解中接受千年傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化成果；當(dāng)閱讀在開(kāi)放的自主性驅(qū)使下進(jìn)行時(shí)，學(xué)生形成自己的個(gè)性理解，進(jìn)行的是與作者內(nèi)心的對(duì)話。語(yǔ)文閱讀所要做的也正是讓學(xué)生形成健康、豐富、積極的情感世界，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
2、注重鑒賞、構(gòu)建開(kāi)放
開(kāi)放型閱讀領(lǐng)會(huì)和感悟，教學(xué)中摒棄“以本為本”或“以資料為本”的模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從角度、多側(cè)面去閱讀作品、感悟作品的意蘊(yùn)。誠(chéng)然，祖國(guó)有著博大精深的文化，如果將學(xué)生限定在“課本”和“資料”中，無(wú)疑是讓學(xué)生走進(jìn)死胡同。
3、以人為本、科學(xué)培養(yǎng)
語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，開(kāi)放性閱讀提出“以人為本”的閱讀，在堅(jiān)持對(duì)前人優(yōu)秀成果的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上以批判的眼光來(lái)閱讀作品。教師在引導(dǎo)閱讀中要以人文科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)對(duì)待，而不能將語(yǔ)文閱讀單純的當(dāng)做是取得分?jǐn)?shù)的唯一工具。
二、高中語(yǔ)文開(kāi)放型閱讀教學(xué)的環(huán)境
閱讀總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教育觀念、考試形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都在不同程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。開(kāi)放型閱讀教學(xué)正是要沖破這些束縛，走向開(kāi)放的路線而進(jìn)行的。
1、競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境
封閉式閱讀以封閉的教室、書本為載體，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)只是在教室“安排”下的“任務(wù)完成”，自主性和個(gè)性被封閉。開(kāi)放型閱讀立足于課本、課堂而又跳出課堂、課本束縛，以開(kāi)放的閱讀空間來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中以作者為對(duì)比、以其他同學(xué)為參照，在對(duì)比和參照中使自己得到成長(zhǎng)。
2、超脫性環(huán)境
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在考試的繁、難、偏、僵摸爬滾打，但始終只是在素質(zhì)教育的邊緣徘徊，閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)更多以考試為風(fēng)向標(biāo)，只注重工具性而忽視了人文性。開(kāi)放型閱讀教學(xué)提出將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力融合，在應(yīng)用的過(guò)程中生成出人文思考，要考試同時(shí)也要發(fā)展。
3、多元性環(huán)境
評(píng)價(jià)不在走單一模式，口號(hào)式的評(píng)價(jià)在開(kāi)放型閱讀教學(xué)中受到排斥，而以學(xué)生為本位、以生成閱讀為目的的閱讀評(píng)價(jià)逐漸成熟。在多元化評(píng)價(jià)中，學(xué)生的閱讀個(gè)性得到體現(xiàn)，閱讀也走上了多元閱讀之路。
三、高中語(yǔ)文開(kāi)放型閱讀教學(xué)實(shí)踐
開(kāi)放型閱讀教學(xué)中高中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐需要從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的窠臼中走出來(lái)，這就需要開(kāi)放型閱讀在克服中逐步實(shí)施，在繼承中發(fā)展。
1、努力拓展閱讀范圍
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以限定篇目為閱讀范圍，學(xué)生閱讀視線狹窄，雖然在課本外也有拓展，但大多以資料為主，走的是應(yīng)付考試路線。開(kāi)放型閱讀教學(xué)則走開(kāi)放型路線，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在關(guān)注課內(nèi)閱讀時(shí)加強(qiáng)課外閱讀，閱讀需要以課本為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)以圖書、報(bào)刊等課外讀物為輔助，讓學(xué)生在豐富的作品中去閱讀、去感悟。
2、切實(shí)提高閱讀能力
開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀要克服傳統(tǒng)“知識(shí)型”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)。從機(jī)械式、被動(dòng)式走向主動(dòng)型、開(kāi)放型的閱讀。在閱讀教學(xué)中以討論、思辨、質(zhì)疑的形式來(lái)大膽對(duì)作品進(jìn)行分析、鑒賞，借助語(yǔ)文課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)形成個(gè)性化的鑒賞，讓閱讀能力在開(kāi)放中得到切實(shí)的提高。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不拘一格的提高多元化閱讀，讓學(xué)生真正深入到作品中去感悟作品的意蘊(yùn)，在感悟中以語(yǔ)文基本鑒賞知識(shí)為基礎(chǔ)，逐步提高鑒賞能力。
3、充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能
高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)，豐富了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了教育系統(tǒng)化改革，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教育部門要對(duì)高中語(yǔ)文選修中存在的問(wèn)題進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的意愿，確保課程的合理性，同時(shí)從差異化角度改善教學(xué)模式，從而有效提高高中語(yǔ)文選修課程的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
高中語(yǔ)文；選修課；問(wèn)題；對(duì)策
隨著我國(guó)教育改革的深入，高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置引起了人們的關(guān)注。高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)，豐富了高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了教育系統(tǒng)化改革。本文將對(duì)高中語(yǔ)文選修的內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)其中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，探討解決問(wèn)題的方法，希望為更好地推動(dòng)高中語(yǔ)文選修的發(fā)展提供幫助。
一、高中語(yǔ)文選修概述
高中語(yǔ)文選修是一種新的教學(xué)模式，是必修課程的重要補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)文選修的學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀量。但在一些規(guī)模較小的學(xué)校，高中語(yǔ)文選修課程較難展開(kāi)，同時(shí)課程多以大課的模式展開(kāi)，缺少互動(dòng)性。
二、高中語(yǔ)文選修中存在的問(wèn)題
（一）高中語(yǔ)文選修課程和必修課程平衡機(jī)制不夠完善
目前，高中語(yǔ)文選修和必修課程之間的平衡機(jī)制有待完善。高中語(yǔ)文必修課程是開(kāi)展選修課程的基礎(chǔ)，選修課程應(yīng)該是必修課程的重要補(bǔ)充。從選修的內(nèi)容上看，在人教版本的選修書中，包含了數(shù)百篇的文章，這些文章的選擇主要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而由于高中生的知識(shí)水平有限，對(duì)于一些文章不能做到透徹理解。同時(shí)，在考試中，對(duì)于選修課程的選取范圍應(yīng)該保持在一個(gè)合適的比例。在對(duì)選修課程設(shè)置的時(shí)候，要首先保證必修課時(shí)的完整性，確保學(xué)生建立牢固的理論基礎(chǔ)[1]。
（二）適合高中語(yǔ)文選修課程的資源較少
目前，雖然高中語(yǔ)文選修課程包含了很多的課程內(nèi)容，但真正適合語(yǔ)文選修學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。例如：在進(jìn)行寫作課程的選修學(xué)習(xí)時(shí)，選修課程對(duì)寫作的審題方面、立意方面以及細(xì)節(jié)描寫方面等都做了相應(yīng)的要求，而這些要求在必修課程中也同樣要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，而適合選修學(xué)習(xí)的文學(xué)寫作方面則較少。
（三）教師的教學(xué)方式有待改善
選修課的教學(xué)方式和必修課的教學(xué)方式是具有明顯不同的。在必修課教學(xué)中，教師要更注重對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而選修課是一種新型的教學(xué)探索模式，課程要具有一定的活力，所以選修課的教學(xué)方式要具有很強(qiáng)的開(kāi)發(fā)性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受到高考模式的影響，在進(jìn)行選修課教學(xué)的時(shí)候一般也采取必修課的教學(xué)模式，從而影響了選修課的教學(xué)效果[2]。
三、高中語(yǔ)文選修中的問(wèn)題解決對(duì)策
（一）高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置要更加合理化
在進(jìn)行高中語(yǔ)文選修客課程設(shè)置的時(shí)候，要充分考慮選修課程和必修課程之間的關(guān)系。選修課程要注意避開(kāi)必修課程中的重復(fù)內(nèi)容，發(fā)揮好選修課程的有益補(bǔ)充作用。例如，在選修Ⅰ的教學(xué)課程設(shè)置的時(shí)候，要明確選修Ⅰ課程設(shè)置的目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生交流能力和閱讀能力為基礎(chǔ)，設(shè)置“新聞傳記”、“小說(shuō)與戲劇”等模塊。在實(shí)際教學(xué)中，選修課的課時(shí)一般都會(huì)受到限制，教師要做針對(duì)性的布置，優(yōu)化選修課程資源，在有限的教學(xué)課時(shí)中，選擇對(duì)學(xué)生幫助最大的課程來(lái)教授。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿做一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，通過(guò)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在進(jìn)行《古典文學(xué)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于《花間詞鑒賞》和《豪放詞鑒賞》兩者就要區(qū)別對(duì)待。前者可以通過(guò)意境模擬來(lái)讓學(xué)生感受到作者在作詞時(shí)溫婉、快樂(lè)或哀傷心態(tài)，而后者的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)大聲豪邁的朗誦，來(lái)體會(huì)豪放詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿
選修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，同時(shí)注意處理好和高考的關(guān)系。選修課和高考之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，選修課的設(shè)置目的是為了推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行選修課教學(xué)的時(shí)候，不能以應(yīng)試的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門要引導(dǎo)教師對(duì)選修課教學(xué)正確認(rèn)識(shí)，處理好和高考之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中要營(yíng)造輕松的上課環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。
（三）從學(xué)生差異化角度出發(fā)改善教學(xué)模式
差異化教學(xué)方法一直是我國(guó)教育部門所提倡的教學(xué)方法。在進(jìn)行選修課教學(xué)的時(shí)候，教師充分考慮學(xué)生差異化的影響，根據(jù)學(xué)生的不同情況，安排多元化的選修課程。例如，在《先秦諸子選讀》教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃時(shí)間較短，但選修課的內(nèi)容卻非常多，同時(shí)由于進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的難度較大，給選修課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利影響。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在備課的時(shí)候，通過(guò)集體討論，總結(jié)出先秦諸子百家的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生對(duì)先秦諸子理論的興趣進(jìn)行分組，由對(duì)應(yīng)的老師進(jìn)行相應(yīng)諸子理論的講解。通過(guò)這種差異化的學(xué)習(xí)方法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高選修教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
高中語(yǔ)文選修課程是必修課程的重要補(bǔ)充，能夠豐富高中教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。但同時(shí)高中語(yǔ)文選修也存在著一定問(wèn)題，教育部門要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的意愿，確保課程的合理性，同時(shí)從差異化角度改善教學(xué)模式，從而有效提高高中語(yǔ)文選修課程的質(zhì)量。
作者：簡(jiǎn)良恩 單位：貴州省甕安第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]黃衛(wèi)榮.探究高中語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè),2014,30:3-4.
【關(guān)鍵詞】高中生;語(yǔ)文;心得
前 言
高中生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了較全面的感知，形成了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但受初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生盲目的將前期形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣照搬于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，效果并不理想，所以應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入探討。
一、注重高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
語(yǔ)文是高中學(xué)生比較熟悉的學(xué)科，受長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度比較固定，由于高中語(yǔ)文覆蓋的知識(shí)面相對(duì)初中語(yǔ)文更廣泛，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)很難滿足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，使高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷被打擊，所以有意識(shí)的培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。首先應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，肯定個(gè)人經(jīng)過(guò)努力可以在語(yǔ)文成績(jī)上取得突破，由此形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，培養(yǎng)個(gè)人的閱讀興趣，通過(guò)閱讀開(kāi)闊個(gè)人視野，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸形成語(yǔ)文思維，以此調(diào)動(dòng)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;再次，積極與教師、同學(xué)交流，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善，通過(guò)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)激發(fā)個(gè)人對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累
高中語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)的積累要求更高，包括知識(shí)和精神兩個(gè)方面，知識(shí)方面的積累可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍獲取，例如周國(guó)平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)文知識(shí)涵蓋廣，都是提升高中語(yǔ)文知識(shí)積累的有效素材，由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間相對(duì)緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質(zhì)文章也是提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學(xué)性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識(shí)點(diǎn)的積累更具深度，其同樣可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍實(shí)現(xiàn)，但對(duì)閱讀的深度要求更為嚴(yán)格，其要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要對(duì)作者的精神世界進(jìn)行有意識(shí)的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達(dá)到共鳴，只有不斷進(jìn)行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實(shí)現(xiàn)建立在他人思想上的個(gè)人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過(guò)語(yǔ)文教師方面獲取，語(yǔ)文教師是高中生學(xué)習(xí)期間接觸的哲人氣質(zhì)相對(duì)濃烈的主體，其閱讀量相對(duì)高中生更多，通過(guò)與語(yǔ)文教師有效的交流，可以使高中生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、高中語(yǔ)文考試趨勢(shì)甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以高中生應(yīng)珍惜與高中語(yǔ)文教師交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的通過(guò)教師的推薦、指導(dǎo)，用盡可能短的時(shí)間，提升個(gè)人在知識(shí)、精神方面的語(yǔ)文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語(yǔ)中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國(guó)平的《人生哲思錄》都是筆者高中語(yǔ)文教師推薦的作品，個(gè)人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結(jié)合
現(xiàn)代高考模式?jīng)Q定，高中生語(yǔ)文書面表達(dá)能力書面表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)其人生命運(yùn)起著不可忽視的作用，所以高中生在注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高思想高度的同時(shí)必須將“讀”與“寫”有效的結(jié)合，掌握用書面全面、準(zhǔn)確表達(dá)思想情感、記憶知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)的能力，筆者通過(guò)對(duì)高中學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結(jié)合可以通過(guò)一下途徑實(shí)現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會(huì)、周記的習(xí)慣，在書寫的過(guò)程中不要求寫作的字?jǐn)?shù)，但求表達(dá)的清晰、流暢，可結(jié)合內(nèi)容對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行必要的修飾，這實(shí)質(zhì)上是將高中生思想意識(shí)書面化積累的過(guò)程;其次，高中生應(yīng)有意識(shí)的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時(shí)可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，提升閱讀的價(jià)值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩(shī)歌書面記錄，對(duì)保證記憶準(zhǔn)確性有重要意義。
四、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的形成
在高中語(yǔ)文新教學(xué)指標(biāo)中更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學(xué)中對(duì)課文的人文因素相對(duì)更加重視，希望通過(guò)文章精神方面知識(shí)的深度挖掘，提升學(xué)生對(duì)情感的把握能力，形成審美情趣，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)，但由于高中生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的不足，不僅在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目的，而且學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸模糊。為有效的改善此種高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先，高中生應(yīng)糾正原有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只是聽(tīng)說(shuō)讀寫，提升書面表達(dá)能力即可以獲取高分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新的意識(shí)，只有對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，高中生才能有意識(shí)的主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。其次，高中生應(yīng)在語(yǔ)文訓(xùn)練方面有意識(shí)的接觸與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，例如大量的積累語(yǔ)文常識(shí)，模仿優(yōu)美的語(yǔ)句結(jié)構(gòu);記憶名言警句等，都是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累等方面也會(huì)起到積極的作用。
五、結(jié)論
通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文既具有語(yǔ)言學(xué)科的共性，也有其獨(dú)特的方面，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、注重積累，又要積極與教師、同學(xué)交流有意識(shí)的結(jié)合高中新課程指標(biāo)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧守潮.關(guān)于高中語(yǔ)文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂互動(dòng)；教學(xué)；策略；分析
傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)，老舊式互動(dòng)模式即為教師單純提問(wèn)，但新課改后對(duì)課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行了深化與調(diào)整，不能局限于提問(wèn)，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，之后在此基礎(chǔ)上達(dá)成課堂有效互動(dòng)，按照實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行預(yù)期高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀
1.互動(dòng)本質(zhì)缺失
廣義上的互動(dòng)本質(zhì)缺失主要是指互動(dòng)僅僅為了迎合新課程改革需求，并不是真正意義上的真心互動(dòng)，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并不存在實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)主體即為師生，無(wú)論是教師還是學(xué)生，均具備一定內(nèi)在價(jià)值取向和不同類型的性格特征。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生教學(xué)互動(dòng)實(shí)際上應(yīng)是一種思維碰撞與情感交流，換個(gè)角度而言，其是教師情感投入。當(dāng)前教學(xué)中，教師情感投入程度低，通常情況下只是為了應(yīng)付公開(kāi)課而表面達(dá)成互動(dòng)效果，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容相對(duì)較少。
2.互動(dòng)手段缺失
高中課程較為緊湊，旨在追趕教學(xué)進(jìn)度，教師都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速講解，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程與其他科目略有不同，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是綜合能力教學(xué)，而高考主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)結(jié)果考查，所以部分語(yǔ)文教師一致認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)與高考關(guān)聯(lián)性不大，留余充足時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)才是正確的，此類想法滋生便會(huì)嚴(yán)重缺失課堂互動(dòng)能力，也會(huì)在一定程度上造成課堂互動(dòng)手段貧乏狀況。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，但互動(dòng)教學(xué)以新型教學(xué)模式產(chǎn)生，教師并未整體熟知，加之課堂基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間短，單純?yōu)榱粟s教學(xué)進(jìn)度便忽略了課堂互動(dòng)，而學(xué)生興趣激發(fā)更是無(wú)從談起。
3.互動(dòng)評(píng)價(jià)缺失
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，以試卷點(diǎn)評(píng)形式最為常見(jiàn)，此種狀況的出現(xiàn)會(huì)令教師深陷教學(xué)誤區(qū)之中，因?yàn)檎?、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮到情感評(píng)價(jià)內(nèi)容和態(tài)度評(píng)價(jià)內(nèi)容以及價(jià)值觀評(píng)價(jià)內(nèi)容，新課改的要求也是如此。學(xué)生群體對(duì)事物的看法與觀點(diǎn)各不相同，教師僅僅憑借分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)生定位，顯然是不合理且不全面的，會(huì)造成評(píng)價(jià)不公、評(píng)價(jià)泛化現(xiàn)象出現(xiàn)，由于不能進(jìn)行有效互動(dòng)評(píng)價(jià)與及時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)，所以會(huì)造成評(píng)價(jià)內(nèi)容單一和評(píng)價(jià)形式單一以及評(píng)價(jià)手法單一。
二、高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)改革策略
1.充分備課
高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)需將師生互動(dòng)要素作為有力依托，語(yǔ)文教師可以從課程準(zhǔn)備角度出發(fā)，做到統(tǒng)籌全局、綜合思考，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)予以解決，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)評(píng)價(jià)，并及時(shí)更正，反復(fù)探索、發(fā)現(xiàn)，逐步創(chuàng)建語(yǔ)文高效互動(dòng)教學(xué)課堂。此條首要一點(diǎn)即為充分備課，相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)資料信息收集尤為重要，教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，師生均了解課程內(nèi)容有利于互動(dòng)教學(xué)模式的順利開(kāi)展。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材，活用教材，會(huì)借助教材進(jìn)行對(duì)應(yīng)語(yǔ)言組織，提升學(xué)生本體語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言知識(shí)掌握能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等。充分備課之后便要進(jìn)行教學(xué)資料收集，以至提升學(xué)生課堂參與度。
2.高效互動(dòng)
相比其他科目來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)枯燥，但也可使用互動(dòng)教學(xué)模式，最為常見(jiàn)即為討論式語(yǔ)文課堂教學(xué)和多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)，此種內(nèi)容均是進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)情境創(chuàng)建的先決條件。通過(guò)生生互動(dòng)操作和環(huán)境互動(dòng)操作以及媒體互動(dòng)操作來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，隨著信息技術(shù)融入教學(xué)改革，教學(xué)手段不斷更新與完善，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也得到積極整改，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)借助先進(jìn)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。比如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可使用互動(dòng)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生正處于青春期階段，對(duì)國(guó)家大事比較關(guān)注，教師需要掌握學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀，要求學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，在發(fā)表言論與發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)積極匯報(bào)成果，并由教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，做到用真正意義上的“拿來(lái)主義”觀點(diǎn)引領(lǐng)，彰顯文章內(nèi)涵與深意。
3.多元評(píng)價(jià)
教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)需依靠具體教學(xué)評(píng)價(jià)支撐，教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是教學(xué)成績(jī)的考查，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式為滿足新課改需求和素質(zhì)教學(xué)需求，以考試評(píng)價(jià)模式為主，主要分為單元測(cè)試內(nèi)容、期中考試內(nèi)容以及期末考試內(nèi)容，上述評(píng)價(jià)方式均以分?jǐn)?shù)為考查核心，知識(shí)掌握能力考查特質(zhì)尤為明顯，但不能進(jìn)行學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和實(shí)踐能力提升。應(yīng)適時(shí)引入多維評(píng)價(jià)教學(xué)模式，將學(xué)生評(píng)價(jià)貫穿到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之上，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)模式進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和立體評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生群體和學(xué)困生群體，前者為表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，后者為鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在課堂上單獨(dú)談話、單獨(dú)評(píng)價(jià)，拓寬發(fā)揮空間，促進(jìn)高效互動(dòng)課堂創(chuàng)建。
綜上所述，新課程改革步伐日漸加快，高中教育事業(yè)的發(fā)展得到社會(huì)高度重視，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)課堂創(chuàng)建可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也會(huì)增進(jìn)師生情感，使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更有效果。
1基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建
1.1以學(xué)生為本
以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識(shí)技能的過(guò)程與方法、情感認(rèn)知實(shí)現(xiàn)與價(jià)值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái),實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn),即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進(jìn)步。具體到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會(huì)到會(huì);情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛(ài)到熱愛(ài)、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運(yùn)用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時(shí)最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí),做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過(guò)程中來(lái),最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。
1.2貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率
在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹(shù)立高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識(shí),切實(shí)提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實(shí)現(xiàn)最有效的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時(shí)作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強(qiáng)化課堂有效引導(dǎo)。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材特征的全面了解,制定出一個(gè)整體性、差異性、層次性的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
1.3堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)
堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點(diǎn),僅僅是泛讀是不可能形成自身獨(dú)特認(rèn)識(shí)的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過(guò)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時(shí)找出教學(xué)過(guò)程中低效甚至是無(wú)效的原因,進(jìn)而深入總結(jié),找出改進(jìn)和修改語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評(píng)價(jià),可以通過(guò)各種類型的形式進(jìn)行檢驗(yàn)、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對(duì)現(xiàn)代文的直觀感悟,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。
2結(jié)語(yǔ)
高中現(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的老大難問(wèn)題,同時(shí)也是許多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國(guó)課改的不斷深入,課堂教學(xué)得到了快速的進(jìn)步。但是,高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中還是存在高耗低效的教學(xué)難題,提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性,成為了當(dāng)前應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。為此,本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題及誤區(qū)分析出發(fā),然后就基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建進(jìn)行了全面、深入的論述,涵蓋了以學(xué)生為本、貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率及堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面的內(nèi)容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性提供參考,使高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)更加的有效。
作者：張麗麗 單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校
