開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等職業教育工作要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】高等職業教育 教學 改革

高等職業教育是高等教育體系的重要組成部分，是對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識、培養職業技能、進行職業指導，全面提高受教育者素質的教育體制。就其本質而言，它是為就業服務的教育，其根本任務是培養高級技能型人才，而非學術型、工程型的復合人才。2015年8月，教育部頒布《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求各級教育管理部門和高等職業教育院校從落實立德樹人根本任務、改善專業結構和布局、提升系統化培養水平、推進產教深度融合、強化教學規范管理、完善教學保障機制等六個方面切實推進教育教學改革。高等職業教育院校在具體貫徹落實《意見》的過程中，必須進行科學統籌，聚焦教學中心工作，尤其要突出教育教學理念、教學內容、手段方法及考核評價等環節的主動創新和積極變革，切實提高人才培養質量。

一、轉變教學觀念

根據教育部對高等職業教育基本定位的權威表述，它是對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質的教育。簡而言之，高等職業教育就是為就業服務的，為社會培養高級技能型人才的教育。因此，在辦學定位和教育教學觀念上，必須與普通高等教育區分開來，充分彰顯自身特色。

但是，當前不少高等職業教育院校的管理者及教師在教育教學理念上，還不太適應社會發展對高等職業教育的要求，管理及教學過程沒有充分遵循高職教育發展的內在規律。以素質教育為基礎，以能力提升為本位的職業教育新觀念在教育教學實踐中尚未得到充分地體現和落實。

（一）轉變對教學過程的基本J識

一是轉變對教學過程的基本認識。傳統觀念認為，教學是作為主體的老師對作為客體的學生的引導、教化和改造的過程。現代觀念則認為，教學實質上是師生雙主體的交互作用的過程。在這種語境下，教師和學生的地位與作用就有了顯著的變化。學生就由知識技能的被動接受者轉變為主動探求者和實踐過程的體驗者；教師就由傳授者轉變為組織者、指導者，成為教學實施與學生智能開發的設計者，以及學生學習的合作伙伴。更為重要的是，教學過程還是老師自身不斷完善與提升的過程。只有樹立并踐行這樣的理念，高職教育才能實現科學發展。

（二）轉變對人才培養模式的基本認識

高職教育要滿足社會發展需求，必須改革以學校和教師為主導、以知識和方法體系為牽引的人才培養傳統模式，形成以就業為導向的人才培養模式。要針對行業實際和發展趨勢，調整、優化人才素質能力結構，處理好社會需求的多樣化、多變性與教學要求的計劃性、穩定性之間的矛盾；處理好社會急需人才的培養與學校現有條件可能性的關系。如，采用“訂單”式培養方式，學校與用人單位簽訂就業協議，學校按用人單位的要求、利用社會力量，科學擬制教學計劃并嚴格實施，確保人才培養質量。

（三）轉變教學著力點的基本認識

當前，高等職業教育雖然在教學內容的著力點上實現了從知識向技能的轉向，但對強化學生實踐體驗和自學能力的重視依然不夠。必須進一步在實踐中有效調整教學著力點，實現由傳授知識、培養技能，向知識、技能、素質協調發展的方向轉變，給學生足夠的體驗與實踐機會和思考空間，使之成為會學、會用、會創的高級技能型人才。

二、加強教學內容改革

教學內容改革是高等職業教育改革系統過程中的重要內容，其改革的成效與進展對整個高職教育教學改革的推進具有重要影響。加強教學內容改革，必須抓好以下幾方面工作。

（一）明確高職教育教學內容改革的基本依據與目標

“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。它既不同于以培養高水平學術型人才為主要目標的普通高等教育，也不同于中等職業技術教育。在教學內容設計與改革上，必須確保學生形成較高的綜合素質，具有專業理論和技能復合性特征，必須注重專項技術的學習、崗位適應能力和技術應用能力的綜合培養。

（二）確立高等職業教育院校教學內容改革的基本原則

這些原則包括：社會性原則，即教學內容的設置與改革，要適應社會發展的需要和行業實際，有利于社會生產力發展；時代性原則，即教學內容要緊跟時代步伐，反映社會生產力水平和科技發展新成果、新要求；科學性原則，即教學內容改革要符合教育教學規律，反映人才培養目標和培養規格需要，有利于學生身心、個性發展；職業性原則，即教育內容的設置與改革，要以技術能力、職業素質為重點，按照技術領域和職業崗位的要求設置課程；綜合性原則，即內容設置與改革要按照實現人的全面發展的綜合化思路進行重組和整合，堅持德、智、體、美全面發展方針，合理處理好知識、能力、素質之間的關系，基礎知識與專業技能的關系。

（三）加大職業教育的比重和力度

職業教育是“為學生或在職人員學習、掌握某種生產或工作所需知識、技能等而實施的教育”或“傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育……”不管是哪一種界定，職業教育均指圍繞某一職業，為謀取或勝任職業工作而對受教育者實施全面、持續的各項相關教育活動。

三、創新教學思路與方法

教學思路和教學方法是影響教育教學效果的重要因素。高等職業教育要提高人才培養質量，適應社會發展對高職教育的要求，必須深化教學方法和教學思路的改革創新。

（一）大力推進教學方法創新

要按照有利于發揮學生主體作用、有利于培養自學能力、有利于培養創新精神、有利于發展個性和潛能的基本要求，全面推進高職教育教法創新。要大力推廣啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑和積極思考。積極推廣以現場教學為主體的“教、學、做”的一體化教學法；靈活運用“任務驅動教學”“案例教學”等多種教學方法，力爭達到最佳教學效果，確保人才培養質量。

（二）健全以賽促教促學機制

通過自主舉辦和參加各種形式的專業技能交流、競賽，引導高職院校教師聚焦學生的業務能力和職業素養開展教學，積極構建和完善相應的運行機制和激勵機制，培養學生的創新精神和競爭意識，激發學生的創造性思維和學習興趣，切實提高學生解決實際問題的綜合能力，以適應未來崗位任職的需要。

（三）不斷完善實踐教學體系

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》特別強調：把產教融合作為職業教育基本保障，把產教融合作為職教的基本理念，并以此建立起完善的以產教融合促進職教發展的機制體制。這意味著，產教融合在高職教育中必須制度化、常態化。這是高職院校完善實踐教學體系的重要政策依據。傳統的高職實踐教學雖然注重學生動手能力的培養，但與廠企的實際需求聯系并不緊密。要改變這種狀況，推進高職院校教育教學改革，必探索建設教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實訓基地，在企業技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓任務。

四、改革完善考核制度

改變一張考卷定成績的考核方式，改變過分注重理論考核的傳統做法，堅持以能力考核為主，設計多元評價考核體系。

（一）在考核內容方面突出操作性

建立以崗位技術能力和職業素質為核心的考核內容，突出對運用知識和技能去分析、解決問題的職業能力的考核。既考知識，更考技能和素質，使學生更充分理解應當學什么、怎么學。

（二）在考核方法上注重多樣性

采取筆試、口試、技能操作，設計制作、撰寫調研報告等形式，或采用無標準答案的開放性試題，考核學生多角度思考問題、靈活處理解決問題的能力。

（三）在制度設計上注重科學性

確立課程結業考核與過程考核的考核制度，課程成績包括課終考核與過程評價成績兩部分。同時，制定完善考試考核辦法及有關細則，建立考試分析制度，構建學生綜合素質測評制度，以確保評價的科學性，并促進教學工作的科學發展。

【參考文獻】

[1]朱蓉容. 論多媒體教學的缺點及應對方法[J].繼續教育研究，2010（11）：129.

[2]教育部2006年職業教育工作要點[J].中國職業技術教育，2006：26-28.

第2篇

[關鍵詞]高職；學歷證書；職業資格證書；雙證制

[作者簡介]馬靜，紹興文理學院上虞分院講師，碩士，浙江上虞312300

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)11―0204―04

學歷證書主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。職業資格反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力，它與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。

高等職業教育在我國高等教育規模中已占半壁江山，在高校大眾化過程中起著重要作用。高職以專科層次為主，也有部分高校辦了本科高職。高職突出“技能、實用”。經過多年的改革探索和實踐，社會、學校、教育行政部門已形成了共識，高職設置的專業具有強烈的行業性和職業性，其培養目標和畢業生的業務規格，要以社會職業崗位所需的理論知識和技術技能為依據，實行具有針對性的人才培養模式。為此，國家有關部門制定了一系列職業資格證書制度，各高職院校采取了一系列鼓勵和支持學生考職業資格證書的措施。有人將職業資格證書稱為“就業綠卡”，填補了市場人才需求與高職人才培養之間的“空隙”，畢業生不再因為沒有“相關工作經驗”而被企事業單位拒之門外。

事實證明，要在高職學生中推行職業資格證書制度，實行學歷證書與職業資格證書并重(簡稱“雙證制”)，讓高職生真正具有必要的理論知識，同時掌握職業操作的基本技能，熟悉本行業管理和運行過程，并有一定的解決現場問題、技能運用的綜合能力。這樣，高職生一畢業就能直接上崗，從而更受用人單位青睞，得到的工作崗位檔次高、薪水高，更能學以致用，發揮自身的專長。因而職業資格證書和學歷證書并存的重要性已越來越多地得到了企業、學生和學校的認同。

一、構建高職學歷證書與職業資格證書并存的重要性和必要性

(一)從國際環境看“雙證制”的意義

隨著科技進步、經濟全球化，國際競爭日趨激烈。放眼世界，任何一個國家的發展都離不開職業教育，經濟發展模式從勞動密集型向技術密集型轉變、從粗放型向集約型轉變、從農業化向工業化轉變，職業教育在每個時期都起著不可或缺的作用，很多國家和地區都把加強職業教育作為提高國家競爭力的一個重要方面來考慮，而建立和完善“雙證制”是提高高等職業教育內在質量、樹立品牌意識、提升職業教育層次、建立與國際接軌的職業教育體系的一個重要環節。

國際上不少發達國家和地區建立了學歷證書與職業資格證書的共同框架，如歐盟、英國、澳大利亞、韓國和我國臺灣地區的職業教育證書與職業資格證書的學分轉換制度，英國的學習經歷舉證制度、澳大利亞對先前的學習的認可制度，我國臺灣地區的學歷鑒定與累加制度，以及韓國、德國和澳大利亞采用的學歷證書與資格證書互認制度。這樣，避免了學習者的重復學習，能夠節約學習時間與經費，大大節約學習成本，避免因證出多門而無所適從的局面。“雙證制”的建立和成功實踐，不僅有力地推動了這些國家和地區經濟的發展，而且對構建終身教育體系、實現以人為本的教育改革有積極的借鑒意義。

(二)我國建立雙證制的必要性

職業教育的目的，一是要解決勞動者的就業問題，二是要提高勞動者的素質。21世紀，中國既需要發展知識密集型產業，也需要發展各種勞動密集型產業，經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，但實用性、操作性的人才需求仍然是第一位的。由于我國大陸是人口眾多的發展中國家，相當長的時期內，有機會上大學的只能是少數人，無論是在擴大高中階段教育的規模還是在增加高等教育機會方面，職業教育都起著不可替代的作用。從世界范圍看，我國大陸人力資源在質量上差距十分明顯，勞動者素質亟待提高，綜合國力的增強將更多地從依賴自然資源和資金資源轉向依賴人力資源，而且職業教育可以將沉重的人口負擔轉化成人力資源優勢。但現階段中國大陸的職業教育顯然難以完全承擔起這一責任。

而作為職業教育一個重要環節的雙證制，它的完善與實踐有以下幾個意義：一是可以規范勞動力市場建設，為勞動者就業創造平等競爭的就業環境；二是可以實現勞動力資源合理開發和配置，并使其納入良性發展軌道；三是可以促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，使我國的就業從安置型轉為依靠素質就業，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。

二、構建高職學歷證書與職業資格證書并存的初步實踐

(一)國家頒布有關“雙證制”的法律法規政策

中國自1994年實行職業資格證書制度以來，已經建立了職業資格證書制度的法律法規和工作體系。1999年，中國政府要求在全社會實行學歷證書與職業資格證書并重制度。2000年，初步建立起就業準入制度框架。2000年，我國初步形成具有中國特色并與國際標準接軌的國家職業分類和職業技能標準體系，以適應職業技能培訓和職業技能鑒定的需要。目前，中國已基本建立起與國家職業資格相對應的，從初級、中級、高級技工直至技師、高級技師的五級職業資格培訓體系，并使之成為勞動者終身學習體系的重要組成部分。2005年10月28日頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提到，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，取得職業院校學歷證書的畢業生，參加與所學專業有關的中級職業技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應的職業資格證書。到2010年，有條件的高等職業院校都要建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，其學生考核合格后，可同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書。教育部2006年職業教育工作要點提到，強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，推進“雙證制”的實行。推動各地教育行政部門主動加強與相關部門和行業共同開發高等職業教育職業資格標準體系，擴大高等職業院校畢業生在取得學歷證書的同時直接取得職業資格證書的比例。

(二)浙江省勞動部門重視“雙證制”的推行

我國地方政府采取了一系列法規政策來推行“雙證制”的實行，作為高職發展較快的浙江省非常重視“雙證制”的推行。

浙江省于1994年成立了省職業技能鑒定中心，鼓勵相關院校申報技能鑒定試點。從2005年起經過嚴格的審核，相繼在26所高職院校建立了浙江省高校職業技能鑒定試點，要求申報的高校于每年3月10日前向省勞動保障行政部門申報試

點，提交試點專業的教學計劃和實施細則，經省鑒定中心審核認可才成立試點專業及對應職業，年底全面開展試點專業鑒定工作，鑒定工作收費標準按浙江物價局規定執行。制定命題標準和畢業生鑒定的標準，實行“考培分離”方式的考評制度¨J。

浙江省職業鑒定中心積極探索符合高校特點的職業技能鑒定模式，大力推行“雙證書”制度；以就業為導向，促進高校專業設置與國家職業標準的銜接，指導試點院校開展職業技能鑒定工作，并負責試點高校職業技能鑒定的質量督導工作，辦理鑒定合格人員的國家職業資格證書。鼓勵有條件的高校陸續建立鑒定所，方便本校學生參加技能鑒定，提高大學生的職業技能和就業能力。

經勞動保障行政部門認定的試點專業，其畢業生可申請參加中級職業技能鑒定；部分高校中以高級技能人才為培養目標，入校前已經取得中級職業資格證書的畢業生，經省勞動保障行政部門認定，可以申請參加相應職業(工種)的高級(三級)職業技能鑒定。如計算機專業的畢業生可直接申報計算機類職業的高級(三級)職業技能鑒定。

(三)紹興文理學院上虞分院構建“雙證制”的初步實踐

紹興地區的區域經濟比較發達，企事業單位每年急需大量為地方經濟服務的應用性人才。紹興文理學院是紹興最大且最具實力的高校，是紹興市政府重點建設的高校，上虞分院作為紹興文理學院最大的二級學院，2006年招生760人，全部面向普通高中畢業生，其中高職類的專科生680人，占招生的89．47％。目前上虞分院有學生2500多人，其中高職生1517人，占60．7％。高職類有藝術設計、學前教育、英語教育、商務英語、計算機應用技術、文秘、體育服務與管理7個專業，雖然分院近年來高職生平均就業率高達85％以上，遠遠高于全國高職生的平均就業率，分院領導重視高職生的“雙證制”問題，及時公布考證的信息，聘請校內外專家為考證學生進行培訓，制定見習、實習、基本功考核制度并與評優秀畢業生掛鉤，但高職生報考的職業資格證書種類不多，只有教師資格證書(小學和幼兒園)、英語等級證書、外貿單證、秘書證書、計算機等級證書。由于主客觀原因，學生取得合格學歷證書的比例較高，接近100％，而拿到職業資格證書比例的學生不高，除了計算機證書的合格比例較高(表1)，其他證書的合格率都很低，像秘書證書的合格率只有7．6％，公共營養師、育嬰師的報考率和合格率均為0。總之，職業資格證書在上虞分院還處在起步階段。

迄今為止，紹興文理學院總院和上虞分院有教師資格證書、計算機證書、英語等級證書等考點，上虞分院作為主要生源為高職的二級學院，至今還沒有勞動部門授權的職業資格鑒定點。學校打算定期通過浙江省職業技能鑒定中心了解有關資料，將設立鑒定所的條件與要求反饋到本校，給合本校實際力爭本校設立相關的職業鑒定機構，給學生提供最便捷的報考職業資格證書的信息。因為高職教育必須是學歷教育與技能鑒定相結合，才能使培養的人才滿足社會的需求，也是高職教育的出路所在，保持高職教育“為有源頭活水來”。

三、構建高職學歷證書與職業資格證書并存的問題及對策

(一)我國在高等職業教育學歷證書與職業資格證書“雙證制”方面存在的弊端

1．高等職業教育證書體系的管理體制方面存在著弊端。高等職業教育學歷證書由教育部門管理，大部分職業資格證書由勞動管理、人事部門綜合管理，而教師資格證書又由教育部門管理。其他各部委辦又頒發各自行業崗位培訓證書。這樣，職業教育證書的多頭管理，導致了我國職教資格證書在實施過程中存在許多問題，如不同種類職教資格證書在內容要求上缺乏溝通，職教證書認證過程互不相認，使職業資格證書認證的科學性、嚴肅性和權威性大打折扣，影響了職業資格證書在高職院校的順利推行。這樣往往造成教育資源嚴重浪費，損害了證書學習者的利益，不利于學習者進入教育與培訓體系，也不利于終身教育的實現。

2．高職職業資格證書種類少且推行不夠規范。考試的信息渠道不暢通，如教師資格證書的考試偏重于理論，反映不出考生的技能、操作水平。在實踐上國家政策不夠完善，學校對考資格證書支持力度不夠大，不少學校考證條件非常欠缺。國家對各種工種上崗的職業資格認證的執行和鑒管力度不夠，尤其是對無職業資格上崗進行處罰的力度不夠，給不少人有空子可鉆，導致職業資格證書推行不夠規范。

(二)對策

1．國家應采取政策完善“雙證制”

國家允許高職院校采取靈活的招生政策，并提供從短期專門課程到較長期全日制綜合學習和專業化課程等各種課程；建立一個學分當量制度，完成一項經批準的計劃即可取得學分，對學歷、專業資格以及工作經驗均予承認，提供溝通并連接技術與職業教育和高等教育課程的路徑，使有意繼續接受教育的學習者從中受益。政策的目的應該是保證高質量，不容許對不同的教育渠道有偏見和歧視。職業資格標準是實施“雙證”溝通的重要基礎，它既是職業資格證書等級的依據，也是職業教育培養計劃的依據。所以，國家必須有一個專門的職業資格標準制定機構，依照各行業的職業崗位能力要求和未來發展趨勢，以及人的可持續發展的需要，制定國家職業資格標準。國家還要建立一個統一的認證鑒定管理機構，不但要制定更多新的職業資格標準，更要在實踐中推行和規范化管理職業資格證書，做到有證可依、有證必依。

2．結合本校實際采取改革措施

首先，建立與用人單位合作辦學體制，按用人單位需求開設新專業，實行“訂單式”培養，改革課程結構，修訂專業教學計劃、教學大綱，使其教學內容涵蓋職業技能鑒定標準，培養目標更貼近職業崗位需求。學校要實行“開門辦學”，通過“請進來、走出去”的方式，讓企事業全面介入學生的培養工作，使學生較早樹立崗位意識。學校可根據各合作單位的定單，及時調整專業，對學生進行度身打造，根據不同崗位的特殊要求，進行特色培養。

其次，結合本校的課程教學改革，將傳統的專業課程進行整合，按專業能力分成若干模塊，每一個模塊就是一種技能、一種技術。改革考核方式，將教學過程的考核與職業技能鑒定考核結合。專業課、實驗課、實訓課根據不同專業、不同課程確定考試方法，可采取筆試、口試、答辯和現場測試、操作等多種形式。著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。同時也為職業技能鑒定的順利進行奠定了良好的教改基礎，如實習實訓技能教學的考核內容、考核辦法、考核過程符合職業技能鑒定要求，經職能部門認定后，其考核結果可作為職業技能考核的單項成績。

第3篇

關鍵詞：高職教育 集團化 問題

隨著我國改革開放的不斷深入，以社會主義市場經濟為主體的多元經濟格局的逐步形成，新的產業和經濟增長點不斷涌現，勞動力結構性矛盾開始凸現，高級技能型人才嚴重匱乏，這已開始成為影響我國各地行業發展和投資環境的瓶頸問題。于是，一批具有敏銳的市場觀察力并擁有一定資本的，對教育事業關注的企業家和教育家開始將目光投放到職教事業上，鑒于高職教育與職業的密切關系，他們開始運用先進的企業集團化經營理念和市場化操作手段重新定位職教事業，嘗試著走集團化經營的道路，在一定范圍內集中有限的人、財、物的優勢，整合教育資源，創辦新理念、大規模、高質量、高效益和特色化的一流高職院校，組建高職教育集團，從而實現了教育資源的整合與共享，加強了學校與學校、學校與企業、學校與社會之間的關系，優化了我國的職業教育體系。

一、關于高職教育集團

高職教育集團為教育集團的一種，教育集團是從企業集團組織形式和管理方式移植而來的教育組織形式。高職教育集團的主體是承載高職教育的高職院校，按照職業教育研究中心主任邢暉所給出的定義：職教集團是一種由多個成員主體自愿結盟、資源共享、互惠互利、優勢互補的組織方式，它以專業和行業為紐帶，以骨干示范職業院校為核心，以相關職業院校為成員，聯合行業、企業、事業單位以及其他相關組織，推進校企合作、城鄉合作、區域合作與校校合作。職教集團化辦學是職業教育管理體制、運行機制和人才培養模式的一種創新形式。

我國的職教集團最先是在一些經濟發達的城市里依托其區域經濟發展迅速的優勢發展起來的，2002年以后，浙江、河南、江蘇等省教育行政部門相繼出臺了有關發展職教集團的專門性政策文件，2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部2006年職業教育工作要點》都正式提出要探索發展職業教育的新機制，進一步推動各地、各行業在整合和重組職業院校資源的基礎上，組建區域性或專業性職教集團，開展規模化、集團化、連鎖化辦學形式。這些政策的出臺都為各地新一輪職教集團的組建和發展提供了強大的動力支持。從此，以高等職業院校為牽頭單位組建的高職教育集團進入了快速發展期，呈現出多種組建模式共同發展的局面。雖然我國高職教育集團真正發展起來的時間還不到十年，但其發展潛力巨大，發展前景不可小覷。

二、對高職教育集團化發展的理性思考

1.“集團化”不等于“公司化”

高職教育集團化是由企業集團化的組織形式和管理方式移植到教育領域來的，高職教育集團是由高職院校、企業或事業單位以及行業管理相關部門等教育主體共同組建，以實現資源的再整合和優勢資源共享的。然而，縱然高職教育有服務經濟和社會發展的功能，但仍有其促進人的發展的特殊性。在集團化發展的過程中，由于其他教育主體的專業特點和利益，在高職教育集團發展過程中難免會為了自身利益而追求速度而對職業教育的長期性和育人特點而有所忽略，作為以促進人的發展為最終目的的職業院校有責任也有義務將教育的育人性和長期性滲入到高職教育集團的發展理念中，真正把握好高職教育集團的育人的性質。

高職教育集團必須時刻銘記其教育性質，必須以為社會培養高技術型人才為宗旨，只有科學而有效地運用教育資源，才能更好地滿足公眾、社會和國家對教育的公共需求。同時，作為高職教育集團的集團化經營和發展是必須要依靠一定的資金保障的，投資者投資的目的也是在促進教育發展的同時獲得收益，因此，高職教育集團也不應該回避盈利性這一目的，所以高職教育集團應該追求教育公益性和資本逐利性的統一。

2.高職教育集團化離不開政府的宏觀指導

高職教育集團化一直離不開黨的政策和政府的指導，同時它也是政府對高職教育進行宏觀調控的有效工具。由于高職教育的集團化發展尚處于起步階段，所以仍需要政府對其給予政策上的支持和指導。教育部副部長魯昕曾在去年8月赤峰召開的職業教育集團化辦學座談會上指出，要認識到職業教育集團化辦學的重要性和必要性，職業教育的規律決定了職業教育必須集團化辦學；發達國家走過的路證明了職業教育集團化辦學的正確性；同時職業教育存在的問題和戰略方向決定了我們必須進行職業教育集團化辦學。

目前，由于社會對高職教育還缺乏正確認識，對高職教育集團化的積極參與度還不是很高，政府應制定相關政策鼓勵全社會參與高職教育集團化。高職教育集團化發展也需要社會為其搭建一個公平發展的平臺，需要企業為其提供資金、技術設備、實訓基地等。地方各級政府要加強對職教集團建設的支持和引導，消除一些深層次的體制機制障礙，在理順高職教育集團的辦學體制、管理體制和投資體制等過程中要不斷加強政策引導，積極探索多種所有制并存的、有特色的職教集團體制。此外，國家還應通過政策規范高職教育集團的發展方向。高職教育集團的組建大都是通過市場來實現的，也就是說以當前產業的發展形勢來發展高等職業教育，因此因盈利的驅使，高職教育集團可能會偏離其正確的發展軌道，這時就需要政府借助政策使其在遵循市場規律的同時也保證其教育屬性。

3.加強高職教育集團的品牌建設

隨著我國教育供給方式的日趨多元化，社會和家長對學校選擇性的日漸增加，教育品牌效應也就越趨向明顯了，因此高職教育集團擁有自己的品牌已是不容忽視的問題。可以說，高職教育集團的品牌是集團社會地位的重要反映，是其在創建和發展過程中逐漸沉積下來的社會認可程度。而高職教育質量的優劣將直接影響教育消費者的消費行為，進而影響到高職教育集團的品牌和文化，因此，高職教育集團經營需關注教育質量，加強質量管理建設。制定集團長期發展的質量方針和完整可測的質量目標并在集團內成員中得到理解和貫徹；按照企業、社會和學習者等多方面的要求進行針對性的課程開發與評價，建立起以市場為導向的教育服務系統；建立質量保障體系，從人、財、物多方面保證高職教育集團質量的提高，并適時對其進行監督與評估。

同時，高職教育集團品牌的建立還離不開集團文化建設，集團文化可謂是集團的靈魂所在，其特色的辦學理念就是集團文化的一個重要體現。特色的辦學理念可以潛移默化到集團內每位成員的心中，形成一種無形的約束力，這種力量有時候比制度、法規等強制性的力量更強大，因此集團文化應該是集團內所有成員認識的綜合體，是得到全體集團成員所認可的。高職教育集團總部作為集團的核心首當其沖就應該做好整個集團的文化建設，并以核心層的文化理念作為集團文化的核心來建設，在整個集團中建立起共同的行為規范。

參考文獻：

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［2］黃德平,魏志春.教育集團:成因、類型及現狀[J].教育探索，2003(9).