時間：2022-08-11 23:40:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要] 早期教育是促進人腦發展的教育。研究發現,嬰幼兒是全人類最善于學習的能手。科學早教的普及,會需要一大批嬰幼兒教師,職業學校的發展應關注幼兒早期教育,培養嬰幼兒教師。
[關鍵詞] 幼兒 早期教育 嬰幼兒教師
人的心理發展、智慧發展、性格發展是人類研究自身發展的科學方向。早期教育是促進人腦發展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個極易被家長忽視和錯誤把握的幼教年齡段,覺得他什么都不懂,逗逗玩玩,認為年齡越大學習越好,這個觀點完全錯了。專家通過三十年的研究發現,嬰幼兒是學習的能手,是全人類最善于學習的能手。嬰幼兒學會直立行走;學會手腳分工;學會勞動;認識萬事萬物;發展語言;學會社會行為;學會人生95%的常識。所以,要重新認識嬰幼兒。
要讓一個腦細胞發達起來需要有豐富的信息:語言、音樂、色彩、親情、萬事萬物。幼兒智力的發展是一個循序漸進的過程,要不斷地通過外界的刺激來激發其腦力活動而達到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點應集中在兩個方面:肢體及感官的訓練;認知能力的培養。這是對兒童在成長過程中認識世界的基礎能力的培養。
我從事幼師美術教育工作已有幾年,給他們上美術課時,我常會想我應該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒啟蒙教育又該教什么?目前,世界上一些發達國家都在競相探求形象思維。許多科學家開始研究實驗一種均衡地運用在整個大腦的教學方法,他們認為繪畫活動能起著協調大腦的平衡作用,形象思維的增強,能促進分析和推理能力的增強,特別是幼兒通過早期繪畫訓練所獲得的知識與經驗,可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒有學會使用文字以前,所表達的情感方式往往是圖畫,他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對幼兒的成長學習有很大的幫助。簡筆畫是通過繪畫知識和技能的訓練有意識地培養和引導幼兒開動腦筋,發揮想象并獲得獨立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動的簡單繪畫形式。能使幼兒從小養成愛科學、愛藝術、愛學習的好習慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫寫面畫,開發大腦,啟迪智慧,掀開幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創造力的源泉,發掘想象力實際就是發掘創造力。簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發展,使自由的方式轉變為一種系統的學習方式,使涂鴉繪畫得到深化和發展。
中國早教之父馮德全提出:“人類要重新認識嬰幼兒”的新兒童觀基礎之上,是完全附合兒童潛能開發之規律的。育兒目標十分清晰:它明確提出開發兒童巨大潛能,培養身體健美、智能高超、性格卓越,學會生活、學會學習、學會關愛的創造型人才幼苗,使孩子的后續發展具有很高的起點和極強的優勢。“早期教育定要自主創新”。附合中國自古以來傳統的家教形式,也是我國13億人口、數億家庭的國情所需。由于中國特色的早教成本低廉,能讓科學育兒走進千家萬戶,極利于億萬嬰幼兒都得到童年的快樂,又獲得人才奠基教育的公平和普及,并使家庭更加和諧,父母子女更加親愛和愉悅。他的早期教育研究中心從1988年開始,舉辦全國早期教育“0歲方案”教學骨干培訓班前后共81期,馮德全均擔任主講,培養了一大批專兼職研究人員和教學人員。己培養出大批中國特色早期教育高素質人才幼苗,有全國十佳少年、百佳童星、幼兒小學生、兒童中學生、少年大學生(11～16歲的少年大學生全國有數千人),大批三四歲脫盲、六七歲博覽群書的孩子就是例證。位于沈陽的億嬰天使早期教育機構,由經驗豐富的嬰幼兒教師執教,課程設計完全按照寶寶不同月齡段的生長發育特點,根據每位寶寶的特點提供專業的早教咨詢和教育方案,讓寶寶在全面的學習和發展中樹立自己的特長和優勢,同時讓家長了解寶寶成長的奧妙,與寶寶一起分享成長的快樂!課程分為音樂胎教、親子潛能開發、幼兒園入院緩適、音樂之旅、藝術暢想、雙腦均衡、體能綜合、環球探索等十四種課程,以“游戲”的方式來貫穿,以培養孩子多元智能發展為目的,幫助寶寶塑造成功的性格。課程從寶寶的大運動、精細動作、認知、語言和社會交往五大領域進行潛能開發,采用多環節的教學方法、多種專業教具、國內外經典兒歌和音樂,幫助寶寶多元智能的均衡發展。每個孩子都有巨大的潛能,隨著社會的發展,會有更多的家長關注幼兒早期教育,讓孩子全面發展、充分發展、有個性特長的發展。會有更多專業的早期教育機構興起。社會會需要一批強大而專業的師資團隊,幫助年輕的父母建立科學的育兒理念,協助并激發嬰幼兒全方位的學習和發展,嬰幼兒教師將成為教育百花園中的一朵奇葩。嬰幼兒教師協助父母了解寶寶成長的秘密,認識寶寶不同于成年人的身心發展規律,掌握寶寶所特有的言行、思維和情感方式,早期教育助寶寶的成長一臂之力。
科學早教的普及會需要一大批嬰幼兒教師,職業學校的發展應關注幼兒早期教育,培養嬰幼兒教師。
關鍵詞：幼兒教師；教師流失；教育生態學
隨著學前教育的蓬勃發展，幼兒教師需求量增大，但現實情況是幼兒教師隊伍不僅得不到有效補充，現有的教師隊伍也不穩定，尤其在農村、經濟欠發達地區以及一些私立幼兒園，現有教師隊伍流失問題更加嚴重。從整體社會生態視角看，幼兒教師流失是社會生態發展保持平衡的一個必然結果；從教育生態視角分析，幼兒教師流失則成為學前教育持續健康發展的一個障礙。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，依法落實幼兒教師的地位和待遇，切實維護幼兒教師權益，加強幼兒教師的隊伍建設。因此，保持幼兒教師隊伍穩定，為幼兒教師創設一個和諧發展的生態環境，理應引起社會的高度重視。
一、幼兒教師流失的視角選擇
1.解讀幼兒教師流失
教師流失可分為外部流失和內部流失兩種情況。外部流失即教師放棄教師職業，脫離教育工作；內部流失是指教師在教育機構內部的流動。幼兒教師的合理流動，從一定程度上來說是社會進步的標志，對于優化幼兒教師整體隊伍、提高幼兒教育教學質量、保持教育生態系統動態平衡有重要的意義。而單向、無序、不合理的教師流動則會加劇幼兒教師的流失，影響幼兒教育教學水平的提高。本文主要研究幼兒教師的外部流失問題。
目前關于中小學教師流失問題的研究資料已經不少，但有關幼兒教師流失的研究則少之又少，這一現象令人深思：是幼兒教師不存在流失現象，還是幼兒教師隊伍龐大，少量的流失對學前教育質量沒有影響？抑或是由于幼兒教師流失現象本身的復雜性而難以研究分析？筆者對鄭州市的幼兒教師的調查結果顯示，截至2010年，學前3年適齡兒童有16.3萬人，幼兒教師有13183人，按國家規定的師幼比來計算，幼兒教師缺口近500人。此外，據筆者對鄭州幼兒師范高等專科學校的畢業生進行追蹤調查研究發現，幼師畢業3年之后，近2/3的人離開了學前教育崗位。可見，幼兒教育的現狀不容樂觀。幼兒教師面臨諸如待遇差、工作壓力大、社會地位低等現實問題，“無編制、無身份”的尷尬境地使幼兒教師缺乏安全感。
本文立足于生態學的理論，全面考察教師所處的生態圈，以及教育生態圈中教師因子與其他因子之間的關系，對幼兒教師流失的原因以及產生的影響等進行探討和分析。
2.教育生態學
勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出“教育生態學”的概念。教育生態學是運用生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向的一門科學。教育生態系統是一個統一的整體，各種教育生態因子之間存在著整體關聯。在教育生態系統中，某一教育生態因子的變化，會引起其他教育生態因子的變化及反應。用教育生態學的理論和規律來反思幼兒教師所處的生態系統及幼兒教師流失現象可以發現，幼兒教師作為教育生態系統的一個因子，對福利待遇、社會地位、專業發展空間、職業認同等方面的追求是幼兒教師流失的一個重要原因。當幼兒園提供的環境、待遇、發展空間等其他因子無法滿足幼兒教師的需求時，幼兒園這一生態系統就處于失衡狀態，幼兒教師就會做出必要的調整以維持這一生態系統的平衡。當然，幼兒教師流失的現實層面的原因，絕不是表面看起來那么簡單，因為教育系統是社會系統的一個小系統，幼兒教師流失的原因，也有社會系統方面的因素存在。因此，探究幼兒教師流失問題的實質就非常必要。
二、幼兒教師流失影響因子分析
1.社會因素
幼兒教師作為社會系統中的一個因子，社會因素是影響幼兒教師生存狀態的重要方面。社會因素是指教師工作、生活的社會大環境，主要包括社會變化和教育改革對教師職業的要求和期望、公眾對于教師職業的認識、態度等。近年，尤其是2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，社會對幼兒教師期望值增加，使幼兒教師面臨更多的壓力。此外，公眾對幼兒教師缺乏正確和公正的認識，認為幼兒教師就是“孩子王”“高級保姆”，學生家長以及管理者對幼兒教師均缺乏足夠的尊重和理解，忽視幼兒教師作為幼兒成長專業指引者的角色和地位。當這種壓力使幼兒教師不堪重負時，幼兒教師作為社會系統的一個因子，必然會發生變化，以應對這種壓力，來維護社會生態系統的平衡，流失也就成了一個必然的現象。
2.幼兒園因素
國內外很多研究資料表明，幼兒園的性質和所處位置、工資福利待遇、幼兒教師專業發展空間、幼兒園文化等是造成幼兒教師流失的重要因素。相對來說，私立幼兒園的教師流失更為嚴重。教師作為經濟人的生命個體存在，工資與福利待遇成為一個繞不開的話題。教師待遇越差，職業倦怠感越強。此外，幼兒教師專業發展的空間、參與培訓的機會以及幼兒園文化等，都是影響幼兒教師流失的重要因素。
3.幼兒教師個人因素
影響幼兒教師流失的個人因素主要包括幼兒教師的年齡、教齡、職稱、自我實現等。研究表明，幼兒教師流失和年齡、教齡、職稱成負相關關系，年齡越大、教齡越長、職稱越高，幼兒教師的流動性越小。根據馬斯洛需要層次理論分析，自我實現的需要是人最高層次的需要。當其他需要得以滿足之后，只有在工作中充分發揮潛能，達成自我實現才能找到滿足感，通過實現自身價值才能找到幸福感。因此，幼兒教師自我實現需要動機愈強，幼兒教師流失的可能性就愈大。
【關鍵詞】幼兒教師;幼兒學生;非學前教育
當人們的生活得到保障，物質條件越來越高時，對精神文化的追求也就不斷的提升，其中教育文化可以說是現代人最為重視的一部分。幼兒階段是人思想和心智成長的重要時期，對幼兒的教育可以直接影響他們的一生，而非學前教育專業的幼兒教師，并沒有經過專業和系統的教學，因此影響他們的因素則有很多。
一、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的現狀
自幼兒教師資格證制度以來，非學前教育專業的幼兒教師逐漸變多，加上近年來國內人口的快速增長，大小私人幼兒園不斷增多，對幼兒教師的需求變的更大，這就造成了幼兒教師的地位也水漲船高，因此吸引了更多的非學前教育專業的人加入到幼兒教師的隊伍中，同時也導致幼兒教師的隊伍良莠不齊，其中幼兒教師的綜合學歷有所提高，但專業結構卻有所下降。另一方面，因為幼師待遇的提高，非專業教育專業的人選擇幼兒教師多為自己的前途和生活考慮，從而忽視了幼兒教師的基本素質，對于幼兒的教育也比較輕視，除基本的知識教學外，對于幼兒思想、行為等道德品格的教育比較輕視。同時在幼兒的管理方面比較生硬和單一，缺乏耐性和對幼兒教育的研究意識。加上缺少學前教育的專業知識，對于幼兒的教育存在片面和猜測的非專業方式，如校方對于自身的幼兒教育也有所輕視，則很容易令幼兒只有基本的學習，但缺少了教育性。
二、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的影響因素
1.入職前因素對專業發展動機的影響。非學前教育專業的幼兒教師，在入職以前，無論所學專業是否涉及到教育教學的內容，都對入職后的專業發展產生了不確定的影響。很多沒有接觸過現代專業的學前教育的人會認為幼兒教師只是在看管一些幼兒，教給他們基本的知識和常識，但幼兒時期是人玩樂、好動心最強的時期，在這一階段過于嚴謹、嚴肅的管理會對幼兒產生不良的影響。另一方面，非學前教育專業的幼兒教師，會通過自學的方式來提高自己的專業性，但在這一過程中很容易缺少系統性，自己通過多種渠道學到的知識無法串聯在一起，形成高效的教育模式。這入職前非學前教育專業幼兒教師專業性問題對自身發展的影響。一般選擇學前幼兒專業的幼兒教師，自身會比較喜歡或容易接受幼兒孩童，在心理上已經為個人未來的職業發展做好了準備，同時心理和性格上與他人比較也同幼兒更為相似或更容易懂得幼兒的心理，而多數非學前教育專業的幼兒教師在這方面則有所不足。這就加大了非學前教育專業幼兒教師的發展難度，因為自身思想意識與幼兒心理存在較遠的距離，因此男實現高效的教育。2.入職后外顯因素對專業發展動機的影響。外顯因素大致可以分為：幼兒園性質，幼兒教師職務和職稱，福利待遇，入職后的適應度，教師之間的協作，家人、朋友的支持等。從心理上講，規模較大、較專業的幼兒園更能為其帶來安穩的心情和情緒，這對于專業發展起到了穩固的作用。入職后的適應度，則影響了非學前教育專業幼兒教師的自信心，教師可否堅持工作，與之有著密切的關系。幼兒教師的職務和相關福利待遇對發展的影響大小，也因不同人的需求和心理有著一定的關系。家人和朋友的支持和關心，從廣義上來看似乎影響不大，但因個人情況的不同，家人與朋友對非學前教育專業幼兒教師的態度，很大程度上影響了其工作態度和效果，對其發展有著不容忽視的影響。3.入職后觀念因素對專業發展動機的影響。非學前教育專業幼兒教師入職后的觀念可分為：（1）幼兒教師對自身工作在社會中價值體現的觀點。（2）幼兒教師對自身職責的認可度。（3）自我提高和自我發展的意識。對于第一點而言，可以解釋為幼兒教師對自身的職業榮譽感和自豪感，有了基本的榮譽感和自豪感，教師則會堅持自己的工作，不被外界其他元素或誘惑所干擾。幼兒教師對自身職責的重視，則更能保證對幼兒教育的有效性，真正實現以幼兒學生為中心的教育方式。自我提高和自我發展，則表示了幼兒教師個人的進取心，這在教育事業高速發展的現代是尤為重要的。隨著幼兒學生生活環境和生活方式的改變，教育理念的不斷提出，個人的自我提升意識是非學前教育專業幼兒教師不被時展所淘汰所應劇本的根本性條件。
三、結語
相對于學前教育專業的幼兒教師，對非學前教育專業幼兒教師發展產生的影響因素是較多的，不能僅憑個人一時的心情和生活需求就投入到幼兒教育的工作中，幼兒教育就是對幼兒高度負責的啟蒙教育，而不是個人職業發展的短暫跳板。
作者:熊麗娟 單位:聚科源中英文幼兒園
參考文獻：
關鍵詞：博愛；幼兒教師；幼兒；培養
二十一世紀需要教育培養高素質、多層次的人才；高素質、多層次的人才培養則熱切呼喚素質教育。而素質教育更是呼喚高尚的師德修養。②“沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”這句在教育界廣流傳的經典名言說明：愛是教育的生命，愛學生是師德的直接體現，是做好教師的關鍵。③我們的幼兒園工作規程中的第三十五條也明確指出：熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒。因此，我們鄉鎮幼兒教師應該熱愛我們的幼兒，用我們的博愛灌溉我們二十一世紀新的花朵。
1 幼兒教師博愛的高尚無私
幼兒的可塑性和模仿性很強。幼兒教師作為他們生活中的“重要人”是幼兒模仿的重要對象。正如原蘇聯教育家加里寧所說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富有敏感的，即善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”所以，對于我們幼兒教師而言，只有用正面的言行去影響孩子，才能讓博愛精神通過教育這片試驗田，去幫助孩子完美地詮釋生命的意義。這些方面在我們幼兒園教育中尤為突出。在他們的眼里，老師的話就猶如一道圣旨，不光是幼兒，就是連我們的家長也十分的重視，他們都將老師捧在手心里，認為老師說的都是對的。我們常常會在教室里聽到家長這樣說，“老師請你幫幫我一個忙，我們的孩子在家里一點也不聽我的，說老師今天沒有說回家講故事給爸爸媽媽聽。”這樣類似的問題，我們一定感覺不到陌生。所以，對于我們幼兒教師而言，只有不斷的提高自身素質，更新知識結構，才有可能不被淘汰，不會無法“傳道、授業、解惑。”我們偉大的教育家陶行知是教師以身立教的杰出典范，他不僅倡導了“教師應當以身作則”，“以身教人者教己”，而且身體力行，鞠躬盡瘁。
我們都知道，只要教師有愛，不管有多少學生，都能夠發現學生之間的差異，并認同著這樣的差異，然后對不同的學生提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使每個幼兒的潛力都得以發掘。
2 幼兒教師釋放博愛的方式及閾度
教師對于幼兒的愛，盡管不可能是母親那樣一種基于血緣關系的母愛，但是，應該是基于對弱小生命的保護的愛和基于幼兒教育工作的一種職業使命感動的愛。這種愛不同于自然的母愛，但應比母愛更理智、更胸懷博大。但是，這樣的愛又是有要求的愛，是愛與要求的辯證統一。而教師對幼兒的愛有很多種，我們對這些博愛都應該做到一個尺度。愛有寬容的愛，有信任的愛和賞識的愛。
2.1 寬容的愛
我們知道寬容是人生最偉大的力量，也是我們幼兒教師與幼兒溝通的橋梁。莊子說“君子不可苛察。”面對現在的孩子，由于環境因素的影響，他們的好奇心很強，而孩子在探索過程中，好奇中，難免會有錯誤的出現，如果教師意味記住孩子所犯的錯，那么將影響孩子的健康發展，如果這時教師釋放自己的寬容，自己的那份博愛，那將轉化為幼兒的心理動力，影響其發展的動力。反之，一個教師如果從此厭棄這個幼兒，那這個幼兒就會感受到別人的否定和排斥，孩子就會自暴自棄，消極無為。但是，當孩子的犯錯誤的時候，我們不能一味的讓孩子錯下去，而應該理智的引導我們的孩子，讓他們向好的方向發展。對幼兒的品德修養做到有一定的要求，但是不是苛求，讓孩子慢慢地進步，在進步，快樂中健康的成長。釋放自己的寬容之愛，要抱住沒有教不會的孩子，只有懶惰的老師的信念去教導我們的孩子。
2.2 信任的愛
讓我們的學生處處感受到我們幼兒教師對他們的信任。教育學家夸美紐斯說過：“在品格以及整個人的教育領域內，只有一條途徑可以接近我們的學生，那就是對他的信任。”所以對于我們幼兒教師來說，我們應該釋放我們的信任，去接近我們的幼兒。在一個班級中，難免會碰到有告狀的現象，有的時候教師不能用自己的情緒去定論結論，而應該用信任的態度去解決問題。如今在提倡“以人為本”，教育也不例外。以人性的角度出發去看待我們的孩子，多站在孩子的立場去思考問題。多一些理智，少一些盲目；多一些關愛，少一些摩擦；多一些鼓勵，少一些責備。
2.3 欣賞的愛
就是教師要用自己的語言去鼓勵我們的孩子，發現其閃光點，讓幼兒對自己有信心。這是一種“正強化”的教育方式，是教師在承認差異、尊重差異的基礎上看到孩子的閃光點，使幼兒每天都在進步和成長，這也需要我們老師不斷的關注周圍的孩子。我們都知道孩子在生活中往往渴望老師的愛與關注。我在我們班的幼兒，我往往會特別關注那些平常對自己沒有信心的孩子，對其特別的加以引導，讓孩子更加樂于向別人秀秀自己的特長。
3 幼兒教師博愛是高度責任感
歌德曾經說過：“你要欣賞自己的價值，就得給世界創造價值。”履行責任是實現人生價值和贏得榮譽的最大價值。對我們鄉鎮的幼兒教師而言，對我們的孩子釋放博愛才是我們的責任。當孩子剛踏進幼兒園的時候，我們就知道那是孩子第一次離開父母懷抱，也是家長將他的孩子，第一次充滿信任的交到了別人的手上。此時，讓我們知道我們的責任由有多大，我們不僅僅只是一名教師，同時我們也成為了孩子的母親。所以我們對幼兒的愛是面向所有幼兒的愛，不偏愛、不忽視任何一個幼兒。
參考文獻
1 葉小媚，劉國平.中國師德手冊[M].北京：中央文獻出版社，2008
關鍵詞 丹麥 幼兒教師教育 特色 啟示
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 丹麥幼兒教師教育特色
2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA University College）共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班合作項目，2012年2月獲得教育部正式批準。在近四年的人才培養過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學學院進修學習及丹麥教師到中國授課等活動，使我們有機會了解丹麥幼兒教師教育。
1.1 丹麥幼兒教師教育的培養目標
在丹麥，一般把從事學校服務、在社會服務機構工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養員”。 丹麥的教養員由丹麥高校的社會教育專業培養，主要有三種不同方向的社會教育，分別培養不同工作環境中的教養員。第一種社會教育培養的是在為3～6 歲兒童開設的幼兒園工作的教養員；第二種社會教育培養的是在中小學兒童看護中心工作的教養員；而第三種社會教育培養的教養員的工作對象是3 歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會教育專業的培養目標是提供成為教養員發展、學習和護理所必需的知識、能力與品質，為接受更高階段的教育打下堅實的基礎。
1.2 丹麥幼兒教師教育的課程設置
丹麥教育部為社會教育專業制定了教學大綱，但是每所學院也有一定的自，可以根據自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業課程結構包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個體、學校與社會。）、選修課（①藝術、自然與技術；②身體、健康與運動；③表達、音樂與戲劇。）、專業領域課（①社會問題者的相關領域；②身心殘疾者的相關領域；③幼兒和青少年的相關領域。）、實踐和畢業論文五個部分。③其中，選修課和專業領域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業方向。目前，丹麥社會教育專業中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關領域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養員職前教育課程），畢業后在托幼機構、學后班和青少年俱樂部等教育機構工作；約30%的學生會選擇身心殘疾者的相關領域與身體、健康與運動課程，畢業后在殘疾人服務中心工作；約20%的學生會選擇社會問題者的相關領域與藝術、自然與技術課程，畢業后在社會服務機構工作。
1.3 丹麥幼兒教師教育的教學方法
教學方法按其指導思想可以分為注入式教學法和啟發式啟教學法。丹麥教師授課過程中注重發揮學生的積極性與主動性，注重在課堂教學中采用討論法與項目教學法，充分挖掘學生的潛能，往往是根據教學內容拋出一個有助于激發學生學習興趣的問題，讓學生通過查閱文獻資料、小組合作、對話與討論的方式來傳授專業理論知識，而且在傳授知識的同時特別注重培養學生的創新能力、分析問題與解決問題的能力。
1.4 丹麥幼兒教師教育的組織形式
丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學的組織形式，他們通常喜歡與學生做朋友，注重在教學過程中加強對學生團隊意識和合作能力的培養，注重提高學生的交流與表達能力，教師更多的時候是課堂學習的聆聽者、教育活動的參與者和引導者。他們打破我國常規的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學組織形式調動了學生學習的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。
1.5 丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式
丹麥教師在我校引進課程授課過程中往往是采用書面報告和單獨口試相結合的方式來考核學生的學習效果，形式上會采用筆試、口試等多種方式，考核對象有時會以個人為單位，有時會以小組為單位。學生通過合作完成考核任務時，教師會在考試之前布置考核任務，并提供相關解決問題的文獻資料目錄，學生需要集體合作完成8～15頁的項目報告，并請一位學生匯報項目研究成果，教師還會請每位學生回答一個與報告相關的問題。然后根據小組項目報告的情況與個人闡述情況綜合評定學生成績。另外，丹麥教師對于學生成績的考核并不是僅僅注重考試的結果，他們往往更為重視學生學習的過程，學生平時的上課表現和作業情況都在總成績中占有很大比例。所以學生要想完成學業必須要以積極的心態參與整個學習過程。在丹麥，社會教育專業課程測試與評估中，專業知識會采用內部測試，考官由學校委派一名或者多名教師執行，專業知識以書面論文結束，評估結果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以書面、口頭、實踐或三者結合，評估結果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。
2 丹麥幼兒教師教育對我國的啟示
2.1 建立多元化的人才培養目標
人才培養目標是學前教育本科人才培養的核心與靈魂。它直接決定著培養人才的品質和規格，對課程體系設置、課程內容、教學方法和教學手段等要素起著統馭作用。我們借鑒丹麥社會教育專業人才培養的特點，遵循高等教育規律，結合長三角地區對學前教育本科人才的需求，在調查研究基礎上確定了我校人才培養目標定位是培養德、智、體、美等方面全面發展，能適應二十一世紀學前教育改革與發展需要的藝術型與雙語型學前教育優質師資和管理人才。學生既要掌握音樂、美術和學前教育專業知識與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學生畢業后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學工作，也可以勝任兒童藝術教育機構的教育教學工作。人才培養具有寬口徑的特點，可以在不同的工作組織機構就業。
2.2 完善培養方案中的課程設置
借鑒丹麥社會教育專業的課程特色。我校不斷完善人才培養方案中的課程設置。為了突顯中外合作辦學項目的雙語特色與藝術特色，滿足用人單位需要，本專業的主要課程采用英語教學，注重中丹雙學位各自核心課程的差異，強調基礎性、銜接性和雙語教學。我們在引進丹麥合作學校成熟而富有特色課程的同時，保留了我校學前教育專業課程的基本體系，包括通識課程、學科及專業基礎課程、專業課程和集中實踐課程等課程模塊。學科及專業基礎課程與專業課程的構建是整個培養方案的重心，為使課程更好地指向培養目標，我們把課程分為專業理論課程、專業應用類課程、專業技能類課程和專業實踐課程。此外，我們在課程設置時還考慮到學科本身的邏輯性、順序性，避免所學內容的交叉與重復，把學科發展的新動向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學生的聽說讀寫能力的培養，為學生畢業后開展雙語教學或出國深造打下堅實基礎。
2.3 采用理論聯系實踐的教學方法
借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進行教學方法的改革，注重采用理論聯系實際的啟發式教學方法。目前專業課程教學中教師主要采用以下方法， 一是熱點問題課堂討論法，教師根據課程特點將課堂教學、專題講座與課堂討論相結合，采取小組討論的形式，各小組將討論結果推薦 1 人作為代表進行匯報。 二是案例討論法，任課教師根據教學案例內容，把理論學習設置到復雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發學生思考，注重理論知識的闡述與學習能力培養的結合，讓學生在理論學習中倫理性與批判性地反思自己的實踐。總之，力求采用課堂討論、小組合作學習、項目報告等方式，使教育實踐與專業理論學習緊密結合。
2.4 運用小組合作的教學組織形式
丹麥社會教育專業課程的實施主要是采用小組活動的教學組織形式，這體現了以學生為本的教育理念，有利于激發學生學習的內驅力，提高學習的目的性和針對性。我校自合作辦學以來，教師在采用集體教學的組織形式闡述學科理論知識后，都會采用小組教學的形式，結合所學專業知識，設置問題情境，讓學生在相互交流與討論中展現與特定專業領域相關的知識與見解、技能與能力。基于對教育對象視角與行為選擇的理解來闡述自己創造性的解決問題方法，通過頭腦風暴，使學生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業領域的職業見解與倫理觀。
2.5 采取多樣化的教育測試與評估形式
借鑒丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式，我校改革了傳統的教育評價方式，打破以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準，努力建構多元考核模式。課程考核強調多元化，專業課程采用書面報告和單獨口試相結合，書面、口頭、實踐相結合的方式，如寫調查報告、模擬教學、說課、案例分析等，以發揮學生的學習潛能，調動學習積極性。另外課程考核從終結性評價向過程性評價發展，加強對學生平時出勤、作業等的考核，注重把學科知識競賽成績、專業技能考核成績和期末考試成績有機整合，增大其在總評成績中的比重，從而體現出發展性評價的優勢。
中外合作辦學在培養國際化人才方面有著顯著的優勢，我校在與丹麥VIA大學學院合作培養學前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優質教育資源，力求使我校學前教育專業更加具有國際特色，從而培養出更多具有國際視野的學前教育本科人才，進一步提高幼兒教師教育的培養質量。
基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項目編號2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學社會科學研究指導項目《中丹學前教育專業藝術課程比較研究》（項目編號：2012SJD880051）；常州工學院2011年校級教育教學研究立項課題《學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設研究》（項目編號：J110944）
注釋
我國的幼兒教育起步相對與世界幼教來說是比較晚的。在中國沒有幼兒園的漫長年代里，中國的幼兒教育主要由家庭承擔，所以有賢妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之過等等。作為幼兒教育最初的承擔者，這些父母們顯然沒有專門幼教知識，有的只是一輩一輩流傳下來的經驗，其中有好的也有壞。當然，這一方面對幼兒來說是一個相對自由的年代，但是另一方面也浪費了幼兒學習和自我發展的大好機會。到近代，幼兒教育的重要作用越來越為人門所認識，被譽為“中國的福祿貝爾”的陳鶴琴先生在南京創辦了中國第一所幼兒園，開始了幼教的新探索。一直到現在，中國的幼教界一直都沒有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中，中國幼教得到了長足的發展，中國幼兒教師的觀念也得到了重大的轉變。我認為這種轉變主要表現在以下幾個方面：
一、教育目的：幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學做好準備，而忽視了幼兒教育在兒童發展中的重要作用。但是到后來，由于大力提倡幼兒教育以及家長自身觀念的轉變，幼兒教育的目的又走向了另一個極端，家長們認為借助各種幼教的手段大力開發幼兒的潛能，希望能夠培養出一位神童來。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術班，給孩子安排了無窮無盡的學習內容，剝奪了孩子快樂的童年。其實，孩子早期教育的目的并不是培養神童，幼兒教育的目的在于培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經得到普遍的承認，幼兒園的教育開始以兒童自身發展為最終的目的，這種教育目的觀的轉變直接引起了其他方面的轉變。
二、教育內容：幼兒園曾經長期存在著一種惟智現象，只重視幼兒的智力發展，而忽視了其他方面能力的發展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進入幼兒園。依照現行的《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方的面發展。從最初的重視智育到現在的五育并重，這種轉變反映了了中國幼兒教育的一大進步。
三、教育方式：傳統觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學、中學的教育方式并沒有本質上的區別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復；還有上美術課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標準；這種教育方式對于幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。尤其是新技術蓬勃發展以后，許多幼兒園引進了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現象，加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務的。當然，在實際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經是很大的轉變了。
四、師幼關系：在傳統的觀念中，老師總是權威的化身，老師總是對的。不光幼兒這么認為，甚至連老師自己也是這么認為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格的尊嚴，物質和精神的需要，都有生存、學習、游戲、娛樂、自我發展和自我實現的權利，教師應當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調建立民主、平等的師幼關系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”——當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等。
以上是幼兒園教師教育觀念轉變的具體體現，當然在實際中還是存在著許多的問題值得我們去思考和解決。作為未來的幼兒園教育工作者，我們應該具備先進的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實現一種“快樂式”的幼兒教育，還孩子一個快樂的童年。
關鍵詞：幼兒教師；教育機智；把握；發揮
中圖分類號：G615 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0236-02
教師不僅要具備高度的責任心、高尚的品格、扎實的教育理論基礎，更要具備教育機智。面對一群活潑好動、有自己思想的孩子，教師需要具備一種處理突發事件的能力，這就是教育機智。在幼兒園這個特殊的教育機構中，面對一群身體和心理都未發展完善的群體，教師如何發揮其教育機智呢？請看下面這個案例。
[案例]在一次小班家長開放日活動中，要求孩子們把不玩的玩具收起來。孩子們不聽反而跑到家長的懷中。老師說了好幾遍：“寶貝們，要收玩具了。”但孩子們依舊沒有聽，仍是一片混亂。這時教師說：“小朋友找到了家長，可玩具寶寶還沒找到，請家長和寶貝們一起把玩具寶寶送回家。”這時，孩子才和家長一人拿一個陸續的把玩具收起來了。
案例中教師面對慌亂的場面并沒著急，也沒采取任何強硬措施，而是機智的利用游戲的方法，引起幼兒的興趣，轉移幼兒的注意力，最后達到了目的。在幼兒園會經常碰到類似的事件，作為教師要發揮其教育機智，恰當的處理這些事件。什么是教育機智？它有怎樣的特性？教師在活動中如何發揮它呢？
一、教育機智的內涵
顧明遠教授主編的《教育大辭典》對教育機智的定義是：“一種善于根據情況變化，創造性的進行教育的才能。”我們通常所說的教育機智，是指在教育活動中面對千變萬化的教學情景，迅速敏捷、靈活準確地做出判斷處理，能保持教育動態平衡的一種心理能力。教育機智不僅是一種可觀察到的行為表現，還有其特性。教育機智的特性包括隨機性、敏捷性、主體性、有效性四個方面。
1.隨機性。教育機智一般都是在處理突發事件的過程中表現出來的，因而帶有很大的隨機性。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技藝并不在于能預見到所有的細節，而在于根據具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”例如：在大班的一次科學課上，幼兒在分組操作后進行小組小結。第一組的一個小朋友站起來把自己的實驗品撞掉了，活動室里鴉雀無聲，那個小朋友很委屈的站在那兒。老師靈機一動說：“第一組的小朋友已經迫不及待的想要一邊操作一邊告訴老師他們的結論了，請第一組的小朋友一邊操作一邊告訴大家。”小朋友不小心把實驗品撞掉了，是大家都預料不到的，面對這一突發事件，教師巧妙的運用了教學機智將幼兒的思維帶回來，這樣不僅保護了幼兒的自尊心，而且控制了整個活動的局面，這就表現了教育機智的隨機性。
2.敏捷性。教學機智大多表現在其他突發事件情景中，它所借助的心理機智并不是嚴謹縝密的邏輯思維，而是教師發散思維和簡捷跳躍式的直覺頓悟。例如：在一次語言課上讓幼兒用表情表現生氣，有一個幼兒正在表現，忽然有一個幼兒大喊大叫，原來有人摸他的衣服了。老師抓住時機，微笑著說：“噢，他是用這種方式表現生氣的，大家給他鼓掌。”這一事例充分體現了教師的敏捷性。
3.主體性。不同的教師會有不同的教育機智，每位老師的性格和體驗不同，處理同一事件時，往往會采取不同的方法。從這一點上說，教育機智具有其主體性是教師自己頓悟出來的，但教育機智也可以是通過長期的經驗總結得來的。
4.有效性。教育機智是否使用的恰到好處，是否有良好的效果是最終標準。所以使用教育機智既能有效的解決問題，又要起到教育的效果和作用。這就要看老師是如何把握和發揮教育機智的了。
二、教育機智的把握和發揮
結合教育機智的特性，教師如何把握和發揮它呢？教育機智是一種隨機的教育行動，但不是隨意的行動，背后有深厚的理論支持。如果不掌握一定的理論知識，就無法很好的理解兒童和教育的本質，也不可能發揮教育機智，但只掌握理論知識，沒有實踐經驗，也很難靈活運用理論知識。在這個基礎上，教師情緒的好壞也會影響教育機智的發揮和把握。在實踐中，需要教師善于調控自己的情緒。首先，教師要善于調控自己的情緒。積極地情緒使人精神振奮、思維敏捷、富有信心；消極、抑郁的情緒會使人精神萎靡不振、想象力貧乏、思維遲鈍。在幼兒園，幼兒和教師的情緒隨時會產生變化，教師要時刻保持心情愉快，以激發幼兒的樂觀情緒，激發幼兒的思維發展。其次，教師要有敏銳的觀察力。在幼兒園，教師要發現和捕捉教育時機。什么是教育時機呢？范梅南曾說過：“教師主動的際遇就是教育時機。幼兒隨時隨地都可能發生各種各樣的事情，富有教育機智的教師就會把看似無關緊要的事情，轉化為具有教育意義的事情。所以，教師應具備敏銳的觀察力，在進退兩難的情況下，了解幼兒的心理發展，這就是所說的教育時機。富有教育機智的教師要有敏銳的觀察力，要善于把握和捕捉教育時機。再次，教師要尊重幼兒的體驗。發揮教育機智的目的是更好的促進幼兒的發展，而幼兒的體驗對其成長有著不可忽視的作用。
最后，教師要富有耐心。幼兒園的生活是瑣碎的、枯燥的。如果教師只是一時的激情，那么她就不會得到發展的。一個教師沒有足夠的耐心，即使掌握淵博的理論知識，那她也不能算是一個好的教師。教師在實踐中沒有耐心，就不會進步，不會捕捉到教育時機，幼兒就無從得到教育。耐心是一個教師必須具備的，尤其是富有教育機智的教師，耐心會使富有教育機智的教師增長經驗，更加靈活的捕捉教育時機，能遵從幼兒的發展需要，讓幼兒得到全面、良好的發展。
參考文獻：
[1]馬克思?范梅南.教育機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001：55.
一、老師老師做游戲———游戲當中學知識
游戲是幼兒在幼兒園中活動的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識和生活技能，培養孩子的能力，則可以做到寓教于樂，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛，又可以讓孩子們從中學到知識。我在教學中，經常將所學習的常識和生活技能與游戲相結合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經常會讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會啟發孩子“：我們坐公交車的時候，看到有老人上車，但沒有座位，我們該怎么做呢？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座。“”孩子們，你們回答得真好，那么我們來玩個扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個孩子要扮演“老人”，幾個幼兒扮演放學路上的孩子，一個孩子還踴躍報名要扮演“司機”，擺上幾個小凳子，就是車上的座位。“老人”上“車”之后，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個小朋友很快站起來，扶住“老人”，還禮貌地說道“：老奶奶，你坐我這里吧。”孩子還故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發揮，有時候孩子們還會自發地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們在表演中學會了如何待人處事，在表演中學會了生活常識。傳統的授課式教學方式應當得到改變，教師要多采用讓孩子更樂于接受的，更能培養孩子自發性的游戲教學方式進行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長。
二、老師老師講故事———故事內容含哲理
傳統的教學方式中，幼兒教師在孩子做錯事情的時候，會采用直接批評、說教的方式對待，這樣對于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發他們思維的主動性。有一次，我給孩子上美術手工課的時候，有一個孩子一會想畫畫，一會又想做手工，一會和周圍孩子說說話，一會又跑去喝水看書，不能安靜下來做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術手工課結束之后，我就給孩子們講了一個故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經過，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒有追到鴨子，水果也沒有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說“：因為它一會要玉米，一會要西瓜，一會要桃子，一會又要追鴨子。”我點頭稱贊，給孩子們總結道“：因為猴子不能專注地做一件事情，對什么事情都是三心二意，所以最后它一無所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來好好地、認真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個孩子結合自己的情況說說感想。孩子們都對自己做了總結，在總結中也同時進行了反思，從這個故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓導的內容融合故事內容，給孩子們以啟發和思考，引發孩子們的主動性。
三、老師老師家中坐———家訪之中知動態
家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長進行溝通，改變家長的一些溺愛情況，可以更好地幫助孩子成長。我在教學過程中，對一些孩子進行了家訪。其中有一個孩子，在幼兒園的時候總是喜歡對別人呼來喝去，要每個人都稱她為公主，還伸手打過別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現了問題，于是對孩子進行了家訪。發現在家的時候，因為爸爸媽媽工作比較緊張，孩子大多時候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會親昵地叫“我的小公主”，老人對孩子百般順從，要什么給什么。孩子對老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會對老人揮小巴掌，而老人沒有對孩子予以制止，還認為這樣孩子不會受欺負。我與孩子的家長進行了溝通，要讓孩子正確認識事情的是和非；對孩子合理性的要求應當滿足，而不合理的要求就要及時制止；讓孩子學會最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會適當地糾正孩子的一些行為，對孩子曉之以理動之以情。孩子在家長和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現在的樂于助人，從以前的不高興就打人到現在學會和別人和諧相處，家長看到孩子的轉變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內教學”，不僅要注重園內的教學，同時還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開展教學活動。新時期的幼兒園教學，已經不能再用傳統的教學理念進行，現在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學理念融入到教學活動中，通過開展游戲、講故事、家訪等活動，與孩子展開親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。
作者：張燕 單位：江蘇省常熟市淼泉中心幼兒園
關鍵詞：學前教育 錯位 角色定位
一、學前教育的重要性
學前教育是以學齡前兒童為教育對象，有目的，有計劃地促進他們身心健康發展的一切教育活動。
（1）學前教育對于人的發展的價值
1.學前教育對于人的社會性、人格品質發展具有重要的推動作用。兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的學前教育對于兒童社會性、人格的發展具有積極的促進作用。諸多事實和研究都表明學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。
2.學前教育對于人的認知發展具有重要的促進作用。 學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。要將這種嬰幼兒發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。
（2）學前教育對于教育事業、家庭和社會的價值
1.學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。學前教育是我國整個教育體系的薄弱環節，是我國各級教育中普及率最低的階段，3-6歲兒童入園率僅占大約40%，提高學前教育的普及率，是我國學前教育發展的重要目標。
2.學前教育對于家庭的價值也是十分明顯的。隨著計劃生育政策的貫穿、執行，獨生子女在我國已經是非常普遍的現象。孩子的健康、成長往往是一個家庭關注的焦點，那么教育也會成為影響家庭生活幸福和諧的重要因素。家庭是社會存在的基本單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學前教育牽動著全社會，其質量對家庭生活、國民經濟發展和社會秩序的穩定等所具有的重要作用。
二、幼兒教師在學前教育中的錯位現象
幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。在教育過程中的幼兒教師決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響面越來越大，然而現如今幼兒教師也有許多錯位現象：
（1）幼兒教師的經濟地位
經濟地位的衡量標準可以是經濟收入的多少或財富的多寡，其是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價的主要依據。然而，在我國幼兒教師的經濟收入和待遇一直都比較低。幼兒教師的工資收入一直以來都非常低，雖然相比過去有了一定的提高，但是離《教師法》要求的“不低于國家公務員工資水平”還相去甚遠；同其他行業相比而言更是存在較大的差距；與同行的小學，初、高中老師相比也是處于最低水平。除了工資收入低之外，也缺乏其他的社會保障，基本上不享受醫療保險、養老保險、社會保險等社會福利待遇。
（2）幼兒教師的專業自較低
教師專業自是指教師享有專業判斷及自由執行、不受他人或非教師成員的干預的基本權，包括教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權、進修培訓權、職稱評定權等方面。但是幼兒教師的專業自較低，沒有相應的話語權。據相關教育年鑒數據統計資料顯示，我國目前還有很多專任幼兒老師沒有給予職稱，更不用說還有一大批幼兒園代課教師。
（3）幼兒教師的職業聲望普遍不高
教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。總體而言，職業聲望還是非常能顯示一個人的社會地位的。與中小學教師、大學普通教師相比，幼兒教師還存在較大的差距，且下降的幅度更大。也就是說，幼兒教師這一職業在社會各界人士心目中的相對地位正在逐步下降，前景不容樂觀。
三、提高幼兒教師社會地位的對策探析
多種多樣的社會因素導致幼兒教師工作環境壓抑、工作壓力大、社會地位低、經濟收入不理想。要改變現狀，提升幼兒教師的社會地位，僅依靠幼兒教師的努力是不可能從根本上解決這些問題的，這還需要社會多方面共同努力。具體措施如下：
（1）提高財政性支出，切實提高幼兒教師工資待遇。長期以來我國學前教育經費只占全國教育經費總投入的 1.2-1.3%，這個比例還是非常低的，很難從根本上促進我國學前教育事業的發展。有限的財政投入一般是先支持公辦幼兒園，私立幼兒園得到的援助就是非常稀少的。這樣就會直接導致幼兒教師工資待遇低，公辦與民辦之間差異較大的重要原因。所以必須加大政府對學前教育的支持和投入，切實保障幼兒教師經濟待遇，這樣才可以從根本上改變幼兒教師社會地位較低的現狀。
（2）完善相關保障體系，切實提高幼兒教師權力地位。首先要從政策上支持幼兒教師自身的專業發展；其次還要不斷提升幼兒教師的專業自，促使他們專業榮譽感的提升；最后政府要積極維護教師的各項基本權益，完善落實幼兒教師專業技術職稱評聘機制和社會保障政策。
（3）健全幼兒教師資格準入制，切實保障師資隊伍質量。在依法落實幼兒教師經濟待遇的前提下，要使幼兒教師的社會地位得到外界的肯定，首先要健全幼兒教師資格準入制，保障師資隊伍質量；其次還要進一步擴大免費師范生學前教育專業招生規模，讓更多的高學歷畢業生從事到幼兒幼兒教育事業當中，提升幼兒教師隊伍的整體學歷水平。
四、總結
幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。在幼兒教育中幼兒教師發揮著不可替代的重要作用，為此要從社會各方面努力提升教師的角色定位。
參考文獻：
[1]蔡迎旗.學前教育概論[M].華中師范大學出版社，2006年版
[2]曾曉東.我國幼兒教育由單位福利到多元化供給的變遷[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（02）
論文摘要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對幼兒教師的教育觀念和教育行為提出了新的挑戰。當前幼兒教師繼續教育的中心任務是幫助教師轉變觀念，培養創新意識，拓寬知識面，掌握新技術，而幼兒教師繼續教育必須體現教育教學的新思想、新觀念，選擇創新性、研究性、開拓性的課程內容，為幼兒教師提供所需要的素材，使之適應新時代對幼兒教師素質的要求。
隨著學習化社會的到來以及幼兒教育改革的深人發展，社會對幼兒教師專業水平的要求日益提高。尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對幼兒教師的教育觀念和教育行為提出了新的挑戰。教育觀念的更新、教學方式的日益進步和教學手段的逐步現代化，都要求教師不斷地通過學習提高自身的教育教學水平。要成為一名能適應新時展需要的優秀教師，參加繼續教育是一種必然的選擇。
一、目前幼師繼續教育課程內容存在的主要問題
近年來，我國幼兒教師的繼續教育培訓發展迅猛，根據《中小學教師繼續教育規定》，各省市已將幼兒教師的繼續教育納人了當地中小學繼續教育規劃。但由于我國幼兒教師的繼續教育起步較晚、起點較低，在培訓模式和培訓內容上都存在著許多啞待解決的問題，主要表現為重知識輕能力，重技能輕師德。就繼續教育內容而言，存在以下五個方面的問題:
1.課程設置缺乏針對性。目前，我國幼兒教師繼續教育的一般做法是上級培訓部門先制定培訓方案，然后下發通知，各幼兒園根據培訓內容選派教師參加。培訓課程的設置基本沒有考慮受訓者的來源和需求。
2.課程安排具有隨意性。當前，我國幼兒教師繼續教育主要采用的是“講師團”作法，許多培訓機構都存在著因師設課的現象。某些已經制定好的計劃、選定的內容，會由于請不到老師而取消或進行調整。這就導致了幼兒教師繼續教育內容的不確定性和隨意性。
3.課程結構缺乏均衡性。由于理論性課程和藝術技能課程所占比重較大，而實用性較強的教育技能(如語言能力、教育組織能力、師生互動能力等)、師德修養以及關注幼兒心理健康的課程較少，導致培訓課程普遍缺乏綜合性內容，特別是缺乏人文社會科學和自然科學內容。
4.課程內容理論性太強。絕大部分繼續教育的課程內容理論性、學術性過強，而適用性過低，與教師工作實際聯系不緊密。教師一方面難以深刻理解教育理論的實質，另一方面又難以逾越理論與實踐的鴻溝。
5.園本化課程內容太少。幼兒園園本化課程內容較少，園本培訓缺乏必要的專業引領，培訓內容低水平重復較多，難以促進教師的專業成長。
我們知道，在教師繼續教育體系中，課程的構建和內容的選擇是重要的一環。構建符合時展要求、滿足廣大幼兒教師實際需求的科學的幼兒教師繼續教育課程體系是幼兒教師持續發展的關鍵。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育的內容是全面、啟蒙的，它強調各領域的滲透和整合。幼兒教師作為教師中的特殊群體，既有與一般教師相同的共性，又有其特殊性。對于幼兒教師而言，他們必須具備范圍廣泛的普通知識，但不必是每一領域的專家，這是由幼兒和幼兒教育的特點決定的。因此，幼兒教師的普通知識準備的層次、程度和水平不要求精、深、專，而要在“博”上下功夫，做一個全科性人才，才能適應越來越高的社會要求和職業要求。
二、幼兒教師繼續教育課程內容構建的基本思路
隨著幼兒教師從非專業化向專業化的歷史性轉變，時代對幼兒教師的素養提出了新的要求。新一代幼兒教師不僅應該具有與時代精神相通的教育理念，同時還應具備較強的教育教學能力、管理能力、研究能力、交往能力、終身學習的能力以及獲取和運用信息的素養。因此，幼兒教師繼續教育課程內容應該涵蓋上述幾個方面。
(一)課程內容應具備的特點
1.強調基礎性。由于我國的幼兒師范教育過去一直是中等學歷教育，直到1990年代末才相繼升級為大專層次，導致相當多的幼兒教師是初中畢業直接進幼師學習的，他們的知識結構存在著一定的缺陷。因此，幼兒教師繼續教育涵蓋基礎性課程內容，可以彌補教師們在職前教育中所形成的知識結構的不足。
2注重適用性。培訓內容的設計思路應有明確的定位，力求融新知識、新技能、新觀念為一體，把材和各地方自編教材結合起來，把主修課程與適合不同需要的多種選修課程結合起來，把理論知識、實踐知識、人文社會和科學知識有機地結合起來;注重對現代教育技術運用技能的培養，切實提高教師獲取信息與知識、接受新技術和新方法的能力。
3.體現選擇性。這是針對不同區域、園所、教師之間的差異提出來的。具體而言，就是要根據參加繼續教育對象的來源和現實需要，開設具有區域特色或園本特色的課程，以滿足不同地區、不同園所、不同層次的教師的繼續教育需求。同時開設一定的選修課程，給受訓者充分的自由選擇機會。
4.突出綜合性。一是要加強各領域間的綜合和相互滲透，注重結合教育教學實際和教師的教學經驗;二是要強調綜合與實踐并重，注重教師的參與式學習和研究性學習。
(二)構建科學的內容板塊
《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師的素質要求集中體現在實施素質教育的能力上，它對幼兒教師繼續教育的要求是多維的、立體的。參考國內外中小學教師繼續教育課程體系的劃分模式，依據幼兒教育發展的特點，我們認為幼兒教師繼續教育課程內容可分為以下四個板塊。
1.背景型課程。背景型課程就是把有關政治思想、職 業道德的內容放在時代大背景下，對教師進行政治思想教育和職業道德教育，不斷提高教師的政治覺悟和師德修養水平。同時，將有關的教育政策和法律法規納人到課程中來。
2知識型課程。教師的知識結構應該包括廣博的科學文化知識、全面系統的學科專業知識和堅實的教育專業知識。新的教育觀念、五大領域的基礎知識、新的教育技能和教育技術，是造就一個優秀教師的必要條件。
3.實踐型課程。在幼兒教師繼續教育的內容板塊中，教育實踐應該擺在中心位置。它主要包括教育實踐的基本技術與方法、教育科研等。現代教育技術的運用、多媒體課件制作技術、計算機網絡技術都是教師需要學習并掌握的。
4.綜合型課程。幼兒教師專業化的特點就是對各種不同的知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。因此，繼續教育內容更應強調教育能力的提升和人文素質的養成，以幫助教師打下寬厚的綜合性知識基礎，適應基礎教育改革綜合化的要求。
(三)設置多元的課程內容
由于地區之間、崗位之間、教師個體之間都存在著較大的差異，因此，要針對不同的學習對象和培養目標，采取多元化的課程內容，既有必修也有選修的課程，使課程設置形成靈活、機動、多元化的新格局，以滿足各類學習對象的需求。
1.彰顯區域特色
要充分考慮城市與農村之間的差別。教育觀念陳舊落后、缺乏教育技能以及現代化教育技術匾乏，是農村幼兒教師中存在的共性問題。以筆者所在幼兒園對口扶持的一所鄉中心幼兒園為例:該幼兒園共有200多名幼兒，教師共7名，其中專任教師5名，每名教師各帶1個班。她們每天工作連軸轉，教育保育一肩挑。她們對孩子的教育僅停留在看護層面上，教育教學存在著較強的小學化傾向。因此，農村幼兒教師繼續教育的課程設置，一是要側重教育觀念的更新，增加兒童心理學和教育理論的比重。二是要進行技能技巧培訓，如普通話、唱歌、舞蹈、繪畫等，以提高她們開展教育教學活動的實際操作能力。三是要適當開設現代教育技術類課程。四是要利用當地的自然資源使繼續教育課程內容充滿鄉土特色，如開設玩具制作、本地區農作物、特色產品和風土人情課程等。
2.突出崗位特點
幼兒園有不同的崗位，各個崗位的職責要求也不盡相同。因此，不同崗位的人員對繼續教育的需求也不會相同。
(1)園長參加繼續教育的主要任務是掌握幼兒教育的理論及幼兒園管理的基本知識和方法，熟悉進行幼兒園管理的相關知識和技能，提高管理水平。培訓內容主要有:幼兒園政策與法規、市場經濟與幼兒園發展、教育哲學、幼兒園教育、幼兒園管理、幼教科研、素質教育、創新教育等。 (2)對教研組長的培訓應側重于教育科研方法和現代教育技術方面的內容，包括研究的設計與報告撰寫、多媒體信息技術、幼兒教育研究方法、教學活動研討等。
(3)班主任參與繼續教育的內容主要是班級管理，包括方法、原則和評價。如幼兒園班級管理環節、班級管理案例分析、各年齡班管理特點及評價等。
(4)對普通教師而言主要是加強教育理論和教育技
能培訓，并根據他們的需求開設某一領域的專門課程，促使他們成為全能型教師和特色教師。培訓的主要內容有:現代教育理論、國內外幼教改革動態、幼兒教師能力培養、多媒體應用技術、幼兒教師職業技能及應用(音樂、美術、舞蹈、體操)等。
3.體現層次性
(1)根據教師的成長階段設置課程內容。教師職業是一個連續不斷的成長過程，所以對教師的培養必須分階段、分層次。在一體化課程設置上，既要注意不同階段的針對性，也必須考慮不同教師的水平分層實施。一般來講，教師的成長分為新手型、適應型、成熟型、專家型四個階段，而每個階段所要關注和解決的主要問題是不同的。
新手型教師繼續教育的首要任務是鞏固專業思想，熟悉有關教育法規，初步掌握幼兒園的教育教學常規，熟悉幼兒園生活各個環節的具體內容與要求。對她們的培訓內容主要是:教師職業道德、教育法規(突出《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、有關衛生標準及相關文件等)、幼兒園一日生活各個環節的具體內容與要求、幼兒園集體教學活動組織的基本要求、游戲的組織、優秀教學活動觀摩、多媒體技術、基本功訓練(包括備課、寫教育筆記、教具制作、操作電教儀器、組織教學活動)等。
適應型教師要不斷完善知識、能力結構，提高實施幼兒教育教學的能力。對她們的培訓內容主要是:教師職業道德、教育法規(突出《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、有關衛生標準、相關文件等)、幼兒教育基本理論、教學技能訓練、幼教科研基本知識等。
對成熟型教師來說則應該加強師德培養、教育科研指導、新知識和新技術的學習、教材教法的研究。培訓內容主要是:師德研究、法律法規、幼教科研、當代幼教改革思潮、各類幼教專題講座、各類幼兒教育技能(音樂、美術、舞蹈創編等)提高等。
對專家型教師的培養應拓寬和加深教育科學理論及綜合素養，綜合性、研究性的課程比較適合她們的需要。培訓內容主要有:師德研究、幼教法律法規、幼教科研、當代幼教改革思潮、幼兒教育評價、創新教育、師生心理衛生、各類幼教專題講座、現代教育理論等。
(2)根據園所的發展情況設置課程內容
示范性幼兒園與非示范性幼兒園。示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面起著示范、輻射作用。示范性幼兒園的教師隊伍與非示范性幼兒園的教師隊伍相比，整體素質占有明顯優勢。因此，繼續教育內容要有一定的深度和廣度，而非示范性幼兒園教師的繼續教育內容則要側重于基礎性知識和必備的教育技能。
在教育領域，20世紀70年代美國中學校長協會最早開展對教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績效分為優秀、一般和不合格三種類型。20世紀80年代，英國政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過管理教師績效來提高學校教育質量。但英國關于教師勝任力的研究強調的是工作勝任力的基本標準，主張勝任不以優秀為起點，達到一般工作表現就算勝任。20世紀90年代，澳大利亞國家教學委員會(NPQTL)依據教師勝任力標準(1996)實施的全國教育質量項目中，也為教師開發設計了勝任力框架。［2］國內在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有:王強、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構建等。
2012年2月10日教育部下發了《幼兒園教師專業標準(試行)》(簡稱《專業標準》)，《專業標準》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據和標準。《專業標準》包括基本內容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內容部分分別從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個基本維度、14個基本領域提出了62條基本要求。專業理念和師德維度主要從職業理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度和行為、教師個人修養與行為等4個領域提出20項基本要求。專業知識維度主要從教師需要具備的幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領域提出了15項基本要求。專業能力維度分別從教師應該具備環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力等7個領域提出37項基本要求。可以說，這14個領域62條的基本要求凸顯了我們所強調的教師職業勝任力，尤其是對基準性勝任力有了詳細的標準和規定。各院校對幼兒教師的培養主要應該依據勝任力特征進行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優秀教師的標準。課程是落實教育目標的有力抓手，我們需要根據幼兒教師勝任力的崗位需求設計科學合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應該建立在科學的課程模塊組合的基礎之上。
一、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提
在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的。《規劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學前教育的發展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養學校在培養目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。［3］各級各類承擔培養幼兒教師重任的院校在制定培養目標時，要將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據生源質量、培養時間、學校類型、培養目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養的過程中要注重提高其文化素質，在此基礎上，強調培養學生的職業道德、專業理論知識、專業技能和專業工作特質。
中專層次的師資培養主要是緩解農村幼兒教育的用人困難，為農村幼教事業培養“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業以培養幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范專科學校的幼兒教師，從其生源質量和課程設置來說，應該注重提升質量，在學生的專業理論學習和專業技能掌握方面提高要求，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養所面對的生源質量較好，學習的時間較長，所以應該強調開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯系，確定培養科研型、實踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學校培養幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養幼兒教師任務的院校都應該將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。
二、構建以培養幼兒教師職業勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系
在普及發展學前教育的時代背景下，鑒于我國學前教育事業的發展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優秀為起點，而是達到合格工作表現即為勝任。根據現有的研究成果和《幼兒園教師專業標準》，我們認為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面:一是專業理論和知識素養，這主要體現在教師應該具備教育教學基本理論、兒童心理發展理論及有關兒童保育與健康方面的基本知識;二是作為幼兒教師的教育教學的實際技能，包括教學能力、對課程的開發和利用能力、幼兒園班級管理能力及結合幼兒特點因材施教的能力;三是對幼兒教師更加綜合的個人素質與能力要求，如教師的文化適應與變革力、終身學習意識與能力、團隊協作精神、教育服務意識與能力及對幼兒教師個人品質的要求等。幼兒園職前教師教育課程要以未來準教師的勝任力特征為核心依據，在增強教師個人綜合素質的基礎上，強化職業勝任力的要求，幫助師范生充分認識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結合”的內涵，學會按照幼兒的身心發展特點和學習方式進行科學的教育和保育，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創設適宜的教育環境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。在“兒童發展與學習”和“幼兒教育基礎學習”領域，遵循教師專業化發展的客觀要求，保證幼兒教師專業發展的理論根基，不用“學術型”要求學生，而是服務于教師勝任力的培養目標，直接指向幼兒教師所應該具備的幼兒身心發展規律理解力、幼兒學習領域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強調“必需+先進”的專業理論知識，強化學前教育專業學生的基礎內功，儲備專業發展的后勁力量。采用“集中培訓學習+循環滲透”的培訓模式，將理論學習滲透于整個教師教育的過程中。職業道德與人文素養是教師職業勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業的社會認同和規范，能夠體現出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務”的方式來進行，既凸顯了幼兒教師職業社會認同的規范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨特性，而且通過社會服務的環節還能夠讓準幼兒教師體驗對所屬職業社會規范的認知與理解。
專業發展主要涉及幼兒教師職業的基本能力和工作人格特質兩方面。在教師培養過程中，一方面要保證基本能力(彈、唱、跳、演、講、畫、做等)夠用，滿足基本保教活動的正常需求，不硬性要求藝術技能的高水平;另一方面要強化教師專業發展中的工作人格特質的良性引導，注重教師心理健康的維護與調試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質的良性引導，是因為教師的工作人格特質可以顯著地預測教師的教學勝任力，而且，在工作人格特質上得分越高，其教師勝任力越高。專業發展能力與素質主要通過“專題講座+個別輔導+競技訓練+循環滲透”的方式來完成。幼兒教育活動指導直接關系到準幼兒教師的活動設計能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關注理論的先進夠用，又需要強化準教師的情景工作能力。通過“集中培訓+案例研究+循環滲透+模擬訓練+個別指導”的培訓方式，集中培訓，保證理論的先進、夠用。在模擬訓練和案例研究中檢測準教師的理論應用水平和工作情景中的工作能力，在個別指導中發展教師的工作人格特質(條理性、計劃性、自主性等)。專業實踐能力是幼兒教師職業勝任力的重要組成部分，通過“見習+保教實習+教育實習+工作坊+研討會”的培訓形式，從見習的“看課”到實習的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現場演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業實踐反思與調控力”“幼兒課程開發與應用力”“豐富安全學習環境營造與監控力勝任”等方面的勝任力。在專業實踐的過程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業的概念勝任力(理解專業理論基礎的能力)，將課堂上所學的專業理論基礎知識在現實的教育情境中得到印證。在實踐的過程中，幫助師范生形成自己的技術勝任力(履行專業所要求技巧的能力)，將自己的專業意向、人格特征及專業基礎能力轉變為具有鮮明個人特色的技術能力，成為具有勝任力的準教師。在幼兒園與家庭、社會學習領域，通過對幼兒園班級管理、家園共建，教育資源的開發與利用、幼兒政策法規等課程的學習，培育師范生勝任力中的教育服務意識與能力、團隊協作與個人創造力、幼兒園文化適應與變革力等能力。上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學六法”，而是服務于培養具有勝任力的幼兒教師這一基本目標。幼兒教師的各項勝任力也并非逐一培養，而是循環滲透于整個教師教育的培養階段，避免了“理論和實踐的兩張皮”的現象。
作者：牛金芳單位：河南教育學院教育系
一、幼兒教師的教學重點
幼兒教師性別分配不均，其中一個原因在于人們對幼兒教師的教學任務的認識。關于幼兒教師的教學的重點，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學內容來看，學前教育以對知識的教育、習慣的養成以及人格的發展這三者的教學為主。其中，知識的教育是教會幼兒習得某些知識。這些知識范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識，是幫助幼兒了解世界，表達自己思想的基礎。習慣的養成是訓練幼兒形成良好的行為習慣，這些習慣成為幼兒的一種基本素質，在幼兒以后的生活和學習中發揮巨大的作用。人格的發展則是通過良好的示范和影響，提供優質的行為模板，促進幼兒健康人格的形成與發展，使幼兒身心健康，具有優秀的心理素質。不同性別的幼兒教師，在幼兒發展的不同方面起著不同作用。去除專業領域知識、專業技術、專業方法等知識方面的差異以及元知識、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。
二、對幼兒發展培養傾向不同的人對教師選擇的傾向
學前教育三方面的主要內容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養的側重點各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產生很大差異。側重知識的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達和表現能力非常強，講解耐心，心思細膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側重習慣養成的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現和模仿形象的樹立。幼兒的習慣往往是在生活中逐漸養成，這些人在選擇教師時，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負責任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因為女性教師夠細心。重視責任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業觀和責任心。側重健康人格的人在選擇教師時，會考慮教師對幼兒社會性心理發展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時，會注意到教師的性別對幼兒產生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發育產生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實可以推測，人們對幼兒發展的觀念已經發生了巨大變化，由注重知識向注重習慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關心。
三、對男性幼兒教師在學前教育中角色的討論
男性教師在學前教育中的教育職責與教育特色一直缺乏系統研究，導致當前對男性教師的角色的認識存在理論性的不足。一直以來，男性教師在學前教育中從事與體育、游戲等身體活動有關教學，很少有男性教師進行知識性教學。這與幼兒的生理發育有著密切關系，也與男性教師本身的教學風格有關。男性教師如果要在學前教育中充當主要的教學力量，必需加強自身的表現、表達等技能的鍛煉，同時，也要注意對自身的行為風格控制。
作者：何鵬飛 單位：沈陽師范大學教師發展學院
