時間：2022-10-30 13:12:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三峽教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
能夠體會文中的思想感情，激發學生熱愛三峽、熱愛祖國大好河山的情感。教學重、難點：
能夠抓住重點詞句理解每處景物的特點。
教學準備：
學生課前收集關于三峽風光的圖片資料；教師制作的教學網頁。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、復習鞏固
1、師導：在中國廣闊的土地上，流淌著一條養育了無數代人的河流——長江（教師畫圖板書：長江）在萬里長江的上游，有一段險峻的地形，那就是舉世聞名的長江三峽。（板書）三峽以其秀美的風光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡而著稱。上節課，我們同作者一起游覽了這令人向往的地方。你們還記得我們去看了三峽的哪幾個峽嗎？他們都有什么特點呢？（學生說，教師板書）
2、“小導游”介紹，復習舊知
（1）師導：通過課文的學習，三峽已給我們留下了非常深刻的印象，那神秘的風光，雄偉的氣勢吸引了多少慕名而來的游客們前去一睹它的風姿啊。同學們，就讓我們去做做三峽的小導游吧，向游客們去介紹三峽中最為有名的三個峽，盡情去展示它們的風光，好嗎？
（2）學生以小組為單位選擇自己最喜歡的一個峽介紹，小組內交流；（可以結合課文描寫和瀏覽網頁中的相關圖片）
（3）指名上臺做“小導游”，邊演示邊介紹；（學生做游客）
（4）師生評價。
二、拓展延伸，合作學習
1、師導：恩，聽了三位導游的介紹，我們仿佛已置身于那神秘的三峽，再次去感受了三峽的雄偉壯觀、幽深秀麗和急流險灘。三峽又何止這些令我們魂牽夢繞呢？我們對三峽的了解這僅僅是一個開始呢？下面就再請我們的小導游們做好準備了，除了三峽風光，你們還想向游客們介紹三峽的什么呢？讓我們到網上去瀏覽一下吧。
2、學生以小組為單位，上網瀏覽三峽相關信息，小組交流；
3、指名上臺當“小導游”繼續介紹三峽，師生評價。
三、語文活動，知識競賽
1、師導：觀光了一天，導游們很辛苦，我們的小游客們也很辛苦，不過相信大家收獲一定不小，最后就讓我們一起來評選“最佳游客”，看看哪位游客今天的收獲最大。
2、屏幕出示競賽題，學生回答，正確者可獲“最佳游客”的胸章；
3、學生回答后的題目，教師點擊，屏幕出示正確答案。
工程地質是水利水電工程一門重要的專業基礎課。不同于水利類其他專業課，工程地質由于實踐性較強，野外地質實習對于提高學生的實踐能力極為重要。然而，傳統的野外地質實習作業還依賴于手繪，無法跟上目前自動化、信息化作業的步伐。本文將地理信息系統與野外實習相結合，完成學生手繪作業向電子化作業的轉變。這不僅能夠高效完成實習路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質調查的電子化辦公過程，培養和提升學生地質調查整理、分析、繪圖的能力，為以后從事相關工作奠定基礎。
關鍵詞:
工程地質;地質實習;地理信息系統;教學改革
一、引言
工程地質是一門以地質學為理論基礎，服務于人類工程建設活動的一門地質學科。不同于傳統的數學、力學學科，工程地質是一門實踐性很強的學科，著重解決與工程規劃、設計、施工與運行有關的工程安全評價涉及的地質問題。作為水利水電工程本科專業一門重要的專業基礎課，不同于其他的專業基礎課，工程地質課程的教學分為課內基礎理論教學和野外地質實習教學兩部分。課堂教學主要基于已有的教材，講解關于巖石礦物、巖石、地質構造、地質作用、地下水、巖體工程特性、大壩、隧洞、邊坡等知識。而野外地質實習主要進行巖石、地質構造的辨識，了解、掌握不同的地質作用、地下水作用對工程巖體結構的影響，并初步建立水利水電工程地質條件的分析與評價能力。由此可知，野外地質實習是工程地質相關專業中必不可少的實踐性教學環節。武漢大學水利水電學院工程地質教研室是在原武漢水利電力學院工程地質教研室的基礎上發展起來的，經過近六十年的建設，已形成了系統完整的課程教學體系與地質實習。然而，由于受各種條件限制，實習教學中仍存在不足之處。實習過程中教學設備還處于八、九十年代水平，實習區域地形圖長久沒有得到更新，無法反應當前的地形地貌;學生的內業還是依賴于手繪，無法跟上目前自動化、信息化作業的步伐。就目前三峽秭歸地質實習而言，該實習區域地形圖較為陳舊、分辨率低且模糊不清，加之近年該區域工程建設頻繁，因此容易產生識別誤差;同時，學生需要購買地形圖，實習過程中學生需要攜帶地形圖也有一定不便。本文在谷歌地球可視化地形圖的條件下，采用GoodyGIS和AutoCAD等專業地理信息處理軟件，完成實習路線地質剖面圖的繪制。將地理信息系統與實習過程相結合，不僅能夠將地質調查的手繪向電子化辦公的轉變，提高工作效率，而且能夠全方位、多視角地對基本工程地質、環境水文地質、地質災害預測與防治等方面進行深入的了解。基于谷歌地球，采用地理信息化系統開展地質實習內業電子化，不僅能夠相對精確地反映當前的地形地貌特征，而且便于學生及時查找路線，辨別地質情形，同時還能夠減少學生開支、減少實習過程中的載重負擔。
二、基于GoodyGIS教改方案
目前地質實習過程中，學生根據GPS記錄的點坐標以及該點的地形地貌、地層巖性、水文地質等其他地質現象，在坐標紙上通過手繪出路線剖面圖。在手繪過程中，剖面圖的修改非常不便，而且手繪的圖例也參差不齊。通過將GoodyGIS和AutoCAD軟件想結合，不僅能夠高效完成路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質調查的計算機信息處理過程，為以后從事相關工作奠定基礎。GoodyGIS是一款基于谷歌地球API開發的應用軟件，旨在擴展谷歌地球的應用，輔助獲取數據，提高工作效率，可自動生成用戶指定區域CAD等高線，用戶指定路線的地形斷面圖。
(一)教改對象
1．實習區域地理信息的收集、整理。系統收集三峽秭歸縣實習區域的地形地貌、地層巖性等地質信息，并錄入地理信息系統。2．GoodyGIS與AutoCAD軟件的培訓與應用。開展學生實習前的培訓輔導工作，熟悉采用地理信息系統查詢實習觀測點的地質信息，熟悉采用GoodyGIS與AutoCAD軟件繪制地質剖面。
(二)教改目標
1．形成集一整套基于地理信息系統的地質實習電子教案與相關電子資源，形成一個具有較強實力的地質實習計算機信息化教學團隊。2．通過將谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD相結合，培養學生在野外地質實習過程中電子信息化處理、使用能力，從而提升地質調查資料整理、分析的能力與效率。
(三)擬解決的主要問題
三峽秭歸實習區域的地形地貌電子化信息系統的收集，涉及到地質年代、地層巖性、水文地質、環境地質、地質災害與防治等一系列數據的收集工作。電子資料的豐富及詳實與否，直接決定了地質實踐教學活動的效果。
(四)項目的預期成果形式
實踐教學改革研究報告一份;教改實施的具體方案/步驟一份;集實習區域地理信息系統、應用軟件(谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD)在實習過程中的引用指南等一整套教學教案;
三、三峽茅坪－鏈子崖實習路線
針對水利水電學院全院本科生(大三上學期)，將學生地質調查資料的整理、分析與繪圖從手繪向電腦繪圖的轉變，不僅提高地質實習內業整理效率，節省實踐教學活動經費開支，而且能夠形成一個具有較強實力的地質實習計算機信息化教學團隊，最終提高學生地質調查整理、分析、繪圖的能力。
1．記錄沿途測點的GPS坐標，記錄該點的工程地質(巖性、巖層界限、巖體工程特性)、水文地質特性
2．將GPS坐標與GoodyGIS生成的路線剖面圖一一對應
3．基于GoodyGIS路線剖面圖與沿途記錄的工程地質與水文地質特性，采用AutoCAD繪制沿線地質剖面圖。
四、結論
將地理信息系統與谷歌地球相結合，可以精確地反映當前的地形地貌特征，便于學生及時查找路線，辨別地質情形;另一方面，將GoodyGIS和AutoCAD軟件想結合，能夠高效完成路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質調查的電子化辦公過程，培養和提升學生地質調查整理、分析、繪圖的能力，為以后從事相關工作奠定基礎。實習區域的電子化信息收集工作，涉及地形、地質等方方面面的工作，任務繁重。為此，將教研室已有的紙質版地形圖電子化，然后將該信息與谷歌地球信息對比、結合，在更新校正原有地形圖的基礎上，形成新的較為合理反映當前地形地貌的電子版地形圖;同時將地質年代、地層界限、地層巖性、特殊地質現象描述與電子版地形圖相結合，形成實習區域電子信息系統的核心文件。
作者：胡冉 單位：武漢大學水利水電學院
參考文獻:
［1］崔冠英，朱濟祥．水利工程地質［M］．北京:中國水利水電出版社，2008．
關鍵詞：醫學影像學；精品課程建設；資源整合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0229-02
“高等學校教學質量和教學改革工程”是教育部2003年出臺的《2003-2007年教育振興行動計劃》中的一個重要部分，其中精品課程建設項目又是“質量工程”的一項重要內容和先期啟動的四個項目之一。這是教育部實施教學改革的一大舉措，它將為中國大學和世界高等教育的競爭、交流與合作提供最重要的保障。為了落實教育部的文獻精神，三峽大學《醫學影像學》課程教學自2006年春季學期開始，由此前第二臨床醫學院單獨承擔教學任務改為由第一、第二兩個臨床醫學院共同承擔教學任務，進行資源整合。影像診斷教研室及時調整師資隊伍，加強教學管理，提高教師的積極性和競爭能力，教學上取得了不錯的成績，在三峽大學被評為校級精品課程。
一、材料與方法
總結五年來在《醫學影像學》精品課程建設中兩個臨床醫學院資源整合過程中一系列教學改革經驗，通過向授課學生和大學聽課組問卷調查的方式評價教學效果。
1.問卷設置。將教學改革的五個措施做成問卷選項，每種選項對教學效果的影響均設置為四個標準進行區分等級，即分別為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意。被問卷者根據實際感受實事求是地對問卷選項效果做出評價。
2.教學改革具體措施。①合理分配教學任務，教學資源共享，將開設《醫學影像學》課程的班級合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫學院分別提供師資授課。兩個學院共用同一版本教材和同一個教學大綱授課。教學內容安排，教學進度設置共同商量制訂、執行。開課前授課教師進行集體備課，討論授課的重點和難點。兩個學院的教學班底的教學內容、教學方法等可以相互借鑒，教學工具及教學圖片等資料可以共享。②引進教學競爭機制，《醫學影像學》教學任務由各自學院的影像教研室配備的師資獨立完成。授課過程中，三峽大學聽課組隨機抽查和監督，對教師實際授課能力進行評價和學生的掌握程度做出初步評估。隨機對學生抽樣問卷調查，針對授課要點、表達能力、趣味性等給教師打分，評估滿意程度。期末考核采用同一份試卷，統一時間統一考點集中進行閉卷考試。閱卷過程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評分方式。教師評比采用末位淘汰制。③嚴格教師上崗制度，優化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴格的上崗制度。教師開課前必須公開試講，經專家組評審合格者方能授課。授課教師最低職稱為講師。教師教學年限不得低于五年。教師專業側重與所授章節內容一致。④強化教學程序，教學PPT課件、教案及實驗教學片、教具等提前一周準備完備，經教研室主任檢查、審閱、簽字認可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達授課教室，不得提前下課。每學期開課前進行集體備課一次，商討課時進度及重難點章節如何講授。⑤探索新教學模式，在傳統教學模式下，積極嘗試新教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等。
3.問卷時間選擇。2011春季學期《醫學影像學》理論課授課結束后，對問卷對象按預先制訂的標準問卷一次。
4.問卷對象。包括兩部分人群。第一部分是2009級臨床本科專業學生，隨機選擇90人.第二部分是三峽大學聽課組教師，隨機選擇10人。問卷數量共計100份，每份選項5個。
二、結果
所涉及到的五個方面的教學改革措施選項中，非常滿意選項483項，占96.60%；滿意選項16項，占3.20%；基本滿意選項1項，占0.20%；不滿意選項0次。教學改革措施的效果良好，成效顯著。
三、討論
整合教學資源打造了一支高素質的《醫學影像學》教學的師資隊伍。教學質量的提高根本要依賴教師綜合素質的提升。這主要體現在以下幾點。第一，整合教學資源為引進競爭機制創造前提。實行教學任務分擔改變了傳統上一個學院“壟斷”《醫學影像學》教學任務的格局，讓兩個學院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎勵和懲罰制度，一方面在對教學任務提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學積極性和主觀能動性。第二，嚴格教師上崗制度，對教師的準入設置了門檻，保證了授課教師的基本素質。每年開課前，教師都必須通過試講、考評合格、教研室主任簽字后才能獲得開課資格。第三，強化教學程序保證了備課質量。第四，注重青年教師培養，為教研工作的可持續發展儲備人才。第五，加強教學研究。整合教學資源從根本上提升了影像診斷教研室師資的綜合素質，提高了教學質量。整合教學資源促進了學科的課程內涵建設。課程內涵建設包括課程體系、教學內容、教學模式、教學方法與手段改革及評價體系的建立等。首先，整合教學資源促進課程體系和教學內容的改革。過去，醫學影像學作為臨床學科的一個分支僅作為臨床醫學專業考查課而設立，現在，影像診斷作為臨床醫師的基本技能被納入到國家執業醫師考試范疇，培養目標改變使醫學影像學在臨床醫學專業成為重要考試課程，其教學內容更加實用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進教學模式探討。根據學生特點，因材施教，采用多元化的教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等，提高課堂的生動性、趣味性，提高學生的主觀能動性，更好掌握課堂內容。再次，整合資源推動教學方法與手段改革。在過去粉筆黑板式理論講授結合影像膠片的基礎上，應用多媒體教學手段，保證了豐富的、高質量的影像教學圖片，近年來網絡教學手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創造了一種“仿真”的臨床環境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學資源推動新教學評價體系的建立。學生綜合素質和教師帶教水平由單一的課程考試成績來衡量是不全面的，新形勢要求我們采用考試成績、研究生升學率、就業率及用人單位信息反饋等綜合指標來對教學效果進行評價。整合教學資源為醫學影像學學科建設提供良好的契機。整合教學資源推動了學科教材和教學資源建設。在整合教學資源的過程中，三峽大學第一、第二臨床學院影像診斷教研室共同修訂了《醫學影像解剖學》第二版，共同制訂了《影像試驗報告》，并于2010年在三峽大學組織下，共同編寫了《臨床實習手冊影像分冊》，進一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個臨床醫學院的臨床教學病例和圖片通用，教學網絡使用相同版本實現無縫對接，多媒體等教具由醫學影像學部統一管理、共同使用等，實現了互通有無、優勢互補，有效促進了教學資源建設。
總之，整合教學資源推動了教師梯隊、教學理念、教學模式及教學資源等一系列改革，在《醫學影像學》精品課程建設過程中，起到非常積極的作用。進行有效的資源整合，堅持教學改革，是不斷提高教學質量的重要保障。
參考文獻：
[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知Z].教高200[3]1號，2003-04-08.
關鍵詞:應用技術大學;生物技術專業;遞進式實踐;能力培養模式
目前，重慶三峽學院設置有生物技術（制藥方向）本科專業。在分析目前及今后本專業的社會需求和用人單位對生物技術專業學生素質、能力等人才規格要求的基礎上，課題組成員和相關教師逐步統一了生物技術專業應用型人才的培養目標，擬構建“遞進式實踐”能力培養模式。
1“遞進式實踐”能力培養模式的必要性
“遞進式實踐”能力培養模式：學生第一年和第二年注重基礎理論和實驗能力的培養，第三年以實驗專題的形式通過實驗設計、實施來解決實踐問題。校內實驗體系按照“基礎實驗-綜合提高型實驗-研究創新性實驗”開設。最后一年到企業，畢業論文（設計）也一同完成。
1）提高學生實踐應用能力是生物技術產業不斷發展的迫切要求。目前，我國的生物技術產業正蓬勃興起并已成為一個巨大的新興產業，作為人才培養基地的高校生物技術專業，必須承擔起為社會培養合格生物人才的責任，通過教學改革和創新，提高學生的工程和創新能力。
2）提高學生實踐應用能力是提高本專業教學質量的具體體現。新形勢下，人才的質量指標已不能簡單地用學業成績來衡量，而需提升到由社會根據學生的能力來評判。對于生物技術專業的學生來說，工程能力和創新能力是走入社會體現各種能力的基礎和起點，因此，提高生物專業學生工程和創新能力是提高本專業教學質量的具體體現。
3）兩大實踐教學平臺建設是提高生物技術專業學生創新能力的有效措施。校內實驗模擬平臺通過“基礎實驗-綜合提高型實驗-研究創新性實驗”三個層次的訓練，熟悉生物技術的基本概念、方法后，逐漸形成較為系統的科研理念。畢業實習在校外生產實習平臺進行，學生全程參與企業的生產過程。經過兩大實踐教學平臺的建立，形成校內實驗和校外實習相結合的實踐教學模式，實現跨越式的應用型人才培養，從根本上提高實踐教學的質量。
2“遞進式實踐”能力培養模式的研究
內容改革和優化生物技術專業應用型人才的培養目標，確立校內實驗模擬與校外實習兩大實踐平臺，通過“遞進式實踐”能力培養模式，以“3（學校）+1（社會）”的方式全面提升學生的工程應用能力和解決實際問題的創新應用能力。
1）校內課程與實驗平臺。（1）一年級和二年級注重基礎理論和實驗能力的培養，第三年以實驗專題的形式通過實驗設計、實施來解決實踐問題。三年級的專業課程采取“12+6+2”的模式，以學期為單位，前12周上理論課，后6周上實驗課，最后2周總結、交流和考試。根據各專業課內容的相關性，縱向形成由淺到深，由基礎性實驗到創新性實驗設計的課程體系；橫向注重各相關課程聯合開展實驗，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課課程體系。（2）改變按課程分配和管理實驗室資源的模式，統籌實驗資源，實現實驗教學以及學生創新科研活動中的平臺式共享，以學生為主導開展創新性實踐訓練，增加學生創新能力鍛煉的機會。（3）改進專業實驗課程的內容，增加創新性、自主設計性實驗課程的比例，設計接近生產實際、知識交叉的實驗內容，使實驗教學內容體現生物技術項目的系統性和全面性。
2）校外學生實踐平臺。學生最后一年在公司企業實習。要求每個學生至少在2家及以上的企業或公司有實習經歷（每家實習單位至少3個月），學生提交相應的實習報告并有實習企業的指導老師及負責人評價，作為實習是否合格的依據。畢業設計由學校和公司兩個指導教師共同協商指導完成。
3“遞進式實踐”能力培養模式的方法
1）課程與管理規范。配合2015版人才培養方案，重新制定各門理論和實驗（實踐）課程標準、考試大綱、教案、課件、教學進度表、實驗室開放制度等。
2）實驗平臺的訓練。從第3學期到第6學期，以先上理論課后上實驗課為主要開課模式，共享校內實驗平臺，根據專業各課程知識體系相關性，協調安排各實踐課程實踐時間，設計系列專題性或綜合性的生物技術工程和研究模擬項目，建立諸如“藥物分析與提取”“藥劑生產工藝”等課程圈，學生在指導老師的指導和專職實驗教師的配合下，完成實驗設計并實施，最后得出結果，分析，交流。變單一的實驗老師考核為實驗考核團隊，完善考核機制。
3）校外實習平臺。大學生創業是一項社會系統工程，扶持學生創業需要高校、政府和社會各界共同參與。校外實習平臺采用“高校+企業+學生”的組織形式，學生第四年由學院安排或者學生自主申請實習單位（至少2家企業或公司，每家實習時間至少3個月），畢業論文（設計）可在實習單位完成，報學院、學校備案，以便實習期間跟蹤監控。學生直接參與合作單位的相關生產及工藝研究或者銷售等工作；實習單位配備一位指導老師，做好任務布置、技術指導及考核總結工作。
參考文獻
[1]陸開形，朱世華，於宏，等.校所合作：獨立院校實用型生物技術人才培養新嘗試[J].寧波教育學院學報，2015，17(1):4-6
[2]溫鋼，楊梅，閆廣平.工科院校生物技術專業人才培養模式的探討[J].吉林化工學院學報，2014，31(12):46-49
(一)教學組織與實施
1．基本性實驗的教學組織與實施
第一層次的實驗即基本性實驗對應于教學大綱的要求，可以按照原教學模式執行教學組織與實施，在教學組織與實施過程中應注意兩個教學原則和三點教學方法。其中，“兩個原則”一是把實驗的主動還給學生;二是注重激發學生的實驗興趣，將學生的學習狀態由被動轉向主動，提高學生的學習自主性。通過實驗結果比較、自主選擇實驗方法、提問引導等教學方法，激發學生對基本性實驗的興趣。
2．創新性實驗的教學組織與實施
第二層次的實驗，即創新性實驗的教學組織與實施方案，主要包括學生的遴選、實驗指導教師的確定兩方面。學生的遴選即是如何確定參與創新性實驗的學生。遴選時不僅應考慮學生的專業基礎與能力，也要綜合實驗室相關設備的實際情況。為了保障取得較理想的教學質量與效果，應適當控制選做本層次實驗的學生人數。從教學實踐看，每學期開展第二層次實驗的項目數以4～6項為宜，最高不超過8項，同時限定每名學生最多可選實驗項目為2項。這樣，既能保障實驗的順利進行(儀器設備數量充足、實驗指導教師到位)，又能取得較滿意的教學效果。參與該層次實驗的學生比例從2011年秋季學期的15%增加到2013年春季學期的37%。今后，隨著實驗室建設的逐步完善(設備、師資隊伍等)，這一比例也將逐步提高。但考慮到創新性實驗對學生能力的要求以及教學效果等情況，教學團隊的全體4名教師認為其比例最高不宜超過60%。實驗指導教師的確定應考慮實驗室專任教師與理論課教師的課程安排等情況，原則上以任課教師為主、實驗室專任教師為輔進行共同指導。如有特殊情況(上課時間沖突等)，則應由全體教學團隊人員協商解決，或安排在周末學生無課的時段，以保證創新性實驗教學的順利進行。
3．創新性實驗教學的過程管理
第二層次的實驗項目屬于選修實驗項目，通常由若干名學生，如3～5人組成實驗小組，多數實驗項目都要求學生自行查閱文獻，經交流討論、設計實驗方案后再開展實驗。這一過程既能提高學生分析問題、解決問題的能力，培養其創新意識和創新能力，也可鍛煉學生的團隊協作能力。但是，團隊合作給少數只為混學分的學生提供了可乘之機。另一方面，由于創新性實驗沒有固定的實驗課時間，且實驗總學時數也不能事先預定，這就要求指導教師應在整個實驗中，實施過程性評價方法，加強過程管理和監督。
4．創新性實驗的成績評定
目前我校土木工程材料課程成績由考試成績、平時成績及實驗成績等三部分構成，各部分所占權重依次為70%、20%、10%。開設創新性實驗后，課程成績的評定既要對學生有一定的激勵，又應避免出現學生為提高成績而一哄而上、爭相選做第二層次實驗的現象。教學實踐中，根據學生的實驗態度、實驗進展及完成效果等情況，采用“優、良、中、合格、不合格”共五檔進行評定，并據此酌情額外增加學生的實驗成績。比如，當第二層次實驗的成績為“優”時，可額外增加該生的實驗成績10分，并按相應權重計入課程總成績。
(二)教學模式與方法
層次化的實驗教學新模式要求改革實驗教學模式和教學手段，以學習為中心，實驗教學內容層次化，充分利用現代化的教學手段。教師應改變自己的教學角色，確立為“學”而“教”的思想，在整個實驗教學過程中，始終以學生為中心，確保學生的主體地位。實驗內容層次化可以最大限度地調動學生的主觀能動性，提高學生的實驗技能，并有利于培養其創新意識和創新能力。教師應充分利用多媒體、網絡等現代化教學手段進行實驗教學，如制作多媒體電子教案、CAI課件以及建立課程網站等，方便學生提前預習和自學，既能提高實驗效率和教學質量，又可以開拓和豐富學生的視野與知識面。
二、層次化教學模式長期有效的保障措施
開展創新性實驗項目的教學，不僅能夠加強學生對相關內容的理解和把握，而且還能使學生較好地把握相關領域的研究熱點、研究趨勢，掌握新的實驗技術或新方法，更重要的是能夠逐步培養學生分析問題、解決問題的能力和研究興趣，有利于培養復合型人才，這也是三峽大學土木工程材料實驗教學改革的主要目的。為保證創新性實驗教學的長期穩定運行，必須采取相應的保障措施。
(一)確定合適的實驗項目
創新性層次實驗教學的首要工作是選題。選題要有創造性的因素，最好能解決一個較為復雜的技術問題，以便使學生得到較全面的訓練。選題應該優先選擇源于科研項目，并與教學密切相關的工程技術問題，使學生在規定的時間通過努力基本上能完成任務，從而鞏固、加深和擴大學生的專業知識面，增強工作技能以及創造性。此外，為保證創新性層次實驗教學的長期運行，創新性實驗項目應不斷推陳出新。從實驗教學實踐看，采取了如下途徑確定第二層次的實驗項目:引入反映相關領域研究熱點、研究趨勢，以及實驗新技術與新方法的實驗內容作為創新性實驗項目，采用與建材相關的大學生科技創新項目(國家級、省級和校級)、大學生挑戰杯競賽科技項目，以及學校設立的大學生求索創新項目等，另有少量創新性實驗項目結合教師的科研項目設置。
(二)經費來源和相關配套政策
創新性層次的實驗項目所用原料、藥品及儀器運轉與維修費用等經費開支，都應進行相應配套與完善，以形成長效機制。可以通過申請國家級、省級、校級等各級各類創新項目或科技項目，如大學生科技創新項目、挑戰杯競賽項目、三峽大學設立的大學生求索創新活動及其他項目，或從教師的科研項目中設置第二層次的實驗教學項目等形式來獲取經費支持。2011年秋季至2013年春季共四個學期的教學實踐中，第二層次實驗教學項目的經費來源于國家自然科學基金、湖北省教育廳科學研究項目各1項、湖北省大學生挑戰杯競賽項目1項、三峽大學設立的大學生求索創新活動2項、教學研究項目2項，以及其他橫向項目等。
(三)健全和完善實驗室管理制度
建立健全實驗室各項保障機制，包括條件保障、激勵約束機制和監督機制等。條件保障方面，要繼續加大實驗室建設力度，完善實驗室儀器設備等硬件設施。建筑材料實驗經過自2009年秋以來的累次建設投入，實驗設備、場地及環境等都得到顯著改善，完全對實驗室硬件設施的要求。在激勵約束機制方法方面，制定和完善了相關管理政策，如:對參與創新性實驗的學生在綜合測評時適當加分，指導教師評職稱時優先推薦等。不僅吸引學生參與創新實驗，還鼓勵教師參與第二層次實驗教學。
(四)加強過程控制
指導教師要加強對創新性實驗項目的過程控制。制定相應管理制度和方法，采用中期答辯和評估、定期召開小組匯報和討論會等方式進行嚴格、規范、科學的管理，對第二層次實驗項目的教學進行有效監督與控制。定期召開小組會議可以了解實驗進度，并以實驗方案方法的完善、指導等方面開展討論，檢查學生實驗日志、實驗的收獲或思考內容、實驗分析報告等，對前期工作作出評價，提出具體建議，促進實驗小組按進度完成預定任務。中期檢查是創新性實驗項目教學過程的重要環節，院(系)組織相關教師對項目實施中期檢查，可以使學生相互學習借鑒，而專家的評價起到診斷、督促、啟發、指導作用。建立并實施以過程為導向的創新性實驗項目評價體系，同時配套相應的激勵機制，包括設立創新學分、綜合測評加分或推薦免試研究生加分、資助等措施，營造了良好的學習氛圍，激發了學生的創新熱情。實踐表明，加強過程控制是開展第二層次實驗教學、保證教學質量的關鍵一環，通過加強對實驗過程的監督管理，取得了較好的教學效果。
(五)加強實驗教學師資隊伍的建設
建設一支責任心強、業務過硬的師資隊伍，是搞好實驗教學改革，提高教學質量的基本保證，也是適應高校培養應用型創新人才的需要。通過相關政策與制度，吸引教師積極參與實驗室建設和實驗教學工作，同時支持他們參加各類實驗技能培訓，增強業務能力，使其能勝任不斷推陳出新的創新性實驗項目教學。目前，學校和學院均制定了相關政策，要求教師積極參與實驗室建設，經常參加相關的實驗技能和業務能力培訓，并將這兩點作為教師職稱申報時的必備條件之一。目前執行情況良好，促進了實驗教學的師資建設。
三、層次化實驗教學的實踐效果
經過2011年秋季學期至2013年春季學期共4個學期的教學實踐，取得的效果表現為以下3方面。
(1)提高了學生的實驗技能，加深知識理解，擴展知識體系。學生根據創新性實驗項目和要求，自己查閱相關資料，進行實驗方案設計和實驗，啟發和引導學生獨立解釋實驗現象、分析實驗結果，最后以書面報告或小論文的形式進行交流，使學生得到全面、綜合的實驗技能訓練。同時，更深入地了解和探討實踐與理論的異同，加深了相關知識的理解與掌握，擴展了知識體系。
(2)通過采取各種激勵和條件保障措施，營造了促進學生積極主動學習的氛圍，激發了學生的創新熱情，取得了較好的效果。2011年秋開始實施土木工程材料層次化實驗教學以來，在2012年成功申報2項校級求索創新活動項目(2010級土木工程專業學生)，2013年開展的創新實驗項目“摻磷渣活性粉末混凝土的制備”獲湖北省第九屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎。同時，學生依托創新實驗項目在國際會議上公開發表學術論文2篇:《粉磨時間對磷渣粉活性的影響》于2012年11月發表在兩岸四地高性能混凝土國際研討會論文集，PreparationofReactivePowderConcreteHavingHighVolumeofPhosphorousSlagPowderandSilicaFume于2013年5月發表于AdvancedMaterialsResearch第738卷。
(3)學生掌握了自主學習方法和能力，培養了團隊協作精神和能力。學生在創新實驗過程中，逐步學習和掌握解決問題的方法，同時，培養了團隊合作精神和能力。
四、結語
作者：吳可可 單位：重慶市三峽師范學校
現代教育技術可促進因材施教，成為學生需要式的教育
教育要因材施教，教育應能充分適應學生的具體情況，并照顧到不同層次學生的學習需求，這也是我們理想中的教育。以多媒體技術和網絡技術為核心的電子教室、多媒體網絡教室使這一切都成為可能。它利用一套軟件，在現有的電腦網絡設備上，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等操作來統一地進行管理與監控，輕松實現老師與學生、學生與學生間的交流，教師可以將所講述的內容錄制下來分發到每一個學生機，學生可以反復回放，加深理解，教師也可對部分學生進行特別的指導，能滿足不同層次學生的學習需要，從而實現教學方式飛躍。電子教室、多媒體網絡教室能實施多層次教學，針對不同學生的具體情況，進行分組教學和個別教學。每個學生都能獲得成功的體驗，有利于激發學生的學習興趣，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習，培養學生自己探索問題解決問題的能力，也有利于培養學生的合作意識與團隊精神。現代教育技術可進行多學科的整合教學有的課程可以整合教學，如把CAD與《機械制圖》整合起來教學，在CAD里繪制機械圖形，甩掉了傳統“粉筆+黑板”，節省了大量的校園板書繪圖時間，減輕教師和學生的校園勞動強度，豐富了授課內容，改善了教學環境，優化教育教學信息源，提高了教學質量，學習時間大大縮短，減輕了學生的學習負擔。
現代教育技術可優化教學資源，改善教師勞動的強度教育
以計算機多媒體技術和網絡技術將建立完善校園教學資料庫成為可能。由教學資料庫構件的備課平臺，按照學科將優秀的門類齊全的教學資源整理歸類，教學資料庫供大家共享，任課教師下載多媒體資源進行教學，使用共享的電子教案，這將大大減少老師收集、準備資料的勞動強度。教師可以專心教學，運用現代教育技術來改進教學，可將更多的時間用于校園教學的準備與實施，用更多的時間去思考、總結，在網絡互相借鑒互相啟發，互相交流教學經驗，收集學生反饋的信息，真正做到教學相長，學習和積累經驗，增強教學素養，提高自己的教育教學能力，獲得成功感覺。
科學的評價機制的建立促進現代教育技術教育教學
建立科學的評價體系，鼓勵使用現代教育技術進行教學。在教學上應以現代教育技術為導向，進行相關的培訓和比賽；教師的考核激勵應以是否在運用現代教育技術進行教學改革，提高教學質量為重點。綜上所述，學校現代教育技術是教育發展的方向，計算機網絡硬件、軟件是現代教育技術的基礎，教師的現代教育技術的運用能力是保障。現代教育技術讓正在推動學校教育教學成為優質高效、可持續發展的教育，成為學生需要的適應社會發展需要的教育。
互文現象在中學語文課文中很常見，但是，有些參考資料、甚至中學語文教材對個別的互文句的解釋不夠準確，對老師、對學生有一定的誤導。因此，筆者認為有必要對互文表達效果和翻譯方法做出歸納，使老師和學生都能正確的理解并明確它的含義和作用，以利于對教材的把握。
下面筆者結合中學語文教材中的例句，具體說說互文的幾種常見形式，以及互文在教材、教參中的瑕與瑜：
一.單句互文
即在同一句子中前后兩個詞語在意義上相互滲透、補充映襯，合而生義。
例1：朝暉夕陰。（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材（八年級下冊）中是這樣翻譯的：“或早或晚（一天里）陰晴多變化。”翻譯得多好呀！把“早”與“晚”；“陰”與“晴”兩兩互文的含義譯得既準確又生動，形象地描繪出了洞庭湖氣象萬千的雄偉景象，表現出了“岳陽樓之大觀也”的具體內涵。
但是，A.人教版《教師教學用書》卻把它翻譯成：“早晴晚陰。”
B.人教版《中學教材全解》又把它翻譯為：“早晨陽光明媚，傍晚光線昏暗。”
C.延邊教育出版的《鼎尖教案》把它翻譯成：“清晨湖上撒滿陽光，傍晚又是一片昏暗。”（但注釋又是跟前面語文教科書所翻譯的是一致的，顯然前后矛盾）
以上這三個資料的三種翻譯很明顯都是錯誤的，都是只簡單地孤立地從字面上翻譯，沒有注意到互文的修辭方法，因而讓人感到譯得蒼白又無味。
例2：“岸芷汀蘭”；“去國懷鄉”（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材以及上面說的三個教參中對這兩句話的翻譯如出一轍，都把“岸芷汀蘭”翻譯為“岸上的小草，小洲上的蘭花”，把“去國懷鄉”翻譯成“離開國都，懷念家鄉”。我認為這樣的翻譯是欠妥的。試想，岸上和小洲上的植物生長就那么分明嗎？難道岸上只生長小草，小洲上只生長蘭花嗎？偌大的湖岸、寬廣的小洲，在宋代難道就有人特地栽種嗎？有歷史記載嗎？顯然無可考證。對這句話，我認為“岸”與“汀”，“芷”與“蘭”兩兩互文，應該翻譯為“岸上、小洲上的小草和蘭花”，這樣更符合實際，更能表現出洞庭湖景象優美的特點――青綠蔥蘢香氣濃郁。
大家再想，范仲淹籍貫是今江蘇人，而北宋的國都是在今開封，他出身貧寒，二歲而孤，家貧無依，也不是皇親國戚，他的家鄉怎能是國都，國都又怎能是他的家鄉，就是他為官時難道他不離開國都就不思念家鄉了嗎？顯而易見，翻譯成“離開國都，懷念家鄉”也是不正確的。我認為這句話應該是“去”和“懷”；“國”和“鄉”兩兩互文，應該譯成：“離開國都、家鄉，懷念國都、家鄉。”只有這樣，才能更好的體現范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄偉抱負。
二.偶句互文
指上下句互相隱含詞語，相互映襯，互相滲透，文義呼應。
例1：“將軍百戰死，壯士十年歸。”（選自《木蘭詩》）
這句話很多資料都是這樣翻譯的：“將軍和壯士征戰十年身經百戰后，有的凱旋而歸，有的戰死疆場。”把“將軍”與“壯士”、“死”與“歸”兩兩互文的意思準確地翻譯了出來，從而形象地表現出木蘭從軍的時間之長，軍旅生涯中歷盡了千辛萬苦，參加了無數次的慘烈的戰斗，深刻地揭示了木蘭從軍時機智勇敢的形象。
例2：“開我東閣門，坐我西閣床”；“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”。（選自《木蘭詩》）
對這兩句，不少資料如《鼎尖教案》、北京出版的《倍速學習法》等都是這樣翻譯的：“打開我東面樓閣的房門，坐在我西面樓閣的床上。”“對著窗子梳理頭發，照著鏡子貼上花黃。”（中學語文教材沒有注釋）大家想，這樣的翻譯還能夠充分表現出木蘭從軍十二年，而今凱旋歸來時看到家里舊物時的那種久違重見和恢復女兒身時的喜悅和激動嗎？回答是不可能的，這樣的翻譯只能表現出木蘭的悠閑恬靜、松散而無所事事的大家閨秀的形象，不是嗎？你看她：打開東樓閣的房門，漫不經心地看看，又慢悠悠地去打開西樓閣房門，坐在西樓閣的床上，休息片刻，她又對著窗子細致地擺弄著頭發，又照照鏡子閑適地貼上花黃。何等地閑適、多么地愜意呀！顯然這與木蘭榮歸故里和她能夠恢復女兒身時的欣喜心情是不相符的。由此可見，這種不合實際的錯誤翻譯，是因為互文的修辭方法沒有表現出來而造成的。
我認為這句話正確的翻譯應該是“開”和“坐”、“東”和“西”兩兩互文，意為：“打開我東樓閣的房門，坐在我東樓閣的床上；打開我西樓閣的房門，坐在我西樓閣的床上。”這樣才能真正地表現木蘭從軍之久，思鄉之切，如今終于榮歸故里了，看到家里原來的一草一木就像久別重逢的老朋友一樣的欣喜和親切。
下句中“當”和“對”；“理”和“貼”兩兩互文，意思是：“對著窗子，照著鏡子梳理頭發，貼上花黃。”這樣翻譯才能形象地表現出木蘭從軍女扮男裝之久，如今凱旋而歸可以恢復女兒身的喜悅急切之情。
三.排比互文
排比互文是指三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。
例如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”（選自《木蘭詩》）
句中的“東市”、“西市”、“南市”、“北市”四個詞語和“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”四個詞語分別互相滲透，參互成文，含義是“到東南西北各處市場上去買來了駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭等軍需用品”。這種翻譯表現了木蘭從軍前籌備軍需用品的急切并穩而不亂、井然有序的成熟老練的形象。
但是《鼎尖教案》《倍速學習法》等資料竟然把它譯成“（木蘭）到東市上買來駿馬，到西市上買來鞍韉，到南市上買來轡頭，到北市上買來長鞭”。語文教材沒有翻譯。朋友，試想：木蘭如果是這樣的話，她還能是一個家喻戶曉、智勇超群、令人崇拜的巾幗英雄嗎？豈不是一個十足的呆頭呆腦、精神不正常的人了――到一個集市上何不把所需要的軍需用品能買到的都買齊，而是到一個集市上只買一樣東西，還真的有點不厭其煩、不怕麻煩呢。真的就如此的悠閑自在嗎？這與下文的“萬里赴戎機，關山度若飛”戰爭的吃緊是不相符的。她的聰明智慧哪里去了？誠如是，她還能做到“同行十二年，不知木蘭是女郎”嗎？
當然中學語文教材中互文的例子還有很多，如：“煙籠寒水月籠沙。”（杜牧《泊秦淮》）“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳陽樓記》）“千里冰封，萬里雪飄。”（《沁園春 雪》）“將軍角弓不得控，都戶鐵衣冷難著。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）“林寒澗肅。”（酈道元《三峽》）等等，翻譯這類互文的句子不能只望文而生義，不能被一些資料的錯誤解釋誤導！要瞻其前顧其后，上下兼顧，不能偏執任何一端，把前后割裂開來理解，只有認識了“廬山真面目”，才能真正地領略出作者的寫作意旨。
關鍵詞：發電廠電氣部分；多媒體；實踐教學
作者簡介：張銳（1980-），男，河南唐河人，三峽電力職業學院電力工程學院，講師；賈小兵（1980-），男，河南許昌人，三峽電力職業學院電力工程學院，講師。（湖北?宜昌?443002）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0047-02
多媒體技術在教學過程中的應用，改變了傳統教學單調的模式。多媒體技術以其直觀形象的特點，激發了學生的興趣，培養了學生的創造力。多媒體技術應用在“發電廠電氣部分”教學中，有效提高了教學質量和課堂效率，同時也激發了學生的興趣。但是，由于多媒體技術自身的限制，只有通過不斷改革和創新，才能滿足新形勢下教學和學生的需求。根據筆者在“發電廠電氣部分”教學過程中的體會，談一談對教學改革與創新的一些想法。
一、多媒體教學在“發電廠電氣部分”教學中存在問題分析
多媒體教學在“發電廠電氣部分”教學過程中的缺陷和不足，主要表現在以下幾個方面：
1.多媒體課件大多篇幅較長，容量很大，在課堂上切換速度比較快
這雖然在提高課堂效率方面起到了積極作用，但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。隨著近年來招生規模的不斷擴大，學生的成績明顯呈下降趨勢，大多數學生的基礎知識掌握不牢固，如果上課時幻燈片切換太快，學生思維就難以跟上老師的節奏，影響課堂教學效果。
2.“發電廠電氣部分”作為供用電技術專業和電力系統繼電保護與自動化專業的一門專業基礎課，具有很強的理論性
課程中講到概念和公式，大多都需要一步一步的推導和例題講解。然而，大部分老師制作的多媒體課件都忽略了公式的推導，僅僅給出了結論。比如變壓器的標幺額定值，直接給出了結論，并要求學生記住，以后碰到了就直接代入計算。這樣的教學無形中又回到了“填鴨式”教學模式，學生上課學到的都是定理和公式，不但不利于學生對知識的掌握，還容易引起厭煩情緒。
3.“發電廠電氣部分”也是一門實踐性很強的課程，其實踐教學環節相當重要
傳統教學過程中，實踐教學依附于理論教學，實驗項目開設要根據各高校實驗室的硬件情況決定，有的高校實驗室設備不足，只能進行演示性實驗教學，比如高壓斷路器實驗，難以配備很多高壓斷路器，學生只能看演示。多媒體課件的簡便和省時，有些教師甚至對其產生了依賴，片面地認為只要讓學生知道高壓斷路器大概什么樣子的就行了，等他們畢業了，自然有實踐的機會了。但常言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的思維能力和操作能力只能在不斷地動手和動腦中才能夠提高。沒有對高壓斷路器設備的接觸，就很難培養學生的責任感和使命感。因此，過分依賴多媒體課件的教學對學生的實踐教學有很大的負面影響。
4.“發電廠電氣部分”雖然是工科學生學的課程，但是，所涉及的短路電流的計算是很少的，也不要求專科學生掌握過多的計算
課程中，大量篇幅涉及的都是具體的電氣設備和配電裝置，例如：高壓熔斷器、高壓斷路器、自動重合閘等，這些設備都是需要學生掌握的，像高壓熔斷器的命名規則、RN1型熔斷器的特性等，這些內容記憶起來相對比較枯燥，加上多媒體授課大多是在大教室，動輒上百人同時上課。大多數教師在上課時，為了避免課堂氣氛沉悶，可以增加了課件的演示內容，希望同學們通過實體演示，加強知識的掌握。可是，如果學生積極性沒有調動起來，這樣的演示基本上沒有效果。
二、教學改革措施
1.注意上課節奏，提高學生學習興趣
多媒體教學課件要根據“發電廠電氣部分”教學大綱量身制作，著重加強基本概念和基本原理的教學，合理地分配好課時，根據學生對知識的掌握程度，不斷調整每節課的知識量，課間給學生留出足夠的思考時間，提高學生學習的主觀能動性，爭取讓學生在課堂上就能夠掌握相關的知識。同時，多媒體課件在制作時，要重點突出，適當添加一些影音和動畫，以提高學生的興趣。
2.根據上課內容，結合傳統教學授課
“發電廠電氣部分”課程按內容可分為基本原理和電氣實驗兩大部分，根據不同的側重點，多媒體課件的內容也應該有所區別。多媒體教學和普通教具相結合，以提高課堂效率。例如，講基本原理時，可以用多媒體課件適當多講，使抽象的問題直觀地反應的熒幕上，可以加深學生的印象；而電氣實驗部分，則可以少用多媒體課件，增加板書的分量。這樣，有針對性的授課，有助于提高學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。
3.重視實踐教學作用，突出以學生為中心
多媒體課件知識教學過程中的一個工具，決不能替代教師在教學過程中的主導作用。面對現代化信息帶來的挑戰和機遇，實踐教學所面臨的發展方式應該是社會化和產業化。這就意味著高校的實驗室要對社會開放，實現資源共享，將實驗室當作產業來運營。這樣，不僅對社會提供知識產品和服務，還要計算營運成本和收益，講求投入、產出和發展。這就要求學校不斷加強實踐教學的投入，在教學計劃中加大實踐教學的比例。同時，為了提高學生的積極性和創造性，也可以把實踐教學的內容制作成多媒體課件供學生觀看，以加深印象。學生有了對實踐教學內容的理性認識，到了頂崗實習時才可以有的放矢，重點進行實踐鍛煉。
4.加強互動教學，調動學生積極性
課堂教學是學生溫習舊知識、掌握新知識的一個重要環節，但是，使用多媒體課件后，課堂變成了“電影院”，如果沉迷于課件演示，很難達到良好的課堂效果。這就要求教師要因材施教，加強課堂互動，把教學內容細化，采用課堂提問的方式讓學生跟上教師的思路。比如在講高壓熔斷器時，把代表熔斷器型號的六個方塊畫在黑板上，然后叫學生回答每個方塊代表什么，這樣學生就會主動去翻課本，分項講解完后，再在黑板上寫出一個整體，如：RW4-10/50型，讓學生回答這是哪個型號的高壓熔斷器。之后留出5分鐘左右的自由時間，讓學生復習和交流一下，加強知識的掌握。這樣一堂課下來，教師不會覺得講課講得口干舌燥，學生也不會覺得上課上得眼花繚亂，反而覺得實實在在掌握了熔斷器的命名規則，這就在無形中提高了學生學習的積極性。相信，在下一次上課時，同學們會早早來到教師，而不是踩著鈴聲進教室了。
三、教學創新方法
1.多媒體課件結合板書進行講解
教師上課時，一般都帶有紙質教案本，可以將每一章節的提綱先在黑板上列出來，然后在按照提綱講解時，展示多媒體課件，將多媒體課件生動的教學情境展示給學生，使學生很快進入學習狀態。比如在講火力發電時，先介紹一些火力發電的特點，然后將火電廠生產過程的動畫放映給學生，當他們看到這個圖文并茂生產場景，注意力馬上就會集中到課堂上來。動畫放完后，再詳細講解火電廠的詳細生產過程。每個過程都現在黑板上列出提綱，便于學生做筆記，然后用課件講解具體的過程。這樣，一堂課結束后，學生在復習時看著自己記的提綱，回想一下生產過程動畫，就可以很快掌握火力發電的特點。因此，筆者認為板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。在多媒體授課的過程中，合理利用板書，既能夠提高課堂效率，也可以活躍課堂氣氛。這樣才能讓學生從主觀上接受多媒體上課，從而讓學生回歸課堂，熱愛學習。
2.使用多媒體向學生展示典型的電氣實驗實例
隨著教育技術的發展，充分利用多媒體，可以形象生動地把大量典型的電氣實驗實例展示給學生。例如可以通過Flas模擬高壓斷路器滅弧室的滅弧過程，非常直觀地把滅弧過程展示給學生，再結合理論講解，課堂教學效果就不言而喻了，授課過程中不需要涉及數值計算技術問題。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也能更好地培養學生的創新思維能力，達到課程創新性教學的目的。
3.合理使用計算機輔助軟件進行教學
發電廠電氣部分教師要具有豐富的教學語言，還應該采用計算機輔助教學。計算機輔助學習（Computer-Aided Learning，CAL）在國外教學中越來越多地被采用。該軟件能進行虛擬電氣實驗，只要有計算機和軟件，就可以直接通過軟件獲得實驗的操作方法與指示；而且CAL軟件學習時間不受限制，能夠使學生在學習過程中實現教學互動和自我測驗。CAL軟件系統能將發電廠電氣部分教學中各要素進行優化組合，這種面向對象的學習方式，可以促進學生創造性思維能力的培養。國外學者在計算機輔助教學軟件研發方面已積累了豐富的經驗和取得了大量的成果。相信不久的將來，國內的學者也會在計算機輔助教學軟件研發方面不斷取得進展。
四、結束語
隨著多媒體技術在教育改革中的應用，針對“發電廠電氣部分”課程的特點，在教學過程中要以實際教學效果為目標，靈活運用多種教學資源和教學手段，不斷進行教學方法的改革和創新，才能真正提高教學質量。
參考文獻：
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初中地理學習的內容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現代信息技術爆炸性發展為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術來豐富地理課堂。
此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優秀教案和試題等。常見網站如:地理學科網、中國地理課程網初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經驗能更快地促進教師本身的專業成長。除此之外，通過網絡還能及時了解世界各地發生的時事新聞，如美伊戰爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術的優勢，為地理教學服務。借助于信息技術的優勢，精心制作教學課件，能夠激發學生興趣，提高課堂效率。①創設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發探究熱情。例如在學習《長江的開發》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節中，地球的公轉特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉，還可以讓地球停在公轉軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉的現象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。
隨著信息技術的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區》時，可把我國行政區圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據學習的需要放大或突出顯示某一個區域，便于分區域學習省級行政區和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節，分析農牧業與地形和氣候的關系時，把澳大利亞農牧業分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農牧業與地形和氣候之間的關系。
網絡主題探究充分發揮學生的主體地位，培養團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經結合鄉土材料，提出了“水鄉南通有必要節約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網站建立，學生可自主瀏覽網頁，了解家鄉南通水資源的優勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態度和價值觀的形成。信息技術已經成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。
作者：儲呈偉 單位：海安縣海陵中學
關鍵詞：經濟學課程群；四層次；資源；團隊；平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0223-03
進入到21世紀，我國大多數高校越來越重視課程群建設，許多教師就課程群及其建設的有關問題開展了研究。總括起來主要是從課程群的概念、課程群建設的目的、課程群內容建設、教學方法的改革等方面開展研究。王衛平（2007）認為課程群是指屬于同一學科、具有內在邏輯聯系、課程內容緊密相關的一系列課程構成的整體。謝文武、韓瑾（2010）認為課程群建設的目的是為了去除課程間重復的內容，提高課程實施效率；要對課程群教學大綱和計劃進行再設計，對教學內容進行不斷更新和不斷優化。并且結合金融學專業特點，從實踐教學的角度分析了金融課程群課程教學內容的融合。渠長根（2010）認為課程群建設中對教學方法的改革，應強化師生教學相長，雙向互動機制，提倡啟發式、參與式、研究式教學。就經濟學課程群建設，王衛平（2007）認為經濟學課程群建設的目的很明確，就是為學生畢業后進入市場打下堅實的經濟學理論與應用性基礎。張吉國、薛興利、岳書銘（2008）認為要科學構建經濟學課程群組成體系，要分清主次，應當將重心放在課程群內課程之間內容的整合上。筆者認為經濟學課程群建設涉及面廣泛，需要系統地加以思考，其建設始終要圍繞實現對受教育者經濟學素質、應用能力和創新能力提高的目標展開。
一、明確經濟學課程群建設思路
對經濟學課程群的建設，必須有一明確的思路。關于這一建設思路筆者認為，一是要體現其基本功能，即以經濟學知識、理論、方法的傳授為基，以運用經濟學知識、理論、方法分析解決社會實際問題的實訓實練為本。二是要突出其特點，即多學科交叉融合、應用型人才培養目標導向兩大特點。三是要始終面向受教育者，即面向經濟類專業學生、管理類專業學生、非經濟管理類學生、社會培訓學員四類受教育者。
二、構建四層次的經濟學課程群
根據經濟學課程群建設思路，可以考慮構建由基礎課程、方向課程、共性能力課程、個性化能力課程組成的四層次經濟學課程群。
第一層次的基礎課程是面向四類受教育者都必須開設的，這是具有共性的課程群，它體現的是對他們進行經濟學基本素質的培養。這些課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學。
第二層次的方向課程是面向不同類受教育者開設的，這是對不同類的受教育者具有差異而對同一類受教育者具有共性的課程群，它體現的是對他們進行經濟學專業素質的培養。面向經濟類專業學生的課程包括國際經濟學、計量經濟學、產業經濟學等；面向管理類專業學生的課程包括管理經濟學、勞動經濟學、技術經濟學等；面向非經濟管理類學生的課程包括工程經濟學、衛生經濟學等；面向社會培訓學員的課程開設，依據學員從事的工作性質來定，如學員從事的是社會保障方面的工作，就可以開設公共經濟學、福利經濟學等。
第三層次的共性能力課程是面向四類受教育者都必須開設的，這是具有共性能力教育的課程群，它體現的是對他們進行基本應用能力的培養。這些課程包括用于分析社會經濟問題起到工具性作用的課程，如SPSS實驗、電子商務實驗等，以及第二課堂學科競賽，如與經濟學知識、理論、方法有密切關聯的全國數學建模大賽等。當然根據社會培訓學員的實際情況，第二課堂學科競賽可以不進行。
第四層次的個性化能力課程是面向不同類受教育者開設的，這是凸顯應用能力差異化教育的課程群，它體現的是對他們從實驗、實踐或創新等方面進行綜合應用能力的培養。當然這些個性化能力課程應該是經濟學知識、理論、方法在實際中的具體運用。面向經濟類專業學生的課程，如證券投資實驗與實踐等，以及突出經濟類專業特點的第二課堂學科競賽，如網絡經濟創新大賽、全國金融投資模擬交易大賽等；面向管理類專業學生的課程，如投資與風險控制模擬實驗等，以及突出管理類專業特點的第二課堂學科競賽，如激勵機制設計大賽等；面向非經濟管理類學生的課程，如資本運作模擬實驗等，以及突出非經濟管理類專業特點的第二課堂學科競賽，如創業投資大賽等；面向社會培訓學員的課程，依據學員從事的工作性質來定，如學員從事社會保障方面的工作，則可開設社會保障機制設計實踐課程，以及突出社會培訓特點的第二課堂學科競賽，如開展社會保障方面的調研報告評獎活動等。
三、四層次經濟學課程群教學內容優化設計原則
經濟學課程群建設是實現應用型人才培養目標層面上的具體化工作之一，是體現人才培養特色、提供優秀課程資源的基礎。為此針對經濟學課程群不同層次的課程內容進行優化設計是很必要的。對四層次的課程教學內容優化設計的原則有三：一是要使不同層次的課程之間不出現內容上的交叉，要使同一層次的課程之間不出現內容上的重復。二是第一層次的基礎課程和第三層次的共性能力課程內容設計，要突出共性，滿足受教育者經濟學基本素質和基本應用能力培養的需要。三是第二層次的方向課程和第四層次的個性化能力課程內容設計，要突出個性，滿足不同類受教育者經濟學專業素質和綜合應用能力培養的需要。
四、強化經濟學課程群教學資源建設
一是教材、教輔資料的建設。對于四層次經濟學課程群中的課程，如果某門課程能選用到與教學內容匹配的優秀教材和教輔資料，則就選擇這些高級別的優秀教材和教輔資料。如果選用不到相匹配的，則組織力量編寫。在編寫教材和教輔資料時，應突出應用型人才培養目標導向。對面向經濟學課程群第一層次和第二層次課程教材和教輔資料的編寫，要特別注重編寫涉及相關經濟學原理并且與現實經濟生活密切相聯的大量案例，將趣味性和知識性有機地結合起來，使受教育者能更直觀地理解教材中比較深奧的經濟學原理和方法。對面向經濟學課程群第三層次和第四層次課程的實驗課程教材和實踐課程、各種學科競賽指導書的編寫，要緊扣經濟學知識、原理和方法在實驗、實踐和競賽中的運用，突出解決實際問題能力和創新能力培養的特色。
二是網絡教學資源的建設。要充分利用現代網絡技術，針對經濟學課程群中的課程，對適合于開展網絡視頻教學的課程，開通網絡視頻課；對于適合于開展網站教學的課程，開通課程網站；對于適合于網上進行模擬實驗的課程，開通網上模擬實驗課。當然不管哪種網絡課，應該面向四類受教育者全天候開放，使他們能隨時隨地進行學習，參與實驗。
五、優化經濟學課程群教學團隊建設
對承擔經濟學課程群課程的教師隊伍進行重組和建設。在重組和建設時應該考慮以下幾點：
一是按不同層次優化教學團隊，每一個教師可以根據自己的特長選擇進入不同層次的教學團隊。但是對于教師進入不同層次教學團隊的個數應有所限制，以同時進入兩個不同層次的教學團隊為宜。這樣既可以確保教師有更多時間和精力搞好教學工作，又可以充分利用教師資源。所以對于“雙師型”的教師，可以同時進入第一層次教學團隊和第二層次教學團隊中的任何一個教學團隊，以及第三層次教學團隊和第四層次教學團隊中的任何一個教學團隊；對于非“雙師型”的教師，可以同時進入第一層次教學團隊和第二層次教學團隊，或者同時進入第三層次教學團隊和第四層次教學團隊。不管教師進入哪一層次的教學團隊，都應采取以經濟學課程群中的課程為紐帶，把相關教師緊密地聯系在一起。
二是建立定期集體備課和教學研討制度，全面提高教學團隊中每位教師的教學水平。講授同一課程的教師每星期應集體備課一次，對教學內容、教學方法、教學手段、在教學過程中遇到的新問題等進行集體研討，最后形成最優化教案，實現教學資源在講授同一課程教師之間的共享。同時根據需要可以考慮每個月安排講授不同課程的教師進行交流，相互吸取合理建議，從而充分發揮教學團隊在教學、教學研究方面的優勢作用。
三是采取有效措施提升經濟學課程群教師團隊的整體素質。通過“柔性引進”的方式，有針對性地引進國內外經濟學領域的知名專家和學者，聘請他們擔任特聘或兼職教授，采用適當的方式讓他們承擔經濟學課程群的教學任務；加強“雙師型”教師隊伍建設，通過選派教師參加國內外訪學或培訓，選派青年教師攻讀博士學位或掛職鍛煉，積極開展示范課等活動，提高教師的教學水平；采取有效的激勵措施，激活教學團隊中的每一位教師，使之能主動提高自身在教學方面的綜合素質。
六、搭建經濟學課程群實驗、實踐和創新平臺
經濟學課程群實驗平臺的搭建包括兩類：一類是對各類受教育者進行共性能力培養的基礎實驗平臺，另一類是對各類受教育者進行個性化能力培養的專業實驗平臺。不管是基礎還是專業實驗平臺，都必須建成功能完備、全天候、開放式的實驗室，便于各類受教育者隨時進行經濟學基礎或專業方面的實驗。同時，建立有效的激勵機制，鼓勵教師或者師生合作開發把經濟學基本知識、基本理論、基本方法的運用融于現實經濟問題中的實驗軟件，開展一些具有特色的實驗，以提升各類受教育者的綜合能力。
經濟學課程群實踐平臺主要通過與企事業單位共建實踐教學基地的方式搭建。定期派受教育者進駐實踐教學基地參與同社會經濟生活緊密聯系的實踐活動。采取雙導師制，在實踐進行前，指導教師根據實踐指導書，對實踐的具體內容、實踐方法、實踐數據的處理等進行指導。然后，受教育者根據實踐指導書的要求，參與實踐活動，完成相應的實踐研究報告。
經濟學課程群創新平臺主要通過第二課堂學科競賽的方式搭建。除了開展全國數學建模大賽、網絡經濟創新大賽、全國金融投資模擬交易大賽、激勵機制設計大賽、創業投資大賽外，還可以考慮其他方面的競賽。如讓受教育者觀看某些社會經濟現象的視頻錄象資料，在規定的時間內，如3小時內，要求他們提交一份對該社會經濟現象分析和評論的報告；讓受教育者深入社會1～2周，就某一經濟問題進行調查，提交一份調研報告等等。根據受教育者提交的報告，進行評獎，對優勝者給予相應等級的獎勵。這些競賽活動，能促使受教育者從新的視角去挖掘社會經濟的深層次問題，用新思維、新方法去解決這些問題，提升他們的創新能力。
參考文獻：
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[2]渠長根.以國家精品課程建設為龍頭推進思想政治理論課課程群建設[J].教育教學論壇，2010，（6）.
[3]曾宇平，田野，覃朝暉.經濟學課程群建設與學生經濟學素質培養[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2012，（S2）.
關鍵詞：高職；焙烤食品加工技術；課程改革
近年來，高職教育改革不斷深入，取得了許多成績，但也暴露了許多深層次的問題，其中最為突出的就是高職院校培養出的專業人才與市場的人才需求存在差距和矛盾。而課程是高職教育的基石，只有對高職院校的課程模式徹底進行創新和改革，才能使培養出的專業人才符合市場需求。現以食品加工技術專業的核心課程———“焙烤食品加工技術”為例，闡述創新在高職課程改革中的應用。
1“焙烤食品加工技術”課程改革的思路
1.1根據食品加工專業人才培養目標和專業崗位群的任職要求確定核心課程
在農學院食品加工技術專業建設指導委員會的指導和安琪酵母股份有限公司提供的支持下，通過充分的行業、企業及畢業生調研分析，確定“焙烤食品加工技術”為食品加工技術專業的核心課程之一。烘焙工是食品行業主要技術崗位之一，主要從事食品行業焙烤產品的生產、開發和管理，其專業特定能力必須學習和掌握[1]。學生通過對“焙烤食品加工技術”這門課程的學習，掌握各種焙烤食品的制作方法及品質評定方法。
1.2以工作任務為中心，設計企業生產真實氛圍的學習情境
“焙烤食品加工技術”的課程改革，基于焙烤制品生產過程進行設計，以項目導向、任務驅動為引導，以5S現場管理為理念，以實際工作崗位為目標，著重培養學生職業崗位能力和職業素養[2]。課程的總體規劃打破了傳統的學科課程模式，轉變為以工作任務為中心；課程的項目設計以生產具體的焙烤產品為線索；課程的內容按完成某項焙烤產品所需要的理論知識、實操能力、工作態度來設置，突出對學生職業素養和實操能力的培養。理論知識的選取，則緊緊圍繞完成工作任務來進行，同時融合“中級烘焙工”的要求。教學過程中，教師充分開發學習資源，采取校內實訓、校企合作等多種途徑，給學生提供豐富的實踐機會。
1.3以5S現場管理為要求，使學生的職業技能和職業素養相互融合
5S是起源于日本企業的一種現場管理模式，分別是Seiri（整理）：將不用的物品清離現場；Seiton（整頓）：將有用的物品布置存放；Seiso（清掃）：清掃現場，保持清潔；Seiketsu（清潔）：鞏固維持制度化；Shitsuke（素養）：提高員工素質。在以工作任務為中心、設計企業生產真實氛圍學習情境的同時，以企業現行的5S現場管理辦法為理念，做到教學過程與企業的工作過程相銜接，實訓操作管理與企業生產管理相銜接，力爭培養出具備高職業素養的技能型人才。
1.4以促進學生全面發展為目的，對教學效果進行全方位評價
課程教學效果的評價，以過程評價與結果評價相結合，重點評價學生職業素養和職業能力的養成[3-4]。課程評價的標準，參照國家職業資格標準，結合學生的具體情況，制定考核評分細則。在完成每個任務后，要求學生按照評分細則，以小組為單位進行自檢、互檢。最后教師進行總體評價，從而保證公平、公正、全面評價學生的學習效果。
2“焙烤食品加工技術”課程改革的要點
2.1明確課程教學目標，打破傳統的課程結構，進行課程的整體規劃
按照過去傳統的學科型理念組織教學時，課程的教學目標主要是要求學生掌握系統的理論知識和各種焙烤產品的制作方法，雖然培養了一定的實操技能，但是與企業的要求還相差甚遠。因此，在項目化課程的改革中，必須從高職教育的培養目標及職業崗位要求出發，依據烘焙工的職業發展階段，分層次進行課程的整體規劃。烘焙工典型工作任務見表1。針對烘焙工不同職業發展階段的不同典型工作任務，結合高職教育的培養特性，對“焙烤食品加工技術”課程的內容進行創新式的設計，著重培養學生的職業素養和實操技能。“焙烤食品加工技術”課程整體設計項目見表2。
2.2以學生為主體、項目為載體、實訓為手段，設計出教、學、做一體化的學習情境
“焙烤食品加工技術”項目化課程設計的思路是由“以教師為中心”的傳統模式向“教師主導-學生主體，教、學、做一體化”的模式轉變，引導學生充分利用多種形式的課程資源，進行課下的自主學習、課上師生討論確定方案，提倡創新，允許個性化方案的存在。項目4（蛋糕制作）的學習情境設計見表3。
2.3以多媒體為手段，構建“焙烤食品加工技術”教學網站和教學資源庫
隨著信息化手段的不斷發展，課程教材不應再是[1][2][3][4]單一的紙質課本；而應以多種形態、多種媒介、多個層次出現，形成立體化教材，如教學視頻、PPT課件、電子教案、實訓指導書、試題庫、相關國家標準、課程評價體系、課程論壇等多種教學資源。
3“焙烤食品加工技術”課程改革的效果
“焙烤食品加工技術”課程依據行業烘焙工的職業發展階段，以職業素養及職業能力的培養為目標，進行了項目化教學的創新改革。通過改革，實現了以下幾個轉變，即以課本知識點為中心轉變為以項目產品為中心、以傳授理論知識為主轉變為實操訓練為主、以教師為中心轉變為以學生為中心。充分發揮學生學習的主動性，通過完成課程項目，提高學生的實操技能，培養學生的職業素養，最終實現培養的學生與企業的人才需求相銜接。高職的課程建設是一個長期的過程，要想得到較好的實施，既需要專業教師的教學理念不斷創新和綜合素質不斷提高，也需要社會、企業、學校各方面的支持和配合。教師將不斷深入實踐和探索，在不斷完善項目化課程的改革基礎上，帶動食品加工技術專業其他相關課程的改革。
參考文獻：
李榮.對創新高職院校課程改革模式的探索[J].職教論壇，2012（20）：24-25.
金愛詠.淺談推行5S管理提高實驗室檢測現場管理水平[J].現代測量與實驗室管理，2012（12）：47-48
李方橋.高職磷化工檢測技術項目化課程改革的探索和實踐[J].廣州化工，2013（6）：270-272
【關鍵詞】語文提問課堂效率
語文是一門工具學科,又是一門基礎學科,它總是站在教學改革的潮頭,每一次教改都會出現一些新的東西,也許正因如此,才使它永富魅力。如何上好語文課,如何提高語文課堂效率是一個常新的話題,也是一個永恒的話題,積十余年來教學實踐,有如下幾點體會。
一、了解學生實際,因材施教,提高課堂效率
1.了解學生的知識程度,做到有的放矢
了解學生的知識程度,是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂,從課堂到作業布置,都得考慮學生。剛工作時,每天寫教案,可是學生的狀況卻很少考慮,課堂效果可想而知。這樣的教案不寫好過寫。反之,在教學過程中,能把學生的實際情況作為一個重要的參考值,根據學生實際去設計問題,即使是一份不完整的教案,一節課只分析一個問題,也將使學生學有所獲。如朱自清的《與時間賽跑》一文,內容比較龐雜,我僅僅抓住時間一去不復返這一切入點來分析,結果不僅思路清晰,而且學生接受得也很好。又如《果園中的機器人》一文很能激發學生的創新欲望,而且我又了解到學生對機器人很感興趣,我便以一幅一幅不同類型的機器人照片引入課文,效果出奇地好。
2.不吝惜表揚,開展賞識教育
課堂不僅是傳遞知識、接受信息的過程,也是師生情感交流的重要途徑。學生對教師除了尊重外,還帶些許崇拜,所以他們會把教師的一個眼神或一句肯定的話語視為珍寶。美國一位心理學家說:“人類最殷切的需求是渴望被肯定。”教師對學生多一點關懷和鼓勵,少一些批評,往往會有意想不到的結果。例如我班的王建榮同學平時不敢發言,一次她膽怯地舉起了手,可是又放下了,我立即抓住了這次機會,給予了適當的肯定,從此王建榮不僅積極發言,而且成績有了很大提高。如法炮制我在全班開展了賞識教學,課堂效率有了很大提高。
二、把握提問藝術,提高課堂效率
課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術。學生從老師的提問中,了解課文的重點、難點,從而引起認識上的矛盾,促進思維的發展。教師則可從學生的回答中得到反饋的信息,從而不斷調整自己的教學,提高課堂效率,方法如下。
1.入境型提問
“作者胸有境,入境始與親”,課文中的語言文字決不是枯燥的符號,它包蘊著活生生的形象、豐富的內涵。教師應千方百計地引導學生“入境”。學生一旦進入了課文中的情境,把自己扮演成文中某一角色時,這種“參與感”一經產生,興趣就會大增,受感染亦更深。如講《詹天佑》一文前先通過二十世紀三十年代的有關史實的提問大肆渲染文章的背景色彩,從而引導學生入境理解課文。
2.擴展型提問
把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來,體現語文工具學科的特點。教學時應多涉及等有關語言文字訓練的問題。如處理《去年的樹》一文中我設計了這樣一個問題:“鳥兒在見到燈火時,他最想對燈火說些什么呢?”這一問題就扣住了閱讀與寫作不脫離的要求。
3.設懸型提問
教學中巧設懸念,模擬章回小說“欲知后事如何,且聽下回分解”的結構,可激發學生的求知欲望,這往往適用于每節課的結語。如《畫楊桃》第一課時的結語:畫同樣一個楊桃,為什么會畫出五角星呢?老師怎樣處理這件事情的?下節課我們繼續分析。這一結語吊起了學生的胃口,第二節課學生的反響很好。
4.遞進型提問
就是各個問題上下相連,環環相扣,前一個問題是后一個問題的基礎,兩個或幾個問題在知識上是遞進的,如講《閏土》一課中對閏土外貌設計了這樣三個問題:“紫色的圓臉”說明了什么?“頭戴一頂小氈帽”說明了什么?為什么“頸套銀項圈”?到此,一個小英雄形象躍然紙上,這種提問方式,層層深入,引導學生一步步地觸及文章的內蘊,對培養學生思維的連續性很有益處。
5.創新型提問
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”在教學中,教師通過提問,讓學生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。如教杏林子的《生命生命》問:“假如你手中就捏著一只活生生的蝴蝶,你會感受到什么?”這種提問是根據課文的內在因素設計的,因此必須在理解的基礎上進行,有利于培養學生的創新精神,學生很感興趣。
三、運用多媒體教學,提高課堂效率
1.配音樂、配圖片的朗讀
教材有許多經典名篇,最適宜用多媒體進行教學,讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體環境中學習,不但有利于學生正確朗讀,形成語感,增進對文章的理解,還能有效地彌補教師個人朗讀才能的缺陷。在《詠柳》《春日》的詩詞教學中,讓學生在音樂聲中一面欣賞詩詞內容顯示的畫面,一面聽多媒體的朗讀,效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多,且有助于學生對作品的整體理解,課堂效果很好。
2.形成教學環節連續性
在優秀教學中,每一個預設環節都是環環相扣的,一個教學環節的脫漏將導致整個教學不能達到預期的目的,然而,每個人的記憶力都是有限的,難免會有遺忘之處,這時多媒體課件就起到了記事本的作用。如一堂人物外貌描寫的作文指導課,我就運用了數幅圖片貫穿于整個教學之中。
3.創設情境,激發求知欲
心理學認為情境對人有直接刺激作用,它對激發人的情感方面有特定的作用。而教學情境指“教師在教學過程中從教學需要出發,引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教學內容,提高教學效率”,這就需要教師在教學中,創設良好的情景和氛圍,調動學生的學習積極性,從而興趣盎然地投入學習活動中去。例如在講《嫦娥》一詩時,叫學生收起課本,當凄美的明月、哀怨的嫦娥這幅畫面伴隨著綿綿的古箏聲出現時,整個課堂都溶入了其中,無須教師的渲染,學生很快就進入了教學意境,課堂效率自然得到提高。
4.運用多媒體能優化教學,擴充容量
教學活動是一種復雜的信息交流活動,通過多媒體輔助,可以優化提高教學效果,摒棄落后的教學方法,突破創新,擴大補充知識容量。如在《太陽》《三峽》等教學中,由于無法充分展示“無限增加”的效果,使學生信息量不足,接受起來比較困難。而多媒體技術“動”性強,因而傳遞信息量大、速度快再加上交互性強,使高密度、大容量的信息交流成為可能。這樣,教師可以精心組織課堂中學生的學習活動,從而提高了課堂效率。
優化課堂教學,還可以設計優秀的導語,也可以組織形式多樣的學習活動等。總之,要讓語文教學活起來,提高40分鐘的含金量是語文教學急待解決的問題。
參考文獻:
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.
