時間：2022-09-19 10:01:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計實習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。下面是小編和大家分享畢業生會計部門助理實習報告。僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、實習目的
根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。實習期間，要求學生對企業(事業)單位的財務會計工作進行業務實踐和調查研究，使學生通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。
二、實習內容 (一) 全面了解企業財務管理現狀
1、企業概況、產品結構和工藝流程;企業組織機構設置，財務部門職能及企業經濟核算體制;
2、企業經濟效益，經營狀況與財務狀況;
3、全面了解企業財務管理循環——籌資、投資、運營資金、成本及利潤分配管理，及預測、決策、計劃、控制、分析等財務方面的應用。
4、了解企業財務與宏觀經濟政策，特別是目前與國家財政、稅收、投資制度改革的關系。
(二) 全面熟悉企業會計的基本核算方法
1、深入科室和生產車間，請財務人員圍繞實習內容介紹情況，了解實習單位采用的會計核算組織程序及會計工作組織情況，如會計機構設置、崗位設置、規章制度和會計檔案管理等內容，查閱財會資料。
2、了解實習單位計算機在會計中的應用情況及其對傳統會計的影響。
3、掌握實習單位會計賬戶設置、 復式記賬法 、填制與審核憑證 、登記賬簿 、成本計算、財產清查方法。
4、編制會計報表。
(三)編寫實習報告
學生在實習完畢后，結合自己知識及實習內容，以實習報告的形式記錄實習情況，完成實習日記和實習報告。
三、實習方式
實習主要采用自愿原則，由學生自己聯系校外實習單位(企業，事業單位，會計稅務事務所)，然后上報匯總。
四、時間日程安排
20xx年2月25日——20xx年4月19日:學生校外實習
指導教師要向學生明確學校學院有關畢業實習的要求，要求學生要結合就業方向進行畢業實習，并要加強與學生實習單位實習導師或領導的交流，與實習單位相關實習導師共同確定學生實習計劃，密切學院與實習單位的聯系。學生畢業實習應結合所學專業和就業方向尋找實習單位，并由實習單位負責人或部門負責人與學生畢業實習及論文指導教師建立聯系，共同協商確定學生實習計劃，共同簽字(或簽章)確認。20xx年2月25日前交實習計劃
五、校外實習要求
1、保守秘密。服務實習單位財務人員的安排，不能隨意摘抄會計資料數據，恪守財務和會計的制度，不外傳實習單位的財務和會計信息。
2、安全第一。實習階段注意安全，在廠區內要服務安全人員的指揮，不準隨意走動，否則將酌情在實習成績中做扣分處理。
3、遵紀守法。遵守國家法律和實習單位規章制度，遵守社會公德和社會秩序，不準擅自離開實習地點，不準無故曠課曠工、遲到早退，不準尋釁鬧事、打架斗毆，若有違紀行為，按學校規定處理，對不尊敬老師和現場秩序的學生，視情節嚴肅處理。
4、虛心向實習單位財會人員請教，尊重領導;注意精神文明建設，講究文明禮貌，愛護公物，同時與實習單位搞好團結。
5、實習結束時，每個實習生應帶回實習日記、實習鑒定，并由實習單位負責同志簽署意見并蓋單位章。實習日記要求手寫。
六、畢業實習成績評定和考核辦法
1. 學生按照畢業實踐計劃完成崗位實踐教學任務，經考核合格取得相應學分。
2、指導教師具體負責管理整個畢業實習過程，對嚴重違反實習紀律、造成嚴重事故的學生，指導教師有權中止該生的實習過程，實習成績以不及格記載。
3、沒有完成實習全過程或沒有交實習鑒定表、實習日記，實習報告的學生，實習成績以不及格記載。
4、正常完成實習的學生畢業實習結束后，應將實習鑒定表、實習日記，實習報告交指導教師。
5、實習考核。實習結束后，20xx年4月25日前指導教師應會同實習單位反饋意見及學生提交的檔案資料、實習過程，按照不及格、及格、中、良、優五級分制評分;良≤60%，優≤20%。提交學生上交的實習材料和成績評定結果。學生簽訂就業協議情況應在學生畢業實習成績等級評定中有所體現，對未就業、就業方向與實習方向不一致的學生，畢業實習成績一般不得評定為良好及以上
1. 高職會計實訓教學的必要性
高職會計的任務就是要培養具有較高會計知識技能水平的適應市場需求的人才。為了加強學生的實際工作能力，使之畢業后能夠盡快適應工作單位的要求，高職院校大多開設了會計實訓課程.然而，實際操作中卻仍然存在不盡如人意的地方.這些問題的存在，將直接影響高職會計教學的質量，進而影響畢業生的就業.為此，本文將重點分析高職會計實訓教學存在的問題，并提出相應的對策。
2. 高職會計實訓教學現狀
2.1實訓教材建設具有局限性
本文由收集整理
目前我國出版了很多實訓教材，但不能滿足實訓的需要，這主要有以下的局限性：實訓教材內容陳舊。近年來會計準則不斷更新和頒布，新的會計準則和通則對會計工作和會計教學的影響都相當大，并使會計實訓教材過時，但很多會計實訓教材重復印刷，實訓內容一成不變，嚴重地影響了會計實踐教學的效果，急待創新。實訓教材缺乏崗位性。大部分的實訓教材都是綜合實訓教材，一般都是選取某個單位一個月或者二個月的業務，不分崗位，學生自己一個人承擔所有的角色，缺乏崗位性。
2.2實訓教學體系的建設缺乏系統性，教學計劃偏重于理論。
會計實訓性教學仍停留在應試教育模式上，在實訓性教學安排上缺乏系統考慮。實訓教學應該是通過多環節、多層次的會計實訓活動來完成的。通過實訓教學的總體設計，明確每一個實訓環節的目標、要求、內容、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系統實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。另外，在會計專業教學計劃安排上仍“重理論，輕實訓”，會計實訓教學課時比重較輕，這種格局與會計學科的特點不相適應，很大程度上限制了實訓教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養的人才，很難達到會計專業應用技能的培養要求。
2.3會計實訓教學的教學環境欠完善
在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關部門的實訓內容；而會計電算化實訓室中也沒有相關硬件或軟件的相應設施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的erp管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內容是孤立的，在當前這種企業和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養出來的學生很難適應社會的需要。
2.4師資隊伍缺乏實踐經驗
會計實訓教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。高職院校師資來源渠道相對單一。一方面教師絕大多數來源于各大高校，從學校到學校，未親身經歷企業具體的業務環境，進修機會少缺乏實訓經驗，在實訓中只能靠自己的理解和想象進行實訓指導，無法做到理論和實訓相結合，致使實訓成為紙上談兵。另一方面師資數量相對緊張，大多數教師忙于校內教學，擅長于理論研究實際工作經驗比較欠缺。對實訓教學的理念、技巧和使用方法掌握不夠，使實訓教學在實施中不能達到最佳效果。大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。
3. 高職會計專業實訓教學改革策略
3.1加強實訓教材建設
實訓教材建設要根據實訓能力培養的總體目標，按照實訓教學逐漸擴充的內容體系以及梯次提升的層次體系的要求，在處理好了基礎與應用、知識與技能、單項與綜合等關系的基礎上進行開發，進而滿足會計實訓教學的需要。對于有條件的高職院校應組織
校外崗位能手和校內專業人員，根據開設的實訓課程以及各門實訓課程的實訓要求和目的等自編實訓教材，這樣可使教材更具針對性，才能更好滿足教學需要。
3.2合理設置實訓課程，加大實訓力度。
以應用技術能力為主線，突出實訓教學，堅持“教、學、做”合一的基本原則。企業委托式、訂單式培養模式，徹底改變理論與實訓教學脫離的現狀，做到實訓課程設置和實際工作緊密銜接，和職業資格證書考試緊密銜接。調高實訓性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實訓動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實訓教學。
3.3加強會計實訓教學環境
針對會計實訓室建設中存在的問題，以及知識經濟時代對會計人員素質的要求。各級人員要轉變觀念，提高認識，充分意識到會計實訓教學的重要作用。 一方面，加大投入，推動會計實訓室的建設與發展，提高實訓室的仿真度，甚至可以建立記帳公司。積極籌資，運用各種籌資渠道，充分利用企業資源、校友資源，大力進行實訓室軟硬環境建設。 另一方面，理順管理體制，加強實訓隊伍的建設。 主要通過各種激勵機制吸引和鼓勵高水平人才到實訓室從事實訓教學， 使實訓教師、兼職實訓教師、專職實訓人員比例趨于合理，增強實訓隊伍管理能力。加強校外實訓基地與學校的深度融合。可以探索“訂單式生產”的方式進行學校可以與實習單位簽訂用人協議，學生畢業后可以直接到實習單位上班，在學生前往實習單位實習時，實習單位也無須擔心企業的財務信息會泄露，反而因為讓學生提前了解了企業的真實情況而在畢業后能夠馬上進入狀態，節省了企業的用工成本。加強校外實習的管理。 首先要制定保證實習質量的規范文件。 其次，加強實習過程的管理與控制。最后重視實習后的評價工作。實習結束時，要求每位學生提交實習單位出具的接收函、實習鑒定和所撰寫的實習計劃、實習日志和實習報告。 實習答辯是審查實習過程的一種補充形式。
畢業實結
為了加強學生對會計專業理論知識的理解，培養實際操作動手能力，提高運用會計基本技能的水平，能較好地將所學的理論知識運用到實踐中去，更快地適應今后的工作崗位，根據教學計劃安排于本學期組織涉外會計專業學生進行畢業前的實習活動，現對本次實習的有關情況進行總結。
一、實習工作基本上能夠按計劃進行
本次安排學生實習基本上是按照期初的工作計劃進行的。部分學生自己聯系了實習單位，我們教研室的有關教師進行了相關檢查（外地的實習單位主要是通過電話聯系）；同時，根據大部分學生的要求，我們專門組織了集中實習，如：長沙市國家稅務局天心分局和部分會計師事物所等，其中在長沙市實習的學生最多，達124名，外地主要集中在廣州、深圳等地，有24人，其他地方單位分配的名額較少，也比較零散。
二、實習時間及內容
本次實習時間是從2月20日開始直到4月30日，歷時2個多月。實習的主要內容是財會方面的操作知識，審計、財務管理和稅收方面的納稅程序等等，另外還有一個主要的內容是讓學生接觸社會，了解社會，學會做人做事。通過一個月以來的鍛煉，大部分學生感覺到收獲不少，除了對會計實踐操作有了更加深刻的認識和了解，更重要的是懂得了社會這所大學的一些知識。從實習單位反映的情況來看，大部分學生在實習單位能夠按時出勤，遵守實習單位的各項規章制度，待人誠懇，懂禮貌，綜合素質比較好，能夠積極參加各種業務的學習和鍛煉，能夠將理論知識與實踐知識聯系起來，動手能力有了明顯的提高，對財會理論知識有了更加深刻的理解。
三、實習組織及收獲
根據學院和系部對畢業生工作的相關管理制度，在教研室內部明確了專業教師和輔導員的責任。由輔導員負責掌握畢業實習檔案資料的收集整理，聯系畢業實習學生的一些特殊情況。學生實習中遇到困難可以隨時找到指定的實習教師，與實習單位取得聯系掌握學生的具體情況。要求實習學生每周向指導教師匯報一周以來的實習情況，并召開一次實習情況反饋會，使教研室能及時調整實習計劃，以實現實習目標。本次畢業實習工作組織到位，實習指導老師能夠定期進行檢查，及時了解學生的實習進度情況，實習單位的要求和對學生的評價，為今后的專業改革積累了豐富的素材。總之，通過實習，我們加深了對社會的認識，加強了與社會的交流，促進了校企的合作與溝通。
關鍵詞:會計教學;實踐教學;團隊教學法
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0243-02
會計是一門實踐性較強的學科,針對會計教學情況,對我院已經畢業并且從事會計工作的會計學專業本科畢業生進行了問卷調查,共發出問卷80份,收回74份。具體調查結果見后《會計主干專業課程教改問卷調查表》。本文結合實際和調查表對會計實踐教學進行了分析。
一、會計實踐教學的現狀分析
1.實踐體系缺少系統性。會計專業主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計、高級會計學、管理會計學、審計學等,會計實踐內容應該從基礎會計開始,到縱深的中級財務會計、成本會計、高級會計學等課程內容,再到橫向的審計學、資產評估學等內容,進而實踐具有綜合性的ERP實驗,形成螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容,淺嘗輒止,或在深入一點的成本會計、中級財務會計實驗,而審計學、管理會計、財務管理課程的實驗卻沒有開。
2.實踐內容較少。會計專業主干課程的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統的教學方法,即先由教師講解或演示再由學生實際操作,實踐內容比較呆板,遠不及現實社會中的業務復雜多變;另外,所涉及的會計憑證、賬簿種類有限,業務范圍狹窄。
3.實踐過程較少仿真性。在實驗中,除ERP模擬實驗外,其他試驗沒有按照企業會計崗位設置按團體分組進行,而是一人一套題,雖然全面,但不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容,也不利于強化學生對整個會計核算形式的理解,同時也體現不出會計各崗位之間的配合。因此,學生多認為是習題作業,只是換了做作業的地點和形式。另外,會計實驗所引用的資料大多是虛擬打印的黑白樣式,是已經填制好的原始憑證,學生很難得到填制真實憑證的機會,造成學生對部分憑證的填制較為生疏。
4.實踐環節忽視技能性。現實社會對會計人員的從業要求越來越高,用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色,開展工作。但是在會計的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等,使得學生畢業后并不能立即走向崗位,勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。
二、會計實踐教學的改革
在調查中,共有54位學生把參加實地實習作為教學方法改革的首選,占到78%,其次為模擬實驗,有26人,占49%,其中選對抗模擬的有14人,占19%。會計專業實踐教學是提高學生綜合素質的重要環節,也是會計教育工作者的共識,如何提高會計專業社會實踐教學的效果始終是教育的難題。本文對此進行了一些嘗試,取得了一定的成績和經驗,也為會計實踐教學改革提供了思路。
(一)會計實踐教學改革的經驗
1.以終身教育的理念指導實踐教學。培養適應社會經濟發展需要的會計人才,應樹立“以學生為本”的觀念,按“終身教育”的要求培養具有綜合素質的會計人才,注重對學習技能的訓練,例如在英國,學生不分年齡,可隨時進入學校學習,接受繼續教育。另外,在財務案例研究、審計案例研究和會計專題理論教學中通過分組討論、案例分析等方式增強學生對專業知識的運用,增加學生課堂發言,表達觀點的機會,提高了他們自主學習的能力,鍛煉了他們語言表達和文字組織能力,并且要讓他們把這些能力固化到自身,隨時隨地地發揮出來,成為一生用之不完的財富。
2.構建會計實踐體系,擴展實踐內容。針對實踐課程單一、實踐內容單調的狀況,構建會計社會實踐體系:由基礎會計實踐、會計專業課程模擬實驗室、電算化實驗室、ERP模擬對抗實驗室,積極與校外實踐基地保持密切聯系。通過實踐內容的擴展和方式的多樣化,建設立體化、開放式的會計社會實踐教學資源,為學生自主學習和實踐提供了天地,為學生開創了豐富的獲取知識的渠道,拓寬了學習的視野,提高了自主解決問題的能力。
(二)深化會計實踐教學改革的措施
1.制定多元化教學目標,確立學生在實踐教學中的主導地位。學生在實踐教學中的主導地位,首先體現在教學目標的制定上。每個學生應根據自身需要,在教師的指導下制定實踐教學目標,根據學生在實驗中遇到的問題,要在教學目標中體現出來,將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學的子項目列入教學計劃,真正實現人才培養的多元化目標。
2.在實踐教學中引入“團隊教學法”,強化學生的素質教育。如何解決學生的知識面狹窄,分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題,一直是困擾實踐教學的一個難題。在會計實踐教學中引入“團隊教學法”是一個較好的解決途徑。學生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學的一個項目,結合各相關學科的學生組成一個團隊去共同解決問題。這種教學方法的好處:一是實踐內容來自實驗,真實、可信且具有實際意義;二是團體成員可以優勢互補,又可以相互啟發,開闊視野;三是可以增強團隊意識,融洽關系,正如早期牛津大學的目標,“就大學畢業生而言,具有教養比具有高深學識更重要。”
3.根據經濟發展的需要,不斷更新和充實實踐教學的內容。在經濟全球化的沖擊下,會計國際化是當今世界發展的必然趨勢。應該借鑒國外會計教育發達國家的經驗,不斷充實實踐教學的內容。例如美國注冊會計師協會針對進入會計職業界的新人提出了三項核心素質能力要求,即專業職能素質、人格素質和寬廣的商業視角素質,并以此為進入會計職業界應具備的基本知識結構,從而對會計職業教育的內容產生重大影響。清華大學會計系夏冬林教授在2004年中國會計學會教育分會上發言指出,“會計教學,課堂上應多講故事,借貸分錄由學生到課外去做。”因此,必須改變目前實踐教學中拘泥于現行準則具體要求的講授,轉變為啟發理解會計準則背后的會計理論,在實踐訓練中不僅要知道什么應為與什么不應為,還應啟發學生了解應為的原因和相反會計處理對財務成果的影響等。
4.會計實踐教學要加強與會計實務界的合作。會計社會實踐教學離不開實踐基地,要加強教育界和實務界的交流和合作,形成人才和資源整合的機制。在調查中,在教學方法改革中選擇同實際人員交流的有12人,占16%。聘請會計實務界顧問,作報告形式是一種有效的交流機制,這種交流機制最終引入的是一種多元文化,為會計實務界和理論界實現共同價值搭建了共同進步的平臺。
三、會計專業實習的實施和管理
會計專業實習是會計實踐教學中至關重要的一個環節,學生也把參加實地實習作為教學方法改革的首選。但是由于缺乏實習基地、實習經費緊張等種種原因,許多學校往往采用學生自己聯系實習單位進行實習。這種“放羊式”分散實習,造成實習環境差別很大,有的能起到實習的作用,有的則很難保證實習效果。因此,要加強對會計實習的實施和管理,必須創建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系,具體如下:
1.事前計劃。事前計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記,實習報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習的特點,決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標,并且要有可操作性,一般包括四個方面要求:(1)了解企業基本情況。(2)了解企業的會計制度。(3)會計實務。要求選擇自己感興趣的會計實務領域深入調查研究,發現自己所學與實際的差距以便今后補充學習,同時,發現企業會計實務中存在的問題,并提出解決辦法。這個環節是大綱的重點,也是學生實習的重點。這部分大綱可以財務會計、財務管理、成本會計等會計主干課程為核心,按幾大模塊分別設計,并細分為更多的小模塊,設計相應的思考題、調查表等。學生選一個模塊作為實習重點,增強實習的針對性和可操作性。(4)撰寫實習報告。
2.事中控制。事中控制是在學生實習時,指導教師到實習現場,了解學生的實習情況,發現問題,及時解決。但在分散式實習情況下,事中控制難度較大,可以要求實習單位協助指導、管理和考核,并要求學生撰寫實習日記,以建立學生自我約束、自我管理的實習機制。
3.事后考核。事后考核是在實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節,包括:(1)學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份,以作為成績評定的重要依據;(2)學生提交實習現場記錄即實習日記和實習報告各一份;(3)進行實習答辯,答辯的過程其實也是經驗交流,暢談實習體會的過程,在答辯中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法;(4)總結評定,確定成績,并進行實結。總結前可先擬定調查表,對學生的實習情況、效果、問題進行歸納,通過定量分析,得出定性結論,以改進今后實習指導工作和理論教學工作。
這種分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗,指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大,甚至不可能。因此,事中控制不是分散實習的核心,其核心在于實行目標管理,通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生,以保證實習的質量。
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[關鍵詞] 高職高專；專業建設；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052
[中圖分類號] G71；F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02
高職教育的生命力在于區域經濟的適應性和服務性。隨著珠江三角洲地方經濟的不斷發展，快速涌現的現代企業對于會計電算化人才產生強烈的需求。為了適應時代賦予的要求， 高職院校應根據地區經濟發展需要和行業、產業結構的特點，結合專業的實際情況，加強專業建設，為區域經濟不斷培養合格的人才。
1 依據區域經濟發展需求，定位高職會計電算化專業培養目標
任何專業的設置與建設必須與區域經濟的產業發展對接才能展現其生命力，要建設高職院校的會計電算化專業必須經過深入的市場調研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養的區別，制定符合本地區經濟需求的專業培養目標。據此，高職院校可以成立與當地企業、注冊會計師協會、會計學會、會計師事務所等行業企業組成的會計電算化專業校企合作平臺。依據此多方合作平臺，本著服務于地方經濟的思想，充分調研企業的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業建設目標，積極進行課程資源的開發和優化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養方案。以廣東地區為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經濟類型，投資環境優越，尤其是珠江三角洲地區，有越來越多的企業投資建廠，對會計電算化專業人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業應定位于中小型企業會計，強調學生職業能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業要求。
2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業資格標準
在專業的建設中，只有增強課程的職業性、實踐性和開放性，實現教育與就業的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區域經濟的發展。在課程體系設置上可以根據對會計電算化專業畢業生的歷年就業崗位分析，依據校企合作平臺成立人才培養方案評審會，讓企業成員提出對會計電算化專業的職業崗位要求，分析企業中這些職業崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業學生培養所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業人才培養方案的理論教學和實踐教學種類和內容，學校和企業聯合培養行業合格的入門人才。
在人才培養方案設置過程中，強調“一專多能、一憑多證”就是一項專業能力多種輔助能力，一項畢業證書多項職業證書，要求學生在畢業時必須獲取“會計從業資格證書” “初級會計職業資格證書” “統計員資格證書”等職業資格證書中的一至多種。 在專業課程標準的制定中，全面考察了行業內通行的職業資格標準，有些職業資格標準是屬于資格證書，是從業人員的最低門檻；有些職業資格標準屬于協會或主管部門推薦，是從業人員的參考標準。依據這些職業資格標準，對課程標準的內容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調整，使得職業標準與課程標準更好地銜接。在人才培養的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現出進階式的知識培養和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業崗位需求的能力，同時具備行業從業的多種資格，滿足其發展的不同需要。
3 “學、技”雙搭配，合理構建職業教育師資團隊
教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業教育質量的重要保證。在現有教師團隊中實現校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰經驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業發展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業精神，豐富教師的專業知識， 提高教師的教學能力。強調校內教師具有會計師、統計師、會計電算化等職業證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業工作經驗。兼職教師應是在行業有一定知名度的專家和各單位的主要業務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產、管理經驗和實踐教學能力。
4 培養學生職業能力，構建工學結合實踐教學模式
按照會計電算化企業人才培養需求，依據會計電算化專業人才培養評審會專家及相關企業的共同調研，與本經濟區域內的財會類企業合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業核心，在校生在企業短期實習較難直面了解和接觸到企業賬務的問題，根據企業工作過程，將會計電算化專業的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2～3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4～7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現與崗位的充分接觸，使學生的專業技術應用能力有較大提高，動手能力增強。
5 依托區域經濟實體，進行校企合作
5.1 依托行業特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式
在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業優勢：一是加強企業的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創造良好的硬件條件。二是安排學生到企業進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業了解企業真實的會計電算化制度、財務業務操作，增加學生對企業會計電算化工作的認識。三是聘請企業高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。
5.2 共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制
（1）加強與企業的溝通與交流，主動與企業聯系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業簽訂校企合作協議，學生購買人身意外保險后與企業簽訂頂崗實習協議。
（2）建立學生校內課程學習質量考核與企業實踐課程學習質量考核相結合的監控和評價機制。通過學生在企業頂崗實習對校內學習效果進行檢驗和評價，結合企業的工作崗位的要求，對校內學習內容方法進行修正和調整，形成校內學習與頂崗實習相結合的監控評價機制。
（3）建立健全管理制度，完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。
（4）學校與企業齊心協力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業頂崗實習前，由企業與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業根據其生產情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內專任教師，每人負責一定數量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業的溝通聯系。由“雙師”素質專任教師和企業兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。
6 基于會計電算化工作過程，建設校內實踐教學基地
高職教育的目標是培養實踐能力強 適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應具備一個基于企業會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設一個以職業崗位真實工作環境為標準，模擬現代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數字化技術，將傳統的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現出來，實現校內實踐與實際工作的無縫對接。該校內實訓基地，可模擬企業財務科室場景，能模擬會計、出納、財務主管等工作崗位，模擬企業會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內可以完成本專業的基礎會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業人才培養模式相結合的實踐教學。
[關鍵詞]應用型 會計 實踐 體系
一、現行應用型本科會計實踐教學存在的主要問題
1.對會計實踐教學認識的錯位。
培養具有實踐能力的高級會計人才,除必備綜合和基礎理論知識外,則主要靠通過會計實驗、業務實訓和實習三部分實現。而目前我國的應用型本科教育對培養會計實踐能力的認識上存在實驗、實訓、實習三環節相互混淆,甚至混為一談的現象。“實驗”、“實訓”、“實習”三詞不僅不同,而且是表達三種不同的有別于理論教學的實踐教學活動,并且形成由實驗實訓實習三個階段的實踐教學體系。
2.現行的會計實踐教學與實際脫節。
目前,各應用型本科會計實踐教學的硬件設施一般分設有手工實驗(實訓)室和電算化實驗(實訓)室兩種,現行的實驗教學主要以教師為主導的模式,采用閉門造車的方式編寫實驗大綱和教材。這種設計思路設計出的方案,首先沒有確立學生在實驗(實訓)教學中的主體地位,針對性不強;其次由于是封閉式的教學設計,影響實驗(實訓)教學的真實性和適用性。另外實驗(實訓)教學項目的設計一般按科設計,各科之間缺乏融合,很難培養學生的綜合應用能力。從實踐教學形式上看,會計實踐教學仍然是以模擬為主,與企業實際差異仍較大。
3.課程設置和教學計劃不合理。
從課程設置上看,大部分應用型本科的課程體系與普通本科的課程體系基本相同,特別是公共基礎課、專業基礎課、專業主干課是相同的,差異主要表現在專業方向課,或增減一些課程,或更名,并未真正體現應用型本科“重實務”的要求和特點。從教學計劃看,基本上每門專業課程都有實驗(實訓)的課時安排,但仍存在各課程實驗(實訓)課時少、實訓內容不能相銜接與融合等問題。實訓課時的計劃和內容安排上,目前主要有兩種形式:一種是由教務管理部門主管或參考其他院校的模板自行安排,這種形式往往造成形式規范,但缺乏實效,并且與行課專業的實際需要不符;二是由任課教師在編制教學計劃時自行安排,這種情況雖然與教師的行課安排和構想相符,但會出現不同教師安排內容各樣,并且其合理性有賴于教師實踐能力。因此,嚴重地影響了應用型本科會計人才的培養,造成應用型本科不能應用的“尷尬”局面。
4.“雙師型”教師缺乏。
由于高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生,很多沒有參加過會計工作的實踐,造成實踐經驗差,動手能力不強,在實習實驗(實訓)過程中只能靠理論知識推理。另一方面,由于多種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
二、應用型本科會計實踐教學體系的基本構架
1.建立實驗、實訓、實習相銜接的“三步式”實踐教學體系。
實驗主要針對專業課程的業務內容,包括單項專業實驗和綜合專業實驗兩大部分,可以按專業基礎課程、專業技能課程、專業綜合課程三大部分,通過建立仿真的會計業務,讓學生將所學的理論知識在模擬的實際業務環境進行驗證,以求得感性認識,使達到理論認識與感性認識相結合。
實訓主要針對角色實踐,它強調的是專業性和綜合性,一般按會計工作的實際崗位所要求的技能來進行。為了增強學生的實踐能力,應提供一個與實際工作環境相仿的環境,將學生當作是從事實際會計工作的人員,通過若干崗位和業務的訓練,體會和掌握來自實際工作的各種問題、要求和技能。會計實訓教學體系應包括:基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合應用技能訓練三個部分構成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結合。
實習是學生將學到的理論知識和通過實訓所鍛煉的業務技能拿到實際工作中去應用和檢驗。實驗和實訓的主導者是教師,而實習的主導者是學生本人,是自己應用和檢驗。
2.設計以實務為導向,以工作崗位或環節為依托的課程和實訓體系。
以實務為導向的課程體系,實際上是對傳統的以應試教育為主旨的課程的革新,也是培養應用技能型會計人才的要求。建立以實務為導向的課程體系:首先,應把現行主干專業課程改為《財務會計實務》、《財務管理實務》、《成本會計實務》、《審計實務》等,增加《出納實務》、《納稅實務》、《報表分析實務》等實際工作崗位上所體現和要求的課程。其次,從教材選擇上應革新現行選用CPA或職稱考試教材而代之以培養與上述課程相適用的教材,更應選用由實際工作崗位的職業專家所編著的實務教材或根據自身培養目標編寫,而把CPA等教材作為理論參考書。
以工作崗位或環節為依托的實訓體系,就是要以會計工作流程來設置實訓內容,根據各流程的實訓使學生獲取對各業務流程和各崗位所需技能和相關專業技術知識及職業判斷能力,以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織;其次教材組織與編寫、教學內容的選取、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照,針對行動順序的每一個工作環節來組織實施。
3.加大“雙師型”教師的培養力度,擴大兼職教師的比重。
一、現階段會計專業實踐性教學現狀
1、在會計課程的教學計劃上，理論性教學課時偏多，會計實踐性教學課時比重不足。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的附件中明確提出：學制三年的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。目前，高職院校傳統的理論型教育模式還占居主導地位，在會計專業的教學計劃中仍重視理論性教學、輕視實踐性教學，會計實踐性教學的課程安排所占的比重仍然達不到這一標準，這種格局與會計學科的特點是不相適應的，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下的人才培養，根本達不到專業應用技能的培養要求。
2、會計實訓資料仿真性差，可操作性不強。大部分學校建有會計手工模擬實訓室，但實訓資料要么是把某一企業的各項資料毫無遺漏的搬過來，這樣的資料并不具備代表性；或者是在教學中教師憑空編織出一些虛假的企業現象或者是業務，不具備真實性。沒有真正發揮出電算化培訓室的效果來，硬件和軟件都跟不上實際需求、在培訓中缺少足夠的模擬資料、培訓過程缺乏系統性和連貫性。這些問題都會影響會計實訓教學的效果。
3、“雙師型”教師實踐能力不強。雖然目前高職院校“雙師型”教師比重上升，但是大部分是直接由高校的畢業生走向會計教師崗位從事教學工作，然后考取會計職業資格證書獲得的“雙師”資格，真正有企事業工作經驗的老師很少。老師自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。
4、實踐教學環節不規范，使得學生所學的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合。高職院校會計專業設置的主要有課堂實訓、課程綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環節。課堂實訓是對課程某一專題的實訓，實訓部分的知識前后不連貫，沒有系統性；課程綜合實訓具有系統性，但一般安排在第五學期，學生面臨著實習和寫論文的壓力，實踐的效果并不理想；在校外頂崗實習的實訓過程中，學生按照實習單位的安排工作，沒有完整地完成會計的實訓任務，而且由于學生分散，實習指導老師力量不夠，導致實習指導流于形式。
二、提高會計專業實踐性教學質量的對策
針對目前的現狀，提高會計專業實踐性教學質量應采取以下對策：
1、改革教學計劃，增大實踐性教學的課時比例。對于高職教育，堅持理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學在教學計劃中應占有較大比重，理論與實踐教學課時的比例為3∶7，讓學生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學真正落到實處。只有這樣，才能調動學生的積極性，提高實踐教學的質量。
2、豐富會計實訓教學的內容，增強實踐教學資料的仿真性。隨著現代社會的發展和國家各項政策的調整，企業的發展和需求也在不斷變化，所以，必須要與會計相關準則的改革相適應，對實訓資料不斷進行修訂，使模擬資料體現最新的、現實經濟活動中客觀存在的經濟業務內容，并以盡量真實的原始憑證的形式表現，不作任何文字提示，以增強實踐的真實感，提高學生的學習興趣。此外，為學生準備仿真的實訓資料，實訓用的憑證、賬冊、表格、圖章及各種辦公用品應該與企業財會部門使用的一樣。同時，必須要保障所選擇的資料具有客觀性和實效性，能夠與企業各個方面的需求相適應。只有如此，才能夠真正發揮出仿真實踐的效果，才能夠達到最終的培訓目的。
3、培養、引進有實踐技能的高水平師資。學校可以通過組織各種培訓、在職進修學習等途徑幫助教師提高個人基本素質、更新知識體系。對于沒有從事過會計工作的教師，可以選派到會計崗位上實踐，在企事業單位掛職工作一年，以克服青年教師從學校到學校、從聽課到講課、理論與實踐脫節的缺陷。同樣學校也可以從企事業單位、會計師事務所聘請有經驗的專業技術人員到學校作兼職教師。高素質的師資隊伍必然會提高會計實踐性教學質量。
關鍵詞：高職；會計；教學；改革
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03
2005年10月28日國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學就存在以下問題急需完善和改革。
一、高職會計教學中存在的主要問題
（一）教材不規范
1.會計教材編寫質量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規劃教材和自編教材。不論是規劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統性、不規范性的問題，教材內容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內容重復，如基礎會計、各種專業會計都有會計報表編制的內容等；校對、排版、印刷等也不規范。特別是自編教材存在的問題更多。
2.教材內容滯后于經濟的發展。隨著經濟的發展，會計也在不斷更新。經濟的發展，必然導致會計準則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學過程中使用的教材內容總是滯后于經濟發展的需要。
（二）校外實訓、實習基地建設困難
高職院校實訓、實習基地的建設，對于勞動密集型技術的實訓、實習基地建設比較容易。會計專業要建設好校外實訓、實習基地比較困難。雖各企業、事業單位都設有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業設幾個崗位，大中型企業也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業單位經濟活動過程進行核算和監督的職業。在工作中隨時接觸現金、銀行存款等資產。由于其工作性質的特殊性，每個企業、單位都不樂意接收實習生，即使接收，也只能接收少數。每年各高職院校要安排大批的學生在校外實習、實訓、頂崗實習比較難。因此，會計專業建設穩定的、成規模的校外實訓、實習基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業的實訓、實習基地主要是校內模擬實訓室。
（三）師資隊伍實踐經驗少，雙師型教師不能滿足教學需要
目前，高職院校會計專業的教師，大部分都是學科型模式下培養出來的畢業生，都沒有從事過會計實踐工作，經歷都是從學校到學校。也有極少數的教師在外兼職，但畢竟是少數。由于會計工作的特殊性，安排專業教師到企業頂崗實踐，企業不愿意接納，即使勉強接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。
會計專業的雙師型教師很少，培養的周期較長。會計專業的雙師型教師，必須經過全國會計專業技術資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業的雙師型教師，難度相對較大。
（四）畢業生對口就業率比較低
高職院校畢業生就業相對比較容易，就業率也比較高，一般就業率都在90％以上。但是會計專業的畢業生對口就業率就非常低。其原因主要是，會計專業的生源好，畢業生多，超過社會經濟發展對會計人員的需要；畢業生的綜合素質不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業。
（五）教育理念不符合職業教育發展的要求
絕大多數高職院校都是由中專學校合并組建升格或專科學校轉制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學工作的實踐還不豐富，對職業教育認識不到位，還停留在中專教育、學科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業教育。在教學上重理論、輕實踐，重基礎、輕專業，重課堂教學、輕實訓教學，重書本知識傳授、輕社會實踐教學。教學理念、管理理念不符合職業教育發展的要求。
（六）學生的學習積極性不高
現在的高職學生，絕大部分都是獨生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨立生活能力較差，且養成了一些不良行為習慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠，特別是良好的生活、學習、行為習慣沒有養成；許多學生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執。基礎相對較差，對學習普遍缺乏熱情，不愛學習，甚至厭學。
二、高職會計教學改革的基本思路
高職會計教學應該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐動手能力的培養。
（一）認真抓好課程建設
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要積極與企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，確保優質教材進課堂。
1.認真抓好國家規劃教材建設。國家規劃教材在知識性、規范性、系統性、新穎性、可操作性等方面，都應是同類教材的權威。要提高高職會計教學質量，認真抓好國家規劃教材的建設非常重要。國家有關職能部門應及時、有組織、有計劃地抓好國家規劃教材的建設。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業內的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經驗、責任心強、有豐富的社會實踐經驗的會計人士參與編寫。會計專業的系列教材，如基礎會計、財務會計、成本會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統一由牽頭人組織力量進行總篡。避免系列教材在內容上的重復，保證其系統性和規范性。
2.加強自編教材的管理。會計教學，最好選用國家規劃教材。沒有國家規劃教材的，可以選用編寫質量好的教材。如果有教材編寫經驗和能力的高職院校，結合實際，可以組織教師與有實踐經驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進行。要集思廣益，要認真研究會計專業系列教材之間的銜接關系，要理清會計專業知識的理論框架及各門教材的理論構架。避免內容重復和累贅。教材的內容應以“實用、必需、夠用”為原則。
（二）加強實訓、實習基地建設
教高［2006］16號文件指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”高職會計專業實訓、實習基地的建設應從以下幾個方面思考：
1.加強校外實訓、實習基地建設。會計專業校外實訓、實習基地建設難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優勢。首先，部分會計教師就是會計行業的領頭人，每年在職會計人員的繼續教育培訓工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業、事業單位都有高職院校畢業生，有的畢業生已擔任領導工作。要充分利用這種人力資源優勢，購建和諧的校企文化，加強校企關系，加強校企合作，為實訓、實習基地的建設開創良好的局面，為學生的頂崗實習打好堅實的基礎，必要時還要加大投資力度。
2.抓好校內實訓、實習基地建設。校外實訓、實習費用大，成本高，且難度大。因此校內仿真模擬實訓、實習室的建設，很有必要。校內仿真模擬實訓、實習室的建設，要強調一個“真”字。首先，模擬崗位的設置要與實際會計崗位設置基本相一致；其次，實訓、實習使用的憑證、賬簿、報表等應與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓、實習需要。校內會計實訓、實習基地建設，存在的主要問題是經濟業務活動原始憑證的取得問題。經濟業務活動資料可以借用具有代表性的友好企事業單位的某一會計期間的真實原始憑證進行復制。
3.運用現代科學技術，建設實訓、實習室。目前，高職院校會計實訓、實習室主要是采用仿真資料，進行模擬實訓、實習。實訓、實習的成本高，費用大，浪費人力、物力、財力，且效果并不理想。可以運用現代科學技術，根據會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進行設計，編制會計實訓、實習訓軟件。將原來手工操作的實訓、實習，改為通過計算機操作實訓、實習。一方面可以節約大量實訓、實習人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。
（三）加強專兼結合的專業教學團隊建設、提高師資隊伍教學水平
1.注重“雙師”型教師隊伍的建設。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業技術資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應制定相應的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關職能部門應盡快完善會計專業“雙師型”教師資格認證體系。會計專業“雙師型”教師的認證是否可以參照有關專業的認證，如調酒師，茶藝師等的認證辦法執行。
2.安排專業教師到企業頂崗實踐。各級政府部門應大力支持，并創造條件，學校積極配合讓專業教師到企業頂崗實踐。專業教師到企業頂崗實踐，可以提高專業教師的實際動手能力，實際工作經歷，提高實踐教學能力，為提高教學質量積累經驗。同時還可以利用教師的專業知識優勢，為企業、為社會服務。
3.向社會招聘實踐經驗豐富的專業技術人員和高技能人才擔任兼職教師。聘請企業和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學質量的有效方法。
4.加強教師隊伍培訓。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓和學習，提高教師的專業水平和教學水平。組織教師到兄弟院校參觀學習，交流經驗，取長補短，提升教學水平。
（四）提高教學質量、培養社會需要的合格人才
每年各級各類學校培養了大批的會計專業畢業生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導致畢業生就業不對口，就業率低，就業難的問題。具調查，企業、單位需要的會計人員是取得專業技術資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業畢業生，大部分都沒有取得專業技術資格。要解決此矛盾，就要從提高教學質量，培養社會需要的合格畢業生入手。要明確培養目標，制定好培養方案。不但要讓學生學會一技之長而畢業，還要培養絕大部分學生取得會計初級專業技術資格（助理會計師）。只有如此，我們培養的畢業生才能適應社會經濟發展的需要，才能提高對口就業率。
（五）轉變職業教育觀念、以“培養高素質技能型專門人才”為中心開展教學工作
高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養千百萬誠信、敬業、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。明確了培養目標，在組織實施教學的過程中，應注重實踐教學，注重專業教學，注重實訓教學，注重社會實踐教學。專業培養方案的制定、教材的選擇、教學大綱、教學計劃的制定、教學工作的組織實施等，都應圍繞培養目標進行。基礎課、專業基礎課、有關理論知識的教學安排，以“適用、必需、夠用”為度。
（六）改革教學方法、充分調動學生的學習積極性
會計工作是一種實操技術。因此，在教學過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學生從事會計實務操作。要改革過去按照教材內容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓室進行模擬實訓的教學方法。要將課堂理論教學與實訓教學合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進行示范性操作，使教學過程直觀、簡單，既節約教學時間，教學效果又好。教師對教學的每一環節都要精心設計、精心安排，體現以應用為目的，以必需、夠用為度。理論教學以引導啟發教學為主，引導學生去思考、討論、歸納、總結。
充分調動學生的學習積極性。經調查，絕大部分高職生進校的第一年都比較單純，好學習，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀。但是，好景不長，第二年學生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現象時有發生。對各科學習成績要求不高，60分萬歲，過關能拿到畢業證就行。其根源有兩個，一是教學方法不當，二是管理不善。教學方法不當，會挫傷學生的學習積極性，學生不但學不到知識，學不到技術，甚至會產生厭學情緒。所以，教師在教學過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調動學生的學習積極性和主動性。教學要循序漸進，由淺入深，不能急于求成。避免學生的壓力過大而挫傷學生的學習積極性。要營造良好的學習環境。要加大投入力度，打造優美、舒適的教學環境，為培養高素質的技能型專門人才奠定基礎。
利用現代化的教學手段組織教學。會計教學應盡量采用多媒體技術進行，使課程的內容以形象直觀的形式進行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。
參考文獻：
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一、實習的目的和任務
通過畢業頂崗實習，學生應鞏固所學知識，盡快將所學專業知識與工作實際相結合，實現在校期間與企業，與崗位的零距離對接，進一步熟練掌握相關崗位操作技能，提高獨立工作能力，并樹立良好的職業意識，培養愛崗敬業，吃苦耐勞和團結協作的精神。
通過畢業頂崗實習，學生應全方位了解社會行業，并達到企業對從業人員應具備的知識，技能，素質的基本要求，實現就業零適應期，為企業挑選優秀畢業生，學生擇業創造條件。
二、實習時間與地點安排
1、時間安排:畢業實習安排在第六學期的第1-16周(3月1日——6月20日)進行:
(第1至12周(3月1日——5月23日)為第一階段，學生深入企業，單位，了解企業概況，企業財務管理制度，熟悉企業會計核算，納稅的流程和方法等。其中學生應于3月12日前將實習附件1交于實習指導教師。
(第13至第16周(5月24日——6月20日)為第二階段，學生根據所在企業的具體情況，結合自己實習體會，撰寫實習報告(具體實習報告要求單獨下發)。
(5月16日，6月20日兩次返校，指導教師對學生進行畢業實習鑒定，同時檢查學生的就業落實情況。
5月16日返校安排第一批畢業實習鑒定，在返校前一周(5月7日前)與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校，指導教師負責實習資料的審核，丁昌勇老師負責出具答辯條;
6月20日返校，安排5月16日沒有返校的同學和5月16日返校但沒有通過畢業鑒定的學生進行畢業鑒定，在返校前一周與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校。
經過以上兩次機會都沒有通過畢業鑒定的學生當年不得畢業，等參加2011屆畢業生的畢業鑒定合格后再發畢業證。
第二次畢業鑒定的時間若發生變化，會由指導教師和輔導員聯系通知。畢業典禮時間另行通知。
2、地點安排:
實習單位原則上由學生個人聯系，也可以到校外實訓基地實習。實習期間，由實習指導老師具體負責學生的實習事宜，解答實習過程及實習報告中的有關問題。
3、人員分組
具體分組見后面附表。
三、實習內容與要求
1、學生的實習活動均應在實習單位有關部門和財會部門的領導下進行，請財會部門的有關人員根據實習要求組織一些必要的講解與介紹，并且具體指導，督促檢查學生的實習情況;學生應深入企業各個職能科室進行調查研究，了解企業的整體概況(包括企業類型，規模大小，經營范圍，生產流程，財務狀況等)，重點了解企業的財務管理制度，會計核算流程，會計核算方法和納稅流程，稅收籌劃方法，在有可能的情況下，可以參與企業的會計核算工作(包括填制憑證，登記賬簿，編制報表，納稅申報等)和財務管理工作，培養自己的專業技能和實際工作能力(具體實習內容見實習任務書)。
2、每個人都要求作好實習計劃具體活動日程安排，按計劃進行實習，作好實習日記;實習結束，及時完成畢業實習報告(基本情況，收獲，體會，感想等)，連同實習日記資料等上交指導教師查看，作為考核實習成績的主要依據。
3、要求學生每周與指導老師聯系至少一次，及時匯報實習情況及遇到的問題。
四、實習紀律與安全保障
外出實習期間必須嚴格遵守有關畢業實習的規章制度，按畢業實習時間與任務要求進行實習。
1、指導教師要認真履行職責，盡職盡責，切實指導好，帶好，管理好畢業生，確保畢業畢業實習任務的完成。
2、畢業生畢業實習，表明畢業生既是一名學生，又是實習單位頂崗的一名員工，因此，實習生應遵守雙重身份的紀律。具體要求如下:
(1)畢業實習是學院正常的教學環節，成績不合格屬未完成規定學業。
(2)在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工;
(3)認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在畢業實習的實踐中努力完成專業技能的學習任務;
(4)實習期間要遵守實習單位管理規定和操作規程，服從領導，聽從分配，不做損人利己，有損企業形象和學院聲譽的事情;
(5)實習學生應牢記"安全第一"，嚴格遵守勞動紀律和企業的各項規章制度，嚴格執行崗位責任制。對不遵守勞動紀律和規章制度造成的事故，實習學生本人要負全責;對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任;
(6)作好實習計劃具體活動日程安排，按計劃進行實習，作好實習日記;
(7)注意人身和財物安全，防止意外，因違紀外出造成人身和財物損失事故者，責任自負，并追查相關人員的責任。
(8)遵守財經紀律，妥善使用資料，注意資料的保密性，未經實習單位允許，不得將有關資料公開引用和外傳。
3、在實習過程中，發生重大問題，學生應向學院和實習單位的指導教師及時報告，指導教師要及時向學院和實習單位雙方負責人報告。
4、學生在畢業實習期間，認真填寫《日照職業技術學院學生畢業實習聯系函回執》;學生畢業實習結束時，實習單位，實習指導教師根據其畢業實習期間的表現等情況，填寫《日照職業技術學院畢業實習企業鑒定表》，《日照職業技術學院畢業實習學院鑒定表》中相應欄目，與實習日記一起上交指導教師;學生及時撰寫《畢業實習報告》(基本情況，收獲，體會，感想等)，并填寫好封皮，一起上交指導教師查看，作為考核實習成績的主要依據。
五、實習成績考核
實習結束后，教師應會同實習單位，結合前期階段性實訓評定結果，對學生整個實訓過程的成績進行評定。評定成績從思想，業務兩個方面綜合考核，實行優，良，中，及格和不及格五級分制，實習成績不及格者，不準補考。
考核依據:實習日記15%
實習單位鑒定70%
實習報告15%
六、實習材料上交時間
1、3月12日前上交附件一(日照職業技術學院學生畢業實習聯系函回執)
1財務會計學科課程教學設計重構
1．1理論環節
1．1．1課程理論講述首先要注意教材的選擇。普通高等院校所使用的教材多數從會計要素出發，這樣的教材脈絡清晰但并不適合高職院校的學生使用。但某些面向高職院校教材也只是本科教材的簡單壓縮，教師在選擇教材時要注意分辨。為了能夠促進學生經過在校學習能夠適應企業的要求，教師宜從工作過程導向出發，教材宜多采用情景法帶領學生進入實務操作的環境。這種方式可以涉及從企業設立、生產經營、成本計算、投資、繳稅到利潤分配等各個環節。比如可將課程設置為：①認識企業及其財務會計；②資金籌集；③出納管理；④物資管理；⑤產品生產；⑥收入確認；⑦稅費繳納；⑧對外投資；⑨利潤形成與分配等。該種課程設置可以實現會計業務與企業經營活動規律的緊密聯系，提升學生對會計業務本質的理解。
1．1．2角色扮演在理論授課過程中，可針對典型業務流程將學生分組，每一組學生負責某一學習情境的角色扮演。根據《會計基礎工作規范》中相關會計工作崗位規范的要求，會計工作崗位一般可分為：會計機構負責人或會計主管人員、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理等。考慮到高職院校畢業生多以在中小企業就業為主，中小企業的財務部門人員較少，一崗多職，所以教師可以在角色選擇方面可盡量精煉。以差旅費借支和報銷差旅費為例，一組五人分別扮演銷售部門出差人員、銷售部門主管、出納、會計、會計主管。角色扮演流程如下：①出差人員首先依據出差計劃填制一張出差任務計劃書，交由部門主管和公司領導審批簽字；②再找到出納，出示出差任務計劃書并填寫一式三聯的出差借款單，交由會計主管審批金額并簽字；③出納將出差借支金額交予出差人員，并要求出差人員在借款單第一聯（存根聯）簽字，蓋“現金付訖”印，然后將出差任務計劃書和借款單第一聯（存根聯）交給會計編制記賬憑證，第二聯（報賬聯）和第三聯（退還給借款人聯）保管好并及時登記現金日記賬；④當出差人員歸來，由出差人員在出差報銷單上記錄各項開銷和補貼，并找部門主管審批，出納核實報銷金額，交由會計主管審核并簽字（特別開銷由公司領導審批簽字），然后由出納在借款單第二聯（報賬聯）和第三聯（退還給借款人聯）注明報銷情況，多退少補，并將第三聯退還給借款人；⑤出納將報賬資料和借款單第二聯交給會計，會計人員根據收到的原始憑證編制記賬憑證，記賬憑證需由會計主管進行審核和記賬。角色扮演屬于基于工作過程的擬境教學，這種方法可以激發學生興趣，對于會計工作流程的理解更為全面。但此種教學方法的弊端就是課前準備工作較為繁瑣。
1．2實訓環節為了避免學生在課上所學與實踐相比滯后或脫節，現在很多高職院校都認識到增加實踐操作環節的重要性。但不能在增加實訓環節這個問題上矯枉過正。完全脫離理論知識的實踐指導是無法培養出具有獨立思考能力、看透業務本質的優秀人才的。所以理論環節與實訓環節的課時要相匹配。以往的財務會計課程設置是在理論課程講解完畢后再統一進行實訓操作，這種安排使得理論到實踐的間隔太久，不能及時理解業務本質。所以可以以市面上配套的單項實訓練習為教材，在每一學習情境講解完成后，針對典型業務展開單項實訓，引導學生逐個攻破會計課程中重難點。教師可以通過視頻將每一實訓環節的工作過程展現給學生，加強學生的實境體驗觀感，然后再一一引導學生操作，如此可以實現事半功倍的教學效果。
1．3教學效果評定為了充分激勵學生的主動性，在課堂上大膽發言，在財務會計實務課程考核上需要加重學生參與課堂互動和角色扮演等環節的分值比例。比如采取平時成績和期末成績的評定方法。其中平時成績占50％，平時成績（50％）＝出勤率（10％）＋作業成績（20％）＋課堂表現（20％），此處20％的課堂表現主要考教師向學生布置的角色扮演任務，學生認真準備與否，任務完成情況等。期末成績占閉卷考試總成績的50％，在題目設計上需要教師結合各學習情境，結合教材章節與企業工作過程，既突出重點又反映全面，能夠簡單有效地體現基于工作過程為導向的財務會計課程設計效果即可。
2順利開展工作過程導向財務會計課程的幾點工作建議
2．1教師授課前需要充分準備基于工作過程導向的財務會計課程講授是一種打破傳統的新型授課方式，所以教師需要在課程開始前做好相應的準備工作，如拍攝會計業務視頻，準備原始憑證、記賬憑證、明細賬等。這種課程設計也向教師提出了挑戰。有豐富實務經驗的教師在這種方法中更得心應手，在學生進行擬境角色扮演時，能準確地點出問題。但高職院校中青年教師居多，他們實務經驗不足，所以在采用這種方法時有些力不從心。據此，高職院校應組織青年教師利用寒暑假或周末到企業參觀、實習，將自身的理論知識和會計實踐緊密聯系起來，如此才能駕馭這種課程設計。
2．2學校加強與校外企業的合作（1）高職院校基于工作過程導向的課程改革主要是培養學生在進入企業后，迅速適應會計工作。據調查，高職學生就業單位集中于成立不久的中小企業，工作繁瑣卻沒人指導，只能自己摸索，而企業需要他們快速上手。所以，在課程結束后，教師還應與校外企業合作，組織學生參觀企業全套的會計管理流程。（2）企業對會計人員的要求并非一成不變，這就要求學校與企業有很好的溝通，畢業實習是實現溝通的重要環節。可以在學生在校的最后一個學期進行，在這個過程中學生可以還未離開學校就接觸到社會，學校也可收到用人單位反饋，及時更新人才培養方案。在畢業實習階段，為學生配備專門的校內指導教師，學生在實習中遇到任何問題都可與教師聯系。為了避免學生未真正去企業實習，學校應對畢業實習進行嚴格考核。比如每周向校內指導教師匯報實習近況，加強校內指導教師與校外指導教師和學生家長的聯系與溝通，要求實習企業對學生的實習情況進行評價并簽章等。如果學生尋找實習單位確有困難的，學校應做好安排，保證畢業實習順利進行。綜上所述，實行基于工作過程導向的財務會計課程設計改革對學校來說是實現其教育目標的捷徑和有力保證，對企業來說可以招聘到即時可用的人才，對學生來說能順利實現畢業與就業的零過渡。所以，對會計專業的財務會計課程設計進行改革是一個多贏的規劃。
作者：李驍寅國燕萍單位：武漢科技大學城市學院
一、實習單位基本概況
略
二、實習單位的業務流程
該實習單位的業務除了日常的財務處理外還要對全省的各個××部門進行審計，規劃和計劃全省的××部門的財務資金及相關工作。其日常的財務工作主要是通過“用友財務通標準版”進行操作的，其主要內容如下：
（1）、根據日常業務和原始憑證填制記賬憑證。
（2）、審核憑證，試算平衡。
（3）、對賬
（4）、結賬
（5）、編制本月的相關報表
（6）、打印會計憑證，與原始憑證粘貼裝訂成冊。
三、實習內容
1、了解單位的情況,該單位為行政單位，了解其各職能部門的設置。行政單位的主體是行政單位；對象是執行單位預算過程中各級行政單位財政資金的領撥、使用及結果；原則為真實性、相關性、可比性、一貫性、及時性、清晰性、收付實現制、專款專用、實際成本計價、重要性；特點為目標是行使政府職能，經濟業務活動范圍較窄，業務活動具有明顯的非營利性，財務管理以預算撥款為中心，收支核算必須嚴格服從預算管理的要求，以收付實現制為會計核算基礎，不需要進行成本核算。
2、閱讀相關書籍，了解單位的主要工作與相關職能。
3、了解工作部門—規劃計劃財務處的主要工作與職能以及記賬方法、會計制度等。
4、幫忙送文件、打印和復印文件、會計憑證等，熟悉工作環境及適應工作環境。
5、查閱相關會計憑證，了解主要會計科目與主要業務等。其主要的會計科目分為資產類、負債類、凈資產類、收入類和支出類。主要會計科目有暫付款、固定資產、暫存款、撥出經費、經費支出包括基本支出和項目支出、應付工資等。我們接觸到的主要業務是報銷和借款。
6、手工對賬10年1月—6月份，主要是零余額賬戶用款額度，理解和掌握零余額賬戶用款額度這一賬戶。
7、運用excel表格制作固定資產明細表，掌握和運用excel表格的功能。了解到該單位的固定資產與企業的固定資產處理方法不同，該單位的固定資產不計提折舊，不攤銷。
8、整理和修改xx年年會計憑證，了解其主要業務、會計科目及原始憑證與記賬憑證相對應及粘貼方法等。
9、了解“用友財務通標準版”的主要功能及與學校學習的用友軟件的不同。運用用友軟件的好處，包括：采用計算機替代人工記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進行分析和利用的過程，促進會計工作的效率和質量；促進現代單位會計工作的規范化和會計工作職能的轉變，為整個現代單位的管理工作現代化奠定了基礎，更加的方便、快捷、省時省力。
10、運用“用友財務通標準版”記賬，主要是10年7月份的業務。主要業務是報銷和借款。
11、修改錯誤憑證，理解和掌握主要業務的記賬方法及各會計科目的作用，熟練運用和掌握“用友財務通標準版”。
【關鍵詞】會計專業學位研究生;實習基地建設
1引言
2013年，教育部、發改委、財政部在關于深化研究生教育改革的意見提出目前國內研究生的質量與國際相比依舊存在差距，需進一步提高研究生的培養質量，突出產學聯合培養［1］。隨著全球化的迅猛推進及我國經濟的高速發展，“十二五”中的深化金融體制改革、投資改革等一系列措施，也對會計人員提出了新的要求，高級的應用型會計人才的需求持續上升。面對國內高素質的人才供給小于需求的狀況，應用型會計人才的培養問題值得重視。而國際上各個國家將會計專業碩士教育(MPAcc)作為培養高素質應用型會計人才的重要方式之一，已成為一種趨勢。中國也在2004年開始了會計專業碩士教育的試點工作，在這十幾年的過程中，各大高校也開始逐漸設立會計專業碩士點。現今，會計專業碩士的招生院校已增至200所。會計專業學位研究生的培養主要以實踐為主，理論為輔，學制一般為2－3年，注重對學生實際能力的培養，這一性質要求學校重視學生的實習，加強校外實習基地的建設，為學生提供良好的實習條件，使學生在實踐中得到鍛煉，進而滿足社會全方面的需求。因此，加強對會計專業學位研究生的實習基地的建設，分析實習基地建設中遇到的困難與問題及提出相對應的建議，具有重要的意義。
2建設會計專業學位碩士研究生實習基地的必要性
2．1滿足國家戰略發展的需要
1995年科教興國戰略的提出與實施，將科技與教育作為興國的基礎，至此教育成為國家戰略實施中的重要環節之一。教育的側重點隨著時間的變化而發生了變化，隨著“一帶一路”國家戰略的實施，加深了中國對外開放的程度，中國與外方的聯系更加密切，與此同時亟需符合國家戰略高級人才。高校開始逐漸加強專業碩士的建設，以適應社會需求的變化。同時，中國的會計準則逐漸與國際準則的接軌要求會計人員能逐步跟上國際會計的發展趨勢，能夠解決復雜的經濟問題，參與企業的戰略與管理決策，會計專業碩士的建設與培養在最近幾年獲得極大關注。因此，加強會計專業學位研究生實習基地的建設從宏觀層面來說滿足了國家戰略加強專業學位教育建設的需求，為社會輸送更多高層次、高素質的應用型人才。
2．2滿足學校與企業共同發展的需要
高校擁有充足的學術資源，能夠通過其擁有的學科與專業優勢，形成大量的學術成果、科技成果，但是將這些成果應用于實踐并為社會創造價值的卻缺乏有效可行的途徑。通過對實習基地的建設，與企業能夠有效銜接，可以使高校人才缺乏實戰經驗，無法進一步提高自身的素質的問題在一定程度上得以解決，進而為社會發展服務［2］。會計專業自身性質要求從業人員具有實戰經驗，而在校學生的實戰經驗幾乎為零，無法將理論知識運用到實踐中去，而實習基地的建設可以促使學校提升學生的專業素質，企業可以在實習培養中儲備人才。可見，加強會計專業學位研究生實習基地的建設可以促進校企協同發展，達到一箭雙雕的效果。
2．3建設實習基地有利于提高會計專業學位研究生的實踐能力
擴招政策的實施下，研究生已不再是稀缺資源，研究生的就業壓力逐年上漲。科研崗位的有限性導致許多的研究生畢業后找不到專業對口的工作，無奈跨行就業。而現實并不是沒有崗位提供給研究生，企業的崗位空缺現象嚴重，最主要的原因之一是人崗不匹配。現今高校培養的研究生大多為學術性研究，很多理論與知識無法運用到實踐，而企業更加需要的是應用型人才、技能型人才。這要求高校需轉變培養模式，培養學生的實踐應用的能力。從國家的教育戰略中就可以看到，將研究生劃分為學術性研究生和專業性研究生，在培養標準上進行了明確的劃分，專業學位研究生在讀期間必須實習滿半年，可見加強實習基地的建設是專業碩士研究生能力提升的硬性要求。
3會計專業學位研究生實習基地建設的困難
3．1校外實習基地容量有限
現今，高等教育已不再是精英教育，大眾教育是高等教育的主流，每年研究生畢業人數逐年上漲，會計專業碩士在最近幾年發展迅速，選擇報考的人數急劇增加，這也導致了企業會計實習崗位需求增長跟不上會計研究生的增長速度。會計崗位實習本身就具有一定的局限性，雖然會計崗位有出納、會計核算、會計檔案管理等，但是其需求量是有限的，大型集團可能設置較多的會計崗位，但其崗位性質具有獨立性，一人一崗，實習崗位需求不會太多;中小企業因自身的發展可能只設置會計和出納兩個崗位，對會計實習崗位是不需要的。可見，企業對會計實習生的崗位提供是有限的。
3．2會計實習生實習效果不佳
會計崗位具有特殊性，它涉及到企業的一些機密，基于這一特性導致許多企業不愿意接受外來人員接觸企業重要的內部資料。會計崗位的實習生盡管到了企業實習，但卻只是打打雜，整理一些不重要會計憑證等一些跑腿的工作，真實重要的經濟業務很少選擇讓實習生接手，簡單的業務也會讓有經驗的會計人員指導其完成，但學生卻不一定快速地掌握，最終導致實習生的實習效果并不理想。
3．3校企合作缺乏長期真實的合作意向
大眾教育的現實情況使得各行各業的人才輩出，像會計這種就業門檻較低、專業性強度不高、工作經驗要求較低的崗位，企業的需求已逐漸趨于飽和。企業招聘實習員工，在一定程度上可以減輕工資壓力，但同樣需要為實習生提供工作環境，安排專人進行指導培訓，甚至可能需要為其安排食宿，其管理費用大大增加，同時，實習生的頻繁流動也會增加企業的管理費用、正式員工的工作內容，不利于企業培養良好的工作氛圍。即便企業與學校合作建立了實習基地，但企業可能只是礙于面子、人情與高校建立了形式上的合作，并沒有進行真實有效的合作。或者只有在季節性忙碌的時候要求學生進單位實習，缺乏長期穩定的合作，造成學校的實習基地建設成本的增加，難以形成成熟的基地規模。
4會計專業學位研究生實習基地建設的建議
4．1政府相關政策的出臺支持實習基地建設
首先，充足的資金支持是學校積極建設會計專業學位研究生實習基地的物質保障，政府可以設立會計專業學位研究生實習基地建設專項資金，保證會計專業學位研究生基地建設專款專用，增加資金使用與管理的透明度，使資金效益最大化;其次，隨著會計專業學位研究生數量的激增，學校亟須與企業合作建立會計專業學位研究生實習基地，政府應簡化實習基地建設的審批程序，減少限制條件，出臺相關政策與措施鼓勵學校積極與企業合作，在辦學過程中融入社會資源，建立互利共贏的實習基地，從而提高會計專業學位研究生實習基地容量，促使每位研究生都能得到真實有效的實習機會。
4．2高校制定合理的培養計劃，保證學生充分的實習時間
會計專業碩士分為全日制和非全日制，全日制會計專業碩士一般為2－3年，非全日制學年制為3－4年，并在學習期間要求半年以上的專業實習經驗。每個學校對于會計專業碩士的培養計劃不盡相同，比如實習時間要求不同。會計專業屬于應用性較強的學科，學校應該注重學生實踐能力的培養。因此，學校在制定會計專業學位研究生的培養計劃時，應保證學生充足的實習時間，在學生實習期間不會有太多的課程壓力，讓學生能在實習期間專心實習，充分吸收企業獲取知識，提升自身實踐操作能力。
4．3加強會計專業學位研究生實習基地的師資力量
完善會計專業碩士學校導師與企業導師相結合“雙導師制”，對于會計專業學位研究生實習基地建設具有重要的支撐作用［3］。師資隊伍是評判學校的重要指標之一，同時，也是實習基地建設優劣的評價指標之一。擁有強大的師資力量，參與實習基地的實習學生能獲得更好的實習指導，達到令人滿意的實習效果。一方面，學校導師積極加強自身學術水平，為會計碩士提供深層次的理論知識，為研究生以后的論文寫作提供理論支持，同時加強與企業導師的交流，將企業實踐所需能力融入理論學習中;另一方面，企業的導師將所交流的理論知識運用到企業之中，促進雙方共同發展，為會計專業學位研究生實習基地的建設提供強有力的師資力量。
4．4構建深度合作的校企合作機制
高校與企業有時并不能建立長期有效的合作機制，在這種情況下，高校作為會計專業學位研究生實習基地建設的主要責任人和承擔者，需要妥善的解決這一問題。企業無法與高校建立長久的合作機制，其原因有許多，比如企業可能“自顧不暇”，并不能承受會計崗位的實習所帶來的一系列壓力。針對這一問題，高校可以安排有經驗的教師去企業擔任一些管理類職位，解決企業在運營過程中出現的技術問題，以此與企業建立良好的合作關系打下基礎。又如高校培養的學生與企業所需不一致，面對這一問題，高校應對企業進行深入調研，了解各企業的相關需求，選擇適宜、優秀的企業共同建立會計專業學位研究生實習基地。
4．5建立互融互通的信息交互機制
在大數據的時代背景下，數據泛濫，將數據轉換為有用的信息離不開信息技術的支持。此外，個體在信息洪流中選擇需要的知識非常費時間。因此，企業和學校可以在現有條件的基礎上共同構建一個信息交互平臺。構建教育信息互動平臺，將人才選拔、培養等一系列環節采集的信息置于平臺之上，作為實習基地建設的參照與評價依據，便于滿足不同層次人員的信息需求［4］。同時，可以設立知識共享平臺，人們可以在平臺上分享處于行業前沿的理論、學術動態、優秀成果，促進人們能快速獲取先進的知識。可見，會計專業學位研究生實習基地的建設可以實施網絡化管理，降低辦學成本，提高運行管理效率，為基地成員提供便利。
5結語
實習基地建設是時展下會計專業學位發展必不可少的，它的建設首先離不開國家政策的支持;其次，會計專業學位研究生實習基地的建設離不開學校與企業的共同努力，學校與企業需不斷加強合作，校企深度交流互幫互助，建立真實長久的合作機制;再而，會計專業學位研究生實習基地的建設對于加強研究生的實踐能力，提升研究生的專業素質，增強會計專業學位研究生的競爭優勢，同時，更好地滿足社會的需求。總而言之，現今會計專業學位研究生實習基地的建設對學校、企業、學生都有一定的幫助。
［參考文獻］
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