時間：2022-07-06 07:37:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程實施方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、關愛老人就是關愛我們的明天
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我們是炎黃子孫，中華民族五千年的文明史中蘊含著需要我們傳承的“孝親敬老”的傳統美德。我們每個人都有“垂垂老去”的那一天，關愛老人就是關愛我們自己的明天和未來。
2、為老齡化社會作出自己的貢獻
中國已經步入老齡化社會，如何讓“尊老、愛老、敬老、助老”的新風尚成為上海發展的閃亮名片是對這座國際化大都市的精神考量，是對上海市民的精神考量。重陽節的教育價值應該體現在讓我們的學生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責”，尊重老者、敬畏生命、熱愛生活，培養學生的社會責任感和公民意識。
3、積極傳承中華民族的優良傳統
重陽節的活動不僅僅是引導學生了解中國優秀的傳統文化，更要凸顯“祝福老人長壽，祝愿生活美好”的教育主題，要充分體現出學生在“孝親敬老”中“感謝在言，感動在心，感激在情，感恩在行”的正能量。
二、 課程內容
（一） 了解“重陽節”的節日由來
每年的農歷九月初九是我們中華民族的傳統節日――重陽節，據考證，古代的《易經》中把“六”定為陰數，把“九”定為陽數，九月九日，日月并陽，兩九相重，故而叫重陽，也叫重九。又因為“九九”與“久久”同音，九在數字中又是最大數，有長久長壽的含意，且秋季是一年中喜獲豐收的黃金季節，古人認為這是個值得慶賀的吉利日子，因此重陽佳節由此得名，寓意深遠。
重陽節有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽糕、飲菊酒”的習俗，老百姓把“求長壽、除兇穢、招吉祥”作為對美好生活的一種期盼。1989年，我國把重陽節定為“老人節”，又叫“敬老節”，每年農歷九月初九就成為“尊老、敬老、愛老、助老”的紀念日子。
（二）確立課程的分層目標
總目標：
重陽節教育活動，應突出重陽節“尊老、敬老、愛老、助老”的主題，了解“孝”文化的民族內涵，繼承中華民族“孝親敬老”的傳統美德，引導和培養學生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責”。
1、 預備年級
重點了解重陽節是中國重要的民族傳統節日之一，也叫“敬老節”。通過生動直觀地感受了解重陽節有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽糕、飲菊酒”等習俗，體會重陽節所蘊含的中華民族“孝親敬老”的優秀傳統文化的內涵，并懂得要體現在行動之中。
2、 初一年級
激發學生對中華民族優秀傳統文化的熱愛和認同，大力弘揚中華民族的“孝親敬老”的傳統美德，通過“知行合一”的各項活動，引導學生有積極向善的“孝行孝道”，并在踐行中不斷體現其“精神品質、美德風范、價值導向”的正能量。
3、 初二、初三年級
重點引導學生認識傳統優秀文化的價值，能夠為積極傳承傳統優秀文化做出努力，發掘重陽節的社會意義和中國元素，從關心老人的物質生活提升到給予老人“精神關懷、心靈慰藉、情感支持”，培養學生基于社會責任感的人文情懷，讓“生命關懷”的理念充盈學生的心靈。
（二） 確立課程的主要內容
圍繞三個層面
1、 學校層面――主題宣講
（1） 中國古代二十四孝經典故事點讀宣講 （已制作光盤）；
（2） 歷屆感動中國“孝心英雄”事跡宣講（已制作光盤）；
（3） 學校歷屆“孝親敬老之星”事跡宣講（已制作光盤）；
（4） 評選以及表彰當屆“孝親敬老之星”；
2、 班級層面――主題班會
依據校本“四航”課程的相關內容開展主題班會活動，提供和積累優秀教案。
“四航”校本德育課程的具體內容：
以“小故事，大智慧”樣式編寫的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學生的“身心特點、內心需求、接受程度”等相關要素，期間的每個篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計，智慧點金，行動感召”等來呈現，啟發同學們在寓教于樂、深入淺出中豐富自己的“生命體驗”，展望自己的“美好未來”，在“愛國家、愛社會、愛集體、愛他人、愛自己、愛生活”的道德情感的激發中生動綻放“真、善、美”的人文之花。
（3）學生層面――主題實踐
結合“一班一居委”開展敬老實踐活動（提供和積累優秀教案）
提供參考：
（1） “夕陽關懷忘年交”溫情對話： （2）“舉手之勞表孝心”動情時刻；
（3） “事事禮讓老人先”傳美倡議； （4）“別樣親情敬老心”助困行動；
三、課程實施
（一）時間安排
每年10月份開展“我的孝，你的笑――重陽敬老月”系列活動
1、 結合“一班一品”的建設開展“重陽敬老活動”（校內）
2、 結合“一班一居委”共建開展“重陽敬老活動”（校外）
（二）分層實施
1、 預備年級
建議：從中國古代“二十四孝故事”中領略中華民族傳統文化的瑰寶，汲取精華，懂得“百善孝為先”。讓學生在“孝親敬老”方面“心有楷模，學有模范，行有榜樣”。讀一本敬老的書、學一位敬老明星、講一個敬老故事、畫一幅敬老的畫、唱一首敬老的歌、做一件敬老的事。充分體現“生動性、形象性”。
2、 初一年級
建議：讓學生在“孝親敬老”中，立足身邊小事，學會“愛的奉獻”，通過“生日賀會”的溫馨歡聚、“老少結對”的牽手互助、“雪中送炭”的熱心解難、“舉手之勞”的忘年交情等夕陽關懷形式，把“尊老、愛老、敬老、助老”落到實處。充分體現“體驗性、實踐性”。
3、 初二、初三年級
建議：大力弘揚中華民族的傳統美德，重在體現學生“尊老、愛老、敬老、助老”的“精神品質、美德風范、價值導向”等，通過“我的孝，你的笑”系列活動，增強社會責任感，形成正確的人生觀和價值觀。通過“課題探究、調研考察、辯論宣講”等方式，主動思考“老齡化社會”與城市文明、社會發展的關系；“中國式敬老”的利弊與改善等。充分體現“主體性、思辨性”。
（三）確立原則
1、整合性原則――資源巧整合；2、體驗性原則――用心去感悟
3、主體性原則――以學生為本；4、過程性原則――參與很重要
5、實踐性原則――知行要統一；6、有效性原則――啟發有收獲
7、繼承性原則――美德需發揚；8、堅持性原則――可持續發展
（四）拓寬途徑
總要求：
在整體推進重陽節活動的過程中，以有效生動的教育載體，讓學生了解重陽節，并在具體的情境和文化環境中完成自我建構，內化認同重陽節的傳統美德和時代精神，并逐步作用于自己的行為。
1、資源整合
重陽節活動豐富多彩，取決于“時間上、空間上、內容上”活動資源的巧妙整合：
（1） 向革命老人表達敬意
拜訪“老戰士、老革命、老英雄、老模范”等；
（2） 向困難老人表達愛意
走訪敬老院、看望空巢老人、慰問病重老人等；
（3） 向工作老人表達謝意
感謝依舊堅守工作崗位、發揮余熱的老人家們；
（4） 向家里老人表達誠意
為父母、長輩送上溫暖、送上真誠，親情無價；
（5） 向陌生老人表達笑意
把微笑和溫馨送給陌生老人，舉手之勞最快樂。
2、多元展示
通過豐富多彩的展示聚焦和達成預期目標，生動地呈現活動過程。
（1） 宣傳展示
通過“黑板報、專欄、電子小報、攝影”等形式進行展示；
（2） 才藝展示
通過“小品、歌舞、演講、故事、說唱”等形式進行展示；
（3） 探究展示
通過“調研報告、案例分析、課題研究”等形式進行展示；
（4） 會議展示
通過“報告會、親子家長會、主題班隊會”等形式進行展示。
3、校外延伸
活動的“外顯”固然重要，因為形式為內容服務；但更重要的是學生主觀意識和行為上的“內化”，能自覺踐行“尊老、敬老、愛老、助老”是活動本身的終極目標。
（1） 走進社區踐行――依托“一班一居委”，關愛社區老人；
（2） 走向社會踐行――積極“爭當志愿者”，關注社會老人；
（3） 回歸家庭踐行――體會“親親父母心”，關心身邊老人。
（五）評價反饋
總目標：
引導學生主動參與活動評價和反饋，使學生成為評價和反饋的主體，一方面可以了解學生對活動的“參與程度、價值判斷、態度方法”等把握，另一方面可以進一步及時調整和完善活動設計方案。
1、 預備年級
以“鼓勵性評價”為主，通過“學生自評、同伴互評、教師點評、家長參評”等進行評價與反饋。
（六）實施說明
1、立足長效
（1）變“被動”為“主動”――提高參與活動的積極性；
（2）變“消極”為“積極”――提高參與活動的自覺性；
（3）變“單日”為“常態”――提高參與活動的堅持性；
“愛你365天”――重陽節的“孝行”應扎扎實實地體現在每一天，成為學校傳統美德教育的一道亮麗的風景線。活動中，要多關注可持續發展，避免“突擊”和“一次性”。
2、 把握策略
（1） 整理好、運用好活動過程中的相關性資料；
（2） 計劃好、安排好活動過程中的分工與合作；
關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04
泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市。《泰安市農村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例。現抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。
一、案例簡介
【案例一】：
學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學校總建筑面積12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學校”、“泰安市學校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范校”、“泰安市個性特色學校”等榮譽稱號。
學校《校本課程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。
【案例二】：
學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學校”、“市教學工作先進單位”等稱號。
學校《校本課程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。
【案例三】：
學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。
學校《校本課程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。
《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。
【案例四】：
學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮薄（手攥即開）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學校現有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學校”等榮譽稱號。
學校《校本課程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時。《學校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。
【案例五】：
學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學校現共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。
學校《校本課程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。
二、案例說明與分析
（一）案例說明
1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。
2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。
3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。
4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。
5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。
6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。
7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。
8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。
9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。
（二）案例分析
1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。
2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。
3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書。考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。
4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。
三、初探心得
俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。
一、地方教育行政部門要承擔課程資源管理的職責
在我國傳統的課程體制下，地方教育行政部門對課程的管理僅限于對國家撥付的教育資源的再分配和監督學校對國家課程計劃的執行情況等，因此對課程資源的管理也就無從談起。
隨著新課程的實施，人們對課程資源問題的研究日漸豐富，但大多數研究都停留在學校和教師對課程資源的開發與利用這一層面上，對教育行政部門的管理的研究僅限于強調建立制度或將課程資源納入課程計劃之中，對如何實施管理并未提出具體建議。
事實上，從學校和教師的權限來看，他們很難把資源開發的范圍拓展到學校之外。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統。對這些資源進行開發與利用，必然需要系統之間的協調，這是學校和教師難以獨立完成的。此外，同一地區內教育資源的分布并不均衡，需要進行資源利用的校際間協調，這同樣是學校力所不能及的。因此，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育行政部門的職責定位日益成為一個重要課題。
二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責是什么？
在課程建設過程中，我們面臨的一個問題是，究竟是根據課程資源的現狀來設置課程，還是先設置課程框架后選擇適當的課程資源？從長遠來看，這兩種方式在實踐中都是可行的。但目前由于我國三級課程管理體制剛剛建立，所以根據本地區現有的可供利用的課程資源來進行課程開發不失為一種經濟、高效的方法。從這個意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開發與管理方面的最重要的職責，是組織力量對本區域內的課程資源進行調查，并建立地區課程資源庫。其主要職責包括：
1. 組建課程資源管理機構和工作團隊
在研究推進的過程中，門頭溝區教委逐步建立健全了課程管理組織機構，明確了各個部門的職責。成立了由教委領導和各個職能部門參與的“課程管理工作組”，負責確立地方課程和校本課程的開發機制，制定較為完善的課程管理制度。
2. 確定課程資源管理的政策、規章制度和工作流程
（1）制定課程資源開發的綱領性文件
“門頭溝區基礎教育課程改革實驗工作實施方案”是我區推進基礎教育課程改革的綱領性文件。該文件對我區地方課程和校本課程的開發與管理，從課程開發目標、課程性質及課程開發的進程等方面給出了具體的指導意見。
（2）制定與地方課程開發、管理、實施相關的規定
在這方面，我區制定的管理性文件包括：“關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“關于教育基地實踐性活動課程的實施意見”、“門頭溝區教育基地地方課程中小學生學業評價手冊”等。
這些文件對我區地方課程的開發目標、課程結構的設置、課堂內容的開發與管理、課程的實施以及課程評價等都給出了具體的建議，為我區在現階段地方課程資源的選擇、開發、實施和評價等提供了可操作性的指導。
（3）制定與校本課程開發、管理、實施相關的規定
在這方面我區制定的管理性文件包括：“關于中小學校本課程開發與管理的指導意見”、“門頭溝區普通中小學校本課程開發工作管理辦法”、“《校本課程開發方案》的申報、審議制度”等。這些文件對我區校本課程開發的申報、審批、實施以及學校開發方案的評價，都給出了具體的操作程序和標準。
3. 定期開展區域內課程資源的調研
定期組織對教育系統內部的課程資源的調研，了解教育系統內部的人員構成、教育教學設備設施現狀等。對教育系統外部的資源可以委托相關部門協助調查，或根據需要直接調取其他部門的調查成果。在這個過程中，教育行政部門要重視協調各方關系，調動各方的積極性，并采取一定的措施保證調查結果的真實有效。
4. 開發區域內具有特色、可以共享的課程資源
在地方課程資源開發中，教育行政部門要整合地區優勢資源或傳統資源。教育行政部門應在明確課程設置目的的前提下，選擇具備開發條件的資源進行課程開發。我區在設置地方課程時，緊緊圍繞我區原有的四個教育基地展開，在了解基地現有資源的教育特質的基礎上，對四個基地的教育功能做了初步定位，之后對基地進行了改建，配備了相應的人員，并指導基地制定課程方案。
在校本課程資源的開發中，教育行政部門要提供課程開發指導。教育行政部門應指導和鼓勵學校選擇符合學校自身特質的、能夠體現學校特色的課程資源。
比如: 我區軍莊中心小學通過“種養”這一途徑，培養學生的創造能力，并在長期的實踐研究中形成了學校的教育特色。在學校進行校本課程開發過程中，區教委指導學校制定出符合學校實際的“校本課程開發、實施方案”，從指導思想、需求評估、課程目標、校本課程框架和門類、校本課程評價、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導。
三、地方教育行政部門如何落實其在課程資源管理中的職責？
1. 提供課程資源選取的標準和原則
為課程建設所提供的課程資源，應當是最能體現一定時期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標準和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。
2. 建立課程資源良性開發機制
（1）進行課程資源需求調研
要了解一段時間內社會對人才的需求狀況，根據人才培養目標開發與之相適應的課程資源，使課程開發有的放矢，實現課程的社會適應性。
（2）保障資源開發所需條件課程資源開發的過程是各種因素相互協調作用的過程，教育行政部門應當為課程資源的開發提供必要的人員、資金、設備和信息。
關鍵詞：校本課程；理念引領；制定措施；成效；展望
近年來，我校以國家課程為綱領、地方課程為指導、校本課程為輔助，推進新課改。通過實踐探索，我校校本課程建設初見成效。
一、理念引領，達成共識
學校要發展，什么樣的理念就會辦成什么樣的學校。我們全體教師在實踐中探索，深入挖掘中國傳統文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學達德彰”為校訓，打造扎根“巫山文化”的特色學校。
有了理念的引路，我們解決了學校向什么方向發展的戰略問題。在校本課程的開發建設上，我們立足“全面育人”的目標追求，充分討論，刻苦學習，最終形成思想上的統一。
二、制定措施，全力推進
1.成立組織機構
為確保校本課程開發的順利進行，我們成立了以校長為組長，主管教學的副校長為副組長，實驗教師、教研組長為組員的組織機構，分工到人，責任明確。
2.科學論證，確定方向
為了避免教師在開發校本課程的過程中漫無邊際的現象，我們結合學校教師及地域環境、資源優勢，經過討論，組織調查，并請專家幫助論證，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術類、運動類、科技類。
3.制定實施方案
我們制定了《校本課程開發實施方案》，多次邀請專家作指導，從目標的制定到專題的確定；從教材編寫的要求到開發的步驟；從校本課程的評價到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據可查，為教師完成此項工作提供“航標”，指明了探索素質教育的方向。
4.開展師資培訓，提高課程意識
課程開發小組篩選有關課程開發的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學習和培訓的內容。在結合課堂教學實踐的同時，校本學科組的教師們認真學習了相關文件精神，強化教師的課程意識。還組織教師參與遠程培訓和在線視頻學習，讓老師們進一步明確校本課程開發的意義，了解校本課程的含義和特點。學校根據 “請進來、走出去”的辦學原則，邀請上海專家來校作校本課程專題講座，還經常組織教師參加培訓與觀摩活動，通過校際聯研、公開課等形式開展教研活動。
5.強化管理措施，保證落實到位
建立了“校本課程開發”經驗交流與推廣制度，規范運行程序，制定工作評估、考核辦法。明確教研組進行“校本教研”的職責要求，統籌規劃、整體設計、定期召開校本教研工作例會，落實校本課程開發計劃。規定各開發小組每周活動一次，學校課程開發小組每學期召開兩次研討活動，分析討論校本課程開發中遇到的問題。
三、扎實耕耘，初顯成效
1.校本課程的開發，提升了教師的水平
通過校本課程的研究和校本教材的編寫，強化了教師的校本課程意識，加深了教師對校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。
2.校本課程的開發，促進了學生個性特長的發展
在校本課程開發過程中，我們關注學生的個性發展，關注興趣與需要，滿足每個學生不同發展的需要。根據實際，我校因人設課、一班雙牌、每周用半天時間（半日輔助活動）走班上課。開設了書法、手工（制作）等十五個項目，二十四個班。編寫了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學期出版一期以學生作品為主的校刊《朝韻》。還集朝云小學全體教師的智慧，編寫了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統文化中最具代表性的國學經典《三字經》《弟子規》《論語》《增廣賢文》等詩詞美文作為學生學習的內容。通過誦讀，規范言行，修身養性，培養人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強不息”“厚德載物”的民族精神。
3.校本課程的開發，盤活了教學資源
校本課程的開發，啟用了閑置資源，開發了社會資源，密切了學校與社會的聯系，教師經常組織學生到社區參加活動，服務社會。如：全開放公共閱讀長廊、計算機教室等，經常得到使用，學校資源得到充分的利用。校本課程的開發，為教師、學生、學校的發展開辟了新天地。
4.校本課程的開發，提升了學校品味
在近幾年的校本課程開發中，我們抓住一切可以利用的機會，開展豐富多彩的活動，在活躍校園生活的同時有效地推進校本課程的實施。近幾年來，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。
四、正視問題，展望未來
一、把校本課程的開發當作一項任務
來應付必然扭曲了校本課程的價值定位
一些學校將校本課程開發的重要性掛在嘴邊，但校本課程開發仍未實質性進入學校學年的課程計劃。只是把校本課程的開發當作一項任務來應付。有的雖有校本課程的名詞出現，但欠缺詳盡的實施說明。這直接導致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開發的課時、師資、設施、評價等一律放空，造成校本課程開發陷入困境。
校本課程以何為本？通過課程建設來滿足學生的成長需要、促進教師的專業發展、打造學校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設必須考慮到學校的教育哲學、本校學生的實際需求以及課程開設的條件。
二、過分強化校本課程開發中教師的
主體與主導地位，必然導致校本課程成為空中樓閣
教師是校本課程建設的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設某種校本課程。
受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進入教學過程，原因是學生選修的人數和興趣不大，無法開課，而成為“懸空教材”。校本課程開發的目的是為了每一個學生的全面發展。顯而易見，學生的發展只有在他們真正參與校本課程開發和實施中才能實現。在沒有學生參與的校本課程中，學生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。只有引導學生積極參與校本課程的開發，通過親身實踐的體會與感受，學生才能感到自己已經成為了校本課程開發和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。
三、把學生想要的校本課程當作是學
生真正需要的校本課程
校本課程是為學生開設的，根本目的是為了促進學生的發展，最大限度地滿足學生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實踐上來看，增加學生親身活動的環節，并將它放到教育的適當的位置上是非常重要的，應該成為校本課程開發中一個側重點。
但是，學生作為一個不成熟的個體，缺失生活的經驗。雖然有自發的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學生的真正需要。這樣的一個認識過程是需要教師引導的過程。培養學生的自我意識，啟發學生認識自身的需要教育是重要任務之一。學校和教師都應該參與學生對自身需要的建構。幫助學生認識自身成長過程中各個時期的不同需要，使學生樹立良好的發展愿景，增強自主發展的積極性和主動性。
對學生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現實與不現實、積極與消極之外，還要認識到學生也有近期需要與長遠需要之分，當下需要與未來需要之別。對于學生而言，現在并不需要，但一旦走向社會，這些知識又是必須的。學生顯然只看到了現在的需要，結果選修人數少的可憐。其矛盾類似于教師和學生在學科知識的傳授過程中的矛盾。一方面，學生不愿意呆在沉悶的教室里學習在他當下看來是很枯燥的知識；另一方面，同樣枯燥的知識在教師眼里，卻是對學生的發展非常有用的知識，是學生必須掌握的必要知識。所以在幫助建構學生的需要的過程中應兼顧當下需要與未來需要，近期需要和長遠需要。
教學要順應學生的興趣需要，但更要引導學生樹立正確的價值觀。教育作為一種價值引導工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進社會文明進步的著力點。學校教學應該著力培養學生理智的好奇心，使他們擁有關心人類命運，有益于社會、有益于人類的胸懷，在促進人類文明進步中實現自身的價值。
四、校本課程開發與實施缺乏必要的
管理與評價
首先，我們要正確認識校本課程建設對于學校發展的戰略意義。我認為，學校建設的靈魂是文化建設，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。
其次，我們要明確校本課程建設的具體策略，將校本課程建設轉化為教育教學行為。我認為，校本課程建設應采取以下行之有效的策略。
一、整體規劃策略
“凡事預則立，不預則廢。”對于一所學校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規劃，特別是校本課程建設規劃方案，要在調查研究的基礎上精心制定，并在實施過程中根據實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發和動態管理以及實施評價。
二、目標定位策略
校本課程建設，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設的立足點應是關注“人”的生活，關注師生的發展。校本課程建設的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發展需要，尊重和滿足每個教師的發展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設置而言，必須明確該課程的目標是培養人文精神，還是培育科學素養；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓練。
三、制度保障策略
在開發和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設的規章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設與傳承。從具體的操作而言，應建立校本課程三級負責制，即：教務處和科研處負責校本課程的建設管理、規劃審定、監督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設備、師資結構、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設的直接負責人，是校本課程建設的堅實主體。另外，要設立校本課程建設專項基金，撥專款于課程的基本建設，主要用于重點課程必需的資料費、學術活動費和評審費。
四、專家引領策略
校本課程開發是一項復雜、系統的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神以及課程開發的能力。而現實情況是，許多中學教師對校本課程建設感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發工作。針對這一問題，除加強校本培訓外，可采用專家引領的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學者指導本校教師進行校本課程開發，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設現代傳媒、播音主持、舞蹈藝術、美術設計等課程，來有效促進學生的個性化發展。
五、名師示范策略
在校本課程建設過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設者。教學質量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發。校本課程建設需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應努力創造條件，充分發揮本校名師在校本課程建設中的引領和示范作用。
六、過程優化策略
課程是一個動態過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據后現代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設的最終結果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業發展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發展有自己特色的校本課程。
七、行動研究策略
行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設，可以借鑒行動研究法，以實現在解決學校實際問題的過程中促進人的發展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設奠定基礎。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。
八、分步推廣策略
校本課程建設不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設的突破口，一旦校本課程建設取得初步成果，就應及時總結經驗，擴大宣傳，推廣應用，吸引更多的教師參與到校本課程建設中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩步發展，可以獲得事半功倍的效果。
九、多元評價策略
多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內容、評價方法在內的一種動態評價。在校本課程建設過程中，對教師和學生都應建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設中的評價應以促進教師的專業化發展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優劣。就學生而言，學習校本課程的評價應以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質作為考試考核目標。
1.“校本特色”的綜合實踐活動課程開發理論研究基礎
我們應該首先明白校本課程的屬性和地位。我們所說的國家課程、地方課程和校本課程，實際上是指同一國家課程方案內的三種相對獨立的課程類型。校本課程是我們課程改革的必要組成部分，校本課程以課程門類的形式與國家課程、地方課程并列構成一個完整的課程體系。課程方案對三類課程的具體設置體現了三級課程管理思想，也就是對“誰來決定兒童的課程”進行了合理的安排，使國家、地方與學校分享不同的權利，承擔不同的課程責任。之所以說校本課程是相對獨立的，主要是從“誰”即課程開發主體來說的。校本課程是指學校組織教師（主體是教師）或其他人士根據相關的政策結合本學校的實際情況和學生的需求而開發的課程，它屬于動態管理課程。形成特色是校本課程開發的最高境界，當然，特色的形成不是一朝一夕的，是在整合學校實際資源和學生的實際需求，立足本校，形成體系，像經營品牌一樣打造自己的校本課程，校本課程最忌諱的無源之水，無本之木，而是學校創新并長足發展的強勁動力。
2.“校本特色”的綜合實踐活動課程特色發展研究方向
每個學校都有自己的獨特方面，如何充分地發揮學校、教師的自身優勢形成自己校本課程，并與學校的發展緊密聯系在一起將是校本課程特色發展的方向。農村小學應該結合自己的實際情況，為培養符合現代農業發展所必須的人才和新型農業科技所具備的基本素質是我們學校特色建設的發展方向，在培養具有科學素質、實踐能力、研究習慣和開拓創新精神的人才上做文章。每個學校都自己獨特的資源和環境，通過認真的研究的探討立足本地實際，在農作物種植、管理、收獲、對比和宣傳中，加大挖掘力度，不僅學生的勞動習慣、研究能力、實驗精神和科學意識得到提高，而且還極大地調動了學生參與實踐和實驗的積極性，開拓了學生視野，豐富了學生的知識，使的辦學特色建設與校本課程開發之路的緊密結合是學校長足發展的最強動力支持。
3.“校本特色”的綜合實踐活動課程開發的價值研究取向
校本課程的開發要有必要的價值，它的成功與否關鍵是它能否有適合本校學生實際發展的需求。有的學校可能學校學農實驗基地，通過多年的種植管理和研究實驗，我們可以開發了“校本特色的綜合實踐活動課程”，將我們的實踐活動上升一個新的高度，形成自己特色的“校本”特色的綜合實踐課題，我們的資源豐富，應該以研究主要是以馬克思關于人的發展論述和兒童心理學為理論基礎，以當前勞動技術教育現狀為背景，以社會、家庭、學校為反饋點，以學生勞動技術素養為著眼點，通過訪問、座談、觀察、操作比賽等多種形式進行研究、開發、利用，致力于把學生培養成為關心經濟發展、會傳承地方特色勞技、具有開創性的現代人。從而開發和探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又與學校和地方經濟、社會發展相適應的勞技教育資源體系，形成一校一品牌的勞技教育特色課程，學生以此校本教材為載體。通過實踐、操作、活動、體驗，掌握一般的勞動的知識與技能，形成勞動習慣、勞動技術素養和勞動情感，服務于產生、生活，學會做事、學會做人。
（1）通過校本課程開發，探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又與學校和地方經濟、社會發展相適應的勞技教育資源體系，形成勞技教育特色。以勞動來傳承和弘揚地方勞技人文積淀，促進鄉土經濟發展。
（2）通過勞動校本活動，引導學生關注身邊的勞動與技術問題，形成親近技術、熱愛勞動的情感，使他們具有初步的勞動技術意識。
（3）通過勞動活動，了解從事勞動與技術活動必須具備的品格和態度，能夠安全而負責地參加勞動與技術活動，在勞動中初步具有與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。
（4）通過體驗和探究實踐，會進行簡單的鄉土勞動技術學習，初步形成科學的精神與態度及其對技術創新的意識；具有初步的技術探究能力和開發創新能力。
（5）通過教學實踐，注意拓展勞動與技術學習的視野，初步形成與勞動技術相聯系的鄉土意識、經濟意識、質量意識、環保意識、倫理意識、審美意識，創新意識以及關熱愛家鄉的意識。
（6）面向農村，面向未來，服務家庭，注重發展，探索一條為當地經濟發展培養新型勞動后備軍的新路子。
4. “校本特色”的綜合實踐活動課程的建設實施手段
有了良好的理論基礎和研究方向，明確了研究價值，于是我們就應該在建設和實施方面做出了詳細的實施方案，通過學校特色的校本課程建設，以下兩個價值取向。
4.1 學生研究能力的培養。研究能力是新課程學生能力培養的高級目標，通過科學課程的實驗體系，為學生研究搭建了嶄新的研究平臺。應該建立五個研究平臺.(1)參與勞動平臺：引導學生參與勞動的積極性和熱情。（2）科學研究平臺：包括觀測植物種子發芽率的研究，植物種子發芽時間和發芽效果的研究。種植研究：研究用何種種植工具和其種植后的效果。管理研究：農作物的田間管理，研究農作物的病蟲害發生的情況以及使用矮壯素對不同作物的影響。對比研究：通過種植對比實驗，得出學生的研究結果，寫出學生自己心中比較好的農作物品名。（3）專家驗證平臺：學生的研究成果經過專家的驗證和有經驗農民的指導，總結學生在研究過程中與專家驗證是否存在的誤差，從而指導學生的研究方法和內容。（4）品種多樣研究平臺：不僅對自己研究的對象進行研究，還要對相關的物種或者品種進行研究，拓寬研究空間。（5）收獲喜悅平臺：實驗的研究歸根結底是讓學生享受勞動成果的喜悅，體驗成功的價值，從而使學生逐漸形成研究意識，最終形成品質，為今后的學習和生活奠定高質量的基礎。如：土壤濕度和墑情的研究、新科技農藥的使用與研究、農作物病蟲害的預防研究、抗倒伏的研究、農作物品質的研究、產量的研究、新品種開發的研究、市場營銷的研究等等，每項研究都有觀察記錄，學生通過日記交流、研究感想和圖形資料的對比等多種途徑進行。學生還可以成為“科技種田”的小小宣傳員，為當地農民增產增收提供科學的理論支持。這些研究看起來很難，但是將它融入實踐，通過學生親自的觀察、對比和專家的指導等研究手段，是予教于樂、樂中有趣的學習手段，學生學習的積極性得到極大的激發，也是新課程所倡導的最佳學習方式。
4.2 實踐能力的形成。實踐能力是學生學習的基礎，現在學生的動手實踐能力較差，吃苦耐勞的品質明顯下降，我們要營造良好的研究氛圍，為學生的實踐能力的提高提供了廣闊的空間，并伴隨著學校科學的學生實踐評價體系，極大地激發了學生動手實踐的積極性。在研究實踐中如：耕地、播種、鋤草、施肥、田間管理、收獲、營銷、測量、調查、生產、觀察、記錄等等，學生知道了什么時間播種，什么時間施肥；玉米還有哪些可以開發的途徑和用途，還能研究出哪些新產品，使其產生更高的經濟價值，學生在實踐中產生的好奇心和求知欲將是學生積極參與研究實踐的極大動力。學生的實踐能力在潛移默化中得到培養，實踐意識得到形成，同時還提高了學生的團隊精神與合作能力。
當然，我們的研究應該按照學校事先研究的步驟進行的，校本課程不僅有教學體系和評價體系，還要有研究思路和自己特有的實施方案。我們按照全員參與，循序漸進的原則進行。
關鍵詞：校本課程開發；城鎮中學；問題；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007
校本課程的開設是在我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。
目前多數小城鎮中學辦學特色不明確，導致校本課程開發停留在原始初級形態的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經驗的支撐，使他們對校本課程開發感到無從下手，困難很大。2. 開發校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數學校沒有建立有關校本課程開發的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質量的提高均存在一定的難度。
校本課程資源的開發建設賦予學校在課程設置上一定的自，是以學校為基地，以學生的發展需求為內容，以教育目的為導向的課程。根據校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規落實求實求精、特色創造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發是根據自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。無論是校本課程的設計，還是實施與評價，都以實現教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設計、物理小制作競賽與展示、玩轉魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。
一、成立管理機構
為了將校本課程開發落到實處、建設有效課程，學校指定由教務處牽頭組織校本課程建設，一是結合學校發展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。
二、規范開發流程
筆者所在學校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。
1. 課程設計階段：每學期開學初，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目。向學校遞交200字左右的課程開發申報表。主要包括開發背景與目標、課程的內容與要求，教務處審核教師課程開發申報表，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。
2. 課程選擇階段
將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據選課結果確定本學期開課科目。學校規定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。
3. 課程教學階段
根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。教務處組織人員對校本課程開設、上課情況進行跟蹤檢查。
4. 課程評估階段
每學期末對每學期開設的校本課程進行質量評估，由各校本課程開發小組自行提交課程小結，教務處結合平時檢查、課程小結等資料進行綜合評估。
5. 課程發展階段
將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。
三、建立保障機制
1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節校本課程和一節陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。
關鍵詞：校本化 校本課程 課程體系 課程文化 導學案
一、注重校本化課程體系的重建，提升自身對課程體系的認知
國家課程體系是國家一級的課程體系，落實到學校必須要有一個校本化的過程才更具實施的可操作性。因此，立足校本來反思目前的課程體系，就存在很大的問題，核心問題在于校本化程度不夠，幾乎各校的課程內容體系都一樣，可是，各校的學生卻存在巨大差異，如果從“最近發展區”理論出發來看，我們幾乎一刀切的課程體系難以滿足學生的需求，也難以符合學生的認知規律。這種課程現狀與學生差異性的背離應該引起高度重視，缺乏校本化的課程文化難以具有獨特的生命力，也不可能彰顯一所學校的文化魅力。我認為應從以下幾個方面入手來做。
1.對已有課程體系進行重新構建，突出校本化。（1）關注校情、師情、生情等校本實際，重新架構三個學年的課程整體框架，使之符合學生認知規律和課程內容的內在邏輯，彰顯學校的價值追求和特色，彰顯課程文化的校本特征。（2）關注學生發展水平的多層次和發展需求的多元化，最大限度立足于學生最近發展區，靈活構建各學年的校本化課程體系。（3）建立活化調整機制，盤活課程體系，力求實現課程體系時時校本化。
2.針對課程體系缺乏整體性設計問題和各領域、各學科之間的關聯性和同一學科各模塊、各專題的內在聯系需要整合等問題。在課程領域內，尤其是相關聯的領域之間進行整體性設計；分學科、分模塊、分專題進行課程內容的整合，根據校本實際，對課程標準規定的課程內容進行整體協調。整體性課程體系的設計更符合學生認知規律，課程體系也更具邏輯性和整體性特征。
3.目前，校本課程趨于“異化”，阻礙了課程校本化進程，更不利于學生個性的發展。現有校本課程大多源于開發者的主觀經驗或出于高考、競賽的需要，仍存在忽視學生發展的可能性和必要性的問題。對此，我覺得應該做好三個工作：一是，對現有校本課程進行重新評估和論證，刪掉不利于學生個性發展、不利于拓寬學生視野的校本課程，改造相對滯后但仍具有潛能的校本課程。二是，圍繞學生實際個性水平和需求進行校本課程調研，在調研基礎上，根據師資實際，重新開發校本課程。三是，完善校本課程開發和設計方案，加強校本課程的管理，促進校本課程的可持續發展。
4.綜合實踐活動課程沒有得到應有的重視。綜合實踐活動課程的可能性資源開發、利用與生成仍不深入，教師們的“課程”意識比較淡。我們身邊有很多可開發的、又與學生發展需求緊密相關的綜合實踐課程資源需要整合，應該主動開發、拓寬綜合實踐課程的生成渠道，把綜合實踐活動課程落到實處，而不只是高考，其實只是靠傳統的課程已經日益不能適應新高考的需要了。所以，學校應該注意提升教師的課程意識，重視綜合實踐活動課的質量，促進學生全面發展。
二、重視校本化課程實施與評價的作用，提升自我實踐、自我評價能力
校本化課程文化是在課程的校本化實施中逐漸形成的。課程校本化實施的關鍵是課堂教學的革新。因此，要把問題回歸到“圓心”上，聚焦課堂，探索實施校本化課程的途徑。
目前，課堂教學價值取向并非完全基于課程標準，多有基于教師經驗、基于教材的課堂教學；課堂教學的實施與評價的重心并非完全關注學生的“學”，而是更多地關注教師的“教”。
其原因主要有：（1）對課程標準研究不夠深入是最重要的原因。課程標準所規定的課程目標、課程內容等要求是課堂教學要達到的基本目標，更高的目標都是以這個“底線”為基礎的。這個基本目標就是國家課程所要達到的教育目的，是課堂教學的根本指向。這就不同于從教師經驗（主要指高考經驗）、教材（主要指以教材為權威）出發進行課堂教學，因此，課堂教學的價值取向必須要重新定位。（2）沒有實現模塊、專題、課時與課程標準的融合對接，只是簡單的一一對應，這就造成課堂教學“穿新鞋，走老路”、“教學內容盲目擴充”、“課時緊張”等問題。（3）對教學方法改進不積極，有悖于課程標準的理念，更不利于基于課標來達成課程目標。（4）聽評課機制過于傳統，不利于激勵教師改革課堂教學，促進專業發展。
針對上述問題，我們應該從以下幾個方面入手進行改革：
1.每一位老師都要明確課堂教學改革的整體思路。即先從課程標準出發，以校本為依據分解并確立課程目標，把它作為校本化實施課程的評價標準；再整合教學資源，使教材與課程標準校本化對接；最后形成教學設計，設計出達成目標的實施方案，做到真正用教材教，而非基于教材來教。這就是校本化課堂教學的基本準備。
2.研制校本化的課程綱要，從整體把握課程實施各個要素。課程綱要主要內容應包括模塊總目標、內容標準、教學安排（課時的分配與教學內容的改進）、教學建議、教學評價等。在此基礎上，編制課時計劃。
3.組織課堂觀察，研究課堂教學的細節，建立新型課堂評價機制，促進課堂教學方法的轉變。通過“課堂觀察”來取代傳統的聽評課方式，引導教師在合作中探究課堂教學的每一個關鍵學細節，在合作、對話的過程中促進對教學的反思和研究，有效促進教師專業發展，保證課堂教學的質量持續不斷地提高。
【關鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語校本課程 培養自信心
作為一名高中英語教師，我有著10多年的教學經驗，并且和學生有著良好的師生關系。我非常喜愛英語，也接受過正規的聲樂訓練，因此選擇這門校本課程是有自身優勢的，所謂“親其師信其道”，我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。
學生是自愿選擇這門課程的，其中有極少一部分英語水平還可以，大多數都是喜歡唱歌但英語基礎較差的。他們說高中學習壓力大，希望在音樂中能暫時地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案，并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時，也就是說，一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數25人，達到了學校的要求。（有的老師的校本課程所報人數太少，就不能開設）因此，在寒假期間，我認真查閱相關資料并考慮我校的學情，制定出了適合我校學生學習的計劃方案。
2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world，這首歌旋律優美，歌詞通俗易懂，再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音，使得學生非常投入。
在最后一堂課上，我進行了調查問卷，主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解，得出的結論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態度（非常）歡迎，95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結，85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助，87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發學生對英語的學習興趣
音樂是全世界通用的語言，我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調查我發現有部分學生雖然英語成績差，但卻非常喜歡聽英語歌曲，同時也因為他們受發音及詞匯量的限制，想學唱卻唱不好，所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候，就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口，喚起他們對英語學習的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調
眾所周知，歌詞是詩歌的另一種表現形式，言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌，學生會認真模仿，所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞，不管你采用什么樣的方式，有學生就是不愿背單詞，并且最大的問題就是背了就忘。但我發現在學習英文歌曲時，有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發音及意義，并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節奏明快，很受學生喜愛，其中有兩句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦隊隊長）、 bleachers （看臺）這兩個詞平時見得少不常用，但出現在歌曲里，學生反而輕松的就掌握了。因此，學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。
2.4在歌唱中掌握語法知識
語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白，用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥，美名其曰關鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌，歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法，可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to這個詞好多學生總容易忘掉to，自從學了這首歌，每次遇到ought to，我就讓他們唱這一句，反復幾次之后，就記住了。
2.5培養學生的自信心
在參加這門校本課程的學生中，有部分是英語基礎較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲，掌握一定的發音技巧和節奏，能夠站到臺前展示自己的能力，得到大家的掌聲，難道這對他們不是最好的鼓勵嗎？
參考文獻：
[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點新課程實施中的ABC[M]. 北京中國人民大學出版社.
學校文化是學校中的全體師生在一定價值取向的指導下，所依循的行為方式和精神狀態的綜合反映，是學校物質財富和精神財富的總和。打造特色文化是培養創新人才的根本要求，是學校內涵發展的核心內容，是學校扎實推進素質教育，促進學生全面而有個性發展的必然要求。“以美育德”表達了德育與美育不可分割的內在聯系，“尚美”文化對和諧人格、健康人格和理想人格的養成有積極的作用。
二、項目建設內容
（一）創設“尚美”校園環境——優雅“外殼”傳神
1.校園環境布置
清新、淡雅成為陳橋中心小學校園環境關鍵詞，一草一木會說話，一墻一壁皆育人。
2.班級特色主題布置
一年級“求樂”之美、二年級“求美”之美、三年級“求善”之美、四年級“求真”之美、五年級“求實”之美、六年級“求新”之美。六年級畢業時，學生對“樂、美、善、真、實、新”有一個整體的認識，從而綻放兒童美麗心靈。
（二）豐富“尚美”課程內容——化育美的心靈
1、開發學科特色課程，培養農村留守兒童“自主學習”意識
學校以語文基礎課程為主，開發了《古詩文賞析》、《弟子規》誦讀等使學生享受中華傳統之美；
2、開發班級特色課程，培養農村留守兒童“自強生存”意識
我校各班級根據校情、班情以及學生身心發展的特點，將班級的大小事務設置為若干個崗位，通過學生自主申報、公開競崗、同學評崗、定期換崗等方式，為每個人的成長提供自我管理的舞臺。
3、開發校本特色課程，培養農村留守兒童的“特長發展”意識
（1）經典誦讀校本課程。（2）茶藝文化校本課程。（3）科學探究校本課程。（4）體藝發展校本課程。
（三）打造“尚美”求真課堂——促進生命成長
學校積極探討“自主習得-自主探索-強化訓練”的農村小學高效課堂，以課題促課改，以課改促質量，以質量促特色的策略來培育“尚美”特色的課堂文化，令“美”的旋律貫穿課堂，構建和諧民主的師生關系，形成“尚美啟智、以美育人”的尚美智慧課堂，讓學生在學習中享受“美”的熏陶。
（四）放飛“尚美”幸福夢想——涵養精神生命
1、教師之美
（1）美在責任。（2）美在大愛。 （3）美在團隊。
2、學生之美
（1）美在學習求真。（2）美在做人求善。（3）美在言行求美。（4）美在性格求樂。
三、項目預期效能
（一）創設了以“尚美”為主要元素的學校文化。
（二）促進了校本課程的開發，搭建了學習的平臺，開展豐富多彩的社團活動。
（三）切實確立了以人為本的育人理念，能根據學生的需求出發，選擇恰當的教育行為，促進學生全面發展，促進了教師的專業成長。
關鍵詞： 校本課程 管理理論 實踐研究
一、課題提出的背景
“特色高中課程管理理論與實踐研究”課題小組的組建基于學校發展現狀。國家教育中長期計劃強調發展特色高中，我校作為許昌市唯一一家藝術特色高中，想突破如下辦學瓶頸。
第一，學校只開設普通高中的文化課課程，藝術特色校本課程和藝術專業課處于零散不固定狀態。
第二，文化課教師和專業課教師“爭搶課時”現象嚴重。物理等非高考科目教師以省和地方課時標準為依據搶占課時，強調學生完成學業水平測試的重要性；專業課教師強調學校要生存，必須大力發展專業優勢，確保學校一枝獨秀的藝術特色龍頭地位。而領導班子認為學校要生存發展，文化課、專業課必須齊頭并進，不能厚此薄彼，否則會影響學生高考，直接影響學校形象。可是，說服教師時，學校又拿不出現成的特色高中政策性課程標準作為依據，這需要我們“磨合”出一套符合校情的校本課程標準。
第三，特色高中的校本課程自開設以來一直沒有固定的專業教材，都是教師根據自己的感覺和經驗臨時現編的，沒有統一的進度和計劃，學校課程管理比較松散。
第四，教師們業務能力參差不齊，學校找不到相應的校本教研師資培訓機構，也沒有校本專業課高考備考教學計劃、教學進度和考核標準，因此，我們必須摸索出一條最優的與校本課程相適應的高考備考之路。
二、課題研究的目標和對象
為實現課題研究任務，我校組建了由校長、班主任、物理骨干教師和美術教師、校外專家等組成的課程開發委員會。校長任課題組組長和學校課程委員會主任，為校本課程開發提供組織領導保障和經濟保障，并直接參與物理學科教學研究任務實踐。課題研究小組成員職責明確，制訂了比較全面的課題小組活動計劃和工作紀律，確保課題成員積極主動地參與研究工作，按要求完成各階段的任務和要求。針對課題研究對象，我們經過多次論證，選擇了高中文科美術專業的三個實驗班和兩門課程，其中甲班與乙班學生入校時中招平均成績相差30分，甲班的班主任由美術教師擔任，丙班與甲、乙兩個班分別在不同年級，其班主任由物理教師擔任。在這三個班級中我們又分別選擇了兩門課程：一個是美術專業課，一個是物理文化課。總之，課題研究定位在我校拳頭專業――美術特色專業上，涉及兩個年級、兩個學科、兩個學科的班主任、同一年級兩個成績層次的樣本班，主要目的是研究出最佳的學校課程系統，比較科學地設置文化課與校本專業課的課時比例，探索出比較成功的校本課程備考計劃，以求得最優的教育教學效果。
三、課題計劃的實施
課題研究目標和對象確立之后，課題小組制訂了三年詳盡的跟蹤觀察和研究計劃。課題研究各階段我們將采取如下措施與行動。
1.課題建隊伍階段（2010年5月―2010年9月）。具體工作如下：
（1）召開課題組成員會議，根據研究方案，制訂課題實施方案。
（2）組織研究人員進行理論學習。
（3）根據教師任課年段分工研讀年段教材。
（4）制定問卷調查表，對部分師生進行調查，并分析、研究對策。
（5）建立資源庫。
2.研究計劃實施階段（2010年9月―2011年2月）。主要抓計劃落實、管理落實、任務落實、責任落實、時間落實。具體工作如下：
（1）組織人員進行理論學習。
（2）對記錄數據進行梳理，集體備課，預設策略，教學實踐，驗證策略。
（3）不少于4次的外地學習交流。
（4）邀請專家對實施方案及策略進行論證，做好修正實踐工作。
（5）撰寫階段性小結，研究人員撰寫反思、案例、小報告等充實資源庫。
3.修正課程階段（2011年3月―2012年1月）。具體工作如下：
（1）按計劃進一步實施。
（2）觀察與反思撰寫，每人不少于5篇，對比案例不少于4份，論文不少于兩篇。
（3）再次邀請專家對形成的課程策略進行論證，形成第二階段成果。
（4）充實資源庫。
4.總結階段（2012年2月―2013年12月）。
（1）收集整理課題研究的過程性資料，完善資源庫。
（2）歸納總結有效的課程策略。
（3）專題講座。收集成績、論文，匯編研究材料。
（4）撰寫結題報告。
課題小組重點做如下要求：
一要求三個實驗班的班主任把班級內每個學生的中招成績作為首要研究資料和數據備案，要求他們每學期定時提交本班學生的詳細學情，以及每學期家長會、學生座談會的詳盡記錄。
二要求教務科在課題小組的幫助下，定時備案三個實驗班的課程表，認真記錄文化課、校本專業課的課時數。認真記錄每學期聘任教師的姓名及教師的反應和授課情況。記錄分析學生各類比賽、測試、考試成績，認真記錄每次考試班級在年級的排名，學科在年級的排名情況和相關數據。
三要求物理教師集體備課撰寫高一高二每個學期學業水平測試的課程教學計劃、教學目標和教學綱要。要求以課本為主，降低教學難度，實施分層次教學，對考試成績不同小組進行對比。
四要求三個班級的美術教師集體備課，撰寫出《美術專業的課程綱要》。內容包括：三年美術備考的教學計劃和色彩、素描、速寫三門專業課教學階段安排和考核的細節性要求。
五要求課題小組成員每月召開一次詳細跟蹤對比每個班課程計劃執行情況的例會，認真記錄各班研究過程中學生、班主任、任課教師、家長反映的問題，認真記錄課題組例會成員、班主任、學生座談會、家長座談會反映情況。認真梳理問題，以便調整或修改實施計劃。
最后選派骨干教師到高校進修，回學校及時分享新鮮的知識與見聞；組織課題組成員到外地專業學校參觀學習，進行專業經驗交流，回學校及時與課題組成員對接課題存在的問題，制訂出調整方案；請重點美院專家或高考備考專家到校講學，不斷拓寬課題小組成員和教師的眼界。
四、課題研究中的問題與解決方法
課題研究中遇到了如下問題：
1.教師層面：因為是連續多年的跟蹤，教師參與熱情和認真程度不斷變化。參與班主任和任課教師中途有更換，數據記錄有時不完整。
2.操作層面：課題小組成員還沒有掌握課題研究的正確方法，對數據的處理和分析處于粗淺階段，不規范，對課題研究中發現的有些問題還沒有能力完全解決。課題小組制訂的計劃在實施過程中會遇到各種人際阻力，有時一個很小的調整都要進行多次溝通，都要做耐心細致的思想工作，增加了課題小組工作的難度。
針對上述情況，課題小組積極尋求學校的支持，保證課題研究人員不調整，如確實需更換，及時對接任務，盡可能降低對課題研究的影響。我們積極向教育局教研部門請教，咨詢課題研究專家，上網收集課題研究知識，學習成功經驗和做法，使我們的研究更規范細致。針對遇到的困難，課題小組要求成員在例會上暢所欲言，互相鼓勵，發揮正能量，并達成共識：做課題也是學做人，做課題也是增交際，做課題更使人長見識。
五、課題的成效與成績
經過近三年的研究探索，課題小組在課題研究上完成了如下任務。
1.課題研究確保我校普通高中文化課物理、英語、數學等學科標準課時不減少，開足、開齊普通高中各門課程，使我校積極貫徹執行國家課程標準，消除非高考學科教師的顧慮。高一高二年級正常進行文化課教學直至高二河南省學業水平測試，全面落實物理等非高考文化課的普教教學任務。充分利用我校封閉管理的優勢，高一下學期利用課外活動時間和晚自習時間開設校本專業課程，高二物理等文化課學業水平測試之后，調整加強校本課程。
2.課題研究使我校建立了較為滿意和完整的統攬普高文化課與專業校本課程的學校教學課程體系。高一年級第一學期正常開設物理、數學、英語等文化課程，教學內容以初、高中知識銜接為主。高一下學期加開素描基礎課，每周六節標準課時。高二年級上學期開素描提高課和速寫課，保證六節標準課時。高二下學期至高三十月底開設色彩課程，每周八節標準課時。物理等文化課開課至學業水平測試，高三學年十一月前繼續實行每周八節標準課時。十一月后開始美術小集訓，每天下午半天全部開設美術專業課。十二月中旬開始全天的美術大集訓直至美術高考。美術高考過后，全天上文化課至六月份高考前夕。
3.營造了濃厚的教科研氛圍。學校加大了對教育教學的投入力度，為每位教師配發了筆記本電腦，每個班級配備了現代化的電子白板等電子教學設備，班級授課實現了“班班通”。在選用更為實用的外地校本教材的基礎上，自編了我校初高中文化課銜接教材和藝術專業校本教材。
4.課題研究改變了我校學科考核機制。物理等文化課和藝術專業課的考核不再按學期進行，實行更為妥帖的打斷結點式考試，使課程與考試結合得更妥帖。高三文化課備考模式，實行專業課三次模考模式。
5.課題研究培養出一批優秀的文化課骨干教師和專業骨干教師。每學期都組織相關班主任和教師接受培訓學習，組織教師外出寫生，到中央美院、中國美院、清華美院等學習進修，請中央美院教師培訓部的教師到學校講學。我們外派骨干教師到鄭鐵六中、襄樊24中、杭州國美高考培訓畫室、中央美院高考培訓畫室參觀學習。針對教師教育教學能力有限、不能適應學生沖刺重點美院的需要的現狀，我們積極主動地探索多元辦學模式，吸引社會高水平專業美術人才到校執教，專家的言傳身教使學校辦學取得了長足發展。我校承辦了兩屆許昌市中小學生“成長杯”書法繪畫攝影大賽暨藝術專業教師研討會，我校作為藝術特色學校先進典型，向全市中小學校藝術教育進行了匯報展示，榮幸地被推選為許昌市教育書法家協會、美術協會的辦公地點。
