時間：2023-02-11 04:56:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村小學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育體制的不斷改革，農村地區的小學教育也發生了很多變化。但是，在農村小學的德育工作中，依然還普遍存在一些問題，比如農村地區的教師還過于重視文化課的教授，忽視了德育工作的重要性；小學生由于受生活環境與家庭條件等因素的影響，使得他們的德育水平高低不一；農村地區的小學生雖然比較單純，但是他們的性格卻不可捉摸；農村家長的教育觀念落后等，為農村地區的小學德育增加了不少阻礙。下面，筆者從轉變教育觀念、轉變教師行為、注重家校結合三個方面，討論農村地區的小學德育教學的具體策略。
一、轉變教育觀念
現在有很多師范專業的學生并不喜歡在農村地區從事教育專業，將自己的工作范圍劃在了城鎮地區。這就使得農村地區的小學無法注入新鮮血液，而現存的大多數教師都過于死板，不愿意改變自己的教學方式。教師的德育觀念直接影響著教師的教學重點與教學行為，因此，要想真正促進農村地區小學德育工作的有效展開，教師就必須轉變自己的教育觀念，以培養一批成績優異的學生轉變為培養一批品德高尚、視野開闊、體魄健康、自立自強的小學生。為了讓學生接受先進的、科學的德育內容，我經常參加一些德育座談會，聆聽各位優秀的教師與教育專家的教育理念，充實自己的教學知識儲備，提高自己的教學水平。我還會將其與自己的教育理念相比較，重新整合，改正原有教育理念中的不當之處，從而轉變自己的教育觀念。
二、轉變教學行為
教師的一言一行都是小學生模仿的對象，尤其是農村地區的小學教師在學生、學生家長心目中的地位依然是“至高無上”的，但一些行為舉止較為粗俗的教師就會對學生產生消極影響，無法提高小學生的品質與道德水平。一開始，每當學生犯錯，我總是大聲訓斥他們，認為只有這樣學生才能得到教訓。然而，有一次我讓班長管理班級秩序的時候，發現班長也總是大聲呵斥學生。也有家長反映，學生回到家中對自己的父母、長輩也大聲說話。看到這個現象的時候，我感到自己的管理行為出現了問題，學生之所以會變成這樣，完全是受到我的影響啊！于是，我深刻反思了自己，并在班級中勇于向學生承認錯誤，希望全班同學監督我改正這個壞習慣。后來，每當學生犯錯，我都會克制自己的情緒，跟學生講道理，每次教育學生之前，我也會先問清事情的緣由再進行教育和引導，做到動之以情，曉之以理。如果我發脾氣，學生可以隨時指出我的問題。在學生的幫助下，我漸漸學會了控制自己的情緒，幾乎很少大聲責罵學生。我還及時利用這個實例，對學生進行了“勇于認錯，敢于改正”和“虛心請教，互幫互助”的德育。由于這個德育主題與我和學生密切相關，學生親眼見證了我認錯、改錯，虛心向學生請求幫助并在幫助中獲得成長的過程，所以教育效果十分好。
三、注重家校結合
“父母是孩子的啟蒙老師。”父母對學生的影響力是我們無法想象的。然而，在農村地區，大多數的家長都忙于務工、務農，將自己的生活重點放在如何改善家庭經濟條件之上，忽視了小學生的教育問題，甚至還有一些家長依然有“學習無用”的觀念，導致很多小學生開始出現厭學現象。在這種時候，不管老師怎么勸，也無法展開有效的道德教育。因此，在德育工作中，教師可以與學生家長建立緊密聯系網，督促家長改善自己的不良行為，使學生成長在作風優良、舉止有度、言詞禮貌的環境之中，從而潛移默化地影響小學生品質。加強學校與家長之間的合作，還能夠使教師與家長及時了解小學生的成長狀況，便于雙方及時發現并糾正小學生的個性問題，更好地促進小學生健康成長。為了與學生的家長建立良好的溝通，我經常家訪，并專門建立了家長通訊群和微信群，與家長進行及時交流。比如，我們班有個學生剛開始很厭學，經常在課堂上打瞌睡，也常常沒交作業。為了改變他，我與他的家長進行了溝通，了解他厭學的原因，然后對他進行了平等的交流與引導，并且在生活中、學習中時刻關注他的成長。后來，這個學生開始改變自己的不良行為，雖然他依然不能夠徹底地改變自己，但是十分努力，進步很大。針對這個學生的變化，我不僅在全班同學面前表揚了他，也將這個轉變及時告知了學生家長，希望家長能夠在家庭中監督他學習的同時，還要鼓勵他，讓他更有信心。
總而言之，在展開德育工作之時，教師要轉變教育觀念，將德育放在首位，使小學生先學會做人，再學會做事；教師要轉變自己的教學行為，以規范的行為舉止來影響小學生；教師要與學生家長共同合作，讓小學生時刻受到良好的德育。
參考文獻：
【關鍵詞】農村小學 語文教學 課改 思考
隨著課程改革的不斷推進，農村小學教師自然而然地走進了新課程的改革中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學。然而，在探索的過程中也出現了一些令人憂慮的問題。下面把我們農村小學的現象與大家探討，對存在的問題進行研究，希望找到合適的解決對策。
1.學生自由發言的弊端
老師為了讓學生自主的發言，表現學生的積極性和主動性，在課堂中允許學生想發言就自覺地站起來說，有時學生會對一個問題搶起來，誰嘴快誰就說了。這樣的教學課堂節奏快，學生自由開放。可細心觀察，發言的總是那些愛說的學生和尖子生，而不愿發言的或反應慢的卻失去了機會，長此下去，這樣的教學是面對全體學生的教學還是面對少數學生的教學。我覺得教師應允許學生自主發言，但要掌握時機和環節，不應該完全的自由開放，那樣會形成兩極分化的局面，對發言多積極性高的學生應策略的引導，把一些機會讓給發言少的同學，讓他們也得到鍛煉。
2.學生提問缺乏思考價值
變教師問為學生問，鼓勵學生質疑問難，培養學生發現問題的能力，這無疑激發了學生的主體精神，促進了學生自主發展。然而，由于有的教師理解理念的偏頗，把課堂教學演變成了生生問答式的教學，你問他答，他問你答，這樣的場面此起彼伏，異常的熱鬧活躍。分析學生生成的問題，多是抓不住關鍵的、雞毛蒜皮的、沒有思考價值的問題 。例如，《國旗和太陽一同升起》一課，學生提的問題有：“莊嚴”是什么意思？什么是“英雄紀念碑”？ “川流不息”是什么意思？……可以說學生的問題百花八門，問得老師應不遐接。我覺得有些問題學生不問也是明白的，那學生為什么還要問？因為問別人他覺得有意思，老師還表揚，沒問題就找問題問。客觀的說，學生的這種問題意識是好的，但語文教學能這樣無節度的你問他答嗎？教師的主導、調控作用什么時候也不可忽視的。我覺得培養學生問題意識，首先要教會學生提問，調控學生在什么時候提問，提什么樣的問題有價值。一般的策略是先讀書再提問，提問之前要在學習小組內交流一下 ，把那些沒有價值的問題減少到最低程度，從而優化課堂教學，使其教學更有意義。另外，教師不是不問了，不問怎么能起到主導的作用呢？教師在深研教材、了解學生的基礎上必須要問，但問題要講策略，要耐人深思尋味，一問而牽全篇是最好的。總之課堂教學是師生共同建構的過程，以問題展開教學情節必須體現師生的合作。
3.課堂上盲目追求花樣
教學形式的創新可謂異彩紛呈，使課堂教學也充滿了活力。有的教師盲目的花樣翻新，機械的模仿創造，有的讓學生興詩作畫，又唱又跳，看起來是那樣的別扭，總覺得離題萬里。還有一度的出現了這樣的場面，每到一個環節就讓學生齊說：“行！行！你真行！”聽起來激情悅耳，看起來氣氛熱烈。剛開始的時候，我覺得挺新鮮的，可是聽多了我就被學生這種齊聲的吶喊而心顫。再有把比賽引進課堂先把學生分成幾組，再找學生做裁判或老師承擔。比賽的內容多樣，如識字、朗讀、提問、答問。比賽的辦法哪一組的同學答對了，或老師滿意了就給加分或賞一朵小花。課堂中學生你爭我搶。組織過程也有混亂的時候，學生搶答爭執不下，弄得老師不知怎樣調節好。這樣的比賽有多少實效性呢？也許我舉的例子不足以說明問題，但確實存在花架勢。我想開展競賽，要在內容選擇上、組織安排上、過程調控上，做周密的部署方可實施，不然，形式新，實效差。
4.朗讀指導缺乏個性培養
朗讀是小學階段學生應該掌握的基本功。朗讀是聲情并茂，文思結合的過程，更多的是學生自我的感悟和體驗，老師是代替不了的。可是在教學中發現有的教師總是以自己的價值取向強加給學生，如教師范讀課文后，問學生，你能像老師這樣讀嗎？可以說教師的范讀很重要，尤其是低年級教學，學生也喜歡仿讀。但仿讀是不是表達了學生真正的情感，對文字內容的理解不同，認識問題的角度不同，學生流露出的情感也不同，為什么偏偏像老師那樣讀呢？
有策略的教師不是讓學生仿讀，而是范讀之后讓學生感悟，這樣引導：你覺得老師讀的怎么樣？你也能讀讀嗎？你能比老師讀的好嗎？你能和老師比一比嗎？
總之，朗讀指導是有過程的，但這個過程決不是教師強加的，是學生自我感悟和反復體驗生成的技能。
5.教學資源影響著教學手段
關鍵詞：農村；小學音樂；教學現狀
音樂教育屬于素質教育的關鍵構成要素，同時也是美育的關鍵內容，在培養人才綜合素質階段中，音樂教育發揮了其他教育無法代替的推動力。音樂教育是普通青少年比較容易接受的教育方式，也是激發青少年自身潛力的良好方法，總體而言，音樂教育自身擁有修身養性，以及提升素質的作用。本文主要從當前農村小學音樂教育狀況入手，具體羅列出農村小學音樂教育的專門性措施和手段。
一、農村小學音樂教育的現狀
首先就是音樂課程無法得到落實，常規的教育將更多的精力投入到應試教育。學校教學過程中基本上都是從學生升學進行考慮，進而制定和安排專門的教學計劃。對于一些并不屬升學考試科目的教學，尤其是音樂學科的教學活動，并沒有依據教學計劃安排進行具體實踐，一些農村學校甚至直接沒有設置這門課程。其次就是音樂教師素質偏低，為了可以最大限度的確保農村小學音樂教學可以按照正常的教學計劃進行，一些學校的音樂教師很多都是臨時由其他學科教師進行兼任，但是一些教師可能在音樂上具有一些特長，另外還有一些教師基本上沒有經過專業的音樂教學方面的培訓。因此也就使得一些音樂教師綜合素質水平普遍偏低。甚至一些學校將音樂課開設為唱歌課，這在很大程度上限制了學校音樂教育的發展。再次就是忽略了音樂教學重要性，音樂教育屬于美育構成的關鍵分支，也是不斷落實黨教育方針的重要方式。優美的音樂節奏可以在很大程度上使學生感受到音樂的唯美。音樂教育的意義是其他學科根本上很難替代的，必須得到人們的重視。不過從實際生活實踐來看，政府以及家長對于音樂的注重程度偏低，覺得音樂課程可有可無，音樂教師的地位并不是非常突出。甚至在進行職稱晉級等方面沒有其他正常升學學科科教師具有同樣的資格，在很大程度上打擊了音樂教師的主動積極性，阻礙了農村小學音樂教育事業的良好發展和進步。最后就是音樂教學相關的設備非常簡單。在對一些農村小學音樂器材設備調查分析中不難看出，僅僅只有少數學校的音樂教學器材設備符合國家在音樂教學器材方面的相關標準，很多學校音樂教學設備只有不到30%的水平。音樂教學自身所需要的音像資料以及專門的教師更加稀缺，同相關的建設要求存在很大的距離。
二、改良農村小學音樂教育現狀的措施和方針
首先就是提升認識，改革觀念，強化小學音樂教學，不斷提升青少年學生的美育綜合素養，在一定程度加強了學生思想道德建設的高效措施和方法，所以應該不斷的提升對于農村小學音樂教育的充分認識，更加關心和扶持農村小學音樂教育事業的長遠發展。必須要依據音樂課程相關的標準要求設置音樂課，經常舉行相關的音樂藝術實踐活動，這樣才能夠為學校音樂教育的發展打下堅實的基礎。其次就是提升教師綜合素養，注重質量，大多數農村小學音樂教師自身并沒有進行專業化的音樂培訓，即便教師具有較高的熱情以及積極性，不過因為自身的經驗不充分，所以在具體教學過程中很難達到應有的教學效果。不過教師自身的綜合素養如果無法得到提升的話，奈于學校整體基礎設備不健全，領導沒有引起高度的注重等，都無法取得較好的音樂教學效果。所以，必須要吸納專門性的人才，對當前的教師進行專業化的培訓顯得尤為重要。另外還必須要求音樂教師進行規范教學，提升自我的教學手段和措施，最終提升農村小學音樂教學的總體質量。再其次加強投入，注重質量，音樂教學基礎設施是保障課程標準有效實施的基礎。不同地區政府以及學校必須要加強對于音樂教育方面的投入力度，確保學校音樂教育教學的有效實施。另外還應該加強音樂教學器材配備的投入力度，條件相對較好的學校可以配套一些設備較好樂器以及教具，條件偏低的學校也應該配置一些樂器以及教具，符合音樂教學的常規需求。學校必須要注重音樂專門性教師建設以及音樂設備的配置力度。學校圖書館和教研組必須要配置一定數量的音樂書籍以及音像資料，這樣可以讓教師進行一定的參考和運用。最后就是深化改革，提升質量，隨著新課程改革的不斷深入，當前的音樂教育理念，方法以及評價機制已經很難順應新課程改革發展的標準。影響到音樂教育審美功能的發揮，限制這小學音樂教育事業的長遠發展和進步。所以必須要更新理念，推廣全新的教學手段，改變教學意識，全面發揮出學生的積極主動性，提升學生實踐能力，開拓學生的視野，提升學生的音樂素質，使學生能夠全方位的發展。
三、結語
總而言之，本文主要從本文農村小學音樂教學現狀入手，提出具體的改良農村小學音樂教育的手段和措施。眾所周知，音樂教育自身具備了培養創造力的效果，音樂教育還具備了推動學生身體健康的效果等等。因此全面的發揮出音樂教育在農村綜合素質教育中的作用，這不但是社會的吶喊，也是培養出更加綜合性人才的社會需求。
作者:余晴竹 單位:貴州省雷山縣望豐小學
參考文獻：
關鍵詞：農村小學 品德與社會 優化 建議
《品德與社會》是以兒童的社會生活為基礎，幫助中小學生培養良好的思想道德品格，以及促進學生社會性發展的一門綜合課程，它的主要目標是把學生培養成具有較高道德素質高尚的人。但是由于諸多主觀原因和客觀原因的存在，使《品德與社會》課程的教學效果與預見設定的目標發生了偏離，因而教師應該重新審視《品德與社會》這門課程。
一、《品德與社會》課教學過程中存在的問題
1.教師沒有起到積極的引導作用
由于這門課程沒有得到學校足夠的重視，很多學校都把這門課程定位為考查課，而且不少農村的小學沒有有效的手段對這門課的教學成果進行評價，使得教學這門課程的教師無法參與獎勵性績效考核，打消了教師教學的積極性。再加上小學生的認知水平有限，他們對《品德與社會》這門課程的重視程度不夠，所以，想要通過課堂教學達到預先設置的目標，難度特別大。在課堂上，教師不能調動起學生的學習熱情和積極性，忽視了讓學生親自動手操作或者是參加一些社會調查活動，而且小學生年齡較小，很難真正地掌握到理論層面的內容，所以上完課后，他們非但沒有學到有用的知識，反而會產生厭倦的心理。
2.家長和學校沒有及時更新觀念
雖然國家倡導素質教育，但是受到諸多方面的影響，很多學校和家長的應試教育的觀念依然保留著，特別是一些偏遠地區的農村小學，學校領導對《品德與社會》這門課不夠重視，認為這門課與語數外相比就是副科，并且在最終的績效評價上也忽視《品德與社會》的教學，因此農村小學中重教學輕育人、重智育輕德育的現象很普遍，很多的農村小學在評選優秀少先隊員、優秀學生干部、三好學生時，往往以成績作為參考，而忽視學生平常的行為作風和思想表現。家長和學校都不重視，學生也就提不起學習的興趣，他們的品德素質的提高就無從談起。
3.缺乏相應的教學研究活動
農村小學的學生數量不多，教師也不多，再加上農村的生活條件相對較差，好多高素質的人才不愿意去，導致教師數量相對緊缺，很多小學不能安排專門的教師教授這門課，一般都是其他的任課教師來兼任，因此，不少品德與社會教師很難把所有的精力放在兼任的這門課上，因為這門課不是其主攻方向，所以他們對這門課程缺乏熱情，既不研究教法，也不對教材進行專研。
三、加強農村小學《品德與社會》教學的措施
1.加強教師的任教能力
我們品德與社會教師要有進取心和上進心，意識到自己身上所肩負的責任，在進行教學時應該懷有一顆博愛之心，包容學生，并與學生以誠相待，對自己所從事的教育事業富有強烈的責任感。一位合格的教師應該具備以下五種能力：教學科研的能力、研究學生的能力、學習能力、適應現代化教學的能力、自我調控的能力。同時，我們教師要與時俱進，不斷對自己的教育觀念進行更新，在教學過程中要進行反思和學習，多動腦、勤動手，不僅要認真研究所從事的教學內容，還要不斷拓寬自己的知識領域，增加自身的知識含量，處理好課程的知識性、趣味性、思想性之間的聯系，把學生的品德教育作為課程教學的主線。
2.加強家庭和學校之間的配合，及時更新教育理念
學校和家長之間的聯合有助于提升教學質量，通過家長的反映，教師可以及時掌握學生的發展變化和思想動態，因此，學校應該讓老師走出校門，把家長請進校門，同時學校可以邀請一些有關品德和社會方面的專家進行講座，為學生多提供一些生活中具有教育意義的實例。學校教育在學生的成長過程中起著至關重要的作用，與此同時，我們也應該看到家長對學生的成長有著不可或缺的作用，因此，家長給學生灌輸正確的教育觀念對學校的教學有著重要的影響作用。
3.從實際出發，加大教研工作的力度
小學生的年齡小，平時的活動范圍就是在家庭和學校兩者之間，他們缺乏社會活動的能力，因而讓他們走出校門去進行一些社會實踐活動的難度很大。鑒于目前《品德與社會》課程的教學發展情況，筆者認為，學校有必要組建專門的教師團隊，進行教學相關方面的研究，為學生更好地學習這門課程收集有意義的素材。同時也要加大對學生的研究，只有在了解學生的基礎之上，才能設計出符合他們實際需要又有利于教學的內容。
總而言之，目前農村小學品德與社會課在教學中還存在著一些問題，在進行改革的過程中，我們教師應該要始終堅持學生在教學中的主體性，把課內與課外相結合，努力讓品德與社會課回歸到生活中去，不斷改進教學手段，讓學生能夠學以致用。
參考文獻：
[1]王文軍.淺談農村小學品德與社會的教學[J].科學咨詢，2010（26）.
家訪是教師和家長溝通的一種手段，是學校和家庭共同管理孩子的有效途徑。家訪是每一位教師必須經歷的，優秀的教師是非常重視家訪的，他們把家訪看成管理學生、教育教學的重要組成部分。通過家訪，教師可以了解孩子在家的情況，可以找到孩子未完成作業的原因，也可以找出孩子成績下降的原因，更好地對癥下藥。對學生進行有效的管理，從而達到藥到病除。但是在家訪時也要注意以下幾個問題：
一、注意時間．請勿農忙時節去家訪
農村小學孩子的家長大都在家務農，因此，我們不能在農忙之時去家訪。農忙時節，家長們忙種忙收，本來就很辛苦，一天忙到晚，回家時只想好好地休息一下，哪有時間和精力聽你反映孩子的情況。此外，白天家長們為了生計而四處奔波，這時很難遇到家長，因此也不宜去家訪。只有不在農忙時節的晚上才是最佳的家訪時間。如果在農忙時期確實有重要的事情，可以先預約，然后再去家訪，家訪效果會更好。
二、注意形式，請勿事無巨細皆家訪
家訪雖然重要，但也不是事事皆家訪。現在通信發達了，家家戶戶都有電話，一點小事，打一個電話可以解決的，沒有必要去家訪。也沒有必要事事把家長請來，小事去請家長來，家長會感到反感，總覺得是小事，來又耽誤了他半天的時間，不來，又怕孩子“受氣”，在進退兩難間，他只覺得厭煩，有時會有抵觸情緒，從而達不到預期效果。因此，必須有重要的事情時，才去家訪，才會取得良好的效果。
三、注意內容，請勿家訪報憂不報喜
不要在孩子犯錯誤時才去和家長溝通，這樣，容易造成家長“談訪色變”。一見到老師去家訪，心想：孩子又犯錯誤了，心理上就會有壓力，常常會心不在焉的，一直等著“訓斥”，其時，當孩子有進步時、做好事時，我們更應該去家訪，把喜訊和家長一同分享，家長更容易接受，家長都希望孩子得到老師的肯定與表揚。
四、注意語氣，請勿居高臨下“訓”家長
有些教師，一見到家長，馬上用居高臨下的語氣說“你的孩子如何如何，我管不了，你還是想辦法讓他轉學吧!”弄得家長沒有面子，一味地打孩子，覺得自己的孩子不如人，老是給自己丟臉。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”試想，如果孩子都聽話了，都懂事了，那還要我們教師做什么呢?我們豈不是要失業了嗎?著名教育家陶行知四塊糖的案例我們都是看過的。孩子調皮了，不僅僅是家庭的原因，學校教師更應該好好找原因，和家長溝通，共同管理好孩子。遇到家長，我們能否輕言慢語地講，心平氣和地說，這樣既解決了問題，又保持了教師的為人師表，同時也能得到家長的尊重。
此外，如學校的管理體制改變了，也可以和家長溝通一下，請家長對學校的管理提意見，讓家長參與到學校的管理中來，效果會更好；現在交通日益發達，高速公路縱橫盤縣境內，家訪時告知家長走高速公路的危險性，一旦發生安全事故，所有責任全部在于自己。這樣對個人、對家庭、對社會的危害是非常大的，因此必須教育學生不能為了方便而走高速公路，只要家長重視了，我想，走高速公路的現象會有所減少甚至消失的。另外，還可以把家訪轉化為培訓式的，可以告訴家長們，學校的校紀校規以及學校的新舉措等。
總之，家訪是一門藝術，我們只有和家長進行有效的溝通，找出問題所在，從而解決問題，共同把孩子管理好，才會達到事半功倍的效果。
看法。
關鍵詞：小額班級；體驗；教學；實際生活
一、教師要轉變教學觀念和教學行為方式，不能再用以前那種大額班級教學模式
首先，在小額班級教育教學中，學生人數少，班級的學習氣氛不濃，學生之間沒有競爭意識。其次，在課堂教學中，不利于教學活動的開展，由于學生人數少，還有個別智障學生，導致了整體教學質量難以提高。再次，小額班級中，學生的交際面窄，交際能力低，從而導致學生在口語交際、寫作水平等方面受到局限。等等諸如之類的原因導致教師的教學觀念和教學行為方式也要做出相應的變化。教師應走下講臺，走近學生，充當學生中的一員，成為學生的學習伙伴。師生交往多了，教學質量也明顯提高了，從而大大改善課堂教學的效果。
二、課堂教學要聯系實際，讓學生置身于逼真的情境中
體驗所學知識與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。千萬不要因為班級人數少說稱不上，這是上好一堂課的一個重要因素。
三、讓學生體驗到成功的快樂
在教學中，因為班級人數少，盡量為每位學生安排展示自己的機會，并使各類學生都能體驗到展示自己的成功喜悅之情。每位學生都有展示自己的欲望，我們教師要讓每位學生都能在同學面前展示自己的亮點，獲得成功的體驗。學生才會喜歡課堂，喜歡學習。
四、作業要與實際生活相聯系且充分發揮面批作業的優勢
學生經過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經過加工處理，學生往往很快會忘記，如果能聯系生活實際設計一些作業，學生就能形象深刻地記住理解所學知識。
小額班級具有人數少、作業量小的特點，教師可充分發揮面批作業的優勢。如果發現問題，能及時糾正，使學生記憶深刻，對不理解的問題能及時幫助理解，做作業也就起到了最好的效
果了。
生活在農村小學的學生，生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城鎮的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。
因此，我們只要好好地把握住農村的優勢——鄉土性，在指導思路上始終貫穿一個“農”字，農村小學作文教學同樣能闖出一番新天地。
寫生活中的作文，寫出農村獨有的特色。農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師應該鼓勵學生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既可以從中學到知識，又可以積累素材。
走進生活，陶冶情操。農村的學生所熟知的是農村的事物。
如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動物：如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農村學生的“源頭活水”，皆可成為我們教學之題材，學生寫作之素材。現在農村學生的課外活動越來越少了，學校都籍借安全的原因，不敢或不肯多開展課外活動，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。但我們在做好安全工作的條件下，應當敢于放開手腳，多開展課外活動，多組織學生郊游、野炊，讓學生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導趣，又以活動誘寫，使學生在活動中學會了寫，其樂無窮，受益不淺，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。例如，我曾讓六年級的學生寫《秋天的田野》，初寫，效果并不理想，皆因有的學生觀察不夠細致。于是，我就讓學生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的山林、山腳下盛開的野菊、田壟上惹眼的油菜花、枯黃的稻根、悠閑的牛群、清澈見底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學生寫起來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。
積累材料，培養學生的閱讀能力。寫作和閱讀密切相關，相輔相承。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。當然，這非一日之功，必須長期堅持，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。
隨著世界進入多元化，經濟的快速發展，國家更需要綜合型的人才。應試教育的弊端，在這個競爭激烈的社會中越發顯得突出。那種教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師牽著學生走，學生圍著教師轉；教師教得辛苦，學生學得痛苦的教育模式，只能扼殺學生的天性，抹殺學生學習的興趣。在以廣大農民為主的中國，作為農村教育工作者，我們更該認真反思一下：我們在做什么，我們應該做什么；我們給學生的是什么，我們應該給學生什么。以前的教育模式，只會讓學生在學習上產生對教師的依賴，不會獨立思考，學習沒有主動性，沒有求知欲望。課改勢在必行。
蘇格拉底有一句哲學名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”它告訴我們，教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒，激勵和鼓舞。如果說教育是在塑造、培育生命，是在喚醒和點燃生命，那么新形勢下的教學課改，就是喚醒和點燃生命的火種，而其中的教師課堂教學更富有有效性。
語文教師如果能切實有效地運用有效課堂，不僅有利學生從小扎實有效地學習運用語言知識，提高言語能力，更能讓他們從小在語文課堂里激起興趣，收獲積極，獲取愉悅，增強學生一份發自內心地對祖國語言文字的熱愛和執著。新的教學模式，是在追求高效的課堂，我們要特別重視利用有效評價打造幸福的課堂，讓課堂真正成為生命體現的課堂。
我校也順應社會潮流，與時俱進，進行了轟轟烈烈的課堂改革。那么，如何使課改順利進行呢？
首先，必須從教師改起。教師要更新教育觀念，積極主動參與，愿意改，樂意改，并且不斷探索如何改。只有這樣，教學才能注入活水，課堂才能注入活力。
其次，引導學生改。學生已經適應了那種依賴性學習。剛開始，學生肯定無所適從，很不適應，教師要耐心引導，循序漸進，心急不得。
看我們課改后的語文課堂，教室其他三面墻上都有白板。學生六人一組（分組根據本班情況而定），圍坐在一起，每組學生好中差搭配。上課前，學生起立，喊學習口號：“我質疑，我探索；我思考，我回答；我體驗，我快樂。”（口號由本班學生自己定）然后，教師先問“同學們好”，學生回敬，坐下。學生預習后，自由上板寫生字詞，然后同學互改。有錯的，就說“老師，我糾正”。這時班里，學生就會積極地去改同學的錯字，卻不亂。因為他們的走動是有目的的。回到座位后，學生自由回答，剛才寫的字，哪個可以換偏旁或跟哪個字容易混淆，會組什么詞，會造什么句。這時課堂就更熱鬧了，在學生的快樂搶答中，字詞障礙得以掃清。然后，教師讓學生再次讀文，并在讀后進行質疑。學生把自己的問題（學生的問題是五花八門的），會的或不會的都寫在紙上，然后小組匯總。接著進入“你提問，我回答”環節。詞語寫得不好的一組，先提問，其他組回答；再由其他組提問，重復的問題不再提問；學生答不上來的題，教師寫在黑板上。教師要對學生的回答及時給予評價，并適時引導、點撥。教師起的作用是牽線、搭橋和糾正學生沒有糾正的問題。提問結束后，學生討論不解的問題，本組討論不出的，可以自由結合參與其他小組的討論，討論還無果的，教師引導、點撥、講解。需要搜集資料的課文，學生把課下搜集的資料，拿到課堂上展示，由于學生搜集的資料各不一樣，所以他們都會爭先恐后地進行展示。這樣，學生既學到了更多的知識，又鍛煉了自己。
現在的課堂，學生學習積極主動，熱情高漲，勇于質疑、探索，課堂活而不亂，學生歡而不亂，教師輕松，學生快樂。我們稱之為“高效課堂”。作為教師，我們不僅要給學生“魚”，還要給學生“漁”，“會學”比“學會”重要得多。讓學生在質疑、探索、交流中學習，是他們的興趣所在，快樂所在。同時教師必須得認真備課，積極學習，豐富自己的知識，提高自己的業務能力，否則很難應答課堂上學生提出的問題。以前的“要給學生一杯水，老師要有一桶水”是遠遠不夠了，現在，要有一大缸水，甚至是一條河才行。
新的教學模式，能充分調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲望，激起他們的上進心，使他們勇于質疑，樂于探索，懂得了交流，學會了合作。課改初見成效。
任何一個新事物從產生到完善，都需要一個摸索的過程。課改也不例外。我們還在探索階段，也有不足之。比如，學生上板寫的題，有時就是一種無味的重復。由于條件所限，農村孩子閱讀少，知識面窄，討論就受到限制，不夠熱烈。這需要教師在以后的實踐中，總結經驗，積極探索，逐漸完善。
我認為，課堂改革是廣義的，教室不是唯一的課堂。農村教師應該充分利用農村這個廣闊的天地，如美麗的田間地頭、靜謐的小樹林、遼闊的田野等都可以成為學生的課堂。我們本來就屬于大自然，為什么不能回歸自然呢？這樣不更能讓學生在體驗中學習，在學習中快樂嗎？
【摘 要】農村小學教育在教育中是一個很薄弱的環節，存在著一定的缺陷，而這些缺陷制約著農村小學教育的發展。如今小學教育的狀況怎樣？
【關鍵詞】農村小學;教育;狀況;對策
教育是民族振興和社會進步的基石。教育的根本點在于基礎教育，也就是九年義務教育。而小學教育在九年義務教育中占有重要的地位并發揮著相當大的作用。小學教育是教育事業的基礎，它是否發達，對教育事業影響重大。眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口眾多的國家，農村小學教育面廣且量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。農村現如今的小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。諸如農村小學教育教學設施大大得到了相應的改善，教學樓大部分都已經是兩三層建筑，而教學器材也有所增加;師資力量也已經在慢慢轉換成年輕的老師，并且都是經過一定的教學專業培訓的，教學質量也在相應的提高。但農村小學教育在教育中是一個很薄弱的環節，存在著一定的缺陷，而這些缺陷制約著農村小學教育的發展。如今小學教育的狀況怎樣？
如今農村小學教育狀況是教育教學問題，說到底還是一個教育問題。學校和教師的一切努力，最終要轉化為學生的自覺行動才是教育的成功。我們培養的是祖國未來事業的接班人，所以我們不僅要關心學生學習的成績，更要去關心學生的學習行為、學習習慣以及學生學習的動機和目的;我們今天的教學管理中的眾多失敗，究其原因，是只注重學生們的學習成績，根本就沒有看重其他的培養，如體育課只能進行簡單的教學，以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。像德、智、體、美這些都沒有專職的老師去教，只能進行一些簡單的教學，而使得不能學透徹。因此制約了農村小學教育的發展。
隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多農村小學的廢棄，使得一個村莊在本校就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。還有的出現一個老師就教一個學生的情況，在一個沒有多少學生的農村設置學校，是不科學不合理，這樣就造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合，就嚴重制約了農村小學教育的發展。
還有英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師要跨好幾個專業代課，比如我是考數學進來的老師，而現在教的課程是要教語文又要教英語還要教數學甚至還要教其它的課程等等。趕鴨子上架，完全成了一個多功能老師了。對于農村小學的教師在自己崗位以外很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展，因此也嚴重制約了農村小學教育的發展。
還有就是作為一個老師一年的業績好壞，主要是靠教師的工作成績仍以學生的考分為主，學生的總成績在全鎮進行排名，而且這個成績還跟教師的績效工作直接掛勾的，因此學生的分數高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，取得好的排名，就給學生進行大量的考試，大量的作業，這樣就會占用大量的其它課，除了數學，語文外，其它課就有可能全部被占用了等方法，來求得高分，這便給學生從小養成了不好的習慣，違背了教育的遵旨，只追求考高分為目的。這樣也嚴重影響農村小學教育的發展。
另外就是農村學校的生源流失很嚴重。因為每一個家長都希望自己的孩子得到最好的教育，帶領子女進城務工人員隨之增多，所以每年都有一批孩子從農村進入城市就讀，農村的學生也隨之流失，農村學校的生存面臨著巨大的挑戰。生源就越來越少，就像前面提到的，一所學校一個老師只教一個學生。這在一定程度上也限制著農村學校的發展。
再一個就是留守兒童，現如今農村小學的生源大部分就是留守兒童了，由于父母外出務工，自己小孩帶不了，留守兒童只能托付給其爺爺、奶奶照顧，所以隔代教育嚴重。因為他們文化思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，就對孩子寬容、放縱。老一輩的思想是能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。有的小孩根本就不聽從爺爺奶奶的管教，因此學習方面也成了一個很大的問題，因為當他們遇到學習困難的時候，得不到及時的解決。這也嚴重影響農村小學教育的發展。
以上所述，是我個人所親身體會和感受的。面對農村小學教育的狀況是復雜多樣，提高農村小學教育是一項長遠而艱巨的工作。希望能夠看到農村小學教育會得到更好更快地發展。
但是從目前的實際情況來看，農村小學教育中存在很多問題，制約了農村教育的均衡性發展。客觀分析了當前農村小學教育的現狀，從全局發展角度出發，提出農村小學教育的改革與優化措施。
我國想要實現構建和諧社會的發展目標，必須重視農村教育問題。雖然近年來我國農村小學教育不斷改進，并取得了一定成果，但是由于農村地區的信息閉塞、發展緩慢，還是存在很多問題有待解決，這些問題制約了農村的進步和國家的發展，因此多關注農村小學教育工作非常必要。
一、當前農村小學教育中存在的問題
1.學校的教育資源匱乏
隨著基礎教育課程改革的推進，農村地區的小學教育面臨迫切的改革需求，農村地區的優質教學資源匱乏，嚴重制約了有效教學活動的開展。
(1)專門針對小學教育資源建設的政策力度不足，對農村小學的資金投入有限。(2)教育活動的開展，既需要硬件支持，也需要軟件設備，但是當前農村地區的軟件建設嚴重不足，微機室的設備落后，沒有多媒體教室，學校的體育器材和教學設備匱乏，無法滿足學生學習和發展需要。(3)由于經費的限制，再加上信息渠道不順暢，教師很少開展教研活動，教學方法難以創新。
2.教師的教育水平滯后
師資力量的強弱，在一定程度上決定了教育水平的高低。我國農村地區的條件艱苦，教師工資待遇低，導致師資力量相當薄弱，現有的教育隊伍中，教師的人數明顯不足，且教師的平均年齡偏高，教育觀念陳舊，知識面狹窄，而受到農村教育的經費限制，無法輸送農村教師參加業務培訓，優質的教育資源難以流通到農村地區，嚴重影響教學質量。
3.家長不夠重視學校教育
(1)現在農村地區的獨生子女越來越多，家長嬌慣和溺愛子女的現象屢見不鮮，缺少對子女的正確引導和教育。(2)農村地區的“留守兒童”較多，家長忙于工作，不重視對學校教育的配合，甚至很多家長害怕學校家訪，認為“很麻煩”，往往采取簡單粗暴的教育方式，對小學生的教育和成長產生不利影響。(3)社會、學校和家長之間的教育溝通較少，教育負擔大多集中于學校教育，力量單薄，效果不佳。
二、改革農村小學教育的思考
針對當前農村小學教育活動中存在的問題，必須加強重視，從多方面著手，以先進的教育改變農村地區的落后面貌，推動農村地區的健康發展，具體應做到以下幾方面。
1.國家要加大對農村小學教育的扶持力度
實現農村地區小學教育工作的全面發展，離不開政府的財政支持和對農村義務教育的重視，只有將更多的資金投入到農村教育中，才能逐漸改善農村地區的落后條件，為教育活動提供基礎保障。(1)政府應意識到發展農村小學教育的重要性，盡量多一些扶持農村教育的政策支持;其次，整合農村小學教育的資源，以優質資源及良好的辦學水平，吸引更多優秀教師和學生的加入。(2)改善農村小學的硬件設施與軟件設施，如修建操場、建設圖書室、引進多媒體設備等，為開展素質教育創設條件。隨著教育資源投入力度的加大，教學質量也將穩步提升。
2.關注學生的全面發展
在過去的農村小學教育工作中，過于注重成績而忽視了學生能力的增長，學生學習的積極性不高，不能適應社會發展中對復合型人才的需求。而在素質教育背景下，應多關注學生的全面發展。例如，教師除了在課堂傳授知識以外，還要在課后組織學生開展課外實踐活動，挖掘學生的潛力，如召開主題班會、開展辯論賽等，這樣既能鍛煉學生的溝通交流能力，也能引發學生自主思考、動手實踐，并且通過小組合作方式增強學生的團隊協作意識。
3.強化農村地區的師資隊伍優化建設
從當前農村小學教師隊伍的實際情況來看，最突出的問題就是教學方法滯后、綜合素質偏低。基于此，可考慮從兩個方面解決問題：(1)為教師創設開展教研活動和繼續教育的條件，提高農村教師的能力水平。例如，參加教研活動，轉變教學觀念，嘗試運用先進的教學方法，提高教學質量;參加繼續教育培訓，增強教師的綜合素質，旁聽優秀教師的公開課，學習現代化的教育技術，以自身進步帶動農村小學教育的發展。(2)提高農村小學教師的待遇水平，保障教師隊伍的穩定性，教育部門制定更多激勵政策和福利政策，鼓勵大學畢業生加入農村教育隊伍中，為農村教育注入新的活力，優化教師隊伍的年齡結構，帶動所有教師轉變教學觀念，自覺應用有效的素質教育方法。
4.加強學校與家長之間的溝通聯系
家長在孩子的教育中發揮著重要作用，因此學校要加強與家長的溝通與聯系，共同開展教育活動。首先，開辦家長學校，由學校統一組織并開展培訓，引導家長意識到子女教育的重要性，從家庭層面輔助學校教育活動的開展;其次，設置教師家訪制度。
教師注重與家長的溝通，定期家訪，隨時將學生在校表現情況告知家長，了解學生在生活中是否有困難，加強溝通，消除學生在生活和學習中的負面情緒;最后，加大對留守兒童的關注力度。留守兒童是農村地區的弱勢群體，教師應多關心這些孩子，避免他們出現心理障礙，定期組織留守兒童參加活動，培養他們健康的心智，讓留守兒童快樂成長。
總之，在我國農村地區的小學教育中還存在很多問題，解決這些問題，推動農村地區素質教育發展，任重道遠。應堅持“具體問題具體分析”原則，以農村地區實際情況為出發點，從政府投入、教師隊伍建設、家校合作等多個角度著手，才能真正幫助農村教育工作走出困境，促進我國農村地區的持久發展。
關鍵詞：農村小學；教學方式；美術教育
一、農村小學美術教育的現狀
小學美術教育，形象生動，鮮明直觀，是對學生進行美育，促進其智力發展和進行思想品德教育等方面，其有它特有的優勢，美術這門學科在小學開設已不是一天、兩天了，但為什么美術教學如此滯后呢？使作為副科的美術并沒有引起學校和學生的重視。無論是“五育”并舉的傳統教育還是推行素質教育的當下，對于美術的教育始終沒有放棄，而是越來越被重視。本人自從教以來，通過觀察、分析得出以下幾點制約因素：
1.學校重視不夠
每所學校都按照規定開足開全各門課，但在具體操作中，農村小學很少是上足美術課的，在廣大師生的認識里，美術課就是機動課。特別是在期末階段，為了學生的文化課成績，不惜犧牲大量的美術課。
2.師資力量不完善
農村學校，大多數老教師是土生土長的民辦教師轉正的，教師隊伍里缺少專業的美術教師，有些教師連美術的門類都無法區分。甚至自己對美術一竅不通。在觀念里區分不清什么是美術，實際上是在曲解美術，又怎么談得上是美術教育。
3.學生學習興趣不高
教師的教育教學方法不得當，課堂教學類型單一，導致學生的重視不夠、興趣調動不起來。學生對美術評價標準不清楚，處于自我探索與認知的狀態，難免會出現走向誤區或發展上的緩慢。大多數學生得過且過，以應付作業而草草了事，在潛意識里并沒有形成美的渴望與追求。
4.家長支持力度不夠
家長對學生的支持直接制約著教學效果的成敗。大多數學生的家長不愿拿錢去購買學習用具，就是有一些學生想買，而鄉鎮上也沒有。在美術課上最常見的就是一個本子，或一支筆，或一盒水彩筆，其他作畫工具就微乎其微。當學生有一個好的想法和繪畫欲望時，手頭沒有實施的工具。久而久之，把學生對美術的興趣徹底抹殺了。
二、淺談教學方法
美術這門學科并不像其他學科那樣炫耀知識，而是與培養人的素質，培養人的非智力因素有著直接關系的學科。那么，如何提高農村學生對美術的愛好？如何上好農村小學的美術課？我總結了幾點方法：
1.注重類似游戲過程的繪畫教學
對于小學的繪畫課來說，必須把喜愛放在第一位。而畫得好與不好是次要的。讓學生通過自己的手和眼去感受潛藏在事物背后的東西，是培養他們對于美好事物的愛與感覺。讓學生感受造型美術的樂趣、喜悅才是小學繪畫教學工作的根本任務。我們就不能以似與不似、抽象與具體為標準去評價，應該注重學生對事物的感知，對創作的愉悅過程，要是能通過繪畫釋放心情、消除憂愁、調解情趣，那么，美術教育的意義就體現出來了。
2.改革舊式教學方法，激發興趣
某些課題在農村無法開展，農村有得天獨厚的資源，只要我們因地制宜，充分挖掘，就會上出不一樣的特色課來。我們可以弄些泥巴來，讓學生制作自己熟悉的牛、羊、鴨子、碗、杯、長城，我就和他們一起玩泥，何樂不為呢？
3.創造性的工藝制作課的教學
在農村小學的美術教師可能不專業，也可能不會畫畫，但藝術不只是畫畫，有很多小學的教師可能還是某一方面的專家。如，一個普普通通的教師對根雕這門藝術深有研究；溪流四周的小
閱讀是培養小學生信息搜集能力，發展學生思維，開拓學生視野，幫助小學生獲得審美體驗的重要途徑。新課程標準將閱讀教學看作是教師、文本、學生三者之間的有機對話過程，對小學生閱讀指導和教學是小學語文教學的重要環節。上好小學生閱讀指導課，不僅是教師開展語文有效教學的重要手段，也是踐行新課程理念，培養小學生在閱讀學習過程中的自主性和探究性的題中之義。目前農村小學生課外閱讀的現狀仍不容樂觀，表現為閱讀范圍窄、閱讀書籍少，閱讀時間少等問題。因此，農村小學語文教師更要上好閱讀指導課，培養農村小學生良好的閱讀習慣，進而豐富小學生的審美體驗和語文素養。
1農村小學閱讀指導課的開展現狀
農村小學受辦學條件的制約和傳統教學理念的影響，從教師到學生均沒有對“閱讀”產生足夠的重視，閱讀指導課總體上開展水平較低。據對農村小學生閱讀指導課的相關調查顯示，從閱讀興趣方面，大多數小學生在課外時間選擇看電視或玩游戲，對閱讀指導課表現為一般的參與興趣。從閱讀書目方面，漫畫、卡通類讀物在農村小學生的閱讀書目中占重要比重，課業輔導類書目也是在考試壓力小學生會選擇閱讀的書目。從閱讀時間方面，除必要的閱讀指導課和語文課的閱讀時間外，課余時間小學生用在閱讀上面的時間大多少于30分鐘或是不閱讀。從閱讀方法方面，大部分小學生在閱讀時采用從頭到尾閱讀或逐段背誦的閱讀方法，不能很好的把握文本的重點。從閱讀習慣方面，在遇到閱讀困難時，大多小學生會選擇跳過該部分內容，甚至干脆選擇放棄閱讀，少部分學生會選擇向他人詢問，或通過工具書自己解決。另外，大多數小學生并沒有養成做讀書筆記的習慣。綜上所述，農村小學閱讀指導課總體開展水平不高，教師在開展閱讀指導課時，要有針對性的實施閱讀指導策略，幫助農村小學生提高有效閱讀能力。
2農村小學上好閱讀指導課的有效策略
2.1激發閱讀興趣
興趣是學生最好的老師，針對農村小學生閱讀興趣不濃厚的現狀，教師在閱讀指導課時要通過有意識的引導或開展閱讀活動，以激發小學生的閱讀興趣，養成獨立閱讀和自主閱讀意識。（1）要抓住小學生形象思維、愛想象的特點，通過“好書引讀”的形式，在閱讀之前先向學生“劇透”一部分精彩內容，激起學生對閱讀的興趣。（2）要利用小學生好奇心強、喜歡聽故事的特點，通過“故事誘讀”的形式，將閱讀材料中的故事聲情并茂的講給學生，學生在聽故事的過程中逐漸激起對閱讀材料的好奇心和閱讀興趣。（3）要把握小學生愛玩、好動的天性，通過“角色扮演”等多種活動形式，讓學生根據自己的理解，將閱讀文本中的故事情節，通過角色扮演的形式表現出來，在輕松、愉快的環境中產生對閱讀的濃厚興趣。
2.2推薦閱讀書目
俄國著名教育家別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書比不閱讀還要壞”。可見適宜的閱讀書目對小學生的重要作用。然而在農村小學，學生家長的文化層次相對較低，多數家長在家務農或在外地打工，空閑時間或者打牌，或者搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學生很難從家長那兒得到“讀好書”的熏陶，小學生的閱讀書目單一。為了營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍，在推薦讀物方面，老師起很大作用。教師在閱讀指導課時要循序漸進的為小學生推薦一些合適的書目。推薦閱讀書目要結合小學語文教學展開，與語文教材保持密切的聯系。如在學習《少年閏土》一課后，教師向學生推薦《故鄉》這本書；在學習《伊索寓言》中的一些故事后，教師可以推薦學生去閱讀《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等引人入勝的童話故事。通過閱讀指導課的閱讀拓展，不僅豐富了小學生的閱讀量，也加深了學生對語文課程內容的進一步理解和掌握。
2.3指導閱讀方法
古人云：“授人以魚不如授人以漁。”好的閱讀方法，對小學生的有效閱讀往往會起到事半功倍的效果。教給學生適合自己的閱讀方法，是上好農村小學閱讀指導課的重要一環。小學生比較常用閱讀方法有：（1）朗讀與默讀相結合，朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。朗讀是用聲音再現文本內容，不僅再現文字，甚至連標點符號、行文格式等都要再現出來。默讀要求是邊默讀、邊思考，并有一定的速度。由于省去了發音的動作，速度快，環境安靜、互不影響，所以便于集中精力地思考、理解讀物的內容，也因此不易疲勞，易于持久。通過默讀法與朗讀法相結合，既可以提高小學生的閱讀速度和閱讀注意力，又可以避免班級學生之間的互相干擾，營造良好的閱讀環境。（2）略讀法與精讀法相結合。略讀法即先整體后部分的閱讀，先掌握閱讀文本的結構和整體思想，在對每章節進行精讀，精讀要讀透讀懂，通過略讀法與精讀法相結合，擴大學生的閱讀量，培養小學生快速掌握文章重點的能力。
2.4培養閱讀習慣
