時間：2022-04-17 13:37:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇律師專業(yè)論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：幼兒教師應該是一門專業(yè)性的職業(yè)。針對我國目前幼兒教師專業(yè)化水平不高的現(xiàn)狀，努力提升幼兒教師的社會地位，穩(wěn)定幼兒教師隊伍，吸引更多的高素質人才加入幼教行業(yè)，是促進幼兒教師專業(yè)化實現(xiàn)的有力措施。
二十世紀七、八十年代教師專業(yè)化的研究在國外興起并得到了迅速發(fā)展。在我國，教師專業(yè)化的研究雖然尚處于起步階段，但已成為我國教師教育研究的熱點問題。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出實施“跨世紀園丁工程”需要大力提高教師隊伍素質，尤其是中小學教師的素質。我國諸多學者也紛紛把目光投向了中小學教師的專業(yè)化，但鮮有學者關注幼兒教師的專業(yè)化。究其原因，一方面，傳統(tǒng)觀念把幼兒教師的角色定位于“孩子王”，對幼兒教師職業(yè)認識不正確。另一方面，也與我國目前幼兒教師整體素質偏低，專業(yè)化水平不高有關。在大力提倡教師專業(yè)化的今天，貫徹、落實《綱要》的教育理念，促進幼兒身心健康發(fā)展，幼兒教師是否應該成為一門專業(yè)性職業(yè)，幼兒教師現(xiàn)在的專業(yè)化程度義如何，以及如何提高幼兒教師的專業(yè)地位，這都是值得深思的問題。本文試從以下三方面探討：
一、幼兒教師應該是一門專業(yè)性的職業(yè)
早在1966年聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師社會地位的建議》中，就提出“教師應該成為專業(yè)性職業(yè)”，強調教師是具備經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并保持的專業(yè)知識及專門技能的專業(yè)人員。這在世界范圍內，促成了“教師是一種專業(yè)”的認識。我國1993年頒布的《教師法》也明確指出“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，從法律上確認了我國教師的專業(yè)化地位。然而有學者(尹特齊尼)指出，教師和醫(yī)生、律師相比，專業(yè)化程度并不高，教師是一門“半專業(yè)性”的職業(yè)。至于傳統(tǒng)觀念中的“孩子王”、—幼兒教師更不需要專業(yè)化。時至今日，隨著幼教的發(fā)展，《綱要》的頒布，幼兒教師是否應該專業(yè)化，成為一門專業(yè)性職業(yè)？
專業(yè)是“專門職業(yè)”的簡稱，是指“具備高度的專門知能以及其他特征而有別于普通‘職業(yè)’或‘行業(yè)’而言”。關于判斷一門職業(yè)是否稱之為專業(yè)的問題，國際上有過廣泛的研究，許多學者提出了不同的專業(yè)標準。如：美國社會學家利伯曼提出了八條專業(yè)標準，而我國學者葉瀾從教師職業(yè)的角度提出專業(yè)素養(yǎng)主要包括與時代精神相通的專業(yè)理念、多層復合的專業(yè)知識以及履行責任和權力的各種能力。
盡管不同學者對專業(yè)標準的論述存在差異，但其中存在共同之處：這些專業(yè)標準是對醫(yī)生、律師等傳統(tǒng)的專業(yè)性職業(yè)進行特征考察而抽象歸納得出。他們都強調高度的專業(yè)知識和技能，高度的專業(yè)自主權以及職業(yè)道德。
教師作為一門職業(yè)具有與醫(yī)生、律師等專門性職業(yè)共同的要素，如：要求具備專業(yè)知識和教學技能，以“兒童的利益高于一切”以及擁有專業(yè)自主權。但教師作為教書育人的職業(yè)，教師面臨著千差萬別的兒童，作到對每個學生“因材施教”需要了解，研究兒童。人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，它需要教師花費更長的時間和更多的勞動，教師職業(yè)更具有利他性。
幼兒教師是全面負責幼兒園一個班幼兒生活與教育的人員，與中小學教師相比，有自身特殊的職業(yè)要求：
1．“保教結合”是幼兒教師工作的重要特點。兒童在學前教育階段身心發(fā)展不成熟，生活自理能力差，需要幼兒教師的精心呵護。
2．在知識體系上，幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及自然科學、人文學科方面的基本知識和素養(yǎng)。幼兒教師還必須學習嬰幼兒養(yǎng)護知識和技能，以類似醫(yī)護人員一樣的專業(yè)水平來維護兒童的健康發(fā)展。
3．在教育教學方面，中小學主要在課堂中通過學科學習獲取知識。而幼兒園的教學滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)，兒童通過游戲、直觀實物等方式在生活中、在與環(huán)境互動的過程中主動地學習。幼兒教師要善于研究、了解兒童，能及時發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，善于利用幼兒園和當?shù)厣鐓^(qū)的實際條件設計、開發(fā)課程。
4．兒童身心發(fā)展不成熟，可塑性大，模仿是兒童學習的重要手段。幼兒教師是兒童模仿的主要對象之一，幼兒教師更需要嚴格要求自己，樹立良好的榜樣。
5．《綱要》的頒布促使幼兒教師的角色從知識傳授者轉向研究者。《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程。”這種創(chuàng)造性教育要求幼兒教師必須在教學中研究，在實踐中反思，成為真正的學習者、研究者，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學能力。
綜上所述，從理論上來講，幼兒教師應該被視為專門職業(yè)。然而，事實上，幼兒教師這一職業(yè)的社會地位和學術聲譽，遠不如醫(yī)生、律師。心理學家皮亞杰曾指出：律師、醫(yī)生都“具有一種被人尊重且值得受尊重的學間”，他們“代表著一門科學和一種技術”。大學教師也“代表著他所講授的這門學科以及他對這門科學鉆研的程度。一位中小學教師缺乏可資比較的學術聲譽”。因為在一般人眼中，中小學教師“無論是從技術和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。他還特別指出，尤其糟糕的是，教師“自己也這樣認為”。從皮亞杰的論述中可以看到，傳統(tǒng)教育中的幼兒教師僅僅是“知識傳遞者”，甚至被社會認可為“孩子王”，降低了幼兒教師的職業(yè)地位和聲望，限制了幼兒教師的專業(yè)成長。
二、我國幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
目前我國幼兒教師的整體專業(yè)化水平并不高。以國際視野來看，我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學歷即可從事教學。美國、英國、日本等國家正規(guī)機構都是通過大學來培養(yǎng)幼兒教師，學生畢業(yè)取得學士學位。學歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少也反映了教師專業(yè)化的程度。我國關于幼兒教師的從教標準偏低，修業(yè)年限短，對幼兒教師的整體素質要求不高，以及幼兒教師資格容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認可度不高。
在我國，不同地區(qū)之間，幼兒教師專業(yè)化水平不同。發(fā)達地區(qū)的專業(yè)化水平普遍高于欠發(fā)達地區(qū)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，國家關于幼兒教師資格的要求在很大程度上不能滿足幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，許多發(fā)達地區(qū)對有關幼兒教師的從教要求做出了調整，如：上海20世紀末新上崗的幼兒教師需大專學歷。而在中國的欠發(fā)達地區(qū)，如：安徽，幼兒教師從教要求定位于幼兒師范學校畢業(yè)。從推進幼兒教師專業(yè)化進程的角度看，這一要求已不能適應幼兒教師教育的發(fā)展。
同一地區(qū)之間，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，幼兒教師的素質存在較大差異。如：2003年調查資料顯示：廣東省廣州市專任教師學歷達到幼師專業(yè)畢業(yè)的占91．47%，大專畢業(yè)及以上的占39．12%。廣東的欠發(fā)達地區(qū)如：粵北，幼兒教師、園長達到國家規(guī)定學歷即：幼師畢業(yè)(包括職業(yè)學校幼兒教育專業(yè))或經(jīng)教育行政部門考核合格的只占55．5%欠發(fā)達地區(qū)存在嚴重的師資力量薄弱問題，幼兒教師素質偏低，影響了整個幼兒教師隊伍的專業(yè)化進程。
三、幼兒教師社會地位的提升—提高幼兒教師專業(yè)化的有效途徑
針對我國目前幼兒教師專業(yè)化水平不高的現(xiàn)狀，提升幼兒教師社會地位是推進幼兒教師專業(yè)化進程的有效途徑。幼兒教師社會地位高，能吸引更多的高素質人才加人幼兒教師的隊伍，同時也能更好地穩(wěn)定現(xiàn)有的幼兒師資隊伍。反之，幼兒教師社會地位低，幼教隊伍難以保持穩(wěn)定，影響整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
就我國目前情況來看，幼兒教師的社會地位偏低。幼兒教師的職業(yè)聲望在整個社會職業(yè)聲望中處于中上位置，但低于大學和中小學教師。據(jù)中國人大學者1997年根據(jù)我國職業(yè)結構中常見的100種職業(yè)在北京市展開調查所得結果顯示：大學教授職業(yè)聲望排名第2，大學普通教師排名14，中小學教師排名29，幼兒園教師排名36。教師的職業(yè)聲望隨專業(yè)化程度降低呈遞減趨勢。幼兒教師的職業(yè)聲望處于整個教師職業(yè)聲望中的最底層。作為社會地位最重要的表現(xiàn)形式—經(jīng)濟地位，我國幼兒教師的工資收人及其福利待遇也處于偏低的狀態(tài)。盡管《教育法》明確規(guī)定幼兒教師可享受與中小學教師同等的政治和經(jīng)濟待遇。但事實是，通常大學教師的經(jīng)濟地位高于中學教師，中學教師高于小學教師，小學教師高于幼兒教師。幼兒教師待遇偏低直接造成了幼兒教師隊伍中優(yōu)秀教師的大量流失。
幼兒教育是基礎教育的必要組成部分，作為幼兒教育事業(yè)的實施者—幼兒教師，其整體社會地位偏低，影響到整個幼兒教師專業(yè)化進程以及幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。提高幼兒教師的社會地位，改善幼兒教師的福利待遇成為迫在眉睫的一個問題。就如何提高幼兒教師的社會地位、促進與幼兒教師專業(yè)化的實現(xiàn)，筆者提出以下建議：
1．聯(lián)合國教科文組織早在《關于教師地位的建議》(1966年10月的文件)中就提出：“在影響教師地位的諸要素中，應格外重視工資。”國家應制定提高幼兒教師社會地位的有關法律、政策，加大對幼兒教育事業(yè)的資金投人，切實提高幼兒教師的工資待遇，欠發(fā)達地區(qū)幼兒教師的工資尤其應及時、有效地予以落實。
2．就社會而言，需要克服傳統(tǒng)觀念，提高對幼兒教育事業(yè)的認識，幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒教師職業(yè)有其自身的特殊性。整個社會應樹立“尊師重教”的良好氛圍，理解、支持幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
教師專業(yè)化是當代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業(yè)素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監(jiān)控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質是對教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業(yè)知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅信自己最大限度地幫助學生發(fā)揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質的集中體現(xiàn)，是學校可持續(xù)發(fā)展的基石。為了促進學校內涵式發(fā)展，促進教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據(jù)學校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識結構的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標。學校是教師專業(yè)化成長的沃土。學校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作熱情。加強校本教研，形成學校常規(guī)。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。
1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。
一種行為養(yǎng)成一種習慣，一種習慣養(yǎng)成一種能力。當今社會，“學習”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發(fā)展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發(fā)學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業(yè)化發(fā)展。
四條有效途徑是專業(yè)引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學校實行專業(yè)引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學資源，交流經(jīng)驗，促進教研組老師團結與發(fā)展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規(guī)檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規(guī)范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，推動了教師專業(yè)素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業(yè)發(fā)展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發(fā)等方面進行綜合考核。經(jīng)過嚴格細致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學校決定對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。
總結我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點：
1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動性比較強，自我發(fā)展意識強，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點是：能勇于創(chuàng)新，積極進取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。
4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學習的主動性很強，他們達成規(guī)劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學論文多。
三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：
1、有的教師對專業(yè)化發(fā)展認識存在差異，內動力不足，表現(xiàn)出負面情緒，有被動發(fā)展現(xiàn)象，正是因為思想認識不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績平平。
何謂教師專業(yè)發(fā)展？華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵
教師這一專業(yè)有其行業(yè)本身的特殊性，其工作的對象是活生生的學生，主要工作任務是教書育人，培養(yǎng)合格人人才。因此，具備一定專業(yè)水準的教師除了必須具有相關的理論知識和技能外，還應當具有健全的專業(yè)情意。
1、專業(yè)知識的發(fā)展
在教師的知識結構中，首先要具備普通文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學生了解豐富多彩的世界，滿足學生多方面發(fā)展需要。其次要有學科專業(yè)知識，要精通學科本身的一些概念、原理、事實，能把握學科知識的體系和概念的結構，具有縝密的思考問題的方法，還要具有該學科的前沿知識，了解知識的進展和最新動態(tài)。第三，要具備教育專業(yè)理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點，掌握課程的設置及知識安排體系，熟悉常用的教學方法等。
2、掌握教學技巧
嫻熟地運用教學技巧有助于改善課堂情境，提高課堂教學效率。教學技巧的運用體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如在導入新課時，要考慮采用什么方法吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情參與到課堂教學中來，在提問時，要講究發(fā)問的技巧，所問的問題要具有啟發(fā)性，能調動學生思維的積極性，在運用教具、模型時也應有技巧，既要能引起學生的興趣，又不分散其注意力，既要有利于形成表象，又要有利于借助教具進行抽象概括。此外還應當在組織活動、溝通表達、課堂管理、學生廉價等方面講究技巧。
3、掌握現(xiàn)代教育技術
伴隨著21世紀的來臨，知識經(jīng)濟的大潮開始向人們迅猛襲來。知識經(jīng)濟最為突出的現(xiàn)象就是信息技術的廣泛應用。現(xiàn)代教育技術在擴大教育規(guī)模、實施素質教育、提高教學質量等方面起著重要的作用。教師要能在未來的競爭中處于優(yōu)勢，就必須學習和使用計算機，掌握計算機應用的基本知識和技能，能運用計算機進行辦公、檢索資料、統(tǒng)計分析，能使用多媒體課件上課，條件具備的能制作簡單的多媒體課件。
4、確立健全的專業(yè)情意
這里的專業(yè)情意是指教師對待職業(yè)的態(tài)度和情感以及如何看待教育的對象、如何對對象實施教育等。做為一名稱職的教師首先必須熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，并為能從事教育事業(yè)而終身無憾，此外還必須樹立新的教育觀念，在教學中時刻注意面向全體學生，不搞精英教育，促進學生全面均衡發(fā)展，張揚人的個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立全新的學生主體意識，平等對待學生，關注學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、聲譽權和隱私權，能客觀公正地評價學生。能在教育過程中不斷充實和完善自己、改善自己的人格特征，用自己的人格和靈魂去感染和影響學生。
二、教育科研——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，進行教育研究是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的最基本的最有效的途徑。對處于基層的教師來說，我們提倡切合實際的，旨在改善教育、教學行為的教育研究。
1、進行個案研究
①建立個案。教師針對自己過去的經(jīng)驗或正在經(jīng)歷的實際情況，整理分析建立一個完整的真實的個案描述，使別人能夠通過個案的描述來了解整個個案，并得到某種替代的經(jīng)驗。個案描述就象一個故事，且是情境化的，常對一個特定的學校、教師、班級學生時間、地點和事情，可提供相關信息。讓他人了解某種特定的處境并深思在此處境中究竟發(fā)生了什么、并從中體會出意義。
②個案研討。引導教師對某些個案描述進行深度討論思考。由于學校教學工作的復雜性、不確定性，單純從經(jīng)驗中學或單純從理論中學習難以促進發(fā)展，因此個案討論是一種行之有效的方法。在討論每個個案過程中，可以經(jīng)過反思把它關聯(lián)到比較一般的現(xiàn)象。2、反思教學行為一堂課結束后，如能堅持對教學情況進行反思，對教師來說大有裨益。反思可以圍繞這幾個方面來進行：教學目標達到嗎？達到的標志是什么？課堂教學的預先設計和實際進程有無差距？怎么處理的？這堂課存在哪些問題？哪個是最關鍵性的問題？下一節(jié)課如何處理這個關鍵性的問題？在這堂課中，對你印象最深的事情是什么？將這事記錄下來。
3、撰寫科研論文
三、教師評價——教師專業(yè)發(fā)展的保障
【關鍵詞】公路BOT 投融資模式 法律體系 項目管理
一、引言
高速公路是一種投資大，建設周期長，投資回收慢的基礎設施。建設資金短缺制約了高速公路的發(fā)展，多渠道地籌集建設資金是目前的首要任務，BOT就是目前政府普遍采取的一種融資方式。BOT主要應用于高速公路建設、跨海（江）橋梁建設、公鐵立交、水電站建設等能帶動國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎設施建設領域。BOT是Build Operate Transfer(建設-經(jīng)營-移交)的英文縮寫[1]，由于BOT投資模式能夠有效地提高管理效率和促進項目的開發(fā)與建設，而且BOT投資模式能夠促進開發(fā)承包商和開發(fā)主體的雙贏，從而能夠促進該模式的運用與發(fā)展。成為一種較為成熟的投融資方式，在我國基礎設施投資建設領域已開始運用，尤其是在高速公路項目開發(fā)中已經(jīng)成功地運用，一些省區(qū)市運用該模式進行高速公路的開發(fā)與建設已經(jīng)取得了比較顯著的成效，也積累了一定的經(jīng)驗。
二、BOT項目融資模式在高速公路項目開發(fā)中的特點
高速公路BOT融資模式實際上是一種多功能投資模式，該融資模式集融資、建設、經(jīng)營、轉讓為一體，與其他投資模式相比，其在高速公路項目開發(fā)中具有顯著的特點，具有一些優(yōu)點如下：
第一，采用B0T模式可以減少還本付息的負擔，高速公路項目開發(fā)中運用BOT融資的所有責任都轉移到私營承包商，這樣就大大減少了項目開發(fā)中的債務負擔和還本付息的壓力，使高速公路項目開發(fā)得以順利進行。同時，高速公路項目開發(fā)采取讓私營企業(yè)籌資、建設、經(jīng)營的方式，來參與整個項目建設，高速公路開發(fā)主體的資金可以用于開發(fā)其他相關項目，增大整個資金鏈的利潤價值。
第二，BOT模式還可以有效地轉移一些項目開發(fā)過程中的風險。由于高速公路項目的開發(fā)與建設過程具有長期性和不定性等特點，項目的風險還是比較大，加上一些高速公路普遍出現(xiàn)資金使用量大，且普遍存在著超支的現(xiàn)象，所以，采用債務融資的模式難以有效地化解項目開發(fā)過程中的風險，而以BOT模式進行融資進行開發(fā)可以通過把承包商的收益與他們的履約責任聯(lián)系起來，大大提高其資金的使用效率，同時也可以最大限度地降低項目開發(fā)的風險，從而增加了項目開發(fā)的穩(wěn)定性。
第三，采用B0T模式有利于提高高速公路項目建設與運行的效率。BOT模式強調運用市場化原則進行經(jīng)營和管理，市場化的原則是站在項目開發(fā)的高效角度，從提高高速公路開發(fā)項目的建設和經(jīng)營效率出發(fā)進行融資與開發(fā)。可以有效地促進資金投入，提高建設周期內項目開發(fā)的效率；另一方面，私營機構為了獲得較多的利潤，減少風險，一般會在和項目開發(fā)主體簽訂協(xié)議后就引進先進的設計和管理方法，提高項目的建設質量和建設速度，保證項目建設與運行的效率。
第四，采用B0T模式有利于引進新的高速公路開發(fā)技術，改善和提高高速公路項目的管理水平。
三、BOT項目實施中面臨的不足
(一)有關高速公路BOT項目投資政策法規(guī)欠完善、項目招投標欠規(guī)范
同我國社會資金投資高速公路建設項目的模式一樣，高速公路BOT項目的投資方式也主要采用市場方式授予，在招標高速公路開發(fā)項目的范圍、招投標主體、對高速公路開發(fā)項目評標方式以及相應的程序等方面，難免存在一些工作不規(guī)范的問題。
客觀地講，造成高速公路開發(fā)項目BOT融資的問題主要與我國目前對于該方面立法不健全有一定的關系，縱觀目前的法律和法規(guī)，發(fā)現(xiàn)對于BOT項目實施的法律框架還很不完善。例如我國的合同法、外資法、公司法等對BOT方式都沒有做出相應的說明。隨著高速公路開發(fā)項目運用BOT模式進行融資的快速發(fā)展，加強這方面的立法已經(jīng)成為實施和推廣BOT項目的需要。
另外，在高速公路開發(fā)項目BOT招投標方面，對于如何招標缺少詳細、規(guī)范、易于操作的具體法律和法規(guī)，而對于該項融資模式的法律的欠缺，不利于加強對BOT項目建設的運營管理，也不能真正吸引有實力、講信譽的國內外投資者進入高速公路項目開發(fā)。
(二) BOT項目的前期工作問題較多、審批核準程序上進展較慢
高速公路實施BOT投資方式有利于拓寬融資渠道，成為政府資金不足的有力補充。然而高速公路項目開發(fā)建設實施BOT投資模式，存在的問題較多。主要表現(xiàn)在：
首先，在高速公路開發(fā)項目的選擇上，存在項目選擇欠合理的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在一些高速公路開發(fā)在沒有很好地進行可行性論證的基礎上，便出于投資主體的意愿而進行開發(fā)，不僅浪費資源，同時也造成項目開發(fā)效率不高。
其次，在高速公路開發(fā)項目審批核準程序上，存在進展緩慢的情況。由于對項目投資的宏觀管理與調控加上一些審批環(huán)節(jié)效率的影響，使BOT項目審批核準程序上進展較慢。
最后，高速公路項目的前期工作從上報國家審批到開工要經(jīng)過幾十個工作環(huán)節(jié)，審批時間和周期都比較長。因此，前期工作不能按部就班，就會影響到后續(xù)環(huán)節(jié)的效率和進度。
(三)在建項目管理不力
一些在建的高速公路BOT項目，實際的工程進度與計劃建設期限不能保持一致，有的工期一拖再拖，項目的管理方面問題較多，主要表現(xiàn)在：
一方面，工程進度過慢。高速公路BOT投資模式是一項系統(tǒng)工程，受到多方面的影響，在不同程度上造成項目進度過慢。如項目業(yè)主資金不到位等。
另一方面，工程建設質量管理有待加強。由于多數(shù)BOT項目的施工招投標出于降低報價獲得項目開發(fā)權，在物價高速上漲，勞動力成本居高不下的情況下，必然影響工程質量。
除此之外，建設費用控制不好。由于對于公路BOT項目的認識不深，加上高速公路開發(fā)項目周期一般比較長，建設費用難以預算也難以控制在事先約定的范圍內，就會造成一定的問題。
(四)BOT專業(yè)人才缺乏
縱觀高速公路BOT項目，由于BOT項目涉及專業(yè)廣泛，必須有會計師、造價師、律師、公路技術專業(yè)工程師、監(jiān)理工程師等協(xié)同參與，需要大量的BOT專門人才。我國當前BOT專門人才十分缺乏，這對于公路BOT項目的開展、運作是非常不利的。
我國高速公路BOT專門人才十分缺乏主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，評標專家?guī)旆矫嫒狈β蓭煂＜規(guī)煲约白詴嫀煂＜規(guī)欤坏诙贤勁腥狈Χ?jīng)濟、法律、管理、技術的全能性人才；第二，BOT項目管理人才十分缺乏。
四、高速公路BOT模式融資的思考
(一)完善相關的法律法規(guī)，加強對BOT項目的投資引導
規(guī)范有序是實現(xiàn)高速交通事業(yè)健康發(fā)展的重要保障。注重從制度上、機制上營造有利于形成交通建設多元投資格局的環(huán)境和氛圍。尤其是加強對于BOT投資方式的綜合立法[3]。
從實踐上看，國家應該盡快建立和逐步完善我國的BOT立法，完善相關的法律法規(guī)，這樣能夠對BOT投資方式在我國的具體應用過程中提供可靠的法律保證。要推行BOT建設項目投資人招標制度[4]，進一步規(guī)范招投標管理。
(二)認真做好項目實施的前期工作
在項目選擇上。一定要選擇合適的項目采用BOT融資。一般要求項目有一定規(guī)模、有一定技術難度的，收益較好、投資回收期較短、內部收益率較高，前期工作比較充分。
在可行性研究階段，應該對開發(fā)BOT項目的必要性進行充分的論證。在審批核準程序上，一定要創(chuàng)新工作思路，找到工作突破口，要在遵照國家有關基建程序前提下，結合實際開創(chuàng)性地開展工作，爭取在前期工作上贏得時間和先機。對獲得國家立項批復、建設條件基本成熟的項目要提前做好輔助工程等有關工作。
(三)加強組織協(xié)調，加大對在建設項目管理力度
要加強涉及高速公路BOT項目各部門的組織協(xié)調。各級政府要加強對高速公路開發(fā)項目BOT投資模式的工作溝通與聯(lián)系，及時研究解決建設中存在的突出問題，各級交通部門要加快工程設計、項目變更等的審批工作，施工單位要進一步加強與項目業(yè)主溝通協(xié)調。要強化行業(yè)管理，提升工作質量。要強化工程質量管理，加大監(jiān)督檢查力度，確保工程質量。
(四)加快對BOT專門人才的培養(yǎng)
加快對于BOT項目所涉及的會計師、造價師、律師、公路技術專業(yè)工程師、監(jiān)理工程師等專門人才的培育與開發(fā)。
要讓會計師、律師盡早參與可行性研究、招標文件的編制、評標環(huán)節(jié)，并在合同談判中還發(fā)揮獨特的作用。
要健全評標專家?guī)旖ㄔO，除已經(jīng)成熟的技術專家?guī)焱猓瑢＜規(guī)熘袘摷訌娐蓭煂＜規(guī)煲约白詴嫀煂＜規(guī)斓慕⒑徒∪玔5]。
參考文獻
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[4]中華人民共和國交通部令2007年第8號：《經(jīng)營性公路建設項目投資人招標投標管理規(guī)定》.
論文摘要：促進教師專業(yè)發(fā)展是當今教師教育改革與發(fā)展中的重要課題。教師個體和外界力量是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源，亦可稱之為教師專業(yè)發(fā)展的內因和外因。內因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，是第一位原因。來自教師自身的內在動力是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力及保證。以教師專業(yè)發(fā)展為背景，探討教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，探尋提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對推進教師專業(yè)發(fā)展意義重大。
20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展課題成為國外研究的熱點。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高社會地位的一種專業(yè)。從本質上說，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程即。然而，人的一切有意識的活動都是在一定的力量推動下產(chǎn)生的，教師專業(yè)發(fā)展也不例外。辯證唯物主義哲學告訴我們，人的發(fā)展有內因與外因之分，內因是發(fā)展的根據(jù)，外因是發(fā)展的條件。同理，教師專業(yè)發(fā)展的動力也有內外之分，內部動力即來自教師自身的本能性的內驅力，而外部動力即來自學校、家庭、社會(教育制度)等非教師自身的社會作用的動力。從事物發(fā)展的內在動力和外在動力的辯證關系看，內因始終是重要而根本的因素，是相對穩(wěn)定的、具有持久作用的因素。沒有對教師主體自身價值的追求，沒有自覺的醒悟與覺醒，就不會產(chǎn)生巨大的內驅力去支持教師完成這一復雜、有意義的過程。因此，教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展!須首先啟動、激發(fā)和形成其自身持續(xù)發(fā)展的動機，促進教師自我不斷學習、素質不斷提升的信念。教師只有在具備了專業(yè)發(fā)展的內在動力后，其專業(yè)水平才能有效地、持續(xù)地、穩(wěn)定地得到提高。本文主要從滿足教師的各種合理需求、形成學會學習的能力、培養(yǎng)反思的精神、強化自我更新的意識四個方面來分析教帥專業(yè)發(fā)展的內在動力，并在此基礎上提出相應的又寸策。
一
美國動機心理學家馬斯洛認為，人的一切活動都是由需要引起的，需要是人的價值取向的根源和行為的內在動機。需要是主體實現(xiàn)行為目標的內在動力，需要感越強烈，行為動力就越強，行為效果就越好。教師需要的產(chǎn)生、發(fā)展及其滿足的過程與人的需要的產(chǎn)生、發(fā)展及其滿足的一般規(guī)律相符合。所以，我們可以這樣說，需要是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。探討和了解教師需要的特點和規(guī)律，并予以正確對待，可以有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和教師職業(yè)本身的特點，我們可以把教師的需要分為兩個部分，即生存需要和發(fā)展需要。
教師是一個個生活在現(xiàn)實、具體環(huán)境中的人。與普通人一樣，教師有維持正常生活的基本需要，也必須面對諸如衣食住行、身體健康及子女人學等一系列問題。教師的生存需要主要表現(xiàn)為在生活中對物質利益的追求。這是教師的基本需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的必備前提。保障教師的基本需要，是教師人權的基本要求，也是教師完成教育任務和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的根本動力源。當一個人選擇教師作為其職業(yè)時，無論他對這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是他能依賴這個職業(yè)生存下去并獲得社會對教師職業(yè)的認可和保障。教師不是一個孤立的群體，當他們在與其他行業(yè)人員的比較中發(fā)現(xiàn)自己的現(xiàn)狀不盡如人意時，難免會產(chǎn)生一些失落感，并可能由失落感萌生種種影響工作積極性的想法。這個“物質需要”除了指教師賴以生存和發(fā)展的物質基礎，如工資水平、社會福利、工作條件，還包括教師這個群體所要求的基本的精神因素，如教師對自尊、榮譽的需要，對教師基本權利和社會地位認可的需要等。而且這個“物質需要”隨著社會的發(fā)展與進步，也在向更高層次發(fā)展若，這些都是正當?shù)男枰瑧撨m當?shù)貪M足。因此，國家應該加大教育投入，改善教師待遇，減小教師收入與其他相關行業(yè)的“落差”，讓教師職業(yè)真正成為體面的職業(yè)；學校管理者也要研究在現(xiàn)有條件下如何有效激勵教師、鼓舞士氣，喚起教師的內在動力。教師發(fā)展的需要指的是教師對自身超越的需要。這既是客觀社會對教師提出的要求，也是教師實現(xiàn)自我價值的主觀追求。因為“人不是一種由外部條件盲目支配和隨機支配的存在物，他的本質特征在于他始終具有一種基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的指向性，現(xiàn)實存在的一切永遠不能滿足人，人永遠要去改變它。人的存在價值在于接受和適應已有的一切，而在于為‘改造’、‘超越’的目的而善于利用已有的一切”。教師的發(fā)展需要主要表現(xiàn)為對專業(yè)發(fā)展的需要，包括教育信念的增強、教育技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化等”。教師作為教育者的專業(yè)發(fā)展需要是教師的關鍵動力源。作為職業(yè)的人，教師在教育教學中需要體現(xiàn)教師特有的專業(yè)需要即專業(yè)尊嚴和專業(yè)自主。教師的專業(yè)尊嚴主要指教師應受到學生的尊重，這要求學校管理者創(chuàng)設一種良好的校風。須指出的是，強調尊師并不是否定師生關系的平等、民主，而是著重于對教師職業(yè)人格的維護。教師的專業(yè)自主，主要是指其從事學科的獨立性不受本學科以外人員的干預。教育是一項公共事業(yè)，但教師是專業(yè)工作者。公共事業(yè)需要政府保障和公眾支持，但對于教育專業(yè)領域內的工作，如教帥的教學、教育工作，公眾在要求教帥承擔責任的同時，必須不侵犯其專業(yè)自主權。這要求學校管理者賦予教師本校范圍內的學科話語杈，充分發(fā)揮教師的主體參與作用，并為教師的專業(yè)成長提供幫助。 二
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》，把終身教育看作是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷力和行動能力的過程，這一思想被視為是進人21世紀的鑰匙，應被置于社會中心位置之上。終身教育的真正實現(xiàn)，必須以終身學習為前提。前者側重于對學習者一方的支持和幫助，而后者則強調學習者的主動性。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，也是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)情感、審美能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師作為學習者，他不僅要接受從小學到大學乃至研究生的學歷教育，更要持續(xù)不斷地、主動地、自覺地學習。只有這樣，才能適應瞬息萬變的世界并獲得工作的動力。這種學習，是自我提高的驅動使然，是主體發(fā)展的內在需要，是專業(yè)發(fā)展的必要途徑。
終身教育強調“滿足每個在學校和工作中不斷學習的需要的唯一之路是學會學習”，學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現(xiàn)的條件。教師學會學習，教育學生學會學習就成為當今教師的重要教育工作。學會如何學習，這不僅僅是一個口號，而且是一種特殊的教學方式。如果教帥要把這種教學方式傳給別人，自己首先就要精通它。他們懂得應該獲取什么信息、從何處去獲取這些信息，同時知道怎樣運用這些信息去幫助學生得到發(fā)展。尤其是在現(xiàn)代技術手段日新月異、各種信息蜂擁而來的情況下，教師是否具有選擇的能力、學習的能力更是至關重要，它甚至是教師職業(yè)生涯持續(xù)下去的前提。要教育學生學會學習，教師自身就必須獲得學會學習的能力。因此，教師應當了解獲取新知識技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學習方法、識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等研究能力就成為必需。教師必須重新認識和確立自己的角色，具備不斷學習的意識，培養(yǎng)自身學習的能力，拓展科學人文的知識層面、加深學科專業(yè)功底、更新教育觀念，全面提升專業(yè)發(fā)展。
三
教師的反思精神和能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因索，被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納就提出過教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思，他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，也不可能有什么改進，這是有一定道理的。
教師的反思是指教師在教育教學中，批判地思考自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。教育是一個需要信念、理論和自覺追求、不斷探究和創(chuàng)造的事業(yè)。正是在教育實踐中對教育世界的不斷追問，對所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮的不斷思考，對所從事的教育活動的意義的不斷追尋，才有了教師的成長。傳統(tǒng)教育理論將許多教育問題概念化，因而產(chǎn)生了教育理論與教育實踐的隔離，教師專業(yè)發(fā)展就必須把這些教育問題的學術研究回置到鮮活的現(xiàn)實中，反思的實質就是這樣一種理解與實踐之間的溝通，反思精神和反思能力也是教師的創(chuàng)造性在教育實踐中的體現(xiàn)。
注重教師自身的反思性發(fā)展，一是通過強調教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規(guī)律的認識理解，從而適應不斷發(fā)展變化著的教育要求；二是賦予教師新的角色定位：教師成為研究者。通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W術地位，使教師群體從以往的無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層次上來，從而改善自己的社會形象和地位。
四
（一）社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展的內涵
社區(qū)教育工作者專業(yè)化是一個歷史范疇，隨著社區(qū)教育理念的不斷發(fā)展，社區(qū)教育工作者專業(yè)素質會不斷得到提高，相關研究不斷得到深化。我國于20世紀90年代興起了教師教育研究，其中大部分的研究都是和教師群體的專業(yè)化有關，在這場教師教育研究熱潮中，社區(qū)教育教師研究也得到關注。王鵬厘定了“專業(yè)化”發(fā)展的內涵，認為“專業(yè)化”和“職業(yè)化”相互關聯(lián)又彼此差異。隨著社會結構的轉型加速，社會職業(yè)分類的細化，職業(yè)結構和性質的變化，很多職業(yè)進入到了一個“專業(yè)”的行列，因此社區(qū)教育由職業(yè)化向專業(yè)化發(fā)展也成為必然。社區(qū)教育的專業(yè)化是指經(jīng)過社區(qū)教育工作者的共同努力，使社區(qū)教育發(fā)展出與其他教育領域不同特征的一種過程。馬定計從宏觀上來闡述教師專業(yè)化的基本含義：第一，需要有規(guī)定的學術水平和學歷要求；第二，有特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求；第三，有相應的的制度保證。所以社區(qū)教育工作者專業(yè)化包含了三層涵義：既指社區(qū)教育工作者個體通過職前培養(yǎng)，從一名新人逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)意識的成熟社區(qū)教育工作者及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指社區(qū)教育工作者整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質進步的過程，同時還要有社區(qū)教育培養(yǎng)制度、社區(qū)教育機構認定機構、社區(qū)教育教師繼續(xù)教育制度等。黃健界定了“專業(yè)”和“專業(yè)化”。“專業(yè)”作為一種現(xiàn)象在英、美等國家已被關注了一個多世紀，但在西方，關于專業(yè)和專業(yè)化的系統(tǒng)研究并形成一門專門學問，則有半個多世紀的歷史。就如同很多社會學概念一樣，“專業(yè)”和“專業(yè)化”這兩個術語是與特定歷史、文化情景密切相關聯(lián)的，它們是含義豐富且不斷變化的概念。所以綜合上述研究成果，我們可以將社區(qū)教育教師“專業(yè)”定義為“社區(qū)教育的一種職業(yè)”，這種職業(yè)具有教育性、復雜性、示范性和專業(yè)性。關于社區(qū)教育教師“專業(yè)化”的內涵，我們可以將之定義為“社區(qū)教育教師隊伍具備的專業(yè)屬性，且這種屬性在社會發(fā)展中不斷延伸”。
（二）社區(qū)師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性
改革開放后，隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展，我國社區(qū)教育工作專業(yè)化發(fā)展也有了較大的進步。從整體上看，社區(qū)教育教師的專業(yè)化仍處于“半專業(yè)化”或“準專業(yè)化”的初期發(fā)展階段。近些年社區(qū)教育作為政府和市民的紐帶，為社會的穩(wěn)定和諧做出了不可磨滅的貢獻，隨著社區(qū)教育實踐的不斷發(fā)展，社區(qū)教育教師的專業(yè)化需求就會顯得愈來愈明顯。社區(qū)教育工作者沈金榮就認為若社區(qū)教育工作者隊伍的專業(yè)化問題不提到重要議程來，社區(qū)教育必將遭遇巨大的發(fā)展瓶頸。同時社區(qū)教育工作的職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者的專業(yè)化需要。社區(qū)教育是終身教育體系結構不可或缺的一部分，社區(qū)教育工作者無疑也是教育工作者的一部分，只不過所在的教育場所不同而已。從西方國家被視為專業(yè)四大職業(yè)（醫(yī)生、律師、神甫和教師）來看，教師隊伍專業(yè)化的必要性早已被世界各國所認同和踐行。楊淑珺指出，社區(qū)教育工作者隊伍良莠不齊成為制約社區(qū)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，社區(qū)教育的發(fā)展需要有大批在社區(qū)一線從事服務與管理的高級專業(yè)人才，社區(qū)教育工作者的綜合素質直接影響著社區(qū)教育的發(fā)展。總而言之，隨著社區(qū)教育的發(fā)展，提高社區(qū)教育工作者專業(yè)化素質極為迫切，成為整個社區(qū)教育工作的重中之重。
（三）社區(qū)教育專職教師專業(yè)勝任素質因子與共有模型
張書娟著重介紹了勝任素質與其模型理論，對國內外社區(qū)教育工作者勝任素質進行了比較分析，社區(qū)教育的勝任素質模型由專業(yè)勝任素質、個性心理勝任素質以及職業(yè)品質勝任素質三個維度構成。在這篇碩士論文里，作者借鑒《勝任素質詞典》自編了《社區(qū)教育專職教師勝任素質編碼詞典》，針對優(yōu)秀社區(qū)教育教師進行了專業(yè)化的測試，并根據(jù)相關結果提出要建立勝任素質模型，其中包括了優(yōu)秀社區(qū)教育教師和教師共有的勝任素質。其中教師共有的專業(yè)勝任素質包括專業(yè)知識與技能、教育教學能力、語言文字表達、策劃、組織與管理能力、課程開發(fā)能力和計劃推行六項共有勝任素質，而優(yōu)秀社區(qū)教育教師勝任素質還包括資源整合能力、分析判斷、行動力和學習發(fā)展四項素質。高衛(wèi)東綜合運用了問卷、訪談、文獻研究等方法從不同角度闡釋了社區(qū)教育工作者所應具備的素質，研究包括思想素質、知識素質、能力素質三個方面，并據(jù)此比較詳細地用數(shù)據(jù)提出了43個素質要素的社區(qū)教育專職工作者素質模型。這對研究社區(qū)教育工作者素質要素模型的構建具有有益的參考價值。
（四）影響社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展的因素與途徑
導致社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)缺失的因素是多種多樣的。其中王永川分析了社區(qū)教育工作者素質缺失的原因，一是社區(qū)教育工作者職業(yè)身份不明確，二是專業(yè)教育培訓不足，三是激勵保障措施不到位，四是社區(qū)教育工作者自身存在的問題。輯訛輥朱海燕認為有五個原因導致了社區(qū)教育青少年教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的缺失。一是本土理論研究滯后，二是專業(yè)發(fā)展歷程短暫，三是培訓制度建設緩慢，四是專業(yè)價值理念膚淺，五是職業(yè)教育體系匱乏。輰訛輥趙小段分析了社區(qū)教育工作者隊伍建設遭遇現(xiàn)實阻礙，涉及了理論認識、社會認知、體制機制、自身素質等諸多方面，首先是社區(qū)教育工作內涵模糊，外延游移；其次是社會認知有偏差，吸引力淡漠；再次是社區(qū)教育工作者與社區(qū)工作者定位較模糊；最后是社區(qū)教育工作者自身素質難適應社會要求。輱訛輥
（五）社區(qū)師資隊伍專業(yè)化面臨的問題及解決對策
黃健指出了社區(qū)教育教師專業(yè)化建設的現(xiàn)實起點：一是社區(qū)教育專職教師隊伍現(xiàn)狀及其專業(yè)化的已有成果；二是隊伍基本狀況表明了專業(yè)化建設任重道遠；三是專業(yè)知識體系和專業(yè)教育途徑匱乏，反映了隊伍的專業(yè)化基礎異常薄弱；四是專業(yè)倫理和專業(yè)技術職務標準的同一性缺失，導致專業(yè)化建設流于淺表；五是專業(yè)特許保護措施的缺位，使隊伍的基本權益和專業(yè)權威地位難以確立。輲訛輥在對策方面，黃健指出：一是要鼓勵專職教師的自我學習，促進其實踐性專業(yè)智能發(fā)展與職業(yè)成長；二是營造社區(qū)教育機構的學習文化，為專職教師創(chuàng)造更多學習資源；三是強化社區(qū)教育學術共同體的力量，開展專職教師專業(yè)化標準研究與建設；四是要發(fā)揮政府干預作用，確保專職教師隊伍的市場特許和專業(yè)壟斷地位。輳訛輥杜君英認為社區(qū)教育專職教師缺的主要是培訓，這是基于一種培訓萬能論的角度來論證如何來解決社區(qū)教育教師專業(yè)化問題的。輴訛輥王鵬提出加強社區(qū)教育工作者職前的學科培養(yǎng)、準入資質和職后的崗位培訓、制度保障等方面來落實社區(qū)教育工作者的專業(yè)化發(fā)展問題。其中重點論述了職前培訓和職后培訓，職前培訓模式為學科培養(yǎng)+準入資質；職后培訓為崗位培訓+制度保障。輵訛輥劉雪蓮指出社區(qū)教育工作者整體素質不高，專業(yè)化水平低下等問題依然是困擾社區(qū)教育進一步發(fā)展的重要原因，提出了三條建議。一是加強社區(qū)教育工作者的培訓工作，二是提供社區(qū)教育工作者專業(yè)化的政策支持，三是探索中國特色的社區(qū)教育工作者專業(yè)化之路，輶訛輥王永川提出了社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的提升策略：一是要明確社區(qū)教育工作者的職業(yè)身份，二是強化社區(qū)教育工作者的教育培訓工作，三是完善激勵保障機制，四是推進社區(qū)教育工作者職業(yè)生涯規(guī)劃，促進自我發(fā)展。輷訛輥南紅偉指出我國社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的問題有：一是專業(yè)知能體系薄弱，二是專業(yè)道德概念薄弱，三是專業(yè)發(fā)展欠缺，四是專業(yè)自治能力不足，五是專業(yè)組織結構稀少。他提出的建議分為政府方面、社區(qū)方面和個人方面，其中政府方面又細分為建立法律保障體系和晚上制度保障體系；社區(qū)方面分為尊重社區(qū)教育工作者的主體地位、提供在職學習和培訓的空間、提高物質待遇和尊重并滿足社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展的需要。個人方面分為樹立終身學習觀念、加強專業(yè)技能學習和提高自我教育能力三個方面。朱海燕指出我國社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化面臨的問題有：一是專業(yè)教育定位不明，二是課程設置不清，三是專業(yè)師資缺乏，四是倫理意識模糊。并提出明確專業(yè)發(fā)展方向、加強實習基地建設、建立社工教育者協(xié)會和規(guī)范社工培訓模式及內容。輯訛輦魏國良對社區(qū)學校教師專業(yè)化發(fā)展問題做了相關構想：一是制定社區(qū)學校教師專業(yè)標準，實行教師資格認證制度；二是建立常規(guī)化的教師培養(yǎng)培訓制度；三是培養(yǎng)高層次適應大都市發(fā)展的社區(qū)教育教師制度：教育碩士。輰訛輦
二、思考及展望
論文關鍵詞：自主；教師成長；專業(yè)化；訴求
教師專業(yè)化的使命已經(jīng)賦予了教師生命意義的特質。自主成長則成為教師專業(yè)化的實然訴求，因為真正使教師走向成功的外在影響是極其有限的。然而，長期以來，教師被看作是實現(xiàn)教育目的的手段和工具，教師為了獲得社會的認同，往往只是被動地實現(xiàn)外界所訂立的標準，執(zhí)行外界所規(guī)定的要求，致使教師表現(xiàn)為知識領域狹窄和發(fā)展動力不足。如何激起教師個體主動發(fā)展的自覺?須把教師個體生命成長的權利還給教師，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿。
一、專業(yè)化賦予教師自主成長意蘊
20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人：不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。可見，專業(yè)化已成為21世紀教師發(fā)展的必然要求。何謂教師專業(yè)化?教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。專業(yè)化最終體現(xiàn)于教師個體的專業(yè)發(fā)展水平，依賴于個體對專業(yè)發(fā)展的不懈追求。其核心在于教師個體的持續(xù)成長，專業(yè)化成長歷程也就賦予了生命性特質，而自主性成長將成為教師專業(yè)化的基本途徑。其表現(xiàn)在于：首先，終身教育是21世紀獲得前沿信息的鑰匙，教師不可能再用一本教科書來束縛學生的視野：在某個知識領域。教師和學生可能站在同一條起跑線上，有時教師的起步甚至更慢。因此，教師必須不斷充電，不斷提高，必須具有終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展素質，而這種意識和能力的形成，來自外在的影響是極其有限的，只有靠教師自主成長來完成，其次，價值取向的多樣化和社會文化的多元發(fā)展打破了以往“不是香花便是毒草”的思維定勢，形成了紛繁錯雜、良莠并存的現(xiàn)實格局。面對復雜多變的社會和道德環(huán)境，教師必須具有獨立自主地進行正確判斷和選擇的能力。具有自我教育、自我提高的能力。第三，現(xiàn)代教育的作用就是讓學生學會在知識和信息的海洋中游泳，學會從中尋找、篩選、萃取、運用、更新、創(chuàng)新，從不斷豐富知識、融入社會的過程中學會如何探索世界，增強創(chuàng)新能力和判斷力以適應不斷變革的世界。這是造就未來人才的基礎。沒有教師的自主發(fā)展，就沒有學生的自主發(fā)展。重視教師自主性、主體性的發(fā)揮，促進教師自主成長是培養(yǎng)自主發(fā)展型人才的必然要求。
專業(yè)化為教師自主成長提供了條件和環(huán)境，經(jīng)濟全球化進程使得社會開放進一步擴大，網(wǎng)絡技術的發(fā)展更使人們的交往得以超越時空限制，極大地擴大了交往的范圍、對象、機會和信息來源，拓展了視野。豐富了見識，為廣大教師自主參與社會、參與學習提供了條件和可能。教師專業(yè)化應由過去的重視教師的地位和權利的改善轉向重視教學專業(yè)化，重視教師的“擴展的專業(yè)特性”——有能力通過系統(tǒng)的自我研究，通過研究其他教師和通過在實踐中對有關理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。實踐表明，單靠教師群體專業(yè)化無法實現(xiàn)教師專業(yè)化的艱巨任務。因為它無法保證每一位教師專業(yè)知識、技能、情感的提高，只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現(xiàn)外界所訂立的標準，執(zhí)行外界所規(guī)定的要求，而沒有給教師提供真正意義上的專業(yè)指導，促進其專業(yè)成長。外因是變化的條件。內因是變化的依據(jù)，外因通過內因起作用。因此，訴諸教師個體的、內在的、主動的教師專業(yè)發(fā)展策略是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。
二、自主：教師專業(yè)化成長的表征
何謂自主成長?當下不少學者提出的“自我指導”、“內在發(fā)展”、“自我更新”等理念訴求的實質就是對教師自主發(fā)展的喚醒。美國學者克朗頓(p.cranton)提出“自我指導的專業(yè)發(fā)展”的觀點，突出了個體教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主動性。強調教師專業(yè)發(fā)展的自由與自主，但也要求教師的自律與自我監(jiān)控。后現(xiàn)代主義學者呼喚“內在發(fā)展”思想。認為：“教師的發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的。而是自覺主動地改造。構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程。”
上海師范大學白益民教授提出“自我更新”的專業(yè)發(fā)展。認為：教師個人以及教學實踐活動展開的教學場景對教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，所以教師理應在教師專業(yè)活動中為自己的專業(yè)發(fā)展負責，成為“自我更新”教師。“教師必須主動、積極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中”，“教師發(fā)展是賦予教師自主權利的過程。”朱小蔓、笪佐領在“走綜合發(fā)展之路，培養(yǎng)自主成長型教師”一文中認為，教師自主成長是指教師自覺主動地實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。自主成長型教師是一種具有內在積極要求發(fā)展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續(xù)發(fā)展素質，主動適應社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。
從許多教師的演進中可以清楚地看到，傳統(tǒng)的“技能熟練模式”背后所隱含的是一種“為著生存技能的提高”的教師成長觀。它尤為強調的是讓教師掌握學科基礎知識和與教育學有關的知識和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知識與技能，并由此增強自己進入生活或獲取地位的能力。必然導致教師在整個成長過程中扮演的是一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的被動的、功利的、得過且過的“生存型”教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，就要樹立一種新的教師成長觀，即關注教師精神生命的成長，使得教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實與完善，為了個體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。因此，教師自主成長應該是教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的一種成長方式。其主旨是對人生意義和價值的追求。這是由“關注教師精神生命成長”的教師教育觀所決定的。具體地說，自主成長型教師具有以下特征。
(一)自主成長型教師既是反思者，又是研究者
因為最終喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象。“反思”是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的后果進行審
視和分析的過程。當教師開始將思想的目光投向自己的活動痕跡時，他就會對他的教學計劃、教學行為以及在教學中施之于學生的影響進行評述與分析，會對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進行思考和探究，領會教學反饋的信息，并高屋建瓴地進行研究。教室是他的天然實驗室，學生是他最好的實驗合作者。教學與研究成為他職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可：反思與研究成為他的一種專業(yè)活動方式。教師便在反思與研究中獲得持續(xù)的發(fā)展和不斷的提高。
(二)自主成長型教師既是自我教育者，又是終身學習者
自主成長型教師以終身自我教育作為教師生涯的推動力。他渴望以有限的生命投入到無限的發(fā)展中。他已經(jīng)意識到。進行終身自我教育，對教師來說是一種義不容辭的神圣職責。教育者必須先受教育，教師只有不斷進行自我教育，才具備教學生的資格。而教師的自我教育，是對問題的自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決、自我提高的過程。這也是教師邁向成功的必由之路。基于這樣的認識，他把自我發(fā)展和職業(yè)要求結合起來，把教學的成功與持續(xù)不斷地學習結合起來。尤其在社會急劇變革、知識總量劇增的今天，應清醒地看到：只有高素質的教師才能保證高質量的教育水平，而高質量的教師是在終身教育特別是自我教育過程中形成的。因此，他會積極地從多方面、多渠道充實自己。這使他的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強的主動性和自覺性，使他的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。
(三)自主成長型教師既是奉獻者，又是收獲者
對自主成長型教師而言，教學就是他畢生的事業(yè)。是他心甘情愿投入其中并不斷從中收獲快樂的職業(yè)。著名教育專家魏書生，視工作為快樂，松、靜、勻、樂的處世心態(tài)貫穿他的生活始終。因為他相信，在付出的同時，他也在收獲。他體驗著雙倍的幸福：他向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到快樂，而且學生給予他的回報也讓他感受著綿延的快樂；他不僅在教學活動中享受著學生進步帶給他的幸福，而且他也在職業(yè)活動中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。同時他也在收獲三重快樂：學生的健康成長使他意識到自己生命的延續(xù)，家長與社會的感謝使他看到自己生活的價值，品德靈魂的凈化使他永葆未泯的童心。于是他的自我價值在服務社會的創(chuàng)造性活動中得以體現(xiàn)，他的個人理想融入到社會的進步當中，而教師這一職業(yè)成為他參與社會創(chuàng)造、實現(xiàn)自我理想的有意義的活動，成為他個人幸福和持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。
三、自主：教師成長的途徑和歸宿
(一)自主意識是教師成長的前提
自我發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。馬斯洛將人的需要分為五個層次：生存、安全、愛、尊重和自我實現(xiàn)。其中，自我實現(xiàn)的需要是個體內心對發(fā)展和實現(xiàn)自身潛能的渴求，是追求個人能力發(fā)展的內驅力。達到自我實現(xiàn)的關鍵在于改善人的自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值。自我意識使教師能夠把握自己與外部世界的關系，把自身的發(fā)展當做認識的對象和自覺實踐的對象，并成為自我發(fā)展的主體，使自己成為自我引導型的學習者。
自我發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提，教師的職業(yè)特性決定了教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性。研究表明，教師是否自主與教師的從教年限無多大關聯(lián)，主要取決于教師自身的意識、能力和實踐等要素。自主意識包括自主發(fā)展的需要意識、對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程的意識、對現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識以及對未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。在這種意識的驅動下，教師自己自覺地承擔其專業(yè)發(fā)展職責，將自己的專業(yè)發(fā)展狀況作為反思的對象，通過自我反思、自我設計、自覺實施和自覺調整，不斷更新自己的內在專業(yè)素質及其結構。
自主發(fā)展的意識是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，在教師發(fā)展中教師要具備高度的自覺和自我意識，要有隨時準備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識和技能結構。意識可帶動教師對態(tài)度、知識和技能三個要素的關注。在傳統(tǒng)的教師教育中，知識傳遞模型只強調后兩個因素——知識和技能，但長期的發(fā)展必須從意識和態(tài)度的改變開始，必須使教師具備發(fā)展的主觀愿望和積極態(tài)度，才能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
(二)自主行動是教師發(fā)展的關鍵
教師的發(fā)展包括個體自主發(fā)展和合作性自主發(fā)展。個體性自主發(fā)展可通過以下幾種方式進行：其一，培養(yǎng)終身學習的觀念和行為。根據(jù)半衰期原理，由于知識在不斷地老化，所以從事某一領域工作的人員必須不斷地補充新知識。終身學習建立在獲得知識、更新知識、應用知識的基礎上，強調自學能力，要求教師除職前接受的師范教育外，還要在自己的教育教學過程中，主動更新已有的知識。其二，反思性教學。在反思性教學中，教師以自己的教學活動為認知對象，對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析和再認識。反思使教師從常規(guī)的例行行為中解放出來，避免出現(xiàn)“不知道如何做”的情況發(fā)生，從而改進自己的教學實踐。撰寫反思日記具有強化專業(yè)意識、塑造自我、提煉和擴充經(jīng)驗、提高教學實踐水平和促進教師共同發(fā)展等功能。教師在課堂教學前后，對自己的教學進行計劃、思考，記錄一些關鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進行新的嘗試，直到問題的解決。其三，行動研究關注教學中的實際問題，與教學實踐活動直接相關。在行動研究中教師能夠在實踐中進一步檢驗語言學習及其教學的理論，因此，行動研究不失為一種教師自主發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，進行實踐的反思，能產(chǎn)生更有利于改進自身教育實踐以及解決實際問題的知識和方法，完善自己的專業(yè)知識結構。
合作性自主發(fā)展是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達到共同提高的目的。傳統(tǒng)的教師工作方式缺乏合作交流，彼此處于相對孤立、封閉的狀態(tài)。隨著各學科的發(fā)展，不同學科的相互融合以及與現(xiàn)代信息技術的整合，使教師之間的交流與合作顯得尤為重要。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構、共同研討、課題研究、合作教學等。集體備課是學校中最常見的合作形式，可使教師相互取長補短、整合集體的智慧以形成高水平的教案。在集體備課活動中，教師在自備的基礎上進行說課并傾聽他人的看法，在議課中形成比較完善的教學思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己學生實際的教案。在合作教學中，參與合作的教師在授課前擬好合作計劃，在課堂上合作配合，在課后共同處理教學的后續(xù)問題以及進行下次合作的計劃安排。合作性的教師發(fā)展也是教師自主發(fā)展的重要渠道。在教師的專業(yè)成長過程中，教師之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決教學問題，每一位教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上都需要教師群體的支持與合作。
(三)自我管理是自主發(fā)展的保障
自我管理是在一個開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、設計、實施、評估和反饋，以最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值。自我管理能使發(fā)展行為有目標、有組織、有效率。在目標管理的范式下，教師為自己建立合適的長期或短期目標，是教師有效實現(xiàn)自我管理的第一步。首先教師要明確發(fā)展方向，要在對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和水平有正確與客觀認識的基礎上。確定自己的發(fā)展方向，如學歷進修、撰寫論文、出國深造、職稱晉升、教育技術能力的培養(yǎng)等。其次，開發(fā)個人素質和外部資源，整合一切可用資源以實現(xiàn)自己的目標。教師要將自己主動融入到學校的整體規(guī)劃中，使自己與學校的規(guī)劃同步，以取得必要的再教育或訓練等機會，促使自己的發(fā)展目標得以實現(xiàn)。第三，結合發(fā)展目標，根據(jù)主客觀情況，進行自我評價和自我調整，以達到自我實現(xiàn)的最大化。在目標的實施過程中，教師要不斷地進行自我檢查、自我分析和自我評價，及時掌握發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救。自我評價和自我反思相輔相成。在發(fā)展過程中，要不斷總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，對自己的狀況進行階段性的評估，并將評估結果及時應用于自主發(fā)展過程，以實現(xiàn)自我超越。
四、結語
論文關鍵詞：教師發(fā)展；學校責任；實踐模式
一、學校對教師的發(fā)展應承擔雙重責任
學校是一個社會組織，它所承擔的責任既包括行政意義上的責任，也包括倫理意義上的責任。前者是一種規(guī)定的責任，具有明確的邊界性和外部強迫性；后者則是一種帶有自律性的責任，具有模糊性和自我強迫性。在學校的倫理責任中，又包括兩重含義：一是對學生的倫理責任，二是對教師的倫理責任。教育行政部門及有關學者們在對學校責任進行理論分析時，把學校對學生的成長負完全和完整的責任分析得很細，但對于教師的完全責任卻往往忽視。學校通常只負責行政性職責，即負責教師的工作安排，日常教育教學工作的組織，教研活動和繼續(xù)教育活動的組織，對教師教育教學工作進行評價和考核等，對于教師整體的專業(yè)化成長，尤其是自主、自律性范疇，目前的中小學校承擔的責任還相當有限。
其實，一所學校的成功最主要的還是來自于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)，學校的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。學校是教師成為專業(yè)人員最重要的場所，教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點和終結點都在學校。這就意味著在學校管理中，領導和管理學校的校長是推進教師專業(yè)化發(fā)展的“第一責任人”。學校理應承擔起教師專業(yè)發(fā)展的行政與倫理的雙重責任。
二、教師發(fā)展的學校責任取向
在現(xiàn)代社會中，教師所承擔的教育職責和社會職責已經(jīng)不僅僅局限于傳道、授業(yè)和解惑，教育活動的復雜性在增強，學校工作中的各種不確定性因素也在增加，在對教師從業(yè)標準要求提高的同時，更要求這個教師整體能夠在職業(yè)生活中通過不斷學習獲得持續(xù)發(fā)展的動力。學校對教師的發(fā)展應承擔的主要責任就是，保證教師能夠在日常的學校生活中獲得完整、全面及可持續(xù)的發(fā)展。這種專業(yè)發(fā)展不僅指教師的教學技能發(fā)展，如板書技能、普通話技能以及充分利用各種現(xiàn)代化教育技術手段、技能等方面的發(fā)展，它應該是整個人格品位的提升，是教師人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。具體包括以下四個方面：
(一)既關注教師的眼前發(fā)展，也關注教師的未來發(fā)展。教師的成長大致要經(jīng)過準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等四個階段，而每個階段結束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師(學科帶頭人、特級教師等)。有的教師最終會成為專家型教師，但數(shù)量相當少，大多數(shù)教師往往做了一輩子也只是一個合格教師，最多稱為優(yōu)秀教師。原因在于他們過分地關注眼前，關注成績，而沒有把目光放得更遠。一個優(yōu)秀的校長，一個追求卓越的校長，不僅要關注教師眼前的發(fā)展，更要著眼于教師未來的發(fā)展。校長和主管領導可以對教師的專業(yè)發(fā)展和個人教學風格進行分類，以幫助每位教師制訂個人發(fā)展計劃，我們的最終目的不是培養(yǎng)一批教書匠、一批解讀教材和應對考試的“經(jīng)師”，而是一批專家型的教師、一批堪為學生楷模的“人師”。
(二)既關注教師的行為改善，也關注教師的觀念改變。在高中新課改的背景下，許多學校都大力提倡課程改革，而且看上去是有一定成效的。但實際上，很多學校改的只是課程的形式，而教師的理念并沒有改，也就是說改的只是表層的東西，深層的觀念還是固執(zhí)地留守在某些教師的頭腦中。觀念不更新，就不可能引起深層次的改變，也就難有專業(yè)的進一步發(fā)展，因為他所做的不過是周而復始的重復性工作而已。因此，一個校長在關注教師成長里更應該重視教師們的教學理念的改變。這就要求學校不斷地診斷與分析教師們習以為常的行動理念，分析這其中哪些與國家倡導的素質教育理念相吻合，哪些是與其沖突且與學生健康發(fā)展無益的，學校有責任幫助教師正本清源。
(三)既關注教師的專業(yè)發(fā)展，也關注教師的全面發(fā)展。教師的發(fā)展是多方面的，專業(yè)發(fā)展是其主要方面，但也要關注教師的全面發(fā)展。教師不僅要精通學科知識，也要精通教育，從而使教師具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性，教師不只是知識傳遞者，還是學生學習活動的組織者、指導者，更應成為學生心靈火花的點燃者。教師專業(yè)化發(fā)展的重點不僅在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質。校長的服務就是要給予教師充分的鼓勵，使參與者在教師專業(yè)發(fā)展中，在發(fā)生量變的過程中始終保持良好的心態(tài)，充滿自信地出現(xiàn)在每一個時間、每一個場合中。
(四)既關注個體教師的發(fā)展，也關注群體教師的發(fā)展。在日常的管理中，許多學校都比較重視青年教師的管理與培訓，往往會提出一些具體的措施和要求，以求得青年教師能站住講臺，能早日成為合格教師，保證最基本的教育質量。但中老年骨干教師的專業(yè)發(fā)展卻往往被忽視。根據(jù)心理學家的研究，35歲以后的中年骨干往往容易產(chǎn)生“高原反應”，而這些教師恰恰是學校的中堅力量；部分老教師，德高望重，經(jīng)驗豐富，但因年齡、身體、家庭等原因，他們也最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些都是應該引起足夠重視的，一所好學校需要的不是一部分好教師，而是所有教師都優(yōu)秀，因此要十分重視教師的專業(yè)學習共同體建設，要關注全體教師的發(fā)展，這樣也更利于形成團結協(xié)作的良好局面。
三、教師發(fā)展的學校實踐模式
(一)強化教研組教研制度。教研組是教師直接面對的、關系最密切的專業(yè)組織，是教師行為的具體環(huán)境，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、問題討論、信息傳遞、思想交流。教研組的支持對教師成長來說，是日常的身邊的且十分重要的。一名教師能否在專業(yè)上駕輕就熟，甚至領先于其所從教的學科，在某種程度上與教研組是否充滿活力，是否強化合作性的教研制度有密切關系。而一名教師如果置身于一個和諧的、充滿合作與探究的教研組，在某種意義上其專業(yè)發(fā)展就有了一個可靠的組織環(huán)境，學校的責任也才可能有所落實。教研組作為學校教研活動中最基本的組織單位，也是教師學科專業(yè)與研究活動的生活共同體。教研組建設的好壞，將直接關系到學校教學質量的好壞，直接影響到教師專業(yè)化發(fā)展水平。因此，學校應一方面堅持教師教研組坐班；另一方面，大力加強教研組建設。在實踐中，學校規(guī)范教研活動，抓好教研組建設常規(guī)管理，確保教研工作有序、規(guī)范、科學、實效。主管副校長及教務處、教研室負責人經(jīng)常性組織教研組內教師深入課堂、深入學生，通過聽課、評課，參加教研組活動、檢查資料、座談、談話、問卷調查等形式，全面促進各教研組開展工作，有針對性地對教研組工作進行督促和指導，使教研組教研活動內容充實，實效性強。定期開展優(yōu)秀教研組評選活動，總結教研組建設中的經(jīng)驗和問題。為教研組教研活動提供充分的條件保障。在時間、財力上為教師“走出去、請進來”拓展更大的空間。以教研組為單位，確立科研課題，在此基礎上，力爭每個教師結合自身的條件和工作任務建立個人科研課題，以科研為動力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
(二)重視自我反思。事物的發(fā)展是由內因和外因共同作用的，教師個人才是自身專業(yè)發(fā)展的內因。沒有教師的個人努力，教師的專業(yè)發(fā)展是根本不可能的。因此，上至學校領導層，下至每一位普通教師，都要經(jīng)常性地對教研活動的形式、內容、效果進行總結和反思，反思前階段研究過程中存在的問題，對存在的問題及時給予調整和改進，以提高學校教研組研究活動的針對性和實效性。反思，是行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力，是教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。只要長期不懈地自我修煉，每一個教師都能成為一個專家型教師。因此，我們學校對教師們提出，教師的職業(yè)精神已不再是蠟燭精神，而是太陽精神，既照亮了學生，也不斷發(fā)展自己的永恒。教師職業(yè)的成功就是在不斷培養(yǎng)塑造一批批成功學生之后對自己成功經(jīng)驗的積累，而提升為一種持續(xù)的不斷攀升的職業(yè)成功。
1.行為心理學概念簡介
行為心理學是在20世紀初創(chuàng)立的一門科學，但其學習原理及行為規(guī)范技術是自從人類有了文學歷史以來便存在。本世紀20年代，曾在美國風靡一時。俄國的謝切諾夫（1829—1905）是第一個在行為學研究方面以嚴謹?shù)膶嶒瀬砣〈軐W臆想和偶然觀察的學者。他認為：所有人的行為實質上都是反射性的，甚至人類最高級的藝術和智力成就也可以被看作是一系列連續(xù)反射作用引起的特殊聯(lián)想在變態(tài)行為研究時，謝切諾夫探究了條件作用現(xiàn)象，但他還沒有完全承認條件的作用。接著俄國著名的生理學家巴甫洛夫（1849—1936）在研究狗的消化腺功能時，作了著名的消化腺分泌體外引流實驗，發(fā)現(xiàn)了條件反射規(guī)律，對后來確立的行為心理學奠定了堅實的理論基礎。行為心理學真正創(chuàng)始人應為美國的心理學家華生（年他在美國的《心理學評論》雜志上發(fā)表了題為“一個行為主義者所認為的心理學”的論文，宣告行為心理學的確立。華生把心理學界定為一門自然科學，研究的對象是人和動物的行為，而行為的基礎構成因素是刺激和反應。因此，他斷言，能將一切心理學的問題及其解決方法都納入刺激和反應的規(guī)范之中，并提出S—R即刺激反應的基本公式。華生在對復雜的學習過程，提出了兩個著名的定律，即頻因律和近因律。某一反應對某一刺激發(fā)生次數(shù)越多，該反應就越可能對同樣刺激起反應稱為頻因律；同樣，某一反應對某一刺激次數(shù)在時間上間隔越接近，這反應就越容易產(chǎn)生稱為近因律。盡管后來行為心理學經(jīng)過不斷的充實和改造，但始終保存了華生的行為心理學的重要標志。條件刺激產(chǎn)生主體反應的理論認為，一個人無論最終成為什么樣的人，都是后天習得的結果。這與我國三字經(jīng)：人之初，性本善，性相近，習相遠”，可以說是不謀而合的。由于華生的學說對后天學習作用的重視，使得后來逐步完善的行為心理學進一步發(fā)展形成一個新的概念即學習理論。
2.師范高等專科學生的行為特點
目前，師范高等專科學校（下簡稱師專）的學生多是高中應屆畢業(yè)生。他們年齡偏小，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，且大多屬于獨生子女，在其成長過程中多數(shù)都得到了不同程度的寵愛。久而久之形成了較為固定的行為模式。具體表現(xiàn)分述如下。
2.1 唯我獨尊我行我素
大學生開始獨立生活，對家庭及父母的依賴減弱，要求社會、老師、家長將他們作為正式的成人角色對待，希望在衣著、擇友等多元社會行為方面有更多的自由，要求“自己決定自己的事”，在行為上還喜歡標新立異，對成人束縛和社會的約束常有反抗現(xiàn)象。
2.2 情緒行為強烈而又不穩(wěn)定
大學生情緒反應快而強烈，可因一件小事高興或失望，能從高度興奮轉入沉默和抑郁。而且情緒一旦產(chǎn)生，便較快地轉化為情緒行為。大學生的情緒行為具有很大的“動作性”，情緒體驗與動作聯(lián)系很密切，既可能具有建設性，又可能具有破壞性。如看到斗毆及欺侮婦女事件，有正義感的大學生常前去制止，這種行為具有良性的社會效應；反之“哥們”意氣大打出手，這樣的行為則具有破壞性。大學生的情緒行為，有明顯的易彌散的特點，容易受環(huán)境氣氛的感染。
2.3 學習行為富有創(chuàng)造性又具有隨意性
大學生年齡相近，是人一生中最有活力和創(chuàng)造性的時期，他們不保守，對事物充滿好奇的憧憬，喜歡大膽探索。他們的學習行為表現(xiàn)為喜歡懷疑和爭論，不盲從己有的結論，勇于批判等等，縱觀歷史，許多重大的學術論爭常是由青年學生發(fā)起。大學生學習行為的另一特點，是不如成年人那樣耐心有計劃地研究和探討問題，容易表現(xiàn)忽冷忽熱，興趣不穩(wěn)定。例如，對某一問題懷有濃厚興趣時可以廢寢忘餐；一旦失去興趣，積極性一落千丈，甚至會厭倦這門學科。
2.4 社會經(jīng)驗不足行為難規(guī)范
一些大學生在戀愛、服飾等方面遭到同學、老師的批評或指責時，不是冷靜分析，卻抱著“我偏要這樣做”的逆反心理，不顧后果，甚至可能會做出學校和社會不認可的事。
2.5 趨眾行為突出
趨眾行為是大學生行為活動中的一個重要現(xiàn)象。所說的“一窩風”、“趕時髦”都屬于趨眾行為。學生在這一種環(huán)境中常感受某種氣氛的無形影響。若為良性的氣氛，這時所產(chǎn)生的趨眾行為是積極的；反之，如果不愛學習之風和戀愛風盛行，這種氣氛給教育帶來消極作用。
當然，上述這些特點，并不是每一個師專生都一一具備或每個特點都十分突出。如果師專教育中，教師不注意及早對學生的這些弱點予以糾正，將來學生畢業(yè)后走上社會，所產(chǎn)生負面影響是不可低估的。
3.師范高等專科教育的對策
根據(jù)行為心理學的SR公式，外界不同刺激會產(chǎn)生不同的反應，進而產(chǎn)生不同的行為規(guī)范。因此，筆者認為，師范高等專科學校對剛步入高校門檻的17～18歲學生就必須有的放矢地不斷給予正確引導，將各種有利于他們身碰的良性刺激貫穿纖的學習過程中，并產(chǎn)生長期穩(wěn)定的良好反應。這些反應對高師學生形成高尚的行為表現(xiàn)將起著積極的影響。
首先，高師學校應對新生進行專業(yè)思想教育。學校在開學典禮上就應著重強調教師工作的重要性、艱巨性、光榮性以及學習教育科學和專業(yè)知識的嚴肅性、嚴謹性、科學性；還要通過典型事例進行教育，邀請在教學工作崗位上無私奉獻、有突出成績的先進工作者作報告，以現(xiàn)身說法，使剛入學的教育幼苗，對教育過程有感性認識。
其次，在不同場合（如班會或授課時），教師都必須循循善誘，理論聯(lián)系實際，加深學生對當好人類靈魂工程師重要性的認識，使新生形成正確認識，指導實踐達到克服不良的心理狀態(tài)，而表現(xiàn)出正確的行為目的。
第三，教師要為人師表。師專的教師是“未來教師的教師教師的一切行為，對學生尤其是新生的影響是巨大的。教師的一舉手一投足，都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，教師特別是班主任，不但要有較淵博的學識，而且要有良好的人格和嚴謹?shù)慕田L和學風。學生往往會以自己的老師為摹仿的對象，常言道：近朱者赤，近墨者黑”，就是這個道理。同樣，由于學生社會經(jīng)驗不足，有些社會上的不良分子常常會利用這點，去誘惑甚至勾引學生。對于這種情況，教師應時常向那些思想幼稚、“免疫力低”的學生，尤其女生敲起警鐘，對可能出現(xiàn)不良行為的苗頭，應曉之以理，做過細的思想工作，防范于未然。
第四，必須建立完善的學生管理制度，并不斷宣傳和執(zhí)行。管理制度規(guī)范的長期刺激，對學生的行為反應能起約束的作用。對一些違反規(guī)章制度的學生，除正面教育外，適當?shù)奶幜P是必要的。這樣，不但能對違規(guī)的學生有教育作用，同時對其他學生也能起正確引導的作用。
第五，學校應經(jīng)常組織有益心身健康的課余活動。例如，“學雷鋒”、“青年志愿者”、“獻愛心”、“義務獻血”及各種文體和興趣小組活動。學生能置身于豐富多彩、有益心身的良好氛圍中，寓教育于各種活動之中，對他們的心理素質的塑造和完善大有裨益。
第六，教師應熱情幫助學生提高學習成效。學生以學為主，科學知識浩如煙海且多數(shù)學科枯燥復雜。低年級的學生，入學時往往沒有足夠的心理準備，當考試成績與自己的愿望有距離時，常常會怨天尤人，甚至消沉而一厥不振，或者想方設法作弊。造成學生學習成績不理想的原因很多，有的是學習目的性不明確，學習態(tài)度不端正；有的是缺乏良好的學習方法，心智活動和認知活動上存在某些不足；有的是缺乏堅強的意志，畏難情緒嚴重；等等。針對這些情況，作為教師切忌歧視或諷刺，以免使成績差的學生因受不良刺激，產(chǎn)生逆反心理，而出現(xiàn)不良行為反應，有時甚至相當嚴重。所以，對待成績差的學生，教師要幫助他們分析情況，找出主要矛盾所在，并指導他們解決矛盾，提高學習興趣和信心；與他們一道應用行為心理學的有關規(guī)律，摸索行之有效的學習方法（如應用頻因律和近因律）幫助他們養(yǎng)成有組織有成效地進行學習的良好習慣；督促他們合理地分配學習和業(yè)余時間；在他們有進步時應及時給予鼓勵等。
古代文學家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執(zhí)行者，是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業(yè)師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學的主要目標。教師是決定教育成敗的關鍵，越來越多的人意識到教師的重要作用。
（一）教師是學生的指導者和促進者
教師不再是單純的灌輸知識者，還要考慮到學生的個性、情感、態(tài)度、價值觀、世界觀等各方面的發(fā)展。現(xiàn)在是信息時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，尤其通過互聯(lián)網(wǎng)學習英語深受莘莘學子喜歡。教師不再是學生的唯一的知識源，不能簡單地把知識傳授作為自己的主要教學目標和任務，應當成為學生學習的促進者和引導者，旨在培養(yǎng)學生各方面的能力和個性，把教學的中心放在怎樣育人和引導學生如何學習方面。
（二）教師是專業(yè)人才
過去人們常常認為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學設置、教師的素質等都會影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，只會講一口流利英語的教師還不能適應英語課程改革的要求。新時代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應該擁有各方面的知識，如課程體系、教育學、心理學、教學技能、文學等。教師也像律師、醫(yī)生那樣是名副其實的專業(yè)人才。
（三）教師是合作者
自從中國加入WTO以后，英語教育的目標是培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學會在工作中與人合作，具有團隊精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關系。
（四）教師是反思者和研究者
教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要經(jīng)常對自己的教學行為進行反思，及時改正教學中存在的缺點，不斷提高自己的教學水平。同時，教師還是研究者。教師要成為教學和學習的研究者，對教育教學進行研究，以研究促進教學。
在我國經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國進行大規(guī)模的基礎教育課程改革，這對英語教師提出了更高的要求。英語專業(yè)師范生作為未來中小學英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質是高校英語師范教育面臨的重要課題。
二高校英語專業(yè)師范生綜合素質教育方面存在的主要問題
（一）師范生思想道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高
有些學生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為。有些學生追求安逸享樂的生活，穿著時髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會正確區(qū)分高尚與卑偽，榮譽與恥辱，缺少自立自強、努力拼搏的精神。有些學生不懂得與其他人進行正常的溝通，不會處理人際關系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯誤歸結到別人的身上。集體主義意識淡化，對班級工作不關心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。
（二）課程體系設置不夠合理
很多高校英語專業(yè)的課程體系突出專業(yè)學科課程，忽視其他學科課程。大部分的課時是語言知識課，例如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學法等，其他學科的課時比例稍低。有些教材和教學要求脫節(jié)，重要課時達不到要求。所開設的教育學、心理學針對性不夠強，教學內容不夠具體。培養(yǎng)教師基本方法和技巧的課程開設得較少，比如音樂、書法、美術等。很多英語專業(yè)師范生不會唱英文歌曲，板書較差，不會畫簡筆畫等等。課程設置幾乎沒有開設班主任管理課程，所以師范生缺乏班級管理知識與技能。培養(yǎng)實踐能力和動手操作的課程較少，課程設置缺乏對師范生科研能力、教改意識的培養(yǎng)，致使師范生缺乏科研意識，缺乏開拓創(chuàng)新精神。
（三）教學技能培養(yǎng)偏弱
師范生的教學設計和教學操作技能普遍偏低，有些學生在教學設計方面沒有考慮各環(huán)節(jié)的銜接、課堂氣氛的營造、突發(fā)事件的應對等，所以在講課的時候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學生的眼球；有些師范生不會制作教具，不會做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區(qū)：現(xiàn)在已進入信息化時代、網(wǎng)絡化時代，計算機已廣泛使用，傳統(tǒng)的“三字一畫”時代已經(jīng)過時了。其實不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學中依然發(fā)揮重要的作用。
（四）教育實習力度不夠
雖然各個高校在教育實習方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對實習基地投入的經(jīng)費不足。據(jù)了解，大部分英語專業(yè)，包括名牌院校的英語專業(yè)，缺乏足夠的社會實踐基地，師范生的教育實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學生自己去尋找實習單位，結束后開一紙實習期間的表現(xiàn)證明[3]；有些帶隊的指導老師責任心不夠強，不能及時矯正學生在教學中出現(xiàn)的問題；有些中小學片面追求升學率，不給師范生大展身手的機會，只給師范生改改作業(yè)，輔導輔導學生學習英語等工作；有些師范生自身沒有意識到教育實習的重要性，態(tài)度不認真，敷衍了事，只為完成一項任務，只為實習而實習，沒有對自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，致使教育實習過于形式化。
三提高英語專業(yè)師范生綜合素質的基本策略
（一）加強師范生思想道德素質培養(yǎng)
學高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養(yǎng)。首先，學校領導、“思政課”老師、班主任、學工人員等全體教師齊心協(xié)力引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學校領導要重視思想教育，制訂學生思想道德規(guī)范，設立評獎制度，獎罰直接與獎助學金、三好學生和優(yōu)秀班干部的評定直接掛鉤，載入學生的檔案。充分利用“思政課”，發(fā)揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質。班主任要經(jīng)常對學生進行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，引導他們塑造健康的人格。其次，通過社會實踐活動，提高師范生的感性認識，鍛煉師范生的意志，堅定師范生的信念。社會實踐活動是將外在的正面教育影響轉化為內在的思想道德素質的源泉，對培養(yǎng)學生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強化作用。學校組織師范生參加豐富多彩的社會實踐活動，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動，采訪先進個人，學習先進典范，參觀各種各樣的紀念館，弘揚英雄事跡等。通過這些實踐活動，增加師范生的知識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動提高學生的思想道德素質。如舉行愛國主義征文比賽，勵志演講比賽，中華傳統(tǒng)美德詩歌朗誦比賽，開“對人生的思考”“我對未來的設想”等主題班會，弘揚愛國主義精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。
（二）構建科學合理的課程體系
根據(jù)專業(yè)英語教學大綱人才培養(yǎng)目標，課程設置包括英語專業(yè)知識課程，英語專業(yè)技能課程和相關專業(yè)知識課程。除了以上三門課程設置以外，還應該增設學生的英語師范專業(yè)知識課程，如英語測試、微格教學、中小學英語教材教法、教育實習等課程，同時強化教育學、心理學的教學力度。英語師范專業(yè)知識課程應占20%左右，這樣學生的師范專業(yè)知識就得到鞏固。在高年級階段，開設英美文學史、中國文化概論、英美社會與文化等，培養(yǎng)學生的語言辨析能力、文學鑒賞能力、文化認知能力和跨文化交際能力。同時開設更多的交叉學科和相關學科課程，讓學生更好地了解社會學科、人文學科、自然學科和文化藝術等方面的知識，以適應基礎課程改革的需要。
（三）重視教學技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的教學能力
第一，經(jīng)常觀摩優(yōu)質課錄像。師范生可以利用晚自習或周末時間觀看各種題材、各種學段、各種課型和各種風格的教學實況錄像，日積月累，可以幫助學生吸收和存儲新語言材料的技巧，強化教學技能意識。第二，學校可與周邊中小學開展教學研討聯(lián)誼活動。讓師范生定期到中小學開展教育見習、專題調查或輔導英語學習活動。高校也可定期請中小學優(yōu)秀教師進大學課堂開講座、做報告，把寶貴的教學經(jīng)驗傳授給師范生。第三，成立學生專用微格教學教室，利用微格教學提高師范生的教學技能。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓在職教師和師范生教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學主要是利用錄音、錄像等設備，拍攝課堂實際情況，指導老師、受訓者和評議者一起分析評價實況錄像，找出優(yōu)點與不足，讓受訓者親自目睹自己的教學經(jīng)過，改正自己的缺點。微格教學是英語教學技能培訓中常用的手段，學校應成立師范生專用微格教學教室，學生可以隨時利用微格教室進行教學練習。同時要求學生自己觀看后修改，在班級放映后修改。在反復的討論修改過程中，意識到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學模式。第四，積極開展第二課堂活動，如各種形式的教學競賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學競賽是提升師范生教學技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現(xiàn)，賽前準備階段應該給予重視。因為這個階段對于師范生來說是個難得的鍛煉契機，預賽和初賽使大部分學生能夠參加到競賽的氛圍中來，很多學生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而強化鍛煉，能力也得到提升。競賽讓每個同學都能參與其中，全面促進師范生教學基本功和教學能力的形成。
（四）重視教育實習實踐環(huán)節(jié)，為師范生的從職打下良好的基礎
第一，高校應增加教育實習經(jīng)費的投入，擴大實習范圍，開拓實習渠道。首先，高校要想方設法與更多的教育局、中小學建立密切的聯(lián)系，給更多的師范生提供集中實習的機會。為了拓寬師范生實習地域范圍，高校應嘗試與其他省市地區(qū)的中小學聯(lián)系，以本校為中心，將實習基地輻射到周邊省市，跨地區(qū)更大范圍開發(fā)中小學實習基地，建設師范生定點實習基地。跨地區(qū)實習可以大大加強各省、市、地區(qū)之間的交流溝通，展示不同的教學理念，取長補短，互惠雙贏，促進教育水平的全面提高，為更多的地區(qū)輸送優(yōu)秀的教學人才，為中小學教學教育質量的提高提供保障。其次，高校可利用支教形式來擴展實習渠道。2007年7月5日，教育部下發(fā)了教師［2007］4號文件，文件提出“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實習，師范生到農(nóng)村中小學進行實習支教，農(nóng)村中小學教師到高校進行進修學習，即能提高師范生的教學技能，又能加強中小學教師本專業(yè)知識的鞏固和提高英語教學的能力水平。
第二，對指導老師實行培訓上崗制度。高校、教育行政部門和中小學共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學教師均要通過培訓考核，只有考核合格后才有資格作為指導教師。這樣才會加強指導老師的責任感，學生的教學水平也相應得到提高。
（五）注重師范生科研能力的培養(yǎng)
一個教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，科研和教學是相互影響相互促進的，科研促使自己對教學行為進行反思，使得教學再深入一步，發(fā)現(xiàn)表層之后的一些深層次的問題。科學研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識到問題的存在，教師的教學水平就只能停留在始點上。科研還有助于推廣優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。英語專業(yè)師范生作為未來的中小學英語教師，應該在就職前培養(yǎng)一定的科研能力。首先，高校教師在專業(yè)英語基礎課程中注重培養(yǎng)師范生科研意識。以寫作教學為例。寫作是學生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學過程中除了教給學生寫作技巧外，還要引導學生反思自己的學習方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識有缺陷嗎？句型是否用對了？自己的弱點又在哪里？這樣學生就會逐漸養(yǎng)成反思的習慣，發(fā)現(xiàn)了問題，想方設法去解決問題，就會加強意識的培養(yǎng)。其次，加強英語教學法理論與實踐教學，提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)師范生的問題意識。最后，加強師范生的課程論文和畢業(yè)論文的寫作指導。認真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環(huán)節(jié)，幫助學生提高科研能力。
十年樹木，百年樹人。英語專業(yè)師范生作為我國基礎英語教育的生力軍，他們的綜合素質關系到整個基礎英語教育教學改革能否順利進行。各個高校要順應改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學觀念，用先進的理念教育學生，提高師范生的綜合素質，把英語專業(yè)師范生培養(yǎng)成高素質的復合型人才。
參考文獻
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關鍵詞：小谷圍藝術村拆遷；公民權利；公眾參與；社區(qū)規(guī)劃師制度
中圖分類號： TU984文獻標識碼： A
一、廣州小谷圍藝術村拆遷事件
公民權利中的很多權利都體現(xiàn)在城市規(guī)劃工作中，體現(xiàn)在城市規(guī)劃的各個細微環(huán)節(jié)。同時，也正是因為很多規(guī)劃工作者在城市規(guī)劃工作中忽視甚至無視公民權利，導致在城市規(guī)劃的編制、審批、實施以及管理中出現(xiàn)了侵害公民權利甚至是剝奪公民權利的事件發(fā)生。2004年轟動全國的“廣州小谷圍藝術村拆遷”事件就是其中的代表。藝術村的位置跟《廣州大學城發(fā)展規(guī)劃》相沖突，最終將藝術村內已有20余棟別墅強行拆除。面對這種政府決定，藝術村的業(yè)主采取聯(lián)名的方式，委托律師向廣州市政府提出反對，但最終政府不顧業(yè)主的反對和拆遷造成的文化藝術損失，維持原有拆遷決定，強行拆遷。
二、城市規(guī)劃造成的公民權利損失
城市規(guī)劃造成的拆遷矛盾。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和城市建設狀況已經(jīng)開始實施的城市規(guī)劃有時候需要做出一定的調整，這就不可避免的會引起一些拆遷矛盾。城市規(guī)劃是對空間資源的配置，不可避免地要觸及土地、房屋等物權關系。如何減少因規(guī)劃的不確定所造成的公民和開發(fā)商在拆遷中的困擾，是我們在規(guī)劃編制和實施中應該重點把握的問題。
城市規(guī)劃對物權的忽視。城市規(guī)劃編制實質上起著重新調整物權的作用。但是目前城市規(guī)劃編制卻存在很多忽視公民權利的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：在規(guī)劃的編制階段我們主要以用地功能布局和設施配套為中心，而對規(guī)劃地塊的原住居民利益很少考慮，對大片居民點拆遷的必要性，被拆遷地塊如何進行安置等問題很少考慮；另外，我們一般只重視規(guī)劃建設項目本身，而對因規(guī)劃建設項目產(chǎn)生的外部效應很少考慮。
規(guī)劃師的職責。在小谷圍藝術村拆遷案例中，對于藝術村的定位和對藝術村原有建筑的歷史價值及其城市社會經(jīng)濟意義的重視不足。在這個過程中規(guī)劃決策者缺乏與藝術村業(yè)主的溝通，認為藝術村建筑有充分的拆遷論證。
三、公民對自我權利的維護
3.1目前我國的公眾參與機制
通過上面敘述我們知道城市規(guī)劃處處影響著公眾的利益，對于公民來說積極地投身到公眾參與中是維護自身權利的需要；對于規(guī)劃師來說通過公眾參與可以更好的保證規(guī)劃的科學性和合理性，是實現(xiàn)公共利益最大的需要。因此，公民和規(guī)劃師都有責任在未來的時間內，讓公眾參與成為城市規(guī)劃編制和實施中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（1）確保規(guī)劃科學合理性的需要
城市規(guī)劃作為一項公共政策處處影響著公眾的利益，只有城市規(guī)劃具有科學合理性，才能促進城市社會經(jīng)濟的發(fā)展。正因為這樣城市規(guī)劃不能只由少數(shù)規(guī)劃師精英決策，而是應采取擴展理性的方式，引入公眾參與，集思廣益，并將各物權權利主體的合理意見反映到規(guī)劃制定中，以實現(xiàn)公共利益最大化的目標。
（2）尊重物權的需要
因為城市規(guī)劃編制涉及到城市社會、經(jīng)濟、環(huán)境及空間發(fā)展等多方面政策的制定,牽涉到地產(chǎn)權、房產(chǎn)權、相鄰關系等物權的變動，因此，在現(xiàn)狀規(guī)劃調研中，應了解規(guī)劃對象的法律權屬狀況，并應聽取原物權權利主體關于其所有或所使用房屋的情況介紹，如房屋的歷史、對其生活的意義，并對城市發(fā)展的意義做出評價。在規(guī)劃制定過程中應向物權權利主體講解規(guī)劃背后的構思，讓物權權利主體在城市規(guī)劃未實施之前,就了解要制定的規(guī)劃,為什么要制定規(guī)劃,此規(guī)劃主要調整哪些方面物權,自己受什么影響等，確保物權權利主體的知情權、申辯權。
（3）公共利益與公民權益博弈的需要
廣州小谷圍藝術村事件所涉及的廣州大學城規(guī)劃，正是因為沒能正確運用公眾參與程序，待規(guī)劃制度后又不能夠及時聆聽公眾的訴求，致使規(guī)劃對地塊現(xiàn)狀出現(xiàn)嚴重失察。政府有關部門對藝術村實施拆遷的依據(jù)是經(jīng)過200余位城市規(guī)劃專家論證的大學城規(guī)劃，如果論證會邀請業(yè)主代表參與，這個問題就有可能得到解決。
3.2臺北市“社區(qū)規(guī)劃師制度”
臺北市自1995年起開始推動《地區(qū)環(huán)境改造計劃》，目的是由市政府提供補的規(guī)劃設計經(jīng)費，鼓勵市民團體主動參與改造城市公共生活環(huán)境的計劃。1999年臺北市創(chuàng)設“社區(qū)規(guī)劃師制度”，鼓勵奉獻熱誠、熟知地區(qū)環(huán)境狀況的空間規(guī)劃專業(yè)者擔當起社區(qū)空間營造經(jīng)理人的角色。
社區(qū)規(guī)劃師制度
角色定位 介于政府與民眾之間、自主性、專業(yè)價值觀、對其服務地區(qū)環(huán)境具有相當深度的了解或地域情感的因素
工作范疇 （1）提供居民在地專業(yè)咨詢服務；
（2）地區(qū)環(huán)境改造、都市更新課題咨詢、發(fā)掘、匯整，與協(xié)助編寫規(guī)劃設計構想；
（3）協(xié)助社區(qū)編寫《地區(qū)發(fā)展計劃》；
（4）負責規(guī)劃師專屬網(wǎng)頁的經(jīng)營、維護管理工作；
（5）出席相關會議，擔任市政府相關計畫咨詢顧問，參與都市發(fā)展課題研討；
（6）觀察有相當了解的工作項目。
對于城市的建設與管理而言，民眾參與空間的改造工作，對于社區(qū)共識的凝聚、社區(qū)情感的激發(fā)、社區(qū)互助合作的培養(yǎng)等都有很大的益處。另外，可以起到民眾對規(guī)劃的監(jiān)督和審核的作用。
四、結論
基于上述分析，對城市規(guī)劃和公眾提出以下幾點建議。目的在于提出切實可行的公眾參與機制，鼓勵公眾參與規(guī)劃，對城市和社區(qū)的發(fā)展，環(huán)境的改善等貢獻自己的一份力量。另外，對于城市規(guī)劃來說通過公眾參與可以更好的體現(xiàn)公民的意愿，讓城市更宜居，更人性化。
（1）培訓專門的規(guī)劃人員擔任類似于“社區(qū)規(guī)劃師”的工作，讓公眾參與落到實處。
（2）設立專門的公眾參與工作室，安排專業(yè)人員提供詳細、專業(yè)的公眾參與咨詢服務；對公眾的宣傳和調查等活動需采用通俗易懂的方式。
（3）以社區(qū)為單位，提供與規(guī)劃相關的論文、講義、圖紙等規(guī)劃資料。
（4）對于規(guī)劃進度和規(guī)劃成果提供多渠道的咨詢與展示，讓公眾了解規(guī)劃，從而參與規(guī)劃。
（5）做好前期準備工作，充分意識到參與過程中可能存在的問題，避免空泛或者失效的公眾參與。
當城市環(huán)境、社區(qū)生活是公眾共同努力所創(chuàng)造的，不再單純是政府或規(guī)劃師的責任的時候，公眾就會自動的去珍惜和愛護城市，主動認養(yǎng)城市、照顧城市。如此一來，每個公眾都有了主人翁的責任，政府和規(guī)劃師也可以減輕城市管理的重任。這樣，規(guī)劃就會更貼近于生活，服務于大眾，城市就會更宜居，城市的明天將會更加和諧美好。
參考文獻
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在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗關鍵在教師。教師專業(yè)發(fā)展日趨成為當代教育改革的中心主題之一，研究者們認為教師等同于醫(yī)生、律師、會計師一樣，是一種具有特殊技能需要特別培養(yǎng)的專業(yè)。教師是把課程理念轉化為課程實踐的關鍵人物，因為再好的課程理念如果無法落實到課堂教學層面，就不會給學生帶來現(xiàn)實的影響，改革的初衷與愿望也就無法達成，可以說“課程即教師”，這一觀點已經(jīng)得到了越來越多學者們的共識，相應地，教師教育研究也成為近年來教育科學界關注的熱點議題。
體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是中小學教師和具有社會體育指導能力的復合型人才，今后的社會工作主要是是傳授和傳播相關體育知識和技術、技能，更多的是以身教重于言教和標準化示范去教育、影響學生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業(yè)無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業(yè)。長期以來，我們的職前體育教師教育重理論闡述，輕教育現(xiàn)場實習經(jīng)歷。對體教專業(yè)學生的培養(yǎng)往往脫離于教師的實踐現(xiàn)場，學生學習諸多的體育理論、教育理論以及運動訓練、人體科學知識，但一旦面臨真實的教育情境時卻往往不知所措，以致學生真正走上工作崗位，常常感到很難適應豐富、多變的教育現(xiàn)場。究其原因，主要是沒有充分認識體育教師職業(yè)的專業(yè)特性，沒有把體育教師教育看成是“學科性’與“教育性’、“學術性”與“師范性”、“學科專業(yè)智能”與“教育專業(yè)智能”的統(tǒng)一，是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育雙專業(yè)的整合。
那么如何促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，并以此為突破口革新體育教師職前教育的辦學理念、課程設置、實踐教學，無疑是體育教育專業(yè)適應時代需求的革新路徑。體育教師除應具備專業(yè)知識外，還應具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)實踐智慧。而這些專業(yè)技能和實踐智慧的培養(yǎng)需要在由高校與中小學構成的共同體這個大實踐環(huán)境中，經(jīng)過各種訓練，才能完成。傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠遠不能滿足職前體育教師教育的要求，構建“全程實踐教學模式”成為必然。
體育教育專業(yè)“全程實踐教學”的核心概念
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學校”、“教學做合一”的教育教學思想，這些都為我們開展全程實踐教學提供了理論參考。
“全程式實踐教學”的培養(yǎng)模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。全程實踐教學，“實踐”顯然是其核心概念。任何教學實踐活動都應是在教育理論指導下的行為過程，否則只能稱之為“活動”或者“行為”，而不能稱之為“實踐”。因此“理論與實踐相融合，實踐育人”，構建了“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式。從廣義上說，“理”即學校，“實”即社會。理論與實踐相融合，即學校和社會相結合：“實踐育人”則踐行“學習知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進，緊密融合。“全程實踐教學”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。具體到體育教師教育來說，貫徹“全程實踐”的理念，即是要將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全部學習過程，同時融入中小學教育教學的整個流程，使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化、“雙導師”的培養(yǎng)體系特點，這將使全程實踐教學中的“實踐”達到實質性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復性行動層面，體育教育專業(yè)的學生在教學場所里不再是一個“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學實踐活動的“實踐者”，從而切實鍛煉和提高體育教育專業(yè)學生的教育教學實踐能力。
體育教育專業(yè)“全程實踐教學”的特征
雙專業(yè)性目標。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與一般綜合大學不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時具備雙重規(guī)格：一是本學科的專業(yè)知識和技能；二是教育理論知識、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教師教育目標，忽視實踐能力的培養(yǎng)，強調理論知識，特別強調體育專業(yè)的理論知識教學而忽視教學的基本技能，這個方向不能適應素質教育和新課程改革對教師的要求。新時代的專業(yè)教師，培訓教師必須有本體性的知識（學科專業(yè)知識）和有條件的知識（教育專業(yè)知識）。
然而，這兩種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質，也不能帶來教師職業(yè)化素質的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識還必須由實踐性知識來進行整合，使其內化為教師自己的專業(yè)素質。因此，運動技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標所在，還應以如何教的知識和能力的發(fā)展作為基點，做到“會講，會做，會教，會糾錯”。全程實踐教學模式充當著這種整合的角色和實踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的，貫穿始終，成為體育教育專業(yè)學生終生學習、終生教育的一項重要內容。
多場所體驗。全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進的情境體驗與反思，感悟新時期教育的魅力與責任；通過參與全面的教師職業(yè)技能訓練，實現(xiàn)階段感悟與全程體驗結合、教育理論學習與中小學實際結合的活動目標。另一方面，該模式將學生放置于實踐中，直接與中小學教學實踐相接觸，能使學生進一步了解教師的工作，了解中小學教學的實際及基礎教育對高師院校人才培養(yǎng)的具體要求，潛移默化地對學生進行了師德教育，使學生熱愛教師職業(yè)，堅定從教的決心和信心。
“雙導師”培養(yǎng)。“雙導師”是指師范學院為體育教育專業(yè)學生配備專業(yè)導師，同時在中小學教育實踐基地聘請優(yōu)秀教師擔任其指導教師，專業(yè)導師與中小學指導教師（稱“指導教師”）分工協(xié)作，培養(yǎng)和引導體教專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式。在“全過程雙導師制”的培養(yǎng)模式中，專業(yè)導師的主要職責是：負責學生的課程學習、品德發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展；引導學生了解學科發(fā)展狀況，指導學生開展教育科學研究；為學生個性化學習提供幫助。指導教師的主要職責是：指導和幫助師范生提高教學技能與技巧：指導師范生開展教育教學活動：指導學生開展課題研究：幫助學生獲得勝任中小學教育教學的課堂組織、班隊工作、學校管理、課程開發(fā)、教育科研等職業(yè)能力。通過“雙導師制”的培養(yǎng)，使體育教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在四年時間中得到全面、系統(tǒng)的指導和訓練，其綜合能力與整體素質得到整體提升，最終實現(xiàn)與中小學教師職業(yè)“無縫對接”。
全程化過程。教師教育應重視“養(yǎng)成”。養(yǎng)成教育的第一個特點是“長期性”，這意味著養(yǎng)成教育一定要“經(jīng)歷過程”，不會立竿見影、一蹴而就。養(yǎng)成教育有一個“外化一內化一外化”的邏輯過程，教育基本技能和專業(yè)技能的訓練，都首先是認知，其次是內化，再次才能在行為上表現(xiàn)出來的過程。這個過程決定了實踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時間及過程來看，體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型，其培養(yǎng)和修煉是一個長期的、反復學習與提高的過程。“全程實踐教學”培養(yǎng)模式下的實踐教學不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié)，理應是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程，是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。
體育教育專業(yè)“全程實踐教學”模式的理論基礎及其構架
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求。體育教育專業(yè)對學生實踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實踐教學體系分六大模塊（入學教育模塊、課程內的教學技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實習模塊、論文設計模塊、課外活動技能模塊）（圖1）。以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1～8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成課內實踐與課外實踐相結合的“全程實踐”教學體系，目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養(yǎng)學生的‘體育教師基本素養(yǎng)”和“體育教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應性。
全程實踐教學體系，從單一走向綜合，從簡單到復雜。致力于提高學生的職業(yè)能力，四年的本科實踐教學，突出構建并完善體育教育專業(yè)主體結構體系，注重有機協(xié)調聯(lián)、相互交叉，并注重維持整個過程的各個階段的連續(xù)性，以提高體育教育專業(yè)實跋教學的效果。
課程內實踐。通過運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體質測量與評價等專業(yè)實用基礎理論課程中的實驗教學，培養(yǎng)學生對學科知識的應用能力、理論聯(lián)系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。
通過各專項理論與術科課程的教學進一步強化學生的從師技能和專項技能，注重理論與實踐相結合。在教學中加強教學能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導能力的培養(yǎng)，要求學生課堂教學實習、編寫體育教學教案、制定比賽的組織策劃方案等。
通過學校體育學和中小學體育教材教法等課程，緊密結合中小學教學實際和新課程標準改革下的學校體育的需求，從不同角度增設說課、講課的內容。同時把教育見習、觀摩、調研等列入計劃，使學生在掌握教育教學理論的同時對基礎教育有一定的感性認識和初步的了解。
裁判實習，安排在第二學年兩學期各一周。通過實習使學生在課堂學習的基礎上，豐富各項運動的競賽知識，更深刻的了解運動項目，培養(yǎng)學生各運動項目的組織、編排、裁判方法等實際運用能力，積累實踐經(jīng)驗，，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識和精神，為未來從事體育教育教學工作打下基礎。
教育實習，安排在第四學年第一學期進行，集中8周，采用以實習基地為主的集中實習、相對集中實習和與就業(yè)相結合的方式進行，主要是深入中學，進行實戰(zhàn)學習，體驗教師工作，把所學知識在學校體育工作中加以運用，培養(yǎng)實際工作能力，同時對社會和就業(yè)有更深刻的了解。實習基地以南京市內為依托，與市、區(qū)體育教研室等相關部門及中小學建立緊密的長期協(xié)作關系，成立掛牌基地：同時根據(jù)專業(yè)建設需求，將實踐基地建設拓展到郊區(qū)、縣及健身中心，為學生提供更多的實踐機會和更為廣闊的發(fā)展空間。學生按照體育教育專業(yè)教育實綱的要求，完成規(guī)定的時數(shù)和內容。實習單位指導教師和帶隊教師共同對實習生進行考核、評定成績。
畢業(yè)設計（論文），安排在第四學年的兩個學期進行。畢業(yè)設計（論文）是對體育教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業(yè)設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環(huán)節(jié)中結合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設計（論文）工作，以確保畢業(yè)設計更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標。
課程外實踐。從培養(yǎng)和強化學生運用本專業(yè)所學基本理論與技能出發(fā)，鼓勵學生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實踐活動，以期學生在實踐中磨練與提高基本技能。與學校團委、工會建立聯(lián)系，在校內、院內的各項運動的比賽中，結合專項教學有計劃地安排學生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作；在第二課堂與學院學辦、學生支部工作結合起來，引導學生會、團總支組織學生建立武術、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運動項目協(xié)會、社團、俱樂部、體育輔導站等，與課堂教學緊密結合起來，有計劃地安排學生見習與實踐操作，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，提高學生的指導和實踐能力。
體育教師教育“全程實踐教學”模式的路徑
體育教師教育“全程實踐教學”應包括體驗層、實驗層、踐行層和研究層四個階段。四個階段貫穿8個學期，由外向內、層層遞進，將情感養(yǎng)成、基本技能訓練和專業(yè)技能訓練融為一體，以集中的、顯性的課外、校外實踐為主要特征，課內、校內打基礎，課外、校外顯成效。
體驗層。體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。在教師教育基礎課程（以及教師教育文化系列活動中，體育教育專業(yè)的學生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗中小學體育教育以及中小學體育教師職業(yè)角色。
實驗層。中小學教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的中小學教育情境中進行。體教專業(yè)的學生主要是在大學度過學習生活的，他們在此期間可以獲得從事中小學教師職業(yè)必備的教育、心理和學科等知識素養(yǎng)，但是他們缺乏中小學教育現(xiàn)場的訓練與實踐學習。解決這一問題的途徑之一是開展中學教育模擬練習，也就是實驗層面的教育實踐課程。通過模擬中小學教育現(xiàn)場和教育活動，將中小學教育活動場景搬到大學課堂，學生在模擬的情境中得到訓練，其技能、素養(yǎng)也得到提升。其次是加大見習和實習的機會，鼓勵學生到中小學上課，積累教學經(jīng)驗。
踐行層。實踐是認識的基礎、認識發(fā)展的源泉和檢驗真理的標準。學生通過教育實踐，能夠更為深刻地認識教育，提升自身教育素質。培養(yǎng)教師必須要有現(xiàn)場觀摩和練習環(huán)節(jié)。教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要通過實踐來實現(xiàn)。體育教育專業(yè)學生教育實踐主要是通過教育實習來進行的。教育實習是體育教師教育實踐課程最為核心的組成部分，學生在實踐中學做教師，在真實的教育情境中培養(yǎng)教師職業(yè)素質。
研究層。實踐是主體有意識、有目的地改造世界的活動，實踐者的研究與思考是實踐的一個組成部分，是使實踐更有效的必要條件。培養(yǎng)體育教師進行教育研究的意識和能力是體育教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中一項極其重要的任務。
四個層面的實踐課程構成一個完整的教師教育實踐課程體系，它們相互影響、相互促進。總之，四個層面的實踐學習活動之間相互影響，它們之間不是先后遞進的直線關系，而是構成一個立體交錯的實踐課程系統(tǒng)，貫穿于體育教育專業(yè)學生的教師教育學習的全過程。
體育教育專業(yè)的教師教育的專業(yè)發(fā)展歷程表明體育教育的實踐教學已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實踐教學模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學，其“多場所”（既有高校又有中小學）、“雙導師”（既有高校教師指導，又有中小學教師指導）的培養(yǎng)體系，能夠幫助學生在大實踐環(huán)境中順利完成從“預備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉變，同時還能夠促進中小學在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長，從而有效地推進教師教育一體化進程。全程實踐教學必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一，以培養(yǎng)中小學體育教育師資為己任的高校應結合本校實際與發(fā)展創(chuàng)建適合本校推行的全程實踐教學模式。加強來華留學生入學前教育，促進留學生管理的整體性 吳苗露
我國來華留學生人數(shù)逐年遞增，各個高校在招生宣傳方面把握機會主動出擊，憑借我國高等教育在海外的宣傳和影響力，不斷吸引海外渴望學習漢語的人才。但在這個過程中，大多數(shù)高校更加側重留學生的招生工作，把留學生和經(jīng)濟效益直接掛鉤而忽視了留學生入學后教育管理工作的發(fā)展，留學生的管理并沒有很好地融入學校整體教育管理體系，也因留學生事務的復雜性，多數(shù)高校將留學生務與國內學生區(qū)別對待，造成留學生入學之后無法快速適應來到中國后的學習和生活，在各個方面都會面臨大大小小的新問題，由此引發(fā)的事故也不斷增多，針對此問題，許多留學生管理人員將工作重點放在了留學生入學之后的日常學習生活中，但也有不少留管人員意識到加強留學生的入學前教育，對于留學生入學后的日常管理工作具有更實際的意義。
新疆大學現(xiàn)有來自世界20多個國家和地區(qū)的約450多名在讀留學生。其中80%的生源來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區(qū)，所以留學生使用語言主要是以俄語為主，英語為輔。目前，留學生來我校學習的主要途徑其中包括校際間的合作交流、推薦；友好團體和朋友之間的介紹：公司企業(yè)的選派：網(wǎng)絡了解占少數(shù)。我校留學生類別仍然是以語言生為主，處于進修生多、學歷生少，學歷本科生多，高層次研究生少，漢語言生多、其他專業(yè)學生少，來自周邊國家留學生多，其他國家學生少。
通常來說，我校入學教育分為兩個階段：留學生在本國收到錄取通知書時的準備階段；留學生來到我校最初兩周。在收到錄取通知書之前，留學生多多少少通過網(wǎng)絡、招生簡章或側面了解對我校以及中國有個大概的認識，但是這種了解是極為模糊的；我校在每學期初始，就會請入境管理處的警官進行法律宣傳教育，為外國留學生講解中國的法律法規(guī)，并詳細介紹入境管理、簽證辦理、校內外住宿，社會活動等等與他們生活息息相關的法律常識，使留學生一入校對中國的相關法律有個大致的了解，對自己的行為有所約束。此外，在學期中，我們還會不定期地舉行一些安全講座，例如消防知識安全、防震減災等，同時我們還邀請學校保衛(wèi)處宣講與外國留學生相關的法律政策以及校紀校規(guī)等等。在開學典禮時，我校為每位留學生發(fā)放《新疆大學留學生手冊》，內容涉及與留學生在華學習生活相關的法律法規(guī)、校紀校規(guī)、獎學金管理辦法、考勤管理制度與校內外住宿管理制度等。
但是，和中國學生一樣，來華留學生大多數(shù)是年輕人，思想不成熟，心理還正處于成長期，由于語言障礙和跨文化交際的現(xiàn)實，總會對留學情況估計不足；學校網(wǎng)站上提供的信息不全面，也還沒有在線咨詢等條件，通過老師朋友了解的情況多少有些片面；對于學校開展的入學教育，由于術語較多，宣講時間有限，翻譯過來也僅有俄語和英語，留學生無法快速地將所有信息整合起來并消化，相反，還會給留學生在華學習生活造成更多的心理壓力。因此，將來華留學生入學前教育當做一個系統(tǒng)工程，對于日后留學生日常學習生活管理有著非同尋常的意義。
目前，我校根據(jù)上述情況正在著手加強留學生入學前教育指導工作，以下幾個方面是可以改進的地方：
通過學校網(wǎng)站的建設，除了招生信息之外，還應向海外留學生介紹學校學習生活和當?shù)氐那闆r，并附相關部門介紹和鏈接，通過這些信息，留學生可以清楚地了解到遇到什么問題應該找誰解決，怎么解決，使留學生更快地融入當?shù)氐纳睿W(wǎng)站的語言應以英語和俄語為主，并且經(jīng)常更新，讓留學生了解最新最真實的信息。
不斷完善留學生入學指南，通過各種方式提供給留學生。我校正在編寫內容詳細的留學生入學指南，其中除了入校報名登記流程、日常生活信息之外，還包括一些安全教育和法律援助的章節(jié)，也涉及留學生保險的問題，其實還應考慮到一些留學生的特殊要求如已婚家庭的安排，文化適應的技巧等等。入學指南應根據(jù)需求不斷更新。
入學后班主任、輔導員宣傳為主，安全教育、法律法規(guī)講座為輔。以每一個來華留學生為中心，班主任和輔導員快速收集每位留學生信息進行分析評估，密切關注留學生來華現(xiàn)狀及其反饋信息，積極主動為留學生進行咨詢服務，對于特殊學生還要進行單獨咨詢和輔導，在進行集體講座之前讓大家對各項內容有個初步的了解，在講座之后還應進行詳細地解說和加強教育，班主任、輔導員、導師、任課教師、聯(lián)誼會成員以及留管干部需要及時溝通協(xié)作，以每個留學生為中心開展宣傳教育工作。
