時間：2022-07-08 20:23:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小青蛙一年級下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程學習的“情感、態度、價值觀”是現代課堂教學的重要新標準。因此，筆者認為要提高小學數學課堂教學質量，必須關注學生學習的“情感、態度、價值觀”，做到有目的地引導學生進行學習，要積極采取多元化的教學手段引導學生開展探究式、合作性的學習，突出學生主動學習的能力，從而積極培養學生良好的學習行為。現就小學數學多元化課堂教學略作探討。
一、品味生活，感受數學
要讓學生學好數學，必須讓學生知道為什么要學數學，數學不能遠離生活，不能脫離現實，這是課程教學的一大精髓。教師必須將小學數學課堂與實際生活密切聯系起來，要把學生帶到生活中去感受數學，使學生在喜聞樂見的環境去感受、認知數學。如在教學一年級下冊“100以內的連減”這一內容時，教師可以創設生活情境讓學生去品味數學、感受數學。具體設計如下：上課伊始，教師懷抱著全班同學的作業本走進課堂，然后大聲宣布：“今天，在這里老師要舉行一個頒獎儀式，你們猜猜將是怎樣的頒獎活動呢？”接下來請出班長和學習委員，讓班長把學生作業獲得“優”的女生叫到講臺左邊站成一排，給每人發一朵小紅花，并引導學生鼓掌表揚，然后又讓學習委員把作業獲得“優”的男生叫到講臺右邊站成一排，給每人發一面小紅旗，也讓全班同學鼓掌祝賀。最后，教師進一步發問：“同學們，誰知道有多少位同學的作業得優秀？還有多少位同學沒有得優秀？誰能說出自己的想法？你是怎樣列式計算的？”接下來讓一些踴躍發言的同學積極表達自己的想法、算法，并叫個別同學到黑板上進行連減演算，最后教師加以點評與總結，強化本知識點的主要問題與重點。經過如此生活化的呈現與引導，學生感受到了數學的形象直觀，牢固地掌握了“100以內的連減”的計算方法，同時很好地激勵了學生積極向上的學習精神，促進學生養成良好的學習習慣。
二、體驗情景，學習數學
在小學數學教學中，教師應通過不同的情景再現，把課本抽象、枯燥的數學知識變為生動有趣的教學素材，讓學生在教師創設的情境中體驗數學的存在，使之發自內心地愛數學、學數學。如教學一年級上冊“比高矮”時，教師可以圍繞“高”與“矮”兩個數學概念，創設數學情境引導學生體驗學習數學。課前，教師事先把黑板擦高放在黑板的上邊框上，導入新課時教師提問：“啊，老師剛才一不小心把黑板擦放到黑板邊上了，這么老高的（突出高的概念），你們有誰能把它拿下來？有哪同學位愿意試一試？”一些好勝心強又愛表現的學生爭先恐后地上來要幫老師拿黑板擦下來，然而由于學生個子矮而夠不著，于是他們拼命地跳起來去拿，結果嘗試幾次后還是夠不到，在旁觀看的同學，他們有人想到借助棍棒幫助拿下來，但不管怎樣把黑板擦拿下來，此時此刻教師都要緊扣“比高矮”的教學題材微笑地提問：“同學們，為什么你們不能直接跳起來把黑板擦拿下來呢？請大家想一想，說一說。”這樣，教師將“高”與“矮”的數學概念融入生活情境中進行滲透教學，使學生對“高”與“矮”有了一個較清晰的形象概念，接著，教師再讓個子高的同學、個子矮的同學和老師站成一排比比高矮，并引導班上學生用完整的語言表達師生之間的高矮，進一步強化“高”與“矮”的形象記憶，以突出“高”、“矮”的數學概念理解。這種情景體驗教學法，讓學生在一片嬉戲歡笑聲中理解“比高矮”的數學特征、數學概念，較好地激發了學生的學習興趣和數學情感。
三、營造氛圍，教授數學
在小學數學課堂教學中，數學教師必須根據學生活潑好動的特點，借助課本中的圖畫、故事、擬人擬物形式，通過靈活多樣的手段營造一種動靜結合的看圖、用圖、講圖、擬人擬物、游戲探索、討論交流的學習氛圍，展現鮮活的數學靈魂和數學情景，使小學生在看得見、摸得著的學習氛圍中快速地進入學習狀態，使之能感受到數學的存在。如教學一年級下冊第24頁“100以內的加減法”時，課本上有青蛙吃害蟲的情境圖，教師可讓兩個同學分別扮演青蛙和害蟲，讓高大的男同學扮演大青蛙，讓瘦小的女同學扮演小青蛙，并指導他們模擬青蛙吃害蟲的樣子走上講臺。在虛擬的“青蛙吃害蟲”的氛圍中，教師進行數學教學，以強化數理概念的理解和掌握。教師事先準備好教學道具，告知扮演者基本要求，然后讓全班同學觀看表演并告知他們要記住大青蛙、小青蛙的對話。具體教學場景氛圍設計如下：從不同方向過來的一大一小兩只青蛙正張著大嘴巴吃害蟲，突然他們碰在一起，便開始了問候和對話，大青蛙說：“hello，小兄弟，你今天捕食多少只害蟲啊？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“呵呵，我比你吃得可多多了，共吃了56只害蟲！”這時教師及時參與對話：“大青蛙、小青蛙，你們兄弟倆今天一共吃了多少只害蟲呢？”示意稍停片刻，讓大家想一想后，請一位同學到黑板上列出算式，并請大青蛙扮演者、小青蛙扮演者再次表演，同時教師在計數器上展示計算過程和反問青蛙扮演者他們吃掉害蟲的數目，以強化數理概念與突出教學重點。總之，營造氛圍，教授數學，有利于促進學生對數學新知的理解與掌握，有利于凸顯學生對數學數理的認知。
綜上所述，小學數學教師要激活課堂教學，必須要對課程進行反思、探索、實踐，要結合數學課程實際，創造性地處理教材、駕馭教材，要根據課程目標采取多元化的教學方式，從教材不同角度、學生能力差異入手展開課堂教學，使學生積極融入課堂教學之中，并使之特長得以充分發揮。
（責編 黃春香）
生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習，作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實，這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。
二、把學習數學變成具體的感受和體驗
我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。
這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。
三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗
翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學北師大教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。
四、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流
教學內容因源于生機勃勃的生活世界而具有無邊的內在張力，而與生活世界相脫離的教學過程必然是枯燥的、抽象的說教。小學語文教學只有有效觀照孩子們心靈深處的生命經歷，根植于學生的真實生活，才能真正實現語文生命人本的價值訴求。本文以江蘇教育出版社出版的義務教育實驗教材一年級下冊為例，分析和體認語文教材突破靜態文本的限制，融入兒童生活的編選體例的生命價值。
一、教學內容編選的時令順序與兒童學習歷程的對應偶和
小學一年級下冊第一單元識字教學之后，按照江蘇省的區域位置和時令特點，春天已經悄悄地來到人們身邊，略帶寒氣的天氣就是孩子們的生活環境。此時《春到梅花山》的教學，會讓學生覺得梅花更加真切和美麗。“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香……”第五單元的識字教學已近學期結束，此時已是盛夏，天氣已十分炎熱。學生們就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的識字教學中開始體驗他們的暑夏生活。
二、教材文本角色里的兒童生活
教材中的《蘑菇該獎給誰》里“兔媽媽”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小雞”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等課文中的角色，每一個都是孩子們的“至親”和“密友”。許多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴隨著小學生生活和成長。醒來時陪他們游戲，夜晚則親密地陪伴他們入睡。文本中的每一個角色都演繹著孩子們豐富無限的故事和生活。
三、勇敢、助人等的人格期待與受教育者的人格特征適切
向往勇敢、樂于助人、好學好奇是一年級小學生的人格特征。教材的文本主旨明顯地表達了希望孩子們具有智慧勇敢、求知助人的人格。《蘑菇該獎給誰》《騎牛比賽》《司馬光》等鼓勵孩子們勇敢,讓他們增長智慧；《好學的爸爸》《他得的紅圈圈最多》激發小學生好學上進；《世界多美啊》通過稚嫩可愛的小雞角色演繹了孩子們的好奇、稚氣和探究愿望；《放小鳥》說的是愛心；《三個小伙伴》教會孩子們團結和交往。
四、字詞聯想與生活體驗的生命律動
識字教學是小學低年級語文教學的重要任務。教材中的每一個單元，識字都占據了大部分篇幅。生字、生詞的學習和理解是學生后續學習的基礎和前奏,即學生學習生字詞是他們進一步學習課文，進行閱讀的必要準備。就小學生的語文學習來說，字詞教學發生在活動之初，顯然意味著學生對字詞學習的興趣和熱情在某種意義上還決定著他們對語文學科的態度和熱情。教材編選什么樣的字詞，以何種方式呈現，這些對教材編者有著較高的要求。教材在識字教學部分編選的識字文本體現了編者匠心獨具的生活語文的理念。編者從小學生的生活經歷中選出字詞的文本材料，讓字詞誘發學生的聯想情緒與學生生活體驗共振、律動，振奮學生的精神，積蓄語文學習的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。
五、兒歌、古詩等文學經典原本就是兒童的生命構成
“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；“古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不小心掉進了水缸里……”；“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著……”學習和朗讀如此的文學經典，孩子們生成語文智慧的同時，所喚醒的是他們早已根植于心靈深處，已經成為他們語言素養不可或缺的兒時經驗。
【關鍵詞】低年級 培養 寫作
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-00808-02
小學語文新課標指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”通過幾年的教學，我認為，低年級是一個承上啟下的過渡階段，教師應該通過多種形式的半獨立性寫作實踐，引導孩子摸索作文的一般規律，從而引導低年級學生寫作起步。
一、激發興趣
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。孩子們的寫作興趣一旦被培養起來，他們就會注意觀察周圍的人和事，那么如何激發孩子們的興趣呢？
觀察是人們認識事物的基礎，培養學生的觀察能力是寫好作文的第一步。教師要告訴孩子們，你要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活，這才能寫好作文。如：我在教學蘇教版一年級下冊課文《識字8》時，我會讓孩子們觀察課文中的圖片，你看到了什么？孩子們會說：我看到了荷花、荷葉;我還看到了蜻蜓、青蛙;我也看到了小鳥……是呀，小朋友看到了很多很多，那我們能給你看到的這些東西前面加上一個形容詞嗎？孩子們會說：大大的荷葉;粉紅的荷花;飛來飛去的蜻蜓;蹦蹦跳跳的小青蛙;自由自在的小鳥。小朋友說的真好，那你能用比喻或擬人的句子來說說嗎？大大的荷葉像一把大傘;碧綠的荷葉像一個大圓盤;青蛙在荷葉上跳來跳去玩耍。小朋友的想象力是無限的，只要把他們的思維打開，他們就會給你驚喜。
瞧！夏天來了，天氣晴朗，池塘里的荷花開放了，粉紅的荷花非常漂亮。荷葉碧綠碧綠的，像一個個大圓盤。小蜻蜓飛來了，它們在花叢中忙著捉蚊蟲，大大的眼睛轉來轉去，真是靈活。小青蛙們在荷塘里游玩，有的跳到荷葉上，有的蹲在荷葉上放聲歌唱，小魚兒在荷葉下伴著歌聲跳起了舞，夏日的荷塘，真是一個歡樂的海洋。
二、讀寫結合
（一）閱讀積累
低年級閱讀，《課標》中有這樣的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“喜愛圖書，愛護圖書。”“積累自己喜歡的成語和格言警句。”對于一二年級的小孩來說，閱讀興趣和閱讀習慣的培養更依賴于多種多樣的閱讀形式。
低年級的孩子雖然認字少，但是他們已經具備了拼讀音節的能力，通過閱讀可以提高學生拼讀音節的速度，又可以認識許多常用的漢字，所以，我注重引導孩子多看書，多讀書，激發他們閱讀的興趣。
看！我會帶孩子們去圖書館參觀，讓她們看一看那些內容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中感受書香。
講！在學生看的基礎上，給學生講一些好看的書，如《一千零一夜》，國王山努亞十分厭惡婦女，他每天都娶一位女子，過一夜后就殺掉她，就這樣過了三年，這天，國王娶了宰相的女兒桑魯卓，桑魯卓每天都給王國講一個故事，她的故事千千萬萬，一個比一個精彩，她一直講到一千零一夜，終于感動了國王，國王決定把這些故事記錄下來，于是，就有了《一千零一夜》的這本書。小朋友很好奇，她到底講了什么故事呢？于是，孩子們就有了閱讀的興趣。
聽！低年級的孩子存在較多的閱讀障礙，孩子們要借助“聽”的力量，我會給孩子們讀一些生動有趣的兒歌、童話、寓言故事等，我還讓孩子們把自己看到的故事讀給其它小朋友聽。
（二）仿寫積累
低年級的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，許多課文都可以讓孩子們參與其中，感受課文的美。
如：一年級課文《鮮花和星星》，這是一首兒童詩，描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛和向往。在教學中，我先讓孩子們通過“這里一朵”、“那里一朵”、“滿地”感受夏天到處開滿鮮花，在此基礎上，讓學生讀“真比天上的星星還多”這句話，把花朵與星星連起來想象，在腦海中展現出“鮮花滿地，數不勝數”的情景。教學第二節時，我抓住“漫天”、“這里一顆”、“那里一顆”，讓學生想象繁星滿天的情景。最后，我讓孩子們模仿課文中的詩句，仿寫：
我最喜歡，秋天_______ ，這里_________，那里_______，真比________________。
瞧！我最喜歡秋天滿地的楓葉，這里一片，那里一片。真比天上的云兒還多。到了晚上，秋風停了，我數著滿天的云兒，這里一朵，那里一朵。真比樹上的楓葉還多。
三、積極鼓勵
馬克吐溫曾說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這句略帶夸張的話展現了“表揚”的魅力。老師的一句不經意的表揚和鼓勵，都會成為我們一生溫馨的回憶。
用欣賞的眼光看學生的寫話，努力將學生習作中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……都給予孩子大力肯定，使其產生成就感，從而激發興趣。如：夏天的夜晚，繁星亮晶晶的。院子里爺爺坐在竹椅上手里拿著蒲扇，臉上笑瞇瞇的，奶奶也笑瞇瞇的。猜猜爺爺在給小丁丁講什么故事呢？原來是牽牛和織女的故事，還有北斗星的故事呢，小丁丁側著頭聽的可認真了。不一會兒，一群螢火蟲飛過來在花叢旁睜著大大的眼睛，好像也在聽爺爺講故事呢！
關鍵詞 唱歌方法 朗讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0054-02
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是小學《語文課程標準》對低年級語文教學提出的要求，可見，朗讀在語文教學中的地位不容忽視。朗讀既是理解課文內容的重要途徑，也是學好普通話、增強學生語感的基本手段。如何在語文教學中避于干巴巴的直接說教，用生動形象的方法進行朗讀教學呢？作為一名音樂專業畢業的學生，在從事了數年低年段語文教學工作，又對低年級朗讀指導方法進行了一些研究和嘗試后，我發現朗讀和唱歌有著異曲同工之妙，而將唱歌的方法運用于指導低年級學生朗讀，有著讓人意想不到的美妙效果。
一、以唱歌換氣為例指導學生學習斷句
無論是大人還是小孩，唱歌時如果不能正確換氣，那所唱歌曲一定缺乏流暢性，就像屋檐滴落的雨滴，時斷時續，毫無美感。同理，朗讀課文時不能正確斷句，不僅讀得不通順，讓人聽著別扭外，也影響學生對課文語句的正確理解。因此，在一年級學習《識字二》里的《自選商場》時，有兩個長句子學生沒有正確斷句，我以一首學生都會唱的《國旗國旗真美麗》為例，用演唱過程中正確換氣之處與不正確換氣之處進行對比，如歌曲中“國旗國旗真美麗”一句，正確換氣處是“國旗國旗$N真美麗”，而像“國旗國$N旗真美$N麗”這樣隨意換氣的唱法馬上讓學生哄堂大笑。在學生的笑聲中，我向學生強調：唱歌要正確換氣，朗讀要正確斷句。如果不正確斷句，朗讀的效果就會如剛才同學們所笑的那樣。
二、以歌曲曲風為例指導學生把握朗讀速度
每首歌曲都有著各自不同的曲風，唱歌時，我們要根據歌曲曲風要求來確定唱歌速度的快慢。比如：人音版一年級下冊《時間像小馬車》這首歌曲，為了表現時間飛逝，唱歌時速度稍快；而人音版一年級下冊《雁群飛》這首歌曲，則用較慢的速度表現大雁團結一心、排成隊向南飛的意境。在指導學生朗讀時，我先為學生演唱了這兩首歌曲，在學生對比這兩首歌曲在速度上的不同后，我向學生說明：朗讀和唱歌一樣，速度有快有慢，不同的課文和不同的句子，我們要根據內容，用不同的速度來朗讀。
1.寫景類課文
學習一年級上冊《哪座房子最漂亮》這篇課文時，朗讀前，我唱了一首很抒情的歌給學生聽：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花……”唱完后，我請學生說說聽后的感覺，重點引導學生發現演唱這首歌曲的速度和聲音的特點，然后我用輕音樂做配樂，以輕緩的速度和柔美的聲音范讀課文，學生逐漸沉浸在那種如詩如畫的意境中。朗讀最后兩句“哪座房子最漂亮？要數我們的小學堂。”時，為了表現出作者為漂亮的小學堂感到驕傲的感覺，我將朗讀最后一句話的速度稍提快一些，聲音揚高一些，讓學生明顯感覺到變化，接著我再以提問的形式，讓學生概括出我朗讀速度的特點及變化，從而總結出：朗讀寫景類課文，要像唱抒情歌曲那樣，用舒緩的節奏、輕柔的聲線表現風景的優美，但在表現自豪的感覺時，速度要稍快。在此基礎上，我讓學生試著朗讀，學生自然而然地放慢了速度，降低了聲調，讀得有模有樣，我情不自禁地為他們鼓掌。
2.故事類課文
在低年級的課文中，大多是故事性很強的課文，人物語言較多，不同的角色，說話時語速也不盡相同。一年級上冊課文《一次比一次有進步》里，燕子媽媽和小燕子的話在朗讀時語速區別很大。為了讓學生更準確地感受母女對話的感覺，我將大家耳熟能詳的《吉祥三寶》中的母女對唱唱給學生聽，熟悉的旋律讓學生很快發現：女兒問的速度較快，而媽媽答時慢而親切。由此，我再引導學生思考：課文中燕子媽媽對小燕子說話時應該用什么樣的語氣？要讀出這種語氣，應該用哪種速度朗讀？小燕子完成了媽媽交給她的任務，心情怎樣？為了表現這種心情，語速應該怎樣？在我的引導下，學生迅速地了解了朗讀這篇課文的要領，不用我范讀，學生也一個比一個讀得好。
三、以歌曲情緒為例指導學生朗讀不同語氣
在低年級學生所學唱的歌曲中，大多是輕快活潑的，少數歌曲是優美抒情的，還有少數歌曲是熱烈的。根據學生學唱不同情緒歌曲的經驗，我將低年級課文中需要表達的語氣主要歸納為兩大類：
1.輕松愉悅的語氣
低年段語文教材中所編排的課文，大多都需要用輕松愉悅的語氣朗讀。學生已有了唱輕快活潑歌曲的經驗，因此，在朗讀課文前，我先讓學生演唱他們很喜歡唱的《小青蛙找家》，然后讓他們說說是怎么把這首歌唱得這么活潑的。由此引出：用稍高揚而柔和的聲音，中度語速朗讀，也能讀出輕快活潑的效果。接下來，我給學生范讀《柳樹醒了》這篇課文，讓學生感受朗讀效果，學生聽完后，一致表示：朗讀和演唱的效果的確是一樣的。于是，后面的朗讀教學自然而然就輕松多了。
一、巧用律動，讓音樂要素教學形象直觀
音樂離不開節奏、高低、強弱、音色這些基本要素，但這些要素卻是抽象的，看不見、摸不著，學生只能依靠聽辨去感受，而體態律動則可以讓學生在有規律地的身體運動、和他人的合作、創新等過程中，輕松愉快地掌握音樂基本四要素。
1、通過體態律動體驗音的節奏
小到一個音唱幾拍，大到樂曲的節拍，節奏在音樂中無處不在。人體對節奏逐漸掌握，并形成自我的表現，從而養成內心的節奏感。現在的音樂教學中將學生內心節奏感的培養提到非常重要的地位，傳統的雙基教學中教師總喜歡用單純地說教，告知學生“這是常用的二分音符唱兩拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。學習歌曲時更是把劃拍、拍手作為長盛不衰的“法寶”，其實這時候學生往往早已枯燥乏味，即使一邊念著節奏一邊畫拍，學生也是“小和尚念經――有口無心”，是一種無效的音樂活動。此時如果改用體態律動中聲勢（包括個體律動、集體律動）的形式讓學生充分體驗，讓抽象、枯燥的知識變得形象化、趣味化的同時，培養內心節奏感，何樂而不為呢？結合小學生好動及音樂技能目標的特點，筆者經常給學生做恒拍方面的體態律動，以培養其內心節奏感：比如一年級階段可多開展“跟著老師做一做”拍手、拍肩等小幅度的恒拍聲勢律動，讓學生初步感受恒拍聲勢律動和音樂節奏是一致，充分調動學生聽覺、視覺和動覺等多感官，感受、表現恒拍節奏，初步形成穩定的內心節奏感。此外還可以借助體態律動不斷疊加動作，在座位上開展的小幅度律動基礎上疊加大幅度、集體性的交流律動，鍛煉學生身體協調能力，同時又可以培養學生音樂恒拍感。當具備初步的恒拍感之后，則又可以讓學生跟著音樂節奏隨意走動找好朋友合奏聲勢互動，讓學生在充分的玩中循序漸進式地培養學生恒拍節奏感和合作能力。
2、通過體態律動體驗音的高低
音的高低是構成旋律的基本要素之一，聽辨音的高低變化，是音樂聽力的基本能力之一。如何引導學生進入奇妙的音樂世界，體態律動是學生最喜歡的方式之一。在律動中學生能真切地體驗音樂、感受音的高低，不知不覺地掌握音樂要素。對低年級學生來說，音的高低比較抽象，教師空洞地告訴學生這些音高一些，那些音低一些，直白的說教不如用體態律動讓學生體驗音的高低更加形象、更有說服力。例如在蘇少版一年級下冊欣賞課《青蛙合唱》中，老青蛙旋律比較低，教師先讓學生聽辨鋼琴的低音區主題旋律，再讓學生聽辨中區的主題旋律，最后讓學生想象老青蛙和小青蛙誰先唱歌，當學生說出為什么這么選之后，學生自然而然地設計出老青蛙蹲著跳，小青蛙站著跳的高低不同的動作，讓學生自主、形象地感受到音的高低不同。此外在平時的欣賞中更可以將音的高低與生活中的事物形象地結合起來進行對比，比如小孩、小鳥、蜜蜂、小兔等音樂聽起來更輕巧些、高一些，老人、大象、烏龜、熊、獅子等音樂聽起來則笨重些、低一些，結合不同事物引導學生設計出趴在地上、蹲著走、站著走、立腳尖走、舉著手走等動作讓學生形象地感受、表現音的高低不同。當一年級學生第一次體驗時教師還可以降低難度，可以先設計高低不同的聲勢律動，感性地體驗，再讓學生表現音的高低，最后讓學生理性地在音樂中找出高低不同的原因，這樣因材施教、循序漸進式的課堂才會讓學生充滿樂趣。例如：在上蘇少版一年級上冊《快樂的嗦》一課時，在感受月琴相近音區的演奏時，對于聽辨能力強的班級，筆者則鼓勵學生用坐和站兩種不同演奏月琴的姿勢，表現旋律的高低變化，對于個別聽辨能力不強的班級，筆者則采取用坐和站兩種不同演奏月琴的姿勢表現旋律的高低變化，讓學生一起奏一奏，從感性上感受音樂的高低不同變化，接著再讓學生說出設計這樣動作的原來是音樂的高低高低變化這一理性感受，漸漸地學生對音的高低的聽辨和表現能力逐步加強，感性和理性的
3、通過體態律動體驗音色
音色在音樂要素中最具特色，有的音色嘹亮、華麗，有的溫婉、柔美，有的輕盈、靈巧，有的低沉、渾厚，有的又高亢、具有爆發力，各具特點。律動則可以設計不同的動作表達它們，讓音色形象化、具體化。例如蘇少版四年級上冊的交響童話《彼得與狼》中，巴松管的音色低沉渾厚，像極了老爺爺，學生立刻把低沉渾厚的音色與走路緩慢的老爺爺聯系起來，隨著音樂學老爺爺走起路來。單簧管的音色輕巧圓潤非常像走路輕巧的貓，而三支圓號的低沉又帶爆發力的音色讓學生立刻想到陰森恐怖的狼，會自發地用夸張的動作表現音樂，讓音樂形象與律動巧妙結合，讓欣賞變得妙趣橫生。
4、通過情境化的體態律動體驗音的強弱
創設情境是激發學生想象力和表現力有效途徑之一，在情景中探索多種體態律動表現方法，體驗音樂、交流活動、升華經驗，在情境化的體態律動體驗音的強弱。例如低年級學生注意力容易分散，在進行強弱力度的訓練時，筆者會先和學生用語言、PPT、視頻等手段營造一定的情境，比如表現騎兵騎著馬由遠而近又遠去的情境，學生的注意力一下子被吸引過來，自然而然地選擇用漸強再漸弱力度的拍腿聲勢律動。學生觸類旁通，還設想了火車由遠而近又離開等情景，都可以用情境化的體態律動表現音的強弱力度變化，學生興趣盎然，在開心輕松中體驗音的強弱。
隨著年級的升高，學生對聲勢律動表現出更高的要求和挑戰，于是筆者將聲勢和力度等要素結合，設計帶主題的情境律動，來提升學生的表現力。例如在《夏天的雷雨》這一課中，先讓學生觀看外國的舞臺聲勢表演視頻“雨”，讓他們從中發現原來不用借助任何打擊樂器和道具，只依靠身體，完全可以表現很多事物，于是大家合力設計出：搓手表現沙沙的小雨；部分人用手掌拍打大腿和捻指響舌表現雨漸大；所有人用力拍打大腿表現傾盆大雨；部分人在臺階上跳躍表現春雷；所有人用力拍打大腿表現大雨繼續；部分人用手掌拍打大腿和捻指響舌表現雨漸小；所有人回到搓手的動作表現悄無聲息的小雨；春雨漸止。律動中老師只是語言的提示者，很多聲勢動作的生成完全是學生自發的，對聲勢中的強弱、形象的變化有著深刻的印象，這完全歸功于情境的創設。課后愛鉆研的學生甚至還提出用不同力氣做響舌、拍腿等動作來表現不同力度。在接下來的幾節課里筆者讓這個孩子帶領大家用他的想法加以改進，學生玩的更開心了！學生對音的強弱表現力有了更深層次的理解，創新能力得到培養。
5、通過感性的體態律動體驗樂句
音樂中樂句的理解比較感性，如果理性地跟學生說音樂中有幾個樂句，哪幾個樂句是相同樂句，哪幾個是相似樂句，常常是老師說得費力，學生也印象不深。而巧妙的借助體態律動，調動學生的視覺、動覺、聽覺，通過模仿、創造等方式讓學生輕松、自主地體驗樂句，會讓教師教的輕松，學生學得開心。如樂曲《快樂的農夫》，教師可隨樂曲在四個不同方向做鋤地的動作，讓學生通過先看、后動形象地感受出四個方向就是四個樂句，進而引導學生進一步觀察哪幾個樂句的動作是相同哪幾個樂句動作不同，學生通過對比動作立刻感受到1、2樂句，3、4樂句是相同樂句，而12樂句和3-4樂句之間是相似樂句，最后又可以讓學生通過數擦汗的次數，巧妙地進行節拍的訓練。逐步滲透音樂要素，體態律動讓音樂課堂教學事半功倍。
音樂要素在體態律動中并不是孤立開的，它們是相互支撐、相輔相成的，很多情況是兩個甚至三個要素同時表現，所以老師在設計體態律動時要做到目標明確，用最有效的體態律動為教學服務。
二、巧用律動，讓曲式分析深入淺出
欣賞課中樂曲的曲式結構分析對學生理解樂曲有非常重要的地位。小學生音樂經驗積累少，理解能力淺，教師就必須用形象、簡單的方式讓學生深入淺出地了解樂曲的曲式結構，而體態律動就是非常有效的一種方式。
傳統的欣賞課模式總是先初聽全曲、教師再介紹曲式結構，最后哼唱記憶音樂，這種填鴨式課堂學生都是被動接受，氣氛低沉，沒有主觀參與，學生記憶不深刻。記憶有視覺記憶、聽覺記憶、形象記憶、動作記憶、情緒記憶等，而單憑一兩種記憶去感受樂曲又勢必會審美疲勞，體態律動則能很好的將多種感官調動起來，輕松感受、表現樂曲，讓音樂記憶更有效、有趣。例如蘇少版二年級上冊《口哨與小狗》曲式結構是ABA，我在欣賞這一課時，將A部分設計成《請你像我這樣做》環節，學生通過和老師隨音樂邊繞圈散步邊模仿吹口哨等情境律動，使學生自然巧妙地熟悉A部分“散步”樂段。接著設計走累了的情節讓學生坐在座位上靜靜聽B部分和最后的A部分重復樂段，要求聽到和A部分“散步”相同的樂段就舉手，不同樂段部分就靜靜聽，看誰的耳朵最靈敏！此時學生注意力高度集中，能輕松理解ABA的曲式結構，再結合圖形譜學生能形象地掌握ABA曲式結構，最后讓學生用散步、跳舞、散步的體態律動完整表現《口哨與小狗》。雖然筆者用了整整一節課讓學生在邊聽邊動中掌握ABA曲式結構，但學生動得快樂輕松，且曲式結構印象深刻。筆者覺得“值！”在后來的《在鐘表店里》等樂曲再出現ABA或回旋式曲式結構時，學生就能快速輕松地了解并表現這一曲式結構，這種“授人以漁”方法讓讓欣賞課事半功倍！
三、善用律動，讓綜合能力全面發展
1、在體態律動中培養聽辨能力
一切音樂活動都是以聽為基礎的，音樂是聽覺的藝術，人們對音樂的感受、認識、理解都是從聽開始的，體態律動也是建立在聽音樂基礎之上的。有了好的傾聽習慣，學生就像掌握了開啟體態律動大門的鑰匙。學生通過聽辨音樂，快樂地表現音的高低變化及速度、力度的瞬間轉變，為培養學生內心節奏感、創編合作等綜合能力培養奠定基礎。
2、在體態律動中增強身體協調能力
體態律動主要運用身體去感受表現音樂，在長期的律動中學生大到手、眼、心三者協調發展，小到手腕、肩、肘、腹、臀、背、腿局部協調發展，體態律動的設計應從學生實際運動水平和能力出發，化難為簡、逐步提升、不斷循環的規律，循序漸進地提高學生身體協調能力。
3、在體態律動中激發創新能力
人的智力因素主要包括：注意力、記憶力、想象力和思維力。在音樂活動中，聽覺注意力是聽覺的組織者；音樂記憶力是音樂思維活動的基礎，想象力則是學生神奇的翅膀，讓學生在音樂王國里自由翱翔。所以體態律動因其是全身心的運動不僅能促進學生創新能力的培養，更能調動學生想象力和思維能力。
筆者和低年級學生做一組“快慢變速”音樂律動時，（這首樂曲是5遍重復），第一次讓學生用同一種動作表現兩種快慢不同速度的變化，讓學生初步感受快慢速節奏及變化的規律，接著引導學生用自己喜歡的動作表現音樂。在學生各自做自己喜歡的動作時，隨時讓個別有創意的學生到前面隨音樂做示范，激發其它學生的創意靈感。當學生們新的創意動作出現后，又將烏龜、兔子的圖片與慢速、快速的字樣設計成圖片，讓學生連線，學生就能清晰地將速度這一抽象的術語與音樂形象直接聯系起來。學生動得開心，創意靈感再次被激發，或是“你做老人，我做小孩，你是大熊，我是蜜蜂”，創意的火花碰撞，學生創新能力得到逐步培養。
4、在體態律動中加強合作能力
合作強調配合和默契，兩個學生的對拍手也需要合作。在課堂上老師會經常讓兩個同學對拍手，沒有合作意識兩個人都想主動拍對方的手，很可能會拍空或拍不響。教師則可以提示一個學生手不動，等待另一位學生拍對方的手。學習中處處有合作，教學中教師可利用同桌合作、小組合作、自由組合等體態律動，逐步培養學生合作能力，
5、在體態律動中提高歌唱能力
一、借助仿寫，培養學生觀察習慣
觀察是寫話的源頭，只有善于觀察，善于積累的人才會表達，才有話可寫。訓練學生的觀察力，培養學生的觀察習慣是對寫話的有效促進。比如在學習了《四季》以后，我先讓學生在課堂上借助課件所提供的圖片資料，進行仿說仿寫練習。并鼓勵學生課后留心從課外書中、從生活中尋找并觀察季節特點，收集更多的資料來豐富自己的仿寫內容，爭當“小詩人”。然后把學生寫成的小詩匯集在一起，發表于班級QQ群中供家長、同學欣賞，以此來激發他們的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，他們仿寫了一首首語言稚嫩、充滿童趣的小詩：
1．王鑫同學寫的《四季》
柳樹綠綠，他對燕子說：“我是春天。”
荷花紅紅，她對青蛙說：“我是夏天。”
桔子黃黃，他對大樹說：“我是秋天。”
雪花飄飄，他對小朋友們說：“我是冬天”。
2．岑菡同學寫的《四季》
蝌蚪游游，他對魚兒說：“我是春天。”
西瓜圓圓，她對田地說：“我是夏天。”
果實累累，她對大樹說：“我是秋天。”
雪花飄飄，他對冬風說：“我是冬天。”
3．李紫涵同學寫的《四季》
小花點點腦袋，她對春風說：“我是春天”。
知了扇扇翅膀，她對大樹說：“我是夏天”。
柿子咧咧小嘴，她對人們說：“我是秋天”。
雪花做做早操，她對大地說：“我是冬天”。
通過展示，極大地調動了學生的仿寫熱情，為了當上“班級小詩人”，同學們逐漸形成了自覺觀察的良好習慣。在第二學期仿寫《柳樹醒了》一課時，他們均能言之有物，較為準確地抓住春季的景色特點。
二、借助仿寫，規范學生語言表達
朱熹認為：“古人學文寫詩，多是模仿。”教材中的課文語言優美，是我們學習語言表達的好例子。而句式的訓練是語言表達的基礎。因此，在仿寫時要善于發現教材中可以進行句式訓練的例子加以練習。課文中文字優美、妙趣橫生的句子，往往是學生在學習時最感興趣的，最樂于仿寫，也最容易讓他們在仿寫中體會到成就感的句子。在教學一年級下冊《識字4》時，學生通過模仿課文的句式“誰在什么地方干什么”，寫出了豐富多彩的句子：小鳥枝頭把歌唱，大雁天空飛得高，燕子空中把蟲捉，朱鹮天上快樂飛；松鼠樹上摘松果，猴子枝頭蕩秋千；馬兒拉車跑得快，黃牛地里干活忙；狼在山中嗷嗷叫，蛇在草地吐舌頭……尤其讓人稱贊的是梁啟剛同學仿寫了十多句。這樣的仿寫既讓學生學習了課文的語言表達特點，規范了他們的語言表達，又發展了學生的想象能力，使課文內容與生活有機地聯系起來，在由“仿”到“創”的訓練中，提高了學生的寫話能力。
三、借助仿寫，教會學生積累語言
積累語言，是小學語文教學的重要任務。教學中我們要從學生的興趣點出發，在讀中仿說仿寫，在感悟積累原文語言的基礎上，引導學生對課文的語言材料進行再創造。讓學生在不斷地、反復地語言運用中，使課文的語言內化為自己的語言，培養和提高他們的語文能力。例如課文《比一比》，主要是通過圖文結合的方式讓學生通過對比認識量詞，積累量詞并準確使用。為了使學生熟練掌握量詞，教學時我讓他們根據自己了解的事物進行仿說仿寫，如：一個大一個小，一頭大象一只鼠；一邊多一邊少，一堆核桃一顆糖；一個長一個短，一根米尺一支筆；一個高一個矮，一座樓房一輛車……這樣的練習既激活學生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。
四、借助仿寫，激勵學生想象創造
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”因此，我們應緊扣課文的語言因素，指導學生在閱讀過程中體驗文章語言的美，積累語言表象，讓學生依托教材進行模仿，又在模仿中有所想象創造，既能學會運用語言，還能提高語言實踐的能力。學習完《荷葉圓圓》，我引導學生想象：多可愛的荷葉呀，為小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒帶來了快樂。想一想，荷葉還會給誰帶來了快樂？由填空練習指導學生仿說仿寫：
荷葉是小蝴蝶的_______，小蝴蝶_____。
荷葉是_______的運動場，_______。
荷葉是小朋友的_______，小朋友_____。
荷葉是______的______，__________。
課文美麗的畫面，充滿童趣的語言，課件形象地展示，很容易打開學生想象的閘門。盧熙說：“荷葉是小螞蟻的運動場，小螞蟻在荷葉上舉行爬行比賽呢。”李紫涵說：“荷葉是小烏龜的休息場，小烏龜靜靜地趴在荷葉上曬太陽。”楊迪寫到──小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶輕輕地停在荷葉上，舞動著她美麗的翅膀。王錦波寫到──小鴨子說：“荷葉是我的太陽傘。”小鴨子在荷葉下嘎嘎地游來游去，劃出一道道美麗的水波。
1 巧妙導入創情境
“良好的開端是成功的一半”。同樣，精彩的導入能立即把學生帶入學習情境，產生學文的興趣和求知欲。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，不能像例行公事似的：“現在我們上第幾課。”在教學一年級下冊《胖乎乎的小手》一課時，筆者是這樣引入的：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師為大家帶來一個謎語‘兩顆小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。’（手）對了，把你們的小手舉起來，老師要找一雙胖乎乎的小手，（生舉起雙手）老師巡視找到一雙胖乎乎的小手，請這位同學說一說這雙胖乎乎的小手幫家里人做過些什么事？”學生立刻來了興趣，眾說紛紜，等學生說完，筆者就板書課題《胖乎乎的小手》，并敘述：“有一個小朋友她也有一雙胖乎乎的小手，她用這雙胖乎乎的小手為家人做過些什么事呢？我們今天要學習這篇課文，看看是你們做得棒，還是蘭蘭做得棒。”學生的閱讀積極性立即被調動起來，那節課上得非常投入。
2 活用插圖創情境
圖文結合是語文課文的一大特點,教學中,若能著重發揮圖畫的作用,則能產生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個自然段配了相應的六幅圖。可逐段出示，先出示第一幅圖，提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續看這四幅圖，讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰？揭示這也就是小青蛙成長的過程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？教學過程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學生就不會覺得枯燥無味。
3 學“玩”結合創情境
表演是兒童的天性，小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習。有時一堂成功的可教學和表演是分不開的。教師在教學中應該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文進行再創造，加深對課文的理解。讓學生根據課文內容進行表演，激發學習的興趣，營造愉快的學習氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽”的特點，以及勤勞的獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”這些動作，讓學生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學習懶獅子與小樹，媽媽的對話，筆者又讓學生自己設計動作來讀，學生的興趣高漲，讀小樹的話他們設計出小樹撫摸懶獅子的頭的動作，而懶獅子的回答他們設計的動作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。
4 開放實踐創情境
實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”，筆者不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的“我們校園的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
5 精設板書創情境
板書歷史被人們稱為微型教案，好的板書是教者對課文的一種“再創造”，能再現教育對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學思想和教學風格。對整個課堂也能起到畫龍點睛的作用，如果教師能有一手好的簡畫筆就更能吸引學生的眼球，引起學生的重視，教師可根據不同的課文內容設計不同的板書形式，一般說來板書分為這幾類：（1）提綱式板書如《一夜的工作》；（2）圖示式板書如《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書如《太陽》；（4）簡述式板書如《落花生》；（5）連線式板書如《月光曲》；（6）對比式板書如《坐井觀天》；（7）階梯式板書 如《跳水》；(8)歸納式板書。如《駱駝和羊》。
6 放飛想象創情境
關鍵詞音樂教師；音樂教學；情感投入；調動氛圍
音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉快的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環境。教學如果把音樂、畫面、語言、游戲等有機地結合在一起，就能有利于學生對音樂形象的理解。低年級的孩子，活潑好動，控制能力差，注意力集中的時間很短，不遵守課堂秩序，在上課過程中，不停地要組織課堂紀律，還要提高他們的音樂知識水平，以及節奏和旋律的掌握，是一件非常困難的事情。我在教學中找到了一個比較好的辦法總結到了幾點體會：
一、語言鼓勵
當大部分孩子注意力不集中的時候但是總有幾個小朋友仍然很認真，這時候我們教師應及時的表揚表現好的學生，其他的學生為了得到老師的表揚就會更認真的聽講。
二、教法吸引
學生注意力分散除了自身能力之外，和上課的教師也有著絕大關系。首先我們要用新穎的教學手段來吸引學生，讓學生時刻更隨著你的表情，語言和講授。如：可以再課前準備一些跟教材內容有關的手工，我在上一年級下冊《兩只小象》時，就在課前準備了4個小象的頭飾，讓表現好的學生上來帶著頭飾唱歌，這時孩子們都為了想要帶上這個頭飾，表現的非常認真，學的也狠認真，一整節課下來，不但達到了教學的要求，還能讓學生在玩中學，學中樂。
三、實物獎勵
上課時不是所有的學生對于老師提出的問題，以及音樂知識的教授都能接受，有的小朋友很懶，上課時不喜歡動腦筋思考問題，更不愿意舉手回答問題，有的孩子害怕回答錯誤，大部分還是對于音樂知識沒有學習興趣，但是只要個別學生回答問題正確時，教師不能只單一的語言鼓勵一下，這樣就沒有調動性了，教師可以在課前適當的準備一些小獎品，比如用紙剪一些綠蘋果，或者用紙折一些小青蛙等等小動物，來獎勵給回答問題正確的學生，這樣其他的學生為了得到這個小獎品也會積極的參與到課堂學習中。我相信這樣豐富的一節課，作為低年級的學生一定喜歡，上課注意力也就會集中多了。
四、教學方法形象化
上低年級音樂課，教師必須十分注意教學方法的形象化、具體化，盡量引導學生從日常生活中熟悉的事物出發，引起聯想。例如教學生了解音有長短、高低、輕重之分時，如果光靠理論的解說，低年級學生是不理解的。如果讓學生通過日常生活中熟悉的汽車喇叭聲和自行車鈴聲進行對比，打鼓的聲音和說悄悄話的聲音進行對比，那他們就會很快地理解音的長短、高低、輕重了。又如“節奏”也是很抽象的東西，如果教師光講八分音符是半拍，四分音符是一拍，低年級學生是不能理解的；如果讓學生通過回憶體育課上走步和跑步的速度，他們很快就明白這兩種音符之間的時值關系了。
五、游戲法
無論是音樂教學或音樂游戲，都是在伴奏中進行的，按照音樂教學內容的要求，以游戲方式來進行。因為游戲可以使孩子在節奏中盡情發揮，表現力最強的時候，還能吸引全班同學的注意力。同時，在音樂游戲中可以培養學生的集體團結的精神，為了讓低年級的孩子記住一些最簡單的音樂符號，讓學生自己去發現、自己去觀察這些音樂符號長的樣子都像什么，這樣他們自己觀察出來的音符像某些事物他們自己就能準確的記牢。從這些問題中，不但培養了孩子的觀察能力，也鍛煉了孩子的語言總結的水平，體現了一舉兩得的方法。
六、模仿教學
音樂課的教學設計本著音樂性、綜合性、貼近學生生活的原則，應該從兒童興趣入手，以生動有趣為設計出發點，充分考慮兒童的形象思維模式。如：發聲練習模仿動物的叫聲。在新課講授之前設計一個與新課內容一致或相關的素質練習，如：春天打雷、下雨、刮風的聲音，用轟——、滴答滴答、呼 呼表現，讓不同組的學生分組練習后合奏，就是一個形象簡單的節奏合奏練習。歌曲課講授要以聽唱法為主，讓學生帶著問題用多次不同的聆聽學會歌曲。令音樂課堂有趣味的方法還有很多，只要我們認真研究，就會有想不到的效果的。
七、激情帶動。
教師在上課的時候要讓學生的注意力集中，教師自己必須精神飽滿，如果教師自己上課時沒有激情，怎么能調動學生的激情呢。所以說教師要用自己的激情來感染學生，帶動學生和自己一起動起來。
八、課堂語言通俗化
【關鍵詞】圖文；看圖對話；讀圖對話；知情知意
《品德與生活》教材圖文并茂，呈現的內容是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，是學生感興趣、喜歡看的。原本以為，這樣的教材，設計到了我們指導學生生活的方方面面，教學起來是容易的，但在真正的實施過程中卻發現——困難重重。有時甚至只是“就圖論圖”，將教學內容與圖片完全等同起來了，以至于把課上成了看圖說話課，結果只是讓學生干巴巴地表述圖意，然后再說些無關痛癢的體會、認識。這樣，離我們的教學目標的完成相之甚遠。因此，筆者認為不能簡單地將《品德與生活》課搞成看圖說話課，我們需要看圖對話，讀圖對話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景和學生的現實生活對話。下面，筆者就談談在這方面教學實踐中的做法與體會。
一、用心觀察畫面，與圖文“對話”起來
《品德與生活》教材突出以圖為主，而圖片又多呈現學生身邊的事件，貼近學生生活的話題。在教學中要讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景與學生的現實生活對話。有專家指出，只有在對話中的兒童才是具有完整生命表現的人。因此，可以設計多種對話形式，讓學生動起來。
1 . 從圖入手，使教學內容“活”起來
教材中的圖片貼近兒童生活，是兒童熟悉的生活場景，身邊的生活事件，也
是兒童最有興趣、最喜歡看的內容。教室必須抓住這一特征，從圖入手，通過各種各樣的教學活動形式，使教學內容“活”起來。
“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于
“活動”之中。恰好《品德與生活》也正是這樣，課堂上，筆者經常采用各種各樣的教學活動形式。
（1）表演中強化行為意識。心理學研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識行為，尤其是道德行為主要是模仿而形成的。針對這一特點，可以創造教學環境，讓學生在特定的環境中進行生動有趣的角色扮演。
《當好小主人》一課中，如僅按課文圖片一一說教，顯得乏味，而且也使教育顯得留于表面，不能真正地引導學生生活。于是，在教學中，可以設計了這樣的活動——怎樣接、打電話，怎樣做個好客人（好主人）？請五名同學分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和我，表演結束后，讓同學們談一談誰表演得好，好在哪里。通過這樣的表演，同學們知道了怎樣才能做個好客人（好主人），怎樣接、打電話才有禮貌。之后，再讓學生來看看“小評判”中的圖片，對圖片內容作出道德評價和行為糾正。最終，在情趣的共鳴中，使學生的行為得到規范。
（2）游戲中學習各種知識。游戲，作為一種有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則，學習科學知識等具有很大的作用。在游戲中指導學生行為實踐，可以使學生在和諧的氣氛中自我觸動、自我激勵、自我教育，使學生養成良好的行為習慣，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。
在教學《春天說了什么》一課時，為了讓學生表達對春天的喜愛，我設計了這樣的活動：尋找春天大比拼。先看看“找一找，春天在哪里”中的圖片，讀讀圖片下相應的文字，再請學生用畫筆畫畫美麗的春天。同學們在畫畫過程中，非常開心，他們自愿組合，一個人獨立畫、兩個人合作或小組合作。課堂上沒有說教，可是孩子們卻從自己的親身實踐中找到了春天的美麗。
（3）活動中強化情感體驗。活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師與學生的紐帶和橋梁。強調寓教于活動之中，使學生在積極主動參與活動的過程中強化情感體驗，發展道德能力。特別是低年級學生喜歡在玩中學、動中學、樂中學、做中學、模仿中學、體驗中學、興趣中學，在自由、寬松中不受拘束地學習，更能得到真實的道德體驗。
例如在教學《我們歡慶六一節》一課時，讓學生看看“巧手美化教室”中的圖片，自己動手剪窗花，吹氣球，做燈籠，準備小禮品等，用自己的雙手來裝扮教室；看看“有趣的游園會”中的游戲，來設計我們自己的游園活動，歡慶六一，體現了活動的效果，學生在參與活動過程中體驗到集體活動的快樂，對六一的到來充滿喜悅和憧憬。
種種的活動都能為老師提供許多教育的機會。當然，對于這么豐富多彩的素材，老師的任務就是如何讓學生們能積極、主動地參與進來，那么，教學內容自然而然地會“活”起來。
2. 從圖入手，使教學內容“實”起來
《品德與生活》教材中充滿了升級和活力的情境圖給我們的教學帶來了新的
氣象，我們“讀”圖對話，我們“讀”圖感受是否就是通過讓學生在課堂上充分地討論圖，交流圖中的事例、人物來表達到我們的教學目標呢？我們知道，這些圖片只不過是范本，“照葫蘆畫瓢”地仿照、原封不動地照搬會脫離學生的實際，從而使教學失去活力，道德也就變成了教條。
教學是對教材的再創造。教師在教學設計時必須結合兒童的現實生活，根據不同環境、不同地區、不同年齡學生的實際，對教材中的情境圖作出相應的再加工、再創造，是情境圖中生活情境與學生生活融為一體，從而由靜態轉化為動態，獲得新的生命力。
如一年級下冊“快樂的春游”話題，圖片中畫到“春游去”、“春游的新發現”、“‘把春天留住’作品展”等，在實施教學的過程中都有一定的難度。因為在我了解的現實生活中，一年級的小朋友想參加學校集體組織的春游活動，機會是很小的（出于安全、交通、責任等多方面的原因）。如果在課堂教學中生硬地將教材中的事例移植到教室里，那么，學生只會干巴巴地表述，說些應景的話兒。我的體會是編者這里是希望學生感受季節的更替和大自然的變化，能產生好奇心，愿意親近大自然。道理明白了，我在課堂教學中首先將這次春游定為在家人的陪同下外出游玩。然后讓孩子們說說一家人去了哪里，在春游中都玩了些什么有意義的活動，新發現了什么，展示一下再春游中拍攝的照片，畫畫自己看到得春天的景色。這樣，雖然活動的內容換了，但覺得編者的意圖，我在課堂中體現出來了。學生經歷這樣的課堂教學也會感覺真實可信、切實可行，而不是搞形式、走過場。
使用教材時，筆者總是不斷地追問，舉這個例子編者的意圖是什么？為什么瑟是這個而不是別的？換別的又可能是什么呢？正是在這種持之以恒的追問中，編者的意圖在筆者的腦海中漸漸明晰，也使筆者跳出了就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。
3. 從圖入手，讓學生全過程“動”起來
充分利用圖片，在品德與生活課教學中引導學生多感官參與，多渠道實踐，
讓學生真正動起來，使學生的認知有展現的過程，情感有體驗的過程，意志有歷練的過程，行為有實踐的過程，學生一定能生動活潑地發展，教學效果也會更佳。
如教學一年級下冊“和小樹一起長大”時，先請學生觀察“我們一起來種樹”畫面，了解植樹時都要干些什么，植樹的一般步驟之后，再來讀讀詩園中“小青蛙去種樹”的兒歌，最后，再真正地拿著小樹苗和工具，來到操場或田埂邊，和同學一起種樹。種好樹，再“和自己種的小樹苗拍張照片作為紀念”。在今后的日子里，還要作好“小樹的成長記錄”，寫寫“我為小樹做了什么”，“小樹的變化”。在這一課的學習過程中，學生真正動起來了。而且通過寫成長記錄，使學生知道了小樹的成長需要自己不斷地付出，只有這樣，才可能“今年小樹像娃娃，明年小樹像爸爸”。
二、用心感悟畫面，讓學生學會生活
畫面中的兒童生活是豐富多彩的，但如果沒有一雙善于發現的眼睛，生活就會失去她奪目的光彩。兒童的生活也是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的生活也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的生活主題，決定了活動時間長短的不同。因此，它不應該局限在一堂課中，更不應該終止于一次活動。它應該隨著時間的推移，自然地變化，事態的發展，了解的深入而不斷地延續、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活地運用畫面，安排活動計劃，對一些活動時間長的內容及早做出安排。
讓課堂與生活接軌，讓兒童在交流中感悟，在思考中追問，在行動中探詢，才能真正實現品德教育回歸生活的理念。
1.交流——用心感悟生活
畫面與現實生活中蘊涵著大量的德育話題，如父母對子女的愛，同學之間的
友情，社會中人與人的相互關心等。
例如在教《有人生病時》這課時，“我來照顧您”這個版塊看似簡單的圖片，我挖掘了圖片中隱含的感恩教育。我先讓學生談談自己生病時的感覺以及家人是怎樣無微不至地照顧自己的。由于學生有這樣的生活體驗，所以就有話可說。“一次，媽媽下班回來發現我感冒發燒，趕緊帶我去醫院，連晚飯也顧不得吃。在醫院里，媽媽一直陪著我，直到我掛完鹽水才回家吃飯。”“有一個雨夜，我忽然肚子疼得厲害，就又哭又叫吧奶奶吵醒了。爸爸正好出差去了，奶奶只好叫醒媽媽，媽媽一手抱著我一手撐著雨傘坐在三輪車里，奶奶冒著雨吃力地蹬著三輪車，吧我送進了人民醫院。到了醫院，醫生給我又吃藥又打吊針，知道第二天早上我們才回家。”……面對學生們的一個個事例，可以因勢利導：我們生病時，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶蹬家里人這樣關心照顧我們，那么爸爸、媽媽、爺爺、奶奶有沒有生病的時候呢？他們生病時你有沒有照顧他們呢？我們該怎樣做呢？不妨先請學生看看書上的四張圖片，再來討論我們還可以怎么做，使學生們懂得大人也需要關心、照顧的時候，我們不是小皇帝，而是小主人，要懂得感恩，懂得為家人考慮。課堂的生活化，將德育教育與生活整合為一個有機的整體。
我們要充分挖掘這些真實的生活事件，喚起兒童對生活的關注，傾聽兒童的心聲，引導學生用心去感悟生活，用愛去體會人生，這對兒童內在的品質形成無疑是有好處的。
2.反思——用腦思考生活
教材中的畫面來源于生活，我們應引導他們理性地反思、幫助他們建立正確
的價值觀，這需要兒童在對自己的生活經驗的反思和整理中，自主建構、生成的。只有反思，才能真正生活好。如教材中的“小診所”、“小討論”、“小評判”中的諸多畫面都為我們提供了良好的素材。
3.實踐——行動創造生活
根據教材畫面感悟，內化到實際行動中去。倡導學生在日常生活中按爭章活
動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將思想品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。
如在教學《上超市》一課時，可以先讓學生看看“游戲場——學學買東西”中的一系列的圖片，明白在超市要注意些什么，了解超市的一些利民設施。再聯系實際說說你都有哪些需求？然后，我創設情境：讓每個小組推選代表到老師這兒領取20元購物券，模擬生活場景，當一回“小小采購員”，跟老師一起走進“零點超市”去消費。并通過錄像定格現實超市中每種商品的價格，讓學生選購。再讓小組代表交流自己都用20元買了什么？為什么有的東西你非常想買卻沒有買？老師適當加以點撥，從而使學生明白花錢買東西，要考慮真實需要和條件是否允許之間的矛盾，當我們的需要不一定都能得到滿足時，我們就要有所放棄。接下來，我再讓學生交流：通過課前的調查了解，你知道父母都有哪些需求？每個家庭成員的需求又是什么？你家里又準備添置哪些東西？這些需求哪些已經得到滿足了，哪些需求還沒有實現？并說說為什么？
這樣，通過把現實的生活場景搬上課堂，把教學內容與學生生活相鏈接，和學生的每個家庭成員聯系起來，學生就從內心題為到了作為一個家庭成員的責任感，學會了為家庭分憂。學生在模擬情境中，認知水平在與生活鏈接的活動中得到了提高，思想感情在活動中得到了陶冶。最后，再讓學生在課后去真正的超市中實踐一番，“請爸爸媽媽評一評”，談談“我的感想”，想想“我可以得 獎”。著也充分體現了品德課源于生活的觀點和指導學生生活的實踐性特點。
三、與畫面結合，開發資源
從課堂教學和學生學習的角度看，沒有資源的教和學，必定是教師照本宣科地教，學生索然無味地學。因此，教師應充分利用畫面來開發資源，引導學生健康地生活與成長。
1.利用校園措施，擴大教育空間
學校的設施時無聲的教師。我們在品德與生活的教學中，充分利用現有的實
施作用，爭取讓每一幅壁畫、每一個教室環境、同學之間表演進行溝通、感悟。學生在這樣的學習生活中領悟就更深。
2.利用其他學科資源為教育服務
音樂、美術、手工課等課程資源中蘊藏著大量圖片，學生在學習同時，可以
調動多種感官參與，形成教育的合力，促進學生全面和諧發展。
3.利用家庭、社會資源促進教育
充分利用家庭、社會中的某一場景，讓學生聽一聽、看一看、問一問、想一
想、議一議，親身感受一下，領悟生活的概念。
四、挖掘自身潛能，實施創新教學
（1）以最大程度地發揮自己的積極性和創造性，從課程實施中遇到的實際問題入手，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。并學習其他教師號的教學經驗，做到取長補短和精益求精。還要利用自己已有的生活經驗和經歷，同時利用其他教師資源進行教學。
（2）積極通過自我總結和積極借助他人的反饋，來分析自己的學習需要和學習風格，并不斷地提高這種能力。
（3）利用建立在研究基礎上的各種資源，鉆研教學，并能拿出自己的研究成果讓其他人分享。
【反思】
1.《品德與生活》課，從看圖說話走向讀圖說話，從圖入手，讀圖對話，結合在課程實施中的實際問題，依據課程的特征、理念和教學實施的要求，通過活動的設計、實踐和分析總結，最終，提高了教學實效，提高了學生的探索情趣、合作意識、動手能力，達到了在做中悟、做中學的目的，真正將教學內容與學生現實生活緊密結合，使我們的品德與生活課真正引導學生生活。
2.我們的《品德與生活》課，很多時候都是由語文老師兼任，由于語文課務的關系，普遍思想上不夠重視，鉆研時間較少，給《品德與生活》課目標的達成造成一定的影響。所以，筆者以為：無論是校領導還是一線教師，都應重視起這一指導學生生活的課程，真正實現育人的目標。
參考文獻：
[1] 韓國勇《讓品德與社會課活起來》中國教育技術裝備 2011年19期
[2] 楊秀菱 《圖文在品德與社會課教學中的運用》小學時代教師 2012年08期
[3] 呂峰 《圖片教學法在歷史與社會課堂教學中的運用》文理導航（中旬）2011年04期
