時間：2022-12-25 20:01:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物初中總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于初中生物這門需要大量記憶的學科來說，通常可以幫助同學們認識微觀世界和宏觀世界，要知道生物也是一門實用型學科。共同閱讀初中生物知識點總結，請您閱讀！
初中生物知識點總結歸納生物的共同特征：1.生物的生活需要營養2.生物能進行呼吸3.生物能排出身體內產生的廢物4.生物能對外界刺激作出反應5.生物能生長和繁殖
生物的分類：(1)動物,植物,其他生物(2)陸生生物,水生生物(3)作物,家禽,家畜,寵物
生物圈的范圍：厚度為20千米左右的圈層,包括大氣圈底部、水圈的大部和巖石圈的表面.
生物圈為生物的生存提供的基本條件：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的,它們都需要營養物質、陽光、空氣和水,還有適宜的溫度和一定的生存空間
非生物因素對生物的影響：生物的生活都會受到非生物因素的影響.當環境中一個或幾個因素發生急劇變化時,就會影響生物的生活,甚至導致生物死亡.
生物因素對生物的影響：捕食關系,競爭關系,合作關系
生態系統：在一定地獄內,生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統.其中有生產者(植物),消費者(動物),分解者(微生物)
食物鏈和食物網：生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈.一個生態系統中,往往有很多條食物鏈,他們彼此交錯連接,形成了食物網.生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的.
生物系統具有一定的自動調節能力
多種多樣的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、濕地生態系統、農田生態系統、城市生態系統.
生物圈是一個統一的整體：每一個生態系統都與周圍的其他生態系統相關聯：從非生物因素來說,從地獄關系來說,從生態系統中的生物來說.7上P31
練習使用顯微鏡：先調粗準焦螺旋,后調細準焦螺旋.7上P37
觀察植物細胞：常用的玻片標本有：切片――用從生物體上切取的薄片制成;涂片――用液體的生物材料經過涂抹制成;裝片――用從生物體上撕下或調取少量的材料制成.
細胞壁：是最外層一層透明的薄壁,起保護和支撐細胞的作用.
細胞膜：緊貼細胞壁內側的一層膜,非常薄.
細胞核：植物細胞有一個近似球形.
細胞質：細胞膜以內,細胞核以外的結構.
細胞質里有液泡,液泡內的細胞液中溶解著多中物質,在植物體綠色部分的細胞中,細胞質內還有葉綠體.(動物細胞沒有葉綠體,細胞壁,液泡)
植物細胞模式圖7上P45動物細胞模式圖7上P48
細胞中有哪些物質：許多物質都是由分子組成的.
無機物：分子比較小,一般不含碳,如水、無機鹽、氧等.
有機物：分子比較大,一般含有碳,如糖類、脂類、蛋白質和核酸.
細胞在生活中會產生一些廢物,如尿素、二氧化碳等.
細胞膜控制物質的進出細胞質中有能量轉換器
葉綠體將光能轉變成化學能,儲存在它所制造的有機物中.
線粒體將細胞中的一些有機物當作燃料,使這些有機物與氧相結合,經過復雜的過程,轉變成二氧化碳和水,同時將有機物中的化學能釋放出來,供細胞使用.
細胞核中有儲存遺傳信息的物質――DNA,遺傳信息的載體是一種中,它的結構像一個螺旋形的梯子.DNA分子很長,它可以分成許多個片段,每一個片段具有特定的遺傳信息,這些片段就叫做基因
DNA和蛋白質組成染色體.
細胞通過分裂產成新細胞：生物體由小長大,是與細胞的生長和分裂分不開的.但細胞不能無限制的長大,一部分細胞長到一定的大小,就會進行分裂.
細胞分裂過程與染色體變化7上P59
細胞分化形成組織：上皮組織：保護分泌等功能肌肉組織：收縮舒張功能神經組織：產生和傳導興奮結締組織：支持、連接、保護、營養等功能7上P62
組織進一步形成器官器官構成系統和人體
人體內的系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統.這系統協調配合、使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行.
植物體的結構層次：受精卵經過細胞分裂、分化,形成組織、器官,進而形成植物體.
綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉(營養)花、果實、種子(發育)
植物的幾種主要組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等7上P67
幾種單細胞生物：酵母菌,草履蟲,衣藻,眼蟲,變形蟲,草履蟲.
草履蟲結構示意圖,單細胞生物與人類的關系：7上P70
病毒的種類：病毒都沒有細胞結構,而且比細胞小的多,只能用納米來表示他們的大小.病毒不能獨立生活,必須生活在其他生物的細胞內.根據他們寄生的細胞的不同,可以將病毒分為三大類：動物病毒,植物病毒,細菌病毒.
病毒的結構和生活：病毒的結構很簡單,由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,沒有細胞結構.
病毒與人類的關系：7上P73
生物圈中的綠色植物：藻類植物(最低等),苔蘚植物,蕨類植物(等),種子植物(裸子植物和被子植物).
種子的結構(菜豆,玉米)：7上P85
被子植物比裸子植物更適應陸地生活,在生物圈中的分布更廣泛,種類更多.
種子萌發的自身條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣7上P92
種子萌發的過程：當一粒種子萌發時,首先要吸收水分.子葉或胚乳中的營養物質轉運給胚根、胚芽、胚軸.隨后,胚根發育,突破種皮,形成根.胚軸伸長,胚芽發育成莖和葉.
植株的生長：7上P97
植株的生長需要營養物質：水、有機物和無機鹽(氮、磷、鉀)
桃花的基本結構：7上P102
傳粉：花藥成熟后會自然裂開,散發出花粉.花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程,叫做傳粉.
受精：花粉落到柱頭上以后,在柱頭上黏液的刺激下開始萌發,長出花粉管,花粉管穿過花柱,進入子房,一直到達胚珠.花粉管中的隨著花粉管的伸長而向下移動,最終進入胚珠內部,胚珠里面有卵細胞,它跟來自花粉管的結合,形成受精卵.
種子和果實的形成：受精完成后,花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了“歷史使命“,因而紛紛凋落.惟有子房繼續發育,最終成為果實.其中子房壁發育成果皮,子房里面的胚珠發育成種子,胚珠里面的受精卵發育成胚.
根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區.成熟區生有大量的根毛.
水分的運輸途徑：7上P111
綠色植物對有機物的利用7上P123
綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡(1773年,英國科學家普利斯特利的實驗)7上P127
愛護植被,綠化祖國.7上P132
生物7年級下
人類的起源和發展：現在類人猿和人類的共同祖先是森林古猿.在距今1200多萬年前,森林古猿廣布于非、亞、歐地區,尤其是非洲的熱帶叢林.
人類起源與發展的示意圖：7下P5
300萬年前的人類化石：露西175萬年前古人類：東非人
1929年：裴文中發現了第一個北京猿人頭蓋骨的化石.
生殖系統：人生要經歷由雌雄生殖細胞的結合,通過胚胎發育形成新個體的過程.這一過程是靠生殖系統來完成的.男人和女人的生殖系統不一樣,大人和小孩的也有差別.
男女生殖系統解剖圖：7下P9
生殖過程：7下P10
分娩：懷孕到第40周時,胎兒就發育成熟了.成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道排出,這個過程叫做分娩.
青春期的特點：身高突增,神經系統以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強.男孩出現遺精,女孩會來月經.
青春期的性意識：初期的與異性疏遠,到逐漸愿意與異性接近,或對異性產生朦朧的依戀.
我國計劃生育的基本要求是：晚婚,晚育,少生,優生8上P19
食物中的營養物質：食物中含有糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素等六類營養物質.
食物中的糖類、脂肪、蛋白質：提供能量7下P22
水和無機鹽：水可以運輸能量,無機鹽包括鈣,磷,鐵,碘,鋅.7下P24
維生素：7下P26
食物在消化系統中的變化：口腔是消化系統的開始部分,里面有牙齒、舌和唾液腺.唾液腺有導管,它所分泌的唾液通過導管進入口腔.
消化系統的組成和功能：7下P32
消化系統：消化道：一條很長的管道.消化腺分為兩類：有的是位于消化道的大消化腺,如肝臟;有的是分布在消化道內壁的小腺體,如腸腺.
營養物質的吸收：食物在消化道內經過消化,最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養物質.
食品的合理營養、食品安全：7下P37
呼吸系統：人體的呼吸系統是由呼吸道和肺組成的.呼吸系統具有適合與外界進行氣體交換的結構和功能.
呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管,是氣體進出肺的通道.
呼吸道的作用：氣體的通道,對吸入的氣體進行處理,使肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔.
肺與外界的氣體交換：肺是呼吸系統的主要器官,它位于胸腔內,左右各一個,左肺有兩頁,右肺有三葉.在你不知不覺中,你的肺在有節奏地呼氣和吸氣.
肺的運動模式圖：7下P49
肺泡和血液之間的氣體交換：7下P50
一個人一天要呼吸兩萬多次,每天至少要與環境交換一萬多升氣體.
血液的組成：血液是由血漿和血細胞組成的.在兩層交界處,有很薄的一層白色物質,這是白細胞和血小板.
血漿：運輸血細胞,運輸維持人體生命活動所需要的物質和體內產生的廢物等.
血細胞：血細胞包括紅細胞、白細胞和血小板.血液分層后,紅細胞在下層,呈紅色,白細胞和血小板在兩層交界處,很薄,呈白色.
紅細胞：血細胞中數量最多,兩面凹的圓餅狀,沒有細胞核,有血紅蛋白,血紅蛋白可以運載氧氣.
白細胞：有細胞核,比紅細胞大,可以穿過毛細血管壁,包圍,吞噬細菌.
血小板：最小的血細胞,沒有細胞核,形狀不規則,可以釋放與血液凝固有關的物質.
動脈、毛細血管、靜脈：7下P67
心臟解剖圖：7下P68
心臟工作示意圖：7下P69
血液循環模式圖：7下P70
體循環：血液由左心室進入主動脈,再流經全身的各級動脈、毛細血管網、各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回到右心房.這一循環途徑叫做體循環.
肺循環：流回右心房的血液,經右心室壓入肺動脈,流經肺部的毛細血管網,再由肺靜脈流回左心房,這一循環途徑稱為肺循環.
體循環是血液從心臟左側出發回到右側,肺循環是血液從心臟右側出發回到左側,于是組成了一個完整的血液循環途徑.
1900年,奧地利科學家蘭德斯坦納發現血型.
輸血關系表：7下P76
腎：形成尿液的器官.每個腎包括大約100萬個結構和功能單位,叫做腎單位.每個單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成.
腎的內部結構示意圖：7下P81
尿的形成圖：7下P82
膀胱：暫時儲存原尿.
眼球的基本結構和功能：7下P89
視覺形成的過程：外界物體反射來的光線,依次經過角膜、瞳孔,晶狀體和玻璃體,并經過晶狀體等的折射,最終落到視網膜上,形成一個物象.視網膜上有對光敏感的細胞.這些細胞將圖象信息通過視覺神經傳給大腦的一定區域,人就產生了視覺.
耳的基本結構和功能：7下P93
聽覺形成的過程：7下P94
神經系統的組成部分：神經系統是由腦、骨髓和它們發出的神經組成的.
神經系統的組成和功能：7下P98
神經元：神經元又叫神經細胞,是構成神經系統結構和功能的基本單位.人體內有數以億計的神經元.
神經的基本調節方式是反射.
反射：人體通過神經系統,對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應.
松開放手饅頭示意圖：7下P102
人體通過各種簡單或復雜的反射,來調節自身的生命活動,從而能夠對體內外的刺激迅速做出適當的反應.
構成內分泌系統的主要內分泌腺：7下P106
人體的生命活動主要受到神經系統的調節,但也受到激素調節的影響.
生物8年級上
魚：魚所以能夠在水中生活,有兩個特點是至關重要的：一是能靠尾部的擺動和鰭協調作用游泳來獲取食物和防御敵害,二是能用鰓在水中呼吸.
其他水生動物：
腔腸動物：有口無,食物從口進入消化腔,消化后的事物殘渣仍由口排出體外.
軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護(烏賊、章魚貝殼退化,也是軟體動物)
甲殼動物：體表長有質地較硬的甲.
蚯蚓的生長環境,家兔的內部結構8上P16
空中飛行的動物：自然界中空中飛行的動物早在幾億年前就出現了.先是無脊椎動物中的昆蟲,后來是有脊椎動物中的鳥,以及哺乳動物中的蝙蝠.他們既是陸生動物,又適行.
世界上的鳥有9000多種100萬種以上的昆蟲
鳥適行的特點：鳥類的體表被覆羽毛,前肢變成翼,具有迅速飛翔的能力;身體內有氣囊;體溫高而恒定.鳥類的身體結構和生理特點是與它的飛行生活相適應的.
昆蟲的特征：昆蟲有三對足,能爬行;有的昆蟲的足特化成跳躍足,能跳躍;大多數昆蟲都有翅,能飛行.昆蟲是無脊椎動物中惟一會飛的動物.
昆蟲的身體：分為頭、胸、腹三部分,運動器官――翅和足都生在胸部.外骨骼是覆蓋在昆蟲身體里面的堅韌的外殼,有保護和支持內部的柔軟器官、防止體內水分蒸發的作用.
昆蟲的分類：昆蟲的分類屬于節肢動物(身體由很多體節組成;體表有外骨骼;足和觸角分節的是節肢動物)
兩棲動物：水陸兩棲生活,用肺呼吸,同時用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫做兩棲動物.
動物的運動：家兔的骨骼,關節模式圖,肌肉與骨和關節的關系8上P29
骨、關節和肌肉的協調配合：骨的位置的變化產生運動,但是骨本身是不能運動的.骨的運動要靠骨骼肌的牽拉.
運動需要運動系統,神經系統的控制和調節.需要能量的供應,因此還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等系統的配合.
動物的行為：取食行為,防御行為,繁殖行為,遷徙行為等.也可分為先天性行為和學習行為.
社會行為的特征：具有社會行為的動物,群體內部往往形成一定的組織,成員之間有明確的分工,有的群體中還形成等級.這是社會行為的主要特征.
群體中的信息交流：8上P39
生態平衡：食物鏈和食物網中的各種生物之間存在著相互依賴,相互制約的關系.在生態系統中各種生物的數量和所占比例總是維持在相對穩定的狀態,這種現象就叫做生態平衡.
動物與生物反應器：利用生物反應器來生產人類所需要的某些物質,可以節省建設廠房和購買儀器設備的費用,可以減少復雜的生產程序和環境污染.
動物與仿生：科學家通過對生物的認真觀察和研究,模仿生物的某些結構和功能來發明創造各種儀器設備,這就是仿生.
菌落：細菌的菌落比較小,表面光滑或黏稠,或粗糙干燥.真菌的菌落一般比細菌菌落大幾倍到幾十倍.霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網狀,有時還呈現紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色.
細菌的發現：荷蘭人列文?虎克制作了200~300倍的顯微鏡,觀察老人的牙垢,發現細菌.
巴斯德用鵝頸瓶證明了細菌是由原已存在的細菌產生的.還發現了乳酸菌和酵母菌,提出了保存酒和巴氏消毒法以及防止手術感染的方法,后人稱他為“微生物學之父”.
細菌的形態和結構：細菌的個體十分微小,大約10億個細菌堆積起來,才有一顆小米粒那么大.只有用高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態……細菌沒有細胞核8上P60
細菌的生殖：細菌是靠分裂來進行生殖的,有些細菌在生長后期,個體縮小、細胞壁增厚,形成芽孢.芽孢是細菌的休眠體,對不良環境有較強的抵抗能力
真菌的繁殖：真菌是通過產生大量的孢子來繁殖后代的.
細菌和真菌在自然界中的作用：1.作為分解者參與物質循環2.引起動植物和人患病3.與動物植物共生.
人類對細菌和真菌的利用：8上P70
生物分類：分類的依據是生物在形態結構等方面的特征.分類的基本單位是種.
植物的分類：8上P81
生物分類從大到小依次是：界,門,綱,目,科,屬,種.
生物8年級下
植物的生殖：
有性生殖：它們通過開花、受粉并結出果實,由果實的種子來繁殖后代.種子中的胚,是由兩性生殖細胞結合成受精卵而發育出來的.
無性生殖：不經過兩性生殖細胞的結合,由母體直接產生新個體,
嫁接：就是把一個植物體的芽或枝,接在另一個植物體上,使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體.
變態發育：在由受精卵發育成新個體的過程中,家蠶的幼蟲與成體的形態結構和生活習性差異很大.這種發育過程稱為變態發育.
完全變態：經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期,這樣的發育過程為完全變態.
不完全變態：經過卵、若蟲、成蟲三個時期,這樣的發育過程為不完全變態.
鳥類的生殖和發育過程：包括求偶、、筑巢、產卵、孵卵和育雛
基因控制生物的性狀：遺傳是指親子間的相似性,變異是指親子之間和子代個體間的差異.生物的遺傳和變異是通過生殖和發育而實現的.
相對性狀：同一性狀的不同表現形式.
基因和染色體：細胞核內有染色體,染色體內有蛋白質和DNA.每一種生物細胞內染色體的形態和數目都是一定的.
在生物的體細胞(除生殖細胞外)人的體細胞中染色體為23對
1883年比利時胚胎學家比耐登發現馬蛔蟲的和染色體都只有2對染色體中的其中2條.
基因經或卵細胞的傳遞8下P30
1858~1865奧地利的孟德爾發現了基因的顯性和隱性
1902年美國細胞學家麥克郎在男性細胞中發現一對染色體與其它染色體不一樣,他把這對染色體稱為性染色體.
1905年美國細胞學家威爾遜把男性性染色體稱為X染色體和Y染色體,女性細胞中同一對染色體是一樣的,都是X染色體.
1953年美國青年學者米勒模擬原始的地球條件和大氣成分,合成了多種氨基酸.
生物進化的趨勢：由簡單到復雜,由低等到高等,由水生到陸生.
達爾文的自然學說：在自然界中,生物個體都有遺傳和變異的特性,只有那些具有有利變異的個體,在生存斗爭中才容易生存下來,并將這些變異傳給下一代,而具有不利變異的個體則容易被淘汰.像這樣,自然界中的生物,通過激烈的生存斗爭,適應者生存下來,不適應者被淘汰掉,這就是自然選擇.生物通過遺傳、變異和自然選擇,不斷進化.
病原體：引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物.
傳染病流行的三個基本環節
傳染源：能夠散播病原體的人或動物.
傳播途徑：病原體離開傳染源到達健康人所經過的途徑.如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等.
易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群.
傳染病的預防措施：傳染病的預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面.
人體的三道防線：1.皮膚和黏膜2.體液中的殺菌物質和吞噬細胞3.由免疫器官和免疫細胞產生的抗體.
第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能,其特點是出生以后才產生的,只針對某一特定的病原體或異物起作用,因而叫做特異性免疫(又稱后天性免疫)
免疫的三個功能：1.清除體內衰老、死亡和損傷的細胞2.抵抗抗原的侵入,防止疾病產生3.監視、識別和清除體內產生的異常細胞.
初中生物學習方法五大要點1.課前預習
預習是主動學習的環節，通過預習能夠幫助我們提前了解所學內容，提高聽課效率，預習首先要找出下一節課要學知識大概，理清知識脈絡，對于重點、難點可以提前標注出來，這樣聽課的時候就能有所側重。
2.處理好聽課記筆記的關系
初中生物，知識點相對較少，難度也較小，所以，所學的生物知識基本上都能在課堂上消化，我個人認為在聽課時不必專門準備聽課筆記本，在生物學教材中有許多空白處，這就是記筆記的好的地方。特別是老師上課時為了板書的規范而書寫的內容不必花很時間去記，將更多的時間用來理解上課時老師所講的內容。在書上或筆記本上記下來的應當是老師上課對知識的歸納、總結及補充，而不能成為板書的抄書員。有許多同學做的筆記就是在書上做記號，在一些看書自己認為是重點的句子下劃線。但這種做記號的方法常會出現你沒有做記號的地方在某次考試的中考就這是它。所以在看書時最好不要做記號，但為了幫助自己在較短時間找到知識的重點、難點，可以在一些關鍵詞下做一下記號，這樣可以避免對復習課本時產生干擾。
3.課后練習
想要學好生物，要理解知識，弄清知識之間的內在聯系，課后練習是少不了的，通過練習能夠鞏固我們所學的知識，加深理解記憶，通過練習能夠找到自己的薄弱環節，了解自己還在哪方面有所欠缺，然后有針對性的進行加強，這樣才能更加全面的掌握所學知識。
4.學會觀察
生物是一門與生活生產聯系非常緊的學科，在學習時要善于聯系實際，養成善于觀察的'好習慣，利用課余時間可以觀察一下身邊的花、草、魚、蟲，看看它們有什么特點、然后用所學的知識進行解答，只能這樣才能更多的識別生物，了解生物，增長生物學知識。
5.學會總結
及時的做好知識的歸納和總結，善于發現知識點之間的聯系，找出它們之間的規律，這樣就讓每一個單一的知識聯系起來，形成知識網，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握生物的基礎知識。
初中生物復習基本方法1.要掌握規律
規律是事物本身固有的本質的'必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：
①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;
②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;
③內膜圍成的腔內有基質、酶;
④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。
學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
2.設法突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.經常歸納總結
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。
歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。
抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。
關鍵詞：初中生物；會考復習；教學策略
雖說初中會考也是高中學校篩選學生的參考標準之一，然而大部分學生都沒有意識到初中會考的重要性，因此也就不重視初中會考的復習和考試。初中會考除了可以給予高中學校參考標準，也是加強鞏固學生初中所學知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學中，教師和學生都應該重視會考復習，從而整理好初中所學的生物知識。
一、加強學生對于會考的重視程度
要提高初中生物會考復習的效果，首先就要加強學生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學生對于會考復習的積極性。因此，在教學中，教師應該把會考的重要性講解給學生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學和B同學中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學校就選擇A同學，而不是B同學，因此我們應該加強對會考的重視度，做好生物的會考復習。除此之外，教師還應該將會考復習的作用講解給學生聽，加強對生物的會考復習，加強學生對于初中三年的生物知識的總結，從而鞏固學生的生物知識，避免出現“學完就丟”的情況，提高學生的初中生物知識水平。
二、理解會考內容，掌握復習方向
要想提高初中生物的會考復習效果，提高學生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強學生對于生物會考內容的講解，提高學生對于會考內容的掌握程度，從而更好地掌握復習方向。如，教師可以將初中生物會考內容總結出來，然后再分別總結出重、難點，并且對學生重點講解生物會考中的重、難點，提高學生對于初中生物會考的掌控程度，提高學生的生物會考成績。而且通過幫助學生理解會考考試內容，可以幫助學生更好地把握復習方向，因為學生可以結合會考內容來制訂相應的復習計劃，從而更好地確保自己的復習進度，確保復習效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復習的效率，提高學生的生物會考成績，教師應該幫助學生理解會考內容，幫助學生更好地掌握復習方向。
三、構建思維導圖，加強對初中生物知識的整體把握
因為學生是從初一開始學習生物的，因此到初三，學生已經學習了三年的生物知識，所學習到的生物內容是較多的，為了讓學生更好地將三年所學的生物知識結合在一起理解和記憶，教師就可以讓學生構建生物思維導圖，從而整體對初中生物知識進行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學生更好地總結初中三年所學的生物知識，所以教師就要引導學生去構建思維導圖，加強學生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學期所學到的生物知識進行總結歸納，構建思維導圖，例如構建七年級上冊的生物知識思維導圖、七年級下冊的生物知識思維導圖等，然后再將這些思維導圖進行總結歸納，再重現構建出新的思維導圖。通過構建初中生物思維導圖，學生就可以更好地將三年所學的生物知識進行串聯，從而更好地掌握初中三年所學的生物知識。除此之外，教師也可以讓學生根據自己的理解來進行構建分類思維導圖，就是讓學生摒棄學習時間的限制，通過對生物知識進行分類，然后進行分類總結，構建出不同生物知識網絡圖，從而更好地認識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復習效果。
四、開展分層次教學，進行因材施教
初中生物會考復習是將初中所學的生物知識重新進行一遍學習和復習，但是學生在三年的生物學習當中都有著一定的學習差異，因此學生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復習效果，教師就要對學生開展分層教學。首先，教師結合學生對于生物知識的掌握程度來對學生進行分層，然后再結合不同層次學生的生物水平來制定不同的復習策略。如，生物基礎較差的學生就要加強對生物基礎知識的鞏固，而生物基礎較好的學生則可以簡單地對生物基礎知識進行復習，然后就可以直接開展下一步復習，復習難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復習的分層教學，可以有效地結合學生的學習水平來進行因材施教，從而更好地提高學生的會考復習效果。
五、開展實驗教學，提高學生對于實驗的認識
實驗教學也是初中生物教學中重要的環節之一，因此在初中生物會考復習時，教師也應該加強對學生的實驗教學。如，教師可以總結初中三年來所教的初中生物實驗教學內容，然后再對這些實驗進行總結歸類，再對學生開展實驗教學。遇到一些難度較大的實驗，教師就可以讓學生重新做實驗，從而提高實驗教學效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實驗中最基礎的實驗，然而很多學生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實驗復習課堂上，教師就要加強對學生顯微鏡使用的教學，在初中生物會考復習課堂上，教師就要加強對學生的實驗教學，提高學生對于實驗的理解和記憶。
總而言之，要提高初中生物會考復習的效果，教師首先就要引起學生對于會考復習的重視，然后再結合學生的學習特點，制定更好的符合學生學習特點的教學計劃，從而更好地確保初中生物會考復習效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物 實驗教學 策略
生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創新，同時也能培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。下面筆者結合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能
在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發現知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。
二、調動學生學習積極性
有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗目的，引導學生做出實驗總結，體現教師的主導作用，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。
三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式
初中生物探究性實驗實驗內容多、實驗器材、材料多、過程復雜，個別學生獨立完成活動任務重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應注意幾個問題：首先，初中班級人數較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協作，超過4人會造成有的學生任務太少，有的甚至無所事事，養成學習的惰性，無法實現探究性教學的價值。其次，組內合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務，如在探究“影響鼠婦分布的環境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統一；對其所用鹽的分量則有不同的規定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結果呈現出來做比較。他們不難發現第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發現，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發了他們的探究欲望。
四、注重培養學生對實驗現象的記錄和歸納總結能力
學生經過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發生的現象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數據分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養學生的歸納總結能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結論：“植物都是由細胞構成的，不同形態的細胞中有細胞質、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結的能力。
總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發學生學習興趣的橋梁。
參考文獻：
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關鍵詞：實驗教學法；初中生物；實施步驟
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不能適應新的教學要求，由此應運而生了許多新型有效的教學方法。實驗教學法作為新型有效方法之一，在各科的教學中都得到了廣泛的應用。初中生物運用實驗教學法教學，不僅可以提高學生掌握知識內容的效率，還能培養學生對知識的應用能力和探究能力。本文即是筆者近幾年在生物教學實踐中對實驗教學法的分析和
總結。
一、實驗教學法在初中生物教學中的地位和作用
1.實驗教學的地位
（1）實驗教學是初中生物課堂教學的基本方法
生物學科有其特殊性，一些知識內容通過實踐教學后會變得通俗易懂，因此，實驗教學對提高生物課堂的教學效率有著促進作用，是生物課堂教學中的重要方法。
（2）實驗教學是生物教學的基本內容
因為新課程改革后的教學要求就是要全面提高學生的綜合能力，而實驗教學不僅可以通過實驗鞏固所學的知識，還可以鍛煉和提高學生的動手能力，所以，實驗教學作為生物課程的基本內容是適應新課程改革需要的。
（3）實驗教學也是檢驗生物教學質量的一種手段
新課程改革后的生物教學不僅要求學生掌握相關知識內容，還要掌握一些與實驗相關的操作方法，如：制作植物表皮細胞臨時裝片、使用顯微鏡觀察細胞分裂等。因此，初中實驗教學不僅是鍛煉學生實驗操作能力的主要途徑，還是檢驗學生操作方法掌握程度的主要手段。
2.實驗教學的作用
通過實驗教學可以有效提高學生對知識點的掌握能力和動手操作能力，大大提高了初中生物的教學效率。
（1）通過實驗教學，可以充分發揮學生在學習過程中的主體地位
學生在實驗過程中，可以根據老師講授的實驗探究方法，對
實驗進行自主探究，也可以以小組的形式和其他同學共同完成整個實驗過程。
（2）通過實驗教學，可以培養學生的學習積極性，提高學生的動手操作和觀察能力
生物實驗對學生來說是一個未知領域，實驗教學就相當于學生對未知領域的探索，這種“新鮮”事物可以激發學生的學習興趣，培養他們對生物知識學習的積極性。而且，實驗教學改變了課堂教學“老師講、學生聽”的教學模式，通過自主操作和觀察獲得相關知識，不僅加深了學生對知識點的理解，還培養了學生的動手操作和觀察能力。
二、實驗教學法在初中生物教學中的實施步驟
初中生物實施實驗教學法大致可分為三個步驟，分別是課前準備、課中控制和課后總結。筆者結合“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗來對具體的實施步驟做簡要探討：
1.課前準備
在進行“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗之前，要提前做好兩方面的準備。一是要做好相關資料和相關理論的準備工作，任何實驗都有其實驗目的及相關知識內容，教師應該先向學生講解實驗相關的理論知識內容，才能讓學生在實驗過程中對理論知識進行驗證和掌握。因此，教師應先向學生講解植物細胞的結構及相關結構的名稱和作用，這樣才能讓學生有目的地去觀察植物細胞的結構。此外教師還要向學生講解顯微鏡的使用方法及注意事項，以保證學生能夠順利完成實驗。二是教師要檢驗學生對實驗相關的理論知識的掌握程度，只有這樣才能確保學生真正能夠通過實驗掌握相關知識。所以，教師有必要對學生的顯微鏡操作方法及細胞結構進行適當的提問。
2.課中控制
生物實驗對學生來說是一個未知領域，學生在實驗過程中可能會出現很多問題，如：找不到切片中的植物細胞、細胞觀察不清楚等。教師要及時解決學生出現的問題，以保證實驗的順利實施。此外，教師還要對實驗的每一個環節做出適當的控制，對每一個環節的注意事項及包含的知識進行提醒，這樣不僅可以提醒學生以正確的方法操作，還可以引導學生在實驗過程中掌握相關知識內容，達到實驗的真正目的。
3.課后總結
學生在完成實驗之后往往處于興奮狀態，只關心實驗過程中的一些奇妙現象卻忽視了對實驗目的的掌握。所以，在實驗完成之后，教師要及時提醒學生對實驗進行總結，如：實驗中顯微鏡操作步驟、顯微鏡操作注意事項、具體操作過程中出現問題的原因等。學生只有對實驗進行總結，并認真完成實驗報告后才能真正完成整個“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗。
筆者在初中生物實施實驗教學法過程中深深地體會到：實驗教學可以培養學生的創新實踐能力和動手操作能力，加強實驗教學，可以提高學生的學習效率，進而提高生物教學的教學效率。
參考文獻：
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加強教師演示，啟發學生觀察
一個正確的實驗演示，可以讓學生少走彎路。過去，教師在上初中生物課時，不太重視實驗課，只是一味地講解知識點，要求學生死記硬背，最終學生一知半解，不能靈活運用。因此，教師要轉變教學觀念，要主動開設生物實驗課，通過實驗演示，直觀地展示生物概念、規律，從而提高課堂教學的有效性。
以《生物體的基本結構》這一課為例，這一課的教學目標要求學生了解生物體的基本結構——細胞。為了幫助學生了解細胞由哪些結構組成，可以采取圖片展示，教師講解的方式進行，但整個過程，枯燥無味。如果教師通過實驗的方式，組織學生實踐，可以調動學生的學習熱情，讓學生直觀地掌握相關知識。筆者發現，如果通過講解實驗步驟，讓學生直接進行實驗操作，學生經常會在一些步驟上無從下手。因此，教師先示范一次洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作，并指導學生如何使用顯微鏡進行觀察。由于教師的演示，學生掌握了整個實驗步驟，整個實驗過程十分的成功。特別要強調的一點，在實驗課上，教師的演示實驗十分重要。為保證實驗的效果，教師在課前一定要認真備課，處理好演示與講解之間的關系，從而有效指導學生進行實驗操作。因此，在初中生物教學過程中，演示實驗是培養學生實驗能力的關鍵環節，教師一定要重視，盡量將演示步驟講解到位。
開展分組實驗，引領學生參與
分組實驗是將實驗落實到每一個學生不可缺少的環節。在這個過程中，教師要指導學生如何進行正確的實驗。為了提高學生的主動性，增加實驗的成功率，教師在進行分組實驗時，要注意以下幾點：一是重視學生的課前預習，從而實驗的時候有的放矢。二是以人為本，發揮學生的作用。在整個實驗過程中，教師不要包辦學生的學習任務，不要擔心學生實驗失敗。對于一些學習狀態不佳，不愿意參加實驗活動的學生，教師要加以指導、鼓勵。
在教學《生物對環境的影響》這一課時，為了讓學生充分了解不同植被對空氣濕度的影響，教師可以在課前布置一個作業，即讓學生搜集關于空氣濕度的資料。然后，在課堂上進行交流，從搜集的資料中總結出不同植被對空氣濕度的影響。再組織學生分組實驗，選擇不同的環境（灌木叢、草坪、裸地），實地測量空氣濕度，記錄和分析測量數據，得出結論。比較實驗結論與搜集的資料是否一致，如果不一致，找出原因，重新實驗。在整個過程中，學生感覺自己就是小科學家，充滿成就感。因此，在初中生物實驗課上，教師要從學生熟知的日常事物入手，設計一些具有可行性的實驗活動，從而引導學生參與其中，去深刻感知所學的內容，讓每一名學生都能夠在實踐中感受到生物課的樂趣，喜歡上生物課。
注意實驗總結，學生參與分析
初中生物知識雜而多，但大多與生活聯系密切。因此，教師在開展實驗教學的時候，要以學生的日常生活為背景，創設一些貼近于學生生活的實驗活動，這樣才可以提高學生的學習動力，并且要重視實驗總結，這樣才有利于學生日后的學習。特別要提醒一點是，實驗課不是單純地訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手的過程中，去發現問題、分析問題、解決問題。為了實現這個目標，教師一定要指導學生對實驗中存在的問題進行記錄，組織學生進行探討，最終找到正確的答案。在問題解決的系列活動中，學生要對整個實驗過程進行自我總結與反思，學生不僅僅是實驗的操作者，而且是實驗的設計者、評價者、改進者。
以《多種多樣的生態系統》這一課為例，可以讓學生自己動手制作生態瓶，從而深刻了解生態系統的特點，深刻感知生態系統中不同成分之間的關系。教師可以首先組織學生分組設計生態瓶，對于可能存在的問題進行探討，進而修正方案。然后，學生根據自己的設計方案，動手制作生態瓶，并記錄生態瓶中生物每天的生存狀況。在這個實驗過程中，有些小組的生態瓶僅僅維持了一天，里面的小動物就奄奄一息了。有些小組觀察比較仔細，發現小動物出現異常以后，馬上分析可能原因，尋找問題關鍵，向老師和其他小組求助，并且加以改進，因而解決了問題。因此，在實驗教學過程中，教師要重視引導學生進行實驗的總結，幫助學生從實際現狀中找到問題，并加以分析和診斷，在促使問題真正解決的過程中達成能力的提升。與此同時，教師還要指導學生在實驗中總結經驗，提高實驗的動手能力。
結束語
關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略
一、初中生物教學培養學生科學素養的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。
二、初中生物教學培養學生科學素養的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。
（二）在實驗中培養學生的科學素養
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。
參考文獻：
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關鍵詞：生物學；高效課堂；教學反思
隨著新課改的廣泛推廣與普及，“高效課堂”成為基層教育工作者致力于追求與實現的教學目標。以下，筆者僅從教學實踐出發，將自身關于初中生物高效課堂構建過程中的反思與點滴感悟總結、歸納如下。
一、充分做好課前準備工作是構建生物高效課堂的首要前提
教師只有對所教學的具體內容形成了足夠深刻的認識與了解，才能在此基礎上靈活發揮，更好地展開知識點的講解工作。而這就要求教師在上課之前必須積極、認真地做好相關的課前準備工作，因為這將是影響教師課堂教學效率與質量的重要因素。
特別需要指出一點，單純照抄照搬他人的教案、教學設計，或者大致閱讀教學內容不是真正意義的備課。備課要求教師必須從具體的教學內容、學生認知水平等實際情況出發，在認真研讀教材、揣摩教學重難點、預測教學過程中有可能出現的突發事件等的基礎上制定、設計出既符合主觀實際，又具有較強針對性的課堂教學活動，這才是真正的“備教材”“備學生”，也才稱得上真正做好了課前的相關準備工作。充分做好課前準備工作保證了初中生物課堂教學活動的順利進行，是構建生物高效課堂的首要前提。
二、增強學生的實踐運用意識是構建生物高效課堂的必然要求
不同于傳統的應試教育理念，素質教育理念更側重于學生實踐運用意識、實際應用能力的培養與發展。因此，我個人認為，初中生物教師要想真正構建起高效率、高質量的高效課堂，就不能將教學目標局限于“教會學生基本生物理論知識”的層面，而應有意識、有目的地促進學生生物實踐運用水平的提升與進步。
這就要求我們初中生物一線教師在日常的教學實踐過程中要積極創造條件，盡量向學生提供動手操作、運用所學生物知識于社會生活實踐的機遇與可能。如此，一方面，可以促使學生在實踐操作的過程中進一步復習、鞏固之前課堂上所學的理論知識，深化其認識與理解；另一方面則可以以此實踐活動為契機，著重發展與培養學生靈活運用所學生物知識解決現實問題的實踐運用能力，這是初中生物高效課堂的
更高追求。
以上兩點是在初中生物教學實踐中的反思與感悟，旨在以此
促進初中生物教育事業的進步與發展。不當之處，還請廣大教學同仁多多指正、多多幫助。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物；教學；探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問的學習方式。它主要是以問題為起點來開展探究活動，學生運用所學知識去發現問題、解決問題，并在探究活動中獲取知識，使能力得到培養。因此老師要深刻理解探究性學習的重要意義和分析目前存在的問題，采取有效措施在生物課中開展探究性學習。
一、初中生物教學中開展探究性學習的重要意義
在信息時代，社會需要的不僅僅是具有豐富知識和理論的記憶型人才，更需要的是具有創新精神、實踐能力和處理信息的新型人才。生物學科大多與生產和生活聯系緊密，非常適合采用探究性學習。在探究性學習中，學生可以體驗獲取知識的過程，從課題的確立、問題的提出、資料的查閱，再通過調查研究、實驗操作、搜集數據、分析結論、實踐運用等一系列過程。這其中的每一個環節無不包含了學生的參與和思考。它有利于培養學生科學研究的思維和方法，培養他們的科學素養。實踐證明：通過探究性學習不僅使學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程與方法，養成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態度以及開拓進取、勤于思考、大膽創新的科學精神。
二、目前初中生物教學中探究性學習的現狀
認識不足。長期以來，課堂教學重視傳授知識的結論，忽視教給學生去探索真理的方法。有的老師因為習慣了傳統的以教師講解為主的傳授知識模式而遲遲不改變教學方式，沒認識到探究性學習對于培養創新性人才的重要性。
大多數學生能夠積極主動進行探究性學習，但是有少部分學生由于自身知識儲備不足，動手、動腦能力欠缺而不愿去探索。
在實施探究性學習中存在由于組織不嚴密，活動目標不明確，把放手變成了放羊，缺乏老師的正確引導就會造成大家干得熱鬧卻沒有收獲。其次是有的老師又放不開手，讓每位學生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個性的培養。另外由于現在的班額大，人數多，課堂時間有限，使教師很難關注到每位學生，尤其是那些平時默默無聞的學生更易失去探究的信心。還有就是老師對學生的探究過程和以往經驗不夠重視，等不到學生自己得出結論就急忙告之正確結果。
三、在初中生物教學中實施探究性學習的措施
教師根據初中生物教學大綱的要求，結合初中生的身心特點，遵循探究性學習的規律，采取適合的教學方式來組織和引導學生進行探究性學習。在實際操作中，教師一定要引導學生重視探究的過程。具體措施如下：
1.創設問題情景，確定研究對象，激發學生的探究熱情
為了激發學生的探究熱情，教師可以抓住學生的好奇心，通過創設問題情景來激勵學生學習。營造積極互動、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究內容有關的生物標本、圖片、故事、動畫、生活經驗、環境問題等來激發學生的興趣。創設良好的情景，一方面可以激發學生主動探究的欲望，另一方面可以啟迪學生思維，從不同角度提出問題，培養學生的問題意識。
2.認真設計探究方案
首先，教師可根據學生的性格、性別、動手、動腦能力等不同進行平衡分組，分工負責，確保每個成員都能融入其中，有事可做。通過探究讓每位學生都能得到鍛煉，能力得到發展。
其次，根據探究的內容設計可行的探究方案，方案設計得是否合理是保證探究順利完成的關鍵。在設計方案時，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問幾個為什么，提出不同的問題。學生在對這些問題進行一一分析、論證中完成探究性學習。通過學生的親身體驗把知識給讀出來，析出來，悟出來，品出來。
再有，在探究過程中教師要注意探究方法的引導。初中生物的學習已經要求從感性認識向理性認識過渡，在認識過程中要教學生運用各種思維方法，如觀察、歸納、總結、演繹等來分析問題、解決問題。就像觀察法，要引導他們抓住事物的本質特征和規律進行觀察比較。比如在進行探究活動時，觀察一株完整的植物體，要求學生通過比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結出一株完整植物體器官的構成。學生通過仔細觀察記錄、分析總結、討論，最后歸納出一株完整植物體器官的構成。缺少教師的正確引導，學生在探究時把次要問題當成了主要問題，結果時間浪費了，結論也沒得出，就會出現虎頭蛇尾的現象。因此，教師要根據每個小組的具體情況給予及時的指導，讓學生既享受了探究的過程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。
3.求真務實，正確對待實驗結果，及時總結
正確對待實驗數據和結果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預定的計劃順利實現，可能在探究活動中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實事求是，正確對待實驗記錄和數據，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評，或為了自己所謂的自尊而隨意亂改記錄和數據。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認真分析原因，找出存在的問題，擺正心態，把失敗當成是走向成功的一次練習。無論實驗結果是否成功，都要教育學生認真進行總結，這是檢驗探究成效的重要環節。目的在于進一步訓練學生的分析、歸納、整合能力，牢固掌握知識，并且在總結時進行反思，反思實驗過程中存在的問題，以便下次改進。培養正確的科學探究態度。
總之，根據初中生物科的特點，結合新大綱對人才培養的要求，在生物課上開展探究性學習非常重要。教師一定要在探究前、探究中、和探究后起好引導和組織作用，營造良好的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性。通過探究學習，使學生的創新精神和實踐能力都得到提高。
【參考文獻】
關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法
高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。
一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。
我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。
二、教學方法的銜接。
初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。
三、學生學習方法的銜接。
初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。
面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.
[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.
1.1開展小組合作學習
傳統的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續性學習。小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調動了學生的探索與創新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態度，為將來走向社會更好的進行協助與人際溝通打下基礎。學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發學生學習生物學科的熱情。
1.2分層教學法
初中生正在生理發育期，部分學生叛逆心理比較嚴重，教師要注意把握這個階段學生的心理特點和變化規律，關注學生的言行與情感的異常舉動。生物課堂上，教師可以根據學生的個性差異和基礎知識水平、理解能力等，將學生分為幾個層次，能因材施教，根據不同層次的情況，制定具體的教學方案和問題，例如，教師在講授關于人體的呼吸內容時，教師可以將同一層次的學生分在一組，根據他們的實際情況布置不同難度的任務。學優生的問題梯度要深一些，對學困生可以設置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。
2創設和諧的生物課堂氛圍
初中生物教學中，教材設置都是環環相扣的，但是具有比較強的開放性，給了教師充分的發揮空間，將學生的學習熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學中，教師必須轉變過去說教式的單一教學模式，避免灌輸和強迫性記憶，應該采取多種教學方法，如討論法、實驗法、合作探究法等形式，結合生物教材的內容和課程標準，給初中生創造一個合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實現以學生為中心的教學模式。教師要時刻關注學生的表現，引導學生回答問題的同時，還有培養學生的質疑品質，要求學生自主設置問題，由其他同學或者教師解答。教師要對課堂進程合理把握，引導學生圍繞教學目標和內容進行有針對性的質疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學科價值。教師可以將初中生物科學史中的生動故事和經典案例植入課堂，為學生創設趣味性的情境，配合教材知識的講解和應用，使設疑和創造良好統一，提高學生解決問題的能力，同時增強情感體驗和感悟。
3培養學生科學的學習方法
教師要對學生進行生物學科的學法指導。首先養成預習的習慣，讓學生自主思考和初步體驗，在此基礎上，才能在課堂的短時間內形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵學生積極發言，為學生創造討論和展示的機會，通過學生的相互補充和糾正，教師的及時總結和歸納，師生共同完成生物課堂教學內容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵式的課堂評價措施，鼓勵和表揚學生課堂中的閃光點，最大限度的調動學生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強全局掌控，培養學生對新知識的歸納和總結的能力，尊重學生的自主學習潛力，讓學生充分發揮學習自覺，實現真正的主體地位。教師要關注學生的課下復習和練習，同時配合及時的單元及階段性考試與評價，將每一環節的教學工作都做到位，才能實現課堂40分鐘的高效。
4開展高效實驗類型教學
關鍵詞：生物學；核心概念；建構
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0211-02
一、引言
生物學是研究生命與生命活動規律的科學，生命科學中的“規律、原理和方法”都是借助于有關生物學概念得以表述的。所謂的概念是人腦對現實對象和現象的一般特征及本質特征的反映。因此，在生物學教學中讓學生準確、深刻地理解并掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是發展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。生物教師有必要重視概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規律解決生產和生活實踐中的有關生物學問題。
二、核心概念教學的學情背景
初中生物學是孩子真正意義上接觸到系統生物學知識的學科。雖然學生在生物學上的生活感性經驗豐富，但其透過現象看本質和分析問題的能力是有限的。對于剛升入初中的學生來說，能夠對生物學產生興趣，形成系統的生物學知識，為將來高中的學習打下堅實的基礎，核心概念的教學顯得尤為重要。從思維特點上看，學生的抽象思維開始占優勢，但仍然是偏重于經驗型的。因此，教材內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，避免給學生造成過重的學習負擔。從學習動機上看，學習興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。它是構成中學生學習積極性的最重要的心理因素，是推動人們認知活動的內部機制。所以教學中面臨的首要任務是激發他們濃厚的科技活動興趣，使他們真正喜愛這些活動，又要在學習活動中有效地提高他們的興趣水平，培養他們形成科學志向（科學態度和科學精神）。關于核心概念的教學，首先還是要以吸引學生的興趣為原則著手教學。從實施過程上看，教師都要反復思考這樣的問題：通過這個教學單元，教師最終希望學生知道什么、理解什么和能夠做什么？教師要怎樣才能實現教學目標？教師要不斷地根據基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動，使學生參與基本問題討論和過程學習。當然，這些活動和過程要有助于學生達到基本理解，最終完成知識建構，形成核心概念。
三、初中生物核心概念教學的課堂實施途徑
初中生物學中在核心概念不會太難，但在每個單元中均有所涉及。例如，七年級的“生態系統”、“食物鏈與食物網”、“DNA”，還有八年級涉及的“先天”、“社會行為”，看起來似乎淺顯易懂，但是對于初中生來說，概念的建構是需要講究方法才能符合中學生的思維習慣的。教學可以直接給出概念，也可以讓學生總結出概念。兩種方法各有優勢。不過初中學生的概念教學，必須符合漸進性原則，要符合初中生的年齡特征和研究能力的水平。遵循由淺入深、由簡到繁、由近及遠，由具體到抽象的規律進行教學。針對人教版初中生物七年級下冊的《神經調節的基本方式——反射》的教學目標，關于“反射”的概念就是本課的圍繞核心概念，以往是通過模型、比喻或模擬法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。不過根據現有的學生的認知水平上，我們嘗試了以下幾種方法以達到教學目標。
（一）實踐體驗
“體驗教學”就是從學生已有的生活經驗出發，通過學生的親身經歷感受知識奧秘的一種學習方式，主要是通過觀摩或直接使教學活動情景再現，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗和感悟，從而得到知識經驗的一種學習方法。
學生的思維是廣闊的活躍的，尤其是在課外或生活中，他們較于成年人還多了一份好奇心，任何事物都很容易引起他們的興趣甚至觸動他們的心靈，他們總有著自己獨特的感受和理解。生物學的很多概念都是與學生生活經驗有關，能夠在課堂上有目的地體驗生活中他們因不熟悉而沒有了解其奧秘的科學，不僅提高了學習興趣也加深了對知識的深刻了解。而且這利用了場景再現，符合中學生的情景記憶規律。例如，筆者在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小游戲：兩名學生被蒙住眼睛，在沒有被告知的情況下，伸手碰到熱杯子，其他學生觀察受試學生做出的反應。引導學生舉出生活中類似的例子，說明人們會對外界的刺激產生相應的反應。導出“反射”這個名詞，讓學生再舉一反三，并指導學生在課堂上合作完成膝跳反射。通過體驗膝跳反射，真實感受人體簡單反射的存在，激發學習熱情。這時，教師對活動細節的指導，是保證活動順利地開展的有效做法，學生對活動的說明與分析，不僅提高表達交流的能力，也培養觀察分析問題能力。此時，學生對于“反射”的體驗初步形成。
在學習“反射”這個概念以后，通過組織體驗游戲，又一次點燃了課堂，引發學生應用本節概念解決問題的熱情。這些都是通過體驗形式達到學習掌握，并能夠應用概念的效果。
（二）結合生活經驗，教師點撥，總結共性，得出概念
以往的教學中，教師經常發愁：講過的概念，雖然老師經常反復提到，但仍有同學不能掌握。那是因為，學生對這個概念的理解還僅僅停留在字面上的理解。不然發現，如果這個概念是他們自己總結而來的，他們不僅會有深刻的印象，而且也會體驗學習的成就感與快樂，激發并維持學習興趣。例如：在本節教學中，當學生通過膝跳反射等活動已經體驗這種有規律的“反射”時，有必要利用類比的方式，舉一反三地讓學生發現生活中類似的例子，通過這些現象總結他們的共性，得出正確的，科學的表述方式，達到概念的形成。這種方式，也將科學與生活現象以一種嚴謹的形式緊密地結合起來。
學生的思維是發散的，需要讓發散思維和嚴謹的邏輯推理找到一個結合點。要在時間與空間限制的課堂教學上發現這種聯系，需要教師的問題的精密設置，步步為營，引導學生學會發掘相同的例子，并大膽推測總結眾多例子的表象。因此，這種方法可以表述為通過具體生物學現象，利用實例和學生的經驗引導學生進行觀察、比較、辨別，對生物現象的共同屬性、本質特征進行歸納概括，使學生形成正確概念。“反射”在教材中的定義是：人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。本節課的具體方法是教師精心設疑，引導出學生對反射概念的總結歸納，同時，通過課本閱讀，教師引導對核心概念中“外部”和“內部”刺激的理解，利用概念分析膝跳反射的刺激和有規律的反應分別是什么，并用習題進行反饋，達到對“反射”概念的掌握與應用。
（三）多形式的應用反饋
課堂的反饋學習不僅可以檢驗課堂的學習效果，還可以讓概念的學習得到應用，達到“了解—學習—應用”的目的，教師在課堂上也能及時了解學生的掌握情況，及時補充相關的知識點。這種方式可以是多樣化的，比如可以通過在了解概念的前提下，引導學生逆向思維地舉出相關的例子，可以通過對相關問題的習題分析，使同一概念以不同形式對學生產生多次新刺激，幫助學生在課堂上盡可能地認識、理解并掌握應用這些概念，從而使學習過程變得輕松快樂、扎實高效。
例如，課堂上，在學生已經知道“反射”的概念的前提下，引導學生舉出類似的例子，并嘗試思考這些反射都是人生下來就具有的嗎？教師利用圖片情景補充例子，并引導知道反射分為簡單反射和復雜反射。第一次反饋是以“吃到酸梅會分泌唾液”和教材中“望梅止渴的典故”為例，進一步理解簡單反射和復雜反射，達到第一次反饋。在課堂上展示楊梅的圖片，全班體驗復雜反射，請學生表達感受，享受學習的樂趣。第二次反饋是利用習題：嘗試區分簡單反射和復雜反射。要學會判斷這兩個概念，首先學生要先判斷是不是反射的行為，再根據簡單反射和復雜反射的區分原則去判斷。所以這樣的習題，就是對核心概念的理解與延伸應用。
（四）圖表歸納
概念教學應該達到的應用水平是在新的情境中使用抽象的概念、原理，進行總結和推廣，建立不同情景下的合理聯系等。當然我們不可否認概念教學還必須把握系統性原則，如果說思考的一般目的是為了“了解事態”，那么系統性的邏輯思維就是為了更快更好地“了解事態”。以問題串推進學生回顧本節學習，師生共同總結板書，提煉本節知識體系。課堂總結對一堂課來說至關重要，師生共同總節，也有利于提高學生對本課主要學習內容的再認識。
四、核心概念教學的原則
在這種核心概念教學的課堂實施中，教師遵循了學科知識內在的邏輯系統和學生的認識發展、知識積累和能力發展的規律，并且把握了以下幾個原則。
1.興趣性原則：激發學生的學習動機，為學習做最好的鋪墊與指引。
2.創造性原則：學生的創造性包括許多方面，思維的獨創性為其核心。思維的獨創性，是人的一種寶貴的高品位素質，是指個體經過獨立思考，獨特和新穎地解決問題過程中表現出來的能力品質，它充分反映了人的主觀能動性。舉一反三就是一種實施性比較高的方式。
3.個性化原則：從心理學的觀點看，“個性”和“人格”是兩個具有同樣含義的概念，都是對一個人的各種心理特征的綜合，也即一個人的基本的精神面貌。優良的個性品質是促進能力發展和取得工作成就的重要條件，有個性才能有創造性。現代教育的價值觀認為，教育就是要充實青少年的個性，發展學生健康個性，尊重學生的個性差異，使其獲得健全和諧的發展。并且不同階段，不同年齡的學生，其能力發展的差異程度也不同，教師應當學會面對差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。課堂的學生體驗，表達交流，不僅可以實現學生的表達欲望，發揮主觀能動性，激發發散思維，還可以及時了解學生對知識的掌握情況。
五、結語
以上就是筆者在生物學核心概念教學中的一些體會和探索，基于學生的現實基礎，對教師提出了較高的要求：教師不僅要在課前做好充分的準備，還要能夠在課堂上根據學生的不同觀點，不同見解做出靈活快捷的反應，以多種形式達到核心概念的建構。而如何準確定位教師在教學課中的角色，讓教師變成真正意義上的參與者、引導者、合作者，如何處理好學生主動實踐與教師有效指導的關系，將是我們要進一步探討的問題。
參考文獻：
【關鍵字】初中生物；高效實驗課堂；策略
初中階段學生正處于學習能力和學習精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學過程中應該采取適當的教學策略吸引學生的注意力，使學生能夠將所學知識理解透徹。生物課程是理論與實踐相結合的一門課程，生物實驗課的學習好壞直接關系著學生生物課程學習的效果。如何在初中生物實驗課上實現高效學習是每個教師所要研究的課題，這里就構建高效生物實驗課提出了幾點策略：
1 合理設計實驗，使學生溫故知新
合理的實驗可以使學生對所學知識進行融會貫通，將在理論課上所學的知識進行知識框架構建，使學生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據理論課的進度在理論課上完之后幾天安排學生進行生物實驗課學習，并且安排與理論課學習相關的實驗內容，從而做到使學生溫故知新，查漏補缺的目的。
2 開展趣味實驗，提高學生的學習興趣
初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學家們經過巧妙的探索而設計出來的。教師在生物實驗課上可以根據學生的學習情況，安排學生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學生可以從身邊生活中選取材料進行觀察。趣味實驗可以提高學生對生物實驗的興趣，幫助學生更好的掌握所學知識，培養學生的探索精神。
3 增加創新實驗，培養學生創新能力
創新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創新型實驗，鼓勵學生通過自主學習發現問題，并設計實驗解決問題。創新實驗鍛煉了學生的思維能力，也培養了學生的科學嚴謹的實驗精神。這樣，學生在初中生物實驗課上才能夠實現高效學習。
4 總結
總之，初中生物實驗高效課堂的構建需要教師們采取適當的策略，引導學生進行科學實驗，提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神和創新精神，實現高效課堂的構建，為國家培養優秀的人才。
【參考文獻】
