開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萬圣節(jié)演講稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)于萬圣節(jié)演講2021

親愛的老師、同學(xué)們：

你們知道10月31日是什么節(jié)日？萬圣節(jié)！對(duì)，高年級(jí)的小朋友一定還記得去年我們學(xué)校舉辦的萬圣節(jié)活動(dòng)吧。

傳說在古西歐時(shí)期的愛爾蘭異教徒們，相信在萬圣節(jié)前夜鬼魂會(huì)出來，因而村民們索性就自己扮成鬼魂精靈，游走村外，引導(dǎo)鬼魂離開，避邪免災(zāi)。于此同時(shí)，村民們也都注意在屋前院后的擺布些水果及其他食品，喂足鬼魂而不至于讓它們傷害人類和動(dòng)物。

萬圣節(jié)流傳到今天已經(jīng)完全沒有了宗教迷信色彩，它成了一個(gè)孩子們的節(jié)目，也是年輕人化裝舞會(huì)的節(jié)目。萬圣節(jié)期間，許多公共場所乃至居家院落，都會(huì)布置上很多諸如各式鬼怪呀、南瓜燈呀、還有黑貓以及巫婆的掃帚之類；孩子們會(huì)穿戴上古怪的服飾，拎著南瓜燈的提簍去挨家挨戶地討糖，說是“trick or treak"是“要么給我糖果款待我，要不我就捉弄你"的意思。這個(gè)游戲我們?nèi)ツ甓纪孢^的，我們?nèi)＿€一起跳過面具舞呢。

今年我們?nèi)f圣節(jié)正好在周日，你們可以把萬圣節(jié)的故事講給爸爸媽媽聽，還可以跟親戚朋友們一起做做“trick or treak"的游戲，周一的時(shí)候還可以同學(xué)分享你”萬圣節(jié)“的故事，你們說好嗎？

關(guān)于萬圣節(jié)演講2021

尊敬的園長、親愛的老師、可愛的小朋友們：

大家早上好！很高興站在國旗下講話，今天我想跟大家分享上周六參加我園舉行的激情舞動(dòng)，魅力萬圣節(jié)活動(dòng)的快樂。雖然萬圣節(jié)已過去了，但我們還在回味著昨天的歡笑。那天，老師、爸爸、媽媽和小朋友們都穿上奇裝異服，戴上神秘的面具，變成一個(gè)千奇萬怪的萬圣精靈，把幼兒園變成了一個(gè)鬼魅的童話世界，非常快樂。我們還參加了“鬼馬服裝”比賽獲得了最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，這是我人生拿到的第一個(gè)獎(jiǎng)，讓我們一家激動(dòng)萬分。

老師還為我們準(zhǔn)備了許多豐富精彩的節(jié)目，讓我們看得目不轉(zhuǎn)眼，最后我們還參加了親子游園活動(dòng)，我和爸爸媽媽diy了神秘的面具，還玩了很多游戲，拿到很多禮物，這次萬圣節(jié)活動(dòng)，既讓我們了解了萬圣節(jié)的來由，感受萬圣節(jié)是西方傳統(tǒng)的節(jié)日，感染跨國文化的異同，又鍛煉了我們的動(dòng)手能力，還增進(jìn)了我們的親子之情，真是開心的一天，感謝園長、感謝老師，你們辛苦了，我愛你們，我愛我黃金新港幼兒園。

關(guān)于萬圣節(jié)演講2021

老師們、同學(xué)們：

大家早上好 ！

今天我在國旗下講話的題目是《正確看待西方節(jié)日》。

今天是10月31號(hào)， 每年的10月31日是西方的萬圣節(jié)（Halloween），也叫鬼節(jié)，所以先給同學(xué)們簡單介紹一下萬圣節(jié)。

萬圣節(jié)的由來是在公元前五百年時(shí)，居住在愛爾蘭、蘇格蘭等地的人們相信，亡魂會(huì)在10月31日這一天回到生前所居住的地方，并在活人的身上找尋生靈，以獲得再生的機(jī)會(huì)。人們擔(dān)心鬼魂來奪取自己的生命，故當(dāng)10月31日到來時(shí)，人們會(huì)將所有燈光熄掉，使得鬼魂無法找尋到活人，人們還將自己打扮成妖魔鬼怪的樣子以將鬼魂嚇走。萬圣節(jié)這一天，家家都會(huì)吊起南瓜燈并給小孩子無限派發(fā)糖果，因此萬圣節(jié)成了小孩子們最愛的節(jié)日之一。隨著時(shí)間的流逝，萬圣節(jié)的意義逐漸變得含有喜慶的意味。因此現(xiàn)在象征萬圣節(jié)的妖怪及圖畫，都變成了可愛又古靈精怪的模樣，如南瓜妖怪、巫婆等。喜愛發(fā)揮創(chuàng)意的美國人，在這一天則竭盡所能的將自己打扮得鬼模鬼樣，讓鬼節(jié)變得趣味多了。

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化，新奇有趣的'西方節(jié)日，吸引著人們的眼球。情人節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，異彩紛呈，不一而足。更可見不少國人開始熱衷于西方節(jié)日，紛紛過起了洋節(jié)。

那么，我們中學(xué)生該怎樣正確看待西方節(jié)日呢？

一、節(jié)日文化的交流融合理所當(dāng)然，自然而然。 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，文化多元化的時(shí)代隨之而來。西方文化也快速滲透到了我們國家，各種文化在交流中融合并發(fā)展，這無疑是一件好事。

二、理解節(jié)日的內(nèi)涵，借鑒西方文化。記得魯迅先生的“拿來主義”原則：運(yùn)用腦髓，放出眼光，取其精華，棄其糟粕，自己來拿！ 這應(yīng)該作為我們對(duì)待西方節(jié)日的正確態(tài)度。

我們既不盲目崇拜，照單全收，也不全面否定，刀槍不入，而是取其精華，棄其糟粕！對(duì)于那些帶有明顯的宗教色彩，如萬圣節(jié)，感恩節(jié)，圣誕節(jié)等，我們“悉聽尊便”。對(duì)于那些即帶有西方濃郁的浪漫情調(diào)，又符合我們中華民族尊老愛幼傳統(tǒng)美德的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)等，我們則要大力提倡，努力推廣，以不斷提高民族素質(zhì)，加快社會(huì)文明進(jìn)程。

第2篇

一、一葉障目——兢兢業(yè)業(yè)，緣何成效不高 

結(jié)合當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，很多教師可能都有過類似的困惑，在教學(xué)中不少學(xué)生都無法投入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我也做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成效不高。結(jié)合調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)占據(jù)了一個(gè)重要的因素，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)自覺性還比較差，如果單純要求學(xué)生在自我控制的角度下自主參與學(xué)習(xí)，一般的學(xué)生普遍都難以做到。 

二、一路追問——尋尋覓覓，解開高分尷尬 

在教學(xué)中，我也遇到過很多“高分尷尬”，有的學(xué)生看似學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，但是這種成績僅僅局限于書面成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高，特別是到了語言運(yùn)用的環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)各種障礙。對(duì)于教學(xué)來說，也有著很大的因素，多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)方式，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行概括：蜻蜓點(diǎn)水。教師教學(xué)時(shí)只是進(jìn)行單純的知識(shí)點(diǎn)的講解，沒有進(jìn)行細(xì)致的深入挖掘，學(xué)生的實(shí)踐能力和語言交際能力很差;流于形式。教學(xué)形式方面偏向形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，形式上比較受限制;操作簡單。不少教師的課堂都是單一的形式化操作，實(shí)踐比較少，課堂教學(xué)模式比較單一;缺乏提升。教學(xué)過程中就事論事，沒有對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和實(shí)質(zhì)上的提升。 

結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在陶行知“六大解放”這個(gè)教育理論的啟發(fā)之下，我創(chuàng)新了小學(xué)英語“課前五分鐘”的教學(xué)模式，通過這個(gè)創(chuàng)造性的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成英語自主學(xué)習(xí)能力。 

三、一氣呵成——曲曲彎彎，條條大路通羅馬 

針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，教學(xué)成功的模式和道路有很多，可謂是“條條大路通羅馬”，這些曲曲折折的道路，有很多都可以最終達(dá)到高效的目的和終點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我運(yùn)用陶行知“六大解放”，創(chuàng)造性的開展了“課前五分鐘”的教學(xué)模式，以下是“課前五分鐘”的具體實(shí)踐體會(huì)和總結(jié)： 

（一）此境可待成追憶 

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，情境教學(xué)法的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)的情境，在教學(xué)情境中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用情境教學(xué)法全面提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)“課前五分鐘”這個(gè)創(chuàng)造性的教學(xué)模式，一般來說，小學(xué)生對(duì)于課堂初始五分鐘的關(guān)注度比較高，在課堂初始五分鐘的過程中，可以全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，五分鐘對(duì)于整個(gè)英語課堂來說，非常關(guān)鍵。對(duì)于英語課堂教學(xué)來說，我主要采用借助歌曲、借助實(shí)物、借助圖像這三個(gè)方面加以情境的開展和構(gòu)建。 

當(dāng)前來說，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從多媒體到電子白板，從視頻課程到微課，都是圍繞著情境開展起來的，現(xiàn)在一般來說，教師每天面對(duì)的都是一個(gè)大班化的課堂，面對(duì)大班化的課堂，教師一個(gè)人的時(shí)間、精力都是比較有限的，有的教師一堂課下來都是自己一個(gè)人的“主導(dǎo)”，久而久之，就會(huì)形成教師一個(gè)人的“一言堂”。所以只有在借助圖像的情形下，利用課堂初始五分鐘奠定教學(xué)的情境，有助于課堂教學(xué)的有效提升。 

比如在課堂初始五分鐘，我用電子白板播放了《What are you doing ？》這首歌，學(xué)生可以結(jié)合我給出的情境開展學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)構(gòu)建的情境，引導(dǎo)學(xué)生再其樂融融的氛圍中開展學(xué)習(xí)。 

（二）一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái) 

小學(xué)生內(nèi)心都渴望著被認(rèn)可，教師的一句鼓勵(lì)的話，甚至是一個(gè)欣賞和肯定的眼神，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的動(dòng)力和鼓舞。教師可以給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分自主。所以在這樣的背景下，我開創(chuàng)性的開展了運(yùn)用課堂初始五分鐘，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。 

不少小學(xué)生對(duì)于課外閱讀可能興趣度不高，但是對(duì)于戲劇表演卻有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣小組，比如班級(jí)中幾個(gè)對(duì)英語話劇感興趣的學(xué)生，就可以組建成一個(gè)英語話劇表演小組，通過課余組織學(xué)習(xí)英語話劇，在課堂上的初始五分鐘大展拳腳。 

英語演講比賽來說，筆者認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光投射到我們的實(shí)際生活之中，將實(shí)際生活中看到的新聞，聽到的事件，或者是一些比較有價(jià)值的評(píng)論，通過寫成演講稿件，在課堂初始五分鐘進(jìn)行演講。課堂初始五分鐘成為學(xué)生的舞臺(tái)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生形成“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的理念，英語學(xué)習(xí)同樣如此，要有更多的拓展、更好的成績只有通過課后的不斷努力。 

有的學(xué)生喜歡朗誦，享受朗誦過程的語言美，所以我組建了英語朗誦組，并且專門為學(xué)生找了一些適合學(xué)生進(jìn)行英語朗誦的詩歌、精美的短文。 

比如針對(duì)低年級(jí)小朋友，朗誦的文章會(huì)選擇比較短小而精悍的，讀起來朗朗上口： 

My father is in the kitchen cooking. 

My mother is doing some washing. 

My brother is in the garden playing. 

My sister is doing some cleaning. 

I’m in the studying reading. 

We are all busy in the evening. 

（三）一個(gè)混搭的空間 

我所創(chuàng)造的“課前五分鐘”是一個(gè)創(chuàng)造性的教學(xué)模式，我認(rèn)為課堂初始五分鐘的教學(xué)形式不是單一的，而是多元的，用時(shí)尚的話來說，是一個(gè)混搭的空間，五分鐘的時(shí)間比較短暫，在這個(gè)有限的時(shí)間和空間里，通過混搭來引導(dǎo)小學(xué)英語課堂的高效呈現(xiàn)。　 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，之所以有不少學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不感興趣，或者說始終沒有入門，是因?yàn)闆]有具備跨文化的意識(shí)，英語是一門有著文化背景的語言類學(xué)科，所以我認(rèn)為可以通過中西合璧的方式，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)的有效呈現(xiàn)。結(jié)合課堂中提到的萬圣節(jié)，在課前五分鐘，我用PPT（點(diǎn)著南瓜燈的黑洞洞的房子等各種萬圣節(jié)的圖片）及典型的萬圣節(jié)背景音樂塑造了神秘詭異的萬圣節(jié)夜晚，學(xué)生則分組成為一個(gè)個(gè)家庭，家庭成員中的孩子邊成群的去別人家敲門邊大叫“Trick or treat”。在這種真實(shí)情景的設(shè)置下，學(xué)生體驗(yàn)了地道的萬圣節(jié)文化。通過跨文化意識(shí)的滲透，在課前五分鐘滲透跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成文化感知能力。 

比如英語故事是小學(xué)生所熱衷和喜愛的，針對(duì)小學(xué)生來說，他們的興趣總是受到客觀因素的牽制，而如果教師選擇學(xué)生所喜歡的授課模式，很可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口和積極性。兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以我在課堂初始五分鐘采用英語故事進(jìn)行串聯(lián)所教授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，有助于英語教學(xué)在趣味盎然中呈現(xiàn)和彰顯出來。 

比如聽力材料要求結(jié)合所聽到的內(nèi)容，判斷下面的圖片是否與錄音內(nèi)容相符合： 

1.A： How old are you？ B： I’m eight. 

2.A： Don’t talk in the library. B： I’m sorry. 

3.A： Is this your ruler？ B： Yes， it is. 

4.A： Where is the robot？ B： It’s in the box. 

5.Wake up， Wang Bing. It’s time to have lunch. 

在做完題目對(duì)聽力材料進(jìn)行鞏固的時(shí)候，我就運(yùn)用小組競賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開比賽，看哪個(gè)小組能夠全部聽清并寫出來，通過這種競賽的方式，學(xué)生小組之間有了更多的交流，學(xué)生對(duì)于聽力材料的再利用也有了濃厚的興趣。 

半個(gè)多世紀(jì)過去，然而陶行知的教育理論研究讓人常讀常新，在行知教育理念的影響之下，我從原先的迷茫到現(xiàn)在的堅(jiān)定，行知教育理論給了我的教學(xué)極大的啟發(fā)，與此同時(shí)，筆者也深深體會(huì)到，作為一名一線英語教師，在平日的教學(xué)中要采用科學(xué)的方法、合理的評(píng)價(jià)手段，才能引導(dǎo)學(xué)生完成從不學(xué)到學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從教到不教的過程。小學(xué)英語“課前五分鐘”開拓了新的教學(xué)模式，全面激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 

【參考文獻(xiàn)】