時間：2023-01-10 14:36:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇認識鐘表教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在活動中做人文的數學
作者:宋煜陽 錄入時間:2004-6-17 閱讀次數:2203
《有趣的鐘表》一課沿順“猜（猜鐘表）——賞（欣賞鐘表圖式）——做（自制鐘面）——認（認識整時）——用（安排時間）”的教學流程，向我們展現了新課標理念下“數學是活動的數學，數學是人文的數學，數學是快樂分享的數學”“學數學，做數學”的嶄新視角，是我們值得學習思考的一節好課。具體可從以下幾個角度予以解讀與領悟。
一、 在活動中做數學
新課程標準指出，數學學習是數學活動的數學，是師生、生
生交往互動，共同發展的過程。在學習該課之前，學生已經積累了許多有關鐘表方面的生活經驗和獨特個性體驗。教師充分利用這一教學起點，引導學生觀察、操作，勾起學生對生活經驗的進一步回憶，并在交往互動中歸納提升原有的認知經驗，從而在原有的認知體系中逐步自我建構，豐富、厚積自己對鐘表的感性與理性認識。主要體現在兩個版塊：
版塊一：對鐘面的認識一般可通過兩種教學行為來實現教學目標。教學行為一，可組織學生看鐘表，教師演示介紹鐘表，得出鐘表的相關特征；教學行為二，即實錄中教師采用的教學方式：大膽引導學生借助于已具有的生活經驗和感性認識，自己制作一個鐘面。這對于尚未完整認知鐘表的低年級學生而言無疑是一個巨大的挑戰，更是教師對學生進行進一步探底的教學策略。也正是這種挑戰，激發了學生自我展現的興趣和增強了進一步自我探索的意識。在這一制作過程與交流過程中，可能沒有教學行為一將鐘面知識歸納整理得系統與完整，但學生在獨立操作、自主探索、合作交流里，不斷完善修整自己的想法，主動地把自己修整、他人汲取的經驗自主納入原有的認知體系，充分體現了自主建構的過程。這或許正是做數學的魅力所在吧！當然，教師并未盲目“放手”，而是通過“要想做鐘面，先想一想鐘面上都有些什么，然后說說需要一些什么材料”適度引導提示有梯度展開活動的，從中也將教師自身“組織者、引導者、合作者”角色得以落實與體現。
版塊二：對整時的教學，教師并沒有作空洞手把手的說教，依然組織學生“初認”“撥認”“互認”系列觀察操作，互撥互認等個體、小組活動進行展開，依然由學生憑借自己的經驗交流互補，教師最后適時適度點撥小結突出重點，學生的個性得以凸現，心靈得以飛揚，真正體現了寓教與樂，真正貫徹了以人為本做數學的基本教學理念。
二、 在欣賞中互享人文的數學
《有趣的鐘表》一課，每位教師不會忘卻惜時思想教育。然
而，要做到滲透而不不露痕跡，要做到自然而不做作，由學生發自內心感受與評判，是頗有難度的。課中教師巧妙地通過欣賞互動環節處理，將這一情感價值觀目標高效達成。如“你們知道下午離校地時間嗎？看來大家都很遵守學校作息時間”寥寥數語把守時教育在貌不經人的表揚語中有機滲透；又如“能不能給自己安排一個有意義的周末？”“你認為哪個同學安排最合理”“我相信，通過大家精心安排，你們的周末一定過得非常有意義，在這里，我祝每一位小朋友周末愉快”成為該課的小結環節，在小結中，教師親切的問候與祝福，清新自然，無不打動學生的心靈，無不體現出教師的人文關懷呵護……
數學是一種文化，是一份生命歷程的交流。教師組織學生將自己最喜歡的時刻介紹給大家，學生個性化思想就得以流淌，童心得以分享，使學生感到學習是一種快樂的分享，使課堂成為一片自我心靈傾瀉的情感地帶。
當然，在欣賞之余，總要思尋不暇之處。筆者認為，盡管學生通過認鐘表、做鐘表活動，學生學得主動順暢，并不代表所有的學生認知體現建構順暢，某種缺失或許并未從教學中暴露出來。教師不妨出示一些反例（比如不完整乃至錯誤的鐘面）讓學生糾錯，激發其心理沖突，將制作鐘表與修整鐘表連成一條線來處理，或許學生認識會更深刻更系統。另外，在認識整時教學中，教師分初認——再認——觀察展開，從學生反應來看，在欣賞再認環節，學生已經具備歸納方法的火候，但仍安排同一層次的觀察后再歸納，似乎有層次感不強之嫌。
關鍵詞：教學問題 興趣教學策略 教學反思
一、問題提出
《數學課程標準》指出，“提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心……”。教學中引入學生熟悉的感興趣的事物，感受數學的趣味和作用，促進學生主動而富有個性地學習。
但目前仍存在諸多教學問題：情境創設脫離學生實際和教學目標，忽略學生情感和教學主要內容，興趣教學“走火入魔”;難題解析形如作秀，由教師或目標生代勞，興趣教學難免是“黯然失色”;數理推導，媒體展示，在熱烈嘈雜聲中進行，興趣教學實質是“一潭死水”。
二、興趣教學策略
1.創設課堂情境和生活情境，提升情感境界
學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深;有情感的課堂情境是學生發現學習之源。《教學時間》新課導入，憨厚老實的山羊爺爺手提禮包搖晃走來，在輕快動聽樂聲中，和著清脆朗讀，謎語一字一字跳上銀幕：“嘀嗒嘀嗒嘀嗒當當當，嘀嗒嘀嗒嘀嗒當當當，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”自由、寬松、愉悅的課堂情境激發了小同學強烈的興奮感、親切感和探知欲望。教師時而離開講臺，走近同學，熱情的提問，溫馨的提示，耐心的引導，親切的鼓勵，無不彌漫著民主、平等、和諧、信任的人文氛圍，有情感的教學才是成功的教學。
建構主義認為，在日常生活中學生積累了不少的“隱性”知識，使這些知識從幕后走到臺前，學生心中便有了歸屬感、認同感，感受到數學課堂不再遙遠，增進學生熱愛生活的情感，培養觀察生活的良好習慣。授課伊始，我展示學校上學、放學校門口情境圖，觀察、讀取鐘樓鐘表當時顯示的熟悉的時間。個別同學在情景圖中驚訝地發現自己和熟悉的同學，自然是激動一下，感動一回。本課結束，引入起床、晨讀、晚自修、睡覺等學生作息情境并讀取時間，以此來檢閱學生自己是否養成良好的學習生活習慣，有情感的教育才是成功的教育。
2.開展競爭游戲，激發學習情趣
在“做一做”練習，我設計“狐貍放小雞”的游戲活動：15位同學戴上小雞帽扮演小雞，一個高大的同學戴上狐貍帽扮演耀武揚威的狐貍，狐貍將小雞困于籠子里（教室講臺內側一角），手指媒體屏幕吆喝警告：“傻小雞們，屏幕將依次出現11個鐘表，鐘表所示的時間搶答正確的，可放他（她）回家，搶答錯誤的或搶答題沒了仍留著的小雞，將是我狐貍大仙的美餐。”這樣富有情趣的競爭游戲，迎合小學生要強的自尊心、自我表現欲和榮譽感，以及好勝不服輸的心理特點，有效防止學生學習疲勞和產生厭倦情緒，訓練變得生動有趣，提高練習情趣，也將全課推向。
3.設計動手操作，提升認知水平
關乎“撥時針和分針以示時間（例7：53）”的教學，雖然時間向前推進是永恒的，但撥動時間另有一種存在“時光可以倒流”。為此我設計了以下兩種撥動方案，先把A和B兩個鐘表分別撥在7：00和8：00，組建兩大學習團隊，抽簽選擇A、B鐘表，媒體展示下列表格：
動手操作按以下步驟進行：（1）動態想象。動手操作首先是一種對象式思維活動，動態想象引起思維沖突，產生興奮點，萌發問題意識，預設問題，解決問題：①分針撥動的是怎樣方向？（順時針/逆時針）②撥動的分針需走過幾個大格和幾個小格？（10大格+3小格/1大格+2小格）③撥動分針的同時，時針是否轉動？（是）若有轉動，方向如何？（順時針/逆時針）撥好分針后，時針指示位置在哪？（7和8之間）操作前的合理猜想可避免操作的隨意性和虛假性，又培養學生的空間概念、想象能力和辨析能力，是動手操作前必不可少的環節。（2）動手操作。小組代表上臺演示動手操作，與此同時，學生進行著數學化思考，對動態想象活動進行必要的驗證，比對、思考、內化和拓展，培養了學生懂得想象、敢于猜想、善于質疑、探究質疑。最后教師點撥，學生構建屬于自己的概念和知識體系，充分發揮學生的主觀能動性和智慧創造性，更是提高了學生的合作與創新意識。（3）錯誤剖析。雖然教學錯誤在所難免，但剖析錯誤卻是不可缺失的教學環節和促進學生拓展的絕好途徑。個別同學誤把撥對的7：53說是8：53，經過分析：7：53的時針位于7、8之間，逼近8、畢竟未到8――實質是7時，只不過是觀察不夠細心罷了，也告誡同學鐘表時間的讀取有待規范和操練。
隨著小學數學課程改革的不斷深入，大家更加關注如何實現小學數學的有效教學。
下面我就以《認鐘表》一課中的幾個片段為例，談談有關有效教學的一些感悟。
時間對于學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是因為他們的生活、學習離不開時間；陌生的是他們認時間、看鐘表的方法是零碎的，不具體的，這就需要在教師的引導下，提升、概括科學的認鐘表的方法。因此在設計本課時，要充分遵循學生是學習的主體的原則，從學生已有的知識基礎入手進行教學，提高教學的有效性。
片段一：情景導入
師：今天老師給大家帶來了一位朋友，你們看，它來了。
（畫面上跳出一個小熊，嘿，大家好，今天我準備幫我叔叔照看一下鐘表店，跟我來看看吧！）
師：大街上的店可真多啊！小朋友們你們知道哪個店才是小熊叔叔的鐘表店嗎？
師：你是怎么知道的？
生：因為鐘表店里有好多鐘表。
師：小朋友都是在哪兒見到過鐘表呢？
生1：我家的墻上有一只鐘。
生2：我以前看到有一幢很高的房子上有一只很大的鐘。
生3：我的床頭有一只小鬧鐘。
……
師：生活中我們經常看到鐘，鐘的作用可大了!今天老師就和大家一起來認識鐘表。（板書課題）
事實證明，有效的數學教學能激起學生數學學習的興趣，激發學生自主探索的動機，形成數學學習的認知沖突。而創設富有現實意義、貼近學生生活實際的教學情境，總可以激發學生的興趣和動機，使學生積極參與數學課堂教學活動，完成預定的教學任務。
片段二：認識整時
師：鐘面上用時針和分針來表示時刻，那么這個鐘面表示的是幾時呢？有誰知道嗎？（出示7時整鐘）
生：是7時。
師再點擊出示一組鐘（1時、4時）讓學生認。
師：唉呀，你們真聰明啊！怎么一下子就認出這些時間呢？是不是有訣竅呀？把你的方法向其他同學介紹介紹吧。
學生都爭著舉手。
生1：我看到分針指著12，時針指著7就是7時。
生2：我看到分針指著12，時針指著1就是1時。
生3：我看到分針指著12，時針指著5就是5時。
師：你們說得真棒！分針指著12，時針指著幾就是幾時。（板書）
……
教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。
片段三：幫小狗修一修
學生學會了在學具鐘上撥時間之后，創設了以下情境：
師：看著小朋友又說又撥的，小狗有點急了，它說：“我也要撥一個3時，可是我，我，我怎么撥啊？”我們來看看它的鐘怎么啦？（老師展示一只缺少時針，分針指著12的鐘）
師：看這只鐘怎么啦？（生，缺少時針）應該如何添呢？
請同學到黑板上為它添上時針，（出示2根針，一根比分針長，一根比分針短），讓學生在展臺上貼針，我們書上也有像這樣的缺少分針或時針的鐘，同學們也來幫忙添一添吧！
師：你為什么選擇那根短的針呢？
生：因為我知道時針要比分針短。
……
有效的數學教學應該讓學生用數學知識解決實際問題。通過現實問題的解決，使學生體會到數學在生活中的價值，并獲得成功的體驗，提高學生的自尊心，以此來激起學生進一步學習的興趣，使整個教學獲得良性循環。在這一片段的教學中教師通過“修一修”這一環節的設置，讓學生在操作中體驗到數學知識運用于生活的重要性，同時對“分針要比時針長”這一知識靈活運用，在不知不覺中得到了內化。
片段四：認識大約幾時
師：小朋友們已經學會了看整時，不是整時的時間又怎么看呢？觀察一下這三個鐘面的針，你發現了什么？把你的發現悄悄地告訴同桌。
師：把你的發現大聲地告訴大家！
（這時，非常多的小朋友都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發現的快樂。）生1（很自豪、很響亮地）：三個鐘面的時針都指著7，第一個鐘面的分針正好指著12，第二個鐘面的分針在11和12的中間，第三個鐘面的分針在12和1的中間。
師：你們同意他的說法嗎？
生2：不同意，第一個鐘面的時針是正好指著7，后兩個鐘面的時針應該是差不多指著7，而不是正好指著7。
師：為什么呢？
生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點，時針肯定也差7一點；第三個鐘面的分針剛過12一點，時針肯定也剛過7一點。
師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著7。你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他！（學生鼓掌祝賀。）
師：每一個鐘面的時間是多少？
生：第一個鐘面的時間是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三個鐘面是7時剛過一點。
師：像這樣，7時不到或剛過7時，都可以看成大約7時。（出示大約7時）
在片段四的教學中，教師沒有直接告訴學生判斷大約幾時的方法，而是讓學生充分觀察，對比三只鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上進行引導，讓學生在自主探究的情境中體驗、感悟到判斷大約幾時的方法。教師只是進行及時的點撥和引導，這正式教學機智的具體體現。
關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂教學;策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02
教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。
一、智慧課堂概述
智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。
（一）智慧課堂的含義
智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。
（二）構建智慧課堂的技術路線
一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足
盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。
（一）教學設計中存在的不足
通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。
（二）教學實施中存在的不足
完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。
（三）反思和評價中存在的不足
有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。
三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究
教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：
（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主
智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。
例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。
在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。
（二）用問題或任務引導學生學習
問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。
例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。
師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？
學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。
學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。
師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。
（三）結合學生的情感變化
學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。
四、結束語
網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）02―0081―01
隨著新課程的深入實施，在小學數學課堂教學中我們看到不少可喜的現象，如課堂教學由重“教”向重“學”轉變，課堂教學更民主了，學生的主體地位加強了，學習方式發生了重大的變化，學生有了更多自主學習的機會，課堂也更富有生命力了。然而在現實教學中，還有一些教師由于沒有正確領會新課程理念，導致教學中暴露出了一些弊端。下面，筆者結合教學實踐，談談數學教學的誤區與對策。
一、創設情境≠激發興趣
創設有效的教學情境，為學生提供良好的學習環境，能激發學生的學習興趣。于是，在小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助多媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的“亮點”。細細品味有些情境，總讓人產生異樣的感覺。其實，數學課堂上的教學情境應該為學生的數學學習服務。創設的情境不僅要具有激趣的作用，更重要的是所創設的情境中應蘊涵學生將要學習探究的數學信息、數學內容。同時創設教學情境應結合學生實際、教學實際、學生生活環境的實際，也就是要與學生息息相關的生活緊密聯系起來。
二、小組學習≠合作交流
合作學習由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的突出優勢，受到了教師的青睞。每一堂數學課上幾乎都能看到合作學習活動的開展，這似乎成為了一種時尚，尤其反映在公開觀摩課教學中更為突出。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數學課堂中的合作學習正逐漸走向標識化。很多課堂教學中為小組合作而小組合作，全然不考慮是否需要。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考――觀點碰撞――交流評價――成果匯報”等細化了的步驟，真正使合作學習落到實處。合作學習需要彰顯學生的主體地位，更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動合作學習有效開展的重要保證。
三、活動教學≠數學教學
在課堂教學調研中，我們發現，一些課只是追求表面上的熱熱鬧鬧，設計了很多學生活動，課堂上學生看似很忙碌，但真正有效的活動很少。很顯然，這樣的課堂達不到應有的教學效果。筆者曾聽過一節公開課，內容是二年級的“時、分的認識”，由于時間單位比較抽象，本課的知識點繁多而零碎，教師為了充分調動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：
先引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經過思考最終都猜出來了，但是花5分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復而多余。）然后認識鐘面，觀察小組內自帶的各式鐘表。之后鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。（由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，學生所畫的鐘面幾乎沒有一個是基本準確的。）再之后認識1分鐘、1小時，讓學生撥學具鐘。（教師說時間學生撥，同桌說時間互相撥。）
反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。小學生的數學反思是指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。在平時的數學教學中，小學生養成了良好的學習反思習慣，對于鞏固和深化教學成果，常常有事半功倍的作用。如何在教學中培養學生的數學反思習慣呢？結合教學實踐，談幾點做法。
一、在新課結束后反思
一節新課結束后，教師要引導學生進行自我反思，從而整理、歸納自己一節課的學習結果。反思時，學生可自我提問：①這節課我學到了什么？重點難點是什么？②我對本節課的學習經歷有何感受？如學習“認識鐘表”這節課，在新課教學結束前的幾分鐘，引導學生反思學習情況，學生在反思后得到了如下的感悟。生1：我覺得本節課的重點是認識整時，難點是認識大約幾時。生2：我發現整時的分針都指著12，時針指著幾就是幾時。生3：畫時針要畫短一點，分針要畫長一點。經常在新課結束后引導學生進行自我反思，不僅讓學生進一步鞏固和理解了新知，及時質疑，找出不足，還培養了學生的概括、歸納、自我質疑等數學能力，久而久之成為一種習慣。
二、在解題過程中反思
在教學用除法解決簡單問題的教學中，我出示了這樣一道題：有24個小朋友租船過河，每條船限乘4人，需要幾條船？同學們一致列出算式24€?=6（條），并且毫無異議。可是有一個學生指出：限乘4人就要乘4人嗎？難道乘3個人就不可以嗎？馬路上的汽車經常沒有坐滿人就開走了。這位學生能和日常生活經驗相結合，對題意進行反思，是不錯的表現，在教師的鼓勵下，全班學生對這個問題引發了思考，甚至有不少學生表示認同，可以每條船乘3人，那么就要租24€?=8（條），也可以每條船乘2人，那么就要租24€?=12（條）。于是，我順勢利導，讓學生自己去反思：你們對這些租船方法有什么想法嗎？看似簡單的一句話，馬上引起了個別學生的注意：“老師，租船不是要用錢嗎？”“是呀？那有什么問題嗎？”果然有學生接著說：“那么我們為什么要浪費不必要的錢呢？租6條船不是最便宜了嗎？這些人會那么笨嗎？”一連串的反問讓其他同學都恍然大悟。在整個解題過程中，老師沒有簡單說教，學生通過獨立思考、同伴間的交流啟發，不僅體會到了怎樣根據具體的算式靈活選擇計算方法，歸納概括出了題目的本質特點，更重要的通過親身體驗，知識得到了再發展，促進了積極數學情感的形成。
三、在做錯題后進行反思
在平時教學中，我們不難發現：學生就同一種類型的數學問題，做了多次后，還是經常出錯。原因是學生習慣于做完題就了事，并不會主動考慮應用數學知識解決問題時，對解題方法、解題中反映出的數學思考作深刻的再認識，即沒有反思的習慣。因此，每次做錯題后，教師要讓學生認真審視錯誤題目，仔細分析錯誤原因后掌握題型的結構特征和解題思路，杜絕此類情況再次發生。引導學生對錯題及時認真反思，養成習慣。這種習慣會比反復做題更為重要。下面是學生的一次小測及自我反思：小紅有20本書，小芳有12本書，小紅送幾本給小芳兩人書一樣多？20-12=8（本）€鬃暈曳此跡杭偃縲『旄?本書給小芳的話，小紅剩下12本，小芳變成20本，這樣就變成小芳的書比小紅多，不符合題意。應該把多出的8本平均分成2份，一份留給小紅自己，一份給小芳。這道題并不是求誰比誰多多少，不能簡單用減法計算。學生自己在反思中分析和改正了錯誤，印象深刻，同時制訂預防錯誤再次發生的措施，進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。
四、建立成長記錄袋進行反思
《數學課程標準（實驗稿）》在評價建議中指出：“學生可以通過自己的成長記錄袋，反思自己的數學學習情況和成長的歷程。”因此，在教學中教師要幫助學生建立成長記錄袋，從中培養學生的數學反思習慣。袋中可以收錄以下內容：最滿意的作業；日常生活中發現的有趣的數學問題；解決某些問題的策略；數學小論文；數學日記、解決問題的反思等等。例如一個學生在日記中寫道：“最近老師教了筆算小數加減法，我老是出錯，不是數位對錯，就是忘記寫小數點，有時候還把數字抄錯了，真是太粗心了，我以后一定要看清題目，想清楚后再做，認真檢查，爭取摘掉粗心的帽子……”作為教師，當學生已經把錯誤的原因和學習失敗的教訓完全暴露在我們面前，還需要我們再去進行說教嗎？教師要引導學生結合成長記錄袋適時反思自己的成長情況：如實現了哪些學習目標？獲得了哪些進步？還需要哪些方面進行努力？并組織學生在班上開展自評和互評。
學生反思的習慣是由教師在長期教學中逐漸培養的，在數學教學中讓學生有時間、有機會對自己數學學習的思維過程加以反思，從中總結自己發現和解決問題的基本方法、技能技巧以及經驗教訓，要讓學生在反思中真正領悟數學的思想、方法，優化他們的數學認知結構，提高思維能力，更大地發揮和提高他們的智能和潛能。
提高課堂效益是我們每一位數學老師必需要思考的問題，要提高我們的課堂效率首先要提高我們平時的工作效率，要努力做好常規工作，充分發揮團隊智慧，這樣才是一個良性的工作循環。
以下是我在工作中的一點小收獲：
1、計劃好自己的工作，工作好自己的計劃
要想工作順利一些，就必須做事要有計劃，每學期根據學校的工作計劃，安排好自己每月的工作，并落實到每一天，把每天的工作做實，這樣才能把平時的日常工作做得有條不紊。
2、認真備好課
備課是上好課的前提，一節教師精心準備的課，能使學生輕松地接受新知，增強學習效果，從而來提高我們的工作效率。我平時除了認真做好常規的備課外，還堅持在每節課之前能認真閱讀教材和參考用書，并在數學書上做好切實有效的二次備課，和題目的解讀或反思，以便更好地進行課堂教學。
3、在課后發揮小老師和家長的作用
教兩個班數學學生數較多，有時單靠我們老師的力量是不夠的，在課外還要充分發揮小老師的力量，比如在學習10以內數的分與合時，我選出了每組的小老師，先讓小老師來示范背一背數的分與合，然后讓這些小老師來督促本組的其他同學來背誦這些分與合，并做好記錄，小老師都能認真督促其他學生完成任務，老師只要抽查一下個別學生就可以了，在背誦乘法口訣時也是這樣做的，從而提高了我們的工作效率。對于比較特殊的學生還實行“一幫一”的優生輔導差生，有了一幫一小老師的監督和幫助，提高了學生的學習效率，同時也減輕了我們老師的負擔。
在教學鐘表之前我們還準備了，請家長：《幫助孩子一起認識鐘表》的預習單，讓學生先在家長的引導下認知生活中的鐘表，然后再來教學鐘表知識，從而來突破這一教學中難點，根據所學的內容我們在以后的教學中還將設計一些相關的復習單。
4、認真參與每次手拉手工作室的聽課活動和辦公室討論
團隊合作是一種強大的學習的技能，我們除了認真參與集體備課以外，每周四能認真參與手拉手工作室的聽課活動，并做好記錄，在課余時間同辦公室老師還會探討、學習，還經常與一年級老師們探討在教學中碰到的問題，并和他們一起思考解決，我們碰到的難題，經過他們的指點也總能迎刃而解，這些資源也成了我們下次上這一課時的法寶，資源的共享使我們能更好地來解決教學中碰到的重點和難點，更好地把握課堂教學，從而來提高了我們的工作效益。
5、對學生多激勵性評價
對學生的激勵性評價我分兩個方面：1、在課堂上表現好：如認真聽講、大聲發言，能幫助同學的這些學生能得到獎勵，并在墻上的“我真棒”上用星記錄下來，星星的數量達到一定個數后還有學習用品獎勵。上課不認真開小差、講話的學生要記三角，在接下去的課堂表現好的話，可以去掉三角；2、作業做得認真的可以蓋到印章，蓋滿10個印章后，能換一個學習用品，作為獎勵。這些評價和獎勵對于大多數學生來說是有效的，好多學生經常會數數自己的印章和星星有多少個，看看離老師說的領獎品的個數還差多少，從而自發地朝自己的目標努力。
6、擠時間多參與課外的閱讀
在我國新課改初見成效的今天，互助學習作為一種重要而特殊的學習方式，早以得到教育同仁們的認可，與莘莘學子結下不解之緣，正在為全新的教學活動發揮著不可估量的作用，引領“應試教育”背景下的師生們拋棄沉重的“應試包袱”，踏著新課改的康莊大道而一往無前。通過對相關理論的學習和在數學教學中的嘗試應用及反思總結，我深深感到，互助學習的開展有利于探究性學習情景的形成；有利于充分發揮學生的主觀能動性和個性特長，以便形成1+1大于2的小組優勢；有利于促進學生社會化發展的進程；有利于有效地提高學生的學習效率，培養學生的互助能力和創新精神。
一、“互助學習”中教師角色的定位
新理念下的教師必須轉變觀念，找準自己的角色定位，才能真正完成教書育人的歷史使命，得心應手地搞好教育教學工作。因而，互助學習無疑淡化了教師絕對權威的地位。教師不再是知識的最高擁有者，不再是課堂教學的主宰者，而是互助學習的組織者、引導者、參與者。在互助學習中，學生是學習活動的主體，數學教學過程是學生對相關數學知識進行思考和實踐，交流與討論的學習過程。但教師的組織、引導、參與和調控在整個教學過程中，卻是決定成敗與效率高低的關鍵因素和中心環節。
作為互助學習的組織者，教師應充分挖掘教材的互助素材，精心設計問題，應選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題來開展互助學習。對于那些過于簡單或沒有多大討論價值的問題，就沒有必要讓學生進行小組討論了。頻繁而無意義的小組討論是事與愿違，得不償失，而多此一舉的。
教師作為互助學習的引導者，在課堂教學中應合理而有序地引導學生通過觀察與分析，比較與操作，互助與交流等多種數學探究活動，來實現對相關數學知識和基本技能的掌握，逐步培養他們跳起來“摘桃”的技能技巧，以便真正地實現小組互助，達到共同進步，集體提高，實現學習方式發生質的轉變，學習效率得到量的提高。
作為互助學習的參與者，教師不能“隔岸觀火”，放任自流，應積極參與學生的探究活動，對學生的合作動向進行深入的了解和適度的調控，對有困難的小組成員進行必要的指導與幫助。
二、分組是“互助學習”得以順利進行的關鍵
互助學習的分組至關重要，在一定程度上，分組的是否合理，將直接或間接地影響著互助學習的效率和效果。因此，教師對學生進行分組時，應充分考慮所有學生的性格特征，學習成績，表達能力等相關情況，同時還要注意男女生的適當搭配，以便實現優勢互補，發揮“集體效應”。每組人數不宜過多，3---5人最佳。在具體的操作過程中，教師應對小組成員進行合理的分工，搞好角色輪換，給予必要的活動指導，讓他們享有均等的參與機會，消除權威，培養平等的合作意識。
三、“互助學習”要面向現實生活
新理念要求課程內容要貼近學生的生活實際，這樣，一方面可以激發學生的學習興趣，使學生愛學樂學，使他們感到所學知識不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越愛學。另一方面，由于課堂內容貼近學生的生活實際，他們不免感到有些熟悉，自然就易于理解和接受。比如在教學蘇教版數學一年級教科書（上冊）第17頁“想想做做”第4題（你在哪里見過“0”？）這一內容時，由于這個問題比較貼近學生的生活實際，教學時，我連教科書上的提示（我家的電話號碼是4205103，我家住在205號室，這時的溫度是0度）都沒有利用，就讓學生前后兩桌組成一組，直接交流討論：你在哪里見過“0”，說給別人聽聽。后來小組匯報時，有的說車牌號里有“0”，有的說爸爸的手機號碼里有“0”，有的說自己的書包、文具盒上有“0”，還有一個最前排的小女孩居然發現老師的上崗證的編號里也有“0”……如此等等，不一而足。在這一個題的練習中，學生討論熱烈，發言積極，而教師卻感到輕松自如，稱心滿意。
在互助學習中，我們要善于把學生從課堂教學引入到現實生活中，這既有利于學生憑借生活經驗積極思考，主動探索，實現數學生活化，又有利于讓學生感受到數學就在身邊，無形中對數學產生濃厚興趣和親近感，學會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養了學生的數學應用意識和探索精神。
四、“互助學習”要尊重學生已有的知識與經驗
著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”把教學建立在學生以有的知識和生活經驗之上，這是教學必須遵循的“金科玉律”。在互助學習中，我們也絕對不能違背這條規律。
按照奧蘇貝爾的觀念，新知識只有在認識系統中找到與之相關的舊知識作為“固定點”，并在“固定點”的基礎上，促使新舊知識相互作用，才能使新知識納入舊知識系統而獲得意義。例如，我在教學蘇教版數學二年級上冊第88頁的《時 分 秒》這部分的內容時，在上新課之前，我便出示鐘面模型，提問學生：“同學們，這是什么？”學生回答后又問：“哪個小朋友能說一說這塊鐘表上現在是多少時間呢？”（鐘表顯示整時）這恰好就是新舊知識的“固定點”，通過提問，使“固定點”更清晰，有利于同化新知。隨后，任意撥動鐘表，使它不是整時。再問：“同學們，哪位同學又能說出現在鐘表上的時間是幾時幾分呢？）（學生茫然）教師接著說：“要想知道這塊鐘表現在是幾時幾分，今天我們就得積極討論，踴躍發言，好嗎？”由此激發學生的學習興趣，然后要求學生拿出他們準備好的鐘表，通過小組互助討論以下問題：
1、鐘面上有幾個大格？
2、每個大格里有幾個小格？
【關鍵詞】師生關系；教學細節；課堂提問；教學手段
隨著課改的不斷深入，對教學細節越來越關注。在音樂教學中，細節如深夜的流星，一閃而逝；又如暴風雨中的閃電，耀眼奪目，細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。音樂教學活動是由一個個細節構成的，成功的音樂課堂教學必定離不開精彩的細節，提高音樂課堂教學實效也離不開我們對教學細節的關注、研究與思考。
一、建立真誠的師生關系
創建和諧的課堂氛圍。教育心理學認為：如果教師與學生之問能形成友好信賴的關系.那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。在小學音樂教學中，教師可根據音樂課輕松、愉悅的特點，給學生充分表達情感的機會，想說就說，想唱就唱，有疑就問，有問必答。這樣，音樂課堂上就形成了一種友好、寬松的學習氛圍，每個學生也都樂于暢所欲言。
二、在課前精心預設教學細節
教學細節是教師課前精心預設的，精彩的教學細節構成了經典的教學，細節的設計是智慧與靈感的呈現。關注細節，就要考慮方案預設中的細節，這樣才能有效促進音樂教學的順利開展。如在教學《草原就是我的家》中，教師發現這課的人文線是激發學生喜愛蒙古族多姿多彩的民族文化，知識技能線是掌握歌曲中的幾種節奏型，表演蒙古舞基本動作，并能很好的演唱歌曲。所以教師事先設計“呼倫貝爾草原小學二年級小朋友，邀請我們去做客，并參加他們的那達慕大會”這一環節作為兩條的結合點，既欣賞了蒙古族的民族風情，又通過參與其中，親身實踐，掌握技能。
三、在課中把握教學細節
教學是動態生成的。在對教學充分預設的基礎上，教師要善于把握音樂課中的教學細節，以實現有效生成，展現細節之美。
1.課中教學語言的把握
語言表達能力的強弱，對音樂教學效果的好壞有重要影響。音樂課堂中教師的語言要準確、生動、簡練，帶有某種誘導力，這是讓學生跟隨老師“走”的關鍵。而欣賞課的教學時，我們要用自己字正腔圓的普通話，形象生動的語言激發學生的興趣以保證注意力的集中，使學生產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”的感覺。
2.課中提問的關注
在音樂課堂教學中，提問是一門值得研究的教學藝術，它既是學生思維的向導和路標，又是音樂教學信息反饋的重要渠道。作為教師，切不可被自己的“問題”捆住手腳，更不能捆住學生的手腳。這種提問，一定是教師在充分了解學生的學習特性及其水平和深入分析教材內容的基礎上提出的，是能引起學生興趣，激發學生思考，引導敘述尋求辦法解決難點的有意義、有價值的問題。
3.課中“意外”的捕捉
在新課程的課堂中，教師盡心設計預案，往往會被學生的一些節外生枝所干擾。如在教學歌曲《賣報歌》時，要求用活潑而有彈性的聲音演唱，可是有一個學生座位上自言自語著：“報童生活這么悲慘，還能用活潑的聲音演唱，真是笑話。”當時，我并沒有忽略這個問題，而是把他的這個問題提出來，“為什么不用悲傷的語調唱？”讓學生通過復聽、朗讀歌詞，并分組展開討論等形式，最后集體得出最佳定論：“報童生活雖悲慘，但他樂觀向上，向往光明，所以應唱出活潑向上的情緒。”這樣既解決了學生疑惑，又把學生帶入作品的深處，讓學生更好的理解作品，這些“意外”的捕捉也成了整堂課的精彩之處。
四、充分利用現代教學手段
激發學習興趣學生在學校學爿的時間是有限的，要想在有限的時問內讓學生學到盡可能多的知識，教師就耍多想辦法、多出點子。例如，我在引導學生欣賞“鐘表占”時，他們都表現出極大的興趣，為他們對鐘表的表象認識比較清楚：但是在欣賞歌曲“金孔雀輕輕跳”時，對“孔雀開屏河邊走，傣家竹樓彩虹繞”的認識就不容易了，因為有的學生町能頭腦中沒有傣家村寨風光的景象，不知道傣家竹樓的模樣，也沒有看見孔雀開屏怎么美，也就很難通過聯想體會音樂之美。在實際生活中，學生不能事事都親身經歷，所以在教學時，我經常運用各種手段（圖畫、幺J燈、錄音、多媒體等）豐富學生的感性材料，以激發學生的學習興趣。
五、在課后注重教學反思細節
實施新的音樂課程標準以后，由于教材選擇的面更廣，教學方法更活，教學設計更難，組織教學的手段更加復雜，這就要求我們教師更加注重教學反思。
首先記錄自己的閃光點，不斷積累供以后教學借鑒。音樂課堂教學常會出現一些師生之間情感的碰撞“亮點”，這些閃光點往往“突如其來、稍縱即逝”， 這時如果我們從關注學生心靈的角度及時進行教學反思，常能記下很多成功點。
其次，記錄自己失敗的地方，認真尋找原因，為以后的教學提供依據，從而使這些教學反思成為音樂教學的成功之母。最后記下課堂上意想不到的問題，避免今后課堂上出現類似尷尬局面，以提高應變能力。
參考文獻：
【關鍵詞】自主探究；創新能力；學習興趣
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0054-02
只有使數學教學內容讓小學生感興趣，才能使其積極接受數學知識并參與數學教學活動，掌握更多的數學學習方法。同時，學習興趣是學生進行數學學習的重要動力，也是提高教學效率的重要方法，因此需要制定有效的教學計劃以提高學生的學習興趣。在實際教學中，可以通過尊重學生的主體地位、營造良好的學習氛圍、加強師生之間的交流、豐富教學內容等措施，使學生了解數學知識在生活中的作用，才能使學生積極發揮自身的聰明才智進行數學學習，優化學習效果。
一、營造輕松和諧的教學氛圍，提高學生的學習興趣
教學環境與學習效率有較大的聯系，愉快和諧的教學氣氛可以幫助學生進入思考的狀態，而過于拘謹的課堂氣氛容易影響學生的學習積極性，因此，小學數學課堂需要盡力營造輕松良好的教學氣氛。首先，老師需要給予學生參與教學活動的機會，使其可在實踐當中掌握重要的數學知識和方法，提高學生的學習效果。其次，數學教學的效率和老師的作為有著直接的關系，因此老師需要充分尊重學生的主體地位，以平等的姿態與學生進行交流，使課堂可以營造輕松良好的氣氛，才能使學生產生對教學內容的興趣。最后，需要引導學生探究數學問題，使其充分發揮自身的想象力，挖掘有效的解題方法。例如，在學習能被2、5整除的數的主要特征時，可以利用觀察法，幫助學生掌握知識和規律：在黑板上列出許多被2、5整除的數，讓學生通過觀察個位數上的數的主要特點，歸類出被2、5整除的數的規律。另外，在講解可以同時被2和5整除的數的具體特征時，可通過游戲法激發學生的學習興趣。在課堂上，師生一起合作一個小游戲：按照座位給予每個學生一個編號，而老師則作為發令者。在游戲中，老師讓編號可以被2整除的學生起立，接著讓可以被5整除的學生起立。然后向全班學生進行提問：是否有一些學生站起來了兩次？其原因是什么？在這個時候，學生思考老師的提問，有思路的學生都很快舉手回答。通過這種方式，不僅可以有效營造愉快的學習氣氛，培養師生之間的良好關系，也可以使學生在不斷思考當中記住更多重點知識。
二、合理利用教學導語，引發學生的探索興趣
好的導語可以提高學生對數學的興趣，并且可以引導學生主動探索新的知識，優化學習效果。所以在教學當中，老師需要立足于教材和學生的學習規律，設置不同的教學情境，并且采用具有引導性的導語，激發學生學習知識的欲望，鼓勵學生參與到教學活動當中。比如在學習如何認識鐘表這部分內容的時候，老師可以將鐘表裝入一個禮盒中，讓學生根據里面傳出的聲音猜測是什么東西？在聽了一會兒之后，學生能很快猜到是鐘表。在老師拿出禮盒中的鐘表后，請學生說出所見過的鐘表是怎樣的。在說完之后，老師使用圖片或視頻將各式鐘表展示給學生，所展示的鐘表顯示的時間都不一樣，接下來讓學生說出每個鐘表是什么時間。學生在觀看時容易被各種形狀的鐘表吸引，可以集中注意力觀察每個鐘表顯示的時間。針對說錯的學生，老師應及時進行指正，并且適當引入有關時間的知識點，使學生對時間產生比較深刻的印象。通過這樣的導入法，不僅擴展了教材中的知識，也有效激發了學生的學習潛能，提高了學生的學習能力。
三、使數學內容逐漸生活化，提高學生的學習積極性
數學教學活動只有立足于學生的認知能力和知識水平，才能使教學活動的作用得以充分發揮。所以在設計數學教學活動的時候，需要增加與學生的生活環境有關的知識，提高學生學習積極性。首先，老師所設計的數學教學活動需要和學生知識背景聯系，讓學生在^察、思考、溝通、反思中了解數學知識的特點，從而獲得獨特的體會。其次，需要引導學生使用數學思維觀察生活中的事物，使學生感受到知識來源于生活，而充分應用知識的方法就是能用其解決生活中與數學知識有關的問題。最后，需要使學生建立數學思維，使用清晰的頭腦看待生活中涉及數學的問題，使數學知識得以有效應用。比如在學習奇數和偶數這一章時，學生均了解可以被2整除的數為偶數，無法被2整除的數為奇數。這時可暫時將習題拋開，引導學生到生活中去探尋奇數和偶數。通過大量生活知識的積累，可以發現自行車有2個輪子，2就是偶數；三輪車有3個輪子，3是奇數；學校有11個班級，11是奇數，等等。通過讓學生接觸生活，尋找生活中的數學知識，可以使學生感受到數學對生活的重要性，進而積極學習數學知識，以解決更多的數學問題。
四、合理設計各類習題，使學生可以體驗成功的喜悅
對學生數學學習效果進行評價的時候，不僅需要關注學生的學習成績，還需要觀察學生的學習過程，了解其在數學學習過程中做出的努力。因此在進行學生數學學習表現評價時，不能僅從數學作業或者試卷中進行評價，還需要根據每個學生學習能力的不同進行綜合評價。首先，在實際教學當中，可以針對學生的不同情況，為其提供難度不同的題目，使學生逐漸進步，扎實地掌握數學知識。其次，老師的重視和表揚對提高學生的學習積極性具有重要的作用，因此需要及時對每個學生的進步進行表揚，使其了解到老師對自己的重視，繼而以更大的熱情參與數學學習，獲得更好的成績。最后，老師需要根據學生的具體情況設計不同的習題，使學生擁有平等表現的機會，體會到成功的快樂，從而提高對數學學習的興趣。例如，在學習“分數的基本性質”這一章的時候，可以列出這些習題，讓學生充分展示自己的數學能力。如判斷“分數的分子和分母均乘或除以相同的數，分數的大小是否會發生改變？”“分數的分子和分母均進行縮小或者擴大一定的倍數，分數大小是否會發生改變？”等問題，可以使學生不斷思考有關分數的基本性質的眾多可能性，從而熟練掌握分數的基本性質這一知識點，解決更多的數學難題。
學生的學習興趣對提高小學數學課堂教學效率具有重要的作用，因此需要采取各種措施，提高學生的數學學習興趣。但是在實際教學當中，由于數學知識比較枯燥、成績提高比較慢、學生的學習積極性不高等問題，嚴重影響了小學數學教學效率的提高。為了解決這些問題，可通過營造輕松和諧的教學氛圍、合理利用教學導語、使數學內容逐漸生活化、合理設計各類習題等方法，使學生感受到數學學習的重要性和趣味性，提高學生對數學學習的興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；交互式白板；重要性；運用對策
信息技術的不斷發展對教育界來說既是機遇也是挑戰。交互式白板的出現，一定程度上減輕了老師的教學負擔，促進了老師與學生的溝通交流，有效地調動了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，做到了“運用‘新’技術，展示‘活’課堂”。本文主要從新課導入、重點教學、課后總結三個方面來詳細地講述交互式白板在小學數學教學中的應用，以供借鑒。
一、在小學數學中運用交互式白板的重要性
交互式白板一般稱為交互式電子白板，是指集通訊技術、電子技術、感應技術于一體的板書教學加多媒體教學的融合。隨著信息技術的快速發展，交互式白板已經成為了當今教學最新的輔助工具，受到了老師和學生的歡迎。下文主要講述了交互式白板在小學數學教學中的應用優勢。
（一）利用交互式白板，符合教育的要求《小學數學課程標準》明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具。”[2]隨著信息技術的進步與發展，數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了翻天覆地的變化。交互式電子白板為師生提供了一個很好的教學平臺，使豐富的教學資源在課堂教學中能夠得到充分發揮。由此可見，交互式電子白板已經成為了現代教學的主要手段之一，給現代教學帶來了新的氣象。
（二）利用交互式白板，提高了課堂的靈活性、交互性在以往的小學數學教學中，老師更多的是采用“多媒體課件”（如：ppt）和板書的方式來進行教學。傳統的多媒體課件更多的是演示功能。課件是由老師提前制作好的，在展示過程中它的內容和結構框架受到了一定的束縛，很難根據實際的課堂情況和學生的興趣進行及時的添加和補充。這就導致了老師的板書和課件上的內容有時不能很好地一一對照。教學過程不夠靈活多變，造成了教學內容的斷裂，學生的參與度較低。而利用交互式白板進行小學數學教學，老師可以靈活地將數學課上需要的各種教學資源（包括圖片、視頻、音頻、各種文字資料等）保存在交互式白板的資源庫或者計算機內。然后，在實際的教學過程中，老師依然可以采取“板書”的模式。當根據教學的進展和需求進行資源調配時，老師只需要“點擊”或“拖動”相應的內容就行，使用方便，不需要受ppt或課件程序的牽制。這樣的教學手段，不僅包含了多媒體的生動多樣性，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，還繼承了傳統“板書+粉筆”教學的靈活性，增強了老師和學生之間的交流互動，一舉多得。
二、交互式白板在小學數學教學中的應用對策
（一）巧用交互式白板導入新課，激發學生的學習興趣美國現代心理學家布魯諾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”學習興趣的產生與教學手段的合理利用有著非常密切的關系。眾所周知，小學生的思維更加具體、生動、形象。在實際的小學數學教學過程中，老師可以利用交互式白板圖文并茂、聲響并舉、直觀形象的優勢來進行新課導入，以便在逼真、生動的情境中活躍班級的氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生領略數學的無限風光。[3]例如：在學習三年級數學上冊《時、分、秒》這一章節時，老師可以利用交互式白板的儲存功能，收藏一些不同時間點的鐘表圖片和鐘表走動視頻。然后，在課堂上，老師可以隨機地找出幾張圖片，讓學生們根據自己的生活經驗和以往的數學知識，來先認識一下鐘面，哪個是時針、哪個是分針、哪個是秒針，并說一說其中的不同（秒針最長，分針中等長，時針最短）。老師對其中說得好的學生要進行及時的表揚，不對的地方要進行及時的引導。然后，老師可以再鼓勵學生們說一說圖片上的鐘表是幾點幾分幾秒，讓學生們回顧一年級的教學內容并對時間有個基本的概念。同時，老師可以根據學生的回答情況，利用交互式白板的繪畫功能，進行隨機的鐘表圖片的臨時添加，讓學生們多做練習。最后，老師再播放鐘表的動態走動視頻，讓學生們觀察時針、分針、秒針的走動速度，進而得到“秒針走得最快，分針次之，時針最慢”的結論。老師再借此詢問學生們秒針、分針、時針的走動有沒有什么數學規律呢，并以此引出新課。通過這樣的方法，老師不僅可以激發學生的學習興趣，還能增強學生的探究欲望，一舉多得。
（二）巧用交互式白板重點教學，提高學生的學習效果數學是一門比較抽象的學科，很多學生對一些數學概念沒有很好的理解。這時老師就可以利用交互式白板的優勢，對這些抽象的概念進行生動的展示，可以幫助學生解決學習中的重點、難點，幫助學生建立起科學的數學概念。[4]例如，在學年級數學上冊《角的初步認識》這一章節時，傳統的教學方式是：老師找到一些實物（如三角尺、扇形、鐘面、五角星等)來進行教學展示，向同學們展示什么是角。很多時候由于距離的原因和學生個人的理解能力、認知能力不同，學生很難看懂老師的實物演示，不懂為什么那是角，或者會理解錯誤，弄得云里霧里。這時老師可以利用電子白板的顯示功能，找到這些實物的圖片，將這些圖片進行展示，并利用電子白板的繪畫功能，每當學生找到一個角就用不同顏色的筆在電子白板中進行標注。然后，老師再根據學生的尋找情況進行及時的補充。這樣所有實物的角就會“躍然于紙上”，學生就可以很清楚地看懂每個角。這樣的方法不僅可以幫助學生樹立角的概念，還能培養學生在生活中善于發現的眼睛。在學習《圖形的運動》
（三）時，很多學生弄不清旋轉后的對應情況，這時老師一般是采取黑板手動畫旋轉后圖形的辦法來進行教學。雖然這樣可以在一程度上讓學生理解旋轉的含義，但是教學工作量卻很大，老師會花大量的時間用于畫圖，不利于高效課堂的構建。而借助交互式白板的旋轉功能，老師隨機抽取幾名學生來進行圖形的定點旋轉演示，不僅可以讓學生在連續的圖形旋轉變化中找到旋轉規律，體會旋轉的魅力，還能節省授課時間，增加學生的學習興趣，一舉多得。總之，巧用交互式白板進行重點教學，可以化繁為簡，化難為易，能夠充分地培養學生全方位的、立體的思維，有利于提高學生的學習效率。
（三）巧用交互式白板課后總結，增加學生的學習深度“學而不思則罔，思而不學則殆”，課后反思總結是每堂課的精神所在。交互式白板儲存量大，且具有一項特殊的儲存功能。它能記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程中的所有細節。在實際的小學數學教學中，老師可以利用交互式白板的這一功能來進行課后的反思總結，可以加深學生的學習深度。例如，在實際的小學數學教學中每講完一個章節后，老師可以抽出10分鐘的時間來帶領學生們快速地進行課堂的回憶，如課堂上主要講解了哪幾個知識點，有哪些概念需要記憶，有哪些注意事項等，以便讓學生對學習內容有一個大致的框架。然后，老師再根據本章節的重點和難點找到交互式白板上相應的內容，帶領學生們一起回顧，加深學生的印象。最后，老師再利用交互式白板的繪畫書寫功能，結合剛才的回憶內容，制作出本章節的思維導圖，進行永久的保存，并鼓勵學生們一起繪制并記錄在章節的空白處，以供學生以后的學習和復習使用。這樣的方法可以提高學生的課后總結效率，加深學生的學習深度，對學生的高效學習有著積極的影響。
（1）源于實際經驗。學生在對概念的認知過程中，存在大量的生活習得以及家庭教育的影響。這些在課堂教學之前就已經在孩子頭腦中形成的認知，即所謂“前概念”。如在入學前不少孩子就已經能認識鐘表，認識幾點幾分，有了一定的時間概念;能認識長方形、三角形、圓這些基本形狀，有了一定的平面圖形概念。日常生活中的很多概念是不需要嚴格界定的，孩子認識到的大多是一些實例而不是經過抽象、概括形成的科學概念，因此學生頭腦中的一些前概念是不精確甚至是錯誤的。這就需要教師在課堂教學中對概念進行描述和定義。
（2）源于直接告知。教師將前概念加以明確、修正，或者是直接告知，從而得出具有科學性的數學概念。在這里，教師很好地扮演了知識傳授者的角色，讓學生明確了“是什么？”“叫什么？”。從數學知識的整體性來看，任何概念、規則都不是憑空出現，都有著其自身的源起、生長;從學生的認知規律來看，“斬頭去尾燒中端”式的做法也不利于知識體系的形成。因此，概念教學也應具有思辨性和探究性，概念的呈現不應是直接告知，應重視對知識的源起、演變的探尋。即不僅關注“是什么？”“叫什么？”，還要關注“為什么？”“怎么來？”“哪里去？”。
以此為關注點的概念教學，需要教師引領學生進行概念的回溯和展望，從而改變“直接告知”的教學方式。在引領學生探尋“你從哪里來？”的教學過程中，筆者進行了以下一些思考與實踐。
一、望文生義，回溯概念源起
教學片段：“認識分數”。
師：同學們，你們已經認識了哪些數？（板書：數）能報出一些數嗎？（生：1、2、0……）師：想一想，數是怎么來的？（生有些疑惑不解，不知如何回答）答案其實就在這個字里。（指著板書的“數”）
生：（若有所悟）數（shù）是數（shǔ）出來的。師：很早的時候，人們將自然界的事物，一個一個數出來，這樣的數也叫作自然數。今天咱們來認識分數。（板書：分數）分數是怎么來的？生：（異口同聲）分數是分出來的。師：那咱們認識分數，就從分一分開始。
從疑惑不解到若有所悟直至異口同聲，學生在反思、猜測，一旦發現文字中的秘密，便有了無師自通的能力。引領學生從語言文字中去尋找概念的意義，以期學生能用反思的眼光看待知識，追溯知識從何而來;嘗試用一種歷史學家的眼光看待數學，了解數學的發展演進。就像要認識一位新朋友，認識一件新事物，往往可以從了解其名字開始，學生對概念的理解也不可避免地受到語言文字的影響。強調望文而生義，當然也不能被文字所局限，一味地試圖從字面揭示概念的意義。對于以上幾則實例，同樣應該強調的是：數不都是數出來的，小數也不是指小的數，分數也不僅僅具有平均分的含義。
二、創設沖突，促進概念生長
數學概念是不斷豐富、生長的，對于現有知識體系的不滿，產生對其進行改造的需要。在教學時也應充分認識到這一點，讓學生產生學習新概念的需要，這就需要教師創設出合理的問題情境，造成認知上的沖突，進而自然地引入新的概念。
教學片段：“認識‘毫米’和‘分米’”。
出示：長度為非整厘米數的物體以及一把只能量出整厘米數長度的尺子。
師：能用這把尺子量出物體長度是多少？生：比5厘米長一些，大約是5厘米。師：到底比5厘米長多少？怎么可以準確地量出長度是多少？
在這里，面對那多出的一小段到底有多長，學生自然想到了可以將1厘米的大格再分成一些小格。教師也不直接告知分成10小格，每一小格就是1毫米，而是進一步追問：將一大格分成幾小格合適呢？學生根據已有經驗往往能感覺到可以分成10小格。
師：分出了更小的格子，要知道到底是多長，你還需要知道什么？生：一小格是多長。師：拿出自己的學生尺看看，是不是一樣？人們規定每一小格的長度是1毫米，這是一個新的長度單位：毫米。
通過創設新的測量長度的問題并讓學生嘗試解決的過程，引出了“毫米”的概念，使學生在構建新概念的過程中感受到新的長度單位是源于實際測量的需要，并能夠更清晰地認識厘米與毫米的關系，感受到十進制的普遍存在。對于“分米”和“毫米”的教學，是從“厘米”出發，經過“分”與“統”引申出新的概念。
