時(shí)間：2022-06-17 10:13:08
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的 認(rèn)識(shí)
我區(qū)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是為了深入推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，加快素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)同市里有關(guān)規(guī)定而開(kāi)展的。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作強(qiáng)調(diào)了家庭、社會(huì)的廣泛參與，注重了 人文理念，科學(xué)、公正的 對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。以六個(gè)維度，20個(gè)要素為基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的 實(shí)際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，力求全面反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和個(gè)性特長(zhǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
二、具體工作措施及做法
1、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作的 重要性。
我校從開(kāi)展此項(xiàng)工作以來(lái)，一直都把此項(xiàng)工作當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，每學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末都要召開(kāi)教師會(huì)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)期中和學(xué)期末的 評(píng)價(jià)，要做到公平、公正、公開(kāi)。
2、制度評(píng)價(jià)方案、成立領(lǐng)導(dǎo)組織及評(píng)價(jià)組織。
本學(xué)年我們結(jié)合以為制度的 方案，進(jìn)行認(rèn)真修訂，從新制度了 更為合理的評(píng)價(jià)方案，并下發(fā)到各個(gè)班級(jí)。學(xué)校成立了以教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織，成立了以班主任、科任教師和部分學(xué)生為主的評(píng)價(jià)組織。把評(píng)價(jià)的意義和重要性宣傳到家長(zhǎng)中，并得到家長(zhǎng)的支持和配合。
3、注重素質(zhì)評(píng)價(jià)單的填寫。
班主任教師在學(xué)期末組織本班學(xué)生認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)單，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，公正、客觀、準(zhǔn)確、公開(kāi)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，全面反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。我校尤其注重發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的填寫，要著眼于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽η笸怀黾?lì)性、發(fā)展性、方向性。每學(xué)期我們都要搞發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的征集活動(dòng)。“學(xué)生心語(yǔ)”部分也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在自我總結(jié)、自我反思的基礎(chǔ)上自行填寫的。
三、存在的問(wèn)題及解決的建議
雖然在評(píng)價(jià)工作中取得了一定的成績(jī)，但也存在一定的問(wèn)題。如宣傳力度不是很到位，個(gè)別教師對(duì)于評(píng)價(jià)工作不夠重視，認(rèn)識(shí)不夠深刻。低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于評(píng)價(jià)工作還存在認(rèn)識(shí)不足，而且由于識(shí)字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強(qiáng)工作的力度，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來(lái)抓，把工作真正落到實(shí)處，使評(píng)價(jià)工作在日趨完善的過(guò)程中不斷取得更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 主動(dòng)學(xué)習(xí)
初中語(yǔ)文教學(xué)是初中階段學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的重要途徑。教師必須針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的需求實(shí)際不斷完善教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文，具備使用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了一條探索和發(fā)展的新途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為此，我們應(yīng)該深入研究合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義
合作學(xué)習(xí)中包含了情感教育的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在感情上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組這個(gè)活動(dòng)共同體中要與其他成員積極交流、合作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組員之間的協(xié)作也是各自經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思維相互交流的過(guò)程，不但可以豐富學(xué)生的視野，還可以拓寬其思路。學(xué)生要通過(guò)共同研究，解決問(wèn)題，并形成最終的成果。學(xué)生需要互幫互助，這對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是十分有益的。同時(shí)，在小組與小組之間、組內(nèi)成員之間形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了人人進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提升了整體教學(xué)效果。
二、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的有關(guān)對(duì)策
1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位
促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該使合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，提升課堂教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變以“教”為中心的教學(xué)思想，樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，圍繞“學(xué)生”這個(gè)主體，開(kāi)展一系列小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍或激發(fā)學(xué)生探索興趣的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用一個(gè)故事、一首歌曲為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)做鋪墊，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而打開(kāi)學(xué)生興趣的閘門，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的海洋。
2.選擇多樣化的合作方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的學(xué)習(xí)需要，在小組學(xué)習(xí)中，可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、各取所需，從而提高學(xué)習(xí)的效率。可采用討論、辯論、競(jìng)賽等形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，是突出不同學(xué)生個(gè)體獨(dú)特思維、培養(yǎng)其快速思考能力、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的有效方式。現(xiàn)在社會(huì)需要各種各樣的人才，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要注意其個(gè)性化的發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考并樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師只是辯論活動(dòng)的主持者和組織者。在日常教學(xué)中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)掌握程度也不同，這時(shí)可以利用辯論賽的形式，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出課本知識(shí)后隱藏的道理。
3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程
一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，必須包含評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思的過(guò)程。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成學(xué)習(xí)后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，不僅養(yǎng)成了一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華。教師的積極評(píng)價(jià)是學(xué)生改正自身不足、獲得自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在小組合作結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生積極參與的精神給予肯定和高度的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化這一過(guò)程，還要及時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的反思。
例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，在授課前，教師安排學(xué)生以“中國(guó)石拱橋的有關(guān)調(diào)查”為題，劃分為幾個(gè)小組，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在三天后，以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)。課堂上，學(xué)生熱火朝天地開(kāi)始了有關(guān)石拱橋的討論，然后每個(gè)小組宣讀自己的研究報(bào)告。教師對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定每個(gè)小組的研究成果，并提出一些改進(jìn)的措施。所有小組匯報(bào)完畢后，教師要總結(jié)這次研究性學(xué)習(xí)的成果，并給予適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生反思自己在研究課題時(shí)有何不足。
我們應(yīng)該培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的社會(huì)型初中生，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)是初中學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要部分。我們要盡量將語(yǔ)文教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，采用合作學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)才能，使其更加適應(yīng)社會(huì)生存。未來(lái)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探索還將繼續(xù)深入下去，要將合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。
參考文獻(xiàn)
[1]肖云 淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)――兼談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05），98-100。
-----淺談如何讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中提升自我認(rèn)識(shí)
綜合實(shí)踐課是相當(dāng)?shù)湫偷男１净n程，課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理的基本單元是學(xué)校。該課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主，密切聯(lián)系學(xué)生日常生活特點(diǎn)，以活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而更好地了解自我，認(rèn)識(shí)自我，提升綜合素質(zhì)。
綜合實(shí)踐課注重實(shí)踐這一過(guò)程，而不是將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生在實(shí)踐中自己來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因而從這一方面來(lái)解讀綜合實(shí)踐這一門課程，它是一門極具開(kāi)放性的課程。
那么，如何讓學(xué)生在這樣一門開(kāi)放性，生成性較強(qiáng)的課程中得到全面的鍛煉和提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)呢？下面淺談幾點(diǎn)自己的看法。
一、端正教師教學(xué)態(tài)度。
一門課程放置到教學(xué)活動(dòng)中，必定有其開(kāi)設(shè)背景和教學(xué)目的。綜合實(shí)踐課是通常所謂的“副科”，其不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的地位。因此，這門課程往往容易被科任老師所忽略和不重視。而且，在某些學(xué)校，老師甚至?xí)J(rèn)為“學(xué)校及相關(guān)教育部門對(duì)教師業(yè)績(jī)的考核只是側(cè)重于語(yǔ)數(shù)英等主要科目，那么過(guò)多的將寶貴的教學(xué)時(shí)間用于無(wú)關(guān)緊要的‘綜合實(shí)踐課’上，未免有些不合實(shí)際。”所以在這樣的前提下，綜合實(shí)踐課在常規(guī)教學(xué)上往往無(wú)法發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要作用。
在經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，一名單單擁有科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)生是難以適應(yīng)時(shí)代的要求的。而綜合實(shí)踐課程恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足。因此，作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，必須給予充分的重視。在思想認(rèn)識(shí)上重視綜合實(shí)踐課程在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。不能單單“依書教學(xué)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)深入研究，在體現(xiàn)教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)操作上下足功夫。掌握一套行之有效的教學(xué)模式。只有“引導(dǎo)者”端正態(tài)度，這一門課程才能真正落到實(shí)處，才能培養(yǎng)更多與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)的人才。
二、積極調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以往傳授的教學(xué)方式，以讓學(xué)生對(duì)這一門課產(chǎn)生了“抗體”。有個(gè)別學(xué)生這么認(rèn)為：“綜合實(shí)踐課的成績(jī)并不重要，上這門課還不如讓老師多給我們些時(shí)間寫作業(yè)。”從學(xué)生的反應(yīng)中能顯而易見(jiàn)的看出學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課已丟失了興趣。但這是否是這一門課程自身出現(xiàn)的問(wèn)題呢？答案是否定的。其根本在于執(zhí)教老師未能充分把握好教學(xué)的尺度，未能深層次地挖掘課程的豐富內(nèi)涵，所以才讓學(xué)生面對(duì)這一豐盛的“實(shí)踐”佳肴而嘗不知其味。
那么，要讓綜合實(shí)踐課程扎實(shí)的開(kāi)展，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又是一大關(guān)鍵的問(wèn)題。因此我們?cè)谡n程開(kāi)設(shè)中，應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生走出以往教學(xué)的狹小“空間”，多走出教室，走出校門，同“人”進(jìn)行多方位的接觸。這樣，教學(xué)方式“新鮮”一些，學(xué)生自然而然也就多了一些興趣。例如：在教學(xué)“植物王國(guó)”這一課時(shí)，我選擇讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校操場(chǎng)、植物園，去看看各種不同的植物，讓學(xué)生和這植物的大千世界零距離接觸，更好地讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。這樣，學(xué)生明顯多了幾分熱情。
倘若學(xué)生興趣高漲，那么老師無(wú)疑在這一門課程中也就會(huì)找到更多教學(xué)的動(dòng)力。那無(wú)疑學(xué)生就能夠?qū)W到更多，鍛煉到更多，認(rèn)識(shí)到更多。
三、重視課堂多元化教學(xué)。
綜合實(shí)踐是一門新的課程，因此有很多的教學(xué)方法對(duì)于教師而言還不是很嫻熟，值得我們?nèi)ヌ接懞兔鳌Ｖ挥凶龅蕉鄬?shí)踐，多總結(jié)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更好。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)中明確指出：（1）獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；（2）形成對(duì)自然、社會(huì)、自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然關(guān)系的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。（3）形成從自我生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；（4）發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；（5）養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。從該目標(biāo)中可以看出其強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及各種自主參加活動(dòng)的條件，讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；創(chuàng)新實(shí)踐；自我評(píng)價(jià)；優(yōu)化素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0170-02
一、引言
隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題影響著改革的方向。目前，教育評(píng)價(jià)問(wèn)題與教育基礎(chǔ)理論問(wèn)題、教育發(fā)展理論問(wèn)題并列為教育科學(xué)的三大前沿問(wèn)題，一直是國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)。在上世紀(jì)60年代，斯特弗爾比姆就指出“評(píng)價(jià)的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進(jìn)’”。正是以此為標(biāo)志，國(guó)外開(kāi)始關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究并發(fā)展成一種新的教育評(píng)價(jià)理念。我國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過(guò)程中發(fā)展性評(píng)價(jià)研究起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用更是很少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的主要是為了檢查、鑒定、評(píng)比和考核。從而形成了我國(guó)高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評(píng)價(jià)而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個(gè)重要方面。因此，在實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面性的綜合評(píng)價(jià)具有更重要的實(shí)踐意義。
二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
發(fā)展性評(píng)價(jià)從教育評(píng)價(jià)的主體功能和最終目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能，直接針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式無(wú)法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開(kāi)展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是屬于價(jià)值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評(píng)價(jià)觀和以學(xué)生實(shí)際收獲為主的評(píng)價(jià)觀。要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)施大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，就要放棄原有的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照大學(xué)生人生發(fā)展過(guò)程和發(fā)展方向，運(yùn)用發(fā)展的思想和評(píng)價(jià)方法，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。
三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個(gè)性為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐等方面的全面發(fā)展，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2.過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來(lái)，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來(lái)，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。
3.多元化評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求改變過(guò)去那種以“單一測(cè)驗(yàn)和考試”為形式的評(píng)價(jià)方式，因此需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段入手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新思維過(guò)程和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。
4.自評(píng)和互評(píng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)考核的評(píng)價(jià)方式，是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)模式實(shí)質(zhì)上是一種考核模式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評(píng)變得無(wú)足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評(píng)價(jià)模式的避端。而發(fā)展性評(píng)價(jià)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可度，提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性與針對(duì)性。
四、發(fā)展性評(píng)價(jià)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動(dòng)手能力訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教育內(nèi)容，屬于實(shí)踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程運(yùn)行情況，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過(guò)程中，以大量詳實(shí)的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生以5人為一個(gè)小組，按照某一創(chuàng)新技法的運(yùn)用過(guò)程，針對(duì)確定的項(xiàng)目主題，進(jìn)行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項(xiàng)目主題的一系列解決方案。這一過(guò)程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運(yùn)用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力和相互協(xié)作能力。通過(guò)對(duì)方案的評(píng)價(jià)，指出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問(wèn)題的能力做出客觀的評(píng)價(jià)。
2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對(duì)某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來(lái)的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費(fèi)者心中的地位以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場(chǎng)分布、細(xì)分市場(chǎng)和消費(fèi)者人群等。經(jīng)過(guò)全面的調(diào)研過(guò)后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證，形成一個(gè)切實(shí)可行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo)，形成市場(chǎng)調(diào)研分析報(bào)告。這一過(guò)程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。
3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后，在小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場(chǎng)調(diào)研分析，對(duì)方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場(chǎng)、消費(fèi)對(duì)象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計(jì)圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過(guò)程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力等。
4.實(shí)踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織有關(guān)材料，運(yùn)用制作設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過(guò)材料的組織與制作的實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性與可行性，針對(duì)不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后，再進(jìn)行制作，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過(guò)程主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅(jiān)定毅力，讓學(xué)生親身體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的艱辛，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)形成全面的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識(shí)學(xué)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐制作過(guò)程，對(duì)整個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中有了一個(gè)完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個(gè)過(guò)程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐報(bào)告，制作形成匯報(bào)形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能解說(shuō)以及學(xué)習(xí)體會(huì)等方面的匯報(bào)。這一過(guò)程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報(bào)材料的撰寫與口語(yǔ)表達(dá)能力。
6.自我與互相評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，形成自我評(píng)價(jià)的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認(rèn)識(shí)自己，自己評(píng)價(jià)自己，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和分析能力。再讓學(xué)生分別對(duì)自己小組的其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生記錄自己思想的成長(zhǎng)過(guò)程和收獲，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵(lì)和自我反思，提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一過(guò)程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自身和他人的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者、受教育者的被動(dòng)地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對(duì)話以及學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]于開(kāi)蓮.發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（3）.
一在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)
借助多媒體技術(shù)營(yíng)造新型教育環(huán)境，使數(shù)字化教學(xué)方式成為強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果的新型手段，更加方便快捷地將傳統(tǒng)教學(xué)方法解決不了的難題變成現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)奇特的藝術(shù)實(shí)踐情境。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。它具有多變的優(yōu)勢(shì)，不僅可以拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師還可以多變換地講解、提問(wèn)、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性和艱巨性的教育任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分重要教學(xué)內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的綜合因素，有的放矢地做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問(wèn)題的根本原因，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，才能真正確保具備未來(lái)參與實(shí)踐所需的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。其次，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)使同學(xué)們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，美術(shù)教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境及趣味活動(dòng)等有利條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)在不在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)同階段有不同的指導(dǎo)理論、不同的課件設(shè)計(jì)原則。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，需要根據(jù)理論指導(dǎo)原則將課件定位在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等方面，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要展開(kāi)教學(xué)研討，以進(jìn)一步完善和深化美術(shù)教學(xué)。教師可結(jié)合生活實(shí)踐設(shè)計(jì)一些學(xué)生相對(duì)比較熟悉的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生共同探討其中的核心問(wèn)題，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。多媒體技術(shù)有利于把圖、文、色按照奇特的設(shè)想構(gòu)建成理想的美術(shù)載體，創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行高效率、多角度的開(kāi)發(fā)利用，更加有利于突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一切難點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)理想，這樣的教學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的美術(shù)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)探索，有利于加強(qiáng)理解和強(qiáng)化記憶，有利于提高教學(xué)效率。
二、在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中重視寫生訓(xùn)練
繪畫是一種藝術(shù)創(chuàng)作，而藝術(shù)貴在創(chuàng)新。如果把學(xué)生局限在教室內(nèi)和課本里，讓學(xué)生閉門造車，則學(xué)生必然思維板滯，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。為此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為最好的辦法便是讓學(xué)生走向自然。美術(shù)教材中有大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生在對(duì)大自然的觀賞、概括、提煉和領(lǐng)悟中掌握。大自然的人、物、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、雨、雪、冰、霜等自然現(xiàn)象，以及自己學(xué)習(xí)、生活中一些富有情趣的瞬間場(chǎng)面，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一種探索自然美、描繪自然美的情趣油然而生，這種欲望就是每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。大家可以仔細(xì)觀察。學(xué)生親自觀察鳥(niǎo)的形態(tài)、色彩等活動(dòng)情況，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新精神在繪畫中得到培養(yǎng)。在日常教學(xué)工作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我總是鼓勵(lì)學(xué)生用“不斷創(chuàng)新”的方法進(jìn)行作品創(chuàng)作，即在創(chuàng)作時(shí)，課本范圖、教師范畫只做參考，忌諱重復(fù)、照搬，樹(shù)立學(xué)生“天天有新我，天天有新作”的創(chuàng)作信心。要求學(xué)生的作業(yè)盡自己的能力，盡可能不要出現(xiàn)重復(fù)照搬、雷同等現(xiàn)象，盡自己最大能力，自己去構(gòu)思、自己去設(shè)計(jì)創(chuàng)作。有的學(xué)生利用影繪的方法繪制了花朵、桃子、天鵝、愛(ài)心等構(gòu)思新穎的圖案，很有創(chuàng)新特色。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)新能力便在日常繪畫教學(xué)中得以提高。把啟發(fā)教育作為美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育的新途徑、新辦法，從這種意義上說(shuō)，啟發(fā)教育便是一種創(chuàng)新教育。在日常美術(shù)教學(xué)工作中，教師要注意運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，放手讓他們大膽學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并在關(guān)鍵問(wèn)題上給學(xué)生一些建議，引導(dǎo)學(xué)生自己組織畫面，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，注重實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，在與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，教師可利用參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生在美術(shù)知識(shí)應(yīng)用方面的技能，通過(guò)趣味性的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神，通過(guò)不同方式的引導(dǎo)與支持，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。
本文作者:薛瑞工作單位:呼和浩特市第十五中學(xué)
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教育拓展訓(xùn)練；問(wèn)題
在新課改的背景下，體育課程已發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代化體育課程重視以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生個(gè)體作為教學(xué)對(duì)象，因材施教，并以全面發(fā)展作為目的。為了跟上教育目標(biāo)的改變，體育教學(xué)也不能一成不變，所以本文就現(xiàn)代素質(zhì)拓展在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論分析，認(rèn)為這樣的教學(xué)能夠提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，意義重大，值得我們共同重視。
1中學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1缺乏自主鍛煉的氛圍經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)課程改革后，由于受到教育體制的影響，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都將成為教育體系中不斷學(xué)習(xí)的對(duì)象，傳統(tǒng)的體育課程主要目的是為了學(xué)生升學(xué)，以取得較好成績(jī)作為目的，從而忽略了體育教學(xué)的本質(zhì)作用，致使學(xué)生內(nèi)心理念產(chǎn)生扭曲，更有懶惰心理產(chǎn)生，最后讓學(xué)生主動(dòng)鍛煉的熱情大打折扣。1.2缺乏挑戰(zhàn)經(jīng)歷在中學(xué)體育課程教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有做好組織學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，其理由往往是害怕學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中有意外發(fā)生，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這極大地約束了學(xué)生鍛煉激情，當(dāng)其面對(duì)種種困難時(shí)沒(méi)有獨(dú)立解決的能力，缺乏挑戰(zhàn)精神。
2拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教育中應(yīng)用的適宜性
拓展訓(xùn)練的應(yīng)用往往是來(lái)自于學(xué)生的需求。據(jù)了解，國(guó)內(nèi)有很多中學(xué)學(xué)生并不重視體育課，更有討厭體育課程的學(xué)生，其主要原因在于體育課程內(nèi)容單一、乏味，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是因?yàn)檎n程的枯燥致使學(xué)生毫無(wú)興趣，從而阻礙了學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為了解決這樣的現(xiàn)狀，中學(xué)體育課程中急需引入些新的元素來(lái)豐富其知識(shí)。一直以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，即教學(xué)過(guò)程并沒(méi)將教學(xué)內(nèi)容深入細(xì)化，直至精神領(lǐng)域，長(zhǎng)期徘徊在其知識(shí)的表面，而忽略了內(nèi)在精神的傳達(dá)，特別是體育教學(xué)課程中。雖然有的中學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，并做出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，然而結(jié)果并不十分有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并未得到相應(yīng)的提升。只有將體育拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和方法同時(shí)進(jìn)行改革、創(chuàng)新，才能合理地改善傳統(tǒng)體育教學(xué)乏味的內(nèi)容和單一的模式，做到將體育課程教學(xué)和實(shí)際活動(dòng)相連接，打破傳統(tǒng)課程封閉式教學(xué)的約束，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。總之，在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義。
3與體育教學(xué)的目標(biāo)基本一致
曾經(jīng)有位著名的學(xué)者提出，在對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行探索之前，我們應(yīng)先確定該事物的功能和價(jià)值，以及其運(yùn)用之處，將不同的事物根據(jù)其價(jià)值所在進(jìn)行分類，并進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值取用。據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，在體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練過(guò)程中，可以以學(xué)生個(gè)體作為教學(xué)對(duì)象，對(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行分類：（1）旨在增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過(guò)建立學(xué)習(xí)或活動(dòng)小組，以此來(lái)增加學(xué)生的凝聚力；（2）旨在營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情；（3）旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，從而做到德智體全面的發(fā)展。因此，拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育教學(xué)的相關(guān)政策相符，具備可行性。
4與體育教學(xué)過(guò)程基本相同
在拓展訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以從中體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)模式，為了更好地實(shí)施體育拓展訓(xùn)練，需要提前做好課程詳細(xì)規(guī)劃，將課程分為團(tuán)隊(duì)熱身、挑戰(zhàn)自身、總結(jié)自我、提升身心等環(huán)節(jié)，這些詳細(xì)的規(guī)劃能有效地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)認(rèn)知等。在體育拓展訓(xùn)練中，常以身體的活動(dòng)作為主要運(yùn)動(dòng)方式。整個(gè)體育拓展訓(xùn)練過(guò)程和傳統(tǒng)體育教學(xué)大同小異，然而拓展訓(xùn)練最關(guān)鍵的地方在于自我總結(jié)、身心提高的過(guò)程，其目的在于有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中重新認(rèn)識(shí)自我，并增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生敢于面對(duì)新的挑戰(zhàn)。所以，拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程幾乎相似，但拓展訓(xùn)練目的更為深遠(yuǎn)。
5在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練的可操作性
5.1課程設(shè)置方面結(jié)合中學(xué)生實(shí)際情況，考慮其正處于青春期時(shí)段，信心會(huì)有不足，當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，容易逃避或者沖動(dòng)。再者，學(xué)生正處于精力活躍的時(shí)期，對(duì)新鮮事物總抱有試試的心態(tài)，且知識(shí)的接收能力也較快。綜合以上情況來(lái)進(jìn)行體育拓展訓(xùn)練的課程內(nèi)容的設(shè)置，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。本著以“強(qiáng)化體質(zhì)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平”的原則，參考國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容，并結(jié)合國(guó)內(nèi)中學(xué)的實(shí)際情況，建設(shè)出適合中國(guó)中學(xué)生的一套拓展體系，要求做到適應(yīng)中國(guó)中學(xué)教學(xué)環(huán)境，具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，如按照拓展項(xiàng)目進(jìn)行分類，按照季節(jié)的不同內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)改變，根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。也可以按照室內(nèi)外進(jìn)行分類，從而打破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容形式固定單一的局面。這樣的課程設(shè)計(jì)能夠很好地促使學(xué)生全面發(fā)展，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的精神。5.2場(chǎng)地器材方面在對(duì)拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)進(jìn)行分析探討后可知，此種訓(xùn)練具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，且不需要高端的設(shè)備設(shè)施支持。在訓(xùn)練場(chǎng)地上，就目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展的中學(xué)體育拓展訓(xùn)練課程來(lái)看，水上或者高空的場(chǎng)地較少，主要活動(dòng)場(chǎng)地還是以地面為主，同時(shí)教師也可以結(jié)合個(gè)體特征選擇合適的場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目也變得多樣化，將拓展活動(dòng)和自然環(huán)境相結(jié)合成為了教師廣泛使用的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的野外知識(shí)水平得到了豐富，同時(shí)還打開(kāi)了學(xué)生視野，為學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力奠定了基礎(chǔ)。而中學(xué)體育拓展訓(xùn)練教學(xué)中所用到的教學(xué)器材往往成本較低，如呼啦圈、羽毛球、籃球等器材，這些器材都是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的來(lái)選擇的。在實(shí)際拓展過(guò)程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況來(lái)進(jìn)行器材上的調(diào)整或改造，這樣不僅為學(xué)生帶來(lái)更好的物質(zhì)支持，同時(shí)也可讓教師參與到拓展教學(xué)探索開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。
6中學(xué)開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程應(yīng)注意的問(wèn)題
6.1拓展訓(xùn)練在中學(xué)開(kāi)展應(yīng)注意內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取拓展訓(xùn)練作為體育課程中的一種創(chuàng)新課程，其教學(xué)目的旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其身心，所以在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上要求多樣化，并結(jié)合學(xué)生階段性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置。由于此階段學(xué)生處于青春期萌芽階段，智力水平還有待開(kāi)發(fā)，且注意力難以集中，所以教師在內(nèi)容的選擇上要以學(xué)生為中心，并因人而異，因材施教，又因?qū)W生自我認(rèn)識(shí)能力不足，所以需要教師及時(shí)為學(xué)生做出相應(yīng)拓展項(xiàng)目的建議，從而更好地幫學(xué)生建立自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。6.2拓展訓(xùn)練在中學(xué)開(kāi)展要考慮安全問(wèn)題在任何活動(dòng)過(guò)程中，安全總是被放在第一位的，體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練也不例外，其多樣化的內(nèi)容讓安全工作顯得極為重要，所以在整個(gè)拓展訓(xùn)練過(guò)程中，不只是教師需要重視安全，學(xué)生也需加強(qiáng)對(duì)其的安全知識(shí)宣傳，以提高其安全意識(shí)。正因?yàn)橥卣褂?xùn)練是一個(gè)創(chuàng)新的新型課程，這樣的一個(gè)輕松、愉悅的過(guò)程很容易使學(xué)生們掉以輕心，在活動(dòng)過(guò)程中容易忽略安全問(wèn)題。所以，為了解決安全問(wèn)題，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練前，教師需要仔細(xì)檢查訓(xùn)練器材的完整性，定期進(jìn)行檢查和維護(hù)，并做好記錄，同時(shí)作為備用器材方案來(lái)保證教學(xué)的按照預(yù)期順利進(jìn)行。
7拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教育中應(yīng)用的可行性
7.1符合“以人為本”的教育觀拓展訓(xùn)練以學(xué)生的身體活動(dòng)為主，在過(guò)程中增加些具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情的元素，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生逐漸去嘗試挑戰(zhàn)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生德智體全面發(fā)展的目的。與傳統(tǒng)體育教學(xué)不同的是，拓展訓(xùn)練不再是焦師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，而成了教師組織，學(xué)生自主完成的課程，這對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣和智力的開(kāi)發(fā)有很大的益處。7.2順應(yīng)課改發(fā)展趨勢(shì)受到傳統(tǒng)體育課程教學(xué)內(nèi)容的約束，教學(xué)內(nèi)容只有體能訓(xùn)練，枯燥乏味不說(shuō)，教學(xué)層次也較低，無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟到其精髓，并且傳統(tǒng)體育課程注重個(gè)體技能的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展遭到了嚴(yán)重阻礙，所以根本不能對(duì)學(xué)生體育能力、身心健康進(jìn)行全面培養(yǎng).而拓展訓(xùn)練將課程教學(xué)和自然相結(jié)合，讓學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的種種局限，并完善了我國(guó)中學(xué)體育課程體系，讓課程緊隨時(shí)代的發(fā)展。
8結(jié)語(yǔ)
體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一次體育課程上的大膽創(chuàng)新，自中學(xué)體育教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)以來(lái)，其豐富的教學(xué)內(nèi)容、因材施教的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維得到了開(kāi)拓，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中逐漸擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和善于挑戰(zhàn)困難的能力。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到了極大提升，為學(xué)生走出校園、邁向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。總結(jié)以上內(nèi)容，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教育的實(shí)施，對(duì)我國(guó)中學(xué)體育的發(fā)展意義重大，值得我們共同探討和摸索。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔璐.中學(xué)體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2014.
[2]劉玉蘭.拓展訓(xùn)練模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：84-86.
[3]何娟.中學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)拓展的策略研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2016.
[4]王飛.拓展訓(xùn)練融入中學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值分析[J].學(xué)子：理論版，2015（24）：82.
[5]郭恩次.淺談拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展的可行性[J].明日風(fēng)尚，2016（5）：203.
[6]張偉.拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教育中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2016（6）：163.
[7]鄧詩(shī)寧，鄧子奮.中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練的思考[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016（10）.
1現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法就是要求教師在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)或仿真的機(jī)械環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和操作技巧的方法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法為學(xué)生增加實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)有著最直接的意義。為此，中職院校應(yīng)該為機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生提供必需的真實(shí)或仿真的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和工作現(xiàn)場(chǎng)，為本專業(yè)學(xué)生提供必不可少的設(shè)備和物料，在真實(shí)的環(huán)境下，教師立足于課本，為學(xué)生講解知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)備進(jìn)行正確操作。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷對(duì)操作注意事項(xiàng)進(jìn)行明確，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握操作技能。另一方面，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生產(chǎn)氛圍中，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該做好實(shí)訓(xùn)教師車間化和實(shí)訓(xùn)學(xué)生工人化，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)安全教育和職業(yè)道德教育。
2示范教學(xué)的方法
示范教學(xué)法是中職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中最常用的方法之一，示范教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生正確操作機(jī)械設(shè)備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學(xué)法，顧名思義就是教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回顧理論知識(shí)并進(jìn)行示范操作的方法。在實(shí)訓(xùn)課程示范教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握操作進(jìn)度，盡量把速度放慢，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)思路，同時(shí)要注意操作順序應(yīng)該遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合的原則，實(shí)現(xiàn)規(guī)范操作、標(biāo)準(zhǔn)操作。另外，教師在示范教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤操作行為進(jìn)行示范，讓學(xué)生明確錯(cuò)誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進(jìn)行示范教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該因材施教，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學(xué)生都能夠掌握扎實(shí)的操作技能，不斷提高動(dòng)手操作能力。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法
教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)知識(shí)、增加技能、提高能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷適應(yīng)新時(shí)代的就業(yè)需求。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化處理，為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。比如在《機(jī)械零部件設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)》課程的實(shí)訓(xùn)課堂上，教師可以將實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行項(xiàng)目化處理，形成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的一體化工作流程，同時(shí)將學(xué)生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，能夠有利于學(xué)生主體地位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。在工作任務(wù)完成之后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行對(duì)工作過(guò)程、工作成果的評(píng)價(jià)，確定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
4完善實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核制度
在中職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中要注意實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高。為此，建立完善的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核制度是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)估，要本著公正、公平、客觀、準(zhǔn)確的原則進(jìn)行評(píng)定，使學(xué)生能夠真正了解到自身的操作不足。為此，一方面，在每一次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后就應(yīng)該根據(jù)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我總結(jié)為依據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定。另一方面，建立完善的學(xué)生實(shí)訓(xùn)反饋表，對(duì)學(xué)生的出勤、生產(chǎn)操作、思想表現(xiàn)等狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并作為期末實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。此外，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)進(jìn)行觀察，保證成績(jī)?cè)u(píng)定的全面性和客觀性。
5結(jié)語(yǔ)
中職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)的機(jī)械制造與自動(dòng)化人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻化，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的根本途徑。中職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法應(yīng)該不斷完善，以不斷適應(yīng)市場(chǎng)變化。
作者：張莉單位：江都中等專業(yè)學(xué)校
關(guān)鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用；實(shí)施策略
閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，逐漸在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮日益重要的作用。現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與文本互涉理論之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，實(shí)踐證明文本互涉理論不僅開(kāi)啟了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大門，同時(shí)也使得閱讀教學(xué)的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一死板的教學(xué)現(xiàn)狀，是今后高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的主流趨勢(shì)。
一、文本互涉理論對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用
文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個(gè)層面，在對(duì)單獨(dú)文本進(jìn)行研究的過(guò)程中尋找到不同信息之間的參照點(diǎn)，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，這對(duì)高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了有效的理論及實(shí)踐指導(dǎo)。閱讀內(nèi)容與知識(shí)本身存在著聯(lián)系，這就需要我們?cè)谖谋净ド胬碚撝笇?dǎo)下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)內(nèi)容的感知和理解。
高中閱讀教學(xué)中文本互涉理論的引入實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個(gè)層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時(shí)對(duì)自我感覺(jué)的一種歸納。文本互涉理論在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量大有裨益。
二、文本互涉理論指導(dǎo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
文本互涉理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施主要分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、誘導(dǎo)階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學(xué)中文本互涉理論的研究?jī)?nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。
1.準(zhǔn)備階段
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本互涉理論的準(zhǔn)備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的備課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)教材及實(shí)施手段進(jìn)行仔細(xì)研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對(duì)學(xué)生課堂引導(dǎo)的有效手段。預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成必要的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)教師的課堂指導(dǎo)作出回應(yīng)。
2.誘導(dǎo)階段
誘導(dǎo)階段是文本互涉理論對(duì)于閱讀教學(xué)的一種意境呈現(xiàn)與營(yíng)造效果。從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對(duì)文本字句的有效剖析，創(chuàng)設(shè)最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐文本互涉理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3.融合階段
融合階段是文本互涉理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實(shí)施效果的關(guān)鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標(biāo)文本進(jìn)行體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對(duì)文學(xué)文本的有效升華，將學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解提升至審美境界，進(jìn)而領(lǐng)悟更加深刻的人生寓意。
4.鞏固階段
文本互涉應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務(wù)的布置，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應(yīng)當(dāng)將自我總結(jié)貫穿于閱讀始終，在對(duì)文本進(jìn)行有效解讀的同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務(wù)布置時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在課堂教學(xué)中的文本互涉引導(dǎo)程序，讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。
綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學(xué)生閱讀能力的提升一定程度上也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的顯著提高。文本互涉理論對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面干預(yù)。從文本互涉理論在閱讀教學(xué)中的四個(gè)實(shí)施階段來(lái)看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學(xué)生潛在的探究意識(shí)和能力，這對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果影響深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]安玫.語(yǔ)文課程文本價(jià)值研究報(bào)告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.
一、學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)初中體育教學(xué)的重要性
對(duì)初中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，能促使學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的體質(zhì)健康狀態(tài)。當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育要求教師樹(shù)立“積極誘導(dǎo)，主動(dòng)參與”的教學(xué)理念，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)施形式多樣的教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂過(guò)程，是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。學(xué)生的主動(dòng)參與是體育課堂順利高效開(kāi)展的催化劑，而高效的體育課堂則能助推學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。
二、初中體育中學(xué)生主動(dòng)參與現(xiàn)狀和策略
1. 教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，由于初中生要參加中考的體育加試，因此初中體育教學(xué)的內(nèi)容主要由考試項(xiàng)目決定，體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大多以中考項(xiàng)目為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生感興趣的非中考內(nèi)容涉及很少。這種應(yīng)試化、單一化的教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生在體育課中的自主選擇權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，降低了學(xué)生對(duì)體育課堂參與的主動(dòng)性。科學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)趨于多樣化，逐漸增加其選擇性和靈活性。為此，教師就需要把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求結(jié)合起來(lái)，選擇與學(xué)生能力、興趣以及身心發(fā)展規(guī)律相匹配的技能性項(xiàng)目教學(xué)和運(yùn)動(dòng)性項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教科書內(nèi)容，教師可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚蛊渥兊酶妆粚W(xué)生接受。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以不斷添加新的情景，把具體的技能教學(xué)融入虛擬的情景之中，也可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物或情景來(lái)創(chuàng)編故事，利用情景模仿來(lái)組織教學(xué)。
2. 教學(xué)方式
當(dāng)前初中體育的教學(xué)模式比較注重教師自身的講解、示范和對(duì)課堂的控制。這種單向的知識(shí)傳授方式把學(xué)生變成了置身其外的“觀眾”，學(xué)生在學(xué)與練的過(guò)程中始終是被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。要改變這種狀況，教師首先要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)造出“自主、探究、合作”的氛圍。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以針對(duì)自身情況選擇最適合的練習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生可以利用集體力量解決難度較高的問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生有獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)、競(jìng)賽以及討論等多樣化方式積極參與到體育學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在安排體育項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，以立定跳遠(yuǎn)練習(xí)為例，教師可以通過(guò)安排小組合練的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行互比、互評(píng)，讓成績(jī)不理想者提出問(wèn)題，讓成績(jī)優(yōu)秀者分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于方法和技能，不僅僅是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論，而是要讓學(xué)生在合作與探討中自主地發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主參與的積極性。在練習(xí)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和互評(píng)，說(shuō)出自己與別人在跳遠(yuǎn)動(dòng)作上的差別以及這種差別所帶來(lái)的影響，并讓小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)方式。這種教學(xué)方式在身體訓(xùn)練的同時(shí)也激活了學(xué)生的大腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)新精神。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這種探究性學(xué)習(xí)重要的不是探究結(jié)果，而是他們通過(guò)自主性思考以及團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)到探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣所在，增加了他們的成就感和自信心，從而提升了他們主動(dòng)參與體育課堂的熱情。
3. 評(píng)價(jià)方式
當(dāng)前初中體育課的成績(jī)?cè)u(píng)定主要由教師主導(dǎo)，關(guān)注的是體育測(cè)評(píng)結(jié)果。這種單一的課程評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生努力程度以及身體素質(zhì)差異等方面的關(guān)注，使其喪失了對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的興趣。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是把學(xué)生按測(cè)試成績(jī)劃分為一定的等級(jí)，而是要在評(píng)價(jià)中建立起激勵(lì)與引導(dǎo)機(jī)制，讓學(xué)生感受到參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身體質(zhì)健康水平。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要做到多元化。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)自己的體質(zhì)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等進(jìn)行自主的反思，同時(shí)也是對(duì)自我的肯定和展示。學(xué)生互評(píng)則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)的絕佳方式，在互評(píng)過(guò)程中相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可幫助被評(píng)者更加全面地認(rèn)識(shí)自我，從而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。其次是評(píng)價(jià)方式的多元化。如跟蹤式評(píng)價(jià)法，以800米跑為例，教師先進(jìn)行一次摸底測(cè)試，將學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)以后再次復(fù)查，通過(guò)前后測(cè)驗(yàn)的對(duì)比來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式更能提高學(xué)生的成就感，從而引導(dǎo)其主動(dòng)參與體育課堂。
關(guān)鍵詞：新課改；情感教育；情境；感悟
中國(guó)分類號(hào)：G424.1
在人性化的社會(huì)里，人人口頭都掛著追求個(gè)性發(fā)展的口號(hào)，對(duì)青少年的教育面臨著新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的中學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，一直都生活在父母的寵愛(ài)中，如果只是進(jìn)行口頭的理論教育，這樣學(xué)生根本感觸不深，到頭來(lái)還是不屑一顧。新課改下都提倡情感教育，通過(guò)工作中體驗(yàn)，我覺(jué)得情境感悟法起到的作用不錯(cuò)。情境感悟法，就是主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生自己去感悟。可以在上課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)，也可以是在上班會(huì)課時(shí)創(chuàng)設(shè)，甚至可以在任何適宜的時(shí)候創(chuàng)設(shè)。
1.以境生情培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心
挑剔中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得苛刻，敵意中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得爭(zhēng)斗，譏笑中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得羞怯，寬容中成長(zhǎng)的孩子變得忍讓，鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子變得自信，稱贊中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得欣賞，公平中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得正直，支持中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得信任，贊同中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得自愛(ài)，友愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得關(guān)懷。我深知，要培養(yǎng)具備什么品質(zhì)的學(xué)生，就得營(yíng)造適合這種品質(zhì)生長(zhǎng)的環(huán)境，就必須關(guān)注學(xué)生的方方面面，關(guān)愛(ài)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)和發(fā)展他們的情感，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們?cè)谇楦械呐鲎仓泻椭C發(fā)展。
2.以境生情培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
教育情境是影響中學(xué)生發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)力量。只有在好的情景中，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。教育是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師要注意用自己對(duì)教學(xué)的自信心和各方面的責(zé)任感不斷感染學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感。
學(xué)生周圍環(huán)境的保潔工作是一個(gè)難題，總是有學(xué)生亂扔垃圾，或者踐踏草地等等，在一次“保護(hù)地球”主體班會(huì)中，我放一段視頻，播放了污水、垃圾導(dǎo)致嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，疾病肆意滋生，生物大量死亡等片段。并不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些情境，擺出一些觸目驚心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：為什么當(dāng)今地球溫室效應(yīng)日益嚴(yán)重、淡水資源嚴(yán)重不足、森林覆蓋面積銳減、土地日漸沙漠化、瀕危動(dòng)物面臨嚴(yán)重生存危機(jī)、全球生態(tài)環(huán)境在迅速惡化、各種自然災(zāi)害頻頻發(fā)生等等問(wèn)題。分析造成這些問(wèn)題的根本原因，是人類不尊重生態(tài)平衡的規(guī)律，向大自然過(guò)度地進(jìn)行索取。以嚴(yán)肅的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心人類，關(guān)心人類賴以生存的環(huán)境，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然最終引導(dǎo)他們回到生活中，從小事做起，從我做起。創(chuàng)設(shè)良好的“集體”情境
3.以境生情培養(yǎng)學(xué)生的集體感
“團(tuán)結(jié)，就是力量！”每個(gè)人都可以理解這熟悉的語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的意思，但是在大多是“獨(dú)生子女”的現(xiàn)代中學(xué)生身上又很難體現(xiàn)出多團(tuán)結(jié)的影子。他們追求獨(dú)立個(gè)性、崇尚非主流的心使他們變得自私和冷漠。這樣對(duì)創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧的班集體帶來(lái)很大的影響，甚至?xí)J(rèn)為班級(jí)不再是一個(gè)團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)集體，不再出現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)，不再有共同商討、互相鼓勵(lì)，不再有良好的學(xué)習(xí)氣氛……這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)將會(huì)是一個(gè)很大的障礙。在此嚴(yán)峻形勢(shì)下，創(chuàng)設(shè)良好的集體活動(dòng)情境尤為必要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)中的團(tuán)結(jié)互助精神。
有時(shí)不僅僅是在班會(huì)課中，在課堂中我也會(huì)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行情感教育。例如在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的探究過(guò)程時(shí)，我們可以讓學(xué)生深層思考：在該事例中得到什么啟示？在學(xué)生的思維火花中，教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)突出內(nèi)涵：平時(shí)要團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。這樣的生物學(xué)知識(shí)也很多，比如生物中的種內(nèi)互助的現(xiàn)象等。在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感的滲透，學(xué)生更能體會(huì)其中的深刻寓意。
同時(shí)，在課外活動(dòng)活動(dòng)中，我會(huì)組織學(xué)生參觀生物園，帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室等。不但給學(xué)生創(chuàng)造了集體活動(dòng)的環(huán)境，還有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.以境生情培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。無(wú)論是在班會(huì)中還是在教學(xué)工作中或者是平時(shí)的勞動(dòng)課中，我總是有意識(shí)地讓他們分組，然后討論如何分工，如何盡最大能力完成任務(wù)。例如我組織的一次參觀動(dòng)物公園活動(dòng)，在活動(dòng)中需要組織人員，需要后勤人員照顧暈車的同學(xué)，需要拍攝人員，需要記錄人員，我讓他們成立小組，各自報(bào)名負(fù)責(zé)什么，并讓他們說(shuō)出為什么是要負(fù)責(zé)這行工作。通過(guò)這次活動(dòng)，不但培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，也培養(yǎng)了他們互愛(ài)互助的精神。
5.以境生情建立學(xué)生的自信心
一個(gè)班集體中，每個(gè)人的心理素質(zhì)都不同。每個(gè)班集體中或多或少存在著一些心理脆弱的，又或者是自信心不足的學(xué)生。在平時(shí)課堂中要多關(guān)注這些學(xué)生，要在適當(dāng)?shù)那榫硯椭麄兘⒆孕判摹．吘菇⒆孕判牟皇且惶靸商斓氖虑椤Ｖ灰矣羞m當(dāng)?shù)那榫常叶紩?huì)滲進(jìn)這些方面的教育。例如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的公開(kāi)課，有些自信心不足的學(xué)生不敢參與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，然后我就專門找了一張生物園的圖片，這張圖片是我們?cè)?jīng)參加生物園的時(shí)候拍的，而且是兩個(gè)自信心較弱的學(xué)生比較喜歡的拍照背景。我專門利用這張照片作為課堂素材，設(shè)定兩個(gè)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，例如：第一個(gè)問(wèn)題：圖中有哪些生物，你把它們分幾類？第二個(gè)問(wèn)題：從圖中找出兩條食物鏈。然后找這兩位同學(xué)回答，在眾多老師聽(tīng)課的時(shí)刻，他們回答對(duì)了，而且得到老師的肯定，自信心就增加了不少。
總結(jié)：在生活和學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生有很多問(wèn)題自己是解決不了的，不同學(xué)生在探索過(guò)程中獲得不同結(jié)果的問(wèn)題等，所以需要安排學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同探討.這就需要引導(dǎo)他們每個(gè)人都認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，吸取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)充分利用生活中的情景，從中提出問(wèn)題，讓他們發(fā)表自己的看法，對(duì)不同意見(jiàn)提出爭(zhēng)議；既努力使別人贊同自己的看法，又勇于承認(rèn)自己不足的地方。這樣更有利于人力和時(shí)空資源的開(kāi)發(fā)利用.在學(xué)校里，一個(gè)集體轉(zhuǎn)而化為十幾個(gè)小集體，為學(xué)生提供了一個(gè)自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、自我完善和發(fā)展的空間。
注意用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生加深感觸，從而進(jìn)行感悟。這有將利于學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，敢于挑戰(zhàn)，勇于開(kāi)拓，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任感、有愛(ài)心、有能力的新一代高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春興《教育心理學(xué)》浙江教育出版社
1在思想教育和科研方面
1.1思想教育我國(guó)傳統(tǒng)文化，在對(duì)于社會(huì)道德的提升有積極的作用，但是我們也看到了，祖國(guó)文學(xué)“重中庸、和諧求統(tǒng)一”，使研究生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而也導(dǎo)致了研究生創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，民族區(qū)域傳統(tǒng)文化信仰根深，眼域相對(duì)狹窄，所以在創(chuàng)新上難于積極跟進(jìn)。在研究人員構(gòu)成上，我國(guó)與歐洲迥異。國(guó)內(nèi)教育專注于研究生教育研究的學(xué)者比例很少。而在歐洲[1]，有相當(dāng)一部分學(xué)者以研究生教育為研究對(duì)象，使得歐洲學(xué)者的研究具有更強(qiáng)的理論性，研究也更具有深度和廣度。我們局限的科研能力自然與教育水準(zhǔn)聯(lián)系緊密，科研能力低下導(dǎo)致我們成果數(shù)量有限。民族區(qū)域以及地方民族教育薄弱，區(qū)域矛盾較大。在思想教育的另一方面，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中[2]遴選機(jī)制不夠完善，導(dǎo)師培訓(xùn)制度基本缺失。不僅僅是完成專業(yè)知識(shí)的傳承，而應(yīng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面承擔(dān)更多的責(zé)任，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生所做任務(wù)一定要有一個(gè)衡量規(guī)則。
1.2課程改革研究生階段課程設(shè)置的不合理，很難起到因材施教的效果。課程設(shè)置[3]需要在符合各自院校特色的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)設(shè)出符合學(xué)校自身實(shí)際的課程體系，使碩士研究生的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。研究生科研能力的培養(yǎng)是研究生教學(xué)的重中之重。改革學(xué)位課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，是提高研究生科研能力的主要對(duì)策，各教研室可以定期定時(shí)開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，以PBL教學(xué)為模型，增強(qiáng)研究生提出和思考問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。從而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。任務(wù)型教學(xué)法[4]是把語(yǔ)言教學(xué)的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，在研究生英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。所以研究生在校期間完成任務(wù)的多少也從一個(gè)方面可以窺探研究生教育的程度和水平。民族區(qū)域院校，課程模式固定，創(chuàng)新性差，與社會(huì)需求相矛盾，自然發(fā)展滯后。在學(xué)術(shù)講座課程方面，王軼歐[5]講到香港研究院非常重視信息技術(shù)、教育技術(shù)在教育和教學(xué)中的應(yīng)用。在民族地區(qū)，都普遍存在一個(gè)信息交流局限的問(wèn)題，學(xué)校和醫(yī)院開(kāi)辦講座和學(xué)術(shù)交流的次數(shù)較國(guó)家發(fā)達(dá)地區(qū)明顯差距很大，這也是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和創(chuàng)新上不足的原因之一。
1.3科研手段
1.3.1文獻(xiàn)前提：研究生科研手段軟弱。鄧要武[6]調(diào)查研究生在文獻(xiàn)信息素質(zhì)方面談到三點(diǎn)：研究生信息意識(shí)淡薄，信息知識(shí)短缺和獲取信息能力薄弱。研究生未能充分掌握各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，獲取信息量匱乏，當(dāng)前眾多研究生多使用搜索引擎來(lái)查找資料，可見(jiàn)文獻(xiàn)信息質(zhì)量低下，難有深度。真正的科研用在檢索上的時(shí)間要占總過(guò)程所用時(shí)間的近半數(shù)，所以這方面一定作為關(guān)鍵加強(qiáng)優(yōu)化，否則科研難得事半功倍。
1.3.2實(shí)驗(yàn)方法：首先，在實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用和管理方面，實(shí)驗(yàn)室秩序混亂，人員配置權(quán)責(zé)問(wèn)題不明，在一定程度上，影響實(shí)驗(yàn)室的效力時(shí)間，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)研究生的思維模式起到負(fù)反饋的作用。其次，研究生實(shí)驗(yàn)方法陳舊，套用導(dǎo)師，或者學(xué)長(zhǎng)做法，自己難有突破，自身主動(dòng)獲取實(shí)驗(yàn)方法的能力欠佳。研究生對(duì)于自身實(shí)驗(yàn)檢索能力培養(yǎng)的忽略，也必然降低其科研實(shí)驗(yàn)速度。最后，民族區(qū)域?qū)嶒?yàn)室條件局限，同樣是科研是否與時(shí)俱進(jìn)的大難題。
1.3.3臨床實(shí)踐：在科研臨床中，研究生動(dòng)手能力差，基本操作生疏，無(wú)故缺勤等眾多問(wèn)題，也是制約研究生臨床實(shí)戰(zhàn)水平的因素。在臨床接診、病例書寫以及疑難病例討論等方面，研究生表現(xiàn)出知識(shí)面狹窄，對(duì)于問(wèn)題解決能力的不足，對(duì)于應(yīng)急事件不能有條不紊。2對(duì)于特殊人才的培養(yǎng)方面民族區(qū)域地方各級(jí)政府和學(xué)校也需要積極構(gòu)建高速的外部信息流通基建，提高自身科研的影響力，吸引人才，擴(kuò)大交流，拉動(dòng)內(nèi)需。在特殊一類群體研究生中，導(dǎo)師在處理偏激型學(xué)生方面，一定要抓住學(xué)生的突出點(diǎn)，盲點(diǎn)，偏激點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，并且時(shí)常交流討論，且給予研究生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，不做過(guò)多干預(yù)，只從生活上旁敲側(cè)擊的去了解，能夠耐心認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的思想，并適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)。
3研究生管理
3.1網(wǎng)絡(luò)手段關(guān)于研究生的管理方面，西部地區(qū)可以積極采用網(wǎng)絡(luò)手段，研究生網(wǎng)格化管理模式[7]這一模式對(duì)于充分發(fā)揮研究生自我教育自我管理的自主性，提高研究生思想政治教育工作的有效性具有重要意義。依托網(wǎng)絡(luò)管理，可以隨時(shí)關(guān)注研究生在校動(dòng)態(tài)，在對(duì)于研究生的細(xì)節(jié)方面要做好定位、定性。例如：適應(yīng)當(dāng)代研究生教育規(guī)模與特點(diǎn)的學(xué)籍管理[8]應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)更新、方便操作、多條件查詢、科學(xué)統(tǒng)計(jì)、深層分析等功能的動(dòng)態(tài)化管理模式。對(duì)于研究生信息收集整理并且及時(shí)反饋，必然提高校園研究生教育的可控制性。而目前在少數(shù)民族院校明顯可見(jiàn)管理水平不足，導(dǎo)師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)溝通環(huán)節(jié)缺失或者不完善，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的困難和學(xué)術(shù)性質(zhì)量低下等現(xiàn)象。院校應(yīng)該建立內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如美國(guó)Bspace的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)方案，提高研究生培養(yǎng)的效率。
3.2激勵(lì)手段學(xué)校提高研究生素質(zhì)教育在學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)制度一定要合理并且完善，根據(jù)最新報(bào)道研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度[9]在分類、來(lái)源、評(píng)定、效果等方面所存在的問(wèn)題日益顯露出來(lái)。其中我們民族地區(qū)必須積極采取必要有效的激勵(lì)手段，時(shí)刻學(xué)習(xí)并修正獎(jiǎng)學(xué)金制度中暴露出來(lái)的問(wèn)題，緩解全局矛盾。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；動(dòng)手能力；教學(xué)指導(dǎo)；工作總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教育已逐漸由傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了深刻的變化。特別是天津?yàn)I海新區(qū)開(kāi)發(fā)開(kāi)放建設(shè)已被納入到國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略布局和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中，使天津的高職教育也隨之進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)期。面對(duì)天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嶄新形勢(shì)，高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐如何乘勢(shì)而上已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。
高職院校的實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技能型中、高級(jí)技術(shù)人才，實(shí)習(xí)教學(xué)在職業(yè)教育中占有十分重要的位置，是職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。從目前各高職院校的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)習(xí)教學(xué)存在一些問(wèn)題：
首先是教材的不適應(yīng)性。從整體上說(shuō)，理論課中的文化課是為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的，專業(yè)基礎(chǔ)課又是為專業(yè)技術(shù)課服務(wù)的，并最終服務(wù)于實(shí)習(xí)教學(xué)。然而，現(xiàn)行的高職院校理論課教材卻偏重于單科理論的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性不足，各科教材之間也缺少周密的關(guān)聯(lián)和銜接，甚至不少內(nèi)容重復(fù)。教師在上課過(guò)程中，往往也是各行其是，互相很難協(xié)調(diào)。結(jié)果是課時(shí)花費(fèi)不少，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段卻難以運(yùn)用。
其次是教學(xué)的不適應(yīng)性。雖然有些學(xué)校在逐步加大實(shí)習(xí)教學(xué)比例，但由于理論教學(xué)限于課堂教學(xué)的普教模式，理論課教師和實(shí)習(xí)課教師都只從各自角度出發(fā)組織教學(xué)，缺乏相互溝通，故而學(xué)生無(wú)法了解理論知識(shí)與實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，由理論課教學(xué)過(guò)渡到實(shí)習(xí)課教學(xué)時(shí)仍感突然，很難快速適應(yīng)。
針對(duì)高職院校的實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，在新形勢(shì)下，“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學(xué)理念已逐步得到認(rèn)可。新的教學(xué)理念要求提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)所需的知識(shí)應(yīng)用型人才。針對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革實(shí)習(xí)教學(xué)模式、探討新的實(shí)習(xí)教學(xué)方法具有十分重要的意義。
實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題
實(shí)習(xí)教學(xué)的備課要全面明確要搞好實(shí)習(xí)教學(xué)，首先要按教學(xué)大綱和每個(gè)課題的教學(xué)要求備好課，而且要備得全面。應(yīng)做到以下“五備”：一是備學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是實(shí)習(xí)教學(xué)中的主體。充分調(diào)動(dòng)起這一主體的積極性和主動(dòng)性，是提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。二是備教案，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先要對(duì)本課程教學(xué)大綱的要求、每個(gè)課題的教學(xué)要求了如指掌，做到心中有數(shù)。然后要按要求，從每個(gè)課題的內(nèi)容、教學(xué)方法、動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、演示示范等方面精心備好課，認(rèn)真寫好教案。三是備圖紙，即準(zhǔn)備好教學(xué)用的圖紙、掛圖以及學(xué)生練習(xí)、考核用的圖紙。四是備材料，籌備好教學(xué)示范、學(xué)生練習(xí)和考核用的毛坯材料。五是備設(shè)備和工具，即課前要調(diào)試好、平時(shí)要保養(yǎng)好教學(xué)用的各種設(shè)備，使之處于正常的工作狀態(tài)，并備齊教學(xué)示范和學(xué)生實(shí)習(xí)的工、量、刃具。
實(shí)習(xí)教學(xué)要從易到難，循序漸進(jìn)鉗工是機(jī)械工業(yè)中的一個(gè)十分重要的工種。鉗工的基本操作技能很多，如劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨等等，這些基本操作既是本專業(yè)的技能基礎(chǔ)，又是專業(yè)知識(shí)、技能、技巧的結(jié)合。學(xué)生只有熟練掌握了這些基本操作技能，才能在今后的工作中，逐步做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。鉗工基本操作項(xiàng)目不但較多，且各具特點(diǎn)，又相互依賴。因此，在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，必須遵照循序漸進(jìn)原則，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和接受能力的“序”，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低級(jí)到高級(jí)地制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，把實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程分解成若干個(gè)課題，并嚴(yán)格按照每個(gè)課題的要求指導(dǎo)學(xué)生，步步為營(yíng)，扎實(shí)練習(xí)。只有循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，違背了這個(gè)原則，就會(huì)給學(xué)生造成困難，影響教學(xué)質(zhì)量。
高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐的幾點(diǎn)建議
實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能在教學(xué)中除了要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)鉗工實(shí)習(xí)的內(nèi)容比較單一，無(wú)創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程中教師約束多，學(xué)生自由發(fā)揮少。建議設(shè)計(jì)兩階段實(shí)習(xí)方案，即把實(shí)習(xí)過(guò)程分為基礎(chǔ)操作訓(xùn)練階段和自擬工件設(shè)計(jì)制造階段。通過(guò)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練階段鍛煉學(xué)生的基本功，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的了解；在自擬工件設(shè)計(jì)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，使他們對(duì)已學(xué)知識(shí)得到再認(rèn)識(shí)、再提高。
實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練教師應(yīng)根據(jù)操作的難易程度和學(xué)生技能的形成特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生形成操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著重訓(xùn)練學(xué)生基本的規(guī)范化操作，使學(xué)生在入門指導(dǎo)中所得到的感性認(rèn)識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，把概念性的東西變成真實(shí)的操作行為。此外，還要注重安全教育。安全教育是保證實(shí)習(xí)課教學(xué)正常進(jìn)行的重要內(nèi)容，教師除了強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程和操作紀(jì)律常識(shí)以外，還應(yīng)結(jié)合本課題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地重點(diǎn)指出易發(fā)生事故的人員、設(shè)備、工具等方面問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的操作行為，增強(qiáng)安全意識(shí)，以保證人員和設(shè)備的安全和正常運(yùn)行。
在實(shí)習(xí)教學(xué)中做好實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的主要任務(wù)是了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，糾正學(xué)生在訓(xùn)練中的錯(cuò)誤動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能和技巧，并向?qū)W生提出問(wèn)題和回答學(xué)生提出的問(wèn)題。教師要善于運(yùn)用示范操作，把標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作演示給學(xué)生，便于學(xué)生模仿，并通過(guò)練習(xí)形成自己的技術(shù)技能，示范操作可分為分解演示、慢速演示、重點(diǎn)演示、正常演示等，一般采用邊講解邊演示的方法，要求講、演一致，使學(xué)生很輕松地掌握正確的操作方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容除了要精心設(shè)計(jì)，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對(duì)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)提出明確要求，嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具，養(yǎng)成文明生產(chǎn)的好習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。課后教師應(yīng)對(duì)當(dāng)次實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、講解、糾正，使學(xué)生盡可能全面正確地掌握操作技能。
做好實(shí)習(xí)教學(xué)的工作總結(jié)每個(gè)實(shí)習(xí)課題結(jié)束前要進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)不應(yīng)是老調(diào)重彈，而應(yīng)是源于課題、高于課題，形成一種引人入勝的效果。要做到這一點(diǎn)，一是內(nèi)容上要深化，總結(jié)內(nèi)容要在緊扣單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，向縱深延伸拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。例如，在鉆孔課題訓(xùn)練后，教師就可向?qū)W生提出鉆深孔、鉆斜孔、鉆小孔、鉆高精度孔應(yīng)該怎樣加工的新問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試探索更高層次的操作方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二是形式上要變革，課題的總結(jié)形式要由教師一言堂的單一型變?yōu)榻處焼l(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自我總結(jié)，師生共同探討的多樣化，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]楊和.車鉗工技能訓(xùn)練（第一版）[M].天津：天津大學(xué)出版社，2000.
[2]勞動(dòng)部培訓(xùn)司.車鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)（第二版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)出版社，1992.
[3]賈華川.分段式教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改革中的嘗試[J].職業(yè)教育研究，2006，（5）.
[4]趙建軍.在實(shí)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用講授法和討論法之我見(jiàn)[J].職業(yè)教育研究，2006，（3）.
