時間：2022-09-27 06:24:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荊軻刺秦王教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：媒體資源；語文教學；途徑
語文教學關鍵在于一個“活”字，教師死扣書本，學生死記硬背，是難以出好成績的，學生的語文能力和語文素養也難以得到有效提高。教師在語文教學中要“活”字當先，不拘一格，廣泛運用生活中的教學資源。當今社會，各種媒體為我們的教學提供了豐富的資源。
一、課堂引入新聞事件，增強思維廣度和深度
語文教師要引導學生關注電視、報紙、網絡等媒體報道的新
聞，在講課中引入當前發生的熱門事件，以激發學生的學習興趣。如，在教學《獄中雜記》一文時，講到方苞在獄中所見的各種黑暗現象時，我引入近來媒體報道的犯人在看守所內“躲貓貓死”“洗臉死”等事件，引導學生比較古今事件的相同點和不同點，挖掘根本原因，加深對社會現象的認識。又如，寫以“寬容”為話題的作文，我引導學生深入思考寬容的內涵、什么是真正的寬容等，使深入挖掘文章內涵。我還經常組織學生觀看鳳凰衛視的辯論性節目《一虎一席談》，通過參考節目嘉賓對“攔車救狗該不該”“誰在給黃金周添堵”“死刑能否有效遏制食品犯罪”“網絡反腐能走多遠”等話題的辯論觀點，引導學生全面、辯證、理性、深入地思考問題、認識問題，從而增強思維的廣度和深度。
二、收集報刊病句，加強語言文字運用規范
學校一般都會為學生訂報紙，學生每天都能閱讀到報紙。作為語文教師，我們除了關注新聞事件之外，還可以特別關注新聞報道里是否有病句，如有則把它摘抄下來，按高考病句類型分類，講病句時則拿出來作例題講解。這樣，學生會覺得學習與生活結合得更緊密，并能逐漸主動利用所學知識辨別報紙中是否有病句，同時
自己也避免寫病句，培養規范運用語言文字的意識，形成良好的
習慣。
三、關注新聞熱點，積累寫作素材
中學生一般十來歲，自身經歷較少，見識不多，寫作文總是苦于沒有素材。其實，大量鮮活的素材就在我們的身邊。如中國人民大災大難見真情、楊麗娟追星喪父、“暴走媽媽”割肝救子、湖北船老大挾尸要價、“感動中國”十大人物、“中國達人”等，能作為我們寫作素材的事件可謂數不勝數。教師引導學生設立素材摘抄本，積累大量寫作素材并進行歸類，學生寫作時自然就能信手拈來，文章自然也就充實鮮活。
四、綜合運用網絡資源，豐富教學內容
在網絡發達的今天，我們的教學變得越來越輕松。特別是古詩文教學，更可變得有聲有色。如，教學李清照的《一剪梅》這首詞時，上網搜索一下，除了教案、PPT課件、Flash課件外，還有課堂實錄、名家書法、朗誦、歌曲、畫像等，學生可從方方面面學習該詞，印象深刻。又如，教學《荊軻刺秦王》一文時，可以引入《荊軻刺秦王》的電影片段和張藝謀電影《英雄》的片段，讓學生比較人物神態、動作、對話等對塑造人物形象的作用，并體會不同的歷史觀。此外，還可以讓學生觀看河南大學教授王立群在“百家講壇”作的《王立群讀〈史記〉――荊軻刺秦王》講座視頻，讓學生加深對荊軻形象及其刺秦行為的認識。綜合運用種種網絡資源，語文課堂變得有聲有色，學生上得津津有味、眼界大開，其效果就不言而喻了。
五、學習媒體材料，提高語言運用能力
媒體上有很多材料與語文學習緊密相關，教師要注意挖掘語
文元素，幫助學生提高語用能力。我常常把媒體材料與語言運用題緊密結合起來，如，報刊上對北京奧運會“金鑲玉”獎牌、“祥云”火炬的描述說明非常詳細，我讓學生對照模仿，對廣州亞運會的獎牌和火炬進行描述說明。此外，頒獎詞、節目串詞、開場白、圖表數據分析等也是高考語言運用題的題型，我引導學生學習報紙和電視上的“感動中國十大人物”頒獎詞、文藝晚會串臺詞和大型集會講話開場白、各類圖表分析數據等，讓他們從生活中得到借鑒，從而提高語言運用的能力。
六、巧借媒體形式，加強展示與交流
我積極在我的QQ空間、博客里撰寫文章，時常展示給學生看，和學生進行交流，以提高學生的寫作興趣。
別看很多學生平時絞盡腦汁寫出來的作文“不堪入目”，他們在QQ空間或個人博客里寫下的日志卻是文采飛揚，真情流露。因為寫作文是被動的，沒有自身深切體會，所以言之無物；而在QQ空間或個人博客里，他們記下生活中的點點滴滴，有感而發，反映了他們最真實的一面。所以我很喜歡瀏覽學生的QQ空間或個人博客。在那里，教師可以了解學生的喜怒哀樂和思想動態，及時給予表揚、鼓勵或安慰。學生也可以通過瀏覽教師的QQ空間或個人博客來加深對教師的了解，打消神秘感，從而拉近師生的距離，使師生關系變為朋友關系。這樣，既可以加深了解，又可以增進感情，還可以促進教學，一舉多得。
摘 要：在新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促使課堂教學重新煥發生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式，這是對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發學生的學習積極性。
關鍵詞：高中語文；生成性；探討
新課程理念要求我們的語文課堂成為生成性的課堂。所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：
一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學生；不但要備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，更要對教材深入地挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，甚至每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂上就是按部就班地開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此忽視了學生意義生成。在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。
二、設計問題是課堂具有生成性的基礎
要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。新課程理念要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如，在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握得更為準確。這樣，課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣，找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握得好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心、寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，才能豐富我們的課堂。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不再愿意發言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，對課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如，在講《滕王閣序》時，讓學生賞析“落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色”時，有一個學生就說：“‘鶩’是野鴨，作者為什么不能把‘丑小鴨’換成是‘白天鵝’呢？”如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變得沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取“鶩”這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味地指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，“海納百川，有容乃大”。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生的學習興趣和參與意識。
總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。
（作者單位：江蘇省宿豫中學）
【關鍵詞】：語文課堂 生成性 教師 學生
語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與策略、情感態度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統課堂相比，傳統課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至策略，過程成了唯一性的，不允許節外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟以。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學方式， 推動課堂教學煥發生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能 推動學生全面進展的語文課堂教學新方式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：
一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生作用生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差別，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以以城市生活的環境入手，以身邊人際聯系碩士論文入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。
要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難 推動問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。
二、設計問題是課堂具有生成性的基礎
要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個 探討性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向進展，要把一言堂改為多言堂，努力以演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有作用，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在淺析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區別，在討論中學生總結出一些：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉》中魯迅把楊二嫂比成圓規，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。
我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、 探討中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會以多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、 探討解決了問題，讓學生能感受到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有作用的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。 例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就
說：’鶩’是野鴨，作者為什么不能把’丑小鴨’換成是’白天鵝’呢？如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取’鶩’這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思索。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。
四、改變傳統觀念，使課堂成為師生平等對話的平臺
我們應改變傳統教學中的師生關系，使教學在師生平等對話的過程中進行。學生是有個性的主體，教師要做到尊重學生，愛護學生，與學生平等對話，突出學生的主體性，尊重學生的現實思考，尊重每一個學生在互動過程中的獨特體驗，使學生敢于發表自己的見解，樂于同教師對話，從而形成平等、民主、和諧的教學氛圍與寬松的心理環境，為學生個性的張揚搭建平臺。在學生自主討論的同時，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學生免于受制于課本靜態的資源信息，促進課堂生成性資源生成。當然，更要注意的是無論學生在討論過程中的見解是正確還是錯誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導致學生心靈的封閉，無法構建互動平臺，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學中要允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰權威，這樣，在爭鳴、批駁、質疑、探索中，課堂會不斷地生成新的教學資源。教師在其中適時而啟、適時而發、適時而導，對課堂生成性資源的生成起穿針引線的作用。這就要求教師具備隨機應變的能力和深厚的教學基本功才能應對自如。
五、教師應設計彈性教學計劃，創設寬松的教學環境
預設是生成的前提，沒有精心的預設，生成可能偏離三維目標，何談生成性課堂資源？教師在設計教學方案中要為課程資源的動態生成創設條件，只有深入鉆研文本，體察學情，反復思索，大膽創新，才能在課堂教學中不斷生成新的資源。當然，預設不該是靜止的，應該富于靈動性，才能成為源頭活水。教師在設計教學時，要具有開放意識，要有足夠的彈性。對教學過程中學生可能出現的各種“，可能”加以推測，在課堂中準確洞察、敏銳捕捉從學生動態過程中涌現出來的信息，相機而動，適時調整教學進度和教學內容。這就要求教學計劃中必須具備互動環節，對能進行互動的教學內容給學生足夠的討論空間和時間，這樣才會形成培育課堂資源生成的土壤。
六、課堂教學中，教師要做一個機智的調控者
“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”布魯姆的這句話道明了不管教師預設時有多么周到的考慮，也不可能窮盡課堂的變化，因為課堂教學是一個動態發展的過程。這就要求教師要憑借教育智慧在教學中機智生成，即在教學實踐中因學情的變化，對目標、內容、過程、方法進行調整。一方面要“隨機開發”新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，“適時利用”這種新的教學資源，從而產生有價值的問題，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
我們的教學設計基本是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個 維度來進行的，新課程標準所提倡的學習方式是自主的、合作的、探究，學生應作為一 種活生生的力量，帶著自己的知識、思想、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂活躍 起來。但是問題的生成往往帶有很多突發性，如何來對應這些突發問題并將其向我們 預設的大的教學目標方面引導，從而達到教 學的效果，這也需要我們對不同的學生有不 同的心理期待，對不同的學生有不同的教學 效果要求。課堂，教本，老師，學生，任何 一個點，都有問題生成的可能，只有精心預 設，對學生傾注愛，教師才能在課堂上游刃有余。只有愛，愛教學，愛學生，才會時時有心關注這些生成資源，才會用心去調配各種資源，去激發學生的興趣，去傾聽學生的發言， 去整合各種信息， 讓課堂活躍、實在。除了愛學生，教師還必須愛自己，對自己嚴格要求。因為生成性教學，要求教師對自己的知識積累、專業素養、教學技能等多方面都有很高的要求。一次成功的生成性教 學， 是教師自身教學智慧的全面發揮和體現。所以教師愛自己與愛學生同樣重要，這 也是教師資源可持續發展的必然途徑。
