時間：2022-02-04 03:17:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】立德樹人；課堂教學；口腔生物學；思政元素；思政教育；育人目標
在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調，高校教師務必要把課堂教學這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協同效應[1-2]。2020年5月，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設。課堂教學是高校培養人才培養的重要場所，以往的傳統課堂教學，教師專注的是專業知識的內容傳授，而忽略了在課堂教學中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設口腔醫學課堂教學，有機融入思政育人目標，完成課堂教學的育人功能，已成為口腔醫學課堂教學體系建設的重要環節[5-6]。本文以《口腔生物學》課堂教學為例，探討課程思政如何融入課堂教學，以及思政元素在課堂教學中發揮的作用及意義。
1修訂教學大綱，重塑教學目標
《綱要》提出，課程思政建設工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養的各環節[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業課與基礎課課程教學大綱中融入課程思政育人環節，設置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內容有機的整合進課堂教學環節，在傳授專業知識的同時，還注重培養學生的嚴謹治學態度，分析解決問題的能力，培養學生的創新意識、探索精神及良好的職業素養、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養具有創新思維、實踐能力強、綜合素質高的口腔醫學人才是口腔醫學的培養目標，在設置課堂教學目標時，要將課堂教學內容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內容的章節中，融入到課堂教學內容及教學方法中，促進人才培養目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態系部分章節內容，知識目標要求學生掌握口腔生態系概念及組成，熟悉口腔生態系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態系宏觀和微觀的認識，培養學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯系生態失衡造成的影響，倡導綠色生態平衡理念。
2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素
2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設，著力推進信息技術在教學中的應用，大力拓展思政融入課程建設中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發學生的道德情感，培養其職業道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創新組織形式，協同課程思政育人。隨著現在教育理念的轉變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現專業課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現協同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業課程的教學。現在的高校課堂教學離不開現代化的網絡多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規模在線開放課程等，利用現在發達的網絡資源，將優秀的網絡課程及網絡短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現智慧課堂的教學，構建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養學生實踐能力、團隊協作能力等。2.3設定過程思路，規范課堂流程。在常規課堂教學流程基礎上，實施規范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結合應用鞏固練習，知識歸納完成總結，課后思考拓展運用。建立規范化課堂教學體系，在規范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規范的統一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統一，并通過完善配套建設形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設置合理的教學目標，細致梳理課堂內容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內容有機融合，既可提高專業課教師把握課程思政的能力，又可實現了知識傳授、能力培養與思政教育的有機融合。可以從知識點挖掘素材，可以發掘教學內容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發展歷程、著名人物的故事、教師個人經歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫生的工作狀態導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創新發現等環節過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。
3考核與評價機制的改革與創新
3.1思政育人目標納入過程性考核。考核是教學的必要環節，是對教學成效的判斷，對教學各環節起著有益的促進，以往期末考核以終結性考核為主，根據目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業課程教學目標相統一，實現教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結合，反饋教師教學后學生對知識的內化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫學培養復合型人才目標的標準是必要的。在設計過程考核時，可以將育人元素設計成有一定深度的考核內容，引導學生學會利用專業知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養，實現課堂思政在教育和人才培養中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內容包括口腔生態系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關系，通過本章內容學習，應了解口腔生態系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結構及組成，了解生態平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發生發展中的地位。此部分考核內容除常規考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調研、小組討論、總結匯報的形式進行過程性評價，結合上述基礎知識組織學生查閱口腔生態學、口腔致病菌等相關資料，參與到臨床專業教師開展的口腔流行性疾病調查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構建多樣化過程評價體系。為充分發揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據專業課或基礎課課程性質不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關網絡課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網絡課程考核、實習調研、總結匯報、平時（PBL等討論）考核等相結合，分別按照不同比值權重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環節。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網絡課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。
4思政元素融入課堂內容后的教學反饋
[關鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式
本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。
高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用，但在教學中我們發現，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結合，將理論與現實生活緊密結合，選取學生關注的社會熱點問題結合課程進行講解，突破傳統教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調單向交流的局面，充分調動學生學習的積極性，體現教師主導、學生主體的教學規律。
一、當前高校思政課教學案例教學的必要性
1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。
2.案例教學有利于激發學生的學習興趣。夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發出來”，①如果能在傳統的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結合起來。在通過優化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結構更加合理、內容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。
二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案
1．案例選取 （1）案例開發。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環節。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關的細節，概括或省略與課程相關程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發展具有重要意義。但是由于案例庫建設需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設的。這些都需要學者、教育主管單位、學術機構和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內，不同思政課教師之間收集的素材應當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現一個信息共享。
2．案例導入 （1）巧設議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了。“最近發展區理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發展水平，一種是學生目前現有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發展區。”②在案例教學的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設計一個引導性的問題，即為學生創造“最近發展區”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現的方式多種多樣，既可以傳統書面材料形式出現，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經典選讀等進行呈現，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內涵。現在大多數大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現案例的多元呈現。
3．分組討論 （1）提問環節。在展示案例之后，要回到本課程的中心環節，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應包含這節課的中心內容和主要內容，和本課主題緊密相關，要有針對性。以便在討論中逐步總結得出本課教學內容中的相關規律，知識原理，以防出現跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環節。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發現問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環節。分組討論后，在個人充分準備的基礎上，進入討論、分享借鑒的環節。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。
4．案例總結 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結”環節提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結”，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結”對于思想政治理論課案例教學至關重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結，達到對實踐工作的指導、對現實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質能力。”③
注釋：
①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.
②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．
③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報,2005，（2）.
參考文獻：
[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].廣西師范大學,2007.
[2]徐建會.思想政治課案例教學法運用探究[D].蘇州大學,2008.
【關鍵詞】課程思政；手工與印染設計；教學研究
1課程思政的內涵與外延
課程思政是基于各類課程，如專業教育課程、公共基礎課程、實踐類課程，并將課程知識、技能內容與思想政治理論內容相結合，形成協同合作的效應。將立德樹人融入文化知識教育、社會實踐教育各環節，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。培養學生的家國情懷，熱愛黨熱愛祖國，堅定社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀文化。塑造學生在道德情操、人格及人文素養、智力思維方面的品格，以及對專業倫理方面的職業道德、行為、精神等的認同感與責任心。
2《手工印染設計》課程概述
《手工印染設計》是服裝與服飾設計的專業課程，是理論與實踐相結合的課程。該課程既具備服裝與服飾設計的專業知識及技能特點，同時融合了傳統非物質文化的家國情懷、實踐勞動的素質養成。
3基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教育意義
《手工印染設計》課程在知識技能目標、文化情懷目標以及素質目標上一方面強化文化基因在教育教學中的重要性，一方面強化職業素質養成在教育教學中的重要意義，一方面強化大學生創新探索精神在教育教學中的重要性。將“課程思政”與專業知識、實踐實訓無縫對接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教學，教師首先梳理知識點及實訓點所對應的思政元素，以點連線，以“隱身”的方式貫穿整個課程內容、項目訓練等環節之中。通過課程教學設計，深化學生對傳統非遺文化的理解，從而促發學生進行更好地創新及表達，提高人文情懷及民族精神，同時培養學生對待職業、專業的匠心精神。
4《手工印染設計》課程思政內容的選擇和融入路徑
4.1從“知識點”中發掘思政元素
知識點是教學環節的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點，要通過知識點的連接，合理拓展專業課程內容的廣度、深度與溫度。《手工印染設計》可分為手工印染藝術理論部分與染色技術實訓部分。在理論部分的知識點主要體現了如家國情懷、文化自信、美學精神等思政內容；在技術實訓部分的知識點主要體現了如創新思維、行為規范、職業素養、匠人精神等思政內容。
4.2結合具體知識點建設思政案例庫
在授課過程中，單純地對知識點進行理論性、機械性表述，會使課程內容呈現呆板、無生機的狀況，同時將會導致學生學習單調且無興趣。若在課程知識點授課過程中將主要知識點結合故事、圖片、視頻等來呈現，會使得整個課程內容豐富、具有趣味性且充滿生機，更能夠有效提高學生的課堂聽課效率及知識吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內容上可以以學術發展史、大師、民間匠人、教師個人經歷和感悟為主。課程思政的重點要通過挖掘其案例背后的意義，呈現和升華出內在價值觀，從而建立一個較為豐富、具有思政導向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓中提煉警示性問題。《手工印染設計》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術大師故事、民間匠人故事為主。分別體現出中國美學精神、文化自信、匠心精神、職業責任、創新精神等思政元素，潤物無聲的融入到課程教學中（如圖2）。
4.3堅持正反示范性實踐內容引發思政思考
《手工印染設計》課程的實踐部分主要集中于工藝的印與染的環節中。以手工扎染為例，首先教師要以規范與不規范兩種示范操作來引導學生對“扎”的規則進行梳理與總結，讓學生認識到規則在實踐操作中的重要性；其次教師以認真與不認真兩種示范操作來引導學生對做事態度的認知，讓學生們認識到態度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導學生對工作責任的認識，讓學生們體會到責任心在工作過程中的重要性。
4.4與課程知識理論關聯的社會熱點與國家戰略拓展
《手工印染設計》課程與國家環境保護、節能減排、文化強國戰略有著緊密的關聯。在染色過程中，指導學生進行綠色環保植物染色。在非遺文化學習中，增強學生的民族自豪感與文化自信心。
5總語
課程思政理念下的《手工印染設計》教學涵蓋了以愛國主義教育為重點的民族精神教育、以職業規范為基礎的職業道德教育和以當代大學生創新發展為目標的創新教育。本課程為學生專業教育與思政教育不可或缺的重要內容，是有助于促進學生認知素質、情感素質、職業素質得到全面發展的全人教育。通過對本課程思政內容的選擇和融入路徑的研究，使學生具備專業能力的同時也完善了核心素養。
參考文獻
摘要：本文以高校稅法課程為例，分析了在稅法課程中融入課程思政的必要性，提出了通過加強師風師德建設、將課程思政融入到常規教學中、將課程思政嵌入到專題教學中等路徑，對稅法課程思政改革提出具體建議，并以個人所得稅為例，介紹了課程思政在稅法課程中的具體實施過程，旨在進一步貫徹高校立德樹人教育理念，對高校課程思政改革、實施專業課程思政融合具有一定的指導意義。
關鍵詞：稅法課程；思政教育；實現路徑
一、稅法課程思政建設的必要性
首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實現立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學過程應為學生提供一個德育養成的環境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯網信息技術快速發展，學生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學生受社會不良風氣影響較大，不重視社交、沉迷于網絡世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實際上卻是教育的問題，學生抵觸傳統的說教，因此我們應該在教育方式和內容上有所反思和創新。教師可以通過專業課融入課程思政內容，既能夠降低學生對傳統說教的抵觸，又能夠將正確的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學生，進而全面提高學生的綜合能力和職業道德修養。最后，從課程本身的特點來說，稅法作為財會專業的核心課程，主要培養財務領域的專業人才。一方面，隨著人工智能和互聯網技術在會計和財務管理領域廣泛應用，財務共享系統被多數企業使用，財會專業對人才的需求發生了重大變化，現在的財務崗位和別的崗位交互程度更深，財務管理專業亟須深化教學改革。另一方面，財務會計類工作崗位，除了對學生專業知識和操作能力有要求外，更需要學生有規范操作、遵紀守法意識。然而從目前我國高校開設課程及教學建設情況來看，稅法這門課程教學由于知識點較多，在上課過程中普遍將重點放到對學生專業知識和技能傳授上，對于思想道德品質培養及依法從業觀念教育、社會主義核心價值觀引導較少涉及。稅法作為會計類的專業基礎課，有必要且應該與時政緊密結合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設一支質量高、思想好、道德優的稅收從業人員隊伍。
二、稅法課程融入課程思政元素的實現路徑
（一）將課程思政融入到常規教學中
目前財會專業人才培養方案更側重專業知識的培養，較少涉及到課程思政教育的內容。因此，除了上述提到的增強育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設落到實處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養方案開始就當融入思政元素。在此基礎上，日常教學過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經濟社會發展、時事政治等知識，以引導學生認識到稅法對于社會主義事業建設的重要性，感受學習稅法對于建設社會主義精神文明的意義和價值。課程內容中具體的思政教育元素設計如表1所示。
（二）將課程思政嵌入到專題教學中
在稅法課程講授過程中，將課程思政元素嵌入到專題活動內，可以增加宣講課程思政的趣味性，學生也更容易融入其中。比如在講到個人所得稅這一模塊時，可以將個別明星偷稅漏稅事件做成專題案例，設置討論題目時讓同學們一起參與，在此過程中將課程思政教育融入到專業課知識講解中來，激發學生興趣的同時，讓學生真正感受到依法誠信納稅對國家、社會及個人的影響。具體教學安排如下。教學目標包括知識目標：了解個人所得稅的概念，掌握個人所得稅的征稅范圍及計算方法；能力目標：提高涉稅業務處理能力；素養目標：培養獨立思考及表達能力，增強遵紀守法、誠信納稅意識。教學重點是個人所得稅的征稅范圍；教學難點是個人所得稅的計算。教學過程設計主要包括課前、課中和課后。課前：（1）讓學生提前在微博、微信、抖音中搜索“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件；（2）在超星學習通中下發課前預習課件《個人所得稅的概念及征稅范圍》，布置作業，讓學生列舉出身邊親人所交的稅中哪些是個人所得稅。課中：課程引入：（1）隨機找兩組學生講述“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件的大概過程，激發同學們作為“吃瓜群眾”興趣；（2）聯系案例，讓學生找出事件中涉及的違反稅法規定的行為。專業知識拆解學習：（1）學習個人所得稅的概念及征收個人所得稅的意義，辨析個人所得稅與企業所得稅的異同；（2）學習個人所得稅的征稅范圍及計算方法，引導學生探究生活中有哪些行為需要繳納個人所得稅；（3）將案例展開講解，首先讓學生理解什么是“陰陽合同”，引導學生按照稅法規定，計算此次案例中應該繳納多少稅，同時重點學習個人所得稅的計算，并以明星偷稅漏稅對國家財政收入及個人職業發展的影響為例，教導學生樹立依法誠信納稅意識。課后：（1）布置小組作業，找出近年來我國查處的明星偷稅漏稅事件及其中涉及到的具體稅額；（2）以邏輯導圖形式，總結“陰陽合同”中涉及到的不同稅種及相關知識點，并將作業上傳至學習通平臺；（3）錄制依法誠信納稅（如偷稅漏稅的危害性）宣講小視頻，將思政教育進一步落到實處。
作者：鄭新楠 李小玉 王飛
關鍵詞：中職英語；課程思政；課程改革
近年來，我國的經濟得到了飛速的發展，這與我國堅持實施改革開放的政策密不可分。經濟上的發展，使得多元文化之間的交流和思想的碰撞，必然會引發社會的發展變化。面對急劇發展變化的世界，如何引導青年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是每一個教育工作者必須要思考和解決的問題。教育要堅持以人為本，對學生的培養，不僅僅是教會學生知識和技能，更重要的是立德樹人。針對學校教育而言，這就需要將思想政治教育融入到各個課程，將思想政治教育融入課堂教學的各個環節，即“課程思政”。中職英語課程與課程思政的融合，既是英語教學改革的需要，也是中職學校實現立德樹人教學目標的重要途徑。作為中職學校的公共基礎課程，中職英語課程具有教學內容豐富、教學形式多樣等特點。因此，將思想政治教育有機地融入中職英語教學中，實現協同效應，不僅能夠提升學生英語水平，還可以幫助學生樹立正確的價值觀。
1中職英語融合思政元素存在的問題
中職英語是中職學校一門公共基礎課程，融入課程思政元素，這不僅僅需要教師轉變教學理念、學生改變學習態度，而且學校在課程安排、管理等方面也需要改進。目前，中職英語教學改革還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.1中職英語教師工作壓力大，教學理念落后。在中職學校的英語課堂上，將思想政治教育與英語教學融會貫通，英語老師起著至關重要的作用。然而，很多中職英語老師忙于備課、批改作業、管理學生等日常事務，對于英語教學得心應手，但對于課程思政存在困惑。一方面，部分中職英語老師只重視英語教學，忽視了對學生的思想政治教育；另一方面，中職英語教師本身缺乏思政政治教育專業知識，不懂得如何在英語教學中開展課程思政教育。
1.2中職學生學習基礎差，缺少組織性和紀律性。就目前而言，中職生存在很多的問題。他們大多數在中考時沒有取得好成績，而被迫選擇中職學校。學習基礎差，對學習有很強的抵觸和排斥情緒；不遵守紀律，存在上課睡覺、做小動作，打架、逃課和早戀等行為。其實，透過這些表象，能夠分析出是思想政治教育出現了問題，導致學生沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。導致學生出現這些問題的原因主要有：首先，很多學生都是獨生子女，父母的溺愛讓他們養成了以自我為中心的惡習，做事情只考慮自己的感受，肆意地破壞規則，心理脆弱，受不得委屈。其次，這些學生在求學的過程中沒有體會到學習的樂趣，經常受到批評和指責，缺少自信心。因此，中職學校的英語課程思政，除了傳授知識之外，還應該注重學生的思想政治素質的養成教育。
1.3中職學生容易受到外國文化的沖擊。作為中職學校的必修課程，英語的地位非常重要。在經濟、文化全球化的歷史潮流下，中職學生熟練掌握和運用英語技能，就能夠接觸和了解世界文化。但是，英語教學必然要講授外國的人文地理、生活習俗等知識，部分學生由于思想政治教育基礎薄弱，醉心于外國文化，容易產生崇洋的心理，弱化對中華傳統文化的認同。因此，如何在英語教學中融入思政元素，最大限度地幫助學生形成科學客觀的批判性思維，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是每一個英語老師需要深入思考的問題。
2中職英語融入思政元素采取的措施分析
在當前課程思政背景下，中職學校的英語課程改革也是大勢所趨。尤其是在中職生“三觀”形成的重要時期，在學生面臨各種誘惑和選擇的關鍵時期，要堅持“以人為本，立德樹人”的理念，強化思想政治教育，通過挖掘英語教學中的思政元素，加強學生的社會主義核心價值觀的教育。
2.1強化教師的思政意識，提升思政教學能力。中職學校要在英語課程中融入思政元素，就要發揮英語教師的主導作用。首先，英語教師要自覺改變重傳授知識、輕視思政教育的教學理念，強化課程思政意識。其次，在教學過程中，積極地探索英語課程中的思政元素，提高將思政元素融入英語教學中的能力。最后，英語教師還應該充分利用“學習強國”APP等平臺，學習思想政治知識，提高政治素養。另外，教師還應該積極參加“課程思政”教學比賽、示范課和公開課等教學教研活動，在傳授英語知識的同時，又能夠實現立德樹人的目標。
2.2在教學內容和教學環節上進行創新。在教學內容上，教師要積極備課，挖掘英語的思政元素，通過將中華傳統優秀文化與西方文化進行比較，正確解讀中西方文化的差異，依托課堂教學，將中華優秀的傳統文化融入到教學中，使學生增強文化自信，對社會主義制度的優越性有更加深刻的認識。在教學環節上，要在學習課本內容的基礎上，進行合理的擴充拓展，教師要聯系時事政治，增加知識與時事的緊密聯系。還可以在英語課堂上設計各種活動，如對時事熱點進行小組討論、制作調查問卷、訪談報告等，培養學生的家國情懷，幫助學生樹立正確的價值觀。
2.3建立健全制度保障和獎勵制度。中職英語課程思政改革是一個系統工程，需要中職學校建立健全學校的工作機制，并且設置獎勵制度，讓英語教學融入思政元素形成良性循環，將英語課程思政落到實處。首先，健全領導機制，設置領導小組，在全校各部門、各專業、各班級中形成良好的思政教育工作氛圍。其次，強化教學資源配套機制，積極推動教學改革，補充教研經費，通過講課比賽等形式將教研成果進行總結轉化，對教師落實課程思政的成效進行考評，并及時反饋，加快英語課程思政的整改和優化。綜上所述，中職學校的學生整體思想政治水平不高，容易受到外來思潮的沖擊，而面對英語課程中所展示的包含多種元素國外文化，容易迷失自己，誤入歧途。因此，中職學校的英語教師應該在課程教學中潛移默化地開展課程思政，將知識傳授和立德樹人有機地融合起來，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現自身的價值，做一個對社會有用的人才。
參考文獻
[1]樂大杰.中職英語教學課程思政探索與實踐[J].福建教育學院學報，2020(5)：30~32.
[2]朱芮.“課程思政”視域下的高職英語教學研究[J].遼寧高職學報，2019(1)：58~61.
[關鍵詞]“三貼近”；思政實踐課；創新
[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02
“三貼近”原則是思想政治教育的優良傳統和基本原則，“貼近實際、貼近生活、貼近學生”是“三貼近”原則在高職思想政治教育過程中的具體運用和有效拓展。“三貼近”原則為高職思想政治教育實踐課做到理論聯系實際，增強實踐課的教育實效，豐富和拓展實踐課的內容和形式，實現高職思想政治教育實踐課的思想政治目標提供了根本保證。
一、高職思政實踐課“三貼近” 原則的適用性
高職思政實踐課是高職思想政治教育課的重要組成部分和提高思政教學的有效環節，可以教學相長效果明顯、教學形式多樣生動，實現感性體驗到理論思維的升華〔1〕。然而在具體實踐操作過程中由于各種條件的制約，高職思政實踐課仍然處于探索過程之中，“三貼近”可以為高職思政實踐課的創新發展開拓空間。
（1）“三貼近”原則提高對高職思政實踐課規律的認識。實踐的觀點是哲學的核心觀點，實踐性是哲學的最鮮明特征，“意識一開始就是社會的產物，而且只要人們存在著，它就仍然是這種產物。”〔2〕當代中國處于轉型社會，因此，開展高職思政實踐課就必須全面系統考察社會政治生活、經濟生活和文化生活，考察實踐主體高職學生所處的社會環境和文化氛圍，以便準確把握實踐主體的基本特征和實踐條件，有針對性地實施思政實踐活動。“三貼近”原則充分體現了“以人為本”的思想政治教育原則，以高職學生成長成才規律為主導，準確把握高職思政實踐主體高職學生的實際需求和思政實踐教育規律，保證理論知識轉化為行為素質，能夠成為指導高職思政實踐的重要原則。
（2）“三貼近”原則保證高職人才培養目標的實現。高職院校培養擁護黨的基本路線，熱愛祖國，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職思政實踐課是高職院校課程體系的重要組成部分，是深化理論的理解，強化高職學生能力培養的有效方式。“三貼近”原則實現時展、生活實際和實踐主體的有效結合，始終堅持社會主義思想政治教育的方向，服務建設社會主義和諧生活，努力增強思政實踐的主體性、針對性、實效性和吸引力、感召力、感染力，在實踐過程中觀察生活、思考問題，形成科學的人生觀、世界觀和價值觀，保證高職學生逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
（3）“三貼近”原則實現思政實踐教育目標的轉換。思政教育承擔塑造社會發展主體的重要責任，思政實踐課豐富和發展了實現思政教育目標的形式，“三貼近”原則指導實踐課使傳統的理論教學的一維手段轉換為理論教學與實踐教學的多維手段。第二，作為實踐主體的高職學生在傳統思政教育中處于單純的被動接受方，其主體性和創造性無法得到真正體現，“三貼近”實現了實踐主體與實踐客體的有機結合，使高職學生在實踐過程中充分發揮實踐主體作用，實現被動教育向主動教育的轉換。第三，高職院校思政教育評價以理論知識的掌握作為評價方式的，“三貼近”原則以學生為中心，以提高高職學生能力為實踐基礎，提高實踐主體的發展內涵和發展水平，使以知識為中心的評價轉換為以能力為中心的評價，豐富和發展了思政評價方式，促進實踐主體高職學生能力的全面發展。
二、高職思政實踐課“三貼近”原則的實踐構建
“三貼近”原則是指導高職思政實踐課的有機系統，貼近實際是高職思政教育的核心，主要是貼近社會主義初級階段的實際和高職學生的實際；貼近生活是高職思政教育的源泉，主要是貼近社會主義建設改革生活實際和高職學生生活實際；貼近學生是高職思政教育的基礎，主要是貼近高職學生的學習和社會發展。
（1）貼近實際，豐富實踐內容。隨著中國社會轉型，社會主義初級階段的長期性和社會主義市場經濟相結合，世界政治多極化、經濟一體化和文化多元化相互交織為高職思政實踐課提供了豐富的實踐內容：在社會主義初級階段這個宏觀背景下，思政實踐課要聯系中國國情和社會主義市場經濟實際、聯系和諧社會建設實際和科學發展實際、聯系行業發展實際與階層行業社會生活實際，正確分析全球發展趨勢和現代科學技術的顯性影響和隱性作用，提高思政實踐課的高度；在建設和諧校園的微觀背景下，思政實踐課要聯系高職學生的學習和生活實際，調整實踐視角，關注高職學生內在的心理健康，以社會公德、職業道德和家庭美德為切入點，聯系的主導思想實際，引導高職學生認同的指導思想，用社會主義核心價值體系引導實踐內容的充實和發展。
（2）貼近生活，拓展實踐形式。在具體思政實踐課過程中，講座、演講、詩歌朗誦、參觀考察、志愿者活動等往往是實踐的具體形式，這些實踐形式與社會生活以及高職學生生活之間存在一定距離，在宏觀社會生活中技術革命尤其是網絡技術的成熟為實踐形式的發展提供了巨大空間，因此在注重實體實踐的同時，有效利用網絡媒體，發揮網絡的功能優勢，開發虛擬實踐形式，規避高職院校在思政實踐中面臨的各種挑戰，通過網絡提高思政實踐課的輻射力和吸引力。在微觀高職院校校園生活中，高職學生參加和組織的各種社團、院校內部傳播媒介、高職學生日常交往展現了豐富的高職學生生活方式，為實踐形式融入日常生活提供了豐富的素材，從日常學習生活和交往生活中獲得實踐形式，使高職思政實踐課“無論在日常生活還是在非日常生活中都既能適度地運用日常生活圖式和重復性思維，又能自覺地求助于創造性思維和創造性實踐。”〔3〕
（3）貼近學生，轉換實踐主體。貫徹“以學生為本”的思政實踐理念，發揮思政教師的主導作用，確立高職學生是思政實踐活動的主體地位，教師把高職學生的理論需求和發展要求作為思政實踐的基本前提，以高職學生關注的專業學習、職業發展等重大現實問題為切入點，服務和引導高職學生深入社會生活，鼓勵高職學生發揮主體能動性，根據專業特點、學科背景和性格特征主動參與和思考；高職學生在參與實踐方案的制定、計劃實施和實踐反饋中體現主體地位，實現由思政實踐的被動接受者轉換為實踐的主動承擔者。高職學生為實踐主體和教師發揮主導作用能夠保證高職思政實踐課的質量和水平，有利于促進高職學生在思政實踐中認識社會、體驗社會，提高服務社會的能力，提高對黨的路線、方針、政策的理解，將理論應用于實踐，使思政實踐課真正成為高職學生自我認識和自我實踐的過程，實現感性認識向理性認識的轉化。
三、高職思政實踐課的創新基本進路
05方案自印發以后在高職院校也得到普遍實施，由于思政實踐課沒有全國通用教材、高職院校之間的實踐資源的差異等各種客觀因素的存在，導致了高職思政實踐課暴露了內容缺乏、形式完整、教師和學生被動參與等影響思政實踐課的全面發展問題。“三貼近”原則為規避和解決高職思政實踐課存在的問題，強化高職思政實踐課的地位和作用提供創新空間。
（1）認識創新：回歸課程本性
高職思政實踐課無論作為理論課程的延伸還是教學的重要環節的定位，都是課程意義上的實踐教學過程。按照05方案規定，高職思政課程有兩門課，在課程內容上有重復的地方，這就要求思政教師根據課程性，立足高職思政課程的整體結構，將高職思政實踐進行系統分類并形成適合兩門課程的實踐課，對兩門課程的實踐內容、實踐形式、實踐時間、考核方式進行統一的規劃和設計，制定具有一定的課程結構、課程實施規范、實踐課程標準、實踐課程考核的實踐實施體系，硬化高職思政實踐課的內容、課時分配和實踐考核，在“三貼近”原則指導下不斷充實和完善思政實踐課創新，促進高職兩門思政實踐課之間的系統組合和優化，使實踐課成為有系統計劃支持、具有明確實踐目標、可以在實踐中操作的實踐活動，保證學生在學習兩門課中的不重復實踐，促進高職思政實踐課的規范化、系統化和制度化，形成與理論課相互配套、相互支持的實踐課體系。
（2）組織創新：激活實踐參與
高職思政實踐課的有效開展依靠科學的組織方式創新。高職學生是思政實踐的主體，充分體現高職學生在思政實踐課中的自主性是提高高職學生參與實踐的重點。根據“三貼近”原則，在組織實施過程中按照學生的意愿進行合理的人員分配，形成相互合作的穩定的實踐團隊；教師根據課程內容的重點、難點，結合社會發展和高職學生能力發展實際要求，確立符合高職學生認識事物的規律、符合學生思想特點的開放性實踐主題，以提高高職學生全面發展為價值取向，使實踐團隊能夠在開放性選題中確立該團隊的實踐主題，在團隊合作的基礎上制定實踐方案；確立實踐主題以后，實踐團隊內部按照方案分工組織實踐，實踐方式、實踐時間以及實踐地點由分工的團隊成員負責；在規定時間內完成實踐主題的實踐團隊填寫實踐實施手冊、提交實踐總結報告、制作實踐演示文稿、實踐交流。按照“三貼近”原則，科學的實踐主題設計保證高職學生能夠以組織方式參與，規范的實踐組織創新保證高職學生在組織中的參與度，嚴格的實踐過程管理保證高職學生參與組織實踐的效果，以組織方式開展高職思政實踐課能夠引導高職學生通過思政實踐課樹立準確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現高職學生現代政治人格的完善和塑造。
（3）制度創新：創造長效機制
高職思政實踐課創新應該是長期規劃，制度創新引領機制創新是保證高職思政實踐課創新的重要途徑。管理制度創新實現高職思政實踐課的領導、組織、實施、配合和協調機制，使高職院校黨委、行政、思政部門教師、相關職能部門、教育行政部門、實踐基地等形成推進高職思政實踐課創新的合力。保障制度創新完成專兼職教師的科學合理配置、實踐經費保障、穩定的思政實踐基地開發，促進高職思政實踐課能夠按照實踐內容和實踐形式順利實施，形成專兼職教師與實踐基地之間的耦合機制。監控制度建立全程質量監控機制，保證高職思政實踐課的質量，形成提高高職思政實踐課的壓力機制；建立溝通制度，接受思政課程建設專家的督查，吸收和借鑒兄弟院校的成功實踐經驗，根據實踐反饋及時修正高職思政實踐的相關內容和步驟，提高高職思政實踐質量，形成提高高職思想實踐課的輸入機制。評價制度創新建立評價教師和學生的雙向機制，實現考核機制合理、力求量化，確立評價標準，保證思政專兼職教師和高職學生參與思政實踐課的積極性、主動性和創造性。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕費翔.高校思想政治理論課實踐教學規律探索〔J〕.甘肅聯合大學學報：社會科學版，2011，（01）.
［關鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑
“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。
一、“融通問題”的必然性與可行性分析
從必然性看來，要從目標這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關鍵要發揮課堂作用，切實發揮思政課程與專業課程的協同育人作用。立德樹人是根本任務，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業課要將專業知識與價值引領有效結合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導學生成長。總書記強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節，貫徹基礎教育、職業教育、高等教育各領域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養高品質、高素養的技能型人才，推動社會和地方發展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統一，實現二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標上是一致的。所以可以以實現德育目標為出發點和著眼點，統籌兼顧，實現二者的相互融通。因此，專業課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現象，要統籌育人目標也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業課，也不是專業課教師講思政課，而是轉變傳統的“各守一方”的思維方式，思政課結合學生的學習特點、未來需要，在專業課知識講授中積極鼓勵學生主體性思考，啟發學生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學生的思想、行為。
二、“融通問題”的實踐路徑探究
2019年，《國家職業教育改革實施方案》中強調“落實好立德樹人根本任務，要健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”[3]以合肥職業技術學院為例，在教學改革發展中，要遵循國家職業教育改革要求，立足培養高覺悟、高修養、高能力的人才目標。首先，從教學內容層面看，堅持“專業元素”與“思政元素”相結合，加強課程體系建設。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業知識，也非單純地講思政元素，要轉換思維框架，構建新教育理念。以合肥職業技術學院經濟類專業為例，如講授經濟法時，在引導學生學習經濟活動中系列法律規范的同時，要培養學生的批判性思維方式、優良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導，圍繞課程提升學生的職業道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養。要以專業課程為載體，立足學生成長成才，把專業理論從情感價值觀層面進行升華引導。在思政課教學案例討論講解中，可根據學生的不同專業采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業技術學院為例，如在思政課教學對象為醫學生時，可根據醫學生專業特點、興趣愛好、未來職業發展等，在醫院領域選取經典案例，如醫學界榜樣事跡、社會新聞等，加強學生的使命教育，培養崇德尚技的態度、篤實創新的“三觀”。結合醫學專業課程基礎知識、學生的未來職業發展、我國醫學行業取得的重大發展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領學生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內容、方法、邏輯上加強課程設計編寫，實現二者內容的融通。其次，從教學目的看來，堅持灌輸與引領交互，創新教育教學設計。從古至今，教育的發展最根本的立足點就是要實現育人的目標，以優秀文化、傳統美德、革命故事、崇高的精神等豐富學生的精神世界、引導學生的日常行為。育德的內涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養、道德品行等元素都是思政元素，深入“現實的學生”這一角度中去，從其成長發展過程培養其思維力、認同力、研究力，增強學習體驗，傳播專業知識，提升思想品性，解決學生的思想、心理困惑，引導學生積極向上、健康成長。在傳統教學設計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學實施計劃，創新教學設計（如表1）。思政課教師可在傳統教學設計中兼顧學生專業，增加“專業元素”或“專業案例”欄目（如表2），真正為專業發展服務，提升育人實效。無論專業課教師還是思政課教師，在進行德育設計時，還應堅持哲學方法論，打破常規思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎上創新，實現“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導教育主客體交融，構建師生協同機制。“融通問題”邏輯關鍵是設計者與執行者，即教師，二者融通的關鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設。2014年教師節前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設一支高素質的教師隊伍，全面激發教師的潛能，發揮其主導性作用。其次要發揮學生的主體作用。在教學中，要充分調動高職學生的積極性，發揮其主體作用。在教師的設計引導下，學生充分參與，積極反饋，教師根據學生反饋及時調整教學設計，總結反思才能真正提升教育效果。在筆者本學期講授概論課程中，在學完第一章思想的時候，筆者在教學環節中設置了一個小組討論，引導學生以小組為單位討論“思想給你的生活、學習以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學生結合思想的主要內容，談到學習、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業的學生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學生主動體悟真正的學思結合。此外，通過創新作業形式、考核評價方式，運用翻轉課堂、實踐教學等教學方法，構建師生協同機制，定期通過問、談等方式對學生的學習興趣、學習效果開展調查研究，積極組織學生參加各類社會實踐，自覺將思想轉化為行動。
三、結語
“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業課教學中兼顧德育，思政課教學中兼顧學生專業，無形中拉近了師生距離，更容易讓學生接受，改變傳統育人“兩張皮”現象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統教學模式的限制，是教學改革創新的重要體現。此外，二者協同育人作用不僅對學生的精神面貌產生了積極影響，還對校園文化建設、社會主義精神文明建設具有積極的推動作用。
參考文獻：
［1］主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.
［2］總書記關于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.
［3］中華人民共和國中央人民政府網站
關鍵詞：高師院校；思政教育專業；應用型課程；學習意義與策略
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0182-03
引言
高等師范院校是培養基礎教育教學應用型人才的搖籃。高等師范院校的思想政治教育專業是“培養德、智、體、美全面發展，具有一定理論水平和較高的政治素質與道德素質，掌握理論、政治學、教育學等多學科基本理論以及現代信息技術，具有創新意識和較大發展潛力，具備較強的社會適應性和實踐能力，能夠在基礎教育領域從事思想政治教育教學，同時也適合在黨政軍機關、企事業單位、社會團體，特別是城鄉基層組織從事宣傳、教育和管理的應用型專門人才”[1]的重要基地。應用型人才培養是思想政治教育專業發展的基本趨勢，應用型課程學習又是應用型人才培養的基本依托。為此，我們擬就思想政治教育專業應用型課程學習的意義與策略進行論析。
一、高師院校思政教育專業應用型課程的含義、特性與內容
（一）思政教育專業應用型課程的含義
高師院校思想政治教育專業應用型課程，是旨在培養思想政治教育專業學生技術應用能力與素養的那些具體課程，是思政教育專業學生實踐應用能力發展的重要載體與媒介，是符合社會發展與時代進步要求的學習內容。它以高等師范院校的思想政治教育專業為依存體，以思政教育專業學生技術應用能力與素養的培養為依歸，是教育主體與學習主體學習活動展示的重要平臺與施展空間。
（二）思政教育專業應用型課程的特性
1.應用型課程具有系統多元性。思想政治教育專業應用型課程，是長期實踐經驗的總結與升華，是適應學生多元智力發展而逐漸建構起來的理論化和系統化的知識與方法論價值體系。其基本含義：（1）課程本身是系統的多元的，包括工具性應用課程，專業技術應用型課程，拓展性研究應用型課程等。每一門應用課程都有特定研究對象、特殊領域規律、特殊的技能技巧等系統理論及其方法；（2）課程學習和培養的要求是系統的多元的，有基本理論知識和基本技能技巧掌握的要求，有技能運用與操練的要求；（3）學習主體的學習所得也是多維的，從應用課程學習中獲得應用性知識和方法，提升知識運用能力的。
2.技術操作性。應用型課程的技術操作性，是指應用型課程理論在實踐活動中的具體實施步驟、程序、格式等。技術操作性是學習者的理解和掌握為前提，是以學習主體分析和處理具體問題為外在表現形式，是以服務人們的學習、工作、生活為宗旨。技術操作性存在于人的生理和心理機能之中，以具體活動為展示平臺。技術操作性是主觀形式與客觀內容的統一，學習者個性不同、所學專業知識不同、熟悉的技能不同，技術操作的方法和側重點就不同，這就是技能操作的主觀性特點。學習者進行技術操作所使用的工具、方法，所遵循原理和規律等，就是客觀性的表現。
3.發展性。隨著時代的變遷，人們社會生活變化、應用型課程要與時俱進。體現為新興應用型課程的涌現、新興理論與方法的創立、眾多應用型課程的交互融合形成邊緣性學科等。應用型課程源自社會實踐，服務于社會實踐，隨著社會實踐的不斷深入，其內容越來越豐富，技術手段越來越新穎和先進。
（三）思政教育專業應用型課程的內容
依托于思政教育專業的應用型課程按其性質和作用，我們可以分為“工具”類、“生存技能”類、“專業技能”類、“拓展”類等應用型課程。
1.“工具”類應用型課程，主要有大學語文、大學英語、大學計算機基礎、VF程序設計等。從性質上看，它們是公共必修課程；從作用上看，是學生學、做、用的工具。
2.“生存技能”類應用型課程，主要有大學體育、職業規劃與創業教育、國家公務員考試、機關應用文寫作與處理等。從課程性質上看，它們屬于通識平臺課程；從作用上看，它們可以培養學生的生存技能。
3.“專業技能”類應用型課程，主要有現代教育技術、中學政治課教學論、社會調查理論與實踐、思想政治教育方法論、教學測量與評價、班主任工作藝術、畢業實習、畢業論文等。從性質看，它們是思政教育專業學生的專業必修課程；從作用上看，它們可以培養學生的專業技能。
4.“拓展類”應用型課程，主要有領導藝術與方法、社會工作藝術與方法、科研方法與技能訓練、談判學、演講與口才等。從性質看，它們是專業方向課程，從作用看，它們可以拓展學生專業視野，強化學生的專業應用能力。
上述應用型課程內容劃分只是從“側重于應用”角度來說的。事實上，任何課程的理論知識都強調應用，且通過各種方式凸顯其應用價值。
二、高師院校思政教育專業應用型課程學習的意義
[關鍵詞]項目教學;影響因子;項目引進
[中圖分類號]G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0173 ― 02
“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，既是高等職業教育理念和模式的重大變革，也給高職院校如何在“工學結合”環境下做好高職生的思想政治教育帶來了全新的課題。如何改變高職院校傳統的思政教育模式，去順應職業教育環境的變遷和發展的趨勢，實現思政教育環境理念、內容與形式、教育職能及教育機制的轉變顯得尤為必要和迫切。
一、高職思政課項目教學發展現狀
為推動職業教育進一步發展校企合作、工學結合的辦學模式，國務院于2005年下發《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確提出高職院校要辦出技能型、職業型的辦學特色，具體要體現為廣泛地發展校企合作，發展產學研合作，以專業帶動的方式，走工學結合的道路。
在這一政策文件指導下，近年來我國高職院校工學結合發展迅速，校中廠、實訓體系普遍建立，從企業中引進人才、引導學生走進車間、橫向課題、聯合培養、訂單培養等模式不斷涌現，取得了良好效果。然而，必須注意的是，工學結合的良好局面仍難以普及到公共基礎課如思想政治理論課為代表的德育教育體系中。
在最近三年的《東莞職業技術學院大學生思想政治教育調查問卷》中，有關“你對思政課教學模式的看法”、“你對思政課教師的看法”、、“你對思政課課堂氛圍的看法”等問題得到了絕大多數受調查學生的關注。尤其是對于“你希望思政課是一門什么樣的課堂？”、“你喜歡的思政課上課方式”這兩個問題，高達91.33%的學生表達了自己的意見，其中不乏建議和期待。參與調查的學生中，文科生的回答較為抽象，一般是“有趣、生動、活躍、”等，而理科生的回答則相對較為具體，出現了諸如“動腦加動手、動起來、說與做結合、想走出課堂、到實踐基地進行教學”等實踐色彩濃厚的建議和期待。
與此相反，相當比例的大學生也表達了對傳統的說教式教學模式的不滿和批評。比如“你最不喜歡的思政課教學方式”以及“你最不喜歡的思政課教師”這兩個多選問題，87.6%的受調查學生選擇“說教”、“照本宣科”、“脫離現實”、“沉悶”等選項。針對“你對現行的思政課考試方式的看法”選項，71.6%的受調查學生表示“更喜歡開卷考試”、“試題不應是書本知識的簡單重復”、“光看卷面成績”。
綜上所述，高職學生對思政課為代表的高校德育充滿了走工學結合、實踐育人的期待，對目前普遍流行的高職德育重理論、輕實踐，重考試、輕培養等問題反感強烈。
二、高職思政課實行項目教學的可能性分析
“工學結合”環境下，建立一套不同于改變傳統的以教材為藍本的課堂教學內容，注重對高職生職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面的培養與教育。在內容上從學生參與的實際工作的需要出發，理論結合實際。思想政治理論課是高等學校德育體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。思政課課具有鮮明的實踐性，在思政課中開展項目化實踐教學，具有內在的合理性與可行性。
1.項目化教學具有濃厚的理論與實踐相統一特點。思政課項目課程改革的根本目的在于加強思政課教學內容與現實生活之間的相關性，加強課程的實踐性、動手性、活動性以及有效性，以提高學生德育綜合能力培養的效率。
2.項目化教學以“情景設定”、“項目完成”為操作線路，按照課程章節代表的總項目，劃分為若干個子項目，圍繞項目進行課程設計，以接近情境性，把學習情境和工作-生活情境對接。思想政治理論課的項目教學實踐乃是基于課程本身的特點，即思政課強調“學以致用”、“社會觀察”、“行為導向”的功用性，要求理論必須與工作實踐緊密結合，教學的目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學生的思想覺悟、理論掌握和規范實踐。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。
3.思想政治理論課項目化教學的總體操作路徑，是根據高職教育人才培養目標的要求，結合思政課的特點，在教師的指導下，將需要完成的實踐任務以項目的形式交給學生，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工合作，共同完成整個項目活動。通過課程項目教學，使學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。對于調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力和實踐能力，提高教學質量，具有十分重要的意義。
三、全面評項目教學的影響因子
德育走工學結合，從原來封閉的課堂環境走向較為開放的新環境，包括開放式的課堂、實訓室化的研練基地、校外實踐基地等，在帶給學生全新、立體的體驗的同時，也會給學生帶來某些沖擊，產生一系列難以預知的新情況。因此，對德育課工學結合的影響因子作出全面的預測、分析和判斷，研究新的工作生活環境、社區環境、經濟環境、治安環境、信息環境、生態環境等給“工學結合”過程中學生思想工作帶來的利弊影響，就成為高職院校德育課程工學結合的首要任務。
1.探究工學結合所可能付出的“教學法成本”。
思想政治理論課實行項目化教學改革，其重要背景是傳統教學法難以適應職業教育工學結合、精技博雅的要求。這里就蘊含著一個內在的矛盾：傳統教學法與項目教學法，二者在課時、方法、考試、師生互動性等方面，存在著截然相反的效果。簡單說，傳統教學法不具備項目教學法的特點與優勢，項目教學法則要突破傳統教學法的藩籬，使思政課教學呈現出與傳統教學法完全不同的圖景。
然而這并不是二者關系的全部，項目教學法與傳統教學法之間存在著互相支持、補充完善的可能性與操作空間。這是因為，思政課基礎知識的掌握是是項目完成的基石，而重視知識掌握與理論傳導正式傳統教學法的優勢，不能忽略，其在基礎知識點系統化方面可以更清晰。因此，在實行項目教學改革的氛圍下，我們要正確估計其對傳統教學法的沖擊，準確把握二者的關系，兼備“兩個課堂”、“兩種模式”，既重視項目劃分的“分析思維”，也要保留和發揚傳統教學中重視理論歸納、經驗總結的“綜合思維”。在把思政課程總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上時，要保證學生建構的知識框架系統全面和系統。
2.工學結合所可能付出的“教師成本”
項目化教學對教師提出了更高的要求。在體現以“學生”為主體的同時，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用。思政課項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。
第一，項目化教學是一種“強”、“優”、“精”的教學理念，對教師要求很高;從有關項目教學的有關研究來看，思政課教師接受和消化這種新型教學方式，需要從能力、觀念上實行轉變。此外，由于項目教學的實施，傳統的教案、課件不再簡單適用，需要重新設計與操作，工作量巨大，對教師來說也是一個艱苦的過程。
第二，項目化教學要求教師必須加強有關的教學研究。這對于教師來說既是一種動力，也是一種壓力。項目化教學作為一種實驗性、研究性很強的教學方法，其規律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具體實施過程中，涉及到“大思政”、工學結合、整體德育制度設置等問題，不關注、不研究這些問題，項目教學是難以取得理想效果的。可喜的一方面是，項目化教學可以使任課教師教學與科研找到有力的結合點，可以綜合統編教材，結合廣泛文化社會資源以及熱點問題，編制輔助教材和新型課件、教案。
3.工學結合所可能付出的“學生成本”
教學是教與學的統一，也是師生相互促進的過程。教學改革不僅需要教師做出調整，也需要學生的積極參與。作為一種全新的教育教學理念和實踐方法，項目教學在實施過程中，難免會遇到來自受教育者方面可能的挑戰。
第一，學生在認知上不熟悉項目教學的要求與內容，在實行項目教學之初會出現短期的不適應。
第二，學生在態度上以“無所謂”應對，消極對待項目教學。90后高職學生對社會的認識總是充滿著好奇，渴望參與到社會、經濟、政治和文化等方面問題的討論與實踐之中，這是引起他們學習原動力。但在傳統的思政課教學過程中缺乏有效的激發方式，導致他們對思政課“無所謂”的態度成為慣性，勢必影響到他們對項目教學的接收及參與。
第三，學生在操作上不配合，對于參與項目完成表現出興趣低落，精神萎靡，消極應對，教學效果不明顯。出現這種情況，一方面與傳統的《基礎》課教學方法有關，即流于照本宣科的程序化灌輸，學生時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態，缺乏學習興趣;也跟項目完成需要學生動手參與、思考參與有關。
四、探索實現思想政治教育內容模塊的轉變
1.改革傳統的課堂教學組織形式，使教學組織形式具有多樣性和靈活性。改革課程實踐教學內容，使教學內容具有綜合性和開放性。改革教學方法，使實踐教學過程具有探究性和合作性。改革教學評價方式，使教學評價具有多維性和全程性。
在項目化教學過程中，教學以專題目標內容作為縱向坐標，以學生接受任務驅動作為橫向坐標，形成一個動態流程。專題目標內容的設計，以課程教學目標為基礎，結合學生專業特征和學生實際情況來確定;任務的完成方式在教師制定的原則下，學生自行選擇，發揮學生的主觀能動性。整個任務的實現過程由學生自主完成，通過學生互評、自評、教師點評等立體化評價方式，檢查學生的學習情況和教學目標的實現程度。
小組合作、分工完成的效果，一方面，發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性和主動性，增強了教學實效。培養了學生的職業核心能力，促進了學生的全面發展。培養了學生團隊協作和競爭意識。提高了教師教學水平。
2.項目引進，包括：把真實的項目引進實踐教學;把時事項目引入實踐教學;把學術項目訓練引入實踐教學;
思想政治理論課是一門與社會觀察、現象分析結合非常緊密的課程。下面以《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》）為例，說明項目引進中“社會觀察”項目的具體操作。
項目一：理智與情感交織：愛國主義
情景設置：當代青年在愛國問題上的幾種主要的認識和體驗（傾向、誤區、困惑）。
項目分解：第一，愛國主義與民族主義是一回事嗎？第二，愛國主義作為一種傳統;第三，愛國主義與中國夢的關系;第四，愛國與熱愛社會主義、擁護祖國統一的關系。項目分解后，由四個小組抽簽決定所負責項目，項目完成的形式為微電影、戲劇等。
項目展示：由各個小組根據自己所負責的項目內容，展示自己完成的作業形式。
項目評價：第一，小組相互打分;第二，教師打分。
項目引導：教育工作者和思想工作者應該對青年中存在的種種困惑和誤解及時堅定地給出正確的價值判斷和事實判斷，在項目總結中，應該在愛國問題上給青年學生以明確的價值引導，即愛國是一種樸素的情感，是人們對國家符號的深厚感情，調整個人與國家、民族關系的道德規范。愛國是一種情感，表現對國家符號的贊美、依戀、自豪、自信、自尊、歸屬和忠誠、責任等許多美好的感情。愛國也是一種覺悟，就是以某種觀念、思想、理論的形式對國家的不足和失誤提出批評和建議。愛國與民族主義。愛國必然包括一定程度的民族主義，但不能任由民族主義無限膨脹。愛國主義與社會主義、黨的領導的關系。一方面，社會主義需要弘揚愛國主義精神;另一方面，愛國主義應該提高到社會主義的高度。
3.實現思想政治教育機制的轉變
思想政治理論課教學是高校德育體系的其中一環，德育體系中的其他環節作為思政課項目化教學改革的“外部性”問題，必須做出相應的調整，才能保證項目化教學擁有一個良好的外部環境、制度保證、后勤保障等。具體來說，必須建立強有力的、統一的、科學有效的領導新機制。加強制度建設， 以制度管人。建立與“工學結合”職業教育相適應的思政課教師聘任和培養制度、教學管理制度、學生管理制度、彈性學分制度、學生實習實訓思想表現與行為規范的評價與考核等制度。
〔參 考 文 獻〕
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The explore and Practice of "Project Based
Learn-ing"reform in Higher vocational education courses
Yang Lan LI Lin-hong
（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）
Abstract： "Project Based Learn-ing" is an effective teaching reform type of vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in "Project Based Learn-ing".Transform the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.
Key words： Project Based Learn-ing Infect Project introducing
[收稿日期]2015 ― 01 ― 18
關鍵詞:高職院校;思政課;存在問題;教學方法
一、高職院校思政課教學方法改進的必要性
高校思政課教學水平的提升，教學方法的改進是其關鍵性影響因素之一，同時，教學方法的改進也是當前高職院校的重點、難點工作之一。當前的高職院校思政教育教學方法中有許多問題存在，從教師層面來看，教學內容實效性欠缺，教學方法改革不及時是關鍵問題，從學生層面來看，學生對知識掌握不充分、對專業術語理解不到位，最終影響教學質量和教學進度。思政課目前提倡采用體現時代精神的教學方法。高職院校思政教育課程對大學生在思想政治層面的成長有緊密的聯系，是高校在培養社會需要的合格接班人和建設者時重點關注的思想教育層面，是社會主義制度的剛性體現。
二、思政課教學中存在的問題
想要在高職院校的思政課教學工作中取得突破和進展，就勢必要關注當下教育環節中存在的問題。隨著近幾年的各高校教師在思想政治課程方面的探索，思政教育確實也取得了一些進展，但是實際上問題也有很多，只有將這些問題認真剖析才能對癥下藥，找到合適的解決辦法。
(1)傳統的灌輸式教學方法。思政教學的學科特點決定了教師講授是必不可少的一種教學方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會變成灌輸式教學，灌輸需要和灌輸方法是兩個事情，許多教師在教學時存在一個誤區，將灌輸統一理解為生硬地填鴨式教學了。這一錯誤理解表現在課堂教學中就是:教師不知不覺中形成了自己絕對正確的觀念，過分突出了自己的教學地位，想灌輸什么就灌輸什么，認為自己理解的灌輸的知識必須被學生接受，學生主體地位得不到體現，只會一味的被動接收知識。從學生的層面來看，學生缺乏學習的主動性，由此造成學生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動的心理去學習思政知識，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學造成的問題，會長久而嚴重地影響教學效果。
(2)理論脫離實踐。思政課因其理論性、政治性比較強，因而思政課的課堂教學氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時就課本內容泛泛而談，傳授給學生的知識很多都是脫離具體實際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對于理論知識的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學生學習的實際情況，忽視最新的國際國內形勢，甚至個別教師沒有關注時事政治的興趣和習慣，導致講課內容的時效性和針對性不強，反映理論和實踐的最新發展不夠，對于國內、國際的熱點問題不能夠及時有效的在課堂上得到反映，久而久之，對于思政課學生容易產生厭學情緒，產生逆反心理，思政課本身肩負的育人品德的功能也難以得到發揮。
(3)師生缺乏互動。當前很多高職院校的教學手法比較陳舊，基本上就是一直沿用傳統模式下說教式教學，粉筆、黑板就是全部的教學用具，課堂教學缺乏活躍的氣氛，此外，雖然多媒體在在前得到了一定的應用，但是很多教師在運用多媒體方面并不成熟。且高職院校因多方面因素的影響，“大班課”相當流行，由于人數較多，學習氣氛欠佳，師生間互動的機會也相對缺乏。
(4)學生對創新改革后的教學方法接受度低。大多數學生都適應了灌輸式的思政課教學方法，對教學方法的創新也有抵觸，往往要經過很長的適應期，這就給教學方法的創新、推進造成了一定的阻礙。根據調查顯示，學生的接受度差主要表現是難適應，進而產生抵觸心理。傳統教學觀在學生心里根深蒂固，學生很依賴于老師細致地剖析知識點，希望越詳細越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費很多時間去理解，學習壓力自然就小一些。當老師希望通過新的教學方法，讓學生們去多閱讀、勤動腦、多研究的時候，學生就會產生抵觸心理，不喜歡挑戰，甚至覺得是老師為難他們，教學效果也就大打折扣了。
三、如何改進高職院校思政課的教學方法和教學手段
(1)提綱挈領教學法。高職院校的思政課程是緊跟時展步伐的，高校的思政課內容是權威的、不可否認的。思政課的教師，在教材的內容方面沒有修改的空間，只能根據國家教育的專門部門審定的教材進行教學活動。思政課的教師可以依據教材內容，將高職院校學生的學習情況和知識儲備情況深入了解以后，再全面掌握教材的內容，對于大學生需要掌握的重點、難點的內容進行總結概括，帶著讓理論“進課堂、進教材、進學生頭腦”的教學目標去進行教學活動，每一位思政課的教師都應該了解并且真正承擔起自己的神圣的使命，這個目標，看似很容易完成，實則要克服很多困難。最大的難點就是“在學生頭腦中扎根”。
(2)多媒體綜合教學。思政課教師要有主動提升自身運用多媒體教學的能力。在課前準備階段，教師可充分利用當前互聯網資源優勢，運用圖文、視頻、音頻、動畫等向學生全方位展示知識要點;在課堂教學中，教師的角色應是指引、引導者的角色，學生才是課堂學習的主體，不要只追求課堂上表面的熱鬧氣氛，要引導學生實際參與到課上的思考中來，尤其要重視師生互動和人機互動。教師之間在多媒體教學方面也要相互學習，借鑒經驗，將課件做到重點突出且不枯燥乏味。多媒體教學是一個包容性極強的載體，教師要充分利用這一優點，最大限度的將所學知識全方位展現在學生面前，這樣也很容易營造輕松、互動性強的課堂氛圍，達到良好的教學效果。(3)克服政治化教學模式。高職院校的思政教學工作要明確一點就是，政治層面的教育事關道德層面的教育。思政教育不可避免得帶有階級性的特點，在特定的政治經濟形勢下強調政治性可以接受，但是不能忽視學生的人格品德層面的教育。這個時期是學生思想道德素質形成的關鍵期，教書育人的宗旨也是要培養德智體美全面發展的人才，健康人格的培養不分學科、不分時間、不分年齡，通過思政教育，將主流的觀點滲透到學生的心里，逐漸形成正確的價值觀念和思想道德觀念。思政教學過程中有個重要的模式就是要聞點評，要聞點評是載體，教師要放寬點評的內容，囊括政治、經濟、文化、社會生活各個方面，這也才能開拓學生視野，增長學生知識，學生也能在準備點評的過程中了解更多獲取知識的渠道，鍛煉學習能力。
(4)心理戰術。要想實際推進教學方法的改革調整，就要先照顧到學生心理上的接受程度，這需要一個過程。教師在教學的過程中要充分理解學生的這些不適應，從學生的角度看，教師可以根據學生的需要，適當的做一下教學方法的調整，學生的學習基礎就是很好的參考點，根據大多數學生的學習水平，制定一些難度適中的教學內容，激勵學生通過新的教學方法進行學習，從而獲得學習的成就感，也就培養起了學習思政課的興趣。而且要全部教師全面推進這種新型教學方法，如果只是個別的教師只有學生對新的教學方法普遍接受了，教師在良好的教學氛圍里才能達到最佳的教學效果。
(5)客服純理論教學方法。關于思政教學中理論和實踐脫離的問題，最關鍵的解決方法是重視實踐和理論知識的相關性，任何的純理論教育，都不能達到深入人心的效果，只有當與實踐相結合的時候，知識才有無限的生命力。高職院校的思政教學也要盡量兼顧實踐教學和理論教學。具體可行的實踐方法，一是緊密結合國內外的時事政治，利用所學知識。鼓勵學生發表自己的觀點看法，要緊跟當下的發展潮流，這樣學生才會覺得自己學的思政課知識是鮮活的，從而保持對這門課程的學習積極性;二是在教學過程中，師生可以通過案例分析教學、一周要聞點評、思政知識演講等形式進行學習教育，這樣在傳授思政方面的理論知識的同時，也潛移默化提升了學生的思想道德素質，進而達到最佳的教學效果。
一、用社會主義核心價值觀，引領學生職業精神
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。高職院校要把社會主義核心價值觀作為校園文化建設的綱領和靈魂，將社會主義核心價值觀全面滲透到校園文化建設和思政課教育教學中。通過豐富多彩的校園文化活動和全面系統的
思想政治教育，把大學生全面發展的總體要求細化為學生發展核心素養和學業質量標準，把社會主義核心價值觀有效融入專業人才培養方案、課程標準與授課計劃之中，推動社會主義核心價值觀進校園、進教材、進課堂、進頭腦，引導大學生自覺培育和踐行“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，培養學生樹立堅定正確的政治方向、獨立自強的人格品質和敬業奉獻的職業精神。
二、依托思政課程實踐教學，強化學生職業使命
實踐教學是提高思政課教學針對性和實效性的突破口，是提高大學生思想政治素質的重要途徑，是有效體現思政課培養目標的根本要求。大學生職業精神教育重在養成，貴在實踐。培養大學生團結協作精神，思政教學需要不斷創新實踐教學手段，加強實踐教學組織方式、評定方式改革，切實培養大學生職業精神培養實效。
（一）改革實踐教學組織方式
當前，社會分工越來越細化，對工作崗位之間的協作要求也越來越高。體現在高校實踐教學中，必須在實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設?等環節創新教學組織方式。為加強大學生團結協作精神的培養，思政教育在實踐教學組織上應由原來多注重個人的方式轉變為以4～6人的團隊方式進行。通過設定團隊任務目標，讓團隊成員一起參與研究討論、共同制定計劃、合力組織實施、匯聚總結觀點等過程，不斷增強大學生與人合作共事的意識，強化大學生團結協作精神的培養。
（二）改革實踐教學評定方式
學習成績評定對大學生具有較強的約束力，對大學生具有規范、導向、促進、反饋等多重作用。實踐教學指導老師要改變成績評定的傳統模式，將評定個人成績向綜合成績評定轉變。高校傳統的成績評定方式大都只看學生個人遞交的作業、圖紙、論文、報告、總結等，為加強大學生團結協作精神的培養，在實踐教學中，負責老師要將團隊合作情況也記入到個人成績之中，這個成績是大學生個人與團隊合作的綜合得分。抓住了成績評定的指導棒，就會促使大學生主動去關注團隊的成果，積極與團隊成員進行合作，以確保團隊取得好的成績。
[關鍵詞]“評”“論”模式 思政課教學 運用
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0069-02
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）不僅承擔著對大學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務，還承擔著培養學生養成科學思維方式，并用科學的思維方式去理解社會、適應社會、創造新生活的任務。
思政課承擔如此多的責任，那么，教學效果是否理想？學生的反響是衡量思政課教學效果的風向標。對于思政課，有一大部分學生表現出拒斥和漠視的態度。大學生為什么會拒斥思政課？其原因是多方面的，有一點我們必須清楚，大學生的任何思想和行為都不是無中生有的，都能在現實生活中找到來源，明白這一點，我們就可以分析出大學生拒斥思政課的其中一個原因是課堂教學的內容和形式無法讓大學生認識到該課程的重要意義。大學生的認識為何有這樣的偏頗呢？這一問題值得我們深思。只有了解現代社會背景下成長起來的大學生的所思所想，分析我國社會主義社會發展到現階段所產生的深層次矛盾，反思思政課教學過程中遇到的挑戰，才能找到解決思政課改革不盡如人意的方法。
思政課作為一門理論課，課堂教學仍然是主要形式，要拋開課堂教學形式是不具有現實性的。而課堂教學“在形態上，課堂既表現為一定的時空狀態，如教室與具體課程授課時間；又表現為一定的活動狀態，即課堂教學活動；還表現為一定的組合狀態，如構成課堂的物質要素的組合，教師與學生的組合，學生與學生的組合等；另外，它還表現為一定的制度狀態，即受學校相關紀律、規則所控制和維系；亦表現為一定的心理狀態，如課堂氣氛，等等”。[1]就其本身而言，不具有好壞之分，關鍵是使用者如何去運用。筆者嘗試“評”“論”課堂教學模式的運用，以期提高思政課的教學效果。
“評”“論”這種課堂教學模式，主要目的是將教學的形式與教學的內容相結合，使“教育內容結構得到優化”[2]，有利于引導學生思考相關內容，提升判斷能力，提高語言表達能力，并通過小組的協作完成任務，提升團隊合作精神。讓學生在情境體驗中鍛煉思維能力、表達能力、理解能力，“從身臨其境的情境到思想境界的意境，既是教育教學產生效果的過程，也是學生的思想得到升華的過程”。[3]
在本文中，“評”主要指“專家嘉賓”自己評述之意，“論”主要指“專家嘉賓”之間及“專家嘉賓”與觀眾之間的討論。該教學形式學習了中央四套《今日關注》欄目的形式，采用“主持人”提問的方式，讓“專家嘉賓”陳述自己的觀點、理由或與其他“專家”結合已有知識，討論時事熱點問題。
一、實施過程
（一）課前準備
筆者布置主題，要求學生根據相關主題設想的問題去思考。例如，在講授“思想道德修養與法律基礎”課程中的道德專題時，布置三個主題。學生課前根據主題，結合課程內容，查找資料，小組討論，形成評述內容。可以做成幻燈片，便于課堂上陳述。
（二）課堂實踐
具體做法：在一個教學班中劃分若干小組，每一個小組派一位代表以“專家”身份結合課程的知識內容進行“評”和“論”。其一，“專家”單方面對某一社會現象作評述。其二，“專家”跟其他的代表一起論道當今的社會現象。筆者則以“主持人”身份進行提問，并對學生的回答進行適當的點評和總結。出于對學生勞動的一種肯定，針對學生回答問題的情況，按一定評價標準給予鼓勵分數，并計入期末綜合考核成績中。例如：針對“思想道德修養與法律基礎”課程中道德專題布置的主題，筆者將班級學生分成三個小組，每組推薦一位代表。每一位代表先評述三道問題中的一題，之后三位代表圍繞道德的主題進行辯論，其他同學可以作補充。
二、實施效果
“評”“論”模式的課內實踐教學形式，從效果總結來看，有以下幾點：
（一）激發學習興趣
學生在課前準備好教師布置的相關話題的材料，積極參與到課程的學習過程中，調動學習的積極性和提升學習的真實感。
（二）發揮團隊精神
由于是以小組討論的方式進行，每個小組要推薦一位代表上臺參與“評”“論”。如此一來學生在課前勢必要復習已學內容、預習待學內容、關注社會事實，再通過團隊的智慧，尋求最佳選擇，做好充分準備。在這一過程中，充分考驗了小組成員的團隊協作精神。
（三）鍛煉綜合能力
參與的學生在“評”與“論”的過程中，會不斷思考如何才能把自己的觀點闡述清楚，不斷地思考如何才能有效批駁對方的觀點，如何使自己的觀點更具科學性，如何使自己的論據及論證過程更具合理性。在立論和駁論的交鋒過程中，學生能夠吸取對方和自己的成敗經驗，調整自己的思維方式，鍛煉了思維能力、表達能力、理解能力等綜合能力。
（四）優化教學方式
傳統的教學方式是灌輸式，作為學習主體的學生通常是被動地接受教師傳授的知識和觀點。“評”“論”模式的教學由于有學生參與，在一定程度上使學生回歸到學習的主體地位上，對于優化課堂教學形式具有一定的積極意義。
三、實施條件
“評”“論”模式的課內實踐教學形式有其條件，主要包括以下幾點。
（一）不適合每次上課都使用該模式
要達到應有的效果，需要參與“評”“論”的學生做好必要的準備，這需要占用一定的課外時間。如果每節課都使用該模式，勢必會占用學生過多的課外時間，在沒有足夠時間保證的情況下，學生往往會應付教師布置的任務。這就極大地影響了采用這種模式教學的效果。
（二）不適合課程的所有內容
思政課程的內容豐富，有些內容知識性較強，有些內容實踐性較強，有些內容跟社會聯系緊密，有些內容比較抽象。“評”“論”教學模式適用于跟社會聯系較為密切的內容，通過對社會現象的分析和“評”“論”，學生對教材內容的理解就更為深刻。
（三）不適合所有的空間
在組織“評”“論”的活動過程中，往往受到教室空間及教室音響設備條件的限制。教師需根據教室空間大小，適時調整活動的形式。針對“評”“論”教學模式，要求教室有音響設備，能夠為參與“評”“論”的學生配備話筒，至少需要配備一個移動話筒，供參與者輪流使用。
（四）不適合所有的學生
學生要具備一定的理論功底和理論思維能力。“評”“論”教學模式，究其根本來說，是學生的智慧的交流與交鋒，而智慧的交流與交鋒需要有一定的理論功底作為支撐。如果學生的理論功底欠缺，將無法用有效的論據來證明自己觀點的正確性，造成“評”“論”模式的教學流于爭吵，或僅僅形成沒有說服力的觀點，如此就會極大削弱這種模式的效果。
四、評價考核
“評”“論”模式的教學過程中需對學生的表現進行考評，以此作為思政課的綜合考核的有機組成部分。考核的優勢主要體現在以下兩個方面：
（一）肯定學生的勞動成果
對于參與“評”“論”的學生，根據其表現酌情獎勵。這是對學生勞動成果的一種肯定，能夠調動學生的積極性。
（二）完善課程的考核效果
“評”“論”教學模式作為一種課內實踐形式，其考核的結果納入學期綜合考核成績，對于思政課程的考核結構優化具有一定的作用，有助于完善思政課考核的科學性，避免期末考試的一考定論。
思政課教學改革非一朝一夕之功，無論哪種模式的教學，都有其使用范圍。“評”“論”教學模式也有其使用范圍，還需要進一步去完善，這對提升思政課教學效果具有一定的積極意義。
[ 注 釋 ]
[1] 蘇立云.構建和諧課堂 師生共同成長[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（1）.
