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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥用植物學實驗報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0165-02
藥用植物學是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、藥學專業(yè)的專業(yè)基礎課，該課程以形態(tài)學內(nèi)容為主，教學內(nèi)容主要包括植物器官形態(tài)、顯微結構以及藥用植物的分類等知識；是學生進一步學習中藥學、生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等專業(yè)課的前提和基礎，與藥材的基源鑒定、品質(zhì)鑒定、資源開發(fā)和臨床藥效評價等關系密切；是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。
一、藥用植物學實踐教學存在的問題
踐教學包括實驗課教學及野外見習兩部分，一直是藥用植物學教學中的重要環(huán)節(jié)。目前，我校藥用植物學實踐教學雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實驗課教學方法死板，教學內(nèi)容陳舊。實驗內(nèi)容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學。一般先由教師介紹當次實驗的內(nèi)容、材料和方法，講解和演示實驗內(nèi)容，然后學生參照教師的方法進行實驗，完成實驗報告，仍為以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學模式。整個教學過程中學生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習時間短、效果較差。見習僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學生將野外見習當成外出游玩，學習態(tài)度不端正，有悖野外見習的初衷。另外，見習并未培養(yǎng)起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經(jīng)過培訓的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學效果難以保證。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。
二、“田野教學法”的探索
縱觀目前各院校對藥用植物學實踐課程改革，部分高校進行了理論課與實踐課課程的整合，將實踐課和理論課結合起來實施“理論實踐一體”的教學模式；部分高校在實驗課上增加技能型、設計性、綜合性實驗內(nèi)容；抑或是改革實驗考核體系，還有重視野外見習在實踐課程中的作用。如何將實踐教學內(nèi)容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學生學習特點等有機結合，培養(yǎng)學生開放式思維，提高學生學習的興趣和積極性，為專業(yè)課學習打下堅實的基礎，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰(zhàn)。[1]為進一步提升藥用植物學實踐課程教學質(zhì)量，并結合我校藥學專業(yè)認證的實際情況，本課題組對藥用植物學實踐課程體系進行了教學改革探索，在校園內(nèi)進行了一系列“田野教學法”的探索。[2]
1.開辟藥用植物種植基地。由學生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實訓基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業(yè)學生中進行，目前已在校園內(nèi)開辟藥用植物種植基地，由學生全程參與園區(qū)規(guī)劃建設、土壤改良、植物配置等。結合藥用植物自身的生物學特性、生長習性及其對生長環(huán)境條件的要求，由學生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學的藥用植物，根據(jù)教學進度隨時進行野外觀察，便于增強學習效果，激發(fā)學習積極性。
2.積極借鑒PBL教學手段，對校園植物資源進行調(diào)查。在2013―2014年下學期2012級中藥資源與開發(fā)專業(yè)藥用植物學教學中，挖掘適宜于教學的藥用植物，理論課與實踐課相結合，形成開放性實踐課堂。校園植物資源調(diào)查見習采用PBL教學法。在見習前，教師詳細介紹校園內(nèi)的藥用植物資源情況，據(jù)此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認識，總結歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態(tài)，查閱分析文獻，真實地了解植物的生長狀態(tài)和發(fā)育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環(huán)境、生活習性、器官形態(tài)、藥用部位等，增強對藥用植物的印象。在見習過程中教師引導學生合理進行任務分配，明確收集結果附數(shù)碼照片，主要拍攝藥用植物營養(yǎng)器官、生殖器官、藥用部位。
3.多渠道加強互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內(nèi)植物資源調(diào)查結束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進行分類，并以展板形式在校園內(nèi)展出。不僅能使學生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學知識，并能激發(fā)學習天然藥物化學和藥理學的興趣。有利于學生將藥用植物學知識與其他學科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標本的展覽也可豐富校園文化，同時增強學生的自豪感。
4.培養(yǎng)合作意識與環(huán)保理念[4]。學生PBL教學中通力合作，一起學習探索，這本身就是一種很好的學習方式。小組成員確定課題，內(nèi)部討論，檢索文獻，見習過程中分工合作，得出結果，并請教師及其他小組成員進行評價。這個過程可以培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習教學前對學生進行尊重自然、保護環(huán)境的教育。在教學中時刻貫穿環(huán)境保護的概念、目的、意義，保護好校園植被的質(zhì)量，注重環(huán)境保護的法律、法規(guī)教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標本不需采集，只需記錄影像資料。
5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學實踐課程考核體系單一，只是對學生每次實驗報告的完成情況給予評分，再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學生重視程度不夠，造成實驗報告馬虎、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。藥學專業(yè)認證提出了藥學人才培養(yǎng)的新需要，引入更科學、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規(guī)范化的，理論與實踐相結合，知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規(guī)范程度、藥用植物認知、實驗報告的成績、見習紀律等納入實踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當提高實踐課程成績在總評中的比例。
三、結語
目前，藥用植物學實踐教學體系的改革首先在中藥資源與開發(fā)專業(yè)進行試行，取得效果之后再在藥學專業(yè)進行推廣，但還需進一步改進和完善。尤其是校園外的野外見習尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學法”取得初步成績的同時，加強學生野外見習的能力，包括采集整理制作植物標本、編制藥用植物物種名錄等，使學生將藥用植物學知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習興趣，做到在實踐中講解理論知識，使理論和實踐有機結合，改善教學效果和提高教學效率，真正提高學生應用知識鑒別藥用植物的能力，把實踐課作為學習新知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段，激發(fā)學生獨立思考的興趣和激情。[6]
參考文獻：
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【關鍵詞】藥劑實驗室改革創(chuàng)新
藥劑實驗室是醫(yī)學檢驗、藥劑專業(yè)的重要實驗室。對于學生而言,實驗課有著極其重要的地位,它通過與理論課的結合,不僅鞏固了學生的理論知識,同時又提高了學生的動手操作能力。本人對于藥劑實驗教學進行以下一些改革,期望藥劑實驗室能更好的發(fā)展。
一、增加儀器設備
目前我校實驗室已有的主要儀器包括:1.分析天平三臺。2.紫外分光光度計一臺。3.抽濾器兩臺。4.常用的玻璃儀器一批。考慮到實際應用的重要性,實驗儀器應增設壓片機、包衣機、粉碎機,膠囊機,電子分析天平,另外應增加分析天平的臺數(shù),以達到每位學生上實驗課都有相應的分析天平可操作。
二、設立模擬藥房和建立中藥標本園
1.設立模擬藥房
“模擬藥房”是醫(yī)藥類學校實驗教學的一種形式,也就是學校的一種“實驗室”,就是以仿真的形式在學校里開設一家“藥店”,在藥店里,柜臺、貨架、藥品、營業(yè)執(zhí)照和藥品廣告的擺設,與真正藥店沒有任何區(qū)別,只是擺滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶而已。學生學習了理論知識后,可以到這個地方進行實踐,增強感性認識。
當講授完一章節(jié)的理論知識后,分組帶學生到模擬藥房進行實驗教學。主要進行以下幾方面的內(nèi)容。
(1)在“模擬藥房”中找出本章節(jié)的相關藥品,了解目前市場上本類藥的常用藥品有哪些。
(2)將藥品進行分類擺放。要求將口服藥、外用藥與內(nèi)服藥分開擺放,處方藥與非處方藥分開擺放,小兒用藥與成人用藥分開擺放,另外按其用途分類擺放。
(3)分類擺放好后,通過讓學生扮演營業(yè)員與病人的角色,在賣與買之間的詢問過程中不但掌握了藥品的藥物的特點、臨床應用、主要不良反應、復方制劑的組成等知識,同時也可以提高了自己在面臨顧客咨詢時的應變能力,學習一些營銷技巧。
(4)發(fā)動全校學生自帶藥品包裝盒補充“模擬藥房”,既增加了知識,又調(diào)動了學生參與實踐性教學的意識。
2.建立中藥標本園
建立一個中藥標本園加強實踐教學。傳統(tǒng)有關《生藥學》及《藥用植物學》的教學我們都是發(fā)一些經(jīng)加工后的中藥材給學生,再由老師在課堂上講解這些藥材的特性、作用。如果學校自己建立了標本園,可以栽培常用藥用植物,為實踐教學提供了良好場所,可以組織學生到園里通過連續(xù)動態(tài)觀察藥用植物,認識每一種常用藥用植物,加深印象;通過解剖花朵,能讓學生掌握植物分類的要點,鞏固和拓寬了課堂上所學的知識;從識別植物,了解生態(tài)環(huán)境,形態(tài)特征到學會藥用植物的標本采集、壓制,使學生系統(tǒng)地學習、實踐和鞏固藥用植物學知識。此外可以組織學生進行校園植物的調(diào)查、鑒定、掛牌和制作標本,以及開展特殊分類群知識講座,開展挑戰(zhàn)杯等知識廣場活動,進一步鞏固學生的知識面。
三、理論與實訓共同學習
根據(jù)學校的具體情況,增加實訓的內(nèi)容。《藥劑學》的教學安排可分為理論與實訓兩部分。學校可與醫(yī)業(yè)企業(yè)或藥店,如廣東康美藥業(yè)、寶山堂制藥有限公司、良康醫(yī)藥、匯康醫(yī)藥等共同協(xié)議,走聯(lián)合培養(yǎng)的道路。學生在課堂上學習完教學大綱所要求的理論知識后,利用課外時間分批分次到各藥廠生產(chǎn)第一線,早接觸、多實踐,加深對課堂教學的理解,增加感性認識,縮小課堂理論與實際場景之間的差距。多渠道學習實用的技能,了解藥廠藥品的制作、包衣、包裝等過程;到藥店了解店員在調(diào)配處方的流程和藥品的分類擺放銷售等內(nèi)容。通過這些實訓活動,學生可以不但更全面更形象掌握理論知識,而且使到他們畢業(yè)后走上工作崗位也能更快適應工作的需要。
四、增加實驗考核
增加實驗考核,考核根據(jù)藥劑課程自身的特點,可采用日常考核、操作技能考核、卷面考核和提交實驗結果等多種方式。
1.日常考核的主要內(nèi)容為:預習報告、實驗原始記錄、數(shù)據(jù)分析與處理能力、實驗報告和出勤率。
2.操作考核的主要內(nèi)容為:實驗的操作技能、實驗常見問題的分析與處理。
3.卷面考核的主要內(nèi)容為:實驗原理、實驗理論、實驗技術和實驗方法。
4.提交實驗結果的主要內(nèi)容為:實驗報告、實驗總結。
藥劑實驗室的改革及創(chuàng)新主要是在理論教學的基礎上增加實踐操作,以學生為主體,因材施教,逐步增加設計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗的比例,培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識的能力和創(chuàng)新能力,提高學生綜合素質(zhì)。
參考文獻:
關鍵詞：植物生物學實驗；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0244-02
植物生物學是高等院校生物技術專業(yè)的一門基礎課，是一門實踐性很強的課程[1]，是生物技術專業(yè)的學生進入大學后首先接觸的專業(yè)基礎課，是學好細胞生物學、遺傳學、藥用植物學、細胞工程、植物組織培養(yǎng)實驗等課程的基礎。該課程包含了植物學與植物生理學等學科的內(nèi)容，與植物學課程相比，內(nèi)容比較廣泛。而植物生物學課程必須通過實驗和野外實習環(huán)節(jié)進行鞏固。植物生物學實驗是一門以實驗為基礎的研究植物生命活動的現(xiàn)象、規(guī)律及其本質(zhì)的科學[2]。下面就筆者多年來在植物生物學及實驗教學上的經(jīng)驗談談植物生物學實驗的教學改革。
一、植物生物學實驗教學中存在的問題
1.教學設備不足。由于是地方本科院校的新建專業(yè)，而且開設的時間較短，設備相對不足，有時儀器套數(shù)不能滿足學生數(shù)，必須將學生進行分組，否則不能滿足每一名學生一臺儀器。另外，實驗室內(nèi)缺乏多媒體設備，不能采用進行PPT進行講解，視頻也不能播放給學生看，只能在理論課上彌補。
2.研究性、綜合性實驗較少。以前的植物生物學實驗，大多數(shù)是驗證性的實驗，如植物細胞結構、植物各組織、器官的觀察，而研究性、綜合性或創(chuàng)新性實驗較少。驗證性實驗雖然能鞏固所學知識，但是不利于學生思維的開發(fā)，也不能激發(fā)學生的興趣。
3.實驗教學考核和教學方法不完善。實驗考核一般是：實驗操作+實驗報告，但是考核實驗操作比較少，而是比較注重實驗報告。有時實驗報告是將在顯微鏡下所看到的圖片畫在實驗報告上，學生為了完成實驗報告去臨摹課本上的圖，學生動手能力得不到發(fā)展，反而會使學生養(yǎng)成不良的習慣。在教學方法上，教師一般是先準備好各種材料，讓學生按照教師或課本上的實驗步驟進行操作，這樣，學生按照既定的步驟，按部就班地進行實驗，養(yǎng)成了依賴教師和教材的習慣，分析問題和解決問題的能力受到限制。
二、植物生物學實驗教學改革途徑
1.將植物生物學實驗單獨設課。將植物生物學實驗教學附屬于理論課之下，存在一定的不足[3]，因此將實驗課改為一門單獨的課程，這也順應學校建設應用型本科院校的目標。要達到這樣的目標，必須增加實踐課程。把植物生物學實驗列為單獨的一門課程，既增加了實驗課時，也使學生的動手能力得到加強。
2.優(yōu)化整合實驗教學內(nèi)容。首先，根據(jù)植物學學科發(fā)展的要求，結合中學生物教學，將有關實驗內(nèi)容做了相應的調(diào)整和補充，并對相關的實驗項目加以優(yōu)化整合，將原來的實驗項目根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱要求做了適當合并、整合，分成必做、選做和自主實驗三類，并根據(jù)認知原理，將實驗項目劃分為驗證性、綜合性和創(chuàng)新性三個層次。其次，根據(jù)學科發(fā)展需要，增加實驗內(nèi)容，引導學生開展研究性學習。如根據(jù)中學生物的教學特點，增加了種子萌發(fā)動態(tài)過程的觀察，根據(jù)植物學科的發(fā)展，增加了被子植物莖、葉生長動態(tài)的觀察，植物生態(tài)、群落多樣性的觀察等。再次，將教師科研課題整合進實驗項目，引導學生開展創(chuàng)新性實驗。
3.加大資金投入。學校應加大對新建專業(yè)的投入力度，在儀器購買及師資上應適當傾斜，以建設好新設置的專業(yè)。儀器設備充足后，可以對整個班級進行教學，而不需要分組，這樣可以減少教學次數(shù)，減少教師的工作量。目前，大多數(shù)人認為實驗室不必建設多媒體，其實實驗室也必須像一般教室那樣建設多媒體，將實驗中相關的理論、技術給學生進行講解，使教學更加形象、生動和直觀。
4.采用直觀化教學方法。利用多媒體教學手段和技術，使學生突破時空限制直觀了解植物的自然形態(tài)和變化規(guī)律。充分利用大量的實物切片的顯微照片真實再現(xiàn)特定季節(jié)、特定區(qū)域、特定環(huán)境下的植物解剖結構，使學生有條件了解和研究植物微觀世界的奧秘[4]。教學模式掛圖、動畫仿真模擬與錄像再現(xiàn)等多種教學手段與具體的實驗操作緊密結合，以其形象、生動、真實的信息輸入，加強了學生對實驗教學內(nèi)容的理解和掌握。如：將實驗材料的切片直接投影于大屏幕，由指導教師結合實驗內(nèi)容重點講解，幫助學生正確地判斷和準確定位，這種直觀的教學方法，使學生對微觀世界有身臨其境的感覺，不僅使學生對課堂理論知識有了深刻理解，也提高了學生對實驗教學的興趣，培養(yǎng)出學生的探索精神。又如：觀察細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，采用動畫模擬形式將連貫的細胞分裂各個時期中染色體變化的特點形象、生動地展示給學生，把學生觀察到的靜止的畫面與動態(tài)的細胞分裂過程聯(lián)系起來，使學生對細胞分裂的完整過程有了充分理解。
5.增加綜合性及研究性實驗。驗證性的實驗要求學生掌握簡單的實驗操作，不利于學生思維的開發(fā)[5]，因此在實驗教學中，增加綜合性的實驗，循序漸進地引導開展實驗。根據(jù)課程性質(zhì)可將實驗劃分為基礎實驗和提高實驗兩個教學體系[6]，根據(jù)學生的潛質(zhì)分為基本型和提高型兩個層次，如培養(yǎng)洋蔥根尖，利用壓片法觀察有絲分裂過程，及分生組織的細胞特點和分布位置；自行設計實驗方案，比較和觀察不同成熟組織的細胞特點和分布位置；自行設計實驗方案，觀察、比較單雙子葉植物根的構造；測定植物的葉綠素含量；讓學生開展水培實驗等。
6.開設第二課堂。帶領學生游覽校園，初步認識一些植物；在此基礎上，讓學生采集校園植物標本，對校園植物進行檢索、分類，參與校園植物命名掛牌，牌上寫明植物的中文名、學名、形態(tài)特征、分布范圍和用途等方面的內(nèi)容。由于校園是學生學習和活動的地方，方便學生認識和記憶植物的形態(tài)特征。這一措施大大提高了學生識別植物的效率和鑒定植物的能力。此外，在校外選擇了幾處植物種類較豐富的地區(qū)來充實教學實習資源。如帶領學生到澄碧湖水庫附近的山地開展現(xiàn)場式教學，讓學生采集和鑒定標本，加強學生對植物分類知識的鞏固。
7.設置植物野外實習。每年暑假，生物技術專業(yè)都要進行一年一次為期2周的植物野外實習，通過野外實習這個實踐教學環(huán)節(jié)，鞏固了所學的植物學分類知識，同時，增強了學生的團結友愛、互幫互助的精神，增進了學生之間及教師與學生之間的友誼。
8.指導學生開展科學研究。首先，鼓勵學生積極參加老師的科研課題，鼓勵和吸納學生參與老師學術研究，如學生參加教師的“全國第四次中草藥資源調(diào)查”的項目，讓學生掌握一些學科前沿知識。指導學生利用課余時間查閱文獻、整理資料，制定研究方案，開展科學研究，統(tǒng)計、分析科研數(shù)據(jù)，撰寫論文或綜述，并組織交流討論等。再次，指導學生自主開展科學研究、研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”科技制作競賽等。
9.改革考核辦法。過去實驗考核方式是以實驗報告作為平時成績，占實驗總成績的70%；實驗操作的規(guī)范程度和實驗態(tài)度，占實驗總成績的30%。對于實驗的考核的改革，首先在所占的比例上進行改革，由原來以實驗報告為主的形式改為以實驗操作為主的考核方法，如實驗操作可占總成績的60%～70%，主要考核學生實驗操作的規(guī)范狀況、熟練程度，注重學生能力的考查[7]。平時成績包括實驗出勤、實驗準備、預習報告、課堂紀律，實驗設計的合理性以及實驗報告成績等，占總成績的40%～30%。由以上兩項所構成實驗總成績占課程總成績的30%。指導教師通過口試面對面與學生交流，獲得學生對相關知識的掌握情況，給出其余70%的成績。在教學方法上，關注學生的實驗操作過程，發(fā)現(xiàn)并糾正問題。在課堂上可就有關的一些問題提問學生，可避免學生不認真預習。另外，可讓學生參與一部分實驗準備工作，可提高學生學習的積極性。每次實驗報告，均要求學生對實驗結果進行分析，提高分析和解決問題的能力。
三、結語
植物生物學實驗教學要適應應用型人才的培養(yǎng)，必須進行改革。優(yōu)化和整合實驗教學內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實驗，采用直觀化教學方法，指導學生進行科學研究，完善考核方法。通過上述措施，不僅提高了實驗教學效果，而且有利于開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科研意識，提高學生分析問題、解決問題的能力[8]。然而實驗教學改革沒有止步，我們要不斷摸索，使實驗課內(nèi)容和教學方法更能讓學生滿意。
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關鍵詞：中藥學專業(yè)；分層次遞進式；實踐技能；人才培養(yǎng)
實踐教學在中藥學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重大作用。實踐技能培養(yǎng)是中藥學專業(yè)教學工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力、提高綜合素質(zhì)的重要途徑[2]。李凱從大學生實踐創(chuàng)新教育制度建設、構建大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力評價體系、建立創(chuàng)新型實踐教學模式、開展課外科技活動等方面，改良大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；劉芙等按照基礎、專業(yè)、綜合、社會實踐“四層次”設計教學內(nèi)容，構建了“四階段”實踐教學模式。中藥學本科專業(yè)不僅要讓學生掌握足夠的基礎理論和基本技能，更要注重對學生進行理論聯(lián)系實際過程的訓練和培養(yǎng)，以激發(fā)學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養(yǎng)實踐技能和創(chuàng)造能力。北京中醫(yī)藥大學中藥學院高度重視實踐教學。在長期研究和實踐的基礎上，近年來對實踐教學環(huán)節(jié)進行大膽改革創(chuàng)新，建立了一套以“實驗技能培養(yǎng)集中實習實踐科研創(chuàng)新訓練專業(yè)綜合實踐”為基本構成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創(chuàng)新提高三結合”教學特色，全方位，多手段，分層次遞進式的中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了基礎。
1分層遞進式實踐技能培養(yǎng)模式主要內(nèi)容
1.1開設設計性綜合性實驗
培養(yǎng)設計能力和創(chuàng)新能力大力推動設計性和綜合性實驗開展，從工作量認定、教改經(jīng)費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設計性實驗，由學生設計具有一定創(chuàng)新性的實驗方案。專門開設綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學生查資料，在綜合現(xiàn)有研究成果的基礎上設計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學生獨立完成實驗。從大學一年級的專業(yè)基礎課直至專業(yè)實驗課，均要求開設設計性或綜合性實驗項目，近年來每學年的開設比例占實驗課程總數(shù)50%以上。
1.2組織實驗技能大賽
以賽促教促學促練中藥學是實驗性科學，實驗基本技能是學生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學實驗技能大賽。旨在規(guī)范、熟練實驗基本操作，提高學生基本實驗技能；通過競爭發(fā)現(xiàn)實驗教學工作中的優(yōu)、缺點；培養(yǎng)廣大學生的實驗興趣和創(chuàng)新意識，給學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺；讓學生重視實驗技能，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，營造良好的科研與學習氛圍。此外，鼓勵學生參加各類實驗技能大賽，多次組織團隊參加北京市大學生化學實驗競賽，并多次獲獎。
1.3強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
提高學生實驗綜合素質(zhì)畢業(yè)論文是檢驗和增強學生自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力及創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以往的畢業(yè)論文安排在第8學期，考慮到此學期學生還要參加考研復試，以及聯(lián)系工作等實際情況，我們嘗試將畢業(yè)論文工作提前到第7學期開始，保證有充足的時間完成。為充分調(diào)動每一個學生的積極性，發(fā)揮其特長，畢業(yè)論文題目保證1人1題，不得重復。
1.4渲染學術氛圍
引領學生實踐為提高學生對于科研、科技開發(fā)的興趣，渲染學術氛圍，學院每年邀請國內(nèi)外知名學者前來講學，包括中國醫(yī)學科學院肖培根院士、中國中醫(yī)科學院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫(yī)院肖小河研究員、香港浸會大學趙中振教授、美國國家疾病預防控制中心（CDC）職業(yè)安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領對科研有濃厚興趣的學生從大一下學期或大二開始進入實驗室，通過學生自愿申請、科研導師審核，遴選學生參加教師的科研項目，包括國家自然科學基金、國家新藥創(chuàng)制重大專項、北京市自然科學基金等省部級項目、橫向科技開發(fā)項目等研究。自2007年以來，學生參與科研項目達40余項，以第一作者身份發(fā)表學術論文數(shù)十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學生科研創(chuàng)新平臺
促進創(chuàng)新思維的形成搭建學生科研創(chuàng)新平臺，提供全開放的自主學習實驗教學環(huán)境。通過課外創(chuàng)新實踐項目立項，鼓勵學生積極參加課外創(chuàng)新設計學習，提高學生創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)科學研究能力。①建設學生科研創(chuàng)新平臺網(wǎng)站。完善網(wǎng)絡宣傳交流版塊，包括大學生科研創(chuàng)新項目招標通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機制、科研成果信息公布等信息；②實行導師準入制度。教師只有通過培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力課程的學習，通過測試，方可取得導師資格，再通過申請成為導師團隊成員；③實行審批制。學生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準后將為其指派指導教師或?qū)W生自行聯(lián)系指導教師，實驗在教師指導下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學生定期上交研究進展，統(tǒng)一進行標書評優(yōu)，在實施過程中，各小組定期召開組會進行本課題的討論；⑤召開大學生科研創(chuàng)新例會。定期召開創(chuàng)新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導教師團隊進行摸底、總結、提出解決方案；⑥建立獎勵機制。每年拿出專項經(jīng)費，對在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優(yōu)異成績的學生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學生脫穎而出。
1.6加強與外界合作
拓展學生實習實踐空間，積極加強與外界的合作，進一步拓展學生實習實踐空間。①與校內(nèi)科研實驗室的合作。依托學科優(yōu)勢，大力加強實驗室軟硬件建設的同時，及時把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實習實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發(fā)工程研究中心”、“中藥材規(guī)范化生產(chǎn)工程研究中心”；北京市“中藥基礎與新藥研究重點實驗室”；國家中醫(yī)藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫(yī)藥管理局“中藥經(jīng)典名方有效物質(zhì)發(fā)現(xiàn)”重點研究室和國家中醫(yī)藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發(fā)展為校內(nèi)教學實習基地。②與校外實習基地的合作。充分利用學校在中藥研究領域校友資源等方面的優(yōu)勢，積極建立與校外實習基地的合作，拓展學生的實習實踐空間，與北京康仁堂藥業(yè)等醫(yī)藥企業(yè)和廣安門醫(yī)院等三甲醫(yī)院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習基地。③組織專業(yè)科學考察。利用節(jié)假日組織學生走出校門，走入生產(chǎn)實踐一線，進行有計劃、有目的的中藥資源調(diào)查等科學考察，培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，磨練學生意志，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。
1.7加大投入
搭建堅實的實踐教學硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經(jīng)費。學院歷來注重實驗內(nèi)容和生產(chǎn)實際相結合，為滿足專業(yè)教學需要，已建成能滿足教學科研需要的研發(fā)基地近五千平米，其中包括符合GMP標準的中藥制劑實訓平臺、中藥材標本館和小型藥草園。中藥制劑實訓平臺中既有制藥生產(chǎn)中的常用設備，可供學生學習各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環(huán)境，使學生感受到工廠的氛圍；中藥材標本館和小型藥草園，使學生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學生學習的積極性和主動性，達到了“身臨其境，樂在其中”教學境界。通過上述措施，將專業(yè)實驗與生產(chǎn)實際融為一體，提升理論，注重實用，強化了學生解決中藥生產(chǎn)與鑒別中實際問題的能力。
1.8加強隊伍建設
努力造就高素質(zhì)的實踐教學隊伍提高教師實踐教學能力，是完成實踐教學任務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵。因此，學院十分注重加強實驗技術人員隊伍建設。①加強在職人員的培訓。對新留校工作、新調(diào)入人員必須進行實驗技術崗前培訓；支持、鼓勵實踐教學人員參加國內(nèi)外各種教學研討會；選派青年教師進修學習，以提高隊伍的業(yè)務水平；②成立實驗教學督導組。成立由知名專家教授組成的中藥學實驗教學督導組，對實驗技術人員進行定期考核，同時對實踐教學的改革方案進行專家論證、向?qū)W校教學指導委員會提出指導性意見和建議。
2分層遞進式實踐技能培養(yǎng)模式特點與創(chuàng)新
2.1全方位
中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強化專業(yè)培養(yǎng)方案之內(nèi)的第一課堂教學，即經(jīng)典的驗證性、設計性、綜合性實驗和畢業(yè)論文；堅持教學中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學術節(jié)，渲染學術氛圍，引導學生參與教師的科研項目，為學生提供訓練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學、促練；應用所學專業(yè)實踐技能，走出校門，進行科學考察，走進企業(yè)，調(diào)查中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。分層次遞進式培養(yǎng)模式涵蓋了大學一年級至四年級。大一和大四學生分別主要以實驗基本技能訓練和畢業(yè)論文工作為主，設計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學術節(jié)、學生科研活動招標、學生參與教師的科研項目則貫穿大學一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實驗教學手段，不斷完善實驗教學方法。在原有課堂教學和實物實驗的基礎上，利用先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，進行計算機輔助教學，建立虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)庫，建立實驗仿真教學平臺和人機互動實驗教學平臺，提高學生學習專業(yè)課程的興趣。中藥學虛擬仿真實驗平臺優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學中，在較短的時間內(nèi)，向?qū)W習者呈現(xiàn)和傳遞大量信息，充分調(diào)用學習者的各種感官，使學習者加強對課本知識的理解，有利于提高實驗教學的質(zhì)量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環(huán)境，可以使學生通過人機交互對整個實驗過程進行全程操控和觀察，讓學生非常直觀的學習實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學實驗教學中的以下三點迫切需求：實現(xiàn)中藥學實驗教學的遠程教育，可以讓學生通過網(wǎng)絡親臨整個實驗過程；突破傳統(tǒng)實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現(xiàn)實驗過程的真實再現(xiàn)；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現(xiàn)了資源的保護。通過現(xiàn)代化的虛擬仿真實驗和傳統(tǒng)的課堂教學、實物實驗有機結合，克服傳統(tǒng)課程的缺點，通過建模與動態(tài)演示，把中藥學過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學生對實驗過程的掌握，為學生實驗創(chuàng)新能力的提高提供了基礎。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養(yǎng)集中實習實踐科研創(chuàng)新訓練專業(yè)綜合實踐”為基本構成模塊，各模塊依次展開，層層遞進，互為依存，有機聯(lián)系，不斷深化的多層次培養(yǎng)模式，形成了“實驗教學奠定基礎、集中實習鞏固加強、科研訓練培育創(chuàng)新、綜合實踐整合提高”的實踐教學特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創(chuàng)新提高三結合”的實踐教學理念。同時，以學生的專業(yè)思想教育為切入點，連續(xù)4年不間斷，而部分優(yōu)秀畢業(yè)生又可以作為專業(yè)思想教育的范例，反饋形成良性循環(huán)。
2.3.1實驗技能培養(yǎng)層次
本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養(yǎng)、各項操作技能的熟練掌握、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、基礎和專業(yè)知識的鞏固提高，內(nèi)容包括附屬于基礎課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程內(nèi)的課內(nèi)實驗和獨立實驗課程，分為基礎性、專業(yè)性和綜合設計性實驗三個能力分層遞進的實驗教學模塊。①基礎性實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、化學分析實驗、儀器分析實驗、物理學實驗、藥用植物學實驗、生物化學實驗、藥理學實驗等；②專業(yè)性實驗包括中藥化學實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設計性實驗又包括基礎綜合實驗和專業(yè)綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學年到第四學年，教學主要采用多媒體示范教學、仿真模擬、現(xiàn)場參觀、教師演示和學生實際觀察和操作等方式進行。
2.3.2集中實習實踐層次
根據(jù)課程學習需要，依托現(xiàn)有的實習實踐基地，在藥用植物學、中藥鑒定學、中藥制劑學等專業(yè)基礎課及專業(yè)課等課程教學中安排集中實習，包括松山藥用植物學實習（包括野外藥用植物資源調(diào)查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產(chǎn)地實習等）、中藥制劑實習（包括中藥制劑車間實習、醫(yī)院藥劑科實習等）。本層次實習主要安排在第二學年和第四學年。通過集中實習，加深和鞏固學生課堂所學知識，獲取感性知識，開闊視野，擴大知識面，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，加強職業(yè)道德教育，為今后工作奠定堅實基礎。
2.3.3科研創(chuàng)新訓練層次
開展形式多樣的科研實踐活動，以此強化學生專業(yè)基本技能訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)。本層次的創(chuàng)新訓練主要面向已經(jīng)完成基礎和綜合實驗培訓的二、三、四年級的學生，重點是“創(chuàng)新性、探索性”。具體包括：建立“科研創(chuàng)新實驗”導師庫，按照“以學生自行設計、操作為主，導師指導為輔”的原則，開設學生自行設計的“創(chuàng)新探索綜合實驗”；鼓勵學生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)大賽；進入教師實驗室參與教師科研項目；參加學校舉辦的專家、企業(yè)家系列講座等。
2.3.4專業(yè)綜合實踐層次
畢業(yè)專題實習是學生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現(xiàn)中藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的一個極為重要的環(huán)節(jié)。在第七學期教學任務結束后即進入畢業(yè)專題實習，時間共16周。要求學生通過實習，了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻查閱、實驗設計、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、結果分析、論文撰寫等科學研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎。在第八學期末，根據(jù)學生入學以來的實驗、實習實踐、畢業(yè)論文等情況進行畢業(yè)綜合考核。多年教學實踐結果表明，通過以上四個不同層次的專業(yè)化訓練，學生切實具備了扎實的實踐技能與創(chuàng)新能力，能夠勝任中藥學相關領域的工作，并在工作中顯示出較強的競爭實力。
2.4將科研過程及科技成果轉(zhuǎn)化為實踐教學資源
積極引導教師把科研過程中產(chǎn)生的科研及科技開發(fā)成果引入到實踐教學之中，積極將設計性綜合性實驗和畢業(yè)論文與教師的科研課題相結合。三年來，結合縱、橫向科研課題的畢業(yè)論文300余篇，占畢業(yè)設計總課題數(shù)的36%以上；結合科研課題的綜合設計性實驗題目達85個，占實驗項目總數(shù)的61%，綜合設計性實驗項目開設比例占實驗課程總數(shù)40%以上；學生參與項目研究的課題占科研項目總數(shù)的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養(yǎng)為導向的考核體系建立能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標的、完整的實驗教學考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結考試相結合，以考察能力、操作為主，全面考察學生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養(yǎng)集中實習實踐科研創(chuàng)新訓練專業(yè)綜合實踐四個階段的各個環(huán)節(jié)。①在實驗技能培養(yǎng)階段，將實驗技能考核分成平時實驗能力測評和統(tǒng)考測評兩種，平時實驗能力測評主要包括：結合虛擬仿真實驗平臺實驗預習網(wǎng)上過關自動積分、實驗預習積分、實驗操作能力積分、實驗結果積分、實驗報告積分；統(tǒng)考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗能力測評優(yōu)秀者，可免統(tǒng)考測評；平時實驗能力成績達不到優(yōu)秀者，須參加統(tǒng)考測評；規(guī)定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習實踐階段，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，要求學生提交實習報告和小結；③在科研創(chuàng)新訓練階段，要求學生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細實施計劃；④在專業(yè)綜合實踐階段，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，使學生得到全面訓練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學各環(huán)節(jié)的教學秩序與質(zhì)量，為正確評價學生實踐能力提供客觀指標體系，同時也是新世紀中藥學專門人才能力培養(yǎng)的基本保證。
3模式應用效果
分層遞進式中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式構建完成后已進行了多年實踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業(yè)師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學專業(yè)相關教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學改革成果
2007—2016年，該成果相關完成人獲得各級教學成果獎5項，發(fā)表實踐技能培養(yǎng)相關教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設校級精品教材5部。鑒于在構建本科生實驗技能培養(yǎng)體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學合理，注重科研促進本科教學和科技服務，中藥學實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學示范中心。此外，中藥學專業(yè)于2007年獲批國家級特色專業(yè)建設點，2008年獲批北京市特色專業(yè)建設點。
3.3培育了學生的實踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
經(jīng)過全方位、多手段、分層遞進式的實踐技能培養(yǎng)模式訓練后，學生基礎知識和基本技能得到進一步強化。許多學生反映，在經(jīng)過該模式的系統(tǒng)訓練后，實踐技能和實踐創(chuàng)新思維能力得到了較大提高。在學校連年舉行的大學生科研課題招標活動中，中藥學專業(yè)每年有數(shù)十個學生團體積極參與這一活動，在此過程中他們經(jīng)歷了科研全程訓練，其科研實踐能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升。近年來共參加國家大學生創(chuàng)新訓練項目40項，教育部創(chuàng)新性試驗計劃項目近30項，北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創(chuàng)新成果三等獎2項；累計發(fā)表學術論文數(shù)十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業(yè)生的社會競爭力
就業(yè)考研情況良好通過分層遞進式中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式的實踐，學生的就業(yè)形勢得到明顯改善，縮短了中藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會競爭力。許多學生反映在經(jīng)過全方位的實踐技能綜合培養(yǎng)模式訓練后，就業(yè)面試時的自信心增強，提高了成功率。多年來，本科生就業(yè)率在95%以上。中藥學專業(yè)本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發(fā)了他們對于中藥學專業(yè)的興趣和進一步深造的愿望。近年來本專業(yè)學生踴躍報考研究生，40%學生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學、北京大學、中國醫(yī)學科學院、中國中醫(yī)科學院、中國科學院等國內(nèi)知名大學或研究機構，學生的實踐技能受到碩士研究生培養(yǎng)單位的一致好評。此外，有多名同學由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學錄取為研究生。
4小結
實踐技能培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應當基于實踐教學的實踐性、系統(tǒng)性、主體性、現(xiàn)場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)模式進行有益探索，對于教育思想觀念轉(zhuǎn)變、實踐教學內(nèi)容改革、課程體系的構建及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實意義[5]。分層遞進式本科生實踐技能培養(yǎng)模式是多年探索、研究的成果，已經(jīng)多年實踐，該模式對于培育學生的實踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的社會競爭力起到了明顯的促進作用，對中藥學專業(yè)本科生實踐技能培養(yǎng)和提高具有示范作用，具有很好的推廣應用價值。
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現(xiàn)代多媒體技術應用于藥學實踐教學的優(yōu)越性
多媒體技術的應用改變了傳統(tǒng)的教學方式,以其豐富多變的色彩畫面的切換使學生置身于教學中,刺激學生的感官吸引學生的,激發(fā)學生感情的參與,誘發(fā)學生好奇心,使教學表現(xiàn)的內(nèi)容更充實、更形象生動,更具吸引力,大大減輕了學生的學習負擔,幫助學生更形象地理解教材,啟迪他們的思維,提高學習效率,可以很好地實現(xiàn)教師與學生的互動學習,不僅促進了教師自身素質(zhì)的提高,而且有利于師生身體健康。具體來說,其優(yōu)越性有以下兩個方面:1.激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,增強學生學習的興趣、提高學習效率。通過現(xiàn)代教育技術的運用,使以黑板、模型、掛圖等為主的傳統(tǒng)教育媒體向以幻燈、投影、錄像等為主的現(xiàn)代教育媒體轉(zhuǎn)變,通過利用各種教學資源,為學生建立教學情境,把教學內(nèi)容與藥學實踐有機結合,模擬實驗過程,使學生通過與教師、同學的討論以及操作發(fā)現(xiàn)和理解知識,有利于優(yōu)化學生學習活動的方法,激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。學生由原來單純聽講、被動接受的地位轉(zhuǎn)化為主動參與和積極探索的主體地位,大大提高了學習效率。2.符合實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習目標,強化教學效果。網(wǎng)絡藥學實踐對藥學教育的影響是巨大的,可廣泛應用于電腦模擬藥房、模擬實驗、模擬課堂、設計師生互動的教學方案、可以優(yōu)化新藥合成途徑、定性定量分析、實驗數(shù)據(jù)處理、學生設計性實驗構想的驗證、實驗考核等方面,實現(xiàn)“實驗室”走進課堂,“儀器”搬上講臺,現(xiàn)場講解實驗,演示步驟,動態(tài)顯示微觀原理,增強動態(tài)效果,極大地刺激了學生的聽和看等生理感官,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生樂于多媒體教學,強化了教學效果,達到了傳統(tǒng)教學不易實現(xiàn)的真實性和現(xiàn)場感。
建立高效的藥學實踐教學網(wǎng)絡
目前我校在信息化教學中做了大量工作,投入也較大,充分意識到信息化教學的重要性,準確把握教師和學生在信息化教學過程中的角色定位,逐步建立了藥學實踐教學網(wǎng)絡,不斷提升教學質(zhì)量。1.校園網(wǎng)絡的建設。建設校園網(wǎng)絡對于轉(zhuǎn)變陳舊教育思想和觀念,促進教學內(nèi)容、教學方法、教學結構和教學模式的改革,加快建設教育手段和管理手段的現(xiàn)代化有決定性作用。教學網(wǎng)絡是網(wǎng)絡實踐教育質(zhì)量的保證,做好資源建設對整個教學至關重要。藥學實踐教學充分利用校園網(wǎng)絡資源,探索網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式,利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富教學資源,快捷地獲得需要的素材。目前,許多教師和教研室都已經(jīng)擁有相當數(shù)量的教學資源,學校相關部門在軟件平臺上加大投入,建立了較完備的資源共享平臺,使有限的網(wǎng)絡資源得到充分利用。2.師資隊伍的建設。師資隊伍培訓是實施教育信息化工程的重中之重,是否擁有大批掌握并能應用現(xiàn)代信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。藥學網(wǎng)絡實踐教學是以計算機技術為核心的信息技術,這就要求教師不僅能夠?qū)⑵渥鳛檩o助教學的演示工具,還要能實現(xiàn)信息技術與學科教學的融合。要實現(xiàn)這種融合,就需要對教師進行現(xiàn)代信息和互聯(lián)網(wǎng)應用等多方面的培訓。學校采取送出去和請進來的方式對教師分階段、分層次進行培訓,注重提高教師使用計算機的實際操作水平,培養(yǎng)教師自己設計制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。學校一方面對教師進行觀念轉(zhuǎn)變,組織教師外出參觀示范課、欣賞優(yōu)質(zhì)課件;另一方面對全體教師進行計算機操作能力的全員培訓,使每位教師都能熟練地進行單機教學。同時激勵教師利用多媒體、網(wǎng)絡技術進行備課和教學,提高教學課件的質(zhì)量。在信息化教學模式下,傳統(tǒng)的教學思維逐步轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代教育技術已漸漸融入教師的教學活動當中,逐步建立“以學生為中心”的教學觀念。3.現(xiàn)代多媒體技術推進我校藥學實踐教學的改革。藥學實踐教學虛擬實驗室是基于計算機仿真技術的網(wǎng)絡化實驗教學系統(tǒng),包括以計算機仿真技術為核心的生物仿真引擎、處理因素數(shù)據(jù)、虛擬環(huán)境界面和網(wǎng)絡化硬件平臺等部分。在計算機系統(tǒng)中建立的虛擬實驗環(huán)境使實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣運用各種虛擬實驗器械和設備,對“實驗動物或標本或儀器”進行虛擬操作,完成預定實驗,虛擬實驗從功能上包括儀器介紹、手術操作、仿真實驗(仿真實戰(zhàn)、虛擬實驗)、模擬測試、求知藥物確定和后臺數(shù)據(jù)管理、用戶管理等模塊。我校藥學院已在《藥理學》、《生藥學》、《藥用植物學》、《儀器分析》實驗教學中建立了虛擬實驗室,每個學生可通過模擬的實驗室課件立刻進入“虛擬實驗室”,“實地”反復操作儀器,練習顯微鏡的使用,體會臨時切片的制作過程,有助于減輕教師的工作量,提高了教學效率,達到理論與實踐的結合。藥學是一門實踐性很強的實學科,學生實驗時會接觸到各種有毒試劑。利用多媒體技術構建虛擬實驗室,學生在虛擬實驗環(huán)境中,能更好掌握有毒試劑使用的注意事項和解毒方法,從而減少這些物質(zhì)對自生的直接危害和心里恐懼,放心實驗,大膽操作,掌握更多的實驗技巧和能力,為實際實驗操作奠定基礎。同時,利用現(xiàn)代多媒體技術可還以設計藥學綜合實驗課程,通過藥物合成的途徑,制備藥物制劑,測定藥物含量,精確分析實驗數(shù)據(jù),驗證學生構想的科學性,激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。除了建立藥學實踐教學虛擬實驗室,我們還利用計算機技術建設精品課程網(wǎng)頁,同學們可以利用精品課程網(wǎng)頁設置的網(wǎng)絡交流平臺,就學習上的難點、重點和自己的觀點與教師進行交流,教師作最后的總結,并對好的想法積極加以引導。同時,也可以在交流平臺上公布一些國內(nèi)外藥學發(fā)展前沿的文獻資料展現(xiàn)給學生,激發(fā)學生對科研的興趣。在實踐教學中,可以通過開放性實驗,實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗模型和儀器等都讓學生自己來設計,通過教師經(jīng)驗及網(wǎng)絡收集的數(shù)據(jù)對學生的實驗方案設計進行評價,大大提升了學生的自主創(chuàng)新能力。目前,我們已建立了《藥物化學》、《藥物分析》、《藥理學》、《生藥學》、《分析化學》、《藥劑學》、《物理化學》、《有機化學》精品課程網(wǎng)頁,其中《生藥學》和《分析化學》為廣西省精品課程。4.基于現(xiàn)代多媒體技術的藥學實踐教學的考核。藥學實驗課程的考核是考核學生的綜合能力,包括基礎知識、基本技能、分析解決問題的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等。考核內(nèi)容一般有實驗基本操作步驟,實驗報告的書寫,實驗結果的討論以及實驗的態(tài)度等等,細化實驗考核的得分,按不同的比例分別給分,按比重納入最后實驗課程成績,這樣的考核辦法能全面、客觀地反映學生的綜合能力。在利用計算機技術建立藥學實踐教學虛擬實驗室時,我們考慮在軟件中加入藥學實驗課程的考核模塊,如生藥學的顯微鏡虛擬實驗室。該系統(tǒng)實現(xiàn)了顯微鏡的虛擬操作,仿真鏡讀片,拓展了顯微鏡的分辨率和測量等功能,解決了顯微鏡和片庫的資源短缺和協(xié)調(diào)問題,設計了實驗視頻點播和考試與自測,該仿真實驗系統(tǒng)由學生端、老師端、管理端三大部分組成。(1)學生端,分為兩大部分:第一部分共五個模塊,教學與自學、視頻點播、虛擬操作、仿真讀片、課堂自測;第二部分考試模塊,模擬考試。(2)老師端集教學與實驗數(shù)據(jù)管理為一體,共有七個模塊組成:視頻管理、虛擬操作、數(shù)碼教學、片庫管理、試卷管理、考試管理、試卷評閱。(3)管理端則對登陸用戶進行授權管理、功能分組、信息查看、按需排序等。
結語
運用現(xiàn)代教育技術建設我校的藥學實踐網(wǎng)絡,是當前高等醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切要求,是進行現(xiàn)代醫(yī)學創(chuàng)新教育的重要手段,是高校提高教學效益的有效途徑。現(xiàn)代教育技術在藥學實踐教學中的運用,使學生的學習興趣得到激發(fā),增加了學生動手實驗的機會,提高了學生學習的積極性,有效的培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力;更重要的是優(yōu)化了教學結構,完善我校現(xiàn)有的藥學實踐教學體系,促進我校藥學院教學水平和教學質(zhì)量的提高,其發(fā)展和應用前景廣闊,并將為提高我區(qū)醫(yī)學教育質(zhì)量和醫(yī)療水平做出重大貢獻。
