時間：2022-09-15 05:43:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇背影的教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
農村中學信息技術教育水平相對于城鎮學校差距較大，如何以教育信息化帶動農村中學語文教育現代化的發展，是新課改下我們每一位語文教師共同的責任。立足農村中學，結合中學語文教學的實際，如何轉變角色，我談幾點看法：
一、課前拓寬農村語文教師備課視野，優化備課方式
充分利用信息技術，把現代教育技術引入課堂是對只用一本書、一塊黑板、一支粉筆教好書的陳舊觀念的挑戰。《語文課程標準》要求教師“創造性地理解和使用教材”，教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。過去我們備課，僅限于備教材、備學生，寫教案，寫導學案。撰寫的教案也只能從教學參考書上汲取，因而知識面窄、內容匱乏。更有甚者貪圖省事，直接將教案集上的東西照抄照搬到自己的教案中，這樣的教案怎能有效地指導學生的學習？因此，語文教師在使用教材時要充分融入自己的經驗和智慧，要有較強的信息資源意識，積極利用優質的網絡資源，努力開發出有生命力的、個性化的教案和導學案。
如今，我們可以在農村中小學現代遠程教育資源網站上查到各學科的教學內容。遠教資源信息量大、素材多、傳遞速度快，查閱資料不受時間、空間的限制，為我們備課創造了良好的條件。特別是在中學語文教學資源網讓我們語文教師更是大開眼界，充分體會到網絡資源的優勢：方便、快捷、高質量。通過整合各種網絡信息資源，我們將查到的材料經過精心的篩選、增刪、修改，形成備課材料，再整合語文教材形成圖文、聲像并荗、美觀整潔的電子教案，既能有效地刺激學生的各種感官，更符合農村學生學情，利于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。網絡資源庫中的各類習題精選、探究活動、擴展資料以及學習指導等欄目可以培養學生的創新思維，便于形成優質的導學案。
二、用多媒體輔助創設教學情境，優化課堂授課方式
教育信息化與現代化的飛速發展，改變了語文課堂教學的呈現方式與信息容量，更改變了學生的學習方式、教師的教學方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語文的觀念，通過整合信息技術，采用多媒體輔助創設貼近生活的問題情境，使教學更形象、直觀、生動，并巧妙地加以引導，讓學生進入生活的情境中，跳出課堂，加強語文學科與生活的聯系，拓展學習的視野，從課內到課外，然后又從課外再回到課內，為學生打開一片具有豐富學習資源的廣闊天地，培養學生自主探究的精神和創新意識，在愉悅的教學氛圍中突出重點、突破難點，讓語文課堂充滿生機與活力。
首先，課前創設情境導入，激發學生的求知興趣。在學習《散步》時，課前采用多媒體創設法導入，請同學們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營造與課文內容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過語言引導：“看到這樣的動人情景，同學們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會到親情的溫馨。《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。”這時，學生的學習興趣就已經被激發起來。再次，課中創設情境，幫助學生在閱讀中產生情感體驗共鳴。例如，在學習《背影》時，單從文本閱讀中，還很難讓初一學生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動與難忘。借助多媒體創設再現父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂作背景，以此為“動情點”激起學生的情感體驗，讓學生在這一感人的情境中體會到父親對兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創設情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導。在學《春酒》時，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉愁》，進行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導。在體味不同的故鄉風俗之美、人情之美中，引導學生探討如何利用不同的寫作方法來表達濃濃的思鄉之情。
三、課后師師間的教學研修、師生間校外交流網絡化
教育信息化與現代化的發展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉教育發展的不平衡性，充分利用遠程教育網、教學博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學中的互動、交流、探討、反思，既發揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學創新能力，彌補自己知識與能力上的不足，很好補充了自己的欠缺，更好服務于日常教學。農村網絡覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過教學論壇、QQ群、教學微博進行，實現課外與學生間的學習輔導與學法指導。
總之，教育信息化快速發展，如一縷春風吹醒了廣大的農村中學語文教師，使大家重新定位自己的角色。與信息技術整合的語文課堂似一池活水，讓語文課堂教學更加生動和精彩。在教學改革的今天，我們充分整合現代化的教育資源信息，必定會讓語文課堂煥發出更加奪目的光彩。
今天早上，天還沒亮，我就迷迷糊糊的覺得有一絲光亮照到我的床頭，是誰這么早呀？我悄悄地穿起衣服，從門縫往外一看，原來是媽媽在臺燈下學習。聽說她最近要參加一次什么考試，為了這次考試，媽媽可是花了不少心血。只見她一會兒緊皺眉頭思考，一會兒專心致志的背著什么，一會兒又在紙上刷刷地劃幾筆，還不停的翻著一本厚厚的資料，她學得那么專心，竟然沒有發現我起床了。望著她的背影，我的心中油然升起了一個想法：媽媽多么辛苦啊！
媽媽是衛校的一名教師，每周要講幾十節課。她向來是很認真、很負責的，為了備好課，她經常從電腦中，從報紙上搜集各種資料，每學期下來，她的教案和各種備課資料摞起來總有一尺多高。為了照顧好我和爸爸，媽媽經常是白天講課、做飯，晚上還要洗衣服，只有深夜和清晨才有時間學習、看書、寫教案。記得有一次，媽媽的身體不舒服，發燒咳嗽，當時爸爸又出差了，不在家，只有我來照顧媽媽了！我翹起下巴貼住媽媽的額頭一試，可真燙呀，我端來一杯開水，對媽媽說：“媽媽，今天你可要聽從我的命令，不準洗衣服，不準看書，立刻上床休息！”媽媽微笑著望著我，點了點頭。我監督著媽媽上了床，自己也爬了上去，等著媽媽睡覺，可不知怎的，我比媽媽睡的還快，半夜醒來，媽媽又已經洗完衣服，在書桌前寫教案了，我氣急了，嚷著說媽媽不聽話，媽媽一邊道歉一邊摸著我的頭說：“傻孩子，明天媽媽還有課呢，不備好課，怎么教出好學生呀？再說，明天你還要上學，好好休息才有精神聽課學習呀。”就這樣，我沒能說服媽媽，只好一個人先睡了。
想著想著，我的眼眶濕潤了，我輕輕推開門，走到媽媽身后，說：“媽媽，您太辛苦了！”然后跑到客廳沖了一杯果汁，捧到媽媽面前，說：“媽媽，您快喝吧，喝了暖和。”媽媽捏了捏我的臉，接過果汁，說：“真是媽的好女兒！”
轉眼間，天亮了。爸爸也起床了，我把爸爸拉到一邊，悄悄對他說：“我們以后抽空幫媽媽干些家務活吧，媽媽太辛苦了。”我把早上的事告訴了爸爸，爸爸笑著點了點頭。
新的一天開始了，媽媽又開始了她忙碌的工作，我為自己有這樣的好媽媽感到自豪！
【關鍵詞】教學質量 綜合素養 教學手段 課堂氛圍
傳統小學語文教學中，教師取代學生地位成為課堂學習的主體，學生的學習主動性被壓抑。教師的教學模式是一味灌輸課堂知識，學生只能被動接受知識，處于一種被動接受的狀態，對課堂學習產生厭倦感，毫無興趣可言。在此形勢下，要想使學生既能掌握新知識的同時培養學生的綜合素養，就要求教師更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，以新課改理念為指導，以激發學生學習興趣為突破口，活躍的課堂氣氛，才能有效地提高教學效率。我來談談對如何營造良好學習氛圍，提高課堂教學效率的幾點看法：
一、樹立正確的語文教學觀念，認真備課，努力提高語文課堂效率
教師作為課堂學習的引導者和組織者，應樹立正確的語文教學觀念，認清課堂教學在小學語文課程的地位和對學生發展所起的作用。認真做好每一堂課的準備工作，規范教案內容，完善備課步驟，對學生語文素養的培養和知識的理解起到至關重要的作用。
1.個人教案初備。每個教師在備課之前，要提前了解新課標要求和課程資源，初步了解科學學習方法和必需掌握知識的學習情況，結合自己的輔助資源和教學經驗，在課堂教學上有個人的初步設想，對教學教案有初步的思路，能較好的導入新課程知識。
2.集體教案探究。語文備課組應該針對課程的每一堂課進行認真分析，這要求備課組的每個教師將自己對課程要求和教學思路有自己的獨特見解，通過對每個教師的見解各自發表自己不同看法，集思廣益，將集體智慧的作用發揮出來，最后形成一個統一的教案。在此過程中，避免一人主備，其他教師沒有自己的見解，機械模仿某一人的教學構思。
3.個人精備。在集體教案分析的基礎上，教師應根據自己的教學個性和風格，結合及所任教班級的學生實際情況，進行分析、歸納、提升和再創造，形成科學性、針對性的教學教案，符合個人教學特點和學生學情的課堂教案。
二、快樂導入，活躍課堂教學
古希臘哲學家柏拉圖說過“良好的開端是成功的一半”。因此，我們在講授每一個新知識的初始階段，如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課開好路，使學生快樂地進入學習語文的狀態，成為樂于學、善于學的人。如：我在教《海豚救人》一文時，用下面幾句話導入新課，引出這節課的內容：“海豚生活在海洋里，它的體型與魚相似，是一種哺乳動物，那么它怎么會救人呢？它為什么要救人呢？你們想知道嗎？”學生不約而同地說：“想。”在學生的學習熱情完全被激發起來的時候，我在黑板寫下這節課的課文題目題再問學生以下兩個問題：① 海豚為什么能夠救人？是誰指使的？②海豚是怎么救人的？救的誰？我讓學生帶著這些問題去讀課文，整個課堂充滿學生相互討論交流的聲音，通過把知識進行歸納，創設有趣的語文問題來引入教材知識，引導學生善動腦、多動口、勤動手的良好行為，把枯燥無味的語文課堂賦予生機活力，讓學生苦學變為樂學，充分發揮學生的主導作用，激發學生求知的欲望，培養學生自主學習的熱情和學習的興趣。
三、巧妙運用多種教學手段，激發學生學習興趣，營造良好學習氛圍
1.運用多媒體教學，提高課堂教學效率。多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現抽象文字所表達的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。在多媒體教學中的視頻、動態圖片與傳統教學中的掛圖、模型等教具等有機結合起來輔助語文教學，能夠更好地營造課堂學習氛圍，激發學生的求知欲，集中學生的注意力，調動學生積極性，激發學習熱情，極大的提高了課堂效率。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，這樣就激發了學生的學習動力和學習興趣，讓學生一下子就進入到了課文的情境中，讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
2.運用激勵評價教學，提高課堂效率。所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學； 張揚個性
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）11-052-001
語文教學，因張揚個性而精彩。那么，如何在語文教學中張揚個性呢?
一、教材處理追求個性化
對教材的處理，我們應在遵循課堂教學原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與換位解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”
例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，將教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。
二、教學思路設計個性化
教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，就要根據所教的課文、所面對學生來安排。對幾個“環節”、幾個“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說有個性的話，抒發真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
隨著新課程的推進，不少老師個性化地設計了教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現-設置問題情境-交流對話-鏈接生活-請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的寫作手法設計教學思路……而我在設計《背影》教學思路時，考慮到《背影》和學生有一定的生活距離，于是就從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”，重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么__________的“背影”，不信你看：__________。
當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至誠的背影”等時，我感到學生正自由馳騁在自己的個性化解讀中，他們都有了自己心中的“背影”，他們對“背影”的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。
三、教學語言運用個性化
語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以恰到好處的肢體語言，撥動學生的心弦，激起學生情感共鳴，使學生能與作者的情感相溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。
我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧時同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，能將教學的情感表達得酣暢淋漓。
四、教學氛圍營造個性化
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先要的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵。
其次，適時運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造強烈的個性化的教學氛圍，將語文課堂教學引入了一個全新的世界。
一、備課的有效性――要有切入點，設梯度
以學論教，改變了“你講我聽”的教學模式，使學生的學習從“學會”到“會學”發生了革命性變化，從這兩個詞的意義來看，前者強調的是教師如何教，后者則注重學生怎樣學。教學既要備好教材，又要備學生的學情、課堂中的質疑……更多的為保障學生自主學習而著想，從而對教師提出了更高的要求。
因此，教學不是簡單地為設計問題的情境、為學生提供學習的參考資料。而是在內容選擇、任務設計、情境的創設上，一定要充分體現新課程的理念，找準課堂教學的切入點。
我在設計九年級下冊的《孔乙己》教學時，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用，如設計問題：小說《孔乙己》表現了怎樣的主題？“孔乙己”是個喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎？小說是怎樣刻畫人物的？小說是以怎樣的視角展開情節的？教學中還應特別重視學生的質疑與提問，教學目的正是為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發展打開一扇窗。
二、學習的有效性――要以學為主，教為鋪
柴玉霞說：有效課堂上，教師應以盡可能少的時間、精力的投入，取得盡可能好的教學效果，以達到學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變成會學、愿學到樂學。 以學為主，以學定教，發揮學習主體的主動性和合作能力，保證學習的有效性。
1. 重視課前預習。如在教學朱自清的《背影》時，我以學生為學習的主體，先是讓學生課前預習，設疑 “朱自清為什么要寫父親的背影？”學生整體把握，學生自主、合作、探究完成，并要求學生寫出答案要點，然后課上匯報預習的結果。我在課堂上引出話題：“朱自清寫父親的背影如此精彩，那我們注意過身邊人的一個背影或動作嗎？”用情感激發是教育學生的大好時機，也是學習主體獲得知識的積極反映。教學中淡化了一些僵死的教條主義，讓學生主動地去發現問題，初察大體，細細思考，真正學會了學習的方法，真正地把學習的主動權交給了學生。
2. 課時先學后教。任何的教學手段都是為學習主體服務，沒有學習主體的主動參與，就很難達到預設的教學目的。教學中，一定要留給學生思考和想象的空間，不能只按教案流程走，應圍繞教學目標，突出重點和難點，給學生較多的學習時間，設計的任務還應具有層次性和探究性，使學生學習后便于保存深刻的記憶。如在教學《春》時，我先讓學生扣上課本，然后播放一段優美的樂曲，在音樂的背景下閉上眼睛去想象春天的樣子，聽后學生都能熱情洋溢地講，有的說：“春天是五彩繽紛、絢麗多姿的。”有的說：“春天是一年中最好的季節。”還有的說：“春是美好幸福的象征……”學生的情感被激發了，我趁此機會說：“那么我們打開課本看看散文家朱自清是怎樣描繪春天的。”學生樂此不疲，迅速地找出了相關的句子。然后再讓學生把自己認為是美的句段進行分組討論。結果給我有意外的驚喜，他們的發現遠比我想象的多。從“打兩個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑”引發的童年趣事，到春雨圖中令人神往的詩情畫意；由“一年之計在于春”想到的“一日之計在于晨” “一生之計在于勤”……學生從生活的經驗中體會到散文的美味，但要深刻地體會作者的寫作意圖是不夠的。接著引導學生誦讀品味，并歸納出春有三個特點：新、美、力。還讓他們課后查找一些有關春的名篇來欣賞，從而在原有知識點上拓寬了思維。在研究教材時，我們不能只拘泥于現有的材料，要從實際出發，探尋學生學習語文的興趣。
3. 學習成果的展示與鞏固。現代教學中，我們不能只是簡單的掌握字、詞、句，而是要努力地去夯實語文素養，更要創新性把人文教育融入課堂教學中去。可以讓學生在課堂中展示學習成果，鞏固學習的內容。如在上《鄒忌諷齊王納諫》時，可以在課堂上設計兩個很有特色的實踐活動：一是家中拾“疑”，這部分解決了學習上部分難點，如一詞多義：美、孰……學生在充分自主的閱讀中解決問題。二是競賽搶答，男女“對抗”的活動，不失為活躍課堂氣氛的良策。學生在競賽的快樂中掌握文言文的翻譯方法，調動了學習的積極性，又關注了學生的個體差異性，這個環節就是學以致用，注重練習形式的多樣性，學生學習輕松地軟著陸，給學生有一個彈性的思維空間。
三、教學方法的有效性――從實際出發，不走過場
要提高語文課堂教學有效性，如何讓學生在有限的40分鐘課堂內獲取最佳的學習效果？這與教師的教學方法有著密切聯系。
真真的父親楊先生早年與梁先生結識。機緣巧合，梁先生答應了做楊家女的教養先生。楊家顯貴，獨女自然不能平庸。可楊先生與夫人都是具有大智慧的人，真真身為他們獨女，未免天賦太過平庸，甚至頗有幾分執拗……
“楊先生，我怕是教不了真真了。在下愚鈍，實在不知道如何將知識通透地教授給學生。”梁先生這話是發自肺腑的。
楊先生望著梁先生，目光誠摯。不知道爾虞我詐的商場他是否也是這副表情。“先生，真真在您的教導下學會了很多東西。您還能教給她更多東西。請您相信自己。”
梁先生默了。
回到書房，沉思許久，梁先生再次提筆修改楊真真的教案。
作為真真的啟蒙老師，他的任務說起來很簡單。只是教一個孩子分清孰黑孰白。但令梁先生糾結的地方在于，真真只能看到黑白，這話的意思是說，在真真的潛意識里，黑與白有一條分界線。她知道什么是對的，什么是錯的，但是她卻無法將一個人同時標識黑與白。梁先生教她要就事論事。這孩子卻糊涂了，低低的反駁，“先生說教我辨明一個人的善與惡。可按先生的話來說，我如何知道他在哪件事情對，哪件事情錯，而又哪件事情是我該注意的呢？”
聽到這話，梁先生怔了一下，沒料到她的疑問竟是這樣的。
梁先生彎下腰，和幾歲的真真目光平視，像對一個同齡人一樣，認真地看著她。“真真，你知道你的爸爸媽媽是做什么的嗎？”真真點點頭，“你說過的，我要繼承家族產業、至少幫助父母親分擔。”“對。”梁先生贊許地看著她，“那你就得學會獨當一面。雖然先生教了你許多東西，但是，先生不會一直跟在你身后幫你辨別是非。你，楊真真，是一個獨立完整的人，你擁有自己辨別是非的能力。就好比先生曾提過的例子，一個完整的人格，是具有多面性的。他對有的人有害，對有的人有利，而對有的人他根本不會被人所在意。究竟如何，最根本取決于你所需的利益。”
“利益？”真真覺得這詞有點殘酷。
“不只是利益，還有道德。”梁先生試著補充，“違背道德的人，觸碰了你的底線的人。”梁先生覺得他說的太多了。真真還是一個孩子。商場如戰場，哪怕看起來再正人君子，也有兩面性。梁先生不忍再說了。
真真愣住了，大大的眼睛滿是驚訝。過了許久，她才深深地吸了一口氣。“先生，我明白了……”
不久后，真真進步突飛猛進，甚至于某些不便說之事，也變得十分通透。楊先生十分感激梁先生，梁先生卻默然辭了職，再不肯教真真。
梁先生略有些頹然的站在林中，望著一池死水。嘆了一口氣，“該是個嬌滴滴的女孩子，怎么楊先生非要她成了這樣呢。”
后來，梁先生做了一所私人學校的教工。他只教孩子們如何讀書，如何捉蟋蟀，如何和朋友友善相處。
他不希望他再出現一個像真真一樣的孩子。
關鍵詞 中學語文 閱讀教學 無效性
當前中學語文閱讀教學，在新課標的指引下，過去的一些教學內容、教學行為得到了轉換，語文課堂出現新的生機。但是，由于人們對新理念把握不透，改變教學形式時而無“教學理念”的轉變，中學語文閱讀教學中還存在著諸多的“無效”或“低效”行為。本文從以下幾個角度進行歸類分析：
一、教學目標的籠統化
新課標提出了三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。目的是想讓孩子在掌握書本知識的同時，學會如何讀書，并且受到正確的情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。然而，在現實教學中，人們卻容易忽視三維目標。
（一）過分地強調知識與能力目標，卻忽略了情感態度價值觀這個目標。這也正是為什么許多中學生對語文課堂失去興趣的原因所在。原本應該富有情趣的、生動活潑的語文課堂卻變成了教師一個人的獨角戲，方式單一的講解著書本上的知識點，學生只是一味地記筆記，勾所謂的重點，卻不能融入其中，體會文章所富含的情感，成了課堂的“錄音機”。
（二）教學目標的制定沒有考慮學生的實際情況。在學生差異較大的班級中，教師如果一味地追求高層次的教學目標，那會導致部分成績較差的同學跟不上節奏，課堂的實用時間并不多；如果把時間過多地用于基礎目標，對于成績較好的學生而言，又會出現知識需求不足，課堂效率低的情況。實際上，不少中學教師在課堂教學中都沒能較好地處理這些問題，造成學生學習過程質量低下。
（三）教學目標過于泛化。有些教學目標行為動詞不明確，類似“理解文章大意”，“體會作者思想情感”等含糊其辭的語句，幾乎出現某些教師的每篇教案里。像這樣的教學目標可以用于任何年級，任何階段，沒有任何的針對性和指向性，導致實用性也不強。
二、教學環節的“脫臼”
（一）教學環節的脫節。
由于某些教師對語文課堂的輕視，以及不認真備課，導致在語文課堂上想到哪講到哪，重復的講，和該講卻沒有講到的地方。沒有考慮課堂上的環環相扣，沒有適當地過渡語，直接生硬地過渡到下一個環節，讓很多同學的思維都沒有轉換過來。
（二）討論無實效。
在新課程的實施中，由于強調自主、合作、探究的學習方式，有些教師無論教什么內容，都讓學生采用小組合作學習的方式讓學生進行分組討論。“從表面看，課堂氣氛異常活躍，但是，從實際效果來看，許多合作學習內容和時機的選擇不恰當，討論時機的分配也不夠合理，合作學習有形無實，虛有其表，缺乏實質內容和真實意蘊。”這種討論無實效。閱讀教學課堂結構中，不乏各式各樣的討論行為。真正的討論是能夠碰撞出思維的火花的，在形式上改變了過去死氣沉沉的課堂氛圍。然而，討論花樣翻新，論題沒有交鋒，討論時不圍繞主題等等，討論大有形式主義的傾向。“無效討論”成為無效教學另一原因。
（三）教學內容的講解深淺不適。
1.“面面俱到”導致重難點不突出。在語文課堂上，有些教師希望把課文里的點點滴滴都挖出來交給學生，導致在課文里每一部分的用時都相當的平均，而且分析的十分透徹，導致學生在一堂課學完了之后，不知道哪一部分是重點，哪一部分是難點，只是對課文有一個朦朧的印象，具體一問就三不知了。筆者在網上曾看到一位學生這樣說：“我喜歡自己讀朱自清的《背影》，不喜歡老師講朱自清。我自己讀《背影》，讀到的是我父親的背影，而聽老師講《背影》，得到的不過是一些所謂的“關鍵詞”、“中心句”而已”。
2.過度拔高教學內容。作者在寫文章時，肯定把自己的感情也融入其中，并聯系了一定的生活實際。但是我們在解讀課文時，卻容易把我們的臆想也添加到文章中，這正是閱讀的奇妙之處，作者、讀者和文本三者之間進行的對話。但是，有些教師在講解是卻聯系到社會主義或者革命的意義，過渡拔高了文章的意義。以《雨巷》為例，有些教師在講解這篇文章時，把它的文化背景，雨巷的含義，姑娘的象征，包括姑娘撐的油紙傘，冷漠凄清的神情，太息般的目光，籬墻等等都做了詳細透徹的分析，把每個意象的深層含義都挖掘了出來，甚至聯系到當時的時代背景，但是卻忽略了這首詩整體的韻律美，語言美和意境美。
（四）教學方式的單一化。
目前，我國中學語文教學基本上是采用“教師講”的方式，整堂課以教師講授為主，特別是高中，在高考壓力之下，教師更不會留多少時間讓學生自己自主合作探究。單一的教學方式讓語文課堂顯得枯燥、乏味。有些教師在新課改的引領下，卻依然是“新瓶裝舊酒”，不懂得根據教學的需要和學生已有的知識，靈活地增加或減少教學環節，達到最優教學狀態。
由此看來，追求閱讀教學的“有效”性，探究適切的有效教學策略，從“教師”、“學生”、“教學資源”等因子入手，來建構新課標下的中學語文閱讀“有效教學”，這應該是我們語文閱讀教學迫切追求的一個目標。
參考文獻：
[1]高慎英,劉良華.有效教學論[J].廣東教育出版社,2004-5.
教師節誠心送祝福！感恩昔日多提點，拜謝明日兩相助；九月菊開教師節，思念過往恩師情。不求富貴開兩支，但求福祿安康壽！
您用陽光雨露，哺育我快樂成長；您用浩瀚知識，引領我幸福遠航；您用嘔心瀝血，托起我七彩夢想。祝您教師節快樂！
紅花離不開綠葉的扶持，花兒離不開泥土的滋潤，學生離不開老師的教誨。今天教師節，道一聲：老師，謝謝您，您辛苦了！
今天太陽格外耀眼，今天鮮花格外嬌美，今天思念格外濃烈，今天日子格外特別，今天祝福格外明顯：老師，祝您節日快樂！
講課常用嗓，嗓子要保護，多食果蔬清熱毒。教學工作忙，腦力易消耗，常吃魚肉蛋黃與豆類，補充機能效率高。祝教師節快樂！
不計辛勞求奉獻，三尺講臺夜燈長明，赤誠之心不一般，桃李天下香滿人間，英才濟濟笑開顏。教師節感恩無限，愿您安康永遠！
坎坎坷坷的道路上，有您就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有您就有方向。您用知識催開了桃李芬芳。教師節，祝老師快樂安康。
老師的愛，凝結在紅色的批注里，軟化在親切的話語里，躲藏在陽光的角落里，串通在學生的心靈里。教師節，謝老師栽培之恩！
用歲月，編撰人生；用熱情，澆灌花朵；用無私，鑄就精彩；用奉獻，燃燒生命。9.10教師節，真誠的說聲：老師您辛苦了！愿您保重身體，天天幸福！
蠟燭亮了，燃燒的是自己；受挫時，有你激勵的話語；花謝了，回饋的是桃李。進去時，我們懵懂無知；出來時，頭腦充實真理。師恩難忘，教師節了，祝老師一切順意！
三尺教鞭手中握，沉重職責肩上扛；筆墨飄落育桃李，滿心期待盼成才。教師節到，愿您身體永康健，育得桃李滿天下！
不惜付出，克己復禮；不畏清貧，堅守四季；不懼風霜，寬厚弘毅；不計辛勤，芬芳四溢；桃李天下，無可匹敵。親愛的老師，衷心地祝愿您：教師節快樂。
您講耕耘，講奉獻，講拼搏，講獨立，唯獨不講功績；您說勇氣，說毅力，說堅持，你卓越，唯獨不說汗水。親愛的老師，真心的祝愿你教師節快樂。
看今朝，憶往昔，三尺講臺，孜孜不倦諄諄教導年復一年；念師恩，思師容，傳道授業，勤勤懇懇兢兢業業風采依舊；教師節，心中念，一條短信，祝恩師您身體健康幸福美滿！
工作上兢兢業業，教學上忙忙碌碌。課堂上辛辛苦苦，教育上點點面面。育人才開開心心，教學子快快樂樂。教師節，祝您節日愉快！老師，您辛苦了！
坎坎坷坷的道路上，有你就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有你就有方向。用汗水，澆灌出稻谷金黃；用知識，催開了桃李芬芳。教師節，祝老師快樂安康！
朝夕相處，有您照顧，青春歲月，有您呵護，美好年華，有您關注，精彩時光，有您一路。屹立如樹，遮風擋雨，明燈永駐，穿云破霧。教師節，為您祝福！
老師的知識，在教案里，總是沉甸甸的；老師的知識，在粉筆里，總能寫出詩一般的語句；老師的愛，在眼神里，目送我們遠去的背影。教師節到了，說一一聲謝謝您！
一、增強學生提問的信心
學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。
學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。
因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2.當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。3.當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4.當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下"教師的權威"，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
二、引導學生發現問題，理性分析
學生提問質疑，是一種既古老又現代的教學方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”新教材教法提倡把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目。學，學生之想學；教，學生之想教。因為“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強聒反滋其惑”。
然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復疑無路”啊！
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現在在新教材教學中被普遍使用。
三、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。
長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。
四、創設學生提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統的給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發現問題的能力并不比老師遜色。
大馬猴說：“好看。上點色就更好看了。”
“忘帶水彩了，下次帶來。”
“那可太好了！多帶點來。我這孩子也是學畫畫的。”
大馬猴指了指小馬猴。那小馬猴蹦蹦跳跳，表示對素描很贊賞。多多痛快答應了，說：“沒問題！”
“說話要算數，一定要帶來啊！”
“放心吧，我從來不騙人！”
過了一陣子，多多把這事兒給忘了。
多多的學校離馬猴山不遠。一天上課。大馬猴撲通一聲，從窗外跳進教室。全班同學齊刷刷地瞪大了眼睛，張開嘴巴一聲大叫：“哇！”
大馬猴也不說話，直奔羅多多的坐位。
羅多多騰地站起來，知道大馬猴是來跟他要水彩的，自己沒守信用，這可怎么辦啊？猴子闖教室，耽誤大家上課，他會被老師訓斥一頓，還要落大馬猴埋怨。多多手心冒汗，冷丁想起馬猴山上的老道教給他一句百變咒語，便輕聲念道：“啊吧嚼啦喀隆，大馬猴！”
羅多多一把將大馬猴拉到自己身邊坐下。他自己還有全班同學、老師，一下全變成了大馬猴。一屋猴子，整整齊齊地坐著，把老師嚇了一跳，競沒注意跳窗猴子已經落坐。羅多多的心怦怦跳，眼睛緊盯著老師。老師沒聽見羅多多念咒語，一心想找出跳窗而入的大馬猴，他斷定全班人變猴是闖進來的猴怪作妖。羅多多見老師眼神驚愕，直勾勾的，把教室的犄角旯旮全搜索了一遍，然后像點名似的，挨個同學仔細看，也沒發現哪個是跳窗的猴子，因為所有猴子都和大馬猴長相一樣。他的目光最終落在羅多多身上，他記得猴子跳窗的一剎那，羅多多有起立動作。羅多多見老師盯上了他，就故作鎮靜。想道：好漢做事好漢當吧！禍是我惹下的，可我真的不想影響大家上課啊！還是正兒巴經地坐著吧，等送走了大馬猴再向老師檢討。還好，老師見羅多多位子上坐的大馬猴和旁邊的那位一個樣兒，拿不準他是不是羅多多，目光游疑起來……
也是天遂人愿：一只蠓蟲在老師的眼前飛。老師抬手驅趕，影子在向里開著的窗戶玻璃上一閃，那手一下停在了半空；玻璃里面照見的，也是一只大馬猴，那是老師變的。老師傻了，難道大馬猴靈魂附體？如果繼續追究下去的話，備不住追到自己頭上……他把手放下來，繃著臉說道：
“請安靜，我們繼續上課……同學們畫猴子的時候，要注意它的特征——一雙眍嘍眼兒，一條尾巴……”
原來這堂美術課是“猴子畫法”。同學們想笑，可見老師一臉嚴肅，沒敢笑出聲來，你看看我，我看看你，個個都是大馬猴。既然老師沒有發作，大家也都裝作沒事兒似的，安靜地聽課。
多多松了一口氣。他一面聽老師講課，一面用猴文給大馬猴寫字條：“對不起，這陣子沒去寫生，沒來得及送水彩。”
大馬猴寫道：“小馬猴鬧著跟我要水彩，我心煩，就來找你了。”
多多寫道：“這堂美術課你也好好聽吧，對指導小馬猴畫畫有幫助。”
大馬猴點了點頭。
總算下課了，咒語的魔力結束了。老師在玻璃窗前照了照，確認自己不再是猴子以后，急忙挾著教案回了辦公室，生怕再變成猴子似的。羅多多心想：千萬別去打110啊！
大家把羅多多圍起來，問：“羅多多！行啊你！搞什么鬼？”
王紅，上海市七寶中學
我的一點教學經驗大多源于一個個鮮活的師生故事。每一個故事的發生都讓我明白：語文是語言的藝術， 教學是對人的藝術，語文教學更是一門博大精深的藝術。
記得有一次，我在批閱作文時，發現了一位男生的作文流露出些才氣。于是在作文講評課上，我點名讓這 位男生上講臺朗讀。然而意想不到的情況發生，這位男生有輕微口吃的毛病，即使平時也不愿多與人交談，此 時更是手足無措、面紅耳赤。我看看他忸怩地挪步上講臺，我開始后悔了，甚至有些自責。他越不自在，講話 就越發緊張。一張口，便卡住了。臺下終于哄笑起來。男生深深地低下頭，手不斷地擺弄著衣角。我止住學生 ，可男生再也不開口了。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟： 初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次 小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼 前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽 之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們 也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。 因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道 他已漸漸進入狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起 頭、默默地、贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅只是給予這篇 作文的。我仿佛已看到了這位男生長大后，在大學的演講臺上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里 與朋友們神聊胡侃、談吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡廳里正同自己心愛的女孩絮絮耳語。我心里涌起一 陣感動。我相信這堂課對于他的意義。
我總在想：語文教學絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇 跡往往誕生于其中。我還在想：語文教學的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應是貫穿于學生全部生活中 的生存能力的培養和對事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學生成為一個個能夠溶入社會、并能 夠在此中展現個人魅力的高素質的人。
又有一次語文課上，我正在講解《荷塘月色》中歷來被奉為通感手法經典之作的那一句，“微風過處送來 縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”：
“這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來是嗅覺的清香，大膽新奇地比作了聽覺感受的歌聲， 充分表現了荷香的似有若無、絲絲縷縷、斷斷續續，達到了通常修辭手法所無法達到的效果……”
當我滔滔不絕、如數家珍地講解完一段后，一位學生舉手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作 歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都極為寧謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點兒破壞 整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲摻雜，也符合當時的意境。”
聽罷學生的話，我不禁為之一震，這一句通感多少年來被無數人奉之為經典，從未有過疑問，一個高一的 學生竟會對此提出異議——或許也只有一個高一的學生才敢提出這樣的一個異議。這是我在備課中根本無法預 見的，我突然意識到這是一個啟迪學生思維的良機，于是我在愣了幾秒鐘之后，先表揚了那個學生的“獨特發 現”，然后推翻了原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生來唱主角：改寫這句經典名句。同學們一 下子變得興奮起來，經過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認的佳句來。如“微風過處，送來縷縷清香 ，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”；“微 風過處，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等，思如泉涌，直到下課鈴聲響起也無法停止 。
回到辦公室，我捧著同學們改寫的“名句”激動不已。我慶幸那個學生的“ 突發奇想”，使我沒有埋沒他 們如此精采、巧妙的創造力；我更慶幸自己的隨機應變，使我捕捉并利用了他的“突發奇想”。
事實證明，學生的許多發現是極具發散性和創造性的，而這種發散性、創造性正是學生身上所體現的最為 可貴的思維方式。尊重學生的這些發現是培養學生創造性思維的前提，也時教師最應具備的教學素養。正當外 界對語文教學提出各種非議和責難時，我卻清醒地提醒自己：語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所 不具備的審美性和情趣性。用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美、體嘗語文的探求之味、享受語文的發現 之樂，那才是語文教學的真諦所在。
還有一次，我上朱自清先生的名篇《背影》。為了讓同學們在樸實的文字和一幅看似平淡的生活畫面中切 實感受到作者對親情的刻骨銘心的體會和理解，在課前，我查閱了大量的背景資料，并準備讓學生在課堂上談 談對于親情的感受。然而，這堂課卻沒有取得意想中的效果。許多同學對親情的理解僅僅停留在“端茶送傘” 的層面上。對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的 親情，同學們并不能深切體會，有的甚至嘲笑起“父親”那肥胖笨拙的身軀。經過課后的一番思索，我感覺到 學生之所以不能夠領會文章所具有的巨大藝術魅力，原因在于他們平時生活中對于親情感知的麻木與遲鈍。于 是我布置給學生一項特別的回家作業：觀察父親（母親）的背影半小時。一個星期后的作文課上，我讓同學們 根據觀察內容完成命題作文《背影》。課堂中出現了少有的埋頭寫作的情形，只聽見“沙沙”的落筆聲。
我捧著學生的作文，欣喜地翻看著，每每有著令我心動的發現。一位同學寫道：“我第一次如此專注地偷 偷望著父親沉思時的背影，昏黃的燈光并不能掩蓋他高大強健的的身影。我知道這高大強健的身影曾經負擔過 整整三個家庭的重擔，也曾為他贏得過半抽屜的獎狀，更為我們營造了現在這個溫馨美滿的家庭。然而……， 我仿佛看到了父親在風風雨雨中艱難跋涉時的身影，我會幫助父親走過眼前這段下崗后的艱苦歲月。”又一位 同學寫道：“經不住我的軟纏硬磨，媽媽終于答應讓我觀察她的背影，不過有個條件，就是我必須替她捶背。 ……才捶了一會兒，媽媽便心疼了，讓我停手……媽媽不時地回頭叫我歇歇手……媽媽又回頭過意不去地對我 說：‘謝謝了！好女兒！’……捶完了，媽媽特意去煮了兩個水鋪蛋給我吃，還感動地對我連連道謝。我回到 自己的屋里，一下子淚水就涌了出來。這是我生平第一次照顧媽媽，媽媽卻對我一謝再謝，而媽媽十四年來每 時每刻都在照顧我，我謝過媽媽了嗎？我為媽媽做的太少了。”我一一地讀著學生的作文，一次一次地被感動 著。
良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養、意趣愛好、側重習慣等的不一樣從而表現出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。
在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發現這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領學生學習記敘文時，首先要引領學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現在句首或句尾。但偶爾也有出現在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據關鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結新的知識點，以循序漸進式地提高現代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關鍵。
二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓練語文課程標準規定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發學生正義感和有助于培養學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”
老子在《道德經》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質的飛躍。培養學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關。”無論是為了培養學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養和提高學生的現代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。
三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑
1.具體措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發現問題。只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發現的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。
2.注意事項據筆者教學經驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經驗，在已有的教案基礎上創新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠對問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據課標要求選擇應實施互動教學的章節，結合知識內容設計相應的問題，并于課后調查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發揮，使想象力和聯想力得以充分鍛煉。以筆者教學經驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內涵的認知。
3.效果分析采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調查結果均優于傳統教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養與學習興趣的調動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現、提升學習成績等改善作用顯著。
