時間：2022-05-11 16:39:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術教學設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0096-01
高中信息技術學科已經在中學基本站穩腳跟，如何推進信息技術教學向深層次發展，不斷提高信息技術課程的教學水平，規范信息技術教學行為仍然值得認真總結和思考的。在學習了李冬梅老師的《高中信息技術新課程教學設計原則與方法》后很受啟發。這里結合從事信息技術教育教學和管理的經驗，對信息技術新課程設計的原則進行一些思考。
高中信息技術新課程的教學設計，是搞好信息技術教學最基礎的工作。要上好一堂信息技術課，首先必須有明確的教學思路，而教學思路必須遵循一個合理的教學設計原則，這樣才能把知識、教材和學生很好的結合起來，也才能上好一堂信息技術課。
信息技術課程教學設計是搞好課程教學的基礎，是教學實踐的藍本，要搞好教學設計我認為有以下幾個方面值得思考。
一、信息技術課程的教學設計要體現與傳統文化課程的差異
傳統文化課程隨著社會的不斷進步，在一定程度上會有所更新，但就總的知識體系而言始終具有相對的穩定性，知識系統不會有大的變化。因此，教學設計模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識的量和學生接受知識的過程都是相對穩定的。而信息技術課程作為一門普及現代科技的學科，有它建立的基礎體系，但這個系統是不需要普通信息技術人員所掌握的，普通信息技術人員重在對信息技術成果的應用。我們原來選用的廣東版的信息技術教材就側重了前者，而我們現在選用的人教版的教材就著重體現了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術的教和學。我們在進行教學設計時要體現信息技術的應用特色，不能把信息技術設計成理論課，它的特點就是應用。如果一堂信息技術課走進了傳統文化課的設計思路，既失去了課程開設的意義，也讓學生失去學習的興趣，更是對現代教學設備的浪費。因此在教學設計時要跳出傳統教學設計的思維范疇。
二、信息技術教學設計要體現課程的實踐性和創新性
高中信息技術課程開設的基本目的應該就是在中學階段普及基本的信息技術應用知識，傳授基本信息技術工具的應用，由此培養學生的基本信息技術素養。在教學設計時要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現指導學生對基本信息工具的應用。注重體現“學習——理解——應用——創新”的基本教學設計思路。現在的教學過程中，學生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現在學生對信息技術應用軟件的興趣。學生對教師按計劃準備的教學內容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設計的環境。如何把教學內容設計成學生喜愛接受的形式，還要進一步的思考。同時教學設計還要能體現允許學生接受知識的差異，體現學生吸收知識的興趣。
三、信息技術教學設計要體現本課程的發展特色
在進行教學設計時要體現信息技術學科最大的特色，就是信息技術學科本身就是一門不斷發展和突破的學科。到現在為止還不能說信息技術課程已經完善，也許今天傳授的信息技術知識明天就要被新的信息技術知識所取代，就會成為歷史。就連最基本的信息技術應用理論也逃脫不了這樣的命運，存有生命力的只是信息技術的原理，這點現實已經證明了，很多過去的信息技術知識就已經淘汰。我們進行教學設計時，就要充分考慮信息技術課程的發展性，要體現指導學生思考原理，而不要過分強調學生對已有信息技術知識的死記硬背。要注意引導學生設想知識的延展性，這同時有利于開啟學生的創新思維。
四、信息技術的教學設計要體現中學學校和學生的實際
信息技術的教學設計要結合中學學校和學生的實際進行組織。首先是要充分考慮學校信息技術硬件基礎條件，一個脫離了基本硬件條件的教學設計，只能是一種傳統文化課的教學模式，是不可能很好落實的。其次要考慮學生的實際情況，同樣是中學，城市和農村就存在極大的差異，同樣是農村也存在著很大的差異。雖然教學大綱有要求，但落實起來同樣要因地制宜，不能按教師掌握的信息技術知識去要求學生。
信息技術是教育信息化的核心內容。對于學前教育專業學生的教育實踐活動而言，是以多媒體電腦和網絡技術為主的現代信息技術。信息技術，是學生處理各種信息、自由表達思想、解決遇到的現實問題的學習工具。學習資源的日漸豐富，充分利用信息技術獲取學習知識、學習技能已經成為新型學習模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識與技能，又包含了能力與素養。
2.信息技術教育課程的課堂教學設計的主要影響因素
課堂教學活動能順暢有效的保證是課堂教學設計，信息技術教育課程的教學設計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學思想理念，是教學設計的決定性因素。教育技術的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉變確實是一件非常艱巨的任務。思想觀念是有決定意義的。課堂教學以及教學設計一定是以“學生學”為核心的。老師已經學習過了，現在是來幫助學生學習掌握知識技能的，學生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學生為主體，教師為主導的教學思路不難理解。站在池邊是不可能學會游泳的，孩子學習游泳，是孩子下到水池，一點一點地學習學會游泳，教練是指導者、觀察者、保護者。孩子通過學習，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學設計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學習的能力；不僅是你的學習信心有多大，而且要看你學習進步的效果如何。信息技術課的老師比一般課的老師學習能力上要強一些，你不學習即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。
在信息技術方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向學生學習的地方，所以要轉變傳統觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學習的理念已深入人心。看得見的是知識技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術，把學生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學資源。其豐富程度是信息技術教育課程中的課堂教學設計的另一決定性因素。教學資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發的數字化課程內容，學生在學習過程中利用的學習資源，以及學校、微機房、師生等環境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內容技能方面，傳統課堂教學以書本知識的靜態傳授為主，而信息技術教育課堂教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、情感結合于一體的教學。
教師角色方面，傳統課堂教學中，教師創造性發揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術教育課堂教學更能使教師獲得創造的自由、體驗創造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術教育課堂教學更強調合作性，包括教師之間、師生之間、學生之間的合作。教師合作可以改變了傳統教學中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學生之間建立起了同時學習或共同學習關系，向學生學習，能者為師，這是現代教師應具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學生，學生是課堂的主人。學前教育專業的學生，絕大多數是女同學，合作學習有天然的優勢，學生在自主學習的基礎上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學習興趣和學習效率，進而學會合作。
3.信息技術教育課程中的課堂教學設計時應該特別注意的幾個問題
（1）克服學生的消極思維。教師在信息技術教育課堂設計時，注意引導學生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學習質量。在網絡環境中，合作學習的方式占很大的比例，于是，來自同學之間的、網上的無限制的幫助容易引起學生的思維懶惰，進而影響達到對學生的培養目標。學生往往按照老師準備的學案，是直接按圖索驥地來學習，離開了老師什么也沒有學到；或者直接在網上尋找答案，而不是自己思索得出結論；反復訓練，操作固化，思維僵化。學前教育專業的學生多的是女生，更應該關注克服消極思維。
（2）關注知識技能的重心在人。計算機和網絡技術掌握越熟練，開發制作課件的熟練程度越高，教學設計越能得心應手，但，信息技術教育課教師主要的精力應該花在對現成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學的總體把握串聯上，過度被技術縛住手腳，甚至鉆進了制作技術的死胡同，是沒有意義的。教學關注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學前教育專業的學生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術是為人服務的，不能關系顛倒。
（3）單獨的個性與整體的共性相統一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內容、學習目標等一應俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學習過程的適時控制，于是課堂上完全進入學生自主學習狀態。而真正自主學習是學生自己管理自己的學習活動，建構主義的教學也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學，有計劃、有目標、有節奏地關注學前教育專業的困難學生、特殊學生，學得快的幫助學得慢的，通過合作學習，達到共同進步的目的。
4.信息技術教育課程中課堂教學設計的策略
要有效地提高信息技術教育課堂教學質量，教學設計時應注意以下幾個問題：
（1）以人為本，因材施教。課堂教學是培養學生的主陣地，知識技能是培養學生的核心內容，課堂關注的是每一個活生生的學前教育專業的學生，須知：每一節課關系到學生一生的幸福。只有樹立培養學生成材成人的大局觀，才能把課堂教學課堂設計跟學生的命運緊密聯系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學到的可能技術會丟到，但，學生學到的為人做事的根本不會忘記。設計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學生的一生發展負責。（2）人文關懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關心關注關懷每一位學生，備課備學生，應該體現在信息技術教育課堂教學設計中，針對學生的現有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應該得到溫情和關注，關注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學生現成的設施設備環境條件，還要在課堂教學設計中注入給學前教育專業學生的溫情、信念、意志和精神等。
（3）整體構思，縱橫串聯。信息技術教育課程中的教學設計必須有“整體構思”觀，不能上一節課，設計一節課，教學設計應從信息技術教育課學習內容的整體上把握，同時，還應注意與相關知識點前后之間的內在聯系，教師要隨時緊跟時代步伐，學習和了解其他相關的教材及知識，做到從學生的實際出發，形成知識網絡，加強知識點之間的串聯。針對學前教育專業的學生，老師的設計思路盡量要延伸到幼兒學前的教育教學、游戲活動中。
（4）教有模式，法無定式。任務驅動、分組合作學習、自主學習等，是信息技術教育課堂教學中常見的教學模式，教師的教是依據學生的學，教有模式，法無定法，信息技術教育課堂教學設計時，應該根據需要選擇、組合、變換已經總結出來的教學模式，而且在具體的教學活動中，必須根據學生的情況及時調整，即要有“教育機智”。
（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學習游泳，到底先學什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據具體情況來設定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術教育課堂教學活動設計，既重視學生主體，又有學生自主學習活動的設計，還要有對學生學習支持的設計；使課堂教學的特點和信息技術的特點有機的結合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學生的認知規律，有針對性地設計信息反饋與評價，以利于學生的反思與改進。
5.總結
段劃分及反思。本文的研究希望為小學信息技術課程的教學提供一定的借鑒作用。
關鍵詞 信息技術 小學 培養實踐
一、引言
信息技術課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學科發展中，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而信息技術本身又是一門飛速發展的技術，這也形成了信息技術課程的教學難度與特色。自新課程標準頒布以來，從課程的培養目標、理念到信息素養的重要意義，專家們為我們指出了一條光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實踐的教學案例輔導卻少之又少。如何將新課標的理念融入到現實的課堂中，并能切實提高小學生的信息素養，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發點，探索和反思小學信息技術課教學實踐中針對信息素養培養的經驗和教訓。
二、信息技術課程在小學生培養中的教學現狀
現在小學階段開設信息技術課程已經很普遍，但目前在教材內容及教材的實施中還存在一些問題，不能很好地發揮信息技術課在提高小學生信息素養中的作用。
（一）教學內容滯后
由于信息技術的發展日新月異，以及學校硬件條件的相對落后，信息技術的課程內容沒有及時跟上技術的發展，也就是教學內容的滯后現象。
信息技術作為先進生產力的代表，學習者也在追求一個“新”字，這種教學內容的滯后不利于調動學生學習的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調整，比如，在不影響系統運行性能的情況下，在機房的機器上裝上較新的版本，依據教材的教學內容及要求去學習；或者先按教材上的版本學，再給學生介紹新版本的新增功能。
（二）教學方法不合理
信息技術的教學還沒有真正擺脫傳統的教學模式，由傳統教學模式演變來的“講解—演示—練習”式教學，使信息技術教學成了純粹技術的傳授，小學生只是被動地接受技術，抹殺了學生探究的好奇心，剝奪了小學生學習的主動權，從而使原本生動有趣的信息技術課堂變的枯燥無味，出現了小學生喜歡玩計算機但不喜歡上信息技術課的現象。
目前，任務驅動教學法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協作式教學法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應用到教學實踐中。而這些教學方法對信息技術教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術知識和信息技術能力基礎，又要有全新的教育教學觀念和教學系統設計的理論做指導。但目前大多的任務驅動僅以此作為提高教學效率的手段，即讓小學生盡快地掌握信息知識和信息技能。
因此，在應用任務驅動教學模式時也出現了一些問題：如任務猶如習題，內容簡單劃一；情景創設不夠，不能調動小學生學習的主動性；課堂教學手法單一，學生自主學習空間極其有限等，還沒有真正達到提高小學生信息素養的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學理論做指導，進行全新的教學設計，這是一個不斷前進的過程。
三、信息技術課程在小學生培養中的實踐
（一）實踐階段劃分
具體的實踐分成了四個階段：
第一階段是前期準備階段。包括了解小學生、分析教材、選擇實驗班級。
第二階段是方案的設計階段。主要是根據我們前面的教學設計思想，結合教學內容制定具體的教學實施方案。設計的教學方案以現代教育理論為指導，克服目前教學中存在的不足，以調動小學生的學習興趣、發揮小學生學習的主動性、培養學生創新精神和實踐能力、提升學生的信息素養為出發點。
第三階段是方案的實施階段。方案的效果如何只能在運用中才能得到檢驗，同時，在具體教學情境中方案并不是一成不變的，應根據實際需要隨時調整，但應保持基本思想不變。
第四階段是評價與調整階段。對方案的評價可以從課堂教學的效果來評價，如從學生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習的效果及小學生興趣的保持等方面進行評價。整個實踐過程是一個循環往復、螺旋上升的過程。
（二）實踐反思
和傳統的教學設計相比，以培養小學生信息素養為目標的教學設計由于采用不同的教學模式，使學習的過程和結果呈現不同的狀態。主要表現在以下幾個方面：
首先，教師在教學中的作用。采用傳統的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備演示實例，對小學生演示具體的操作方法，整個“教”和“學”的過程基本由教師控制；采用新的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備相關的學習資料，創設學習情境，設計不同階段的任務，指導學習方法，幫助學生解決難點。
其次，小學生在教學中的表現。采用傳統的教學設計進行教學，小學生對教師具體的操作進行模仿，并通過練習教師布置的作業進行鞏固，對某一個具體的操作技能學習很快。但僅僅停留在某個單一技能的模仿操作上，不能將所學的知識技能進行綜合運用以解決實際問題。在整個學習中重復教師的操作步驟、順序、甚至重復最后的作品，沒有發揮主體性和創造性。采用新的教學設計進行教學，整個學習過程以學生的自主學習和協作學習為主，小學生通過自主探索在老師和同學的幫助下完成任務，學習的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現了每個同學的獨創性，小學生在完成每個任務的過程中自主控制學習過程。
另外，對小學生情感態度的影響。采用傳統教學設計進行教學，小學生完成老師布置的練習，也能產生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學設計進行教學，學生通過自主學習，在完成任務的過程中創作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學中，完成自創作品的成就感更能激發學生繼續學習的興趣和積極性。
四、總結
信息化社會要求人們具有現代化意識，掌握信息技術，具有較高的信息素養；具有較強的自主學習能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養已成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。具有一定的信息素養水平，掌握必要的信息技術技能，就掌握了終身學習的一個有效的工具和手段。因此,信息素養是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質要求，是評價人才綜合素質的一項重要指標。
現在的小學生是21世紀的主人，是21世紀的建設者和發展者，在科技迅猛發展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學，更要適應社會的發展需要，因此必須重視并加強小學生信息素養的培養。
參考文獻：
本文擬就信息技術下如何進行中職數學教學，以切實提高教學效果淺談筆者的思考與認識.
1 信息技術在數學教學實施中的必要性
1.1 激發學生的學習動機
傳統的教學方式過于強調依據《教學大綱》，把學生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內，與現實的脫離嚴重影響了學生自主獲取信息的途徑，導致學生的學習興趣的日益衰減，同時也對于學生的個性與人格發展產生了許多不利的影響.
信息技術作為現代教學的輔助工具，具有其他教學手段所無法比擬的優勢.信息技術所營造出的圖文并茂、動靜結合的教學環境，能多方位刺激學生的感官，使學生始終處于積極的思維活動狀態，對于培養學生的思維能力、創造能力起著至關重要的作用.
將多媒體技術應用于數學課堂教學，利用信息技術的交互功能與圖文并茂、生動活潑、形象直觀的特點能極大地激發學生的學習動機、調動學生的學習積極性.
1.2 幫助學生更好地理解數學問題
傳統數學教學中，由于受到教學手段、教學時間、教學工具等多種因素的限制，數學知識的重點、難點主要靠教師進行講解、啟發、分析、板演；而學生則由于個體程度不一，掌握情況也相去甚遠.而利用先進的信息技術搭建的數學教學平臺，過去一些教師難以講清或者學生難以理解的內容，借助教學軟件就會使學生豁然開朗，很容易掌握.
1.3 有助于提升教師業務水平
隨著信息技術的高度發展，借助于網絡資源的豐富性、交互性，教師可以在網絡上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.
同時，借助信息教學資源，能增強教師自身的教學手段、優化教學設計、提升教學效果，進而從整體上提升教師自己的業務水平.
隨著時代的發展，中職數學改變以往傳統的教學方式，實行信息課堂教學將成為一種必然趨勢.
2 信息技術下數學教學實施方案
2.1 借助信息技術、優化教學設計
傳統的教學設計模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學”），分為“講—聽—讀—記—練”五個環節.其特點是教師不顧學生的實際學習情況，只知道把知識一味灌輸給學生，而學生也只是被動機械地接受知識.
“傳授式”過于強調知識的傳承，而忽略了學生的個體發展，束縛了學生的創造力.隨著教學改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發明顯.
針對傳統教學設計模式的弊端，上海師范大學的黎加厚教授提出了信息化教學設計.他指出：“信息化教學設計是指運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化.”
相比于傳統教學設計模式下教師主導課堂，學生被動接受知識.信息化教學設計更加強調知識情境的創設、師生間的協作學習及學生的自主學習，真正體現了課堂教學中的學生主導性，給予學生更多的學習空間.
例如：在進行《對數的概念》（第一課時）內容的學習時，筆者進行了如下教學設計：
課前讓學生圍繞《對數》這一學習主題，查找如下資料：
（1）對數是由誰發明的？
（2）對數產生的時間大約是什么時候？
（3）對數的優勢是什么？
（4）對數在生活中的應用？
查找的資料可以是紙質材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時讓學生自主進行學習資料的交流、展示.
這一做法大大激發了學生的學習興趣，課前有很多學生認真地通過各種途徑查找材料，課堂上許多學生踴躍發言、進行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時的教學.
通過讓學習小組內的學生分工合作上網查找有關資源，并進行信息處理，交流展示等方式，增加學生參與教學的時間和空間，讓學生在活動中學習，增強學生學習的主導性，增進學生的學習動力.
2.2 打造信息化數學課堂
2.2.1 借助信息技術、建構“趣味化”數學課堂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現. 要打造信息化數學課堂，首先要從激發學生的學習興趣入手.
例如：在《直線與圓的位置關系》（第一課時）教學中，為了促使學生產生強烈的學習興趣與求知欲，筆者依據日常生活情景，設計了“海上升明月”動畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過程.動畫優美、加之古箏配樂，給予學生強烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學生的眼球，對于本節課的內容充滿了濃厚的興趣.在接下來的教學中學生能很好地將觀察動畫得到的感性認識升華為數學的理性認識，進而容易總結歸納出直線與圓位置關系的種類，筆者適時引導學生總結出直線與圓相離，相切，相交的定義，達到預期的教學效果.
2.2.2 化靜為動，讓數學課堂“形象化”
數學作為一門科學，具有很強的抽象性與邏輯性.正是由于數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，造成了學生對于數學知識的不理解.將信息技術融入數學教學中，化抽象的數學知識為形象的演示，化靜為動，提示事物的本質，使教學內容形象化、清晰化，更有利于學生對于知識的理解與掌握.
例如：在《圓錐的側面積和全面積公式》傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖為何是扇形始終存在一個疑問.為了讓學生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設計了圓錐沿一條母線展開的動畫，清晰地向學生展示了沿圓錐的母線，把一個圓錐的側面展開，將得到一個扇形.
動畫不僅形象生動地解決了傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖是扇形的疑問，而且對于學生空間立體感的形成有很大的幫助.
2.2.3 人機互動，營造“實踐型”數學課堂
傳統的多媒體課堂，多采用放映PPT教學課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實仍沒有脫離“說教式”的教學模式.
現代信息技術下的數學課堂應更加注重對于學生自主學習能力的培養，使學生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識與信息，打破了教師一味“說教式”的教學模式.
現代信息技術下的數學課堂，教師不再是知識的“施與者”，而是轉變為學生學習上的“促進者”，在教師的幫助促進及小組同學的合作交流下，學生進行知識的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學課件，更多的是學生利用網絡及教師提供的一些教學資源（如：數學上的幾何畫板軟件、基于課堂設計的一些FLASH軟件及教學仿真軟件等），進行交互性的知識探究學習.
計算機強大的仿真功能，使學生就象在參加實踐活動，這種“實踐型”的數學課堂不僅能幫助學生將抽象的數學內容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴展教材的知識，開拓學生的眼界.
2.3 建立教師“博客”，課后解決學生難題
隨著信息技術的發展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時間和空間的限制，及時為學生解決問題.同時也給學生提供了一個交互平臺，在這里學生可以獲取大量的書本外的學習信息，進一步培養學生的自學能力.
3 信息技術數學教學中要注意的幾個問題
3.1 注意與傳統教學的融合
信息技術應用于課堂教學能大大提高教學效率，優化教學過程，并且借助于教學資源，可以將教學中老師難以講清或學生難以理解的內容以更加生動、形象的方式展示給學生.但學生的學習過程也是一個記憶的過程，單純一味地利用多媒體進行學習，容易造成學生的視覺疲勞、影響學生對于知識的記憶.傳統的教學手段之所以流傳至今，是因為它具有強大的教育功能.故而在信息技術下的教學也不應排斥傳統的教學方式，而是要注重與傳統教學進行融合，將二者有機地結合起來進行教學活動.
3.2 注重多媒體資源的合理應用
作為輔助數學這一特定學科的課堂教學軟件或信息化資源，在課堂教學中不能一味地過份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學過程中莫名其妙地來一段音樂或者插入一段動畫，那樣不僅不能增強教學效果，反而會打斷學生的思路，干擾正常的課堂教學，削弱了課堂教學效果.
3.3 注重師生間的情感交流
信息技術下的課堂教學，教師的角色由原先的知識傳授者轉變成為了學生學習的促進者.老師角色的轉變發生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實現與師生間的情感有著密切關系.
課堂上教師對于學生的表揚、肯定、贊賞，是學生學習的莫大的動力，將引導學生不斷前進.所以在信息技術下的課堂教學中不能忽視師生的感情交流.
課堂教學藝術博大精深，如何提高信息技術下的中職數學教學，取得最佳的教學效果，仍需要我們一線的中職數學教育工作者在今后的教學實踐中不斷地探索總結.
參與文獻
[1]黎加厚.教育信息化環境下的教學設計.中小學信息技術教育，2002（10）：4-5
關鍵詞:教學模式;課堂組織;教學設計;時間分配;調控方式
中圖分類號:G423文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3827-02
Operational Information Technology Class Classroom Instruction Discussion
JIANG Qiu-ying
(Zhejiang Radio and Television University, Changxing Institute, Changxing 313100, China)
Abstract: The information technology class is a technical nature and the operational greatly strengthened curriculum. But in nowadays, information technology's classroom instruction also has many problems. This article classroom instruction's several aspects carries on some discussions on the operational information technology class in, mainly includes the educational model, the classroom organization, the teaching design, the time distribution and teacher's regulative way and so on.
Key words: Educational model;classroom organization;teaching design;time distribution;regulative way
1 引言
新課標規定了信息技術課學生上機時間不少于總學時的70%。怎樣把這70%的學時落實在具體的課堂教學的環節中成了信息技術老師進行課堂組織和教學設計的難點。本文就信息技術課中操作性課堂的教學進行一些探討,主要包括教學模式、課堂組織、教學設計、時間分配及教師的調控方式等幾方面。
信息技術課是一門技術性和操作性極強的課程。而在現今,信息技術的課堂教學還存在著很多問題。
1) 觀念轉換滯后:雖然我國已大力提倡素質教育,但在人們的觀念中應試教育影響仍然很深。許多老師、領導、學生、家長都圍著中考,高考科目轉,認為信息技術課是“副課”,甚至一部分信息技術老師也這么認為,這直接影響到信息技術課的受重視程度。很多操作性的信息技術課就無課堂教學可言,變成了打字課,聊天課,游戲課。
2) 教學設計不充分:教師對操作性信息技術課課堂教學沒有做充分的設計,甚至不做設計。這樣做導致的后果便是學生無法領會教師的意圖,教師無法收到預期的教學效果。操作過程就全都變成了教師的演示,學生的被動模仿。這樣就算學生當時可能會模仿其中一步兩步,但因為無法掌握其中的要領,很快就會忘記。
3) 課堂組織不合理:操作性信息技術課通常在機房上,學生一到了機房精神上比較放松,自我管理也比在教室差,這就對教師的課堂組織來講加大了難度。很多老師對課堂沒有進行合理的組織,常常會出現很混亂的局面,比如不聽指令的討論,玩游戲甚至吃零食等。而在需要學生活躍表現或動手操作時又不能充分調動起他們的熱情,整個課堂看起來似一盤散沙。
2 探討模塊
2.1 教學模式
隨著應試教育向素質教育的轉軌,改革教育模式已是教育改革的議事日程。以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心“三中心”的傳統教學模式必將遠去。在信息技術課的操作課堂上,以往由教師演示學生練習,由易到難的教學模式容易使學生產生疲勞感,造成懶于動腦的后果,因此許多新的教學模式紛紛走進課堂,如集體講授式(包括多媒體大屏幕及電子狗控制演示)、任務驅動式、自主交互式、小組協作式等。
根據課堂內容的需要,這些教學模式可以互相穿插,靈活運用。例如在“美化工作表”這節課中,教師可先布置一個任務,利用電子狗控制學生機,提出要求掌握的關鍵點,再由學生練習。對操作中出現的問題可以采用自主交互式及小組協作式解決,也可以由教師對普遍問題進行集體講授,在學生完成任務后再可以對學生的個性作品進行師生及生生之間的交流討論評價。這樣的教學模式,不僅活躍了課堂氣氛,也活躍了學生的頭腦,激發了他們創造性,張揚了他們的個性。在學生經過摸索―碰到問題―解決問題―完成作品―交流學習―完善作品的過程后,對教學知識點完成了掌握、領悟及頓悟的過程。
2.2 課堂組織
所謂組織就是在課堂教學中,教師不斷組織學生的注意,管理紀律,引導學習,建立和諧的教學環境,指導學生進行學習的行為方式。課堂教學的組織是課堂教學計劃實現的重要手段,組織的有效度確定了教學效果的有效度。操作課尤其是這樣。
1) 組織開始上課非常重要,特別是在機房里,不能在學生尚未定下心來或沒有進入教學所需的界面時就開始隨隨便便地講課。教師在掃視全班學生電腦開機后,采用說一句“現在我們開始上課”或直接用電子狗控制學生機提示他們進入哪個界面等方法都可以給學生一個進入安心、準備接受的心理狀態。從心理學的角度上來講,這樣做也是引起學生的有意注意。在有意注意的狀態下,學生接受能力最強。而在課堂開始時老師往往要布置本節課的目標和任務,所以需要引起學生進入有意注意的狀態。
2) 上課開始后,教師要明確給出課堂教學的內容和目標,無論這部分教學內容是采用教師講授,學生自學或同學討論等各種形式,教師要密切注意并調控學生的注意力,無論是講授,自學還是討論的時間以大部分學生覺得完成為佳,時間過長學生的注意力必將散渙。因為有意注意容易使學生產生疲勞,難免導致分心,這時候教師需要組織學生進行注意力的轉移。而若給出的時間過短又將引起學生的不滿以至下一環節任務布置下去很多學生還在完成前一步操作。
3) 在機房上課要讓學生活躍一點,但又不能讓他們產生不在上課的感覺。有些行為從第一次進機房起就要再三強調,比如不聽指令的討論,玩游戲或者吃零食等,出現第一個違禁者就應該嚴厲制止,不可讓這些行為任意蔓延。另外若是兩節或三節連上的課,要盡量按正常的時間上下課,給出學生休息的時間,不然在課堂中學生容易疲勞,而且要求去上廁所也使課堂不易組織。
4) 在課堂結束后,一定要有小結或總結。這可以由教師對學生作品進行點評完成,也可以由學生對自己的作品進行展示,自評互評。在總結時可以指出出現過的共同的問題,或回顧操作的關鍵點或完成得比較好的方面等,不能在練習中簡單結束。
一、行動研究法應用于課堂教學設計的可行性分析
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題和策略，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。將行動研究法應用于課堂教學設計中，可以進一步優化教學效果。
（1）通過行動研究法與教學設計的結合實現微觀和宏觀的統一。課堂教學是學校教學中最主要的環節，行動研究與教學設計相結合，教學設計把教學問題的解決上升到一個理論的高度，而行動研究則為教學問題的解決提供實踐的土壤。
（2）通過行動研究法與教學設計的結合實現理論和實踐的統一。一方面教學設計為行動研究提供教學活動方案，進行理論指導；另一方面行動研究為教學設計方案提供實踐嘗試的機會，從而真正實現理論與實踐的統一。
（3）通過反思使行動研究法貫穿教學設計的全過程。在整個教學活動的過程中，反思是最重要的步驟，也是貫穿教學設計始終的。當行動研究法融入到教學設計過程中時，教師不僅能提出問題，而且還可以嘗試把解決問題的方案進行實踐，同時，可以再進行反思，從而為教學設計方案的修改提供參考。
二、行動研究法應用于課堂教學設計的基本流程
在相關的教學文獻中，有不少學者都提出了關于行動研究程序的建議，許多學者都依據自己的理解提出理想的程序模式。其中，盧因提出的“螺旋循環”的模式影響最大，后來的多數學者都受到他的影響，而迪金大學行動研究模式是將行動研究的各個環節與教學實際相結合，并用實例進行說明，使模式內容更形象化、具體化。
通過長期的調查研究以及課堂實踐，根據行動研究基本特征和行動研究法的幾種模式，我們可以提出行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式（如圖1所示）。
圖1 行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式
這種一般模式吸取了行動研究法的優點，結合了先進的教學設計理念，與其它模式相比具有以下特點：（1）強調以“問題”作為中心；（2）強調對行動全過程的“監控”；（3）注意資料的收集；（4）強調教學反思。這個一般模式體現了行動研究法的基本特征，同時，又把它融合到課堂教學設計過程中，雖缺乏一定的邏輯性，但也是一次大膽的嘗試。希望能在大量的教學實踐和教學研究中逐步完善它，并能在解決新課程背景下課堂教學中出現的問題時發揮一定的作用。
基于行動研究法的一般模式和現代教學設計理論可以將行動研究法應用于課堂教學設計，歸納為以下五個步驟：（1）發現問題，分析問題，確立教學目標；（2）參考理論，協作討論，制定方案；（3）教學行動；（4）教學反思；（5）方案總結。
三、行動研究法在信息技術課堂教學設計中的應用實踐
通過調查研究及自身教學實踐，發現在信息技術課程中普遍存在著這樣兩個問題：一是學生喜歡用計算機，特別是網絡聊天和游戲，但對教學內容并不是很感興趣。二是學生以自我為中心，與他人的合作意識相對比較弱，有的甚至根本不存在合作意識。這很大程度上影響了教學的效果。因此，筆者結合學校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，以行動研究法為手段，運用教學設計中的相關方法，將一般模式應用于信息技術課堂教學，希望能獲得比較好的教學效果。
（一）案例一：因特網信息的查找
1.發現問題
在信息社會，面對紛繁復雜的信息，如何從網絡上高效地獲取有用的信息來支撐自己的學習和工作，是學生信息素養能力的具體體現。《因特網信息的查找》正是讓學生了解搜索引擎，利用搜索引擎有效地獲取信息。但大多數學生并不熱衷于搜索引擎的學習，對網絡的認識僅限于QQ聊天、聽歌、網絡游戲，不善于利用網絡來獲取學習資源。如何讓學生學會從因特網上正確有效地獲取自己需要的學習資料是關鍵。
2.制定方案
在以往的教學過程中，教師一般采用的是先講解搜索引擎的種類以及搜索引擎的一些技巧，最后布置一些課后習題進一步強化，這樣顯然不是一堂成功的課堂教學，缺乏學生的主動參與，培養能力的目的沒有得到落實。新課程教學要求充分發揮學生的主體性，而教師是整個教學活動的策劃者。因此，基于學生的實際和新課程教學要求，筆者決定嘗試采用一種全新的教學模式，即讓學生運用網絡進行自主性學習，充分發揮學生的主動性，讓學生更深、更廣地參與學習活動。
3.教學行動
（1）課題導入。播放2012年倫敦奧運會的相關Flash，利用網絡教學系統播放展示，吸引學生注意力，并提問：“你們知道奧運會的來歷嗎？2012年倫敦奧運會的理念是什么？”此時學生的情緒可能會比較高漲，課堂氣氛活躍，但課堂紀律需要控制好，否則，會適得其反。
（2）課程實施。
第一，試一試。讓學生分組討論，嘗試利用因特網查一查奧運會的相關知識。學生自主探索，教師巡回檢查，了解學生已有水平及學生個體差異，同時，讓先查到的學生匯報自己的搜索結果和查找方法。最后教師總結常用的網絡查詢方法：利用搜索引擎，直接查詢網頁，查詢在線數據庫。
第二，想一想。詢問學生，用的最多的是哪種方法。
第三，學一學。什么是搜索引擎？有哪些分類？
師生共同總結出常用的搜索引擎：百度、搜狐、新浪、雅虎、網易等。
第四，比一比。教師提出問題，學生利用不同的搜索方法查詢答案，先查到的可以舉手向老師示意回答。答對的，給所在組加十分，答錯者扣十分，其他小組繼續回答。整個比賽結束時得分最高組為優勝組。一輪結束后，改用其它搜索引擎，利用相同的關鍵詞進行搜索，比較結果的變化。
第五，想一想。小組成員之間交流心得體會，想一想如何才能使用搜索引擎快速準確地找到自己需要的信息，并推舉小組代表總結發言。
第六，練一練。給各小組布置不同的任務，小組成員分工合作，利用多種搜索引擎，共同完成信息查詢，再總結比較不同搜索引擎查詢的差異。
4.教學反思
在這節課結束之后，學生都表示喜歡這樣的上課方式。但由于是在機房上課，學生自主時間較多，需要花一定的時間來提醒學生注意課堂紀律，而且各個小組的參與程度不同和學生之間的差異，小組討論的時間不能完全控制好。
5.方案總結
在課堂中運用行動研究法，對教師的要求比較高，必須精心設計課堂，把活動安排得更細致，并考慮周全。最重要的是要引起學生的興趣，這就需要教師有非常好的引導，并在過程中給予學生幫助與指導，要有隨機應變駕馭課堂的能力，能隨時調動課堂氣氛。
（二）案例二：制作班級網頁
1.發現問題
我國大部分學校仍舊實行的是“應試教學”方法，學生在求得自身發展的過程中，必然伴隨著激烈的競爭。殘酷的考試評價制度使學生不得不加入到競爭的大軍中。他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作，同學之間的合作精神蕩然無存。在信息技術課程中，學生大都學會了如何上網，利用網絡資源進行學習、娛樂的時間也越來越長，直接的人與人交往機會減少了，給學生的學習和生活帶來很多不利的影響。
2.制定方案
通過前面課程的學習，學生已經掌握了多媒體信息加工的一般方法，將這些方法進行綜合，利用FrontPage為工具制作班級網頁，在這過程中，要求學生充分合作，增強班級榮譽感，在合作中體會到成功的喜悅。
3.教學行為
（1）課前準備。先根據班級學生人數進行分組，每個小組4-5人。如小組人數過多，小組成員會相互推卸責任，不能使每一位學生在這次活動中得到鍛煉。
（2）創設情景。通過網絡教學系統進行屏幕教學，首先展示學校主頁，并在網絡上搜索其他一些班級網站，讓學生欣賞。通過觀察、欣賞、回憶等一系列從感官到內心的引導，激發學生的創造欲望和創新精神。
（3）引發課題。引導學生回憶FrontPage的各個菜單的使用，并導出本節課的課題：制作班級網站。這時要明確各小組的任務，讓學生理解任務的內容和性質。同時，對作品提出要求：作品要有背景、文字、音樂、各種格式的圖片、動畫、動態字幕、超鏈接，等等。
（4）自主創造。以小組為單位，討論選擇作品的主題、欄目。學生個人圍繞主題以及欄目，通過網絡或其他渠道搜集資料。通過小組討論進行評價和篩選，并進一步搜集補充信息，討論、規劃、設計信息的呈現方式。小組分工合作，根據表現信息的需要，選擇恰當工具，分別對聲音、圖片、圖像、動畫等素材進行處理。每個人完成自己負責的欄目的作品制作，小組內開展自評、互評，根據評價意見修改完善。小組合作，把各欄目的作品合并成一個完整的作品。在這過程中教師必須對不同層次的學生進行引導、點撥，讓每位學生都得到提高。
（5）經驗交流。要求各小組把作品上傳，組長向全班同學介紹作品內容及設計思路，組員進行補充。經驗交流是一個重要的環節，在這過程中可以發現問題、加深印象、取長補短。
（6）自我完善。小組根據評價意見進行協作調整，修改完善作品。
4.教學反思
小組合作的方式可以調動學生的積極性，加深教師與學生的溝通，加強學生參與性，活躍課堂氣氛，控制課堂紀律。
5.方案總結
通過這堂課的教學嘗試實踐，提出的問題基本解決，學生的合作意識得到了培養。但這種意識不能僅僅限于信息技術課或是其他課程的某一次課堂中，我們需要創設更多的合作情景，給學生提供機會，讓其逐步樹立合作觀念，形成合作意識，加強同學之間的合作，從而取長補短，取得更大的成功。
四、思考與展望
行動研究法應用于信息技術課堂中是可行的，但還處于嘗試階段，相關的操作還需要在今后的實踐中進一步地改進完善。在信息技術教學實踐中，筆者深切體會到，只有不斷地以實踐檢驗教學，以教學改進實踐，才能真正創新教學方法，從而促進學生的全面發展。以“行動研究法”構筑的信息技術研究性教學課堂，探索出一條學科教學與研究性學習有機結合的途徑，打造了一個教研互動、相互促進的開放式平臺，促進了信息技術學科教學工作的進一步優化。在信息技術教學中運用行動研究只是一種方法，只有將它與其他研究方法結合起來形成互補，在教學領域得到更廣泛的應用，為更多教學者所用，才能發揮更大的作用，為教學事業做出更大的貢獻。
[參考文獻]
[1] 沈宏松.信息技術教學中的行動研究之一教學反思與教師專業
發展[D].南昌：江西師范大學，2005.
[2] 何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
1高職院校信息化教學概述
教學現代化主要表現為教學手段、教學資源、教學過程等信息化，借助現代數字化技術、網絡資源、多媒體技術與資源等提示高職院校教學現代化、智能化水平。“信息化教學是依據現代化教學環境中信息的傳遞方式,教育學生對知識信息進行收集和加工的過程,即充分利用現代教育技術手段,調動盡可能多的教學媒體、信息資源,構建良好的學習環境,并在教師的組織和指導下,充分發揮學生的主動性、積極性、創造性,使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者,達到良好的教學效果。”高職院校教學信息化要根據學校自身發展與專業特點，將現代信息技術與理論靈活地滲透到教學實踐中，優化教學過程，提示教學水平與教育教學質量。
2高職院校信息化教學現狀
2.1教師信息化教學素養有待提升
在信息化教學時代，教師對信息化教學的意義認識普遍認識不足，無論是教師運用信息技術的意識，還是教師掌握信息技術的能力，都難以適應信息化時代的要求，在信息化課堂教學設計中，仍然以教師為中心，教師對信息技術的利用停留在運用PPT進行教學層面，缺乏信息化教學資源開發能力，信息技術運用難以與課程教學有機整合起來，實施過程簡單，教師信息化教學素養難以適應信息化教學需求。
2.2學生對信息化教學認可度不高
受多種因素影響，高職院校學生對信息化教學的認可度不高，不少同學對運用信息技術提升課程教學的興趣不濃，認為信息技術在高職院校教學中的運用可有可無，學生普遍認為信息技術在教學中的運用沒有必要性，迫切需要高職院校加強信息化教學設計，提升信息技術在教學中的運用效率。
2.3信息化技術與課程整合度不夠
信息技術在教學中的運用是為了促進教學，是提升教學水平的一種手段，而信息技術在教學中的運用效率與信息技術與課程整合程度有密切關系。信息技術只有與課程有效整合時，信息技術才能發揮最佳作用。目前高職院校信息技術在教學中的運用過于簡單，尤其表現為信息技術與課程整合度不高，嚴重影響了信息技術在教學中運用的優勢。
2.4信息化教學配套資源有待完善
信息化教學是一套系統工程，需要建立與之相適應的信息化資源庫。目前高職院校信息化教學缺乏系統性，信息化教學資源開發力度不夠，尚未形成配套的資源庫。高職院校需要加強宏觀調控，建立適應信息化教學需求的資源庫，充分發揮信息技術在教學中的優勢。
3高職院校信息化教學對策
3.1援培結合，提升教師信息化教學能力
建立一支適應信息化教學的教師隊伍是實施信息化教學的前提與關鍵，高職院校要將建設一支高素質的信息化教師隊伍作為信息化教學的首要任務，多途徑提升教師的信息化教學水平。總的來說，主要有兩種方式：援引與培訓。高職院校要立足于現有的教師隊伍，加強對現有教師隊伍的信息化培訓，將教師信息化培訓納入教師培訓體系中，通過系統培訓，提升教師信息化教學能力；此外，高職院校要在現有人才隊伍建設基礎上，適當地援引信息技術專業人才，通過援引人才，發揮專業人才的輻射作用，帶動高職院校信息化教師隊伍建設。
3.2強化設計，提升信息化教學效率
信息技術在高職院校課程教學中優勢的發揮，直接與教師信息化教學設計相關。教師要強化信息化教學設計，重點突出信息技術與課程教學的整合。“教師學習信息化教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。”信息技術與高職院校課程教學的整合要從整體入手，將信息技術與課程教學目標結合起來，促成教學目標達成，將信息技術滲透在教學過程中，從學生實際出發，從課程教學實際出發，發揮信息技術教學優勢，合理定位信息化教學模式，通過運用信息技術營造良好的學習情境，促進學生自主與合作學習，促進學生課堂學習互動，提升學生對信息化教學的認可度。例如運用信息技術模擬職業情境，引導學生在模擬的情境中進行學習體驗。
3.3構建平臺，建設暢通的信息化資源共享渠道
【關鍵詞】新課程背景 信息技術教師 專業發展
信息技術是一門新興學科，信息技術教師在年齡、教齡以及教育經驗上都是較為年輕的群體，因此，在新課程背景下探討信息技術教師的專業發展，有著重要的現實意義。
一、信息技術教師的發展現狀
信息技術教師的成長，是新課程實驗三年之后一直被關注的重要問題。經過了三年一輪的新課程實驗，培育了一大批的師資力量。然而，師資培訓也好，教材培訓也罷，卻一直面臨著許多制約，既有參與人數和涉及學校的范圍限制，又有培訓會議形式與質量及受眾接受興趣與能力的制約，教師專業能力的可持續發展存在缺憾。因此，教師專業成長仍然是呼聲很高的主題之一。
2007年暑期開始，中國教育資源中心聯合各地教研部門對中小學的所有課程進行遠程研修，通過網絡視頻和在線交流的方式進行骨干教師培訓，并衍射到全員培訓。課程培訓采取了專家訪談、專家討論、教案分析、課堂采風等，研修方式也采取了個人學習檔案袋、群組交流、簡報總結等多種形式，一時間給全國各地教師帶來了一股強有力的專業提升的巨大力量。盡管有后續學習與討論相對滯緩的不足，這樣的方式還是解決了一些關鍵的問題，且由此也帶來教師終身學習和專業發展的動力。
二、教師專業發展的源動力是課程意識的喚醒
新課程改革的重要特點之一就是將以往的教學大綱改為課程標準。實際的教學必須依據課程標準，但課程標準中并沒有具體給出教學設計。怎樣從課程標準的內容標準出發到具體實際的教學設計？教師的課程開發意識和課程開發能力成為關鍵。
課程意識是信息技術教師專業發展的源動力，是技術能力發展、教學能力發展等一切專業發展的基礎。
在課程意識方面，目前存在著三大問題，一是教師對新課程的課程標準定位認識不清，二是對教材的理解不夠，三是對課程教學的從業缺乏長期的規劃。
課標認識方面，通過調查發現，有81%的信息技術教師認為課程標準應結合本校設備、教師等實際情況而定。實際上，課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。所以課程標準是課程實施的最低要求，每個學校原則上都應該首先達到這個最低要求。
教材認識方面，教材只是為教師進行教學提供的一個有力的參考資源，但是大部分教師還是只從教材入手，一味研習教材。調查發現有58.2%的教師認同“教材是課程標準具體化的可操作性的文本”的觀點，另外在開放性問題中也有不少教師反應“教材內容太多，又太淺，有點到為止的感覺，讓教師很難把握”。關于教材價值，研究人員經常說的“用教材教”，但實際上為數不少的教師仍然實踐著“教教材”的觀念，這是客觀存在的，改變應該有一個過程。
在課程從業意識方面，由于信息技術教師目前的局面所致，兼職復雜，工種雜亂，在意識上缺乏長期的規劃。包括個人的價值定位，個人的發展方向，也包括教學資源與教學經驗的主動積累與開發等。
可見，只有在課程意識方面把握正確的成長方向，最終走向課程積淀與課程創造意識發展，達到終身發展的需求，才能真正地適應新課程。
三、信息技術教師專業成長的途徑
由于種種復雜原因，信息技術教師的專業發展面臨諸多困難與障礙。因此，要實現專業發展的可持續發展，就要求多種途徑的綜合應用和各種手段的強勢互補。
1.讓教育博客更有價值
近幾年，無論是參與博客教育敘事的教師數量還是教育敘事的內容質量，都在因特網的催化下迅速膨脹，由此進一步催化了草根教育思想的發展與進步。然而，縱觀漫山遍野的發展自教學一線的、極具民間學術色彩的教育敘事，我們也能夠意識到越來越多的教育敘事園地里開始雜草叢生，讓教育敘事的整體價值發生偏移，產生虛幻。
從教師專業成長來看教育敘事存在的問題主要在于：不少教育敘事選題過雜，內容過碎；部分教育敘事過于感性，觀點片面；有些教育敘事過程中斷，缺乏系統性。
所以，我們要提倡形成更有價值的教育敘事，包括主題的清晰、敘事的格調、研究的規模與持續等。要避免讓教育敘事與其他博客混淆，讓平臺成為一間雜貨鋪。而是要通過博客完成自己的人格塑造、專業發展，讓它既成為自己的精神家園，又能成為自己的專業堡壘，與自己的同行者一起架構起教育敘事的美麗風景。
2.讓教育反思成為習慣
教育，是針對各式各樣的學生的教育教學活動，課后反思有助于教師的專業成長。信息技術課后的反思可以針對以下三個環節進行。
環節一：課堂效果反思。對課堂效果反思，包括學生的反映、課堂的進展、教學的質量等進行反思，主要是尋找出自己在哪些地方的教學發現了問題，遇到了困難。當然也包括哪些地方比較成功，很有特色。
環節二：教學評價反思。一方面，針對學生的學習過程與結果，對學生進行評價，得出學生掌握的程度、難點所在等諸多問題；另一方面，通過他人或自己對教學的質量進行評價反思，包括教學的方法、過程，甚至包括語言、板書、教育時機的把握等。
環節三：教學設計反思。這是課后反思的最常態做法，即反思教學設計之初與課堂實際的差距及原因，通過反思進行第二次、第三次設計，促成教學設計的成熟發展。
3.將教研活動進行到底
教研活動對教師的成長是有教育史以來公認的教師成長最主要的途徑之一。所謂“將教研活動進行到底”包括兩層含意，一是要在集體教研活動上常態化，組織者要進行到底；二是要在教師個人教研活動上持續化，自己要進行到底。
一方面，要積極地開展與參與說課比賽、上公開課等教研活動，如此既發揮了集體的教研力量，在氛圍上、水平上達到一種共鳴與互助，提高教師參與教研活動的積極性，促進教師教研成果的取得。
現代信息技術的特點就是圖像、聲音、視頻集于一身。現代信息化技術可以給課堂試驗教學帶來一個活潑的教學環境，對課堂試驗教學勢必會產生深深的影響，將會改變小學教學的方方面面。
學校從20世紀90年代起就開始將現代信息技術運用于小學試驗教學，每一項試驗教學都是在現代信息技術的支持下，在現代教學理論條件下，運用新的思想教學觀念，創新型教學思想，實現試驗教學目標。
2 試驗教學中運用現代信息技術所實現的目標
在小學試驗教學中應用現代信息技術只是輔助于教學，應當像傳統中的黑板、粉筆一樣自然而然地和各課結合在一起，和各科教學相融合。因此，學校科學制定了試驗教學的目標。
充分利用現代信息技術的有效教學手段，使學生的學習素質得到一個全面的發展和提高 在以往的教學中，學生在課堂學習中只有依靠教師和教材上的內容，自主學習的能力得不到一個好的培養和發揮[1]。對于一些聽不懂或者一時難以理解的內容，學生缺少自己思考的能力。為了有效適應當下所需要的創新型、素質型人才的需求，在重視現代信息技術的同時，使學生可以在課堂教學中實現自主創新型學習，培養學生積極創新試驗的自主能力；還可以使教師傳統的教學方法和教學模式得到一個全新的提高，充分合理地利用現代信息技術進行教學，從而使課堂效率得到更大的提高。
提高多元化、信息技術化教學效率 改變傳統的教學模式，使課堂教學向多元化、信息化發展，有效地提高課堂教學效率。運用現代信息技術輔助教學，使學生和教師可以在一個和諧的教學環境中進行學習和教學，可以使學生有一個自主學習的自由環境。構建現代信息技術環境下的創新型教學模式，學生的地位得到全面提高，素質得到全面發展。還可以構建一個學習型數據庫，使學生可以有效地利用數據庫里的資料和各種學習方法來輔助自己的學習。所以說在小學教學中充分地運用現代信息技術進行試驗教學的目標，就是建立一個多元化、信息技術化的課堂試驗環境，給學生一個自主學習的環境，培養創新型、自主型、素質型現代化人才。
3 試驗教學中運用現代信息技術的具體步驟
第一，在進行試驗教學時，一定要考慮到教學目標的可應用性，充分發揮現代信息技術優勢。在進行試驗課堂教學時，要組織表達性極強的語言，使課堂中每個環節可以有效地進行敘述，對于試驗教學的效果要及時檢驗，對試驗量表要合理設計。
一定要時刻遵循教學目標。在進行試驗課堂教學時，要避免出現設計的教學結構脫離教學目標，課堂設計一定要適用于課堂教學內容，課堂教學設計中所需要的各種條件都要以學生的學習能力、學習環境為基礎，最重要的是所設計的課堂教學內容應該可以有效地在試驗教學中應用[2]。
第二，所設計的教學結構在試驗課堂教學中進行試用時，要以教師的指導和學生的自主學習為基礎，充分利用現代信息技術手段輔助教學。對于試驗教學內容的設計，在課堂中運用相關教法進行教學時，所使用到的教學手段和教學方法都要與教師講解清楚，必要時可以做實踐型教學演示。對于有些教師在進行試驗課堂教學時所犯的一些錯誤，要及時地進行指導和糾正，對于試驗教學中有些教師的教學優點要充分吸收。在試驗課堂教學中，學生的學習興趣和學習表現非常重要，對于學生的表現一定要隨時注意觀察，做到及時向有關領導反映，以便更好地完善和修改試驗課堂教學設計。
第三，檢驗試驗教學效果，檢驗的方法可以根據對試驗量表的檢驗，或者進行一些問卷的調查，也可以對每個學科進行測試。不管是利用哪種檢驗方法，都一定要求各試驗學校及試驗教學班的觀察量表記錄詳細，分析數據和統計量表的清晰，以便更好地從數據上來檢查試驗教學是不是可行。
第四，進行試驗教學的結果檢測，得出此次試驗課堂內容的設計是否可行有效，對于試驗教學設計要進行多次試驗教學，在進行多次試驗教學后均顯示教學效果顯著的話，則可以定型為課堂教學設計的教學結構。反之，對多次試驗課堂教學設計的結果進行檢測后，都不是很理想或者是不合格時，要努力找出不足原因，進行多次修改、多次檢驗，直到檢驗合格，最終得到一個檢測結果合格的教學內容結構。
對于合格的試驗課堂教學結構，在進行試驗教學的同時，可以有效地利用與教師的談話和理解，從一些經驗豐富的教師那里得到一些試驗課堂教學中的好的教學經驗和一些可以使學生易懂的教學方法[3]。在進行試驗課堂教學時要創造一個自由的學習環境，進行試驗教學的教師要隨時注意發現現代信息技術的優點，比如運用多媒體教學，利用現代信息的視頻、圖像、聲音等特點來進行試驗教學，對試驗教學中所使用的一些教材要加以合理運用。如一些學生的優秀作品，以及一些教學中可以利用到的生活片段的視頻等。對于試驗教學的內容和資料可以建立一個龐大的數據庫，以便以后進行試驗教學的教師利用，為以后的教學提供寶貴資源。
最后，是建立試驗教學的教學結構檔案，其中三個不可以缺少的要素分別是試驗教學時的案例內容、試驗教學時的數據統計以及數據檢測的合格結果、在進行試驗教學時教學內容的操作步驟。在進行試驗教學內容的總結時，這三個要素必須要合格存在。既不能缺少試驗教學的案例支持，更要在檔案中清楚地敘述出此次試驗教學內容中的教師、學生以及教學教材與現代信息技術之間的相輔相成的關系。一定要明確此試驗教學內容的教學條件以及對試驗教學中的具體操作方法和步驟進行詳細的記錄，并對此次試驗教學內容案例進行推廣。
4 總結
在進行試驗教學時，由于現代信息技術的加入，因此對于教師來說也需要進行加強型學習。在試驗教學中運用現代信息技術時，教師也應該加入學習行列，提高信息技術的各項技能。這對教師的素質提出了更高的要求，在此要求基礎上，把現代信息技術與課堂教學結構與設計相結合，在試驗教學中不斷實踐，總結經驗。慢慢就會形成具有我國特點的試驗教學內容、結構的設計，對培養出現代創新型、技術型的人才創造了有利條件。
試驗教學和現代信息技術的有效融合、不斷實踐，更有效地提高了我國的素質教育水平，推動了信息化基礎教育的改革[4]，使教育工作者更加堅定在進行試驗教學時合理加入現代信息技術，使學生在自主學習的環境下努力學習，提高課堂教學效率。
參考文獻
[1]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》報告[C]//基于信息技術的教學新模式研究.2006.
[2]齊媛.信息技術環境下中小學教師教學設計能力研究[D].長春：東北師范大學，2009.
關鍵詞：信息技術；教育設計；創新構思；全面分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4581-02
在傳統的教學方式中，主要呈現的就是“滿堂灌”的教學方式，在一定程度上影響了學生的學習方式。為了提高教師的教學水平，促進學生學習的積極性和主動性，可以將傳統教學方式的優點與信息技術相結合，從而對教學方式進行有效的創新。因此，我們可以就信息技術在教學設計中的創新進行有效的分析，使得信息技術可以在教學方式活動中充分的發揮本身的作用，提高學生的學習水平，促進我國教育事業的優化改革。
1 信息技術在教學設計中教學模式的體現
1） 多媒體課堂教學模式。多媒體課堂教學模式主要是在傳統的課堂教學模式中科學合理的運用多媒體技術。教師在通過多媒體教學方式將教學的內容有效的展示出來時，要對教學的目標和教學的內容進行全面的分析以及確定，同時根據教學的設計方法，將教學內容、目標等制作適合多媒體播放的教學課件，從而有效的進行教學內容傳播。多媒體課堂教學模式在很大程度上提高了教學內容的信息量，增加了教學傳播的多樣性。學生在通過多媒體教學方式接收信息時，其多媒體教學模式呈現的圖文并茂、聲形結合等特點，在很大程度上發揮了多媒體教學方式的特點。但是，多媒體課堂教學模式依然存在了一定的缺陷，這種教學模式還是以教師為中心進行教學，而學生依然被動的進行信息接收。
2） 基于網絡環境的教學模式。利用網絡環境的教學模式進行教學活動，可以有效的提高學生學習的自主性和積極性，同時也可以培養學生學習的想象力和創造力。網絡環境下的教學方式，有利于學生為了獲得自己所需要的知識，通過計算機網絡進行信息查詢。另外，學生在遇到難題時，也可以通過網絡向教師請教。基于網絡環境的教學模式是以學生為中心的教學模式，這種教學模式在很大程度上提高了學生自主學習能力，同時也可以激發學生的學習的積極性和興趣。但是，基于網絡環境的教學模式，需要學生有著良好的自我控制能力，并且能夠自覺的確定學習的目標，制定有效的學習計劃，選擇科學的學習方法，才能取得較大的學習效果。
3） 校園網支持的合作學習模式。校園網支持的合作學習模式主要是以校園網絡以及校園資源為支持條件，教師從而在校園網上安排自己的教學計劃，能夠有效的在網上實施教學活動，同時也方便對學生的作業進行批改，或者是通過網絡工具對學生進行一對多的學習指導，對學生的學習成績進行有效的評價。學生在通過校園網進行學習時，可以個別學習，也可以分組進行合作學習，這樣學生有效的對學習內容和學習方式進行自主的選擇。校園網支持的合作學習模式主要是積極的引導學生主動的參與到合作學習中，提高學生學習探索能力，同時也在很大程度上提高了學生主動搜集和解決問題的能力以及交流合作能力。但是建立校園網支持的合作學習教學模式，學校需要損耗大量的資金，同時也需要較高的技術水平，使得許多學校的校園網信息資源比較貧乏，而在教學中也沒有將現代的信息技術充分的應用到其中。
2 基于信息技術的教學設計創新的構思
1） 在基于信息技術進行教學設計的創新工作，要充分利用現代信息技術的優勢，從而為學生創造一個良好的學習環境。利用信息技術可以有效的獲取自己所需的信息，同時能夠進行積極的問題探索，并可以通過合作學習而解決問題。學生在參與到這一系列的教學活動時，必須要將信息技術這些優勢有效的融合到教學的課程中，從而為學生創造一個良好的學習環境。教師在構建以信息技術為主體的教學模式時，要對各種信息技術進行有效的選擇和組合，從而使得學生可以利用多種信息技術工具進行學習活動，實現學習目標。
2） 利用信息技術，為學生創造一個豐富的學習資源的環境。目前，許多高等學校都配備有先進的信息化教學設備，但是由于學校缺乏專業的人才，同時對信息技術的教學模式也沒有充足的認識，從而使得這些教學設備沒有充分的發揮出其本身所具備的優點功能，出現極大的硬件資源浪費。因此，必須要充分發揮信息技術的優點和功能，為學生提供一個豐富的信息資源環境。
3） 信息技術對教學整個過程進行的創新改變。首先是教學形式發生的創新改變，信息技術在很大程度上改變了傳統的教學模式，使得傳統的教學模式逐漸出現了分組學習、協作學習等教學模式，而學生也可以充分的利用校園網絡技術進行學習討論。其次是學習方式的創新改變。通過信息技術，使得學生主動的學習知識，并且也提高了學生自主探索、互相協作的學習水平，在很大程度上也培養了學生的自主創新學習能力和合作學習能力。再次是教學內容的創新改變。教師在進行教學內容利用信息技術，使得傳統枯燥的教學內容轉變成為多媒體教學內容，從而拓寬了學生的知識層面，使得學生在掌握了課本上的知識，也掌握了除課本以外更多的知識。最后就是教師作用的創新改變。在利用信息技術后，教師不再只是進行知識的傳授工作，而是主要培養學生的自主學習能力，提高學生的創造力和實踐能力。
4） 基于信息技術的教學設計要重點突出開放性。信息化教學模式的開放性包含了豐富多彩的學習資源和教學資源，豐富了學生的學習環境以及教師的教學環境。信息化教學模式提高了教學課堂上師生的互動方式，這在很大的程度上促進了學生進行開放性的學習方式。信息化教學模式的開放性，使得學生可以充分的利用網絡上的相關軟件獲取自己所需要的信息知識，從而使得學生在培養自身的實踐過程中，提高自身的學習思維能力。
3 總結
隨著現代教育體制的不斷改革深化，傳統的教學模式越來越不適應現代的教學模式。教師在基于信息技術進行教學設計創新時，首先要構建一個以現代網絡信息為主體的教育教學模式，并且要將現代信息技術合理的運用到教學模式中，從而對教學模式進行不斷的改進和創新。基于信息技術教學設計的創新，必須要為學生創造一個良好的學習環境，提高學生的自主創新學習能力，其次要對教學活動的整個過程進行有效的創新活動，從而提高教學水平的效率，最后就是要將信息技術的開放性進行重點的突出，從而提高學生的實踐能力，豐富教師的教學方式以及學生的學習方式。
參考文獻：
[1] 劉國華.淺析基于信息技術的教學設計[J].教育研究，2011，25（8）：56-58.
[關鍵詞]TPACK；師范生：話語分析；設計學習
[中圖分類號]G420
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―0008(2011)06―0073―06
一、研究背景
如今．我國的教育信息化進程已初獲成效。各級各類學校中的硬件設施覆蓋率也獲得了顯著的提升。然而，在硬件設施覆蓋率大幅增長的同時．卻出現了“高投資未能帶來高效益”的現象。國內和國際上的學者們認為．硬件設施的低效、無效應用是造成這一現象的主要的原因之一。而要從根本上解決這個問題．就要將信息技術與學校中的日常教學工作有效地整合起來Ⅲ．教師在這一過程中起到了重要的作用。因此．培養教師的信息技術整合能力就成了重中之重。
和傳統技術不同．大部分數字技術的產生并非出于教育的目的，具有用途多樣、不穩定、功能不透明的特征。因此，盡管PowerPoint、Excel在如今的中小學中已經比較普遍．但它最初的目的用于商業領域．因此將這些軟件用于具體的教學情境時通常困難重重，需要教師對其進行“重設計”：對在何處、如何以及為何使用這些軟件進行重新設計。但是，目前的我國的大多數教師教育課程缺乏理論框架的指引．過于依賴對技術能力的培訓．忽視了教師在真實的教學情境中有效整合技術的“重設計”能力。
美國密西根州立大學的Punya Mishra教授和MatthewKoehler教授在Lee Shulman提出的PCK概念基礎上．加入了技術元素．于2005年首次提出整合技術的學科教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)的概念。TPACK框架共包含七個元素。其中，技術知識(Tech．nology Knowledge，以下簡稱T)、教學法知識(PedagogicalKnowledge，以下簡稱P)、學科內容知識(Content Knowledge、以下簡稱C)是三個單一元素。整合技術的教學法知識(Technological Pedagogical Knowledge，以下簡稱TP)、整合技術的學科內容知識(Technological Content Knowledge．以下簡稱TC)、整合技術的學科教學知識(Technological PedagogicalContent Knowledge．以下簡稱TPC)則是由三個單一元素相互交織而成的四個復合元素。Mishra和Koehler指出．如果教師要有效地使用技術進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術．就必須深入理解信息技術技術、所教學科的內容和教學方法三者及其相互之間的影響關系．即具備rrPACK。
TPACK概念為有關教師的信息技術整合能力研究提供了理論框架。自2005年以來．國外教育技術領域中已涌現出了大量的相關研究。其中．一些研究主要針對教師TPACK的培養與發展．如教師TPACK水平的測量、測量工具的信度和效度提升等問題。目前．研究者們采用的評價方式主要有兩類：使用自評估量表等量化方法進行評價。以及使用課堂觀察、訪談、話語分析等質性方法進行評價。這些研究既有關注教師教育課程的總體效果．也有關注在接受課程的過程中教師TPACK的發展與變化。例如，2005年，Mishra和Koehler開展了一項研究．采用簡單的自評估式量表．對教師教育課程實施的過程中．教師的TPACK變化和發展進行了記錄。又如．2007年．他們在另一項研究中．對教師教育課程中的教師對話進行了記錄．并根據TPACK框架對話語進行了分類統計．從而展現了教師TPACK水平發展的過程。
2010年12月2日至19日．筆者在上海市某高校開展了一次職前教師教育微型課程．名為“整合信息技術的數學教學設計工作坊”。該課程面向數學專業的師范生．旨在提升師范生的TPACK水平．促進師范生逐漸形成對信息技術、教學法、學科內容三者之間互動關系的深刻理解。在之前的一項研究中．筆者使用前后測量表的數據．對微型課程實施前后師范生的TPACK水平變化進行了分析。分析結果表明該微型課程促進了師范生的TPACK水平提升[12]。在本研究中．筆者將深入到微型課程的過程中．通過話語分析的方法．嘗試回答“在進行教學設計的過程中．師范生的關注焦點發生了怎樣的變化”這一問題．從而為以提升教師TPACK水平為目標的教師教育課程設計提供啟示與建議。
二、微型課程簡介
本次微型課程采用了“設計學習”策略。在課上，師范生在近似真實的情境中．通過小組合作完成一堂數學課的教學設計。整個微型課程包括六節課．共計900分鐘．分為兩個階段進行。第一個階段為“教學設計”，共分“選題”、“學習者分析”、“學習內容分析”和“教與學活動分析”四個活動。其中．“學習內容分析”、“教與學活動分析”各包含了“初分析”和“再分析”兩個子活動。在該階段中，師范生確立教學的主題和教學對象，對學習內容和教學活動進行分析．形成教學設計方案。第二個階段為“實現設計”．分為“課件和教案的初制作”和“課件和教案的完善”兩個活動。在這一階段中．師范生在上一階段的分析工作基礎上，形成課件、課堂教學方案。在最后一節課上，每個小組呈現教學設計方案、課件、課堂教學方案，并進行自評和互評。
微型課程中的七項活動均設立了具體的活動目標(如表1所示)．這些目標中暗含了TPACK的思想．是微型課程總目標“讓師范生深入思考信息技術、教學法、學科內容三者之間的關系和相互作用”的細化和具體體現。
為了實現各項活動的目標和課程總目標．微型課程中引入了四條支持性策略。其中。“組內討論一組間交流”、“提出雛形一完善細化”兩條策略參照了Janet L．Kolodner有關“Learning by design”的主張．旨在通過提供小組成員以及小組間的互動交流、迭代設計的機會．以幫助師范生形成更加完善、細致的設計方案；“問題引導與工作單填寫”、“案例與資料的提供”兩條策略參照了Bracha Kramarski和TovaMichalksv、Judith B．Harris和Mark Hofer以及Margaret L． Niess等人有關教師TPACK培養的研究．旨在通過自我提問的元認知策略、表格填寫的方式，幫助師范生思考、澄清教學設計中信息技術、數學知識和教學方案三者之間的聯系與互動．同時為師范生提供了與教學設計相關的資料。
通過自愿報名的方式。共計20名師范生(男生4名，女生16名)參加了微型課程。20名師范生均為大學三年級學生，均修讀過《教育學原理》、《數學教學法》，正在修讀《心理學基礎》，且已經有過若干次微格教學的經歷，具備一定的教學法知識基礎。其中的19名師范生修讀過諸如《現代教育技術》的教育技術類課程。因此，總的來說，參加本次微型課程的師范生均具備一定的數學專業知識、教學法知識和信息技術知識基礎。在微型課程開展過程中．20名師范生自愿分為6個小組，分別選取了“無理數的證明”、“三角形的分類”、“黃金分割”、“圓錐曲線之橢圓曲線”、“特殊二次函數的圖像”和“旋轉對稱”六個數學主題。
三、數據收集與編碼
在微型課程的實施過程中．筆者對全班進行了錄像。錄像包括了6個小組在5次組間交流階段的發言。發言的內容分別為“選題”、“學習者分析”、“學習內容初分析”、“學習內容再分析”和“教與學活動初分析”．共計30段組間交流錄像．約900分鐘。
此外．筆者隨機抽取了“特殊二次函數的圖像”組．對該組組員f共3人)在6次組內討論環節中的討論情況進行了錄像。討論的內容分別為“學習內容初分析”、“學習內容再分析”、“教與學活動初分析”、“教與學活動再分析”、“課件和教案初制作”和“課件和教案再制作”．共計6段組內討論錄像．約180分鐘。
由于師范生在討論和發言中所說的話語在一定程度上代表了他們在設計過程中的關注焦點．筆者采用話語分析法呈現最終的分析結果。首先．對錄像中師范生的話語進行了實錄。隨后．以Mishra和Koehler給出的TPACK概念為基礎．參照Suzv Cox有關TPACK概念精致化的研究．制定了話語編碼的規則(如表格2所示)．采用兩人同時背對背編碼的方式，將話語編碼為T、P、C、TP、TC、PC、TPC、N八類。通過核對、討論，確定最終的編碼結果。
在幾輪的編碼工作后．筆者又制定了以下四條規則．作為補充規則：(1)當一句話語被編碼為復合元素，且前后語意連貫時．只編碼為該復合元素．不再羅列出該復合元素中包含的核心元素。(2)涉及到“教學重點”、“教學難點”、“知識點的比重”、“學年段”等有關數學課程方面的話語，編碼為PC。(3)當話語中涉及到使用某個軟件(如PPT)或媒體(如圖片、音頻、動畫，或帶有“動態”、“直觀”等詞)進行教學(帶有“演示”、“證明”等教學行為用語)，但沒有明確提及具體的知識點時，編碼為TP。(4)話語中涉及到使用某個軟件(如PPT)或媒體(如圖片、音頻、動畫，或帶有“動態”、“直觀”等詞)來“呈現”、“表征”某個具體知識點時．編碼TC。
四、數據分析
(一)組間交流話語分析
首先．筆者從班級層面出發．根據組間錄像資料．對6個小組在教學設計中的話語焦點進行分析．30段組間交流錄像均來自“教學設計”階段．共計328句話語。筆者對各類話語的比重進行了統計．匯總結果如圖1所示。
從圖中可以看出．P類話語的比重最高．約占總話語量的三分之一。C、PC、TPC三類話語的比重次之，分別約占總話語量的19％、18％和10％。T、rip、TC三類話語的比重則較低，分別約占總話語量的7％、5％和7％。這說明，在微型課程的第一個階段“教學設計”中．師范生對教學法的選擇和使用給予了較多關注，對信息技術，以及信息技術與教學方法、信息技術與教學內容的互動關注較少。但是．在該階段中．師范生已經對信息技術、教學內容和教學方法的三方互動和影響給予了一定關注。
隨后，筆者統計了“選題”、“學習者分析”、“教學內容初分析”、“教學內容再分析”、和“教與學活動初分析”五個活動中，各類話語(除N類話語)的比重變化趨勢。其中，三個單一元素類話語比重的變化如圖2所示。
從圖中可以看出，由于五個活動目標設置的不同，P、C兩類話語的比重在“教學設計”階段中呈現出了較明顯的高低起伏態勢。而在這一過程中，T類話語的比重一種低于P、C類話語，且變化并不明顯。此外，四個復合元素類話語比重的變化如圖3所示。
從圖中可以看出，因五個活動目標設置的不同，TP、TC、PC三類話語的比重在“教學設計”階段也呈現出較大的高低起伏。而在這一過程中．PC類話語的比重一直高于其他三類話語．TPC類話語的比重則呈現出起伏上升的態勢。
(二)組內討論話語分析
隨后．筆者深入小組內部．對某一小組內部的話語焦點進行了分析。6段組間交流錄像均為“特殊二次函數的圖像”小組的組內對話．共計1384句話語。筆者對各類話語的比重進行了統計．匯總結果如圖4所示。
從圖中可以看出，T、P、C三類話語的比重較高，分別約占總話語量的20％、23％和18％。TP、TC、PC、TPC三類話語的比重較低，分別約占總話語量的2％、7％、11％和2％。這說明，該小組的成員更多關注信息技術、教學法、教學內容，較少關注這三者之間的互動關系。
鑒于這6段組間交流錄像包含了本次微型課程的3次“迭代分析與制作”．筆者分別對學習內容初分析與再分析、教與學活動初分析與再分析、課件與教案出制作與完善活動中，各類話語的比重進行了對比，統計結果如圖5、圖6、圖7所示．
比較圖5和圖6可以發現．與“初分析”活動相比．“再分析”活動中，T、TP、TC、PC、TPC五類話語的比重均有所上升，而P、C兩類的話語均有所下降。這說明，隨著討論的深入。該小組成員開始將關注的焦點從教學方法、教學內容逐漸轉移到信息技術，和信息技術、教學方法、教學內容三者之間的互動關系。
從圖7中可以看出，與之前的“教學設計”階段相比，在“實現設計”階段中，該小組的T話語比重明顯增多。但在“完善課件與教案”活動中，T、TP、TC、TPC四類涉及到T的話語的比重有所回落，而同時P、C、PC三類話語的比重有所上升。這說明隨著制作過程的推進．該小組成員又逐漸將關注的重點轉移到了教學方法、教學內容和學科教學上。
另外．從以上三幅圖中可以發現．隨著分析和制作過程的推進．N類話語的比重都有所回落。這說明“迭代分析與制作”使得該小組成員將更多的注意力集中在需要解決的問題上。
五、結論與討論
(一)根據組間交流的話語分析結果，筆者總結出以下三點研究結論
(1)在“教學設計”階段中，T、P、C三類話語的比重最高時達到了58％，最低時為3％，而TP、TC、PC、TPC四類復合話語的比重最高時僅達到26％．最低時為0％。這說明．在整個教學設計過程中，師范生對T、P、C三者的互動關系的關注相 對較少。
(2)在三類單一元素話語的比重中．T類話語的比重一直低于其他兩類話語．且在整個“教學設計”過程中沒有發生較大的變化。這說明師范生在進行教學設計的分析時．在關注P和C的同時，很少關注到T。
(3)在四類復合元素話語的比重中．PC類話語的比重一直高于其他三類復合元素話語．最高時達到了總話語量的26％，最低時為12％。此外，TPC類話語的比重從第一個活動的2％到最后一個活動的13％．呈現出了起伏上升的趨勢．最高時達到了15％。這說明，在關注T、P、C之間的互動關系時，師范生更多考慮P與C之間的關系。同時，隨著課程的推進，師范生對TPC的關注逐漸提升。
(二)根據組內交流的話語分析結果，筆者總結出以下三點研究結果
(1)在微型課程的兩個階段中．T類話語的比重差別明顯。在“教學設計”階段，T類話語比重的最高值僅為11％。而在“實現設計”階段．T類話語的比重一直高于30％。這說明．在動手實踐的過程中．T成為了該小組的成員重點關注的內容。
(2)通過對比“學習內容分析”、“教與學活動分析”中的兩輪迭代分析活動．筆者發現．在第二次分析的過程中．該小組的成員開始更加關注T、P、C三者之間的互動。這也說明迭代分析對促進師范生思考信息技術、教學法、教學內容三者的關系具有一定的作用。
(3)通過對比“課件與教案初次制作”與“課件教案的完善”兩項活動的話語分析結果．筆者發現．隨著設計工作和討論的深入，P、C、PC三類話語的比重均有所提高，而涉及到T的TC、TPC、TP三類話語的比重卻反而有所下降。這說明，該小組的成員在課件和教案制作的后期更加注重教學方法、所要教的內容以及如何教授這些內容。
【關鍵詞】 信息技術；教學模式；任務驅使法；信息技術教學方法
【Abstract】 the elementary and middle schools information technology teaching basic goal lies in raises elementary and middle school students' information accomplishment (Information Literacy)，namely is enables the student during the understanding computer civilization，initially to grasp some computer elementary knowledge and skill，further stimulates student's study interest，enhancement information consciousness and the innovative ideology，effectively trains the student to the information collection，processing，the application and the transmission ability. Below the information technology curriculum classroom instruction all has the characteristic： Operational is strong，involves the man-machine interactive，involves the character，the graph，the picture，the animation and the sound and so on the many kinds of media，has the certain difficulty and the complexity. This article is through trains the student to study the information technology the interest，utilizes each classroom instruction method，and develops aspect and so on second classroom discusses the information technology the educational model.
【key word】 information technology；Educational model；The duty urges the law；Information technology teaching method
【中圖分類號】：G633.67 【文獻標識碼】：A 【文章編號】：1673-4041(2007)09-0066-03
信息技術教育是以培養學生的信息能力，提高學生的信息素養為目標的教育。信息技術教育中，應注重學生信息活用能力的培養，作為活用能力，不僅要注重學生的實際操作能力，更應注重學生對信息活用的評價和完善，在某種意義上，對信息活用的評價與完善比具體的操作更為重要。
教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
興趣是學生學習動力的源泉，學習目的是學生持續學習的保障，好的教學、學習方法可以使學生達到良好的學習效果。雖然教無定法，不管傳統的教學方法，還是先進的教學方法，其目的到是讓學生掌握知識。所以，教學也是去刻意的去追求一種什么樣的教學模式，而是要要根據現有的教學資源和學生的基本情況，去總結一套適合自己的教學方法。以下就是我結合自己多年的教學經驗，探討一下中學信息技術教學：
1.培養學生學習信息技術的興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。興趣是最好的老師，這句話充分說明了興趣對學習的作用。
1.1運用實物、多媒體教學。如：在講計算機硬件的時候，老師可以讓學生去看、去摸CPU、內存條、硬盤。這樣學生對所學得知道再也不是一個概念，而是從概念延伸到了實物，從而強化了學生對知道的掌握。另外，老師可以制作多媒體課件，利用多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學，能充分激發學生的學習興趣和求知欲。
1.2保證學生有足夠的上機操作時間。信息技術課程是一門對實際操作要求高的課程，信息技術課學生操作的時間要占70%以上，課堂教學中應堅持以教師為主導，學生為主體的原則，堅持“自主探索、合作學習、精講多練、輕負高效”的方針，每節信息技術課，教師的講解只能起畫龍點睛作用，精心設計練習，及時反饋信息，讓學生從練習中得到獲勝的樂趣，從而培養學生的信息技術情感。
1.3理論聯系實際。在教學前引導學生搜集生活中出現的有實際功用的信息技術信息，可積累信息技術知識，更是培養學生學習信息技術興趣的最佳途徑。例：在講計算機組成的時候，我就讓學生去學著裝電腦，利用所學的計算機硬件知識，根據給定的價格，拉一個攢機清單；在學習Excel后，我就讓學生利用所學的求和、求平均分、篩選、統計等函數處理本班的各科成績，進行匯總排序，并制成表。只有信息技術教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿信息技術的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、會學，學生才會更加熱愛信息技術。
2.運用任務驅動的教學方法
任務驅動是讓學生在完成任務的過程中，去探索、去發現有關的信息科學的知識。如果不在完成任務的過程中注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變為一種在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，既要完成任務，更要注意通過完成任務應驅動的知識學習。
每一節課給學生布置一個任務，用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。例如：在學習文字輸入的時候，讓學生打一個“自我介紹”，設置字體、字號，并把文件保存在相應的位置。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。
3設計課堂教學，合理運用教學手段
課堂教學是實施素質教育的渠道，而合理、構思新穎的教學設計是課堂教學的前奏曲。在新基礎教育試驗實踐中，我們從實際出發，優化課堂教學設計，使課堂充滿人文氛圍，形成關注生命，優化課堂教學設計的做法。在教學設計中，我們注意既體現學生的主體地位，又體現教師的主導地位，注重師生活動的動態生成場面的設計，摒棄以往教學設計與課堂教學脫節或者課堂教學設計“框”死的不良現象。另外，教學設計中要把每一位學生看成是一種寶貴的資源，根據每一類學生的“最近發展區”分層設計教學方案，教學設計要讓老師和每一位學生在參與教學中得到多方面的滿足，讓師生的生命在教學設計中涌動。
在教學中應該合理運用各種教學手段，把握以下教學原則：
3.1適用性原則。信息技術教學特性本身就具有現實性、實效性、靈活性、技術性。要具有很強的層次性和實用性，信息技術教育與傳統課程教育相比應更注重實踐和動手能力、創造力的培養。可以根據學生的程度，具有針對性、分層次照顧到不同程度的學生，既不能讓有的學生吃不上，也不能讓有些學生吃不飽。只有這樣才能達到良好的教育效果，整體提高學生的綜合素質。
3.2師生合作原則。教師在教學過程中仍要處理好教師主導和學生主體的關系。合作的主要目的，是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，合作學習促進了多邊互動。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教學進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發，是對課堂教學互動理論的創新與發展。
3.3傳統教學手段與現代教學手段相互滲透的原則。課堂上采用講授、討論、設疑、自學、研究性學習的方法相結合，根據教學實際狀況，競爭式合作教學模式、交流互動式教學模式等多種教學模式。運用現代信息技術，進去多媒體教學、網絡教學。只有把傳統教學手段和現在的教學手段有機的結合起來，才能充分利用現有的教學資源，充分的體現教學本質。
在教學過程中應將傳統教學手段的優點與現代教學手段優勢有機滲透，多種教學手段綜合運用，這樣才能真正提高課堂教學的質量與效率。
4培養助手，以點帶面，激發學生的學習興趣
在教學中發現學習積極、肯動腦，計算機操作熟練的學生，鼓勵他們超前學習，將他們培養成學習骨干，并任命成學習小組長。我在教學中把學生分成五組，每節課布置相應的任務，由小組負責監督本小組的學生完成，并在各小組之間展開競賽。這樣，學生在學習中遇到了問題就可以由小組長組織討論完成，不但讓學生的學習變被動為主動，而且加強了學生團結合作精神。在整個教學中通過學習小組長為表率，帶動全組的學習興趣，從而帶動全班的學習勁頭。這樣不但活躍了學生的學習氣氛，提高了學生的學習積極性，也減輕了老師的工作負擔。
5開展第二課堂，舉辦信息技術活動
開展第二課外活動作為課堂教學的拓展和延伸，能夠培養學生對信息技術的興趣，增進學生的信息素養，提高學生的動手能力和創造能力。
我在學生中挑選基礎好，動手能力強，有創造能力的同學，先后成立了Photoshop、PC技術興趣小組。在學習Photoshop中，學生通過對圖像的處理，制作出精美的圖片。通過一個精美的圖片在學生手中誕生的過程，不但讓學生有一定的成就感，而且讓學生在學習中也找到了樂趣。我還利用學校不使用的機房和多余的計算機成立了PC技術興趣小組，讓每個同學自己動手組裝計算機、做系統，了解一些計算機基本故障和處理方法，并且挑選興趣小組中一些動手能力較強的同學幫助維護機房。另外，我和其他信息技術老師每年舉辦一次信息技術活動周，舉辦各種信息技術技能大賽，提高了學生對信息技術這門課程的認識，激發了學生學習信息技術的興趣。
信息技術是一門新興的學科，課程結構和教學方法與其他學科有著一定的差異，在教學中我們不能死搬硬套過去的教學方法，應該在教學中探索出一套適合信息技術教學的教學模式，為祖國培養出優秀的信息技術人才。
參考文獻
1中小學信息技術課程指導綱要(試行)
2 董玉琦.關于信息技術課程的若干思考
