時間：2022-04-22 15:50:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇障礙跑教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學內容：40米內通過幾個障礙物的跑的拓展。
研究目的：在課中體現學生的“自主學習”，教師希望通過不斷的實踐研究讓學生在課堂中充分體驗自主學習的樂趣，讓學生在獲得知識技能的同時還能獲得更多的能力發展。并且在體育課教學中，力爭為學生營造良好的學習氛圍，讓學生學有興趣，學有個性，學有創造。
課程目標：
1.通過學生的“40米內通過幾個障礙物的跑”和“跑的拓展”，提高學生的奔跑能力，發展學生的心肺功能、肌肉力量及速度、協調素質。
2.通過師生、生生間互動、自主的活動，使學生在交流與娛樂中、參與與競爭中發展思維水平和實踐、應用、創造的能力。
3.通過生生間的有效合作和競爭，使學生感受到體育活動的樂趣，提高學生的合作與競爭意識及自我激勵、相互鼓勵的態度。
二、教學過程
主教材是40米內通過幾個障礙物的跑和跑的拓展。
1.教師在設計教學過程時，首先應想到在跑的過程中設計什么障礙物來增加跑的樂趣？后來想到了墊子，在體育課中經常會用墊子進行一些練習，可以用墊子進行了跑、跳、投、鉆、爬等多種練習，這樣教師對“40米內通過幾個障礙物的跑”中的障礙物就有了一個初步的概念。
2.障礙跑的后面還有一個環節，讓每組學生自己去設計障礙物，根據每組同學的情況，用墊子設計不同的障礙物來進行障礙跑的練習。這個環節對學生的要求挺高，既要看學生的團結合作能力，又要看這組同學的創新能力。
三、教學分析
本課的主教材是40米內通過幾個障礙物的跑和跑的拓展，從教案與實際教學過程看是有一定差距的。原因如下：
在整個教學的安排過程中，只有正確地估計學生的學習能力，在自主教學的安排中才能不脫離學生的實際，我們所安排的自主學習內容一定不能超越學生的實際水平，否則有可能將學生自主學習的時間演變為“放羊式”教學而收不到好的教學效果。這是一個最為實際的問題，也是自主學習教學中最常見的問題。在一次次的實踐中，教師希望學生能夠分組設計出合理的活動方案，但結果是學生對原有的設計沒有大的改變，各抒己見，課堂呈現出“放羊”的狀態。
我們現在所提倡的自主學習就是使學生在很多方面超出教師所布置的內容進行創造性的發揮練習，教師對學生的“自由發揮”練習，只要對學習技術有好處，對身體練習有好處，對學生的創造力培養有好處，只要是在安全情況下，就應該給予學生較多的支持與幫助，就應該鼓勵學生去做。教師應該是學生自主練習的促進者與支持者。在本課主教材的教學實踐中，學生能夠體現出一定的、層次較淺的“自主學習”，但教師如果能在了解學生實際學習能力的基礎上加以不斷地引導，在認知的差異中使他們從多角度思考，在討論中交流，在合作中完善，使學生的個性在交流與合作中得到發揮，并且取長補短，集思廣益，我想學生的自主學習一定能體現出教師預設的效果。而本課的又一焦點問題：學生的個性過于“張揚”，也就可能會有所收斂，而這種收斂也應該是發自內心、心甘情愿的。
在體育課的教學過程中，有幾個問題必須加以重視。
1.教師的教學方法一定要符合學生的特點，主要是年齡特征、性別特征、興趣特征等。
2.教師在設計教學時一定要遵循循序漸進的原則。
【關鍵詞】高中體育；中長跑教學
1．認真做好思想動員工作
教師可利用課余時間及開設講座，向學生講述參加中長跑訓練對身體的重要性，使學生明確中長跑訓練對改善人體的心血管系統、呼吸系統的功能有顯著的作用。通過中長跑，可以有效地增強體質，促進身體的健康發展。中長跑訓練相對于其他運動項目比較辛苦，切不可“三天打魚，四天曬網”，訓練時要有吃苦耐勞的精神，要持之以恒。只有在訓練之前讓學生充分了解中長跑對鍛煉身體的重要性，為訓練作充分準備，才能取得較好的效果。
2．進行細致的心理輔導
筆者在實踐中認識到中長跑教學過程也是對學生進行心理輔導的過程。當今的學生普遍怕苦怕累，教師在日常教學中應該注重培養學生自信、堅毅，在困難面前不低頭等良好的心理素質，對中長跑中會出現的生理、心理現象和應對的方法要重點講解。比如中長跑過程中出現的“極點”與運動性腹痛現象，要讓學生認識到這是中長跑運動的一種正常的運動生理現象，是不會對身體造成傷害的，從而消除心理疑慮。
“極點”現象出現的原因是在中長跑運動的過程中，由于氧氣的供應落后于身體的需要，跑到一定距離時，會出現胸部發悶，呼吸節奏被破壞，呼吸困難，四肢無力和難以再跑下去的感受，這種現象稱之為“極點”。“極點”是能夠克服的，當“極點”出現后，要勇于接受挑戰，以頑強的意志繼續跑下去，同時加強呼吸，調整步速。這樣，經過一段距離后，呼吸變得均勻，動作又重感到輕松，一切不適感覺都會消失。經過一段時間的訓練，“極點”的出現會延遲，不適的癥狀漸漸會減輕和較快消除。在訓練時，還會因準備活動不充分與吸入冷空氣等而引發腹痛情況，此時，不要緊張，用手按住疼痛部位，減慢跑速，多做幾次深呼吸，堅持一段時間，疼痛就會消失。隨著運動水平的提高，運動性腹痛的現象會很少出現。
正確認識訓練過程中出現的“極點”與運動性腹痛的生理、心理現象，消除心理疑慮，從而使學生樂于參與中長跑訓練。
3．改進訓練方式，激發學生興趣
中長跑常規的教學方式既單調又枯燥，很難調動學生的興趣和激情，如果強迫學生進行練習，學生會產生不情愿的情緒，從而對中長跑訓練更加討厭。只有通過變換“跑的方式”，改進教學方法，進行教學訓練，讓學生在愉快的氛圍中進行“中長跑”練習，才能夠明顯的激發學生的練習興趣。
3．1 抓住學生爭強好勝的特點，運用游戲跑的形式進行教學訓練。
在中長跑的教學訓練中，為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，可廣泛地運用游戲跑的手段組織教學。如跳繩接力跑，抱球接力跑，傳遞手絹接力跑，負輕物接力跑等。由于學生大部分有爭強好勝的特點，而且團隊意識很強，誰都不想扯團隊“后腿”，于是人人奮勇爭先，就會把勞累感拋諸腦后，進而積極參與教學訓練項目。
3．2 利用“超人”跑的形式進行教學訓練，讓學生在你追我趕的氛圍中進行練習。
學生按照男女性別，體質強弱分組，然后在不同的地方同時出發，每位同學都力爭領跑一段距離，當一人領先時，他不能減速，后面的同學不能泄氣，也要力爭超過他人，然后領跑。讓同學們始終在一個你追我趕的氛圍中跑步，這樣，無形中激發了同學們的學習積極性，并提高了同學們的耐力水平。
3．3 利用障礙跑的形式進行教學訓練，增強學生練習的情趣。
高中《體育與健康》教材第一冊中有障礙跑教案，教師可根據學校場地、器材和學生實際情況，調整教學內容；在練習形式上，可采取以小組為單位，進行越障礙計時比賽，以增加趣味性和提高難度；教師還可以發動同學利用跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在田徑場中間，由同學自己創編圖形路線進行障礙跑，以此激發他們跑步的熱情。
3．4 利用圖形跑的形式進行教學訓練，調動學生的學習情緒。
運用各種圖形，讓學生圍繞行進路線做各種圖形跑，如籃球場、足球場、排球場、羽毛球場等各種線條進行跑進，還有蛇形跑、螺旋形跑、對角線跑、8字形跑、五角形跑等各種新穎的圖形，使學生感到有新意，以此調動學生練習的情緒。
3．5 利用變速跑的形式進行教學訓練，分散學生對疲勞的注意。
這里所講的變速跑與我們普通意義上的變速跑有所區別，一般變速跑常常是固定化、程式化的，如50M快跑+50M慢跑；100M快跑+100M慢跑等，這樣學生在練習中會很快地感到枯燥。而我們將此形式變化為不等距變速跑，如：50M快跑+50M慢跑；60M快跑+60M慢跑；70M快跑+70M慢跑……這樣，在練習中會因距離的改變而分散學生對疲勞的注意，同時也可使學生體驗到跑不同距離的練習而產生不同的感受，從而激發學生的學習興趣。
3．6 利用“校園鐵人三項賽”的形式進行教學訓練，為學生提供了重新認識自我，挑戰自我的機會。
筆者從“鐵人三項賽”受到啟發，把它引入中長跑教學，設計成校園鐵人三項賽：400M跑+150個單搖跳繩+上下5層樓梯跑。“校園鐵人三項賽”對學生來說充滿挑戰，其中400M需要速度和耐力，跑完400M后跳繩就不輕松了，兩個項目完成后跑5樓上下需要堅強的毅力和足夠的耐力，許多學生會停下休息片刻，上下樓梯速度很慢，但絕大多數都能堅持下來。這個練習雖然艱苦，但是多數學生還是表示喜歡，它提供了重新認識自我，挑戰自我的機會，身體是疲勞的，而精神卻是愉悅的。
3．7 利用自然地形跑的形式進行教學訓練，使學生有耳目一新的感覺。
如果中長跑教學一直拘泥于校內田徑場，那么學生勢必會感到枯燥。為了讓學生有新鮮感，教師在組織教學過程中可利用校園里各種走廊、小徑、花壇之間的石子路、林蔭小道、臺階等地形練習跑步；也不妨過一段時間就將學生帶到學校附近的森林、丘陵、田間小路、河邊等自然地形進行訓練。通過改變練習場地，學生的注意力會因為周圍環境的不斷變化而分散，感受和田徑場跑道上截然不同，使學生在新的教學環境中產生耳目一新的感覺，從而提高練習效果。
摘要：怎樣設計語文教學學案，如何讓語文教學學案體現教學要求，怎樣使語文教學學案在課堂上發揮應有作用，這是語文老師經常思索的問題。本文從三個方面就這一問題進行解讀，道理闡述清晰，結合實際，針對性強。這篇論文對語文教學學案的編寫，對語文教學很有指導意義。
關鍵詞：學案；培養能力
隨著“教案學案一體化”的教學模式在語文課堂上全面鋪開。圍繞教案、學案進行的課題研究變得如火如荼。我們每天都在使用學案進行教學，那么，如何發揮學案優勢，提高學生的語文能力呢？結合自己的教學經驗，就這個問題和大家共同探討。
首先，設計語文學案要做到有針對性。在設計學案前，要備好學生，備好教法，備好知識內容，在此基礎上確立好對學生訓練的重點。語文知識浩如煙海，涉及的方面不能太多。否則會把弄得學生眼花繚亂，影響學習效果。設計的問題，還要注意要有一定的梯度，這是分層教學的需要。我們的目光，要面向學生的全體。既要讓優秀生學好，又要兼顧中等生還有差生的接受能力。
讓“學案”上的問題引導學生去思索，去探尋，設計的問題還要有代表性。要能“以點帶面”，讓學生“舉一反三”。這種有代表性的問題，既能促進學生的知識快速的累積，又能有效的防止教學思路跑偏。同時，我們平時的考試題，也大多出些有代表性的題目，這樣，我們也能夠確保學生考試成績的鞏固與提高。另外，學生研究這樣的問題，一旦有所突破，也會很有成就感，這對于培養學生的閱讀興趣，至關重要。興趣有了，愿意主動探索了，學生的閱讀能力自然就會慢慢得到提升。
其次，要讓學生做好預習，提高預習質量，我們設計學案的問題一定要精當。尤其是老教師，教學時間愈長，知識儲備愈多，手頭的資料也愈豐富。如果我們對學案的問題不進行精心的選擇，就可能造成學案容量過大，給學生造成沉重的課業負擔。當“學案”被學生當成一種負擔，即當成練習題來處理，它的效果也就大打折扣了。我相信，大家是不希望看到，自己辛辛苦苦設計出來的學案，被學生隨意的涂鴉了事的。其實，有些事情，也不能只怪學生，我們當老師的，也要多從自身的角度找找原因。我們把學案設計的簡單明了，脈絡清晰，學生的預習效率肯定會大大提高的。
第三，我們不能做學案的旁觀者，設計好學案，發到學生手中以后，我們還要引導學生用正確的方法去獲取知識。做一個責任心強的老師，學生完成了學案，我們及時的進行抽查，并對出現的問題給出相應的解決辦法。或做一個積極的參與者，深入到學習小組中去，和他們一同探究，協助他們跨越知識障礙，這樣，才能確保學案的導學效果。我們要學生掌握的基礎知識，閱讀方法，都容易被學生消化吸收。而我們的課堂，也會因此而提高了學習效率。
最后，我們設計的學案還要注重基礎。通常，學生閱讀能力的獲得，和他們的基礎知識的累積程度是有直接關系的。這些基礎性的知識，通過學案，確保學生的掌握程度。當然，學案是以學生的自學為主的，所以，我們平時的提問和檢測也要緊緊跟上。大人都會有惰性，何況是一群青春少年。“萬丈高樓平地起”，學生的閱讀能力的提高，需要基礎知識做保障，我們設計的學案一定不能拔得太高，舍本逐末。不要過高估計我們的學生。他們也許有很多很優秀，但他們需要踏實的訓練才能成長。
“教案學案一體化”的教學模式，是注重實效的。用學案導學，讓學案充分發揮它自身的優勢，這是我們大家一直在實踐的問題。學案本身，具有其實用性，靈活性。我們要發揮好它的優勢，養成學生的語文學習習慣，提高學生的語文閱讀能力。
在全日制義務教育《體育(與健康)課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《標準》)的課程目標中有3點和“生活化”有關：表現出人際交往的能力和合作關系；形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。參見江蘇省小學體育教師教學能手比賽的教案和《體育教學》雜志實案選登欄目的教案，其教學目標都從不同程度上體現了生活化教學的思想。
根據“目標統領內容”的理念。要實現小學體育的“生活化教學”，首先應該制訂生活化的教學目標：以課程目標、學習領域目標、水平目標為基礎，建構學生的可能生活作為教學的根本。同時還要考慮兩點：一是學生現實生活和可能生活需要的整合，使學生通過特定課堂學習生活的熏陶，逐步成為具有獨立人格和批判意識的人；二是人類生活經驗和發展需要與學生的生活世界以及人生價值實現的整合。簡言之，制訂生活化的教學目標，應以《標準》中的目標為基礎，以學生已有生活經驗為認識起點，以現實課堂生活為條件，以學生的可能生活為根本。以教學的實效性為著眼點，從全人的角度構建教學目標。
二、教學內容：走出“競技”，觀照“生活”
以江蘇省第四屆小學體育教師教學能手比賽一等獎、教學創新獎的課――《爬行游戲》為例。
設計意圖：攀爬能力是人的基本活動能力之一。教學對象是二年級學生，學習內容是手腳并用膝蓋不著地的快速爬行和爬行游戲。教學設計重點放在通過語言、器材、小動物爬行創設情境，激發學生的練習興趣；創設各種寬松的爬行生活環境，使學生歡快自主地進行練習。教師從嬰兒爬引入手腳并用膝蓋不著地爬行；接著學生嘗試練習各種姿勢爬行，教師不對模仿動作作具體規定，而是引導學生通過互相模仿、比較和討論，琢磨在各種爬行姿勢中膝蓋不著地爬行最快的方法；學生在體驗中得出結論：降低重心。膝蓋不著地是爬行最快的方法。
教學片段：學生在練習過程中不但要練習快速爬行，還要自己布置場地、角色分配等等。尋求到有效的快速爬行方法后，以接力的形式進行傳統游戲“鉆山洞”和“鉆隧道”、“蝸牛爬”。學生需要更多的參與、合作與競爭，不但發展了體能與技能，還促進社會生活能力的提高。
教學啟示：在培養學生最基本生存能力時，教師要從生活中提煉教學素材，通過師生之間的討論、學生間的自主合作與競爭總結得出技能、技術的有效方法。進而提高課堂教學的有效性。同時教師要引導學生樹立安全意識。在生活和學習中學會保護自己。
強調課程內容的觀照生活，其意義就在于改變以往課堂不重視學生直接經驗，使教學過早地陷入了符號化、抽象化、競技化的怪圈。教學內容選擇要超越科學世界以及競技運動世界的束縛，更加關注生活世界，要有選擇性的將生活化情景，科學地、合理地再現到體育課堂教學中。使抽象的教學內容具體化，讓學生用自己的身體去體驗。用自己的心靈去感悟。另外，教學內容不僅要有現實感，還要有理想性。實踐表明體育教學內容越接近學生的經驗，與學生的現實生活聯系越緊密，學生就越有興趣，就越能體現體育教學的價值。
三、教學方法：體驗生活，活化教法
在前滾翻教學中，學生最容易產生的錯誤動作是團身不緊、滾翻時不低頭。我從生活事例出發運用的教學方法能有效地解決問題。
方法1――貓抓老鼠：通過“貓抓老鼠”這一生活現象，展開游戲活動能夠解決前滾翻教學的難點問題。
游戲玩法：將小墊子豎立起來。當“貓”要抓“老鼠”時。“老鼠”迅速地躲到墊子后面，學生只有深深地低頭，團緊身體才能不被“貓”抓到。
方法2――跳動的小皮球：“跳動的小皮球”是在學生生活中經常出現的細微細節，學生對此有完整的概念并能在教師的誘導下快速、準確地做出模仿。
游戲玩法：學生低頭下蹲，兩手抱緊小腿，大腿貼緊胸。教師說：小皮球!學生說：跳跳跳。跳幾下?教師說：跳2(3、4等)下。
此外。我還將“小刺猬”遇到危險、“不倒翁”等生活現象靈活運用到前滾翻教學中。
通過觀摩各類體育比賽課、公開課，我們看到了許多教師在教學過程中不同程度地靈活運用了生活化的教學方法。在隊列隊形教學中，教師們運用了生活中的交通規則，調動了學生學習的積極性；在投擲教學中，教師們運用直尺的彎曲和反彈來引導學生成“滿弓”；在攀爬教學中，教師們誘導學生模仿小動物的爬行，促進學生生活能力的提高。等等。
在新課程背景下，小學體育教學方法在傳統的傳授式教學法、系統性教學法的基礎上提出了新的教學方法。如：主題教學法、情境教學法、發現教學法、啟發誘導法、創造教學法、游戲化教學法、評價激勵法。這些教學方法挖掘現實生活中的素材進行主題化、游戲化、情景化的創編和整合，有利于培養學生的體育學習興趣，有助于學生對體育知識與技能的掌握和終身體育思想的形成。生活化教學方法成為一種隱性內容貫穿于新課程背景下的教學方法之中，也被更多的體育教師所接受。
四、場地器材：拓展生活物品，走進生活場地
傳統的體育教學器材是建立在競技體育思想基礎上配置的，其中有許多器材不適合小學生的發展特點，也很少真正得以使用。通過對這些生活中遺棄、廢棄、不起眼的物品進行體育器材化的改造，從理論上設計符合小學生身心發展的多種游戲并運用在多種體育教學內容中。
2007年以來，我校開展體育器材化改造生活類物品并在實踐中運用的研究。以鞋盒在小學《障礙跑》教學中運用為例，將鞋盒等間距地放在一條直線上，快跑中安全地跑過障礙；將2到3個鞋盒橫放在一起，等間距放在一條直線上，在快跑中安全地跨過障礙；將3到4個鞋盒豎放在一起，等間距地放在一條直線上，在跑動中安全地跳過障礙；將4到5個鞋盒重疊起來豎著，在跑動中安全地繞過障礙；用4到5個鞋盒擺成城墻，再將竹竿搭在鞋盒上就變成城門。學生依次排到離城門大約20米左右的地方，當跑到障礙物前約1－2米處時。根據障礙物的高度，可采用屈膝團身或屈膝側身的方法迅速鉆過障礙物，也可以用膝蓋著地或不著地的手腳并用的爬行爬過障礙。
此外生活物品的器材化改造還有很多，比如：各種汽車的輪胎、板凳、課桌、報紙、飲料瓶等等。在小學體育教學中運用生活類物品作為體育教學器材，可以做到“一材多用”，“一材用到底”。生活類物品體積適中，輕便不堅硬，作體育教學器材時簡便易行，安全可靠，一般不會發生運動損傷。場地布置簡單易操作，同時教師可以抓住器材本身的環保因素，有機滲透環保教育。
這些由學生主動收集、開發的器材，發揮了它的潛在功能，激發了學生的運動興趣和熱情，體現了廢物開發利用的環保思想和“一物多用”的節約型經濟思路。這樣的嘗試和探索活動，激發了師生的聰明才智，提高了
師生的創新意識和創造力，解決了學校小型、活動型體育器材不足的問題，體現了小學體育教學游戲化、生活化的理念。這樣不但能提高體育教學的有效性，而且能將課堂教學內容延伸到課外生活中。有利于學生在生活中參與運動、享受運動、熱愛運動，進而推動新課程改革的步伐，最終有利于學生終身體育觀念的形成。
五、小學體育生活化教學的誤區
現象1：一位教師在教立定跳遠時，先讓學生兩臂向前上方擺動，比喻成大象甩鼻子；接著再模仿小白兔雙腳跳，最后歸納為“把大象甩鼻子和小白兔跳的動作結合起來，就是立定跳遠”。
現象2：教師在教授“前滾翻”時，為了突出“前滾翻”在生活中的運用，用墊子設計成了“一座山”，讓學生從“山頂上”采用前滾翻動作向下滾動。
現象3：在體育教學中運用下棋、多米諾骨牌、電子游戲等等生活教材。
根據教學實踐的體會，筆者認為：要提高體育課的課堂教學質量，首先要備好課，然后要上好課。讓每個學生都能積極主動地學習和鍛煉，提高體育課堂教學質量和效益。這是每位教師共同的愿望。教學實踐證明只有通過挖掘每個能引發學生學習興趣和熱情的因素，才能從根本上 提搞體育課堂教學質量，
通過幾年的教學實踐，筆者總結了必須重點做好以下幾方面的工作。
一、精心設計教案
有人認為體育教學可以不備課，上課時隨意學點什么，跑跑、跳跳，其實他并不懂體育，稱職的體育教師課前備課，涉及詳細教案，合理安排運動負荷。從教學內容的設計到教學手段的擬定，從教材內容的講解到課堂練習的構思。都要環環相扣。這樣可避免上課的隨意性。有利提高時間的利用率和教學的節奏。緊張有序地完成教學任務。
二、加強教師的調控能力
教師要善于調控課堂秩序，提高價與課堂的能力，讓學生緊緊跟著教師指揮去運動。學生精神萎靡、身體疲勞時要善于幽默，活躍氣氛以提高運動興奮點。學生注意力分散時，用眼神示意平旁邊的同學提醒或利用其它教學手段集中其注意力，室外體育教學尤其要做好思想工作，要了解每個學生的脾氣秉性，避免如你叫他跑，他就是不跑等對抗的僵局出現。如：個別特體同學，他們一般不愿上體育課，因為他們跑步笨拙，怕同學恥笑，而且可能小學初中都不跑步，這樣就要鼓勵讓其樹立自信，要求同學間要尊重。懂得鍛煉對自己的身體百利而無一害。
三、動作優美講解言簡意賅
示范動作準確、輕松優美。教師準確、輕松優美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產生動作優美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎。教師在講解動作要領時，語言要清晰、簡潔明了，生動有趣，富有幽默感。對學生具有較強感染力和吸引力。
四、教學要“嚴”“新”“實”“活”“樂”
（一）“嚴”。
首先，教師組織要嚴謹，從課的內容和運動負荷的安排到學生練習與保護，器材回收都要嚴密組織，落實到人。其次，管理學生嚴，集合整隊、服裝，課堂紀律必須嚴格要求，讓學生養成良好課堂行為習慣。一切行動聽從教師安排。
（二）“新”。
即內容新，教法新。這可以使教學從滿生機和活力，內容新也就是依據大綱要求，基本教材不變，并針對學生的實際心里和生理特點使內容更新。如：“統一活動要有幾種不同的聯系方法，基本部分根據課的內容穿插介紹一些體育新聞，最新健身方法等。使學生有種新異感，大腦處于興奮狀態。
教法新：在教法方面可以采用“成功教學”“學導式”教學法。
“成功教學”法，主要是利用學生成功的完成一個動作或取得較好成績時，都會產生無比激動和興奮的心理，所以教學內容安排要從易到難，并采用其它特殊教學手段。
例如：在耐久跑練習中，同學們跑完第一個800米時，教師及成績并公布于眾。然后要求同學們跑步時要注意運用跑步和呼吸技術方法。讓同學們在跑第二個800米后教師公布成績時有意將成績提高，并且教師及時總結、鼓勵，加以肯定。使同學們感到通過運用正確方法后取得了較好成績從而產生一種自豪感和成功感，由此會對學習產生興趣。
“學導式”教學法，也就是教師講解示范后，主要靠同學練習教師指導。在練習中強調學生體會肌肉感覺。例如：學習頭手倒立時，教師幫助指導每個學生做好一次完美動作，讓其體會肌肉用力順序和肌肉緊張程度，以后自己練習中注意去尋找體會此種感覺。
（三）“實”。
主要指教案設計實用，課堂講究實際要效果。
（四）“活”。
在課的準備部分和結束部分安插舞蹈、游戲、競賽或有韻律感的體操練習，用表情表演來培養學生的運動情緒。利用體操隊形或圖案花樣隊形的變換，使學生在活動中放看手腳，自然進入課堂。基本部分運用情境教學，激發學生鍛煉熱情，提高練習效果。如：練習立定跳遠時，做一些小紅旗安插在及格、良好、優秀線上，并在距起跳線適當距離處放一橡皮筋，讓同學練習中既有高度又有遠度，從而提高練習效果和興趣。
（五）“樂”。
教學中組織課堂拉拉隊，用掌聲給同學鼓勁、加油。制造歡快氣氛并通過嚴密組織使學生嚴而不死，活而不亂。在嚴肅活潑的教學過程中身體素質得到提高，機能得到改善，思想受到教育。
教學內容的“生活化”
新《課程標準》極力倡導體育教學內容要符合學生的特點,體現在課堂教學中就是所選內容應是他們平時熟悉的、喜歡的、貼近學生生活的。在教學內容的安排和設計上,就是將教學活動置于現實的生活背景之中,創設一些“生活情景”,使學生置于生活的氛圍中,讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛,在玩和活動中積極思考、積極鍛煉,充分感悟體育的興趣和魅力。例如:在學習體操棒玩法時,我們可以把教學內容設計為一群上學小精靈一天的學習生活經歷,通過“早上起床鍛煉好”、“愉快的學習、游戲生活”、“遇險”、“七嘴八舌話自救”、“陽光總在風雨后”等故事情景,讓學生在游戲與情景中了解體操棒各種不同的功能,體驗不同的情緒變化。這樣的設計,既激發了學生的熱情和興趣,又貼近學生的生活。
場地和器材的“生活化”
傳統的體育教學器材,是建立在競技體育的思想基礎上配置的,許多器材不適合學生的發展特點,有些很少真正得以使用。而通過讓學生收集各種生活中的遺棄物和廢料,用來進行學習和鍛煉,既培養了學生的環保和節約意識,又可以充分激發學生的學習興趣,甚至還可以為學生提供一種非常重要的體育信息,那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。如用“易拉罐”作為投擲時的“投擲物”,也可以在游戲時當“標志物”用,還可以開展簡易的“保齡球”運動,更可以進行疊高和搭建比賽。又如,一張舊報紙,可以折成飛機進行游戲,可以團成紙球打雪仗,可以卷起來當“體操棒”使用,也可以當搶座位的“座位”使用,還可以用來進行頂風跑的練習,以發展學生的奔跑速度。這些由學生收集、開發的生活器材,即發揮了它的潛在功能,又拓寬了學生的思路,極大地激發了學生的興趣和熱情,更有利于培養學生良好的鍛煉意識。
教學手段的“生活化”
建構主義教學觀強調:教學應該通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習情境,誘發、驅動并支撐學習者的學習過程以及解決問題的活動。無論是網絡技術提供的信息,還是各種教學軟件對生活場景的介紹或對生活過程的演示,現代教育技術手段的廣泛使用和社會經濟發展的多元化為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷,極大地拓展了學生的時空領域和思維空間。例如:在進行投擲教學時,設計成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動情景;在教學“搬運接力”等內容時可以設計成“搶運糧食”、“歡慶豐收”等場景;在教學“拋接”、“跨越式跳高”等內容時可以設計成“有趣的超市”,以引導學生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等;在教學“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內容時,可以設計成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景,使學生在具體化的情景中得到學習和鍛煉。
體育教學課外延伸的“生活化”
“良好的開端是成功的一半。
談體育課堂教學的生活化
摘要:本論文通過文獻資料法和經驗總結法,對在新課程標準下的教學理念,教學目標,教學內容,教學實施諸方面進行分析論述,作者認為:體育新課程重視課程內容和課堂教學與學生生活的聯系,關注學生的生命意義與生活價值,體現了新課程教學的人文觀。在體育教學實踐中,生活回歸意味著教學理念教學目標、教學內容、教學實施等方面都應以學生的現實生活為起點,著眼于學生的可能生活,為培養具有廣泛社會適應性的人才服務。
關鍵詞:學校教育 體育教學 教學改革 教學模式
1 問題的提出
改革素描:一堂曾經會帶來諸多疑問的體育課
全班學生圍坐在草坪上,熱烈地談論教師提出的問題:“日常生活中我們經常容易遇到的障礙有哪些?”“我們通常采用什么方法越過這些障礙?”“我們所熟悉的哪些體育動作與越過這些障礙的方法相似?”在自由的討論與演示中,導出課的學習主題:“越過障礙”,具體內容:跳高、跳遠與跳馬。
在教師的帶領下,躍躍欲試的學生們就地圍成圈,進行學習前的身體性準備:“腳跟,腳尖四點輪換支撐移動”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協調性活動,雖然模仿出來五花八門,可學生練起來卻興致盎然,課堂頓時成為歡樂的海洋。
十分鐘后,學生分別按照各自的學習順序到各個學習點上。雖然三個學習項目學生以前課前、課后都有過不同程度的學習和接觸,但在動作的熟練性和規范性上的差異還是顯而易見的。這時技術水平高的同學似乎表現出更高的熱情,他們不僅自己爭先練習,更多的時間則扮演“小老師”的角色,指點他人的技術問題,展示動作要點,交談學習體會,解答學習疑點。技術水平相對較差的同學也顯得學習信心十足,他們可以隨時請教同學和教師,及時得到有效的幫助和指導。教師更是閑不下來,在各個學習點上不停地解答練習中碰到的疑難問題,指導學習方法,及時解除安全隱患,不時地還被好勝的同學請到一起比賽。
熱鬧的練習場面終于平靜下來,學生們又圍到草坪上,在教師的指導下互相按摩放松,站著的、坐著的、躺著的都有。
放松結束后,大家又圍坐到一起開始新一輪的討論:“三種越過障礙的方法有那些異同點?”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平?”最后是教師簡短的討論總結:無論是高度的還是遠度的、有支撐的還是無支撐的,力量是提高水平的基礎,正確的技術動作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認可后,一堂體育宣布結束。
三年前,一位新教師曾經向我們展示了這樣一堂體育課,受到了觀摩教師的一致指責:“這堂課的技能學習目標不明確”;“教學組織混亂”;“連基本的體育課堂教學常規都沒有遵守”;“沒有實現體育教學目標”。最終當然定性為“一堂失敗的體育課”。
在當時看來,這位新教師似乎缺乏基本的體育教學素養,因為他對傳統的體育教學法理念信奉的體育教學法具有的基本特征一無所知,這些特征包括:一是教條化,突出表現在課堂教學惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上,體育教師把體育教學法大綱和教材當作金科玉律,把教參的提示當作顛撲不破的真理,教案則是一場課堂表演的劇本,豈能容得體育教師有這么大的權利。二是模式化,表現在教學結構刻板化、統一化和教學行為程式化、線性化,閹割了課堂的鮮活靈魂,失卻了意義的實質性關聯。三是單一化,主要表現在教學目標、教學組織形式和活動角色三個方面。就教學目標而言,雖然有“以增強體質為主”一說,但對知識技能的傳遞始終是“情有獨鐘”到底教什么技能、用哪些規范性手段、達到什么效果,都必須在教學活動中作出明確的回答;從組織形式看,它首先必須確保學生的活動有序,因此對教學中教師、學生的活動路線都需要在課前作出精確的設計;從活動角色看,教師和學生就如導游與游客的關系,游客由導游“牽引”著,他帶到哪里學生就跟著他轉,他指向哪里學生就得向那看,學生的自由或自主就意味著“掉隊”。四是靜態化,主要表現在課堂中無真正的互動和交往,沒有人與人之間的理解與對話。所有這些,都把學生的學習活動與學生的生活世界割裂開來:無法聯系生活世界理解教材,無法感受真切的課堂生命活動,無法領會學習的生命意義,他們好像不是為自己而活著,不是為現實而活著,也不是為理想而活著,而是為教材而活著,為考試而活著,自然,他們也很難聽到現實世界對他們的召喚,難以領略到現實世界為教學內容的運用提供的誘人境界和無限風光。
2 研究方法:
2.1文獻資料法:通過查閱新課程改革的相關文件以及教育教學領域研究的最新研究成果,確保本研究在科學的理論指導下進行。
2.2經驗總結法:對本地區近年來教學改革的現狀進行分析,對本人的教學經驗和實踐體會進行總結,為本研究提供實踐依據。
3 研究結果與分析
幾十年來,我國的體育課程一直依據體育教學大綱的教材展開活動,內容上大綱教材作出了明確的要領規范,而這些技術的合理性的有效性都是直接指向于高水平競技運動的,課程目標設計不是把學生看成一個活生生的人,不能滿足學生對現實生活的需要,缺乏對學生可能體育生活的塑造,課堂生活沒有現實感,更沒有生活意義的生命價值。這種脫離學生生活世界和生命需求的課堂教學,無論教師如何努力,所產生的結果也是低效的,甚至是無效的。從教學內容上來看,我們的學生學習的所謂體育技能都是著眼于競技目標的,學生即使通過努力掌握了這些技能,既不能在身體鍛煉中起到實效,又難以遷移到生活技能中。從教學過程看,靜態刻板的課堂教學必然是死氣沉沉、缺乏生機與活力的課堂,學生的主體性被扼殺在權威與專制的教條之中,缺乏主體參與的課堂教學,不僅認知效果不良,學生的體育情感、態度、價值觀的培養以及身心、能力的發展都成為紙上談兵。
作為中學體育教育工作者，我們在吞下這只苦果的同時，需要冷靜分析導致上述情況的原因。我認為最主要的一點就是我們對體育教育的目的沒有明確。或者說當前中學體育教育的目的被異化了，偏離了。我國學校體育過去一般只強調階段效益，即學生在校學習期間的效益，伴隨著“終身體育”對我們的影響，人們對作為終身體育關鍵環節的學校體育，提出了在進一步提高階段效益的同時，必須十分重視其長遠效益，并將二者緊密結合起來的新要求。在實踐中，人們已經在接受并重視用這種思想并用來指導學校體育的改革，特別是隨著新課程的改革，學校體育已開始重視培養學生對體育運動的興趣、獨立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識、態度、習慣、注意提供有意義的運動消遣手段與方式、滿足學生運動精神娛樂等方面的追求與享受、為學生的終身體育奠定基礎等內容。
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。古今中外許多教育家、科學家都強調興趣在學習過程中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何激發學生學習的興趣呢？國家《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學過程中應與學生積極主動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。為此，教師在教學過程中應實現以下幾個方面的教學行為轉變，以提高學生學習體育的興趣。
一、由重“模式化”向重“個性化”轉變。
常常會有這么一現象，有的體育教師教了幾十年書，上過幾十節課，似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學特點有哪些，又很難說清，這是相當一部分教師的現狀。新的體育教學觀念要求體育教師應樹立特色意識，形成教學個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展體育教學工作。這里的創造性主要指
（1）在教材處理上，體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說，教師要針對教材、學生心理特點作一番科學的藝術處理。從而形成可操作的教學思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學中，可針對學生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術處理可使學生更投入地學習籃球。
（2）在優化教法上，體育教師在吃透教材的基礎上，需要進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。
（3）在個性風格上，教師應遵循體育教學規律，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣學生學習的主動性和創造性就能得到充分的發揮。如教師在第一學期的開始階段，讓學生兩人一組輪流設計一堂課，并在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批發后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發學生的學習主動性，培養學生的組織能力和創造能力。
二、由重“結果”向重“過程”轉變。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知－概括－應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講，重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，它排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程，暴露學生學習技術的思維過程，從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練，形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。如教師在進行高一的跨欄跑教學中，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習攻欄的動作”、“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
總之，體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念：體育教學不應看作是一種目的，而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生充分享受到體育的樂趣。
參考文獻：
一、教學設計部分撰寫要求
1.教材分析：在教材分析中，作者應針對本課教材在單元中的位置，重難點及與其他課時上下之間的聯系、價值、教材易犯錯誤、解決重點、突破難點的方法手段、安全事項等層面去進行剖析。
2.學情分析。簡要分析學生的學習基礎，主要從任課的實際對象入手，從生理、心理、已有運動技能基礎以及男女生學習差異、教學中可能會遇到的困難和問題等，突出體育弱勢學生的學情困難點分析。
3.設計思路：簡要分析在踐行理念、方法手段的設計等方面的亮點與特色，提供范式，以便借鑒。
4.教學重難點分析：從學生的學習方面重難點分析，教學內容的重難點分析，教學方法的重難點分析，教學組織的重難點分析，這幾方面分析入手。
5.教案：教案不要固守格式，可以豐富多樣，圖文并茂。但是表述要規范、準確、科學，練習次數、組數、時間、運動負荷、心率等要素要齊全。在教學片段之間，可以插入“設計意圖”，告訴讀者為什么這樣設計，創新點在哪里，教學的有效性如何等。
以上1～4點需要做出真正的分析，表述出設計的相關思考，而不是官話套話的堆積。
二、主題預告
第1期：
1.教學設計主題類：小學，水平二：足球運球活動方法。水平三：足球運球（加組合技術）活動方法。水平四：足球運球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：足球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關節點分析；也可針對一個教學單元呈現上下銜接的準備活動內容呈現與剖析。
一般教材類：利用籃球、足球和排球發展體能的游戲。其他教材內容的教學設計。
3.各水平段足球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第2期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：小足球游戲活動方法。水平二：足球傳接球活動方法。水平三：足球傳接球（加組合技術）活動方法。水平四：足球傳接球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合
2.案例片斷分析類：足球教學內容“課課練”片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材運動技能銜接的關鍵點分析。
3.各水平段足球傳接球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第3期：
1.教學設計主題類：小學，水平二：籃球運球活動方法。水平三：籃球運球（加組合技術）活動方法。水平四：籃球運球（技術運用）。水平五：籃球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：籃球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：籃球：急停急起，體前換手變向運球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第4期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。
2.案例片斷分析類：跳躍教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。
4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第5期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、四：快速跑、障礙跑。水平五：耐久跑途中跑。
2.案例片斷分析類：跑類教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。
4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第6期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：排球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
《教研園地》欄目投稿指南
《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。
第1-2期：何為教研，為何進行教研
針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談
校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上，結合具體案例談校本教研給自身、學生、學校、學科帶來了什么，重點凸顯計劃、方案與實施、反思、成果的對接，力求說清楚典型案例好在何處，通過捕捉典型案例比對自我，提出獨到的見解，以達到資源共享。
《游戲百花園》欄目選題指南
一、主題內容
第1期：室內課游戲
由于各種環境天氣條件限制，室內體育課比重無形中會增多，需要利用學校現有資源，在有限空間內創造性地組織有效游戲，高效務實提高課堂教學質量。
第2期：冰雪游戲
冰雪游戲并非專指在純冰和純雪上游戲，還包括一些與之有關的類似形式，如旱地模擬、草地模擬、滑動類、布藝材料類游戲及器材游戲，其中各種項目也可以做適度延展和模擬。
第3期：室內外熱身游戲、放松游戲
熱身游戲延展就是熱場游戲，減緩或放慢就可以是放松游戲。
第4期：校園拓展游戲
隨著時代的發展社會上涌現出很多優質游戲資源，各種依托新型材料的拓展游戲、大型互動游戲、體育電子競技游戲層出不窮，如何有效結合學校現有條件，加以引進或是加工成校園拓展實用游戲，融會貫通，這不是要花多少錢的問題，而是思想和視角的再創新。
第5期：地方特色游戲與特色游戲器材創意
體育游戲的發展總是和文化、社會、經濟的發展相互促進的，古為今用、洋為中用也是個很好的解決之道，玩道也是道。
第6期：體操游戲
體操被稱之為運動之父，快樂體操也是同理，通過簡化設置和器材改造，用更簡單有趣的方式和方法吸引兒童參與其中。
二、投稿要求
1.作者投稿游戲百花園請最晚于該月份主題前一個月完成稿件，如3月組稿稿件，需2月1日前投稿。
2.游戲主題并非一成不變，作者也可自定主題，稿件擇優錄用。
3.每篇游戲稿件中每個游戲請配1～2張照片和說明，目標明確、貼近教學，側重一物多用、一用到底，形式多變，變化無窮。
4.單個游戲介紹字數控制在200字以內，其中包含游戲名稱、游戲玩法、游戲規則、游戲延展與感悟。
《場地器材》欄目選題預告
2017年場地器材欄目以“實用、實效”為中心，更好地服務于體育教學，主要圍繞以下四個方面進行征稿，歡迎大家將自己在本方面的研究與經驗或外出培訓學習中看到的分享、整理出來，讓我們的課堂教學更加豐富多彩。
1.因地制宜地利用校園環境
每所學校都有自己的布局設計，一些地形、地物完全可以為體育教學所用，特別是一個郊區或邊遠的學校，如小樹林、小山坡、堅實墻體等，可用來摸高（或爬樹）、投擲（或上下坡跑）、投擲墻（或做攀巖墻）等，都需要我們去發掘利用。
2.體育器材和生活物品的利用與開發
眾多的常規體育除自身顯性的使用價值外，還存在一些隱性的拓展功能，也就是一物多用；在琳瑯滿目的生活物品中定有一些為教學所用；每年報廢的體育器材，通過我們的智慧與巧手，讓它們獲得第二次生命，重新成為我們體育教學中的好伙伴；對廢棄的體育器材、生活物品及其他材料進行創新組合設計，便制作成新器材，給學生帶來不一樣的體會。
3.場地器材的布置和設計
一堂精彩、有效的體育課，離不開教師的精心設計，更離不開課前、課中場地器材的合理安排與布置，才會有體育教學有序、有效地進行。
【關鍵詞】體育教學，創新，方法
知識創新源于創新教育，創新教育則是學校體育等教育內的本質需要和實踐要求。培養學生的創新精神和創新能力，不僅是新時代的呼喚，也是學校體育教育的應有之義和當然之責。體育學科是學校體育教育中的一門學科，它不僅與學校體育的其他課程式具有一致性，更具有自身的鮮明特性。教師應積極探討在學校體育教育中如何培養學生的創新意識、創新能力及途徑和方法，如何充分挖掘潛力，改革學校體育，培養創新人才。這一問題也是當今學校體育亟待解決的重大課題。
一、構建和諧氛圍，培養學生體育鍛煉的創新意識
民主最能發揮創造力。當然在不民主的環境中，創造力也有所表現，那僅限于少數，而且不能充分發揮全體學生的積極性。要開發人的創造力只有建立在師生民主平等的基礎上才能辦到，也只有在民主和諧的氣氛中，創造力才能開發，創造的精神才能使學生積極主動參與教學。如果課堂教學是輕松、民主和諧的，學生感受到的是愉快的學習體驗，是展示學識，才能的機會，創新意識才能得到增強。體育課堂教學不講民主，就等于扼殺學生的創新能力，如果課堂上只是我講你聽、我問你答、我示范你練習，即使講民主、引導學生思索，學生也是順著教師的思路，設計的教案去想、去答、去練。學生在強制性體育教材體系下學習，肯定無創新能力可言，就連學生原始的創新欲望也最終被扼殺。在體育教學中培養學生的創新意識，其前提就是教師? 需有創造性工作，自覺的、積極的營造課堂民主氛圍，主動轉變教育觀念，擺正教與學、師與生的位置，為學生提供良好的學習環境，這樣才能激發學生探索新知識的欲望。例如：本文筆者在參加青島市優秀課評選時，在教材中運用了一個“穿越封鎖線”的游戲，充分發揮了學生的創新能力，讓學生根據想象為攻方設計障礙，用繩子沙包在地面上分別設計出高山、河流、獨木橋等形象的圖案，思路寬廣，設計新穎，方法多樣，同時在練習過程老師融入學生中，學生興趣極其高漲，踴躍參加，改變了過去教師規定、學生練習的做法，充分使自己嘗試到引導學生創新的成功之道。
二、激勵進取精神，培養學生主體參與的創新精神
每個人都有創新能力，但因缺乏創新精神，所以創新能力體現不出來，要培養學生的創新精神，必須激發學生的創新動機，建立創新意識，在體育教學中，我們會看到：每當我們學習一個新內容時，有的學生躍躍欲試，迫不及待要進行練習，有的學生也想去練，但又不外露，也有少數學生怕完不成動作，或實際上就是完不成動作而不愿意練，表現極為被動，作為一名體育教育工作者應該去做好這個群體的工作，即便對表現被動不愿意練的同學，也應該盡量設法消除他們的自卑心理。例如，在快速跑的教學中，本文筆者并沒有按常規將學生安排在同一起跑線上進行。而是別開生面的進行了一些追逐跑比賽。具體做法：教師把學生分成快慢兩個大組，學生自己安排出場順序，慢組的同學在起跑線前兩米處起跑，快組的同學在起跑線后出發全程長50米，規則規定，后面追上前面的得1分，前面沒被后面追上的也得1分，兩隊以積分多少論勝員，這樣一來學生練習積極性明顯增高，從而順利完成教學任務，達到快速跑練習的效果，也可以給每一個同學享受成功的機會。
根據當今素質教育的要求，促使每一個學生都要有成功的體驗。對于那些膽小、體質差的學生，我們在練習的方法、規則上進行了改革，宗旨面向全體學生，開展多種多樣的競賽活動。例如：在跳繩比賽中，我們要求人人參加，讓他們學會拼搏，獲得成功。同時人人又做裁判員，教會他們誠實做人，懂得遵守規則的重要。有效的調動學生的積極性，更有利于他們身心的發展，同時也給學生提供了一個展示自我的大舞臺，有利于學生適應新世紀的要求。這樣一來，身體素質較差的學生，也積極參加教學活動，也能感受體育成功的樂趣，于是，練習當中，人人爭先，正是這個意識，推動他們去思索，去創新，從而培養了他們的創新精神。
三、增強協作意識，培養學生持之以恒的鍛煉精神
體育教師在教學中可以結合教材中的籃球、足球、接力跑等項目的戰術配合，向學生強調配合的重要性，對學生不失時機的進行集體主義教育，讓學生在相互的配合中，體會集體主義的精神和團結協作的力量。在長跑的教學中，可以培養學生堅韌不拔的毅力，不畏艱難的勇氣，勇于拼搏的精神，既而教育、引導學生懂得無論學習、工作都需要具備這些意志品質。從而使學生更深感受到在人生的旅途中具備了這些優良的意識才會勇往直前，不斷進步。例如：在耐久跑教學中，因為長跑會出現“極點”現象，我們就教育學生只有戰勝“極點”，出現“第二次呼吸”，長跑就會越跑越輕松。同時戰勝“極點”的過程也正是考驗和鍛煉學生意志品質的時候，學生通過這樣的練習，對理想、動機、意志、毅力、進取、奉獻等創新品格，都將產生不可估量的作用。
四、改革教學模式，培養學生的體育創新精神
一、培養堅強的信念
“比知識更重要的是品質，比品質更重要的是抱負，比抱負更重要的是信念。”
我們面對的絕大多數學生是“特保兒”、“小皇帝”，由于特殊地位和周邊環境，使得他(她)們性格軟弱，依賴性強，自信心差，具體表現是：自我評價消極，經不住微小的挫折，遇到突發事件容易驚慌失措，看不到事物積極的一面，在生活和學習上準備不足，離開父母和老師就束手無策。下面具體談一談如何利用體育課的優勢作用，培養學生的自信心。
1．充分利用“造勢”威力
人在得到他人的鼓勵和支持時，情緒會變得高昂，信心會顯得十足。體育活動中那些集體發出的震撼人心的口號，教師常運用的體態語(OK、V手型、伸大拇指、揮拳、擊掌等)，課前準備好的橫幅標語(寫上校訓等激昂詞句)等不僅是活躍氣氛的方法，更是加強學生自信心的力量源泉。
2．提高教學的成功率
成功的經驗能使人強化自信，淡化自卑，因為人都會從早期的成功中獲得信心。在體育教材里，有一些項目，如“跳馬”(支撐跳躍)、跳高、跨欄(障礙跑)、單雙杠等等，完成這些動作都需要付出一定的努力。學生學習這些技能時，如果多次遭受挫折，必然會產生恐懼心理。因此，在教學過程中，體育教師應遵循由易到難的教學原則，降低器材標準，改進傳統的教學方法，為學生創造成功的機會。如“支撐跳躍”教法，先將學生原地起跳“拉”過器械，克服畏懼感，建立成功感后再學起跳、助跑等技術。
3．針對差異，給予表現機會
每個人都愿意在眾人面前展示自我優勢，也都樂意得到別人的欣賞。據此理論，體育教師要在教學過程中靈活改變教材、教法的單一性，針對學生身體形態、身體素質、技能、個性差異，為每個學生提供表現機會。
4．精心設計教法，進行抗挫折教育
學生往往在接觸知識的過程中，由于自辨能力不足，矯正手段貧乏，會出現錯誤，導致挫折。其實，在體育訓練中，學生出現動作失誤的情況是很正常的，教師應引導學生正確看待這些“錯誤”，避免產生挫折感。近年來各層次的優質課、研究課、公開課中，體育教師著重了“發現法”教學模式的運用，即讓學生在隨意練習中出現一些錯誤，受到一點挫折，再及時地以積極的態度去引導、啟發學生。這充分體現了體育教學的新意和發展趨勢，也是培養學生自信的一種令人嘆服的有效途徑。
二、豐富的情感貫穿
“中國人最講感情、人情、友情。”
中國是禮儀之邦，情感在人的一生起著重大的支配作用。作為教育工作者，要重視情感因素在教學中的貫穿運用和對學生產生的影響。
1．陶冶高雅優美的情操
人們往往認為藝術給人以美，體育給人以健康。其實，體育也同樣給人以美的享受。優美的姿態、鏗鏘的韻律、有力的節奏、清晰的線條，無不讓人陶醉其中。
優美動作的完成取決于技術嫻熟的程度。而目前的體育教學內容卻存在著嚴重不足：各年級重復性較大，加之課時限制，學生在學習過程中動作還未到熟悉階段就以“四不像”告終，很難掌握動作要領，更不用說體驗其中的美了。所以，我們贊成“大單元”教學(一個教材的教學時數是過去的三倍以上)和“大體育課”形式(整年級按興趣分組，由多位教師傳授)。我們希望能將形體訓練方式與內容，融進中學體育教學之中，提高學生的學習興趣，陶冶美的情操。
2．增強和諧的人際交往
人際交往是人類最基本的社會活動，人際關系也是最基本的社會關系，對于沒有走向社會的中學生來說，在人際交往過程中遇到困難與障礙并不新奇。
在體育教學中，光靠“幫助與保護”、分組比賽等手段來增強團結互助精神是不夠的，還需要有意識地引導、啟發學生逐步達到相互理解、相互鼓勵、相互協作、相互競爭的正確交往的境地。在教學中，教師要制造一些機會，渲染交往氛圍，幫助學生掌握正確的交往方式。如有條件的學校可以根據學生興趣，選擇教學內容，采用跨班組合學習的方式。這種教學形式既照顧了學生的情趣和特長，又加大了交往范圍，在將要實施的新課程中是一種頗為理想的教學模式。
3．培養創造的思維智慧
平時教學中，有些教師單純為完成教學內容而上課，不光自己累得夠嗆，而且也忽視了學生的興趣焦點，課堂氣氛死氣沉沉。
學生是有思想感情的活生生的人，在學習中處于主體地位。教師在教學過程中要注意發揮學生的主體作用，培養學生獨立獲取知識的能力。也只有這樣才能使學生在教學過程中具有積極性、主動性、獨立性和創造性。
在教學中，我們不妨試一試“STS”的教學方法。比如：基本體操教材，首先提出問題――“搶險行動”(可設計為救火、救人等系列救援行動)，然后讓學生分成若干組，各負其責，教師只擔任顧問或參謀，讓學生設計并“演”出一場以身體素質得到鍛煉，以創新思維得到發展，以生活常識得到匯集，以綜合能力得到提高為目的的“戲”來。
圍繞類似方法，教師和學生可以共同實施以體育教材內容為主的、模擬現實生活的鍛煉形式，充分發展學生的思維智慧，像“一次運動會”、“一個考核項目的評判工作”、“基礎知識測驗”等等活動內容。教師還可以設計一些鍛煉項目，讓學生發揮想像、聯想，在鍛煉項目中施展創造才能。當然，這需要教師充分相信學生的綜合能力和根據他們的實際水平來合理組織，精心策劃。在今后的教學中，教師如能站在學生的立場上設計教案，開發新教材，探索新方法，就一定能使體育課更為活躍，學生的學習興趣和積極性更高。
4．樹立終身健體的思想
高品質的現代生活離不開體育活動。通過體育教學對中學生進行身體健康和心理健康教育，讓學生認識到，許多身體上的疾病是由于心理疾病造成的，有健康的心理才會有健康的身體，讓學生懂得針對自己生理和心理上的差異、興趣和愛好，合理去鍛煉身體。教師要教給學生一些必要的健康知識，如“運動極限”、“運動疲勞”、“運動損傷”等，讓學生學會一些鍛煉的方法，積兩項體育特長，逐漸養成健身的習慣，為將來打下良好基礎。
三、體會
合作學習是體育課堂經常使用的一種教學形式，培養學生的合作精神也是體育課程的重要目標之一。為此，筆者在教學中首先抓住學生的興奮點，激勵學生參與學習過程，凸顯學生的主體地位，這是合作學習的前提。然后，強化學生的主體意識和交流欲望，重視情感意識和合作精神，培養學生的合作意識，讓學生形成良好的合作精神品質，健康地發展。
合作學習是在學生主動學習的基礎上形成的一種師與生、生與生之間民主的、協調的，以學生為主體的教學模式，是合作者之間具有相互認同、接納、獨立平等和誠信的合作。這種教學模式在對學生個性培養的同時，又通過教與學的整體作用，通過學生互幫互學來提高學生的主體性、能動性，對其體育技能進行培養、促進其學習質量的提高。
對于體育教學來說，進行合作學習的機會非常多，它也是我們平時進行體育教育教學所必不可少的一種教學形式。下面，我就如何進行學生的合作學習，談談自己一些粗淺的看法。
2 如何培養學生的合作學習
2.1 教學目標的確定與教學組織：“凡事預則立，不預則廢”。同樣合作學習也必須先創設一種民主化、生動活潑的教學環境。這就要求我們教師在課前應根據教材、教學目標并結合學校和學生的實際情況，精心設計教案，合理組織，靈活運用教學手段。調動學生的積極性，設法把學習過程變成學生樂于參與，樂意接受的過程，真正做到愿意學習、樂于學習，學有所好，學有所得。
通常我會根據教學目標及要求和學生的不同情況，把課設計為情景教學，通過設置一些教學情景，讓學生在“動物世界”、“冒險之旅”等等情境中流連忘返，通過簡單的語言和一些器械，把教學目標分為若干小目標具體地呈現在學生面前，讓學生看的見，練的實，也容易成功。例如在《探寶記》的教學過程中，我通過器械布置和語言引導，把學生引導到“深山”尋寶：“小朋友們，告訴你們一個秘密呦！老師得到一張藏寶圖，想不想和老師一起去尋寶呀？”，“想”，“老師，我們馬上出發吧”，這時教師捉住時機，利用學生的興奮點，把孩子帶入課堂，隨后通過“叢林行軍”――教師在場地上布置的小障礙（障礙桶、體操墊）來代替以往枯燥的慢跑，讓學生在教師的帶領下，在障礙之間閃動，學生一會跳、一會躲，玩的十分高興，我的教學目標――激情活躍，也達到了。接下來“智斗怪獸”在教師扮演的怪獸襲擊下，同學躲閃連連，興奮的叫聲此起彼伏，學生為了躲避我，一會東一會西，在不知不覺中，他們完成準備活動。最后在“探尋寶藏”的游戲環節，通過教師布置的教學情景，學生玩的很高興，學的也很活躍。在小組的合作下，他們都完成了預定的目標。借助情景教學，學生不僅學到了知識，也得到了歡樂，激發了興趣。
隨著現代化教育手段的運用，多媒體課件、音樂滲透教學也越來越多地出現在體育課堂，給了學生一種新異、真切的感覺。例如在《快樂的足球》教學過程中我設計了多種玩球方法的課件，讓聰明的“樂樂”和可愛的“球球”帶領學生認識多種玩球方法，有普通的傳球、頂球也有好玩的顛球等等，在優美音樂伴奏下，機靈的“樂樂”出場了。學生在小組合作的情況下，集思廣義創編出了更多的玩法，有夾球跑、繞球等等，整節課學生的創作欲望，愈演愈烈，直到下課鈴聲響起，學生才停下他們的演出。課后學生還問我說：“老師，下節課我們還這樣上嗎？”
可見，只有在課前精心的組織，充分運用各種教學的形式，抓住學生的興奮點，激勵學生參與學習過程，強調學生個體的能動性，凸顯學生個體在課堂上的地位、作用就能使課堂變的更具有人文關懷，更具有效性。
2.2 把握住合與分的尺度：合作學習并不等同于教師撒手不管。應該清楚的認識到，有了合作的形式并不等于就是合作學習，決不是簡單地把學生分成小組進行學習和鍛煉就可以達到合作學習的目的。同樣的道理，若教師一步一隨，滿場包辦，就和過去的教學沒兩樣。在這里就有一個“合”與“分”的尺度問題？
“合”是指在教師的指導下，統一、集中的一種教學形式，“分”即是化為小的團體，是“合作”學習的表現。
（1）分與合的應用：在實際教學中，“分”與“合”是兩種重要的教學方法，教師在宣布本課學習內容、確定目標、講解示范、保護與幫助，組織分工、整理恢復等需要學生集中注意力學習的，最好運用“合”的形式。這樣，才能有效地保證學生學習的效率。而在學生自主協作探究過程中，則需要教師將主動權交給學生，使他們真正成為學習的主體，讓學生有更多自由支配的時間和學習的空間，讓學生學自己發現問題，和同伴合作研究問題、解決問題。例如，在一節新授課擲沙包的教學過程中，我先組織學生集中，介紹了本節課的目標和要求，并給學生交代了投擲過程中的安全問題，再讓學生分成小組到我指定的地點，自主合作練習。事后證明，整節課次序清楚，教學目標得到了較好的完成。說明只有良好的“合”的保證，才能使“分”這一是“合作”學習的重要形式得以順利完成。
（2）把握分與合的尺度：“分”與“和”是互相矛盾的，但又是相輔相成的。在教學中既要多給學生“分”的時間和空間，讓學生自主、合作學習。但若是完全放棄“合”的時間，就容易形成“放羊式”的教學，從而背離我們的初衷，把“分”的意義和目的變相拋棄。所以，在這里我提出一個我自己的方法：精講多引。在合作教學中，教師應該明確一個主題，課堂是學生的。我們教師的話要講，示范要做，不然還要我們體育教師干嗎？讓學生自己練就好了。重要的是應該強調對學生的引導，“精講多引”。我認為教師應該下到學生中去，通過個別輔導來引導學生。讓學生在自己的努力下，通過小群體的協作學習，培養學生自主探究、自主學練、自主解決問題的能力，從而達到教學的目標之一：學會學習。例如在上面所說的投擲課教學，在課堂上我集合的次數不超過五次，在交代了一些注意事項后，我就下到學生中間，參與學生的小組合作活動。在學生合作討論時，通過適當的語言，例如：“還有沒有更好的方法？”“我們大家一起來想一想這位同學的動作好在哪？我還有沒有比這更棒的辦法？”引導他們到我的教學目標上來。
有了好的措施和方法，這只是成功的第一步。我們還需要學生的熱情參與。
2.3 培養學生的合作意識：在教學實踐中我們發現，很多學習小組合作不順或者貌合神離，無話可說，甚至相互埋怨，導致合作學習的失敗。因此，教師應善于發現、研究問題，正確引導。
（1）首先強化學生的主體意識和交流欲望：學生是學習的主體，在教學中教師應充分調動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發現和利用學生的潛在優勢和特點，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發揮。并允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，讓學生感到自我價值的體現與發展。在教學中努力營造一個良好的學習環境，用豐富多采的集體活動來發展學生的主體意識，如：組織一些集體的小游戲、讓學生到前面來發言，請學生示范。此外，我們應有目的有計劃地對學生進行基本的社交性語言的引導和要求，讓學生學會溝通。彼此之間傳達知識、態度和感情，活躍小組活動的氣氛，積極提建議與應答，“詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同或不贊同的應答，學會說服他人”“學會微笑與傾聽，做會說話的人”等。教師應在語言表達上給予積極地引導，讓學生在學習過程中經常運用，形成習慣。這些常見的語言和動作是組成合作的重要開端，在體育教學與活動中很容易做到，但又常常被我們教師和學生所忽略。
（2）重視學生情感意識：情感態度是體育教學過程中的評價內容之一，積極的情感態度能促使人奮發，調整人的內在動力系統，促進人的成功。我們應善于發現和利用學生潛在的優勢、特點，多用正面鼓勵和表揚，使學生在體育課上感到成功。只有學生有了興趣，才有進一步開展活動的可能。“教學的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關，如果沒有學生的參與，就難以體現教學的本質。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一，而且它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；一方面是用科學的方法參與體育活動，強調理性參與。因此，教學中教師應在學生的“情感意識”上下功夫，讓學生有興趣積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。
關鍵詞： 案例教學 培訓 解渴
雖然是暑假，又是20天的短期培訓班，但是，為了保證培訓效果，新疆師范大學小學語文國培班一切從參訓教師需求出發，聚焦一線課堂，聘請小學一線教學名師上現場觀摩研討課。同時，學科負責教師、班主任以及全體學員一起備課、磨課，把案例教學與參與式、情景式、探究式、驅動式相結合，大大增強了案例教學的吸引力與感染力，發揮了案例教學應有的功能和效果。參培教師們不僅目睹了一線名師高超的教學藝術，聆聽了先進的教育理念，更重要的是從名師、學科專家、同行中學會了備課、探究、鉆研文本。
一、案例陳述
（一）學會備課。
名師們的課大多賞心悅目，精彩紛呈，除了其扎實的語文基本功，更得益于對課文的鉆研。如何從課文相同的字詞句篇中找尋不一樣的教學設計，是語文教師素養的體現。“功夫用在備課上，本領顯在課堂上”。
第一次在沒有教學參考書、沒有網絡的情況下備課，老師們束手無策，盡管教了幾年或者幾十年的書。
備課就是鉆研文本、思考教學的過程。
第一遍：弄清教材單元要求，尋找編者目的意圖，抓住教學的重點難點。
第二遍：梳理課文內容結構，把握文章美點妙點，掃清文章的言語障礙。
第三遍：推敲板塊環節流程，把控主次時間分配，落實語文的聽說讀寫。
苦思冥想的老師們似乎找到了路徑，開始嘗試著思考梳理這些問題。時而讀讀，時而寫寫，時而劃劃，緊鎖的眉頭舒展了許多。一節課，二節課，終于有老師寫出了屬于自己的教案。
（二）學會合作。
小組討論：前后左右四人小組開始討論。老師們根據自己的教學實踐，結合備課思考，開始述說各自的教學設計。集思廣益，集體備課，大家有了不同的認識和理解。
代表發言：每個小組選派代表發言，講教學目標、重點難點、教學流程、練習設計及時間分配。
質疑問難：說完了，還不能坐，必須接受其他小組的質疑提問。問題一個接一個，看誰的問題尖銳有力，一針見血；看誰的回答準確清晰，切中要害。
（三）學會探究。
做為學科教學論的主持專家，不僅是理論工作者，也應該是一個實踐者。因為理論從實踐中來，更應當回到實踐中去。我當場拿出了自己的《北京的春節》教學設計。
第一板塊：學生說說自己的春節
關注學生語言表達與興趣
第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節有什么不同？
一是比較探究：內容時代不一樣老北京-新時代。
表達方法不一樣順敘、時間節點、詳略。
二是細讀文本，梳理作者表達方式特點。
體會感受作者謀篇布局、遣詞造句。
第三板塊：復述、感受作者筆下老北京春節的內容、氣息
關注學生語言表達與積累運用。
第四板塊：借鑒作者老舍的表達方法，說寫自己的春節。
首先列提綱，說說自己的春節。注意順敘、節點、詳略。
然后寫作、述說、修改自己筆下的春節。
年輕的班主任馬季老師在跑前忙后地為班級服務的同時，為大家準備了《北京的春節》說課稿。學員們被馬老師規范精彩的說課吸引住了。
院長趙建梅博士第一個提問，大家爭先恐后地提問。
“教師只關注了語言文字的表達運用，思想情感教育如何體現落實？三個維度不能少！”
“2011版課程標準，一再提醒我們關注字詞教學，請問讀讀、說說、議議能否解決問題？考試怎么辦？”
“寫作練習的要求和標準是什么？”
問題越來越多，越來越具體。前面講座中的“與課文內容分析說再見”，“語文教學要進行轉身”等等觀點，參訓教師們似乎都忘了。老師們怕考試，關注的是學生成績與班級排名！
再上網查找名師的錄像、教案。
備課、討論、說課、質疑、辯論。
經過這樣的幾個來回反復，名師的課還沒有上，學員們對課文、教案、課標已經有了自己的思考和認識。
（四）學會學習。
來自浙江湖州的特級教師肖紹國老師的課果然不同凡響。
六年級的《北京的春節》，課前交流從上網說起，一下就拉近了師生距離，更為主題的展開做了充分的鋪墊。接著從課題入手，展開了老舍筆下的老北京的幾幅畫卷：臘八、小年、除夕、初一、元宵。請同學從入口、入耳、入眼、入鼻處找出京味十足的詞語。
同學讀、說、議、演，充分感受老舍的遣詞造句，以及京腔京韻。個人讀、集體讀、配樂讀，充分感受老舍的京腔京韻。
肖老師棋高一招，抓住重點段落的重點詞句，讓學生充分地比較體會老舍先生的語言魅力，從而歸納出老舍先生的語言風格：重復、簡約、留白、平實。
肖老師把控自如，從容不迫，張弛有度。兩節課上下來，書聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，笑語盈盈。
聽課老師們為肖紹國老師扎實的語文素養所嘆服，更被他文本解讀的能力所折服。
因為參訓學員有了先前的一系列活動，聽課倍加認真，特別是課后的交流探討活動，大家的問題一個接一個，肖老師應接不暇。詩畫語文、表達運用、文本鉆研不再只是理論口號，而是一個個教學方法和教學手段。
為言語而教，為激發學生的言語生命而教，成為所有聽課老師們的共識！
二、學員評價
（一）在備課中學會備課（烏市第十小學 馬曉甜）。
學科負責老師為我們準備了兩篇課文，讓我們利用晚自習獨立備課，而后每個人都要上講臺說課。開始聽到這樣的消息，我的頭都大了，這些年無論何時上課都沒有離開過教學參考書，怎么寫啊？還是每次兩課時的教案？真是叫人抓耳撓腮啊！在大家的一片騷動中學科負責老師不停地鼓勵著大家：“試試，寫個簡單的教學思路，看看我們的教學和名師有什么不同！”“靜下心來！靜下心來！”“先讀讀課文，在文章中圈圈畫畫，找找線索。”看著我們無從提筆的樣子，韓老師不停地給我們提示，漸漸地嘆息聲沒有了，大家的心靜了，開始讀文章，尋找教學的思路，不一會便開始動筆寫了起來，一個半小時就這樣不知不覺地過去了。第二天晚自習，我們開始說課，寫是硬著頭皮開始，上臺發言可是要鼓足勇氣的。盡管有諸多的不好意思、膽怯，但我們還是經歷了考驗，說課后還要接受聽者的提問。我覺得韓老師的設計真是別出心裁、層層深入，就如同母雞教小雞如何啄食般的細致。每一位老師的設計都不盡相同，又似乎有著相似之處，有自己對文本的解讀，有自己的設計理念……
（二）參與讓我們明白（塔城地區額敏縣第三小學 李巧）。
班主任老師在讓我們觀摩特級教師的課前，先進行備課、說課活動。我們分成五個小組，獨立寫教案，設計說課稿。激烈的討論交流，切磋質疑，派代表上臺說課。令人感動的是學科負責老師、班主任老師也全程參與，為我們展示自己的教學設計、說課。其中，讓我們“小語班”難忘的是：院長趙建梅博士也親臨班級參與活動，為我們點評指導。
（三）專家同行交流促提高（喀什地區疏附縣第二小學 趙金輝）。
本次國培，理論與實踐并舉。在進行了多天的理論研究之后，學科負責人韓光明老師為我們提供了連續三天的教育實踐活動——備課、說課、觀課、評課。當我們在說課時，還讓大家共同提出優點，以及哪些地方還需要改進。他們對課的點評深刻到位，有自己獨到的見解。老師們層出不窮的智慧碰撞，真令我受益匪淺，感覺真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍天白云，豁然開朗。雖然說只有短短的兩天時間，但學員們之間用智慧點燃了智慧，用熱情激發了熱情，真正形成了探討研究的濃厚氛圍。我真感謝韓光明老師給我們這樣一個鍛煉自己專業能力的機會。
（四）觀摩教學覓差距（巴州地區且末縣小學 劉雅茹）。
肖紹國老師的課結束了，孩子們意猶未盡，聽課的老師們也意猶未盡。為什么肖老師的語文課堂有這么大的魅力呢？我想處處體現了“美”。肖老師上的兩節課處處洋溢著情境的“美”。在《北京的春節》一課中，是一幅幅美麗的節日畫面，充滿年味，美不勝收。老師和孩子們在這一幅幅美麗的畫面中徜徉著，享受著。學生學得快樂、輕松，我們聽得享受、難忘。肖老師上的兩篇課文語言寫得美，肖老師讀得更美。在音樂聲中，肖老師輕輕地、深情地讀，指導孩子們用心體會后再讀，讀出了文字的美，讀出了節日的美。在課堂上，我還感受到肖老師心靈的“美”。“你好棒呀！”“沒關系，大膽地說。”類似的語言鼓勵著學生。這種尊重學生，真正以學生為本的態度是多么難得。這些源于肖老師對學生的愛，源于肖老師那美好的心靈。
三、經驗與反思
學院自2010年10月承辦第一期國培置換培訓班開始，前后已開班四期，在學校組織的考核評比中，連續三屆獲得一等獎。這里有學校成教院的組織協調，學院的服務管理，以及班主任的悉心配合，作為學科項目負責人的我，認為更重要的是國培的指導思想：從參訓教師需求出發，聚焦一線教師課堂，解決參訓教師教育教學中的實際問題。要確保這一思想落到實處，并不是一件輕而易舉的事。課程內容上，理論要與實踐相結合，理論服務于實際需要；課程隊伍上，省域外專家，特別是一線優秀教師、教研員不少于三分之一；學習方式上，注重案例學習，關注能力提升。
