時間：2022-03-04 01:40:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0172-01
英語的學習不僅包括語言方面的知識，同時也包含了文化方面的知識，在高校的英語教學當中我們必須重視對文化的教學，深入分析同學們的心理與認知水平等特征，以學生作為教學活動的主體，以先進的教學理念和手段為指導，結合自身的教學經驗來進行高校英語課堂中的文化教學活動，激發同學們學習英語文化的學習興趣，培養其自主學習的能力，推動同學們英語的全面發展。
一、高校英語教學的文化教學現狀
（一）教師缺乏文化教學觀念
目前國內大部分的高校在英語教學當中都存在教師缺乏文化教學觀念的問題，主要表現為：沒有真正認識到文化的本質或者理解不夠透徹；教師的教學內容比較單一，更注重語法知識和詞匯意義的講解；教學手段傳統，在文化知識的學習方面只是通過詞匯和文章的翻譯來做簡單了解，在文化學習方面基本上都是通過詞匯學習和翻譯來進行的。雖然目前有部分教師已經認識到文化教學在高校英語教學當中的重要性，然而受應試教育等多種因素的影響，其在教學過程中很少涉及文化層面的內容，同時也較少對學生進行文化思維的訓練。
（二）教育改革不夠徹底
素質教育的推進，社會發展的進步以及競爭的加劇都讓社會對人才的要求發生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進行改革以培養出適合現代化發展的人才。隨著高校英語教育改革的推進，越來越多的教師都開始認識到了文化教學的重要性，然而縱觀國內高校英語教育的現狀我們不難發現，這種教學改革并未對文化教學有實質性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統，從整體來說這并不會真正改變英語教學當中的文化教學不足的問題。
（三）教師的綜合素質水平欠缺
從目前的情況來看還是有不少高校英語教師不論是教育理念還是教學手段都比較傳統，文化策略比較陳舊，遠遠達不到經濟文化快速發展背景下對高校英語教師的能力要求。此外，這幾年國內許多高校都在擴招，這樣一來就很容易導致教師資源嚴重缺乏的現象，為避免這一情況的發生，許多學校更注重的是教師人數而不是師資力量、教師的綜合素質水平，教師綜合教學水平的降低所帶來的直接后果就是教學質量降低。
二、高校展開英語文化教學的對策
（一）注重學生的主體地位
素質教育一直強調在課堂活動當中學生是主體，我們在高校英語的文化教學當中也應當注重學生的這一主體地位，這樣才能真正促進同學們發揮其學習的主觀能動性。教師在進行英語文化教學時必須進行有層次的教學，讓同學們學習英語文化的興趣被真正激發出來，并通過師生之間有效的溝通交流來促進同學們的英語文化知識的學習。
（二）創設合理的英語文化教學情境
在高校英語文化教學當中，教師應該結合教學內容和同學們的實際情況來給同學們創設合理的高效的教學情境，正確引導學生能夠真正進入到教學情境中進行學習，與學生積極溝通交流，推動教學情境作用的最大化，讓學生能夠在這些合情合理的教學情境當中善于發現問題，并積極尋找問題的解決方式，提高英語文化教學的質量和效果。
（三）創新教學手段
英語教學當中的文化知識學習并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運用英語語法、能完整翻譯全文這么簡單，它還需要英語教師能夠在文化講解手段上進行創新，使之更有趣味性和生動性，這樣才能激發學生的學習興趣。對于高校學生而言，在英語文化學習上，邏輯性強，文化內容之間環環相扣的課堂更能激發起學習興趣，更能鞏固同學們的知識學習，學習效果更顯著。
（四）積極運用研究性學習手段
教師們應該充分合理地利用好高校學生的課余時間，讓同學們能夠通過課外的英語學習來達到學習英語文化的目的。比如教師可以結合本校的實際情況來組織設計一些研究性課程的學習，讓同學們通過這些研究性課程來了解世界各國文化，強化同學們的跨文化能力，達到文化教學的目的。
三、結語
隨著經濟全球化的深入發展，作為世界通用語言的英語是當今社會復合型英語人才必須具備的能力之一，這也包括對英語文化的應用能力。因此在高校教學當中，我們必須認識到文化教學的重要性，促進英語文化教學的質量和效果，培養出綜合素質水平高的英語人才。
參考文獻：
[1]陳晨.文化教學在高校英語教學中的重要性[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（10）.
1“因材施教”與“因材施學”的區別
1．1“因材施教”
“因材施教”是站在教師的角度對學生的學習情況進行分析，針對學生個體的差異性，給予個性化的教學。這種教學方式最大的優點是可以讓每個學生都得到教師的關注，并在教師針對性的指導下找到最適合自己的學習途徑，可以減少學生之間的差異，對于解決高校學生在英語學習上的困難具有一定的幫助作用，能夠促進優秀學生的優化，落后學生的提升；但是該種教學方法也存在一定的局限性，就是對教師的要求過高，需要教師有充足的精力和時間對每個學生進行了解。如果教師肩負的教學任務過重，教授的學生過多，就很難全面實行“因材施教”。而就當前我國高校英語教學來看，絕大多數高校都將英語作為公共課程，由一個英語教師負責多個年級和專業的教學。因此，嚴重缺乏“因材施教”應用的環境，無法發揮出“因材施教”應有的作用。
1．2”因材施學”
“因材施學”是現代教育的一種全新觀念，與“因材施教”不同的是主要站在了學生的角度，從學生的視角對高校教育教學進行認識，并在學習的過程中發揮出自身的主動性。這種教育思想能夠彌補“因材施教”的不足，改變學生在學習過程中的被動狀態，讓學生也能夠參與到教育教學中，積極地進行自我提升，并在不斷自主學習的過程中樹立正確的學習觀念以及良好的探究思維。這樣不僅有利于學生在高校中進行有效發展，同時也可以為學生今后的成長奠定良好的基礎，讓學生能夠永續的發展下去，成為工作中的棟梁。由于“因材施學”理念與現代推崇的生本思想、素質教育等有著異曲同工之處，所以“因材施學”較“因材施教”更具發展潛力，在現代教育中其可以與“因材施教”結合在一起，分別從不同的角度對高校英語教學進行促進，讓學生能夠在英語課堂上獲得更大的進步［1］。
2在高校英語教學中應用“因材施教”存在的困難
2．1教師工作過重，個性關注不足
要想在高校英語教學過程中實行“因材施教”就必須要打破之前統一的教學模式，強化高校英語教師與個體學生的交流，并要求高校英語教師可以對每個學生進行細致的了解，從中找到學生的優點和不足，幫助學生“揚長避短”的學習。要想實現這點的前提是高校英語教師要有足夠的時間可以與學生進行溝通，對學生進行輔導。就現在的高校英語教師而言，由于工作量過大，授課任務較多，在課堂授課的過程中與學生進行頻繁的互動存在一定的困難，更談不上對所有的學生進行了解。很多高校在英語教學方面都采取大班授課，高校英語教師有時要面對多個專業的學生。因此，在實行“因材施教”的過程中很容易會出現力不從心的現象。
2．2脫離現代教育，限制學生發揮
現代教育已經對教師進行了重新定位，要求教師要逐漸對自身主導地位進行調整，給學生更多表現自我的機會，讓課堂成為學生探究學習的場所。就高校英語教學來說，在進行“因材施教”的過程中并沒有對現代教育進行充分的認識，高校英語教師為了促進“因材施教”的實現，一直對英語課堂教學進行著全面地掌控，而學生只能按照教師的安排，被動地配合教師制訂的針對性方案進行學習。這實際上限制了學生的發揮，違背了“因材施教”的初衷，使絕大多數學生的潛力被抑制，難以靠自己的努力獲得更多的英語知識［2］。
2．3教學靈活度差，忽視成果評價
現代高校英語教師在進行“因材施教”的過程中，采取的手段過于強硬，事先很少與學生進行溝通，所有的教學內容都由教師獨立制訂，學生是否愿意接受以及學生在執行該方案后是否能真正獲得進步都沒有得到高校英語教師的重視。高校英語教師制訂的部分針對性策略，與學生的實際情況仍存在較大的出入，如果高校英語教師不能靈活地對教學方案進行調整，硬性的對教學方案進行執行就很容易產生適得其反的效果；而且當前絕大多數的高校英語教師在進行“因材施教”的過程中存在著“重形式、輕結果”的現象，忽視了對“因材施教”教學成果的評價，導致高校英語“因材施教”教學難以得到大跨度的提升。
2．4違背公平、公正，忽視一視同仁
“因材施教”最突出的特點就是要對學生進行針對性培養，即教師只有在授課的過程中對學生進行分層，按照學生學習的情況、接受能力等進行劃分，才能保證“因材施教”的順利進行；但是如果按照這種方式進行教學，學生之間的差異會更加明顯，部分表現較差的學生會在心理上出現一定的落差，并且因為教師的差別性對待而產生自卑心理，不僅難以對學生的英語學習成績進行提升，反而還會造成學生在英語學習上的阻礙。現代教育要求教師在進行教育教學的過程中要對學生一視同仁，實行公平、公正的教學，而“因材施教”的進行實際上已經違背了公平、公正的教學理念，忽視了一視同仁在教學中的應用。因此，會造成高校英語在教學過程中的矛盾，不利于高校英語教學的順利進行。
3“因材施學”在高校英語教學中應用的有效途徑
3．1搞好應用協調，明確應用目的
“因材施教”在高校英語教學中的應用雖然存在很多困難和問題，但是對高校英語教學的推動效果不容忽視，應加大在高校英語教學中的推廣應用。為了對“因材施教”產生的問題進行彌補，高校英語教師可以將“因材施學”理念引入教育教學中，使“因材施教”與“因材施學”相結合，形成較為完善的教學模式。首先高校英語教師應該搞好兩種教學方式的協調，通過“因材施學”對“因材施教”產生影響，針對在“因材施教”中存在的弊端和較為陳舊的思想理念等進行改革和剔除，進而將兩種教學模式組合到一起構建出新的教學模式；其次在進行高校英語教學的過程中高校英語教師應明確“因材施學”應用的意義，改變之前固守成規的教學方法，在教育教學過程中多進行創新精神的應用，才能為“因材施學”的應用創造良好的教學環境。
3．2做好學生引導，加強學生了解
無論是“因材施教”還是“因材施學”實質都是對學生進行有益的促進，幫助學生更好地完成高校學習，并且二者在進行應用的過程中都需要學生給予配合，只是前者要求學生進行被動的配合，而后者則要求學生進行主動的配合。在實際教育中，要想搞好主動與被動之間的轉換，強化學生對“因材施學”的理解是關鍵。高校英語教師要做好對學生的引導，應該讓學生參與到教育改革之中［3］，并向學生介紹“因材施教”與“因材施學”的區別，讓學生加深對“因材施學”的了解，進而掌握“因材施學”應用的各項要求，可以在實際應用過程中積極配合。高校英語教師還應該做好教學氛圍的改造。與“因材施教”不同，“因材施學”要求教學氛圍更加輕松自由，要讓學生置身于該種環境之中，逐漸擺脫課堂學習的拘謹感，可以進行更加靈活、發散的思考。
3．3培養學生愛好，鼓勵探究學習
由于“因材施學”的主體為廣大學生，所以要求學生能夠在教師的輔導下自主完成學習任務并對自身進行不斷的提升。這樣可以有效地彌補教師精力不足、關注度不夠的問題。如何激發學生的自主性是在高校英語教學中實行“因材施學”的主要難題。廣大高校英語教師可以嘗試從學生的興趣愛好入手，通過興趣愛好的培養改變學生的學習習慣和學習方式。首先高校英語教師需要找到學生對英語學習排斥的原因，并在對學生進行觀察的過程中掌握絕大多數學生感興趣的學習方向和學習內容，并從這兩點出發，分別進行英語教學問題的解決以及英語教學內容的調整。這樣學生對英語學習的興趣度會有所改善，將有利于培養學生對英語學習的愛好。其次搞好探究教學是實行“因材施學”的主要手段之一，高校英語教師可以在授課過程中給予學生適當的鼓勵，讓學生對探究學習充滿信心，并愿意主動進行英語知識方面的探究。當然為了減少學生在探究學習過程中遇到的困難，影響學生探究學習的質量，高校英語教師可以對探究學習進行一定的變形。例如讓學生進行小組探究、實踐探究等，通過探究形式的豐富，讓學生減少對探究學習的抵觸感，增加探究學習的積極性［4］。
3．4搞好師生溝通，搜集學生意見
“因材施教”之所以在高校英語教學中應用出現問題，主要就是因為高校英語教師在進行教育教學方案制訂的過程中過于主觀，而忽視了學生的看法和意見。因此，高校英語教師在實行“因材施學”的過程中應該吸取之前的教訓，對學生的意見進行分析，并與“因材施學”融合到一起。首先高校英語教師必須獲得學生的信任，與學生建立起友誼關系。只有這樣才能聽到學生心底的聲音，得到學生最真實的回答。如果僅是通過調查問卷的形式進行信息征集，則很難得到學生最真實的回答，絕大多數的學生都會對問卷敷衍了事。由此可見，搞好師生溝通，應該是促進“因材施學”應用的有效前提。其次高校英語教師應該從多個角度對學生的意見進行搜集。除了與學生進行溝通交流外，高校英語教師還應該多對學生進行觀察，并利用現代的網絡社交軟件與學生互動，關注學生的動態變化。這樣更利于高校英語教師了解學生的需要，進而對學生的需要進行滿足。
4小結
“因材施教”與“因材施學”都是進行教育教學的有效手段之一，其中前者隨著教育教學的發展已經呈現出了一些缺點和弊端。因此，應該促進前者向著后者轉化，實現二者的有效融合，進而使高校英語教學能夠通過哲學的審視，對“因材施教”和“因材施學”進行有效地應用，實現高校英語教學的飛速發展。
參考文獻：
［1］胡寶泉，文梅其其格．基于多元智能理論的因材施教［J］．前沿，2008（2）：64－65．
［2］陳小菊，葉衛東．一視同仁與因材施教：教學公平的兩難選擇［J］．當代教育論壇（宏觀教育研究），2008（3）：16－17．
［3］何培芬．開放教育學生學習風格與英語教學策略研究［J］．湖州職業技術學院學報，2012，10（1）：66－68，90．
摘要：全英語教學的發展需要開發課程門類，本文分析了上海高校金融專業全英語教學的發展現狀，并對國外高校金融專業課程進行調
>> 上海高校全英語教學課程比較與分析 管理信息系統課程全英語教學的探討與分析 探討高校轉型下的《高校基礎英語教學》課程新教學模式分析 高校英語教學課程錄制的難點及對策分析 常用的英語教學法比較與分析 中新合作辦學數學課程全英語教學評析 程序設計類課程的全英語教學研究 程序設計課程全英語教學理論與實踐研究 “材料工程基礎”課程全英語教學的實踐與思考 《功能材料學》課程全英語教學改革初探 國際貿易專業研究生課程全英語教學實踐與思考 混凝土結構設計原理課程留學生全英語教學探討 高職計算機基礎課程全英語教學實踐 全英語言環境在英語教學中的應用分析 試分析高校英語教學中的口語教學 高校英語教學中互動教學的應用分析 高校英語教學中的文化教學分析 關于改進高校英語教學方法的分析 多媒體技術輔助高校英語教學利弊分析 高校英語教學實效性提升策略分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
基金項目：上海高校青年教師培養資助項目（編號：YR0153101）。
作者簡介：傅倩（1983-），女，山東煙臺人，華東理工大學圖書館，數字資源與學科服務部，館員，研究方向為全英語教學課程建設；孫濟慶（1952-），男，華東理工大學圖書館副館長，科技信息研究所所長，正高級，信息管理博士生導師，主要研究方向為現代信息檢索、數字圖書館和數據挖掘。
【關鍵詞】英語；高校；教學
一、高校英語教學現狀
當前，英語教學在各大高校都得到了足夠的重視，大學課程的前兩年都設置了英語課程，并且課時在各個學科中也算是比較多的。雖然，英語教學在高校中的重視程度足夠高，但是仍然有許多不足之處。
（一）教學模式單調。目前很多在校大學生在初高中時接觸的英語課程就是以老師將可為主的教學模式，大部分人都是在老師的灌輸下被動的學習英語。然而，進入了大學之后，只不過是講課的老師水平比以前高了，但是在教學模式上還是一成不變，這就很容易導致學生對學習英語感到厭煩。英語本來就是一門比較枯燥的學科，如果各大高校不能在教學模式上進行革新，就很難提高學生學習英語的積極性，這就導致學生英語水平很難提高。因此，單調的英語教學模式是目前各大高校英語教學的普遍狀況。
（二）不注重對學生能力的培養。當今的社會，就業壓力不斷增大。雖然，大學生在學習成績方面是同齡人中的佼佼者，但是這并不能代表其能力就比別人強。因此，想要提高大學生的就業率以及抬高他們找工作時的身價，就要想方設法提高大學生的自身能力。英語作為各行各業從業者的必備技能，儼然已經成為就業時各大企業首要考慮的因素。然而，目前各大高校普遍注重的是學生的英語成績，很少強調學生的英語應用水平。這就會造就一大批“高分低能”的英語人才。這不但不利于學生的職業發展，也不利于我國人才的銜接。
（三）評估方法不合理。應試教育是我國自古以來就存在的教學模式。在如今這個世界一體化程度不斷加深的年代，在如今這個競爭激烈的社會中，以考試成績為標準選的人才并不一定能滿足這個社會對人才的需求。為了更好的與社會需求接軌，為我國培養更多更好的適應潮流的人才，各大高校就要改變以前對英語水平評估的方法，制定一個更合理的評估指標。不能單單依靠英語考試的成績來評定一個學生的英語水平。
（四）英語教材單一。不論是各個學科的教學，教材都是知識的載體。一套好的教材能在很大程度上幫助老師傳授知識。然而，目前各大高校使用的英語教材都過于單一，有些甚至還是很多年以前用的老版本。這不但不能使高校英語教學跟上時代的步伐，更不能豐富學生的英語課程。長期使用同一款教材教課，也會使老師厭煩，感覺教學沒有新鮮感，這就會導致教師的教學積極性下降，同時也不利于提高高校的教學水平。
二、高校英語教學存在問題的成因
（一）教學目的不明確。由于，高校的課程安排者以及教師對與高校教學目的的認識不夠清楚，就使得教學模式的選擇不合理。沒能夠找到合適的，能培養出當今社會所需求的人才類型的教學模式。也會在一定程度上影響教師教學方法的選擇，教學方法是否合適直接影響到學生學習英語的興趣的高低。因此，教學目的不明確是形成現階段高校英語教學存在的問題的主要原因。
（二）教學理念不合理。教學理念決定了教師的教學態度和對課程的重視程度。由于目前很多高校的教學理念不是很合理，所以導致對學生英語水平的評價指標不符合現實情況下的要求。考試成績只能說明一個學生的基本英語知識的好壞，并不能反映出一個學生是否能很好的應用所學到的英語知識。
三、高校英語教學中存在的問題的解決方法
（一）提高對應用型英語的重視程度。
由于目前社會所需要的人才是應用型人才，能很好的把英語知識運用到實踐中，運用到和外國友人的溝通中的人才才能收到各大企業的青睞。因此，各大高校要提高對應用型英語的重視程度，注重對學生英語的應用能力的培養。只有對學生的實際能力有足夠的重視，才能有制定各種培養方案的動力，也能在一定程度上促進學校教學方案的改革。
（二）改變目前的教學模式。針對目前各大高校英語教學模式單調、老套的現狀，我們要促進教學模式的改革，尋找出一種符合我國高校英語教學的教學模式。只有在教學模式合理的情況下才能更好的提高高校英語教學質量。高校英語教學不能單單以學習課本知識為主，還要開設各種互動模式的課程，給學生提供更多訓練自己英語應用能力的機會，多于外國友人溝通，在不斷的交流中學習英語。這不但能提高學生學習英語的興趣，還能提高學生的英語應用能力。
（三）提高師資水平。因為教師是教學的發起人，所以良好的師資是高校教學水平的保障。為了提高高校的英語教學水平，各大高校就要重視對師資的培養和投入，不但要招聘更多更好的老師前來教學，還要加大對各種教學設備的投入。陳舊的教學設備已經不能滿足目前高校英語教學的要求，因此要注重教學設備的更新，要做到與社會發展同步。與此同時，還要注重對教師的培訓工作，提高教師的整體素質。定期組織教師去優秀的學校學習英語教學新方法和新理念。
［關鍵詞］以就業為導向;英語教學;發展趨勢
隨著教育事業的快速發展以及高校規模的逐步擴大，高校大學生面臨著越來越大的競爭壓力，但是在新的形勢下高校所培養出的人才質量并不能夠滿足實際的需求，尤其是高校英語教學所培養的人才的綜合應用能力不是很強，導致學生無法在激烈的就業形勢中占據優勢，出現這種情況的主要原因是由于高校沒有將英語教學與就業有效聯系，導致英語教學出現許多問題，制約了高校英語教學的發展。
1高校英語教學改革發展中遇到的問題
1.1英語課程設置缺乏科學性
英語教學長期受我國傳統教育觀念的影響，并沒有將以就業為導向的理念融入到英語教學中，因此在英語課程設置上也存在不太科學的情況。首先，在課程設置上不能體現出英語知識的重要性，而僅是強調英語語言學習。在高校英語教學課程設計中沒有把英語專業學生的就業過程作為參考，導致英語專業學生的英語應用能力不是很強。其次，沒有將學生就業融入到英語課程設置當中。學生學習與今后的就業應該是緊密聯系的，尤其是在市場競爭逐漸趨向激烈化的新形勢下，人力資源市場對學生綜合素質要求逐漸加大，但是由于英語專業課程設置沒有與學生就業聯系在一起，導致英語教學仍舊存在以傳統的詞匯、短語等作為英語教學中主要內容，并沒有將學生的綜合能力提升放在首要位置上，從而導致學生的英語應用能力不足，很難把所學的知識應用于實際的工作當中。
1.2教學模式發展滯后
高校目前雖然已經認識到學生就業的嚴峻性，但是在英語教學模式上仍舊沒有得到改善，尤其是在信息科技快速發展的新形勢下，高校仍舊采取傳統的課堂說教模式，而多媒體等先進的教學設備沒有被廣泛地應用于英語課堂上，導致傳統中枯燥乏味的教學模式不能得到有效的改善。另外，在教學課堂上教師是教學中的重心，所有教學活動都是圍繞教師開展，比如說:教學的進程、教學計劃方案等，而且師生之間的互動相對較少，學生只能被動地接受英語學習，在對英語學習的理解就是對英語詞匯以及語法的學習，無法應用于實際的交流中，這就導致學生的實際運用能力無法得到有效的提升，很難滿足社會的實際需求。
1.3教學目標出現偏差
高校教學的主要目標是培養高素質應用型人才，但是由于在目標設定時，并沒有與學生就業聯系，導致教學的目標出現偏差，而且也正是由于教學的目標定位不清晰，大學生在學習期間，很難找到明確的目標。比如說:目前高校仍舊以英語四六級考試為最終的評定標準，這就導致很多學生把學習的目標定性為通過英語四六級考試，而在實際中并不能積極主動地學習英語，導致高校所培養的學生綜合能力相對較弱，英語的應用能力不是很強，使學生很難在今后的就業中充分發揮出優勢。
1.4教學的內容與實際需要出現脫節的情況
在高校教學內容的設置中主要是以英語教材為主要的依據，但是高校英語教學中所使用的教材內容相對陳舊，很難滿足時代的需求。另外高校英語教材更加偏重于對詞匯以及語法講解，與現實生活中的聯系不是很緊密，這就導致學生無法把所學習到的英語知識在現實生活中應用，制約了高校學生的英語實際運用能力的提升。
2以就業為導向的高校英語教學發展趨勢
2.1英語課程體系設置要以就業為導向
就業問題不僅關系到社會的穩定，關乎著社會民生問題，而且關系著學生個人今后的發展問題。因此高校要把提升大學生的綜合能力作為增強就業優勢的主要目標，在課程體系設置時，要堅持以就業為導向，把學生的實際運用能力當成是根據出發點，根據高校的教學目標以及教學方案等，科學合理的對課程體系進行規劃，從而使英語教學擺脫傳統教學模式的束縛，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力全面發展，從而為今后進入社會創造良好的條件。
2.2利用多媒體手段為學生創造良好的學習環境
隨著信息科技的飛速發展，僅是采用傳統的教學模式已經無法滿足時展的根本需求。英語作為語言學科知識僅是依靠傳統的講解無法讓學生更深層的理解，因此高校可以把多媒體技術手段應用于英語教學中。比如說:英語教師可以運用多媒體教室為學生營造英語語境環境，讓學生更加深刻地了解英語語言以及背景知識內容。教師可以播放一些原版英語影片片段或者是歌曲等讓學生賞析，不僅能夠改善英語教學模式枯燥乏味的現狀，激發學生對英語專業學習的積極性，同時又能夠展現出英語特有的魅力，使學生應用能力得到提升。另外在教學過程中還可以利用教學設施為英語專業學生模擬應聘現場或者是工作場景等，從而讓學生提前適應工作的環境，從而讓學生根據自身的實際情況，有針對性地對英語知識展開學習，進而增強在今后就業競爭中的實力。
2.3明確以就業為導向的教學目標
高校英語教學要取得快速穩定的發展就必須要以就業為導向定制教學目標。制定科學合理的教學目標是促使學生提升就業優勢的根本保障，也是高校發展的前提條件。而要完成以就業為導向的教學目標就需要全體師生的共同努力。高校要對目前的就業形勢以及企業對人才的實際需求進行分析研究，從而有針對性地提升學生的綜合能力，比如說:英語的實際運用能力以及獲取英語信息能力等，從而使學生能夠更快地適應企業的發展需求。同時面對嚴峻的就業形勢，學生也要從自身做起，學生要根據自身的實際情況以及人力資源發展需求，確定自身發展的方向，不斷促使自身的各項能力都能夠得到增強，以增強自身在今后就業中的競爭優勢。
2.4更新教材內容以適應新形勢下的要求
英語教材是學生獲取英語信息的主要渠道，也是英語教學課程設置的主要依據，因此，英語教材在英語教學中起著非常重要的作用，英語教學要取得長遠發展，就需要對英語教材進行改革創新，首先，英語教材要不斷改革創新，其中所包含的信息內容必須新穎而且信息要真實可靠，只有這樣才能夠讓學生掌握更加及時的信息，才能跟上時展的腳步。其次教材的內容要與學生的就業相互聯系，比如說:需要具有工作技能方面的知識以及針對學生就業方面的資源，這也是學生提升自身綜合素質的根本前提。再次，英語教材的內容還需要與實際的生活緊密聯系，使學生能夠將所學的英語知識實際運用到生活中，激發學生對英語學習的興趣，促使學生成為高素質復合型人才，滿足社會的根本需求。
3結論
隨著時展以及就業形勢逐漸嚴峻，傳統英語教學已經不能滿足新形勢的發展需求，在新的發展背景下要以就業為導向，明確英語教學目標，設置科學合理的課程體系，創新教學手段以及更新英語教材內容是新形勢下高校英語教學發展的必然趨勢，但是要更好地推動高校英語教學的發展，不僅需要教師要積極努力地提升自身的綜合素質，而且也需要學生自身的不斷地努力。教師要努力提升自身的綜合素質能力以及教學水平，充分利用各種先進技術豐富英語教學課堂氣氛，加大與學生的交流溝通力度，為學生創造良好的學習環境。學生自身要認清當前的嚴峻就業形勢，根據自身的優勢以及興趣等合理規劃自身的發展目標，只有這樣才能使學生的綜合能力得到提升，在今后的就業中發揮出自身優勢。
參考文獻:
［1］王璐，李宇，陳國新，等.以就業為導向的大學英語教學創新模式研究［J］．理論觀察，2015(6)．
關鍵詞：高校；藝術生；英語教學
藝術生在讀大學之前，通常都會將大量的精力和時間都花費在學習專業課方面，以至于沒有充分的時間學習文化課，尤其是英語，導致藝術生英語水平相對較低。基于此，文章分析了高校藝術生英語教學的現狀，并提出了相應的策略。
一、高校藝術生英語教學現狀
（一）學生英語基礎薄弱
藝術生普遍注重于專業課的學習，而由于英語的學習需要較長的時間積累，同時高考對藝術生的文化水平要求相對偏低，大部分學生都減少了學習英語的時間，而是花費在專業課的學習上，因此很多藝術生都存在英語成績差、語言知識薄弱、詞匯量少、英語實際應用能力低等不足[1]。
（二）英語學習興趣低
藝術生往往只對專業課具有濃厚的興趣，對其他科目興趣不高，尤其是英語學科。很多藝術生覺得英語學習既枯燥、又無用，同時還需要長時間來鞏固知識，因此盲目地認為英語學習不但耽誤專業課，同時不具備適用性，這種錯誤的思想使得藝術類學生對英語學習的熱情不高。
（三）教學方式滯后
教師在對藝術生進行英語教學時，只是一味地照本宣科，簡單地完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，不重視教學內容與學生本身專業課的結合，導致藝術生對英語的實用能力不強，在很大程度上使得學生在學習過程中逐漸失去學習英語的信心[2]。
二、構建高校藝術生的英語教學模式的策略
（一）合理選擇教材
對于高校藝術生而言，選擇合適的英語教材是十分重要的，教師應在語言規范的前提下，選擇難易適中、趣味性強、實用性強的教材，保證藝術生不會因教材過難而對此產生排斥。此外，教師還可以引入多媒體教材、電子課程等，從而激發藝術生學習英語的興趣。教師在教材上要把握好實用性，讓學生在學習之后的生活和工作中能夠學有所用，避免學而不用的情況。
（二）夯實學生的英語基礎知識
藝術生的英語水平差異較大，而學生能力參差不齊直接影響了教師的教學。一些教師為了不影響教學進程，并沒有重視學生的基礎知識，使很多原本就知識薄弱的學生在學習上更加吃力。所以，教師在授教之前必須對學生的英語基礎知識進行夯實，在教學中不讓基礎差的學生掉隊。對于學習吃力的學生，教師要不斷地進行鼓勵，并加強與其課后的學習溝通。
（三）豐富英語教學內容
在藝術生的英語教學中，教師應該把一些與日常無關、難度較大、適用性不強的課堂內容進行適當的精簡，注重適用性強的知識點，增加與藝術生專業課相關的英語知識點。比如，增加與藝術生本專業相關的英語單詞的教學，將英語教學和實際緊密相連，讓學生能夠學以致用，激發學習的興趣和自信心[3]。
（四）改善英語教學方法
對于藝術生的英語教學，英語教師應不斷改善英語教學方法，在課堂上應該發揮藝術生本身的特點，以學生為主體。比如，學習歌曲的藝術生可以唱英文歌曲，學習舞蹈的藝術生可以以英文歌曲伴奏進行舞蹈表揚，學習畫畫的學生可以以英語單詞為題材進行畫畫，將學生的專業課與英語結合起來，提高學生的課堂參與度，增強學生的學習興趣和自信心。
（五）加強師生感情
在當前的高校課堂上，由于學生眾多，教師很難與學生進行深入的互動，師生間的感情很難得到有效的培養，在一定程度上影響了學生學習的積極性。對于藝術生而言，學校應該多組織藝術院系的學生、英語教師及導員的互動，讓藝術生與英語教師有良好的關系，這樣能夠加強藝術生學習的興趣。教師在課后應多與學生進行溝通，聽取學生在英語學習方面的建議和想法，從而在增強師生感情的同時提高學生的學習興趣和成績[4]。
三、結語
在高校藝術生的英語教學中，學校和教師應該充分地了解藝術生的現狀，不斷地改進和優化對藝術生的英語教育模式，使藝術生能夠把英語學習同專業課的學習進行有效的融合，讓英語學習有更強的適用性，使學生能夠在工作、生活中學以致用。
參考文獻：
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關鍵詞：高校英語；傳統教學；教師素質；教學體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0014-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.007隨著當前中國和世界的交流日益密切，英語的影響也愈發廣泛。高校是培養高素質人才的主要教學機構，高校的教學質量直接影響到人才的知識水平的發揮。如何有效解決當前高校英語教學中所面臨的問題，為社會的發展培養素質更高的人才打下堅實的基礎，可以從以下的幾個方面進行。
一、吸取傳統教學的可取之處，與現代化的教學模式相結合
新課改的推行并不是意味著讓我們摒棄傳統教學模式，而是在傳統教學模式中發掘出可取的部分進行保留，和當前與時代相符的部分結合起來，創新出更加適合學生發展的教學模式。傳統的高校英語教學中，不可否認是存在一部分問題的，但是，其優勢也是存在的。現代化的英語教學方式給教師和學生都帶來了極大的便利，尤其是網絡化以及多媒體教學的推行和普遍。通過不斷的創新和改善，將傳統英語教學中的弊端做出改良，現代化的多媒體設備和傳統的板書教學互相集合，能夠有效地幫助教師達到因材施教的效果。
現代化的教學模式有著極大的包容性和開放性，教師可以在現代化的教學模式基礎上對課程進行合理的設計，也能夠和其他的教師進行交流和互動，取長補短，有效提高自身的教學技能和教學水平。相比較傳統的課堂教學，現代化的多媒體教學模式對于學生有著強烈的吸引力，促進學生參與到教學和學習的過程中，從某種程度上來說能夠有效促進學生的學習興趣，提高學習效率。
二、強化高校師資建設，促進教師綜合素質的提高
教師的水平和能力對于學生的學習和發展有著直接的影響。所以，強化高校的師資建設，促進教師綜合素質是提高高校英語教學的一項重要內容。總的來說，為促進教師綜合素質的提高，高校可以從以下兩個方面進行。
其一，促進高校英語教師的知識廣度和知識深度，定期組織不同學院英語教師的交流和溝通活動，讓英語教師在不同的交流活動中提高自己的知識廣度和知識深度，吸取他人的長處，彌補自己的短處。高校的英語課堂內容中，已經不僅僅是和英語相關的知識，還包含社會、歷史、地理、政治等等各方各面的內容。英語教師要想在課堂教學中運籌帷幄，必須要對于這些知識有深刻的理解和認知，調動起學生對于英語學習的興趣，激發學生主動參與到學習和教學中。
其二，促進教師的職業素養的提高。教師的職業素養的提高依然少不了學校的組織和參與，組織教師外出學習和交流，促進不同科目師生之間的交流活動，不斷強化對于教師職業素養方面的教育，加深教師在教書育人上的理念，鼓勵教師投身于教育事業中，不斷地在英語教學中創新和探索。
三、因地制宜，對于不同地區制定相應的教材和教學方式
春秋戰國的時候，孔子就曾提出“因材施教”的觀點，而這一觀點則貫穿在整個中國社會的教育之中，即便是在當下的教學，因材施教也是一項非常科學的教學方式。受到經濟發展水平、風土人情、社會條件等等的影響，每個地區都有不同的特色，也就導致了不同地區的學生在個人素質上有著或大或小的差異。
針對當前的教育不平衡的現狀，因地制宜，因材施教是一項行之有效的教育策略。高校英語教學，不能夠片面地強調追求先進，好高騖遠，而是需要循序漸進地進行，逐漸向著先進的方向發展。所以，高校的英語教學需要和當地的教育現狀相結合，真正做到堅持實際，從學生的實際出發，一切以學生為中心，讓學生能夠真正從中獲得知識和幫助。
四、促進學生對于英語的學習興趣，改善當前的英語評估體系
英語是一門語言類的學科，如果僅僅依靠教師的壓迫和約束，學生是永遠學不會的，最主要的是需要學生去主動學習，自主地將知識學習和實際生活聯系在一起，真正發揮出英語的語言作用。通常情況下，高校的學生都不再是小孩子了，他們有著一定的分辨能力，這就需要教師對于學生的個性和特點做出分析之后加以引導，為學生創造自主學習和自由發揮的空間。在日常的教學過程中，教師需要為教學創造輕松的學習氛圍，讓學生認識到英語的有趣之處，而不是對英語敬而遠之，遵循循序漸進的原則，促進學生自信心的培養，讓學生從不想學習到愿意學習，再到主動學習。
【關鍵詞】英語教學 微課 應用
對于高校英語教學來說，其課堂時間比較緊，而且教學內容比較多，難度比較高。在傳統的教學模式中很難完整全面地講解教材中的難點和重點內容，導致學生對于教材的內容掌握的不足，也影響了學生學習英語的興趣和信心。微課的出現豐富了英語教學的形式，而且能夠實現對英語課堂的補充，加強了教師和學生之間的互動，能夠使學生自由地安排英語學習的時間，提高了學生的自主學習能力，為學生學習英語帶來了便利。
一、微課在高校英語教學中的意義分析
1.能夠提高學生的學習興趣。微課充分地應用了信息技術和新媒體技術，能夠給學生帶來全新的感受，而且它擴展了高校英語教學的空間，最終提高了學生的學習興趣。微課與傳統的英語教學模式之間存在著比較大的差別，它能夠滿足學生隨時隨地學習的需要，特別是在手機不斷普及的情況下，能夠給學生學習英語帶來便利，久而久之學生就會感受到英語的樂趣。在傳統的高校英語教學中，過分地重視語法和詞匯的學習，學生對于英語學習缺少興趣和積極性，而且找不到學習英語的正確方法，久而久之就會產生倦怠心理。高校英語作為重要的基礎課程，對于學生的長遠發展具有重要的意義。通過借助微課的教學方式，能夠豐富英語教學的內容，使英語教學能夠回歸其語言教學的本質，最終能夠提高學生學習英語的興趣。在微課教學的過程中，教師可以將學生感興趣的英語片段納入到其中，使英語語言的學習充滿樂趣，使學生感受到其中的人文情懷，受到英語文化的人文熏陶。微課的應用能夠塑造輕松的課堂氛圍，使學生認識到學習英語是一件愉快的事情，從而積極地投入到了英語學習過程中。
2.微課教學具有比較高的靈活性。在高校英語教學的過程中，其課堂時間比較少，學生的自由時間比較多，在這種情況下微課教學形式由于具有比較好的靈活性，能夠滿足學生自學的需要。學生可以在圖書館、宿舍等來進行微課的學習，特別是網絡的普及和發展，為微課的實現和應用提供了良好的外部環境。大學生可以根據自己的需要，自由地安排英語學習的時間，而微課形式正好滿足了大學生學習的需要。微課能夠打破時間和空間上的限制，使學生可以在空閑時間內進行學習，具有比較高的靈活性，改變了傳統英語教學課堂的束縛，這樣有利于提高學生學習英語的效率。此外對于大學生來說，微課的時間比較短，符合大學生閱讀信息的習慣，例如大學生可以在微信群中閱讀相關的微課的信息等，這些形式還具有一定的娛樂味道，能夠給學生學習英語帶來新的體驗。這樣學生就可以隨時隨地地應用手機來播放微課，使學生能夠隨時沉浸在英語氛圍中，最終完成英語的學習。
3.微課的針對性比較強。微課是教師結合高校英語教學的實際所制作的，所以在其內容和形式上具有針對性比較強的優點，能夠及時地回應學生在學習過程中的疑問。微課的內容比較清晰明確，能夠幫助學生理解某個階段英語教學的難點，實現對英語知識的延伸。微課一般是針對英語教學中的難點知識進行的概況和總結，所以具有比較強的專業性和針對性，它能夠實現對課堂英語教學的補充。教師在英語教學的過程中要充分地應用微課的優點，提高學生學習的效率，從而更好地幫助學生了解英語知識點。教師在教學的過程中可以充分地應用微課的特點，將學生的注意力集中到關鍵知識點的講解上，這樣能夠提高學生學習英語的效率，幫助學生快速地掌握相應的英語知識。
二、微課在高校英語教學中的應用
1.重視微課的制作。微課的質量對于英語教學的效率具有比較大的影響，為了充分地發揮微課在英語教學中的功能和價值，應當重視微課內容的制作，這是微課應用能否成功的關鍵。在微課制作的過程中，教師要充分地借鑒其它教師的經驗，甚至可以借用其它教師制作的微課內容來豐富自己的微課體系。在內容的選擇方面，教師要結合教學目標、學生的英語基礎以及對英語的需求來制作相應的內容。在微課題材方面應當努力實現一課一題的方式，而且題材內容應當和教學內容相互配合、協調，這樣才能真正實現對課堂教學的補充。在內容的選擇方面還應當重點關注其中的難點以及重要的問題，這樣能夠及時地滿足大部分學生答疑解惑的需要，進而提高學生對于微課的興趣。在安排微課內容時應當按照循序漸進的方式，突出重點，把握好內容的節奏，給學生留下思考的空間，這樣才能更好地完成英語教學。在微課制作上應當盡可能地讓學生參與到學習的過程中，實現微課與課堂教學的有機配合。在內容方面應當采取多元化的策略，例如可以設計問題來引發學生進行思考，由學生之間進行分組討論；也可以由教師主導講解教學內容，回應學生的需求；還可以進行師生互動，這樣能夠引導學生參與英語教學中。
2.微課片段的應用。微課本身的時間比較短，可以利用其片段的優點來展開教學。在高校英語教學的過程中，英語內容比較多，難點和重點內容也比較多，教師難以在課堂有限的時間內面面俱到，照顧到每個學生，這樣教師可以借助微課的形式，以片段的方式來講解和演示其中的重點內容。例如教師可以按照英語教材的內容的段落劃分來制作微課片段，這樣學生就可以根據自己的需求來選擇相應的微課內容。通過這種片段式的教學方式，將英語中重要的內容按照段落的次序來制作成為一個系列的視頻，這樣能夠滿足不同學生的需要。教師在制作視頻片段的過程中要控制好時間和數量，一般在3-5分鐘之內，時間太長容易引起學生厭倦，時間太短則難以在有限的時間內講解清楚知識點。在微課片段的設計過程中應當從學生的實際出發，堅持以人為本，以學生喜聞樂見的形式來豐富微課片段的內容。在內容的設計方面應當考慮到其有效性，拉近學生與的距離，例如教師可以將一些比較經典的英語電影片段放到微課中，在播放的過程中使學生了解到英語文化和習俗等，或者了解教材的背景等。通過這種方式能夠鍛煉學生的聽力能力，而且提高了學生的綜合英語能力，能夠達到事半功倍的效果。
3.重視與學生之間的互動。英語作為一門語言，其關鍵是應用，微課能夠幫助教師和學生之間實現有效的互動。在高校英語教學的過程中，教師和學生之間的互動比較薄弱，導致教師和學生之間的溝通不足。微課教學方式的出現則能夠有效地改變這種情況，微課能夠實現教師與學生之間的互動，也能夠促進學生與學生之間的互動。例如教師和學生可以針對微課的內容開展討論和互動，可以在微信群中互動，這樣能夠進一步地答疑解惑，并且能夠調動學生學習的針對性和積極性，改變傳統的英語教學中的被動局面。教師可以將一些教材中比較復雜的英語句型放到微課中，指出其中的難點，進行結構分析，然后可以由學生之間展開討論。還可以組織學生之間對微課的內容進行討論，找到微課中的不足，便于及時改進；教師還可以對學生的觀點進行總結，并且制作成微課，能夠進一步加深學生對英語知識的認識。教師可以將課堂中討論到的難點內容制作成微課，進行針對性的答疑，這樣能夠實現教師和學生之間的有效互動，提高了學生參與英語學習的主動性和積極性，而且能夠實現因材施教。同時教師和學生之間的有效互動也拉近了學生與英語之間的距離，能夠提高學生對英語教學的興趣。
三、結束語
新的技術帶來了教育科技的進步，也豐富了高校英語教學的形式，對于促進英語教學也帶來了巨大的幫助。微課形式的應用符合當代大學生的心理特點，特別是在網絡不斷普及的情況下，微課形式受到了大學生的普遍歡迎。在新時期下教師應當充分地借助微課來有效地拓展英語教學的空間，不斷地提高學生學習英語的主動性和積極性，提高英語教學的質量。
參考文獻：
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[關鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較
英語教學測試是教學鏈條上的重要環節，故此在教學研討中受到格外重視。高校英語教學界圍繞教學測試改革一直進行著熱烈的討論，其熱點就是四、六級一類統考的合理性和必要性。通過對全國性統考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學和英語專業在教學測試這一重要環節中普遍存在的問題。其本質是要應試教育的測試，還是要素質教育的測試;是要制約現代英語教學的測試，還是要促進現代英語教學測試的問題。
一、近幾年高校英語教學測試的爭議和走向
1·圍繞大學英語四、六級考試的激烈爭議
全國大學英語四、六級考試是1988年創立的。當時，把外語作為工具速成的指導思想淡出; 1985年和1986年分別開始實施的理工科教學大綱和文科教學大綱合二為一，1999年頒布了新的教學大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應達到的基本要求”(《大學英語課程教學大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學術界引起越來越強烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:
1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統一考試，不具合理性(牛強，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。
2)考試的效度不高。畢業論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結構主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實際運用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。
3)既然四、六級考試是按教學大綱設計的一種教學考試，是為了發現教學中存在的問題和學生的英語水平是否達標，而不是為了比較和選拔，大學英語考試就不應該設計成常模參照型考試，而應該是一種標準參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。
4)考試被異化為領取學位的必要條件，學校排名的根據，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強，2001;張紹杰，2003等)。
5)應試教學嚴重沖級擊了教學的正常進行，導致多選題泛濫，給教學帶來嚴重的負面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。
在四、六級考試受到來自多方面的強烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:
1)考試效度和信度高，設計科學，組織實施嚴格，成績顯著，并得到社會承認，逐漸成為單位錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學英語教學進行評估的最好體系，具有相當的合理性和科學性(張新元，2004)。
2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。
3)對四、六級考試的質疑主要源于對它的認識偏差和尚欠科學的教學管理，責任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。
4)不是考試誤導了教學，而是對考試不正確的態度以及不同的教學理念導致了大學英語教學質量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標準，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(張新元，2004)。
對四、六級考試持批評意見者居多。關于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學有關);三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權相等)(劉潤清，2003)。
2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化
面對主要因擴招而發生了極大變化的高校英語教學形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫學論文 2004年國家教委公布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發現，兩者的顯著不同除去在教學性質和目標中由“讀”是第一位，轉變為“聽說”是第一位，以及《要求》對大學英語教學做出明確定義，強調應用技能，學習策略，和跨文化交際3項內容，教學理論的指導和多種教學模式和手段之外，《要求》還對統一的教學測試做作出了顯著修改。《大綱》承認，全國高校辦學條件，師資力量，學生入學水平各不相同，即使同一學校學生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎差的學生也能達到基本要求。《大綱》規定:“把四級定為全國各類高等學校均應達到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策。”而《要求》則認為做出了靈活的規定:“學校可以根據《大學英語課程教學要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區或校際聯考，也可以參加全國統一考試。”(《大學英語課程教學要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統一考評標準。這一重大變化對高校英語教學的發展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校英語教學四、六級統考的堅冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結構主義的考試模式受到充分質疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關注，而且到了非改不可的時候了。
近來，大學英語四、六級考試已經著手進行改革，英語專業四、八級考試也對試題進行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統考進行改革并不意味著這場討論的終結，因為這場討論的意義并不限于這些統考。統考是一根高校英語教學測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實:中國的英語教學測試已經走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點，才能看清我們所面臨的問題。
二、高校英語教學測試的偏誤
1.測試和教學的關系
從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數種。診斷測試是用來為學生和教師以及教學管理人員提供反饋信息，作為改進教與學之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認為，成績測試是為考察學生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進教學和改進教學計劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學聯系緊密的測試稱為教學測試。教學測試是英語教學常用的重要的評估手段，用來考察學生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學生同時獲益于反饋信息從而改進教與學。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學大綱的制約和規范。語言能力測試，即水平測試和教與學并無直接聯系，因為水平測試的目的是比較和選拔，與教學大綱無關。英語教學測試不但服務于教與學，而且對教與學兩個方面產生反撥作用。設計良好的教學測試會給教學帶來裨益，產生正反撥作用，而設計不當的則給正常教學帶來負面影響，甚至沖擊正常教學。當前大學英語教學測試，就存在嚴重的偏誤，給教學帶來嚴重的影響。
2.當前教學測試的偏誤
1)當前高校英語測試的最大問題就是對入學水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進行學測試，職稱論文 沖擊了正常的教學和教學測試
四、六級大學英語考試以及英語專業四、八級考試(以下統稱為四級類統考)都是以教學大綱為框架設置的教學考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學大綱指導下的教學實施情況，作為學生學業成績和教師改進教學參考。但是，如前所述，以全國統考方式進行的四級類統考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統考的方式對入學水平相差極大的各高校在校生進行教學測試。這種方式，使四級類統考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學出現了偏離教學的應考趨勢。盡管2004年公布的《大學英語教學要求》在對學生的考評方面強調全面評估，對高校參加四級類統考與否不做統一規定，但是四級類統考對考生而言仍是必過的、事關重大的一關，甚至與畢業和學位聯系在一起，而且是求職必備的資質之一。學生要獲得畢業證書和學位、要找工作;教師要晉升;校領導要學校的名次;用人單位要錄用畢業生;甚至戶口能否進京，所有這些無不與四級類統考緊密聯系在一起。一項為檢查教與學的教學測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應閱讀名著、進行正常訓練的時間都給了應試訓練，甚至不少學生放棄課堂參與，專攻試題。因為正常的學習，與四級類統考試題并無直接聯系。這對知識類課程沖擊尤為嚴重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學生進行強化訓練。《大學英語教學要求》公布兩年后，四級類統考對教學的沖擊沒有改善的跡象。
2)技能課教學測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查
目前在高校英語教學測試中，仍然普遍大量使用客觀多項選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測試模式今天受到廣泛質疑。它的題型源于結構主義，強調語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實際運用;高信度，低效度;通過訓練可以在原有的語言能力的基礎上提高分數。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學英語和英語專業的各科技能課教學測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統考中也占相當比重。為了準備和迎合四級類統考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴招，教師任課負擔翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節省大量時間，因此成為首選。③擴招導致入學水平下降已是不爭的事實，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分數的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態分布，客觀選擇題也是一條出路。
3)英語專業教學測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查
這種錯誤傾向是十幾年來大的教學測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業的教學測試之中。首先，英語專業的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業知識分。雖然《英語專業教學大綱》指出，“四級與八級考試的重點是測試學生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學生具備的各方面的能力和素質。”但是，專業四級和八級考試分數長期以來被當成英語專業畢業生的專業水平標志，在升學就業等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業技能教學測試的四、八級考試成了學生的生命線。其次，社會對大學畢業生啞巴英語的批評也對技能學習產生了很大的壓力，相對而言，知識的學習就退居其次。于是，作為英語專業學生的語言技能基本功幾乎成了學生學習的全部。這使得學生在英語學習實踐中產生了嚴重的重技能輕知識的傾向。英語專業教學大綱規定，英語專業課程包括英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業知識課是有關英語語言、文學、文化方面的知識性課程，而相關專業知識課則是指與英語有關聯的其它專業的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學生知識性課程的學習積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學習，準備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應付了事。學生在知識性課程教學中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現象。部分教師也認為知識性課程與四、八級統考關系不大，樂得讓學生輕松過關。重視語言技能學習，忽視文化知識學習的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養高素質人才的目標相背離。
三、高校英語教學測試需要改革的幾個重要方面
1.取消四級類統考、以教學測試的“縱向比較”為基點，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學單位(如，學校、班級或個人)，在高教英語學習各個歷史時期的測試結果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學習單位在同一學習階段的測試結果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學生入學水平相差不大，擴招使得入學學生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現在同一所學校內，而主要是出現在校際。通過數年學習，用同一個標準去做全國統一測試來檢查教學質量是否達到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學目標的評估，學校可以有包括自己命題、聯考和參加全國統一考試幾種選擇，但是，根據最新消息，教育部目前仍然認為，對高等教育英語教學提出課程要求和標準，以設立考試等方式進行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學英語教學的一個相對比較客觀的標準(教育部發言人，轉引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統一要求，學校在學時數安排和課程設置上有更多的自主權，這有利于各個學校制定適合本校實際情況的教學大綱，真正做到按需培養，提高語言學習效率。由于沒有統一的要求和分級，就沒有必要規定統一的分級考試。可由各個地區、學校根據課程要求和自己的教學大綱標準設計和組織考試。這種考試由于規模小考查學生語言運用能力就變得可能。至于是否要參加標準化的國家四、六統考，這就成為學校或個人的行為。如此，有利于大學英語教學的健康發展。看來，這種預期似乎是樂觀了一些。可以預料，應試之風、統考對教學的沖擊以及高校和社會對統考成績的曲解和濫用仍將繼續存在。
1)取消四級類統考，代之以統一的“目標測試練習”
正確的做法是，取消大學英語和英語專業統考，把四級類統考這種全國大排隊的橫向比較手段替換為對應一定學習階段(比如學期或學年)的“目標測試練習”，統一下發給各校，這種練習題目對應英語各個教學階段的教學要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據學生情況自愿挑選使用。學生做完練習后由各校自己統一判卷，這種方法有下述優點:①由于統一制卷，各高校可以通過練習了解自己學生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習不上交，可以切實檢查教學質量和教學中存在的問題，同時讓學生了解自己的學習效果和差距，學校不必擔心排名問題。③學校也可以選擇把練習作為期末考試，以便檢測教學質量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學生沒有一考定終身帶來的畢業、就業壓力，自然回歸課堂，應試沖擊教學的現象自然消失。校際沒有了排名問題，學校自然回到以提高教學質量為中心的正常的教學管理。⑤英語四級類統考的取消，將為社會節約大量的資源，首先是考試資源，因為如果為了選拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當然，還有印刷應試書籍用的紙張和包括學生應試培訓費用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學測試的初衷。至于說廢除四級類統考國家教育部就無法對高校英語教學質量進行評價的問題，大可不必憂慮。大學成百上千種專業，都沒有進行統考，為什么英語教學不統考就過不了日子呢?
2)注重“縱向比較”
另一方面，高校英語教學測試應在“縱向比較”上下工夫。也就是從發展的、“歷時的”角度觀察和研究學生在各個學習階段上有多大提高，以作為檢查教師教學和對學生進行形成性和終結性評估的依據。首先，在擴招的情況下學生入學水平的差異很大，用統一的教學測試已經失去了檢查教學的意義。其次，二語習得理論認為，學習者的主要個人差異包括:年齡、語言學能、學習動力、學習策略等。根據一項全國性的實證調查研究，對語言學習成績方差解釋能力最強的個人差異變量是語言學能和學習動機(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學能被認為可能是天生的(Carroll， 1981，轉引自蔣祖康，1999)。因此，學習動機在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認為，學習動機是對學習者在多大程度上取得成功進行預測的強有力的因素，而動機的強弱也可以由學習者先前的學習結果獲知。語言學習成績低下一般是學習動機低下的反映。我們可以看到，在低入學水平段進行教學的教師，不但要面對低入學水平學生與高水平四級類統考要求的巨大差距，還要面對學生作為低成績學習者的低學習動機，教學任務不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點放在學生學習成績的縱向比較，著眼于學生在經過一段時間的學習之后提高了多少，就能比較科學、公平而又客觀地評價老師的付出和學生的進步。同時，得益于上面所說的統一的“目標測試練習”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學生的水平最終達到要求。縱向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學校可以對各級入學的學生以入學統測為開端，每學期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學質量的變化，對教學進行動態研究。同時縱向測評的成績也可作為對學生、班級以及全校進行形成性評估的依據之一。
2·技能性測試和知識性測試并重
對英語專業教學而言，應該扭轉重技能輕知識的傾向。英語專業培養目標是，“具有扎實的英語語言基礎和廣泛的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才(《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000)。大綱建議專業技能課安排65%左右的課時;專業知識課安排15%左右的課時;相關專業知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費力，應該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業培養出的復合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質可言的聽說翻譯機器，而應該是博學多識、高素質、全面發展的英語人才。測試是教學的重要環節，測試不但是對教學和學習的重要反饋，也是對教與學的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強知識型課程的測試，就會強化知識型課程的教與學。如前所述方案，四、八級統考取消后，代之以英語專業的統一“目標測試練習”，其中按適當比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應當加強主觀題，尤其要加強測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點放在考評學生對所學知識的理解和運用上，把知識型課程的學習從死記猜題中解放出來，在與現念指導下的課堂教學配合下，形成生動活潑的教學局面。
3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度
在各項教學測試中，應該加強主觀題，減少客觀題，尤其是多項選擇題的數量。留學生論文首先，盡管多項選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強調語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學生用英語語言能力和相關知識水平分析問題和表述獨立見解的能力。“語言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應考的內容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應該增加問答題和短文寫作題的份量，因為書寫能力占語言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發揮測試的正反撥作用，督促學生努力學習，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關的消極學習態度。其次，可以使考試分數真正反映學生水平。分數的公平合理可以極大地激勵學生的學習積極性。
四、總結
測試是高校英語教學的重要環節。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學產生了巨大的負面影響。工作總結 為了扭轉這種局面，必須在以下幾個方面進行教學測試改革。首先，對擴招后入學質量差距很大的全國高校在校生進行學測試來進行教學質量監督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉。應該以上、中、下3種水平的統一“目標測試練習”代替四級類統考，練習水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進教學。同時，重視縱向評價個人、班級和學校教學質量的提高，把主要精力轉移到切實提高教學質量上來。其次，在英語專業教學中，努力扭轉教學測試中重專業技能考察，忽視專業文化知識考察的傾向，使學生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優秀的人文素質。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點放在測試學生應用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進行以上三項改革，就可以基本剎住目前應試之風，使作為英語教學重要環節的教學測試成為促進教學和保證現代英語教學理念得以順利貫徹的有力手段。
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【關鍵詞】高校 英語 教學方法
一、引言
隨著我國經濟的進一步發展，更進一步的與國際接軌，大學階段學好英語十分重要。《大學英語課程教學要求》要求“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。此要求對我國的大學英語教學起到了宏觀指導的作用，但也一定程度上忽略了教學過程中認知、情感和策略在英語教學中的作用。我國大學英語教學對認知、情感和策略在教學中的作用尚且沒有引起足夠的重視，且大學英語多元化教學目標尚未建立健全。
二、高校英語教學的現狀
（一）教學形式比較單一，程序化、模式化現象嚴重
綜觀大學英語課堂，教育革新理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用傳統的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，學生課上忙記筆記，課下忙背單詞和語言知識點。上課已經成了簡單的程序，傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性， “啞巴英語”成為普遍現象。我們培養出來的高校畢業生根本無法在實際工作中運用英語，很多人工作后根本不能使用英語，這無疑是教育資源的極大浪費。如此教學模式，一方面是師生之間缺乏溝通與交流。另一方面是教師無法保證全體學生的教學質量，學生的口語水平不能提高，學生得不到展現個性的機會，只能單純的接受英語教師的知識灌輸，對英語的興趣逐漸下降，進而影響學生未來的發展。
（二）英語教學缺乏實用性，英語教師缺乏創新精神
高校公共外語的教學目標更應該注重實用性，而不僅僅是對英美文化的深入研究分析。無論是教材的編寫還是實際的教學，都應該注重對學生學習英語的實用功能培養。英語教師必須創新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創新精神的教師無法培養出具有創新精神的大學生。大學英語教師在科研方面不容樂觀，甚至有人認為大學英語教學的改革以及相關的研究是沒有效果的。而也有很多教師意識到當前大學英語教學存在問題，也有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。一旦效果不理想，絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。英語教師的創新精神應當體現在勇于破除傳統教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學材料和教學手段； 擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。
（三）過分強調考試，忽視語言技能的培養
近年來關于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內這種考試已經嚴重影響了高校大學英語的教學。但目前嚴峻的就業形勢，用人單位對于畢業生的苛刻要求都使在校大學生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態度影響了大學英語教學環境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。這在許多高校都是很普遍的現象。
三、完善高校英語多元化教學方法策略
（一）教學方法需有針對性，突出能力目標
學校在學生進入大學之后，學校可以通過很多渠道了解學生的英語水平。這有利于教師在教學的過程中，根據學生的英語水平進行有區別的教學工作。教師還要充分地考慮到學生的專業特點，切忌對所有專業的學生進行統一的教學模式，根據不同的專業特點，進行有針對性的教學工作。例如，對計算機專業的學生，教師可以在教學中多聯系一些與其專業背相關的閱讀材料進行講解，既可以使其掌握相關的語法知識，還可以了解更多的專業詞匯。同時兼顧了學生專業的同一性。突出能力目標的課堂教學，就是指進行以能力為導向的教學。根據《大學英語》課程的能力目標，然后設計單元能力目標，以及每一次授課的具體能力目標，在解決能力目標時，同時要兼顧知識目標如： 詞匯、句型、語法、相關文化習俗等。圍繞能力目標來制定課程的訓練項目、任務等具體內容，將知識點的學習體現在訓練項目中，以學生為中心，做到實踐、知識和訓練有機結合，注重英語的應用能力例如英語聽、說、譯等方面的培養，使知識和能力一體化。
（二）更新教學觀念，推行素質教育
更新教學觀念，對學生進行素質教育，培養學生的獨立意識和創新意識，最大限度地把大學生的英語學習、思維、實踐交給他們自己，讓學生認真學習，從而提高他們的英語學習能力。在教學方式上，以重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力為教學重點。素質教育強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而自覺地全身心投入到探求知識的活動中去。還要使學生自己發現問題，自己解決問題，自己得出結論，進而培養學生的思維為一種探索思維。在課堂教學中，通過創設一定的語言情景，設計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養學生語言運用能力，通過有意義的語言實踐活動去學習語言，讓學生獲得做某些事的成功感，激發學生們的學習興趣，提高學習效率。
（三）搭建多媒體網絡平臺，營造自主學習氛圍
自主學習具有時代性，創建自主學習環境的目的在于激發受教育者的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性與創造性，計算機網絡技術和多媒體技術由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，不僅有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，還有利于學生的主動發現，主動探索，有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，這也將成為當代的主要教育技術和教學手段。創建豐富的學習資源，確保有效的語言輸入，建立校園網英語教學資源。利用多媒體網絡的超文本特性，可實現對教學信息最有效的組織與管理。雖然互聯網上有許多英語學習網站，為英語學刊提供了大量的學習資料。信息技術的發展使得外語教學資源不再局限于文本資料，可供學習者選擇的教學內容的表現形式多種多樣。
（四）開展個性化教學，尊重學生個性發展
個性化的人才培養具有十分必要的重要性，目前我國高校英語課程教學個性化雖然取得一定的效果，但是其規模還是很小，并且不具備系統性。大學英語應該充分重視“個性”概念，把自己的教學功能定位在幫助每一位學生體驗英語學習的成就感。英語的個性化教學主要體現在兩個方面。一方面鑒于大學英語學時過多的特點，針對不同層次的學生采取不同的學時授課，開展不同的授課授課形式，為學生個性化發展提供環境，自由選擇自己喜好的課程方式。另一方面，作為一門公共課，《大學英語》課程不僅要包括使所有學生英語素質得到普遍提高的知識，更要包含根據不同學生的個性、愛好、特長和基礎來選擇合適自己的選修課程，最大可能地發展個人的英語潛質，激發對英語的興趣，為以后就業創造更多的機會。開設體現個性和特色的選修課程，例如： 英語口語，英語視聽說、實用翻譯技巧、旅游英語，文秘英語，以推動了學生的個性化發展，充分激勵學生進行自主學習，調動學習積極性，使學生根據本人興趣制定個人目標。
（五）重視英語口語教學
英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。在口語的具體教學實踐中可以采用分級教學。初級階段教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。高級階段也稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞：三網融合；英語教學；高校
作者簡介：周樂樂（1981-），女，山東博興人，常熟理工學院外國語學院，講師。（江蘇 常熟 215500）
基金項目：本文系2012年常熟理工學院課堂教學方法改革項目（項目編號：ZD11012010）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0228-03
在當今的知識經濟時代，一切競爭其實質都是人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。單向和機械的復制式傳統教育勢必要被淘汰。現代科技的迅猛發展，特別是“三網融合”技術的實現和推廣，也將對高校英語教學產生重要影響，為新型教學模式提供必要的技術支持。
2007年7月27日正式頒發《大學英語課程教學要求》（教高廳[2007]3）號指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”目前，外語教學中廣泛應用的多媒體語言實驗室就是基于現代信息技術建設的，并且已經對外語教學產生了一定的積極影響。網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning）是繼多媒體輔助語言教學之后的語言教學領域的新發展，是教育信息化在外語教學領域的運用。那么，信息技術的發展尤其是“三網融合”技術的實現和推廣將更大程度上改變外語教學的模式，我們理應具有前瞻意識。深入探討“三網融合”下網絡輔助語言教學的方法和模式，將有助于實現培養新時代背景下社會需求的英語綜合實力人才的目標。
一、“三網融合”及其現階段在教育教學領域的實踐
所謂“三網融合”，是指電信網、廣播電視網和計算機通信網（互聯網）的相互滲透、互相兼容（Integration of telecom， radio and TV and Internet network），并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡。“三網融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速帶寬的多媒體基礎平臺。國家廣電總局科技司司長王效杰針對“三網融合”的定義進行了解讀，即“三網融合”實現后，人們可以用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，雖需選擇網絡和終端，但只要拉一條線或無線接入即完成通信、電視、上網等多種功能。“三網融合”在現階段并不意味著電信網、計算機網和有線電視網三大網絡的物理合一，而主要是指高層業務應用的融合。其表現為技術上趨向一致；網絡層上可以實現互聯互通，形成無縫覆蓋；業務層上互相滲透和交叉；應用層上趨向使用統一的IP協議；在經營上互相競爭、互相合作，朝著向人類提供多樣化、多媒體化、個性化服務的同一目標逐漸交匯在一起。
現階段“三網融合”與教育實踐結合的成功范例已不在少數，“三網融合”在技術上已不存在什么困難。“三網融合”在教育教學領域的探索和實踐說明“三網融合”已非遙不可及，高校英語教學也應以發展的眼光應對“三網融合”后可能給教學帶來的影響，更新觀念，創新教學模式。
二、“三網融合”下的英語教學特點
以“三網融合”為背景的新的教學模式可以解決目前高校英語教學中教學資源相對短缺、師資力量相對薄弱等問題。“三網融合”基于對傳統互聯網的改造，它的實現將帶來一種新的信息傳播方式，它在高校英語教學中的應用將打破傳統英語教學模式對時間和空間以及硬件條件的限制，具有其獨特的教學特點。
1.教學內容的實時更新
傳統課程中教學內容多為以過去為指向的靜態的學習材料，學生書本上學得的知識往往與實際所處的時代背景有一定的時間差。眾所周知，知識是由教學內容來保證的，只有教學內容做到及時更新，學生所獲得的知識才能與時俱進。“三網融合”將為大學英語的教學即時提供海量以現在和未來為導向的動態學習材料。“教師和學生可以隨時通過手機、計算機以及電視終端，方便快捷的從三網上獲取外語學習資源，將之作為教學內容，開展不同形式的教學活動”，（王昌農，2010）并能實現將教學內容與實際相結合，學以致用。還可以通過手機以及電腦終端的視頻功能，將教學活動實錄并通過網絡上傳，實現與網絡大眾的互動，通過大眾的反饋更新內容和改進教學。利用豐富的教學內容和交互式的教學方法，調動學生視、聽、說等感官，充分體驗，利用發生在當下的教學素材激發學生的學習興趣，鍛煉其創造性思維，全面培養學生的外語能力。
2.教學方法多元化
“三網融合”技術應用于英語教學將使教學方法向多元化、綜合化方向發展。在教學模式上，何克抗（2005）認為在網絡教學中要同時強調教師的主導作用和學生的主體作用，應該緊緊圍繞“主導-主體”相結合的教學模式進行。也就是說，傳統課堂教育與網絡化學習相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。（于夕真，2007）陳麗（2002）將網絡教學模式分為五類：講授式教學模式、個別化教學模式、協作學習教學模式、發現式教學模式、討論式教學模式。這五種教學模式分別代表了不同的教學方法。在目前大學英語教學中，教師配備嚴重不足，教學多為大班課的情況下，可借助“三網融合”技術的支撐，實現個別化、協作化等在傳統教學模式下不可能實現的教學模式。學生可以通過網絡利用手機、電腦或電視終端更加方便快捷的和教師取得聯系并進行提問、答疑等個別輔導。此外，學生也可以方便快捷的參與到學習活動中，并通過E-mail、BBS、師生交流平臺參與討論，共同協作、獲取幫助，教學的方法更加靈活和多元化。
3.教學技術手段靈活性
“三網融合”的實現將為信息傳播提供多渠道的表現形式。通過網絡的WWW協議和超文本傳輸協議HTTP，電腦、電視和手機電話終端可以存取各種文件信息如文字、圖片、聲音、動畫、資料庫以及各種各樣的軟件，為教學提供無限豐富的教學資源，同時也提供可以多樣化的教學手段，如通過E-mail、BBS、Blog、聊天室、外語學習網站遠程教學、電子公告板，以及網絡視頻通話等手段進行文件傳輸、資源共享，實現同步或異步教學活動。
4.教學環境多樣化
以“三網融合”為基礎的外語教學集多媒體和虛擬現實技術于一體，在網上可以建立起虛擬教室、虛擬課堂、虛擬實驗室等，這些虛擬的學習場所可以為學生創造逼真的語言環境，為其提供立體化和動態化的學習環境，學生不再局限于教師在課堂上所提供的資源，不必拘泥于教室、學校等固定學習場所。通過網絡多媒體所提供的海量信息和創設逼真的虛擬環境能最大限度的調動學生眼睛、耳朵、大腦等多種器官的參與，為在單位時間內獲得最大的信息量提供了條件。此外，通過三網，學生可以輕松連接到國外學習網站觀看學習視頻，通過交流軟件、聊天室、論壇等，可以與英語為母語者直接對話，親身感受英語語言與文化。多樣化的學習環境將提高學生的參與機會和程度，有助于提高英語語言的學習興趣，讓學生從被動學習轉為主動學習。
三、“三網融合”有助于彌補現行網絡英語教學的不足
1.有助于完善教育資源
目前，高校英語網絡教學中，并非所有的學生都有電腦，且語言實驗室數量有限，無法滿足教學需求。教育資源的不完善，影響了網絡教學的開展。何高大（2002）在研究中指出，網絡教學的普及程度并不樂觀。在未來“三網融合”條件下，將首先解決高校電話、有線電視、計算機互聯網重復投入、資源浪費的現狀。用戶終端也不僅限于計算機，而是多種終端模式，只要有手機、數字電視和電腦其中一種終端即可實現所有的網絡功能，普及率將大大提高，彌補了硬件資源的不足。
2.有助于資源共享
“三網融合”后，高校校園網絡資源可得到最大限度的共享，學生無需用計算機，也無需排隊到語言實驗室刷卡上機學習，只要有手機或數字電視終端，在教室、宿舍、圖書館都可以完成資料查詢、收集和網絡學習。有效解決了學生因沒有計算機而無法查詢網絡資源以及進行網絡學習的問題。此外，“每個高校幾乎都有自己的校園網，但各自為政，互不相聯，封閉保守十分嚴重，這不利于形成資源共享，更不是當今網絡文化所具有的特征和模式”。（何高大，2002）在未來“三網融合”的技術條件下，各高校可開發具有自身優勢的網絡教育資源且明確知識產權，并通過網絡進行資源的整合和共享。這將有效解決各高校之間網絡資源不能共享以及教學平臺和管理體系重復建設的問題，形成網絡教育資源的共建共享體系，有利于節省成本。
3.有助于構建師生、生生的情感交流的環境
傳統的高校英語教學中，由于缺乏信息技術設備以及網絡等條件，師生在教學過程中實際上處于分離狀態，直接交流不多，這不利于發揮師生情感參與在教學中的積極作用。“三網融合”技術下，多種信息終端形式的存在和“三網融合”的共通性可以使師生通過微博、日志、空間等網絡以在線的形式交流，從而有效解決設備不足、空間和時間的限制等問題，提高師生互動交流的頻率，在解決學習問題的同時還能加強師生的相互了解，拉近師生心理距離，增進師生情感。
四、“三網融合”對英語教學的挑戰
“三網融合”下的英語教學和學習都呈現出新的規律與特征，對教師和學生都提出了新的要求。
1.更新教學觀念
傳統的大學英語教學是注重知識的傳授，在教學方式上主張以課堂為中心，以教師為中心，以教科書為中心，其結果只是積累和記憶前人的知識，學生的個性發展和獨創性的發揮都被束縛，學生的創新意識和能力薄弱。“三網融合”技術支持教學行為跨平臺、跨地域實現互動，“教育無處不在，學習隨時隨地”的教學模式將變為可能，英語學習的場所不再固定在學校和課堂，學生的學習主體地位將更為突出，“三網融合”為英語學習提供了海量資源。新教學模式要求樹立三項最基本的觀念：教育的終身化、教育的民主化、教育的個性化。（王銘玉，2007）
對于大學英語教學來說，也就意味著一是要“授之以漁”，通過知識的傳授，使學生掌握獲取學習新知識的方法，并形成獨立思考和判斷、獨立處理問題的能力，能從網絡上海量的學習資源中判斷和獲取知識。二是要尊重學生的個體差異，在教學過程中創造民主的氛圍，鍛煉學生的批判性思維，能在這個網絡信息極度豐富的時代，做到有思考、有見地、有判斷，不要人云亦云，要有自己的想法，并大膽的表達和分享，讓每個學生的潛能得到發展。從學生的角度來講，也要轉變靠教師、靠課堂、靠課本的學習現狀，樹立自我學習主體的觀念，利用三網的海量資源，學會學習，終身學習。
2.調整師生能力結構
陳麗（2003）等人在對網絡時代師生能力要求的調查中總結分析，教師在網絡時代的能力結構為現代教學觀念、系統化的教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監控能力、信息素養、終生學習的能力。只有擁有高素質的教師，才能培養出高素質的人才。“三網融合”時代對學生同樣提出了能力要求，應具有應用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、生成信息的能力、創造信息的能力、發揮信息作用的能力、信息協作意識與能力、信息免疫能力。（王銘玉，2007）在三網時代的海量信息環境下，需具備如上所述的信息能力才能適應信息社會及終身學習的要求。
3.教師和課堂角色的轉變
需要指出的是，“三網融合”時代，大力發展現代教育技術并不意味著要否定傳統外語教學中教師和課堂的作用，教師和學生之間面對面的情感交流也是任何形式的技術所無法取代的。“事實上，現代外語教育技術也不可能完全取代傳統的外語課堂教學。無論教育技術理念多么先進、技術條件多么優越，外語教育始終是以‘人’為中心的學習活動”。（王銘玉，2007）在“三網融合”的教學環境下，教師更應該注重對學生進行引導和指導：引導學生選擇適合自己的學習材料和學習方法，對學生的學習情況給予及時有效的反饋，提出建設性的指導意見。同時，對于教師自身來說，要努力提高綜合素質，不僅要有專業素養，也要掌握現代教育技術，懂得運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式相結合，達到教育最優化的目標。
五、結語
“三網融合”與現代多媒體語言教學相結合，將給外語課堂注入新的活力，也為改變傳統的外語課堂教學模式提供新的思路。“三網融合”教學平臺的創建和實現將切實彌補目前多媒體網絡教學資源不足的問題，學生可使用多種終端模式更加方便快捷的獲取豐富的英語學習資源和多樣化的交流機會，有利于外語學習者進行個性化自主學習，提高學習效率，并增進學習積極性和主動性。
參考文獻：
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一、高校英語教學質量保障體系
大學英語教學評估標準應充分體現并鼓勵英語教學模式多樣化、特色化的原則，重在評價其辦學宗旨和培養目標是否實現、或實現的程度等，這樣才能發揮評估過程的作用及重要性。
二、培養大學生自主學習英語的能力
教學質量保障體系中學生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時的，因為學生是課堂活動的主體，任何一項研究的實施都離不開學生。因此針對大學生英語學習過程中面對的不同問題，提供相應的自主英語學習策略，引導學生進行自主學習。在學習過程中要隨時對學生進行指導和測試，檢驗學生自學能力，培養學生的終生學習意識。1.培養學習興趣，激發學生的自主學習意識。學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。2.更新教學觀念，改進教法，指導學法，培養自主學習的能力。要認識教師角色的轉變，打破傳統的教學模式。現在的教學要求教師在教學中應充當激勵者、促進者、輔助者和協調者。努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。3.創設自主學習的環境，重在啟迪智慧，引領探究。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。4.充分利用多媒體和網絡的教學環境，采取新型的教學手段。如慕課，翻轉課堂等方式激發學生主動參與課堂學習的興趣，創建英語交際情景，培養學生交際能力，激勵學生產生主動學習的動力。大學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經歷的學英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
三、高校英語教學質量保障體系中學生模塊改進的作用
《大學英語課程要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。大學階段的英語教學要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容。因此對高校大學生英語自主學習能力的研究，旨在建立完善的教學質量保障體系，并在其指導下加大英語教學改革的力度，對培養創新人才起到導向作用。同時使學生明確學習是學生主動構建的過程。（1）明確英語教學質量保障體系的內容和英語人才的培養目標，樹立創新人才質量觀。要明確認識到學生自主學習能力的培養，是提高教學質量的核心問題。樹立以“學生發展為本”的教育理念。確立學生在學習過程中的主體地位。在教學中除了讓學生理解所學的內容外，還要鼓勵學生自己去發展構建“意義”。（2）學生自主學習能力的培養，對高校培養適應現代社會發展需求的復合型人才將起到推動作用。高校英語課堂著重培養學生的英語綜合運用能力。在教學過程中全力打造集實用性、知識性和趣味性于一體的課堂教學模式；提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機、構建指導性教授與主動性學習的教學模式。（3）在教學活動中，學生是英語學習實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的指導者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導學生發揮主體作用，根據教學大綱內容，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動；幫助學生進行發現式學習，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。高校英語教學要做到把知識講解與能力培養結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來；以語言規則的認知、操作和掌握為手段，培養學生創新意識和創新能力，幫助學生建構個性化英語語言體系。將學生的主體地位落實在自學、討論、調查探究、質疑、釋疑的活動中，給學生提供自主發展的時間和空間，從而提高了學生的學習積極性。
參考文獻
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作者:吳雪靜 單位:吉林財經大學
