時(shí)間：2022-09-21 23:56:14
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試成績(jī)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中生物的考試成績(jī)是教師教學(xué)成效的重要反映，因此生物考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作就顯得至關(guān)重要。有效的成績(jī)統(tǒng)計(jì)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)，同時(shí)也對(duì)教師后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展具有舉足輕重的作用。可以說(shuō)，高中生物成績(jī)的統(tǒng)計(jì)對(duì)教師教學(xué)有著重要的意義。
二、探析有效發(fā)揮生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)作用的途徑
1.增強(qiáng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的頻率
高中生物考試一般來(lái)說(shuō)分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績(jī)出來(lái)之后，大部分教師只會(huì)對(duì)期中考試和期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合這兩次的考試成績(jī)來(lái)分析學(xué)生這半學(xué)期和一學(xué)期的成績(jī)，而忽略了如學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、在考試中偷看別人成績(jī)等情況。僅僅是統(tǒng)計(jì)期中、期末成績(jī)往往不能科學(xué)地、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因而教師應(yīng)該對(duì)月考、季考甚至是周考進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，雖然統(tǒng)計(jì)工作比較繁雜，但是增強(qiáng)高中生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)頻率，在很大程度上可以真實(shí)地反映學(xué)生的成績(jī)。
2.運(yùn)用工具軟件進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)
教師應(yīng)該充分掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將此充分地利用到生物考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作中，相較于傳統(tǒng)手動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具軟件更有利于發(fā)揮成績(jī)統(tǒng)計(jì)的作用，在統(tǒng)計(jì)的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)更加系統(tǒng)化、便捷化，教師通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況。在生物考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，鑒于軟件成績(jī)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性，教師還可以將成績(jī)提高或者是成績(jī)明顯下降的同學(xué)清晰地標(biāo)記出來(lái)，更有利于之后教學(xué)的開(kāi)展。
3.細(xì)分成績(jī)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容
發(fā)揮生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)在教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該將成績(jī)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行細(xì)致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績(jī)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容往往是“姓名、成績(jī)、名次”，而細(xì)分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容則是在統(tǒng)計(jì)時(shí)，會(huì)增加具體知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，如“生物新陳代謝章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)”等，雖然這種細(xì)分工作很繁雜，但是一旦統(tǒng)計(jì)出來(lái)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更加有效率，也能有針對(duì)性地進(jìn)行教材講解。
4.對(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行描述性分析
每次進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)之后，大部分教師往往會(huì)就此結(jié)束生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作。其實(shí)，在統(tǒng)計(jì)之后，教師還應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行描述性分析，也就是對(duì)統(tǒng)計(jì)做一個(gè)規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“細(xì)胞”學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，還可以對(duì)學(xué)生整體在考試成績(jī)中反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)在于能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行，只“重形式不重結(jié)果”是違背成績(jī)統(tǒng)計(jì)的初衷的。
5.增加成績(jī)統(tǒng)計(jì)的對(duì)比分析
在高中生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以對(duì)這學(xué)期已經(jīng)完成的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行綜合的對(duì)比分析。幾次生物考試的成績(jī)往往能夠反映該學(xué)生在總體知識(shí)上的掌握程度，因而教師通過(guò)科學(xué)的對(duì)比來(lái)研究不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)之后的教學(xué)該如何展開(kāi)，該采取怎樣的教學(xué)手段提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面都有著重要的參考價(jià)值。
6.將統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)和學(xué)生溝通
教師對(duì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)完成并且做出一定的總結(jié)之后，要將改進(jìn)的建議以及成績(jī)反映的狀況及時(shí)和學(xué)生溝通，因?yàn)樗薪y(tǒng)計(jì)的根本目的是為了學(xué)生能夠更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，因而教師必須和學(xué)生進(jìn)行有效的、針對(duì)成績(jī)上反映出的問(wèn)題的合理交流，給予學(xué)生在后續(xù)生物學(xué)習(xí)上的科學(xué)的建議，充分發(fā)揮成績(jī)統(tǒng)計(jì)的作用。
三、總結(jié)
高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)是確定在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，面對(duì)于教學(xué)的成果是體現(xiàn)在學(xué)生的具體實(shí)踐的彈奏上，那么在教學(xué)的環(huán)節(jié)上主要的目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的音樂(lè)技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，使其掌握最基本的普通音樂(lè)教育所必需的鋼琴技巧和應(yīng)用能力以及表演的能力，以便使其能夠更好地適應(yīng)以后的工作需要。當(dāng)然每一位學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)各不相同，因?yàn)殇撉僬n在師范院校中作為必修課，而學(xué)生們又是處于“初、中、高”不同的基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)出學(xué)生們不同程度的差異，具體的方式就是通過(guò)每學(xué)期的考試成績(jī)的評(píng)定，由于多年以來(lái)我們的考試成績(jī)?cè)u(píng)定的方式主要是以彈奏技巧的好與壞來(lái)確定的，這樣就忽略了對(duì)學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，在藝術(shù)能力等方面降低了標(biāo)準(zhǔn)與要求。我覺(jué)得通過(guò)鋼琴教學(xué)使學(xué)生了解到，在提高技巧的同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)自己的表演才能，全面地來(lái)完善自己，為以后的工作需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人對(duì)高等音樂(lè)院校考試成績(jī)?cè)u(píng)定的改革提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，略述如下。
鋼琴成績(jī)的評(píng)定是確定在合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及彈奏能力的體現(xiàn)上，由于每位學(xué)生的鋼琴?gòu)椬喑潭鹊牟煌荚嚨脑u(píng)定就主要體現(xiàn)在每位學(xué)生所演奏的練習(xí)曲、樂(lè)曲難度的不同，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)劃分出來(lái)。由于多年以來(lái)學(xué)生對(duì)于鋼琴考試成績(jī)重視程度越來(lái)越大，久而久之就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)思想，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為考試的時(shí)候選擇曲目是越大越好，這樣能取得高分的成績(jī)，當(dāng)然了，我們老師主要還是根據(jù)曲目的大小、難易程度來(lái)確定考試分?jǐn)?shù)的高與低，但是同時(shí)還要從學(xué)生是否具備彈奏每首考試曲目的能力來(lái)衡量，很多的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在考試的曲目上選擇超越自己程度很多的狀況，形成一種“小馬拉大車”的不符合實(shí)際的情況，從而導(dǎo)致所完成的曲目支離破碎，尤其是在彈奏的完整性上出現(xiàn)彈彈停停、停停忘忘的現(xiàn)象。由于這種思想在引導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為在考試的時(shí)候總是選擇程度大的樂(lè)曲而使自己獲得高分。我認(rèn)為要使學(xué)生從思想上改變這種觀念，這就要求我們教師在言傳身教的過(guò)程中做好學(xué)生們的思想工作，讓他們意識(shí)到只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才是關(guān)鍵。因?yàn)殇撉僬n是專業(yè)必修課，是基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)鋼琴也是每位中等學(xué)校的音樂(lè)教師應(yīng)掌握的教學(xué)工具。這就要求我們學(xué)生理解鋼琴基礎(chǔ)的掌握，那么在我們對(duì)學(xué)生鋼琴課成績(jī)考核的評(píng)定過(guò)程中應(yīng)該有一系列具體嚴(yán)格的考試方式，根據(jù)不同基礎(chǔ)程度的劃分來(lái)約束學(xué)生在考試過(guò)程中認(rèn)為只有彈奏大的、難的曲目才可以得高分的錯(cuò)誤思想，這樣首先一點(diǎn)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，甚至不惜花費(fèi)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成考試的內(nèi)容，而忽略了鋼琴基礎(chǔ)的練習(xí)。我認(rèn)為為了使學(xué)生在考試當(dāng)中對(duì)自身基礎(chǔ)的每個(gè)階段上都有明確的要求，可以根據(jù)鋼琴程度的不同按照“初、中、高”三個(gè)級(jí)別來(lái)作為考試成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生本身在考試曲目上超出了自己的能力范圍，我們可以根據(jù)他的基本程度進(jìn)行降級(jí)的評(píng)定。
為了更好地完善考試成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期中應(yīng)達(dá)到的級(jí)別或?qū)嶋H達(dá)到的級(jí)別中選出相應(yīng)的考試曲目，在考試之前，教研室全體教師確定出6―8首作品作為考試范圍。在每學(xué)期中可以有期中觀摩，以班級(jí)或授課小組為單位進(jìn)行。期中觀摩評(píng)定成績(jī)要與期末成績(jī)一起作為學(xué)生本學(xué)期考試成績(jī)。這樣能夠讓教師們更好地了解學(xué)生在鋼琴技巧上的不同的程度，同時(shí)也可以在學(xué)生入學(xué)的匯報(bào)中為每一位學(xué)生立下鋼琴基礎(chǔ)的個(gè)人檔案，通過(guò)每一學(xué)期、每一學(xué)年的學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握每一位學(xué)生的進(jìn)展情況，為我們教師在期中、期末鋼琴考試過(guò)程中針對(duì)每位學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定具備良好準(zhǔn)確的評(píng)定依據(jù)，進(jìn)一步完善考試的制度，使我們真正地掌握每位學(xué)生的程度。除此以外我們每位教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)期間正確地傳授不同程度的鋼琴基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生在不同程度級(jí)別中對(duì)于鋼琴技術(shù)有一定的了解與掌握。
總之，高等音樂(lè)院校專業(yè)技巧成績(jī)?cè)u(píng)定的改革是一個(gè)不斷深入發(fā)展的過(guò)程，只有認(rèn)真研究總結(jié)鋼琴技能的形成與音樂(lè)表現(xiàn)的關(guān)系同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)不同階段的考試成績(jī)的評(píng)定，來(lái)科學(xué)合理化地給予學(xué)生專業(yè)成績(jī)的肯定，通過(guò)不斷更新教育理論，修正教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步完善、健全我們高等音樂(lè)院校考試成績(jī)?cè)u(píng)定改革的設(shè)想與研究，更大地提高我們的專業(yè)技巧的考試標(biāo)準(zhǔn)，全面地提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:試卷分析；教學(xué)；成績(jī)；貿(mào)易談判
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0386-01
考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試成績(jī)是目前衡量教學(xué)質(zhì)量最常用、最重要的指標(biāo),對(duì)考試成績(jī)分析是教學(xué)總結(jié)的一種手段，是對(duì)教和學(xué)的質(zhì)量的檢驗(yàn)，通過(guò)試卷考試成績(jī)合理分析可以提供許多重要信息,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、準(zhǔn)確評(píng)估考生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,具有重要意義。本研究運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)考試題和考試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析, 為評(píng)估國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和建議。
一、對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象。2009級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)102名學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)試卷成績(jī)。試題組成按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教務(wù)科下發(fā)的考試命題方案，著重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的理解、記憶和綜合分析能力，命題內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，涵蓋教材的所有章節(jié)，命題采取多種形式，其中：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡(jiǎn)答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統(tǒng)一評(píng)分，實(shí)行流水密封改卷。
（二）方法。運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,應(yīng)用SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)后,對(duì)試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度進(jìn)行分析。
二、結(jié)果分析
（一）頻數(shù)分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績(jī)?yōu)?3.05分,標(biāo)準(zhǔn)差5.96分。學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布(見(jiàn)表1),說(shuō)明學(xué)生考試成績(jī)集中在70分左右，70以上的人占61.76%。
（二）信度。信度是指是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次 , 所得結(jié)果一致性程度。信度系數(shù) γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分?jǐn)?shù)方差，SX2 為獲得分?jǐn)?shù)方差）。信度系數(shù)的范圍為[-1,1]，一般來(lái)說(shuō)，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認(rèn)為本次的考試成績(jī)基本上是可信的。
（三）效度。效度代表測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說(shuō)明此次測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的符合程度較好。
（四）難度和區(qū)分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數(shù)計(jì)算：
（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w
（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N
R 為答對(duì)人數(shù)，N 為全體人數(shù)。
本次考試的試卷難度為0.74,總體來(lái)說(shuō)試卷難度適中。
區(qū)分度是區(qū)分考生能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。
區(qū)分度的計(jì)算方法：
基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對(duì)題的人數(shù)，L代表低分組答對(duì)題的人數(shù)，N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。
區(qū)分度指標(biāo)的評(píng)價(jià)： -1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)在0.15～0.3之間區(qū)別良好, 區(qū)分度指數(shù)>0.30時(shí)表示區(qū)分度好的試題; 區(qū)分度指數(shù)
根據(jù)教育學(xué)測(cè)量學(xué)理論,分析試題質(zhì)量應(yīng)該把難度指數(shù)和區(qū)分度綜合考慮起來(lái)評(píng)價(jià),難度和區(qū)分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優(yōu)秀試題”、 難度較差但區(qū)分度較好(P
三、討論
（一）試題質(zhì)量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內(nèi)容比較廣泛。試題設(shè)計(jì)思路清晰、內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生成績(jī)平均分73.05,表明學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握程度相對(duì)較好，試題難度0.74,難度適中;區(qū)分度0.26,說(shuō)明試題的區(qū)別性較好。綜合以上各項(xiàng)指標(biāo),總計(jì)54道試題,優(yōu)秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說(shuō)明本次試題有較高的質(zhì)量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區(qū)分度較好,成績(jī)分布較合理,基本上客觀反映了學(xué)生對(duì)貿(mào)易談判這門課程的掌握程度。
（二）通過(guò)對(duì)《貿(mào)易談判》試卷質(zhì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，也反映出一些存在的問(wèn)題：
1.一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠扎實(shí)，個(gè)別題目得分率相對(duì)較低。2.學(xué)生的縱向聯(lián)系能力不強(qiáng)。3. 綜合分析能力薄弱。4.個(gè)別學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有密切的聯(lián)系。
四、反思與提示
《貿(mào)易談判》是一門理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué)。由于該課程的理論性、策略性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng), 因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有一定的難度。通過(guò)對(duì)本次試卷的綜合分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)工作中存在的不足，為以后的教學(xué)提供了參考依據(jù)。
（一）教師要以教材為依據(jù)，適度開(kāi)拓認(rèn)知面。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，并進(jìn)行合理的重組。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。（三）將知識(shí)的書面形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的形態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高他們自己解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們積極參加各種社會(huì)商務(wù)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使全體學(xué)生都能自始至終地主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
作者簡(jiǎn)介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校助教，國(guó)際商務(wù)管理碩士。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]病例討論法；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。過(guò)去，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的理論知識(shí)，但由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，因此無(wú)法較好地理解和掌握這些知識(shí)，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來(lái)，病例討論法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對(duì)學(xué)科的特異性概念進(jìn)行闡述，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用價(jià)值。
1資料與方法
1.1一般資料
擇取達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對(duì)象。將2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為比照組，將2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為試驗(yàn)組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗(yàn)組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
對(duì)比照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師采用傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行課堂授課，學(xué)生以聽(tīng)課為主。對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，具體的方法是：1）設(shè)疑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課前，教師應(yīng)首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組應(yīng)有學(xué)生10～12名），讓他們對(duì)病歷資料進(jìn)行討論。之后讓學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，并擬寫發(fā)言提綱，提綱的基本內(nèi)容應(yīng)涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關(guān)內(nèi)容。2）討論。教師要對(duì)課堂討論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對(duì)病歷資料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行分組討論的過(guò)程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分展示其思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，以了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和積累程度。3）陳述和點(diǎn)評(píng)。教師要注意調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，并對(duì)討論的進(jìn)程予以控制。在分組討論結(jié)束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結(jié)果。在學(xué)生陳述的過(guò)程中，教師要認(rèn)知傾聽(tīng)，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要逐一對(duì)每組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)正確的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或結(jié)論應(yīng)指出其錯(cuò)在哪里，然后鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行討論和發(fā)言。
1.3觀察指標(biāo)
觀察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績(jī)分為優(yōu)、良、可、差四個(gè)等級(jí)。優(yōu)：考試成績(jī)＞90分。良：考試成績(jī)?yōu)?0～90分。可：考試成績(jī)?yōu)?0～79分。差：考試成績(jī)低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采用自制的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。此調(diào)查問(wèn)卷將兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)。總滿意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
用SPSS18.0軟件對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料用%表示，用χ²檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)優(yōu)良率的比較
試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為81.58%。試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度的比較
試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為96.05%，比照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為80.26%。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，此教學(xué)方法通過(guò)組織學(xué)生對(duì)具體的病例資料進(jìn)行討論，可對(duì)學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[2]。在進(jìn)行病例討論的過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對(duì)病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對(duì)76名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結(jié)論基本一致。綜上所述，將病例討論法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。
參考文獻(xiàn)
[1]洪常青.病例討論法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(5):56-57
[2]孫瑞紅,李芳.案例教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,21(2):370-372.
[3]高志偉,倪耀輝.病例討論式教學(xué)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013,29(5):2386-2387．
【關(guān)鍵詞】解剖學(xué)；教學(xué)
人體解剖課程是醫(yī)學(xué)院校一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)的第一門課程，是學(xué)生最直觀認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)、了解醫(yī)學(xué)的奠基石；解剖教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。由于中等職業(yè)學(xué)校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增多，學(xué)生能力參差不齊，教學(xué)方法的合理應(yīng)用對(duì)提高解剖學(xué)教學(xué)效果顯得尤為重要。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象采用整群抽樣方式抽取本校中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生6個(gè)班共312人，其中男35人，女277人，年齡14-18歲，平均（15.8±1.1）歲，隨機(jī)分為3組，即傳統(tǒng)教學(xué)組、多媒體教學(xué)組和案例式教學(xué)組，每組2個(gè)班，3組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、年齡、性別等構(gòu)成上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），有可比性。
1.2教學(xué)方法3組學(xué)生分別采取傳統(tǒng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和案例式教學(xué)法。具體方法如下：①傳統(tǒng)教學(xué)組。教學(xué)方式以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教師課堂面授，學(xué)生課中聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)課堂筆記。②多媒體教學(xué)組。結(jié)合多媒體課件和教學(xué)錄像，重點(diǎn)或難點(diǎn)可結(jié)合FLASH、PHOTOSHOP等軟件進(jìn)行示教，教師課堂講授內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)多媒體課件等。③案例式教學(xué)組。學(xué)生每5-8人為1小組，教師在課前將準(zhǔn)備好難度相似的不同病例，按小組發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生集體討論自學(xué)后對(duì)病例進(jìn)行分析。授課時(shí)教師針對(duì)書本內(nèi)容結(jié)合病例進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)式的分析講解，授課過(guò)程中適時(shí)的引入新的病例。課程結(jié)束后教師對(duì)本次內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生利用教材、掛圖、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)，并以小組為單位展開(kāi)討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后教師針對(duì)討論結(jié)果，理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解答，并對(duì)本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
1.3效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果采用如下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。①期末考試成績(jī)。教學(xué)結(jié)束后分別進(jìn)行理論和實(shí)踐操作考試，理論考試以筆試為主，成績(jī)以100分計(jì)，實(shí)踐操作考試主要以標(biāo)本識(shí)別為主，并輔以1-2道展開(kāi)性問(wèn)答題，成績(jī)以100分計(jì)。理論和實(shí)踐操作考試成績(jī)均以60分為界轉(zhuǎn)換為二分類變量。②學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性自評(píng)問(wèn)卷。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析能力、思考理解能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等4方面，答案采用Likert-5級(jí)評(píng)分法，即分別計(jì)1、2、3、4、5分。312名學(xué)生均參加考試并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0錄入，數(shù)值資料用χ±s描述，其統(tǒng)計(jì)分析用單因素方差分析（ANOVA），分類資料用頻數(shù)或比描述，其統(tǒng)計(jì)分析用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.13組學(xué)生理論和實(shí)踐操作考試成績(jī)比較經(jīng)單因素方差分析顯示：3組學(xué)生理論和實(shí)踐操作考試成績(jī)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 成績(jī)分析 試卷評(píng)價(jià)
一直以來(lái)，期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，也是教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評(píng)分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進(jìn)行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說(shuō)這些信息比考試成績(jī)更重要，因此開(kāi)展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進(jìn)行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們?cè)u(píng)價(jià)考試的質(zhì)量，檢驗(yàn)考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進(jìn)考試工作。考試后用具體的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問(wèn)題，可以減少教師憑經(jīng)驗(yàn)出題所帶來(lái)的主觀隨意性，對(duì)于改進(jìn)今后的工作大有裨益。最后，通過(guò)分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對(duì)性地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。
我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說(shuō)明進(jìn)行試卷質(zhì)量分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。
1.數(shù)據(jù)來(lái)源
授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對(duì)象為2012級(jí)72名學(xué)生。考試方式為閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，考試過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生違反考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評(píng)判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評(píng)卷過(guò)程盡量做到公平公正，力求試卷成績(jī)的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實(shí)水平。此次考試成績(jī)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。
2.試卷組成及得分情況
試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書各部分知識(shí)。整張?jiān)嚲碛?個(gè)部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進(jìn)行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時(shí)可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見(jiàn)表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。
表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況
3.試卷質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述
試卷質(zhì)量的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來(lái)，這四個(gè)“度”不僅可以用來(lái)判斷學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測(cè)試卷題目的個(gè)數(shù)設(shè)為n，每個(gè)題目的滿分值分別為
區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。
4.試卷質(zhì)量的分析及討論
4.1學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布見(jiàn)下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5。考試成績(jī)經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說(shuō)明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測(cè)試的內(nèi)容。
圖 學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布
4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時(shí)交卷，沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，而個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說(shuō)明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問(wèn)題需要引起關(guān)注。
在這次考試中，學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績(jī)?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的試卷成績(jī)分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績(jī)分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績(jī)稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說(shuō)明學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度很好。經(jīng)過(guò)計(jì)算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量中對(duì)信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說(shuō)明試題區(qū)分度較差[6]。
通過(guò)計(jì)算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測(cè)試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識(shí)比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說(shuō)明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，所以本次考試是一次對(duì)教學(xué)結(jié)果的有效測(cè)試。考試是一種終極評(píng)價(jià)方法，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識(shí)的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問(wèn)題。在期末考試中，命題時(shí)首先要考慮的問(wèn)題是如何篩選在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)免疫學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績(jī)上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過(guò)測(cè)試。
對(duì)于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績(jī)才更具有價(jià)值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。今后還要長(zhǎng)期堅(jiān)持試卷統(tǒng)計(jì)與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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一、領(lǐng)導(dǎo)重視，把雙擁工作當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)抓
局領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)雙擁工作非常重視，把它作為新形勢(shì)下加強(qiáng)軍政軍民團(tuán)結(jié)的有效途徑，切實(shí)開(kāi)展雙擁共建工作。
一是根據(jù)我局人事調(diào)整的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整了雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了由主要負(fù)責(zé)同志任組長(zhǎng)，分管負(fù)責(zé)同志任副組長(zhǎng)，辦公室、干部股、工資福利股等有關(guān)股室股室長(zhǎng)任成員的雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)本局的雙擁共建工作。領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期召開(kāi)會(huì)議，組織干部職工學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)政策、明確雙擁工作職責(zé),進(jìn)一步增強(qiáng)做好雙擁工作的責(zé)任感。
二是積極做好總結(jié)、宣傳工作。為使雙擁工作更加深入地開(kāi)展，近年來(lái)，我們把宣傳當(dāng)作一件大事來(lái)抓，積極向各種媒體上報(bào)信息。在信息的上報(bào)中，把雙擁工作當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)報(bào)紙、政務(wù)信息等宣傳我縣的雙擁共建工作。
二、發(fā)揮部門職能作用，認(rèn)真做好軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置工作
近年來(lái)，我們認(rèn)真總結(jié)軍轉(zhuǎn)干部安置的經(jīng)驗(yàn)，尋找到一條公開(kāi)、公平、公正安置軍轉(zhuǎn)干部的有效途徑。z年，我們針對(duì)軍轉(zhuǎn)干部的貢獻(xiàn)大小和個(gè)人素質(zhì)情況,逐項(xiàng)制定了計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)軍轉(zhuǎn)干部的綜合得分妥善安置。200x年，制定了《xx縣軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置計(jì)分辦法》，自此，軍轉(zhuǎn)干部安置工作走上了科學(xué)、規(guī)范的道路。200x年,我們重新修訂了軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置辦法,采取考試考核相結(jié)合,考核成績(jī)?yōu)橹鳌⒖荚嚦煽?jī)?yōu)檩o的辦法。其中,考核根據(jù)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部人事檔案記載的學(xué)歷、軍齡、獎(jiǎng)懲、職務(wù)計(jì)分。考試成績(jī)是軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部參加?xùn)|營(yíng)市人事局統(tǒng)一組織的安置考試成績(jī),按10%折算后,與考核成績(jī)相加為總成績(jī)。考試成績(jī)約占總成績(jī)的三分之一。軍轉(zhuǎn)干部本人簽字認(rèn)可后,根據(jù)成績(jī)高低依次自主選擇安置單位。安置工作由監(jiān)察部門全程監(jiān)督。近五年來(lái)我們采用這一辦法共安置軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部25名,對(duì)安置的方法和結(jié)果,軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部、單位和社會(huì)都很滿意。
三、履行雙擁工作職責(zé)、積極開(kāi)展雙擁共建工作
在做好宣傳工作的同時(shí)，我們積極開(kāi)展擁軍優(yōu)屬活動(dòng)。在工作中，我們與縣軍休所結(jié)成對(duì)子，互相之間經(jīng)常交流工作。每年“八·一”，我們都到軍休所走訪慰問(wèn)，了解他們?cè)诠ぷ鳌⑸钌洗嬖诘睦щy，只要是我們職權(quán)范圍之內(nèi)的事，我們都想方設(shè)法幫助他們解決。每年春節(jié)前，我們組織專人到村走訪慰問(wèn)現(xiàn)役軍人家屬及部分老退伍戰(zhàn)士，給他們送去現(xiàn)金、面粉、食油等，以體現(xiàn)黨和政府對(duì)他們的關(guān)懷。工作中，我們會(huì)同縣民政局表彰在雙擁工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人,以激勵(lì)先進(jìn),在全社會(huì)營(yíng)造良好的雙擁氛圍。
四、積極做好破產(chǎn)企業(yè)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部穩(wěn)定工作
一是切實(shí)做好思想政治工作，取得廣大企業(yè)軍轉(zhuǎn)干部的信任。我們總是帶著深厚的感情來(lái)做企業(yè)軍轉(zhuǎn)干部的工作，把他們作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體來(lái)看待，而不是居高臨下地說(shuō)教。他們把人事局比做軍轉(zhuǎn)干部的家，把人事局的人當(dāng)朋友，充分取得了他們的信任和理解。
二是切實(shí)解決企業(yè)軍轉(zhuǎn)干部的生活困難，體現(xiàn)黨和政府的關(guān)懷。幾年來(lái)，為企業(yè)軍轉(zhuǎn)干部發(fā)放生活補(bǔ)助金，聯(lián)系幫扶單位，繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)，發(fā)放失業(yè)保障金，維修房屋等等，基本解決了他們的一些基本生活需求，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)他們的特別關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)部分人員的個(gè)別問(wèn)題，如子女上學(xué)、大病醫(yī)療、辦理再就業(yè)優(yōu)惠證等，采取個(gè)案處理的辦法給予解決，實(shí)實(shí)在在地為他們解決了一些實(shí)際問(wèn)題。 1 2 3
關(guān)鍵詞：高校 美術(shù)專業(yè) 專業(yè)考試 考試制度 制度改革
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0190-02
近年來(lái)，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，而我國(guó)教育體制一直以來(lái)實(shí)行的都是以地方招生情況為標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有建立統(tǒng)一的招生考試指標(biāo)，這就導(dǎo)致目前我國(guó)高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)招生考試存在一定的難度。這種現(xiàn)象主要是由于高等院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生招生考試是一項(xiàng)十分復(fù)雜且影響深遠(yuǎn)的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學(xué)性，同時(shí)還要有一定的可行性。美術(shù)考試制度改變和創(chuàng)新要從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，既要注重學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)力，全面幫助每一個(gè)具有藝術(shù)天分的學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1 目前高校美術(shù)專業(yè)課程考試模式分析
1.1 自主招生考試
藝術(shù)專業(yè)招生一直都是堅(jiān)持各大高校自主招生的形式，高校依據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，在遵循公平公正的原則下，結(jié)合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計(jì)劃進(jìn)行擇優(yōu)選拔錄取，接受社會(huì)監(jiān)督的招生制度。這種招生制度具有一定的統(tǒng)一性，高校在學(xué)生高考前對(duì)考生進(jìn)行自主選拔，每一位入選學(xué)生還要經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試，成績(jī)達(dá)到生源所在地與試點(diǎn)高校同批錄取控制分?jǐn)?shù)，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定系統(tǒng)和抽象性思維。但是這種招生模式有一個(gè)弊端就是注重學(xué)生高考成績(jī)，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，很多時(shí)候由于這種應(yīng)試教育，導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏一種藝術(shù)的思維。所以，高校美術(shù)專業(yè)考試制度還有待于進(jìn)一步完善，能將傳統(tǒng)的考試模式和現(xiàn)代化考試模式結(jié)合起來(lái)，全面考核每一個(gè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的藝術(shù)天分，成為被高校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。
1.2 高考分階段考試
這種形式是指美術(shù)學(xué)習(xí)具有一定的階段性，美術(shù)基本功的養(yǎng)成其主要在于每日不斷的練習(xí)和培養(yǎng)，最終才能形成有能力藝術(shù)知識(shí)分子。美術(shù)專業(yè)考試制度改革實(shí)行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個(gè)圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創(chuàng)作等方面。每一個(gè)階段性的考試都不相同，而在高中階段實(shí)行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實(shí)功底的繪畫天賦學(xué)生。目前高校美術(shù)專業(yè)招生中主要是根據(jù)社會(huì)需求，重點(diǎn)檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)組成部分，對(duì)教師及時(shí)掌握教學(xué)效果以及得失，提高教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)格的要求，學(xué)生要準(zhǔn)確了解自身存在的不足之處，并且能進(jìn)一步明確努力評(píng)定，讓家長(zhǎng)能清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)高效美術(shù)課堂主要是采用課堂教學(xué)，班級(jí)授課這種形式，但是，很對(duì)時(shí)候由于學(xué)生比較少，教師在課堂上教學(xué)激情比較低。我國(guó)美術(shù)專業(yè)考試制度經(jīng)過(guò)多番改革和創(chuàng)新，已經(jīng)在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對(duì)目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業(yè)課程教師還要進(jìn)一步研究分析，構(gòu)建科學(xué)的考試體系。
2 新形勢(shì)下高校美術(shù)專業(yè)考試制度存在的問(wèn)題
2.1 缺乏統(tǒng)一性
我國(guó)一直對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)行一種地方制的考試模式，從專業(yè)招生開(kāi)始就體現(xiàn)這種差異性。在我國(guó)藝術(shù)專業(yè)考試中，不同民族學(xué)生會(huì)有不一樣的考試要求，并且對(duì)不同民族的學(xué)生考核指標(biāo)也不相同。尤其是對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生，我國(guó)政策都非常寬松，在招生過(guò)程中，少數(shù)民族的學(xué)生能享受一些優(yōu)惠政策，少數(shù)民族學(xué)生在高考中可以享受加分的獎(jiǎng)勵(lì)。但是這種制度能保障一些學(xué)生的權(quán)益，但是，不具備統(tǒng)一性，也會(huì)影響考試的公平公正性，對(duì)于不能享受優(yōu)惠政策的學(xué)生來(lái)講，是一種不公平對(duì)待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個(gè)統(tǒng)一性，導(dǎo)致我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試存在一定的不平等性，尤其是在專業(yè)課程考試方面，對(duì)學(xué)生考試考核方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，很多學(xué)生的藝術(shù)天分沒(méi)有被充分挖掘。
2.2 缺乏科學(xué)性和規(guī)范性
目前我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試主要實(shí)行一種教考結(jié)合的模式，這種形式嚴(yán)重缺乏公平和公開(kāi)性，教師既是教學(xué)主體，同時(shí)還是考試評(píng)價(jià)的主體，這種教學(xué)模式不利于公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這種現(xiàn)象主要是由于在日常教學(xué)中，教師很容易沒(méi)學(xué)生的考試成績(jī)所吸引，而忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，或者教師容易帶有色的眼睛來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)和考試試卷。導(dǎo)致教師最終評(píng)定的結(jié)果存在一定的誤差和偏見(jiàn)，因此，目前實(shí)行的考試制度還不能體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)考試的一種公平公正性，這個(gè)問(wèn)題值得教育者們思考，同時(shí)教師也要積極主動(dòng)思考這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)目前考試中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出一些解決問(wèn)題的措施。
3 新形勢(shì)下高校美術(shù)專業(yè)考試制度改革創(chuàng)新方向
3.1 常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合
美術(shù)專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造型進(jìn)入高校，必須要參加一次嚴(yán)格意義上的專業(yè)考試，即高考。高考雖然屬于一種應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的考核注重最終成績(jī)，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術(shù)專業(yè)學(xué)生會(huì)缺乏一種藝術(shù)情感，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為了更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)專業(yè)考試要注重日常中的一些非常規(guī)性考試，教師要在常規(guī)考試期間添加一些飛常規(guī)考試，在專業(yè)當(dāng)中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能不斷豐富專業(yè)知識(shí)，教師可以將學(xué)生非常規(guī)性的考試成績(jī)記錄到學(xué)生日常評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生繪制的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生創(chuàng)作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規(guī)考試，一般常規(guī)考試模式能幫助學(xué)生有條理進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)考試模式能培養(yǎng)學(xué)生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅(jiān)持常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅能系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面發(fā)展。
3.2 實(shí)踐課程管理考試模式創(chuàng)新
美術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程是學(xué)生走出課堂，真正體驗(yàn)社會(huì)生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最終目的。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更加注重實(shí)踐能力的發(fā)展，教師要多給與學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能擁有發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛和心靈。美術(shù)作品源自于生活，反映繪畫者對(duì)自己所見(jiàn)所感，一件美好的事物在人們心中往往會(huì)留下不同的印象，學(xué)生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創(chuàng)作提供源源不斷的素材。對(duì)于實(shí)踐課成績(jī)的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且教師要明確開(kāi)展實(shí)踐課的目的，很多時(shí)候教師將實(shí)踐課簡(jiǎn)單的看成一種外出游玩，沒(méi)有注重學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，而是以學(xué)生安全為標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐課程變相發(fā)展為一種獵奇式的旅游。因此，學(xué)校要建立嚴(yán)格的管理制度和考核指標(biāo)，專業(yè)教師必須在實(shí)踐課之前事先了解學(xué)生基本情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身體狀況以及家庭情況等方面進(jìn)行了解，了解實(shí)踐課目的地的基本情況，規(guī)定相應(yīng)的各種實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生在出發(fā)前能清楚知道本次實(shí)踐課的目的，實(shí)踐的成果以匯報(bào)展覽和撰寫實(shí)踐報(bào)告的形式呈現(xiàn)，以教研室為單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品進(jìn)行打分，對(duì)單元實(shí)踐的成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過(guò)這種管理制度和管理方式能提高實(shí)踐課教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師和學(xué)生也能充分實(shí)踐課，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧。
3.3 做好考試后總結(jié)和評(píng)估工作
考試總結(jié)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式，教師在日常教學(xué)中要懂得利用總結(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不管是單元考試還是學(xué)期中或?qū)W期末考試，教師都需要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)考試總結(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能不斷進(jìn)步，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)，幫助學(xué)生能以非常優(yōu)秀的成績(jī)通過(guò)考試，讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，能積極主動(dòng)接受知識(shí)，鍛煉自己的技能，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，積極與教師和學(xué)生探討，并且改進(jìn)自己存在的不足之處。考試總結(jié)與分析，能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師能提高自己教學(xué)能力和水平，準(zhǔn)確掌握教材中的教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，通過(guò)成績(jī)分析來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且能在以后教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極向前，尤其是要重視后進(jìn)生的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。教師一定要注重表?yè)P(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生個(gè)性不同而因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進(jìn)行工作和考試總結(jié)，完成善后工作，這是教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑和有效依據(jù)。
教師在進(jìn)行考試后總結(jié)時(shí)，一定要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的完成情況，主要包括重點(diǎn)、難點(diǎn)以及進(jìn)度風(fēng)方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對(duì)于考試成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要從優(yōu)秀中找出學(xué)生之間的差異；其次，將參加考試的學(xué)生分的考試成績(jī)分為不同等級(jí)，將學(xué)生不同考試成績(jī)以列表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能直觀的看自己成績(jī)；最后，教師還要和學(xué)生一起總結(jié)，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生能接受自己的考試成績(jī)，比較準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)自己，并且教師要盡量多征求學(xué)生的意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，最終才能達(dá)到理想的總結(jié)效果，實(shí)現(xiàn)總結(jié)工作的實(shí)際價(jià)值。
3.4 實(shí)行美術(shù)學(xué)科“教考分離”的考試模式
傳統(tǒng)是考試與評(píng)分都結(jié)合在一起，高校的教研室是高校美術(shù)教學(xué)以及管理的最基層單位，其職能是具體負(fù)責(zé)每門課程教學(xué)工作的組織實(shí)施、監(jiān)督以及研究和總結(jié)等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發(fā)揮教研室工作在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，教研室要對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，教師不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，將學(xué)生定位，而是要通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生每一學(xué)科的成績(jī)，促進(jìn)教師有效的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“教考分離”制度是美術(shù)專業(yè)考試制度創(chuàng)新和改革的最終結(jié)果，有助于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。美術(shù)專業(yè)課實(shí)性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評(píng)定，造成考試評(píng)估結(jié)果的不公平和公正的結(jié)果。教考分離是一種集中評(píng)分模式，由教研室工作人員與教師共同對(duì)學(xué)生的考試試卷進(jìn)行評(píng)分，避免教師從主觀臆斷方式評(píng)定一個(gè)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。通過(guò)集中考核和評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能達(dá)到總結(jié)、協(xié)調(diào)以及改進(jìn)等有效的教研目的。通過(guò)這一系列的措施，最終希望能推進(jìn)我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試制度的不斷創(chuàng)新，完善我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考核制度和評(píng)價(jià)體系，最終能規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，并且提高教師的教學(xué)能力和水平，為社會(huì)培養(yǎng)全面型的藝術(shù)專業(yè)人才。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷加快，藝術(shù)類招生考試制度也在不斷變革和發(fā)展，我國(guó)針對(duì)目前招生現(xiàn)狀，結(jié)合自身國(guó)情和地方特色，不斷進(jìn)行招生考試模式探究和創(chuàng)新，希望不斷完善我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考試制度。目前，隨著我國(guó)制度改革的不斷深入，我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)考試制度已經(jīng)取得一些成就，考試內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是將考試結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種考試模式和考試指標(biāo)的邊和和調(diào)整，有利于更多具有天賦的學(xué)生得到全面的發(fā)展。未來(lái)，我國(guó)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國(guó)美術(shù)專業(yè)考試制度推廣一個(gè)全新的歷史階段。
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關(guān)鍵詞：兒科；Seminar教學(xué)法；臨床實(shí)習(xí)教學(xué)
1資料與方法
1.1一般資料
本研究選擇2017年8月至2018年7月在中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)92名醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。按照不同教學(xué)方法，隨機(jī)將其分為研究組和對(duì)照組，每組46名。研究組男25名，女21名，平均年齡（22.3±2.4）歲；對(duì)照組男22名，女24名，平均年齡（22.6±2.5）歲。兩組學(xué)生年齡、性別等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（PO.05）。
1.2研究方法
學(xué)生兒科實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課法，研究組采用Seminar教學(xué)法，具體如下。（1）課前準(zhǔn)備：將研究組學(xué)生分為5個(gè)大組，每個(gè)大組8~10人，每個(gè)大組再分兩個(gè)小組，每組4～5人，輪次做研討會(huì)匯報(bào)員，每組由1名副主任醫(yī)師或高年資主治醫(yī)師擔(dān)任指導(dǎo)教師，1名住院醫(yī)師擔(dān)任輔助教師。教研室每周三選定研討主題及本次討論匯報(bào)員。教師根據(jù)兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，著重選擇臨床常見(jiàn)疾病的相關(guān)內(nèi)容作為Seminar教學(xué)的討論主題，例如支氣管肺炎、腹瀉病、腎病綜合征、小兒貧血等，教師提供具體病例，學(xué)生分組閱讀文獻(xiàn)及了解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可隨時(shí)與該組輔助教師聯(lián)系，也可隨時(shí)與患者溝通了解個(gè)體的疾病特點(diǎn)及診治需求，制作匯報(bào)PPT。（2）主題研討會(huì)：于下周二下午進(jìn)行，每次約為兩小時(shí)。首先由帶教教師介紹討論主題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明所涉及主題的基本內(nèi)容，然后由匯報(bào)員逐步展示主題內(nèi)容及具體病例基本情況，圍繞該病例就研討主題進(jìn)行分析，包括疾病發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷和鑒別診斷依據(jù)、治療方案選擇的根據(jù)、特殊并發(fā)癥處理等。最后小組全體成員圍繞本次主題和病例內(nèi)容進(jìn)行討論，自由發(fā)言，可以向匯報(bào)員提問(wèn)、質(zhì)疑，也可就該主題及病例的診斷、治療方案選擇等闡述自己不同的觀點(diǎn)，對(duì)目前診療的觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)及建議。另一組的學(xué)生也可針對(duì)研討內(nèi)容提問(wèn)、表達(dá)和反駁，暢所欲言，帶教教師可以對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充，對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。通過(guò)師生、生生多角度、多層次的討論互動(dòng)，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。（3）課后評(píng)分：課后各小組分別將課前準(zhǔn)備的資料和課堂討論后總結(jié)的資料上交，統(tǒng)一由教師進(jìn)行評(píng)分。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)生出科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)[2]：學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，向兩組發(fā)放學(xué)校統(tǒng)一命題的考試試卷，滿分100分。教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果評(píng)價(jià)[2]：學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，向兩組發(fā)放教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生兒科臨床實(shí)習(xí)出科考試成績(jī)比較
研究組理論考試成績(jī)?yōu)椋?9.3±7.2）分、操作考試成績(jī)?yōu)椋?0.3±4.3）分，患者滿意率為95.6%，均顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較
研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀率顯著高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
3.1在兒科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定弊端
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床醫(yī)生的關(guān)鍵階段，醫(yī)學(xué)生需要將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合并逐步開(kāi)始參與臨床工作。兒科學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)入兒科臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生臨近畢業(yè)，考研、找工作等壓力巨大，容易分散精力，且傳統(tǒng)“填鴨式”的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)及與患者溝通的能力，因此在臨床實(shí)習(xí)中學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)自信心不足、緊張、焦慮、恐懼等心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)被動(dòng)、厭學(xué)等消極學(xué)習(xí)態(tài)度，影響實(shí)習(xí)效果，并對(duì)今后臨床工作產(chǎn)生不良影響[3]。本研究結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組兒科臨床實(shí)習(xí)出科理論考試成績(jī)僅為（73.6±8.4）分、操作考試成績(jī)?yōu)椋?1.6±5.4）分，均低于研究組，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，只能按照教師的思維去理解知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考能力，知識(shí)面狹窄，臨床思維能力的培養(yǎng)欠缺。
兩組統(tǒng)一考試并對(duì)案例組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。兩組學(xué)生理論成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，案例教學(xué)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。
案例教學(xué)組對(duì)案例教學(xué)比較滿意。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，流行病學(xué)實(shí)施案例教學(xué)非常有必要。 流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和骨干學(xué)科，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的流行病學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是教研室關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
案例教學(xué)(case method)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，將學(xué)生納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)有很大的幫助。案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(W.B.Doham)推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界的許多地方[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，目前很多課程都已采用此類方法而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[2]-[5]。
為了提高流行病學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，觀察案例教學(xué)實(shí)施后的效果，選擇本校2010級(jí)和2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，分別采用不同的教學(xué)方式，然后對(duì)其最后的試卷情況進(jìn)行分析，以期探討案例教學(xué)效果。
一、對(duì)象和方法
(一) 研究對(duì)象。本校2010級(jí)和2011級(jí)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生，共96人，2010級(jí)48人作為對(duì)照組，2011級(jí)48人作為實(shí)驗(yàn)組。
(二) 研究方法。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)相結(jié)合的方法，大約1/4的課程采用案例教學(xué)法，兩組的教學(xué)老師均相同，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況基本相同，因?yàn)榱餍胁W(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)都是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課，所以參照上學(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本無(wú)差異。
案例教學(xué)法的實(shí)施分三次進(jìn)行：首先把全班分成八個(gè)小組，每組六人，第一次上課時(shí)把篩選整理的案例及提出的引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自主討論，由小組成員發(fā)表觀點(diǎn)及依據(jù)，各小組長(zhǎng)歸納提出的問(wèn)題;課后學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)及查閱文獻(xiàn)尋找答案，并做好PPT或紙質(zhì)匯報(bào)總結(jié)。
第二次上課時(shí)各組先匯報(bào)第一次案例課時(shí)提出的問(wèn)題及答案，大概每組總結(jié)時(shí)間為5分鐘～8分鐘;然后發(fā)放第二次的案例及引導(dǎo)問(wèn)題，其他步驟跟第一次相同。第三次上課先匯報(bào)第二次提出的問(wèn)題及答案再討論新的問(wèn)題，最后的時(shí)候各小組長(zhǎng)在課堂上當(dāng)場(chǎng)宣布各小組的見(jiàn)解，教師引導(dǎo)各小組分析案例，并不斷提出問(wèn)題及引導(dǎo)學(xué)生思考，最后教師對(duì)本次案例教學(xué)做總結(jié)。
(三) 評(píng)價(jià)辦法。學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生理論課成績(jī)進(jìn)行比較，同時(shí)對(duì)案例組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
(四)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。各連續(xù)變量指標(biāo)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，統(tǒng)計(jì)分析采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、 結(jié)果
(一) 兩組對(duì)象一般情況。案例教學(xué)組和對(duì)照組性別構(gòu)成(男/女)分別為25/23和24/24(x2=0.42，P= 0.838 )，平均年齡分別為(21.12±1.04)歲和(21.23±1.15)歲(t= 0.524，P=0.953)，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(二) 兩組對(duì)象的試卷情況分析。兩次考試試題都是嚴(yán)格按照人民衛(wèi)生出版社第七版教材《流行病學(xué)》大綱要求來(lái)出題，題型都是名詞解釋、單選題、填空題、問(wèn)答計(jì)算題四種類型，題量基本相同，難易度基本一致，兩套試題差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(三) 兩組對(duì)象成績(jī)。案例教學(xué)組學(xué)生理論考試成績(jī)(百分制)最高98分，最低68分，平均 (83.73±7.61)分;對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)最高87.5分，最低55.5分，平均 (71.63±9.27)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，案例教學(xué)組學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。將題目分為單純記憶、解釋利用和綜合分析三部分，發(fā)現(xiàn)兩組的得分情況存在差異。
(四) 問(wèn)卷調(diào)查情況。采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查48份，回收率100%。調(diào)查案例教學(xué)組在各個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)方法的評(píng)估。
三、 討論
本研究發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，從考試成績(jī)看，無(wú)論是總成績(jī)還是各個(gè)部分的得分，案例教學(xué)組均優(yōu)于對(duì)照組;除此之外，在問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都承認(rèn)案例教學(xué)的效果，這說(shuō)明對(duì)于流行病學(xué)這門課程而言，開(kāi)展案例教學(xué)是非常有必要的。通過(guò)本次案例教學(xué)的實(shí)施，得到如下的體會(huì)：
首先，案例教學(xué)有助于教師教學(xué)水平的提高。教師從案例的選取、案例教學(xué)的實(shí)施再到最后的總結(jié)都需要精心準(zhǔn)備，熟練掌握整個(gè)環(huán)節(jié)，在課后需要下很大的工夫備課，而且由于學(xué)生是自由發(fā)揮，自主討論，因此提出的問(wèn)題有的針對(duì)性很強(qiáng)，但有的偏差很大，教師在最后總結(jié)時(shí)需要考慮到方方面面。上課教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有良好的溝通能力、課堂控制力和細(xì)節(jié)的把握能力。
其次，對(duì)于學(xué)生而言也有很大幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，這在結(jié)果中有很好的體現(xiàn)。此外，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生都認(rèn)為案例教學(xué)可以促進(jìn)他們課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且上課比較自由，氛圍比較活躍，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更受歡迎;分小組討論后，可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)力量，同學(xué)之間的交流增加，可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情;
每個(gè)案例分三次進(jìn)行，每次都由同學(xué)先總結(jié)本組提出的問(wèn)題及答案，以PPT的形式表述，這樣還可以增強(qiáng)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和PPT的制作能力，為畢業(yè)論文的答辯奠定一定的基礎(chǔ);在整堂課中，教師只是相當(dāng)于主持人的作用，大部分時(shí)間都是由學(xué)生主導(dǎo)課堂，師生間的隔閡減少，互動(dòng)增加，有利于師生間的交流。
最后，案例教學(xué)存在不足之處。有的學(xué)生在討論的時(shí)候可能會(huì)渾水摸魚，自己不考慮，只是照抄別人的結(jié)果，造成學(xué)生之間的掌握程度良莠不齊;有的學(xué)生私下里都在進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，反而影響課堂教學(xué)效果;有的學(xué)生反映師生之間的互動(dòng)有點(diǎn)少，主要是學(xué)生之間討論，教師只是引導(dǎo)，所以師生交流太少;有的章節(jié)對(duì)應(yīng)的合適案例比較欠缺，很難做到所有章節(jié)都采取案例教學(xué)。
總之，案例教學(xué)是適應(yīng)新形勢(shì)下流行病學(xué)的教學(xué)模式的，畢竟流行病學(xué)屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)術(shù)畢業(yè)工作后在實(shí)際中會(huì)經(jīng)常用到，而現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題是復(fù)雜多變的，因此單靠理論教學(xué)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果采用案例教學(xué)模式則既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，又可增強(qiáng)進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 新課改； 信息技術(shù)； 課程； 評(píng)價(jià)方案； 設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方面的研究。
一、高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
信息技術(shù)課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法。
信息技術(shù)科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設(shè)計(jì)”；選修2：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”；選修3：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。在選修部分的五個(gè)模塊中，“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。[1]為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個(gè)選修模塊并行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立。各選修模塊的開(kāi)設(shè)條件有所不同，各學(xué)校至少應(yīng)開(kāi)設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的任意兩個(gè)模塊，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地、設(shè)備等因素的制約，開(kāi)出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的選擇。
修滿信息技術(shù)課程4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分。有興趣或者理、工科取向的高中學(xué)生再加修若干個(gè)學(xué)分，可以作為就業(yè)或高校招生的參考。
二、高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要求
（一）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考查學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)應(yīng)多采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。[2]
（二）發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
為了減少各評(píng)價(jià)主體的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾，教師可以在評(píng)價(jià)之前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與各評(píng)價(jià)主體充分交流，提高評(píng)價(jià)主體之間的一致性，保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息，統(tǒng)計(jì)、歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評(píng)價(jià)的有關(guān)人員。
（三）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視這種個(gè)體差異。同時(shí)，高中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己。一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。
三、多元化的信息技術(shù)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
信息技術(shù)課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實(shí)踐操作性很強(qiáng)，所以不能以最終的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中既要注重形成性評(píng)價(jià)，也要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)該建立多元化的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方案。
（一）信息技術(shù)課程的形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。[3]在信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中可采用案例評(píng)價(jià)法、量規(guī)評(píng)價(jià)法和檔案袋評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1. 案例評(píng)價(jià)
案例評(píng)價(jià)是由教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問(wèn)題的典型范例，學(xué)生可以參照這些范例中解決問(wèn)題的思路、方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。[4]
在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問(wèn)題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問(wèn)題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學(xué)生的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參照范例中解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行小組內(nèi)成員之間互評(píng)和小組之間互評(píng)。
2. 量規(guī)評(píng)價(jià)
量規(guī)評(píng)價(jià)是指教師為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系供學(xué)習(xí)者對(duì)照檢查的評(píng)價(jià)方法。這種供評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系稱為量規(guī)，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用量規(guī)，可以明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。量規(guī)的制定應(yīng)簡(jiǎn)單、明確，便于操作。[5]
在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以制定情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)量規(guī)。情感方面的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀方面，如自尊心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。可以通過(guò)學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度如出勤情況、課堂學(xué)習(xí)情況、是否有違規(guī)現(xiàn)象或者參加比賽獲獎(jiǎng)等情況給予評(píng)定。從實(shí)踐的角度出發(fā)，學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)必須容易操作，且起到約束與鼓勵(lì)的作用，約束學(xué)生維持課堂的良好秩序，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)、發(fā)展個(gè)性、努力創(chuàng)新。例如惡意破壞系統(tǒng)數(shù)據(jù)或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創(chuàng)新、或參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)則加10分。獎(jiǎng)罰分明可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1為情感態(tài)度評(píng)價(jià)量規(guī)，可供信息技術(shù)課程教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)參考。該評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生人手一份用于自查反思自己的學(xué)習(xí)行為，每個(gè)小組一份用于小組對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在填寫量規(guī)時(shí)，對(duì)部分有該項(xiàng)表現(xiàn)的同學(xué)根據(jù)其表現(xiàn)程度，由小組內(nèi)成員討論決定給予相應(yīng)加分或減分。
其次，在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到為完成某一主題或某一作品，學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，為了保證學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要制作協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)中必須說(shuō)明學(xué)生承擔(dān)的角色及要求，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)，供教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)參考。該評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生人手一份，用于對(duì)自己的角色自查反思；小組的評(píng)價(jià)量規(guī)用于小組對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。
表1 信息技術(shù)課程情感態(tài)度評(píng)價(jià)量規(guī)
最后，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成對(duì)主題的探究或完成電子作品后，每個(gè)小組必須對(duì)成果進(jìn)行展示。為了保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，教師需要編制學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)，量規(guī)必須明確說(shuō)明作品的數(shù)量和質(zhì)量要求，讓學(xué)生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評(píng)價(jià)量規(guī)用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評(píng)價(jià)量規(guī)用于對(duì)每個(gè)小組的作品或成果給予最終的評(píng)價(jià)。表3是一份學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)，供教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)參考。
3. 檔案袋評(píng)價(jià)
檔案袋評(píng)價(jià)法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己有關(guān)學(xué)習(xí)的資料都放在一個(gè)文件夾或檔案袋中的評(píng)價(jià)方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、收集到的有關(guān)資料、自己的電子作品、學(xué)習(xí)成果等。[6]通過(guò)該文件夾可以非常清楚地了解學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，有利于作出公正的評(píng)價(jià)。
在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生圍繞某一主題而進(jìn)行的探究活動(dòng)，或者學(xué)生圍繞某些操作技能而進(jìn)行的制作電子作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)紙質(zhì)檔案袋并建立一個(gè)電子文件夾，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的分組名單及分工收集到的有關(guān)資料、制作的電子作品、撰寫的研究報(bào)告等分門別類地放入紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，以便教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在省、市級(jí)信息技術(shù)技能競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀的電子作品或研究報(bào)告的研究過(guò)程資料可以單獨(dú)整理放入一個(gè)紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。
（二）信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定。[7]信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)方案合理與否直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在對(duì)各省市信息技術(shù)課程考試方案分析的基礎(chǔ)上，提出了一套信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)方案。
1. 信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)各省區(qū)信息技術(shù)課程考試評(píng)價(jià)方案的對(duì)比分析，高中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要有以下幾種。
（1）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時(shí)的參考依據(jù)
大多數(shù)省市對(duì)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)采用將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級(jí)制的方式來(lái)呈現(xiàn)考生的成績(jī)；其成績(jī)作為高校招生錄取時(shí)的參考依據(jù)，例如山東、安徽、天津等省市。[8]
這種評(píng)價(jià)方式對(duì)信息技術(shù)課程雖然進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但由于在高校招生錄取時(shí)沒(méi)作統(tǒng)一的限定，只作為參考依據(jù)。在“以高考成敗論英雄”社會(huì)大背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能把信息技術(shù)課程當(dāng)作“副科”來(lái)對(duì)待，只要在學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到合格，不影響高考就萬(wàn)事大吉了。這種評(píng)價(jià)方式勢(shì)必對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，教師不會(huì)花大量時(shí)間去鉆研教材，學(xué)生也不會(huì)花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，而把大量時(shí)間花在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等高考必考課程上，通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)只能是空談。長(zhǎng)期以來(lái)高中信息技術(shù)課程教師的教學(xué)得不到學(xué)校的重視。
（2）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將成績(jī)進(jìn)行折算計(jì)入高考總分
海南省將信息技術(shù)和通用技術(shù)作為各類考生四門學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將會(huì)考成績(jī)折算為10%的分?jǐn)?shù)（滿分40分）計(jì)入高考總分。[9]
這種評(píng)價(jià)方式雖然采用學(xué)業(yè)水平考試的形式，但由于要將考試成績(jī)折算計(jì)入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)課程重視，教師會(huì)認(rèn)真研究教材和考試內(nèi)容，學(xué)生會(huì)花較多時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高不再是空談。
（3）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行限定
江蘇省將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為七門學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并規(guī)定學(xué)業(yè)水平測(cè)試七科中有六科成績(jī)?yōu)锳的考生增加10分投檔。[10]
這種評(píng)價(jià)方式對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平成績(jī)進(jìn)行了限定，并在高校招生錄取時(shí)有一定的優(yōu)惠體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)有一定的影響，但由于成績(jī)沒(méi)有直接體現(xiàn)在高校招生錄取考試中，所以效果沒(méi)有采用方式二直接和影響大。
（4）信息技術(shù)課程作為高考科目之一
浙江省對(duì)于技術(shù)類考生將信息技術(shù)課程作為高考科目之一，成績(jī)直接計(jì)入高考總分。[11]這種方式由于考試成績(jī)直接在高考中進(jìn)行體現(xiàn)，所以教師和學(xué)生會(huì)很重視該課程的學(xué)習(xí)，教師不會(huì)把課程作為“副科”來(lái)教，學(xué)生也不會(huì)把課程當(dāng)作“副科”來(lái)學(xué)。
2. 信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
通過(guò)高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要求和信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，筆者提出以下信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)方案。
（1）模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)
模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)可以安排在學(xué)生修完必修或選修模塊后進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式采用紙筆考試或上機(jī)考試與學(xué)生作品評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，由高中各學(xué)校組織實(shí)施，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否重修該模塊的依據(jù)。在學(xué)生修完每個(gè)模塊后，由學(xué)校信息技術(shù)課教師組成命題小組進(jìn)行命題，或從學(xué)校試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆考試或上機(jī)考試，考試成績(jī)作為學(xué)生所修模塊是否合格的重要依據(jù)。同時(shí)，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所收集的資料、制作的作品以及創(chuàng)新成果等，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子文件夾和紙質(zhì)檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資料、制作的電子作品以及創(chuàng)新成果裝入電子文件夾或紙質(zhì)檔案袋，作為學(xué)生模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。對(duì)于優(yōu)秀的電子作品，將制作過(guò)程資料和電子作品單獨(dú)整理放入一個(gè)紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，考試成績(jī)和學(xué)生的作品要各占一定的比例（如考試成績(jī)占70%，作品成績(jī)占30%），成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個(gè)等級(jí)，主要用于對(duì)學(xué)生所修模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
（2）學(xué)業(yè)水平考試
學(xué)業(yè)水平考試主要用于對(duì)信息技術(shù)課程整體掌握程度的測(cè)試，作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試由各省教育廳負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，考試內(nèi)容可根據(jù)各省高中信息技術(shù)課程所開(kāi)設(shè)的模塊的具體情況進(jìn)行命題，試題內(nèi)容可分為若干層次，其中一級(jí)的考試范圍為必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”加任一選修模塊；二級(jí)的考試范圍在一級(jí)的基礎(chǔ)上，增加考測(cè)與一級(jí)不重復(fù)的另外一個(gè)選修模塊；以此類推，三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)的考試范圍分別在上一級(jí)的基礎(chǔ)上，增加考測(cè)與上一級(jí)不重復(fù)的另一個(gè)選修模塊。考試方式采用紙筆考試與上機(jī)考試相結(jié)合，每學(xué)年組織兩次信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。考試的等級(jí)由學(xué)生根據(jù)自己所修模塊自主選擇。考試的成績(jī)每個(gè)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個(gè)層次，作為學(xué)生畢業(yè)和高等學(xué)校錄取的重要依據(jù)。例如，如果學(xué)生要取得高中畢業(yè)證，則信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試至少應(yīng)達(dá)到一級(jí)合格以上；而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?nèi)暨_(dá)到二級(jí)合格以上水平，可以作為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)（如通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動(dòng)控制、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等）進(jìn)行錄取的重要參考依據(jù)，或?qū)⒖荚嚦煽?jī)進(jìn)行折算并計(jì)入高考成績(jī)。像甘肅、青海、貴州等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份由于教學(xué)軟硬件條件較薄弱，選修模塊開(kāi)設(shè)得不全，而且農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較大，所以在信息技術(shù)課程考試中采用學(xué)業(yè)水平考試方式，在高校招生錄取時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)進(jìn)行限定；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學(xué)條件較好，選修模塊開(kāi)設(shè)得較全，農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較小，則可采用對(duì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)進(jìn)行折算并計(jì)入高考成績(jī)的方式對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）高等學(xué)校入學(xué)考試
信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，其組織和實(shí)施可采用以下兩種方式。
① 作為高考綜合科考試內(nèi)容
無(wú)論高考方案是中小綜合（理科基礎(chǔ)和文科基礎(chǔ)）還是大綜合，信息技術(shù)均列入綜合類考試（筆試），信息技術(shù)學(xué)科分?jǐn)?shù)占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關(guān)的考題進(jìn)行作答。
② 作為高考選考科目?jī)?nèi)容
把信息技術(shù)作為選考科目?jī)?nèi)容進(jìn)行考試。凡是涉及通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動(dòng)控制、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以選考信息技術(shù)。考試內(nèi)容為一個(gè)必修模塊加2～3個(gè)選修模塊。考試可采用筆試加上機(jī)考試的方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上自動(dòng)實(shí)現(xiàn)改卷、評(píng)分和排名。
將信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，這種評(píng)價(jià)方式可以在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進(jìn)行。可以借鑒浙江省的實(shí)施方案，將考生進(jìn)行比較詳細(xì)的分類，比如將考生分為理工類、藝術(shù)類、文史類、體育類、技術(shù)類等，而理工類和技術(shù)類考生可選考信息技術(shù)課程。
總之，合理的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方案才能真正促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。而信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)在模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試和高等學(xué)校入學(xué)考試中都得到充分的體現(xiàn)，才能使教師真正重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)生才能全身心地投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
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據(jù)悉，小學(xué)全科教師培養(yǎng)院校、中專、中技、普通高中和職業(yè)高中招生仍使用同一套試卷。初中畢業(yè)生升學(xué)考試可根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)，既有閉卷形式，也有開(kāi)卷形式。
據(jù)了解，畢業(yè)考試科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(會(huì)話測(cè)試占40%，筆試部分占60%)、物理(含實(shí)驗(yàn)操作)、化學(xué)(含實(shí)驗(yàn)操作)、生物(含實(shí)驗(yàn)操作)、思想品德(含民族團(tuán)結(jié)教育)、歷史、地理、體育。物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)應(yīng)占到總分的30%左右；生物、地理學(xué)科的畢業(yè)考試成績(jī)按本課程內(nèi)容全部結(jié)束時(shí)的考試成績(jī)計(jì)算。畢業(yè)考試的命題、考試由學(xué)校組織實(shí)施。各科考試成績(jī)的呈現(xiàn)可以采用百分制，也可以采用等級(jí)制。畢業(yè)考試在2019年5月15日以后進(jìn)行。
升學(xué)考試科目為6科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、理科綜合(包括物理、化學(xué)兩門學(xué)科)、文科綜合(包括思想品德、歷史兩門學(xué)科)、體育，總分630分。
體育考試滿分30分，考試辦法按照《河北省教育廳關(guān)于印發(fā)河北省2014年初中畢業(yè)與升學(xué)考試和普通高中招生制度改革意見(jiàn)的通知》中的附件10進(jìn)行。全省初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試于2019年5月底前進(jìn)行。
升學(xué)考試文化課考試總分600分：
(1)考試科目及分值。語(yǔ)文120分，數(shù)學(xué)120分，外語(yǔ)120分(聽(tīng)力測(cè)試30分，筆試部分90分)，理科綜合120分(物理55分、化學(xué)35分，綜合題30分)，文科綜合120分〔思想品德45分(其中民族團(tuán)結(jié)教育占7分)、歷史45分，綜合題30分〕。在文科綜合科目中，思想品德學(xué)科的命題范圍是義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中規(guī)定的法律、國(guó)情教育兩個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容和2018年4月至2019年3月間的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治，以及全國(guó)統(tǒng)編民族團(tuán)結(jié)教育教材《民族常識(shí)(試行)》(初中版，人民出版社出版)中的教學(xué)內(nèi)容。
(2)考試形式。初中畢業(yè)生升學(xué)考試要多樣化，可根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)，既有閉卷形式，也有開(kāi)卷形式；除紙筆測(cè)試外，還安排外語(yǔ)聽(tīng)力考試。具體安排意見(jiàn)是：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、理科綜合為全閉卷形式；文科綜合為全開(kāi)卷考試。除語(yǔ)文外，其余四科試卷均采用分卷形式印制，即每科試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，其中，卷Ⅰ為選擇題，要求考生用2B鉛筆將答案填涂在答題卡上，采用機(jī)器閱卷；卷Ⅱ?yàn)榉沁x擇題，要求考生將答案直接書寫在試卷上，由人工閱卷。
河北省2019年初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試時(shí)間安排為：
高中公助生招生指標(biāo)適當(dāng)向薄弱、農(nóng)村初中傾斜
據(jù)了解，2019年，河北繼續(xù)推行將公辦省級(jí)示范性高中公助生招生指標(biāo)按照不低于80%的比例合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校的招生改革，并適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜。
為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。
在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，各地基礎(chǔ)教育行政部門和初中學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，并充分利用信息技術(shù)手段，及時(shí)做好相關(guān)資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，嚴(yán)禁任何部門和學(xué)校借綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為名向?qū)W生收取評(píng)價(jià)費(fèi)用或向?qū)W生推銷評(píng)價(jià)手冊(cè)(圖書)等。
保障進(jìn)城務(wù)工人隨遷子女平等考試升學(xué)
進(jìn)城務(wù)工人員及其他非本地戶籍就業(yè)人員隨遷子女在我省參加升學(xué)考試享受與當(dāng)?shù)爻Ｗ艏丝谧优却觯唧w報(bào)名、審核、錄取辦法及條件由各市根據(jù)本地實(shí)際制定。
