時間：2022-06-07 02:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)型教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)生；英語教學(xué)；任務(wù)型外語教學(xué)
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生是一組特殊的英語學(xué)習(xí)群體，有獨(dú)特的群體特征和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于自身和外在的種種因素，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢。時代的發(fā)展對藝術(shù)類畢業(yè)生的英語提出了更高更新的要求。學(xué)生想學(xué)好，教師想教好，藝術(shù)類的英語教學(xué)應(yīng)采取什么策略，對于廣大的英語教師來說是一個新的課題。要解決問題，首先要分析問題及問題對象的特點(diǎn)。
一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語水平薄弱，英語學(xué)習(xí)動機(jī)單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和動力，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不適合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)
藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這個群體的普遍特點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強(qiáng)、個性鮮明、思維活躍、直覺和形象思維能力好，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性等。但是他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視英語等文化課的學(xué)習(xí)，思想上比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，渴望表現(xiàn)自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找的適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和模式。
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢。國外對英語任務(wù)型教學(xué)研究得比較多，但主要集中于中學(xué)。國內(nèi)對任務(wù)型英語教學(xué)法的研究相對集中于中小學(xué)，而對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究得較少，對藝術(shù)類大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究的人少之又少。
三、任務(wù)型外語教學(xué)
“任務(wù)型語言教學(xué)”的英文是Task—based Language Teaching
（TBLT），從這個英語術(shù)語看，任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。
四、任務(wù)型教學(xué)原則與藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析
1.任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)是互動性
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對任務(wù)型教學(xué)來說，語言學(xué)習(xí)的最終目的是要用學(xué)會的語言進(jìn)行交際，而互動性能夠促進(jìn)語言自動生成。為了達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者把關(guān)注的焦點(diǎn)放在意義的表達(dá)和信息的理解上，而不是語法和其他語言形式上。這有利于學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力積極表達(dá)自己的想法，提高語言運(yùn)用能力。
2.引進(jìn)真實(shí)文本原則
真實(shí)文本使學(xué)習(xí)者直接接觸目的語文化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者以與母語者交流的方式使用新習(xí)得的語言，參與有意義的交際，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識和語境意識。語境使語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，習(xí)得的語言是動態(tài)的，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識。
3.過程性原則
語言規(guī)則是程序性知識，學(xué)用結(jié)合才能很好地掌握。任務(wù)型外語教學(xué)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到學(xué)習(xí)過程上來，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語言點(diǎn)。同時強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂的大部分時間，是獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，這些活動任務(wù)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這一特點(diǎn)有利于解決藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生上課自由散漫，漫無目的的問題。
4.重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則
這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：一是通過親身感受獲得個人體驗(yàn)，建立對客體的認(rèn)識和理解，二是學(xué)習(xí)者新習(xí)得的信息豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理念允許學(xué)生犯語言錯誤，認(rèn)為這種錯誤有積極的意義。主要體現(xiàn)在：在語言運(yùn)用方面，學(xué)生有較大的自由度，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮；在完成任務(wù)的方式、任務(wù)結(jié)果等方面，要充分發(fā)揮想象力。
5.課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的相關(guān)性原則
任務(wù)型教學(xué)注意到傳統(tǒng)語言教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)的問題，課堂學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用緊密聯(lián)系的重要意義是縮小課堂和社會的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。
本文分析了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、英語教學(xué)的現(xiàn)狀及任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼紅.藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)特征與外語認(rèn)同初探[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報，2004.
長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)法，如灌輸法、“3P”教學(xué)法和五步教學(xué)法。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，已經(jīng)無法跟上時代前進(jìn)的步伐，日益露出許多弊端。而目前所提倡的任務(wù)型教學(xué)模式已逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)法。Prabhu認(rèn)為“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參加和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。在這里我談?wù)剬θ蝿?wù)型教學(xué)的一些見解。
二、任務(wù)型教學(xué)是突出學(xué)生的主體和強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)。
任務(wù)型教學(xué)這一理念強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際活動。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。在實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念是關(guān)鍵的。如果教師對任務(wù)設(shè)置不合理，或?qū)θ蝿?wù)引導(dǎo)不恰當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就無法“對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。當(dāng)然也無法“與他人交換信息并陳述自己的意見”。
三、在任務(wù)型教學(xué)中，教師如何才能起到主導(dǎo)作用呢？
在任務(wù)型教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要切實(shí)起到引導(dǎo)作用。它要求教師從知識的傳播者變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。同時，教師也可以是教學(xué)活動的參與者、引導(dǎo)者和鼓動者。教師既要收集材料，又要設(shè)計(jì)活動步驟，還要組織和參與討論等等。
首先，教師要對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入研究，讓《標(biāo)準(zhǔn)》來指導(dǎo)教學(xué)，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。”這樣教學(xué)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。那么教師就要認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)。如《標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”所給的學(xué)生三級學(xué)習(xí)目標(biāo)，這其實(shí)是在要求教師在初一年備課教學(xué)中要盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)手段，注重對學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生“能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。”教師設(shè)計(jì)的任務(wù)就是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的這些能力而服務(wù)展開的。
其次，教師要認(rèn)真鉆研教材。
本套教材的編寫是以發(fā)話題為主，提供了真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)了能引導(dǎo)學(xué)生語言目標(biāo)的任務(wù)或活動。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)時，要充分發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教材的材料。“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。”“在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。”只有教師對教材的熟練了解，教師才能更好選擇任務(wù)，更好地設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)施任務(wù)才能游刃有余，才能準(zhǔn)確識別真實(shí)性的交際任務(wù)還是教學(xué)型的交際任務(wù)，才能使教材為教學(xué)所用，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
（三）、教師要把握好“任務(wù)型”的教學(xué)手段。
目前許多教師在教學(xué)中無法正確認(rèn)識把握“任務(wù)型”教學(xué)，從而在操作中產(chǎn)生了對任務(wù)使用的
泛濫及對任務(wù)使用的極端。如把向?qū)W生多提問課文問題，讓學(xué)生多操練句型理解，讓學(xué)生在教師的控制下開展構(gòu)思好的教學(xué)指令認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)。其實(shí)這是一種誤解，把任務(wù)活動與練習(xí)活動等同起來了。前者側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程 中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)；后者往往是一種機(jī)械性的語言訓(xùn)練。采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，教師應(yīng)懂得如何設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。具體說來，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以歸納為如下五點(diǎn)：
1、任務(wù)應(yīng)有明確的目的語學(xué)習(xí)或目的語應(yīng)用的目標(biāo)（aims）
2、任務(wù)應(yīng)有充分的信息資料輸入（input）
3、任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的一系列活動設(shè)計(jì)和指令（instruction/ guidance）
4、實(shí)施任務(wù)的過程必須融入目的語的活動（language activity）
5、任務(wù)應(yīng)有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記（outcome）
（四）、教師要注重備學(xué)生。
任何的教學(xué)活動多是針對學(xué)生的，任務(wù)型的教學(xué)是以學(xué)生為主體，特別注重學(xué)生參與活動的積極性和主動性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)如果無法讓學(xué)生很好接受并貫通下去是失敗的。
1、任務(wù)要貼近學(xué)生的生活，為有源頭活水來。“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。”使學(xué)生感到英語可以學(xué)以至用，發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2、任務(wù)要面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功。
3、盡早布置任務(wù)，學(xué)生目標(biāo)明確。這樣教師和學(xué)生都能用充分的時間對任務(wù)的材料進(jìn)行構(gòu)想和準(zhǔn)備。活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
4、教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師不要將手中的指揮棒緊緊地抓住，我們要培養(yǎng)學(xué)生使用英語做事的能力，而不是機(jī)械式地跟從教師進(jìn)行干燥語言的操練。所進(jìn)行的課堂“活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。”
1. 提出任務(wù)
任務(wù)型課堂教學(xué)一開始就應(yīng)該提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師在課堂教學(xué)中一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不那么強(qiáng)烈。提前呈現(xiàn)任務(wù)是整個課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵一步，讓學(xué)生清楚參加任務(wù)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的目標(biāo)關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)是否確切、任務(wù)目的是否明確、任務(wù)是否有層次等都必須加以認(rèn)真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的，這就需要教師能精心設(shè)計(jì)出可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、能促進(jìn)學(xué)生積極主動開展合作性學(xué)習(xí)活動、有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。
2. 執(zhí)行任務(wù)
執(zhí)行任務(wù)就是學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動來完成任務(wù)。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要一步。它包括三個主要環(huán)節(jié)：
（1）任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行老師所提出的任務(wù)，并通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務(wù)。
（2）計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況。
（3）報告——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，將自己或小組完成任務(wù)的過程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報告。
二、 任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
任務(wù)型教學(xué)是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)策略，它反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變注重語言習(xí)得。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)遵循以下的原則：
1. 任務(wù)應(yīng)具有可操作性原則
在英語教學(xué)中，我們要依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生對語言的需求，在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語水平，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。
2. 語言、情景真實(shí)的原則
設(shè)計(jì)任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
3. 形式與功能相結(jié)合的原則
設(shè)計(jì)任務(wù)時要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。
4. 階梯型任務(wù)鏈的原則
所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)遵循先輸入后輸出，即先聽、讀后說、寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。
5. 在做中學(xué)的原則
自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言活動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機(jī)整體，實(shí)際操作中要注意它們的相互聯(lián)系和制約，注意配合使用，從而推動學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力、交際能力的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、 國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)研究及實(shí)施現(xiàn)狀
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 活動設(shè)計(jì) 課堂
一、任務(wù)型教學(xué)的概念
任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡言之，任務(wù)型教學(xué)就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路”，達(dá)到自己可能達(dá)到的最高發(fā)展水平。
二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
1.通過交流學(xué)會交際。在任務(wù)型語言教學(xué)中，各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。
2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，不受任何約束地真正體會、理解并大膽運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出。情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程，既是對新知識的理解和掌握，又是對舊知識的鞏固和運(yùn)用。
4.師生角色的分配。教師是助學(xué)者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生是交際者、執(zhí)行者。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所獲得的知識和技能去完成任務(wù)，并通過此過程獲得運(yùn)用語言的能力。
5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決實(shí)際問題，自主、自發(fā)地投入到語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自我的學(xué)習(xí)過程。
三、任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)具備的“五性”
1.興趣性、真實(shí)性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果、 教授效果密切相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時提供給學(xué)生熟悉的情景、明確真實(shí)的語言信息、符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律的語言形式，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言的應(yīng)用。如中職《英語》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教師可讓學(xué)生根據(jù)本課的重點(diǎn)句型和介詞，兩人一組編對話并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes,there is. 完成這組練習(xí)后，可讓學(xué)生用英語描述教室的布置，以及學(xué)校周圍的環(huán)境。這樣貼近生活的練習(xí)、內(nèi)容和方式，易提高學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成真實(shí)的交際任務(wù)越多，使用現(xiàn)實(shí)生活語言的機(jī)會也就越多，運(yùn)用語言交際的能力就越強(qiáng)。
2.層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也顯得容易起來。
3.階梯性。只有語言的“輸入”才有語言的“輸出”，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行語言的“輸入”，讓學(xué)生熟悉所需要的語言使之成為任務(wù)前的一個準(zhǔn)備工作。教師要明確任務(wù)型教學(xué)途徑中的任務(wù)不可能是單一的任務(wù)，單一的任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)所要求達(dá)到的目標(biāo)。在一節(jié)課中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該包括幾個小任務(wù)，這幾個小任務(wù)不是單獨(dú)存在的，前一個任務(wù)的完成應(yīng)該要為后一個任務(wù)的展開做好鋪墊，幾個任務(wù)層層推進(jìn)，最終能完成一個綜合的任務(wù)。
4.多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維的任務(wù)型活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。
（1）名片、地圖式。如在教學(xué)了Enjoying Cycling后布置一個任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片，并與同學(xué)進(jìn)行交流，作自我介紹，交朋友。
（2）辯論式。如在學(xué)完Unit5 Feeling Happy后，可設(shè)計(jì)一個話題，讓學(xué)生對此進(jìn)行辯論。
（3）競賽式。如在教學(xué)完形容詞后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)： a.在黑板上寫10個形容詞（應(yīng)有明確的反義詞）； b.把學(xué)生分成兩人一對或四人一組進(jìn)行討論，分別找出其反義詞并寫在紙上；c.把所找出的反義詞一一對應(yīng)寫在黑板上，然后擦去原詞，看誰先找出反義詞再恢復(fù)原詞。
（4）寫作式。寫作可以提高學(xué)生的語言能力和想象力。如在教學(xué)Unit8 The Seasons and the weather后，讓學(xué)生以Make a weather report for the following big cities為主題寫作。
四、任務(wù)型教學(xué)途徑的課堂實(shí)踐
在教學(xué)中，我們可以很好地使用教材，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動。以“Unit11 Section A”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明應(yīng)如何設(shè)計(jì)真實(shí)的或者模擬真實(shí)的且層層相接的任務(wù)。該單元的教學(xué)目標(biāo)是談?wù)撨^去的經(jīng)歷，用現(xiàn)在完成時（Have you ever been to ...）來提問是否曾經(jīng)去過某地。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動的：首先利用圖片復(fù)習(xí)表示地點(diǎn)的詞匯導(dǎo)入，學(xué)生讀熟，然后問學(xué)生是否旅游過，喜歡旅游嗎？教師拿出自己旅游照片告訴學(xué)生：I have ever been to Beijing. What about you? 以此導(dǎo)入本課句型，提出本課任務(wù)。
任務(wù)1：讓學(xué)生拿出自己曾去過地的照片介紹經(jīng)歷，進(jìn)行兩人或者三人小組對話，也可以利用中國地圖，讓學(xué)生上臺指著地圖告訴大家他曾經(jīng)去過某地。接著教師拿出自己在海南的照片告訴學(xué)生：I have ever been to Hainan. I went there in 2007.再問學(xué)生你去過海南嗎？你什么時候去的？如果沒去過，你準(zhǔn)備什么時候去？對比一般過去時和現(xiàn)在完成時，同時復(fù)習(xí)一般將來時，操練和鞏固了各種時態(tài)。任務(wù)2：學(xué)生做聽力訓(xùn)練，完成教材的聽力任務(wù)。以上兩個小任務(wù)完成了語言的輸入，此時再設(shè)置一個綜合性的任務(wù)，學(xué)生就可以順利完成了。任務(wù)3：教師設(shè)計(jì)問題表格。由學(xué)生就他們曾有的經(jīng)歷（去過哪里、看見什么、什么時候去、和誰去的、怎么去的、那里天氣如何）進(jìn)行小組交流，填寫表格。然后在小組進(jìn)行匯報，推出小組中說得最好、最全面的一位同學(xué)在全班匯報。
總的來說，這堂課的設(shè)計(jì)遵循任務(wù)型教學(xué)途徑的真實(shí)性和階梯性原則，幾個任務(wù)層層相扣，完成了最后的綜合性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐，我清醒地認(rèn)識到要想完成好英語學(xué)科任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，必須做好任務(wù)型教學(xué)的活動設(shè)計(jì)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容，有效地對教材進(jìn)行整合。活動的設(shè)計(jì)要把知識性、趣味性、層次性、階梯性和多樣性有機(jī)結(jié)合起來。這樣，才能真正達(dá)到任務(wù)型教學(xué)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用”的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中英語；任務(wù)型教學(xué)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》突出課程改革要改變過去的英語課程注重語法和詞匯的講授，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型教學(xué)是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果的方法體現(xiàn)教學(xué)成果。其中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)活動組織者、設(shè)計(jì)者，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過這種途徑提高語言運(yùn)用能力。道理看似簡單，但具體實(shí)踐中還有很多問題值得我們深入探討。
一、緊抓教材，了解特點(diǎn)
牛津初中英語按照新課標(biāo)要求，遵循任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每冊教材都是分兩個模塊，每個模塊都包含幾個單元，每個單元都圍繞一個話題展開，并根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、參與、合作交流中學(xué)習(xí)英語，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求。牛津版初中英語課本每個單元都是由非常有趣的卡通漫畫開始，圍繞中心任務(wù)展開，最后進(jìn)行檢測，內(nèi)容比較豐富，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生的積極性。單元話題鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，開啟學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，教材中還設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題，主要是幫助學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力。
二、設(shè)計(jì)任務(wù)，注重效果
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動要有明確的目的性、層次性、可操作性，活動要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”通過學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，會讓學(xué)生感覺親切，積極主動地參與進(jìn)來，在活動中用英語與他人交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。牛津英語教材中，單元都是以話題為主線，串聯(lián)起小型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)鏈，會促使不同層次的學(xué)生提高。如主題是Friend，任務(wù)是Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.為了完成這個任務(wù)，教師做了很多的準(zhǔn)備工作。教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，打破教學(xué)安排的順序，通過任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，要求學(xué)生看教材Main task中C部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論C部分有關(guān)Kate的內(nèi)容，主要涉及到Kate的外貌、能力、性格等，讓學(xué)生在討論中掌握從外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次，要求學(xué)生討論與人相關(guān)的關(guān)鍵詞，等學(xué)生發(fā)表意見后，教師總結(jié)呈現(xiàn)出相關(guān)的詞，如Face：Long short round square...，Nose：big small...等，通過這些詞匯的學(xué)習(xí)，再導(dǎo)入新任務(wù)。再次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯描述人的外貌、能力等，如Tom is clever.接下來，讓學(xué)生說說自己最好的朋友是誰，并運(yùn)用所學(xué)知識描述自己朋友的特征。最后，根據(jù)描述的自己朋友的特征，說說自己的朋友及未來的發(fā)展計(jì)劃，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要讓學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容整理成文章，相互檢查、修改，謄寫好最終的文章。如果有條件，教師可以把這些內(nèi)容制作成幻燈片，讓學(xué)生欣賞佳作，能達(dá)到更好的效果。學(xué)生在完成任務(wù)鏈的過程中，掌握了語言知識，提高了運(yùn)用語言的能力。
三、豐富情感，激發(fā)興趣
情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。因此，初中英語教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。任務(wù)型教學(xué)中，教師要注重調(diào)適學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生積極的態(tài)度和動機(jī)。情感中的興趣因素最有影響力，因此任務(wù)型教學(xué)中要設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，提高教學(xué)效果。如牛津教材8A Unit 3中，主題是“A day out”，主要是介紹八年(1)班的學(xué)生到北京世界公園的一次郊游，寫了學(xué)生郊游的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀念與感受。通過這個主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識和了解祖國以及世界各地的名勝古跡，并激發(fā)學(xué)生郊游的樂趣。教師可以提前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載一些世界名勝的照片，然后讓學(xué)生給小組成員介紹自己選擇的照片，用英語表達(dá)自己想要去的地方。同時，教師也可以給學(xué)生設(shè)置一個語言環(huán)境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游給同學(xué)介紹北京世界公園的景點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的積極的情感態(tài)度，學(xué)會用英語獲取信息，做到在用中學(xué)，在學(xué)中用。
四、因材施教，全面發(fā)展
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生開展素質(zhì)教育。按照新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同類型、不同層次，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使每一個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，提高運(yùn)用語言的能力。如以小組為單位，小組內(nèi)成員各盡其能，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在互幫互助中完成教學(xué)任務(wù)。如閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)可以從文章中的音、形、義的基本用法入手，以詞組的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意識等分層設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)出較為簡單的Yes/No問題。教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對話表演，理解與文章相關(guān)的文化背景知識等。這樣，能使不同層次的學(xué)生都能完成不同的任務(wù)，從中體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)自信心。
總之，新課程注重任務(wù)型教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)對教師素質(zhì)提出了高要求，教師要深入研究課程、學(xué)生等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的任務(wù)方案。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】自從2009年起在高考安徽英語試卷中首次出現(xiàn)任務(wù)型讀寫題型到現(xiàn)在已經(jīng)四年了，從這四年的高考中安徽考生在該題得分普遍偏低的情況來看，在日常英語教學(xué)過程中加強(qiáng)對任務(wù)型讀寫題型的教學(xué)顯得尤為重要。本文就任務(wù)型讀寫題型的考查意圖、題目設(shè)置特點(diǎn)以及考試中學(xué)生答題錯誤的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，在英語任務(wù)型讀寫教學(xué)策略方面進(jìn)行闡釋，以便提高任務(wù)型讀寫教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型讀寫 教學(xué)策略 教學(xué)的有效性 高考英語考試說明
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0128-02
2009年安徽省高考英語試卷中首次出現(xiàn)了一種全新的題型——任務(wù)型讀寫（Task?鄄based Reading and Writing）到現(xiàn)在已經(jīng)四年了。安徽高考英語任務(wù)型讀寫要求考生在認(rèn)真閱讀所給的短文（300個單詞左右）的基礎(chǔ)上，對短文中的有關(guān)信息進(jìn)行篩選（Getting relative information directly from the given passage）、信息整合（Reorganizing the information concerned with the given tasks in the table）和概括推理（Summarizing the information and drawing a conclusion based on the requirements of the tasks in the table and the passage），它要求考生在閱讀文章后對已經(jīng)讀取的信息進(jìn)行二次加工，歸納有關(guān)信息點(diǎn)，整合零散信息，并根據(jù)表格設(shè)計(jì)要求，在每個空格里填寫一個經(jīng)過篩選、整合或者概括推理得出的恰當(dāng)?shù)膯卧~，并使表格內(nèi)容忠實(shí)于所給的閱讀短文（What is to be filled in the blanks must be faithful to the content of the original passage.）。2009年高考安徽英語試卷該題的難度系數(shù)是0.22；2010年的是0.23；2011年的難度系數(shù)是0.33。由此可見，任務(wù)型讀寫題型的難度大，該題學(xué)生的得分低，因此，在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)對任務(wù)型讀寫題型的教學(xué)研究，以便提高任務(wù)型讀寫教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。
那么如何在日常教學(xué)中對任務(wù)型讀寫題型進(jìn)行有效教學(xué)呢？孫子兵法曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因此，要想在日常教學(xué)中提高任務(wù)型讀寫題型教學(xué)的有效性，我們必須首先充分了解該題型題目設(shè)置的類型、各種題型所占的比例以及各種題型的具體特點(diǎn)。通過分析近四年安徽省高考英語任務(wù)型讀寫題型發(fā)現(xiàn)，2009年信息篩選題有四題，即第76題Web / Website / Net，第80題situation /Situation，第82題 experience 和第83題responsibilities；信息整合題四題，即第77題 confusedconfusing，第78題 regularlyregular，第79題applyapplication 和第85題worthwhileworth；概括推理題兩題，即第81題money和第84題consulting。2010年信息篩選題有三題，即第77題understood，第80題words 和第81題 intention；信息整合題三題，即第79題nod，第82題summary 和第83題satisfaction；概括推理題四題，即第76題Listen/Listening，第78題Suggestions/Tips/Advice，第84題easy和第85題hearts/minds；2011年信息篩選題有三題，即第78題schools，第84題society和第85題 life；信息整合題五題，即第77題preparation，第80題politely，第81題managing，第82題think 和第83題healthy；概括推理題兩題，即第76題Teaching/Education/Schooling和第79題Content(s)/content(s)。2012年信息篩選題有四題，即第79題Muslin,第81題lunch,第82題Britain和第84題with；信息整合題三題，即第76題Behavior/behavior，第78題Bowing和第83題introducing；概括推理題三題，即第77題Greeting，第80題entrance/door和第85題abroad/around等。從這四年該題型題目設(shè)置類型的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，信息篩選題（基礎(chǔ)題）占百分之三十五，信息整合題（中等題）占百分之三十七點(diǎn)五，而概括推理題（拔高題）占百分之二十七點(diǎn)五。因此，在日常教學(xué)中對待任務(wù)型讀寫題型的教學(xué)，我們首先應(yīng)該重視信息篩選題和信息整合題兩部分，然后在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)概括推理題的教學(xué)與訓(xùn)練。
其次，為了提高任務(wù)型讀寫教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該分析信息篩選題、信息整合題和概括推理題三種題型各自的出題特點(diǎn)。
信息篩選題要求學(xué)生在通讀所給文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)表格中空格所在句的內(nèi)容，在文章中直接找到一個合適的單詞完成填空任務(wù)。它考察學(xué)生最基本的英語文章閱讀能力和英語語句的理解能力。例如，2012年高考安徽英語卷第81題“Relaxing while having ____.”，根據(jù)第81 題左邊的信息“Eating in Mexico”以及文章第四段第三句“In Mexico, lunch is a time to relax.”可知第81題應(yīng)該填上名詞“l(fā)unch”。又例如2011年高考安徽英語卷第78題“Important things should be taught in ____.”，根據(jù)文章第一段最后一句話“Here is what our schools should teach.”可知空缺處需要的詞是名詞“school(s)”。再如2010年高考安徽英語卷的第77題“Difficult people hope they have been heard and ____ when they express themselves.”，根據(jù)文章第一段第一句話“When difficult people express themselves orally, they generally want at least two things: they?蒺ve been heard and they?蒺ve been understood.”可知空缺處應(yīng)該填過去分詞“understood”。還有2009年高考安徽英語卷的第83題“If she?蒺s a medical assistant, she?蒺ll also take medical ____.”,根據(jù)文章第三段倒數(shù)第二句話“She discovers that medical assistants not only have to do some office work, but have medical responsibilities as well.”可以知道空缺處應(yīng)該填復(fù)數(shù)名詞“responsibilities”。
一、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識及其意義
任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based Learning)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響的語言教學(xué)模式。它將語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，它是一種以人為本的，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑既有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效率。
二、任務(wù)型教學(xué)的要求
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用語言的任務(wù)人手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，為用而學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作共同完成任務(wù)，提高學(xué)生解決問題的能力，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神和參與意識，使自我價值得到體現(xiàn)。
三、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施
(一)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)每一個“任務(wù)”
1 任務(wù)的前期準(zhǔn)備：
我把單元主題和任務(wù)介紹給全班，給學(xué)生思考和準(zhǔn)備的時間。如在進(jìn)行牛津英語8B Unit Three Online Travel中的Vocabulary教學(xué)時，我先請學(xué)生們把自己能想到的和電腦有關(guān)的詞匯用英語都列出來，從而激活與主題相關(guān)的詞匯。如：computer，mouse，printer等；接著給他們?nèi)蝿?wù)，進(jìn)行生生互動，互相了解電腦各部分的功能。同時用上新學(xué)句型：We can usethe computer to do／for doinR.和The computer CaD-be used todo／for doing，這樣又練習(xí)了本單元的重要語法被動語態(tài)。
2 課上任務(wù)的設(shè)計(jì)：
在此階段，我圍繞主題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)和活動，讓學(xué)生熟悉語言，運(yùn)用語言。還是以Unit Three Online Travel為例，我是這樣做的：
(1)師生互動：我讓學(xué)生們了解我所喜歡的電腦游戲，并了解部分學(xué)生對玩電腦游戲的看法。
(2)兩人活動：談?wù)摫舜耸欠裣矚g玩電腦游戲，說明原因，并說出怎樣玩一個電腦游戲。
(3)小組活動：組員們通過互相之間詢問后，寫出一個“本組組員玩電腦游戲的調(diào)查結(jié)果”的報告單向全班匯報。
3 語言關(guān)鍵點(diǎn)的展示：
學(xué)生提出問題，由學(xué)生自己探討并解決。我適當(dāng)補(bǔ)充講解并歸納、總結(jié)語言點(diǎn)、句型等。
4 家庭作業(yè)中的任務(wù)設(shè)計(jì)：
(1)課后布置學(xué)生離校后或是在家中運(yùn)用英語語言的實(shí)踐活動。讓學(xué)生把英語運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生養(yǎng)成隨時使用英語的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B Unit Two Travel―ling時，我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：用英語寫出你最開心的一次旅行。
(2)與學(xué)生家長和學(xué)生之間建立的英語學(xué)習(xí)聯(lián)系本，使我、學(xué)生和家長之間筑起了一座溝通的橋梁，把我們的感情拉得更近了。我們通過這種方式，探討英語學(xué)習(xí)的有效科學(xué)的方法，有時在我們交流的筆端之間不時地出現(xiàn)了一些幽默的調(diào)侃，此時的我們更能享受到合作學(xué)習(xí)英語的快樂。
(二)創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”能否圓滿達(dá)成取決于良好的教學(xué)環(huán)境，這就要靠師生一起努力，共同創(chuàng)設(shè)。作為一名教師，我總是以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。盡力做到儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松、愉快，目光親切，態(tài)度和藹，舉止大方、文雅，語言純正、地道、流利，書法規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)合理醒目，以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們在輕松愉快的環(huán)境中完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，課前由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲等。以此活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的熱身活動。
其次，我在導(dǎo)入新課的時候注意講究藝術(shù)和形式的多樣性、新穎性。有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生；有時提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生；有時從直觀教具和演示開始，利用在黑板上作畫的方式(簡筆畫，未完成的畫，或是懸念畫)給學(xué)生們創(chuàng)造出有趣的想象的空間，自然引出主題。
我要把一堂課看作是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，還要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況，在下課前給學(xué)生設(shè)置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，欣賞一首歌曲等。
(三)充分挖掘一切教學(xué)資源
“任務(wù)型”教學(xué)要求教師盡可能挖掘一切與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的資源為課堂教學(xué)服務(wù)。為此，我想了很多辦法，充分運(yùn)用課內(nèi)外資源、師生資源等，達(dá)到了較好的效果。例如：開始教單詞，我充分利用直觀教具、簡筆畫、投影儀等。有時我把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件小物品放在一個準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型進(jìn)行問答猜測游戲；有時我把全班分組利用黑板進(jìn)行英語拼詞比賽……我在教課文時，有時根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段，讓學(xué)生們采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式進(jìn)行練習(xí)。適時講一些與課文有關(guān)的知識，如：歷史地理、社會科學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣及有些學(xué)生所感興趣的體育比賽等，有時穿插一些相關(guān)的教學(xué)軟件、動畫和在平時錄制廣播電臺的與之相匹配的小品、笑話等。在課文內(nèi)容中加人這些趣味性的知識，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，又能把學(xué)生的心思牢牢地抓住，提高了課堂效率。
課內(nèi)外相結(jié)合，使英語語言滲透到學(xué)生的日常生活中。要學(xué)生學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的，為此我和學(xué)校老師們一起大力開展課外教學(xué)活動，針對不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)設(shè)置不同類型的活動。比如，開展英語拼詞游戲――英語棋大賽，開朗誦會，講演比賽，生詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等。這些活動活躍了學(xué)生的課外生活，鞏同了課內(nèi)所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
長期以來，初中英語教學(xué)的模式基本上是以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)時間是被動地接受教師所傳授的各種語言點(diǎn)和語法。進(jìn)入21世紀(jì)后，國家教育部提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并以學(xué)生“can do”來描述各級目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事，并建議各級學(xué)校和英語教師采用與新課標(biāo)理念相匹配的“任務(wù)型”教學(xué)途徑和教學(xué)方法。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的活動必須有以下幾個特點(diǎn)：(1)活動要有撇開語言學(xué)習(xí)之外的明確的目的性。沒有鮮明目的的活動就沒有靈魂，學(xué)生的注意力就會又回到語言學(xué)習(xí)上，這樣將導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，課堂沒有活力；(2)活動必須貼近學(xué)生生活，符合生活中真實(shí)的語言情景；(3)活動必須有一定的難度，在活動個體間必須存在信息差；(4)在活動的最后，老師應(yīng)該有一定的總結(jié)或者活動應(yīng)該有一定的成果。換句話說，活動不能不了了之，必須達(dá)到一定的目的。
例如，在一堂以旅游為話題的英語課上，我首先拎著一個大旅行袋出現(xiàn)在學(xué)生面前，告訴學(xué)生我打算今晚出發(fā)去旅游，要求學(xué)生幫我完成一張旅行用品清單。于是學(xué)生們非常積極地把自己能想到的旅行用品用英文一一列舉出來，我則將它們寫在黑板上（有些英文單詞學(xué)生們說不出，我則叫他們翻看課本或查字典）。“由于我無法決定去哪里旅游，就讓一個導(dǎo)游朋友給我做了一些推薦”。說完我便請班上一位程度較好的學(xué)生用幻燈片伴隨著悠揚(yáng)的音樂帶著大家瀏覽了一些國家的著名景點(diǎn)，并用英語做了簡單的介紹。
看完幻燈片我把問題又拋給了大家：假設(shè)你們是不同旅行公司的職員（以四人為一小組），請為莊sir推薦一處你們認(rèn)為最值得去的旅游景點(diǎn)并說明理由。在討論中，學(xué)生們各抒己見，需要被掌握的旅游景點(diǎn)地名已經(jīng)一遍一遍出現(xiàn)在學(xué)生們的口中并漸漸被他們熟悉了。討論完后，我先讓各個小組的代表做了推薦并說明理由，再讓全班同學(xué)表決選出最有說服力的旅行公司小組。第一個任務(wù)的順利完成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我順勢又提出了新的問題：到底應(yīng)該（should+動詞原形）跟團(tuán)游還是自助游？學(xué)生們按不同觀點(diǎn)分兩組重新坐到班級的左右兩邊，接著我給學(xué)生5分鐘時間準(zhǔn)備，并讓學(xué)生進(jìn)行小辯論比賽。雖然學(xué)生只能用最簡單的詞匯表達(dá)各自的想法，有許多地方還需要老師幫忙提示，但整個活動的氣氛很活躍，許多同學(xué)都發(fā)了言，我讓他們說出各自的優(yōu)點(diǎn)與對方的缺點(diǎn)，然后羅列在黑板上，并在最后評出了最佳辯手。在這節(jié)課的最后，我給每個學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：請以旅行社職員的身份為莊sir設(shè)計(jì)一個5天4夜的豪華旅行計(jì)劃，內(nèi)容包括費(fèi)用、行程、旅行社提供物品以及需自帶的物品、需要個人注意的地方、途中部分景點(diǎn)的介紹等等。整節(jié)課我以“為莊sirs設(shè)計(jì)一套旅行計(jì)劃”作為主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握部分與旅游相關(guān)的詞匯，并熟悉了情態(tài)動詞should+動詞原形的用法，了解了在制定旅行計(jì)劃中需要考慮的事情。在活動設(shè)計(jì)方面，我所設(shè)計(jì)的每個活動都具有明確的目的（如完成旅行用品清單和推薦景點(diǎn)線路），并且貼近真實(shí)的生活情景，各個活動銜接自然，由易到難，在活動的最后還有一定的總結(jié)（如選出最佳辯手），以鼓勵學(xué)生繼續(xù)積極參與下面的活動。
任務(wù)型教學(xué)即學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。雖然它的概念清晰明確，但要想在整個教學(xué)過程中都堅(jiān)持“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)并非易事，作為教師只有不斷在實(shí)踐中總結(jié)，才能更好地將它的理念貫穿在整個教學(xué)過程中。
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型 英語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)
國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)任務(wù)并完成任務(wù)，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將知識教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語知識，而且能親自體驗(yàn)“做事”的經(jīng)驗(yàn)和樂趣，從而提高運(yùn)用英語的能力。
一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念
所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。
（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)
1.通過交流學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。
3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。
4.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及主要策略
（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有適應(yīng)性
任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要為教學(xué)服務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生的興趣與教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學(xué)習(xí)詢問和描述一種食物的制作過程。其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：
1.介紹幾種中國傳統(tǒng)食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學(xué)討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創(chuàng)意并發(fā)明一種新型的食品。
通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)會了制作食品和飲料的方法，而且培養(yǎng)了動手實(shí)踐與操作的能力。
（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性
任務(wù)越容易，參加任務(wù)的學(xué)生就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)生的興趣就會越濃厚。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力的不同，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學(xué)生掌握禮貌地發(fā)出、接受或拒絕邀請的語言表達(dá)。其任務(wù)設(shè)計(jì)為：
1.設(shè)計(jì)一次生日聚會，向朋友、同學(xué)、老師發(fā)出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學(xué)生充當(dāng)老板，一個學(xué)生充當(dāng)秘書，其他學(xué)生充當(dāng)記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學(xué)生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。
（三）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性
語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：
1.討論如何作出良好的生活與學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
3.談?wù)勛约喝绾文軐ι鐣鞒鲐暙I(xiàn)。如2008年奧運(yùn)會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務(wù)活動的安排與完成，學(xué)生不僅制定了適合自己的未來計(jì)劃，而且培養(yǎng)了為實(shí)現(xiàn)理想而勤奮進(jìn)取的良好習(xí)慣。
（四）家庭作業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)要有可行性
遵循任務(wù)型教學(xué)模式的宗旨，將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)可行性任務(wù)，讓學(xué)生真正體會到完成作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業(yè)是這樣安排布置的：
1.根據(jù)自己的性格特點(diǎn)找朋友。
2.課下同學(xué)之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設(shè)計(jì)一則招聘廣告，并進(jìn)行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成這樣的形式，不僅提高了學(xué)生樂于完成任務(wù)的積極性，而且使學(xué)生在娛樂中鞏固了所學(xué)知識。
總之，任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。英語教師要認(rèn)真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，將其設(shè)計(jì)成相應(yīng)可行的任務(wù)。教學(xué)過程中，通過教師對這些任務(wù)的布置，學(xué)生對任務(wù)的完成，培養(yǎng)了學(xué)生主動地運(yùn)用所學(xué)英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學(xué)的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運(yùn)用能力，從而達(dá)到教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、 分析教材，了解特點(diǎn)
我校使用的是《牛津初中英語》教材。本套教材共六冊(7A-9B)，每冊教材分兩個模塊，每個模塊包含三個單元（9B為兩個單元），每個單元都圍繞一個話題，按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流等方式學(xué)習(xí)和使用英語，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，每個單元由饒有興趣的卡通漫畫（Comic strip）開始，以閱讀（Reading）為核心，進(jìn)而完成中心任務(wù)（Main task），最后進(jìn)行檢測（Check out）。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究方式，發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)思維，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中六大模塊后均設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題（Project），幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想習(xí)慣，發(fā)展聽、說、讀、寫等運(yùn)用語言的能力。
二﹑ 任務(wù)的目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)
設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，不能為了任務(wù)而做任務(wù)。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)能使學(xué)生通過完成任務(wù)來運(yùn)用某些語言知識。有時老師所設(shè)計(jì)的某些任務(wù)過分側(cè)重于學(xué)生的動手過程，而學(xué)生在完成任務(wù)的時候并沒有多少機(jī)會運(yùn)用到語言，這樣的任務(wù)就變成了一個手工活動，這是應(yīng)該盡可能避免的。另外，我們也要考慮到所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否具有可操作性，要針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓每個學(xué)生都能從課堂上受益，取得進(jìn)步。
三﹑ 活動形式靈活多樣
語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。同時，變換活動形式是增加課堂活力的重要途徑之一。在一個任務(wù)中，不同活動或步驟最好有不同的形式，這樣學(xué)生才不會感到枯燥乏味。可以將兩人pair work 和group work活動交替使用，也可以適當(dāng)安排一些由學(xué)生獨(dú)立操作的活動。此外，還可以通過設(shè)計(jì)聽說讀寫畫等活動來豐富活動方式。
如何根據(jù)初中英語教材(牛津英語)及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于牛津初中英語教學(xué)實(shí)際，除了以上的注意事項(xiàng)外，在設(shè)計(jì)初中英語任務(wù)時還應(yīng)遵循以下原則：
1．語言、情景的真實(shí)性原則
首先是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對非真實(shí)語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。
其次，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡可能的接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動，也就是說任務(wù)要具有一定的真實(shí)性。讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才會積極參與教師設(shè)計(jì)的活動，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。
因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作等真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣，一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有情景，有語境。情景和語境要真實(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)。
2. 以學(xué)生為主體的原則
在任務(wù)型教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。教師通過創(chuàng)設(shè)情景傳授知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者。他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己已有的知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中；也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。
因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是簡單的操練語言形式，而是使學(xué)生能以意義表達(dá)為主的。在任務(wù)型課堂中，教師與學(xué)生既是演員又是觀眾。教師不再獨(dú)占講臺對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是成為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動中應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的解決問題的能力，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
3. “做中學(xué)”的原則
“Learning by doing"是任務(wù)型教學(xué)的核心。即讓學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運(yùn)用語言的能力。學(xué)生應(yīng)通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，通過完成任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是，學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學(xué)生在將來的社會生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。
4. 循序漸進(jìn)的原則
教師在課堂上設(shè)計(jì)活動的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，讓他們用英語做事情。任務(wù)設(shè)計(jì)時，應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，要充分考慮到任務(wù)的難易度，使任務(wù)適合學(xué)生的能力水平。這樣就可照顧不同層次學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都有話可說，有事可做。為了保證學(xué)生順利完成難度較大的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)由簡到繁、由淺入深、由易及難的層次性，由簡單的任務(wù)到復(fù)雜的任務(wù)或是將一個大的任務(wù)分解成幾個小任務(wù)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。
5. 趣味性與目的性相結(jié)合的原則
（一）內(nèi)在條件的影響
任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個正確的認(rèn)識，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。
（二）外在條件的制約此外
還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中
教學(xué)的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時間，將時間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學(xué)中
存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學(xué)活動的難度。
3.在英語教學(xué)過程中
缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。
二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議
（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)
國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實(shí)施，必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。
（二）合理運(yùn)用小組活動
提高大課堂教學(xué)效率由于當(dāng)前職業(yè)院校中，英語寫作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。因此，教師需要合理運(yùn)用小組活動，確保大課堂教學(xué)效率的提升。教師可以通過每節(jié)課選取不同的幾個小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)活動的實(shí)施，對學(xué)生能夠進(jìn)行單獨(dú)的、有針對性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，有效地提升學(xué)生英語寫作的水平。并且，教師還需要對每個小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析，然后有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，提高教學(xué)的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
三、總結(jié)
論文摘要:任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)原則和模式設(shè)計(jì)等幾方面闡述了一些拙見，以供商榷。
1任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵
首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于實(shí)踐的學(xué)者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當(dāng)時看來很激進(jìn)的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言要點(diǎn)。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動過程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，使學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。
2任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
2.1真實(shí)性原則魯子問在英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：英語教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，運(yùn)用真實(shí)學(xué)習(xí)材料解決學(xué)生的課堂知識與實(shí)踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要善于開發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語教學(xué)中要有針對性地使用真實(shí)的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對真實(shí)的教學(xué)問題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2.2“做”中“學(xué)”原則任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師應(yīng)自始至終通過引導(dǎo)學(xué)生完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.3功能與形式相結(jié)合原則傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學(xué)生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達(dá)意義和功能。任務(wù)型教學(xué)模式中，功能與形式相互結(jié)合，即在真實(shí)性原則基礎(chǔ)上明確了語言功能與語言形式，讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。3任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)關(guān)乎教學(xué)效果及任務(wù)完成的情況，好的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)注重語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。教育部出臺的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了六點(diǎn)指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；第五，學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個具體的效果。
基于此，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽與說的語言環(huán)境，教會學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語。國際語言學(xué)家Wills認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)設(shè)計(jì)好三個步驟：第一，前任務(wù)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確保活動順利進(jìn)行的前提。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個環(huán)節(jié)的任務(wù)。第二，任務(wù)環(huán)。首先是把學(xué)生分成小組來完成任務(wù)，使他們有機(jī)會用現(xiàn)有的知識圍繞主題表達(dá)思想，教師的角色是向?qū)W生提供必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達(dá)的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。當(dāng)然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問。最后，教師請若干學(xué)生匯報成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進(jìn)行評議。第三，語言要點(diǎn)。語言點(diǎn)的教學(xué)要通過“分析”和“練習(xí)”來進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中逐步學(xué)會運(yùn)用語言的能力。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師是任務(wù)設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者、學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，而學(xué)生主要是任務(wù)的參與者和探索者。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代教育理念，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力，因而值得借鑒和推崇。
