時間：2022-06-24 00:34:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇赤壁賦教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
內容摘要：近年來，每年都會接觸到優質課比賽，也有諸多機會親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩重、機智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優質課大賽不僅僅是教師的風采展示，對于優質課比賽這一課堂教學創優活動，筆者試著結合高中語文學科這一角度，從兩大方面談談自己的拙見。
關鍵詞：課堂大賽；高中語文；教師；作用；不足
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0293-01
為了實踐新課程，深入開展課堂教學創優活動，努力提高教師（尤其是年輕教師）課堂教學水平，不斷探索課堂教學規律，總結具有自己特色的和諧高效的課堂教學模式，幾乎每個學科都會舉辦類似的學科性優質課比賽。盡管它有時會被人戲謔成“作秀大賽”，這只是不懂行的偏見，或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的，相信在很長的一段時間里還是有其存在的價值。高中語文學科也不例外。
它本著“實踐課改精神，倡導新型理念”宗旨，要求參賽教師基本功扎實，人文底蘊豐厚。在課堂教學的展示過程中，能在新課程理念引領下，熟練地運用多媒體等多種教學手段進行課堂教學，這樣既能展示自己個人的教學風格、專業素養，又能展示所在學校語文課堂教學改革的成果。
它能讓一批高素質的教師被發現，讓教師領略同行之間不同的教學風格，或機智聰慧，或淳樸自然，或創新立異等等。教學中大部分教師會爭取做到能夠根據課文的特點進行適度地拓展，尤其可貴的是，可能我們會感受到濃濃的語文課的味道充溢著整個教室，并抓住抓住語文課的本質。教師的激情、才情、幽默、穩重、機智、淵博、平和、循循善誘，等等，都可能會給當堂的師生們留下深刻的印象。
具體展開而言，則有以下幾個共同特點。
一是學生的主體地位較突出。教學過程中教師的主導作用能與學生主動性相結合，教學體現了一個過程，也就是引導學生在不斷地探索中得出結論的過程，關注學生的實際情況，切實教給學生學法，并盡力幫助他們循序漸進地掌握學法，形成能力。確定教法學法的標準是什么？除《大綱》《新課標》之外，還有文本特點、學情和教師特長等。
二是課堂高效。從課堂信息量看，他們整合了豐富的教學資源努力使課堂信息容量最大化。從學生的活動量看，他們都能面向全體學生，有層次地把思維訓練、語言文字訓練貫穿于教學全過程。
三是對學生作出到位的評價，評價及時、客觀，正誤分明，講究分寸，寬松與嚴謹的有機統一，而且能以正確的價值觀引導學生；評價還做到了有情，對良好的表現總是能給以熱情鼓勵，對不夠正確者能講究策略，變直為曲，變嚴肅為幽默。
優質課大賽這類活動是一次實效性非常強的教學活動。其實比賽本身以及對應的結果并不重要，重要的是在競賽的過程中我們要思考，要有所提升，既發現優點，也有找到不足。
一是課堂教學中學生主體的意識還不夠強。我們語文教師習慣了以一個主人的身份來到課堂中，太過強勢，挖個坑讓學生往里跳，教師講的太多了，學生就會失去學習的主動性。真正關注學情的課不多，多數停留在口號上。目中無學生，教師忙著走教案、過幻燈片的情況較多，難見到課堂上學生充分自主學習、師生爭論探究的場面。教學中學生無問題，無思維碰撞，其課堂教學的實效性就大打折扣。無自主學習，就無精彩的生成，必然沒有教學的高效率。
二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現了錯別字和標點符號用錯的現象，又如老師讀錯了字，又如老師的提問指向性、準確性、梯度性、啟發性不夠強，導致學生或無從下手，或答非所問。在師生互動這一環節中，我們可能會讓自己的評價語言過于生硬，顯得蒼白無力。教師語言感染力方面有提升的空間。
三是現代教學手段走進課堂，我充分利用，這本身沒有錯，但當我們過度依賴它時，可能我們忽略了板書。板書這一最傳統的教學手段可以彌補多媒體的不足，可以部分解決 “預設與生成”的矛盾，多媒體展示只能解決預設問題，生成問題要靠板書解決。多媒體演示是流動的，隨著進程，一個個“點”被不斷地展示出來，學生很容易關注到“點”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來，學生就可以隨時比照，及時了解當下內容在“整體”中的位置和作用。
針對以上的不足，這里就簡單地舉一個教學案例驗證。比如我們在執教《赤壁賦》時，可能會做到帶領學生幾步走 。
首先，找準突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口，批文入情，景與情和諧交融；以理解文意帶動學生對文言基礎的積累，積累的形式多樣，特別引出“多詞一義”的現象，并舉例子：意思為“到”的文言詞語有哪些？其次，以讀為重點。以朗讀背誦帶動對文意的理解，抓住文言文教學的基本方法，反復指導誦讀，引導學生當堂背誦。然后，與詞畫對照。蘇軾的詞（《念奴嬌?赤壁懷古》與文（《赤壁賦》）兩相對照，互為解讀，促進學生對文本的理解；文與畫兩相對照，相得益彰等等。
但同時我們也可能會留下幾點遺憾。
先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎知識交換太密切，既破壞了景的畫面感，又破壞了積累的系統性，結果兩敗俱傷。后是分析景物的特點過于繁瑣，一個意象一個意象分析，占據時間太多，擠占了學生誦讀的時間和自主體會的時間，不防把握景物的整體特點，即意境。
一、創設審美環境
學生接受審美教學，需要一個應心應景的審美環境，這個環境既包括學習時蕩漾在教室里的氛圍、情趣，也包括審美教學進行時，洋溢在文本、語言與師生心靈之間的微妙感覺，不管哪種環境的營造，都需要在教師引導下，學生緊密配合才能獲得。古人作文既言簡意賅，又含蓄中庸，這就增加了審美的難度。因此在備課時，教師應考慮首先營造一個契合的審美環境，使學生“未見其意，先感其境”。這一設計可以在課前預習和課始導入、誦讀等環節完成。在導入的時候，要注意選準切入點，因為高中階段的古詩文，其審美特性通常不只一點，從體裁到題材，從價值觀到人生理想，從藝術旨趣到哲學思考等等，應有側重地考慮選點，同等重要的要斟酌綜合，如此才能有效引領學生透過簡單的文字，鑒賞其背后深層次的美。
如對《前赤壁賦》一文的審美可以從多個角度進行：蘇軾擺脫了“賦”這種體裁或華麗堆砌，或恪遵聲律的牽制，在保持賦的特點的基礎上，語言、結構和韻律等均自由揮灑；在寫景抒情上，以景連貫，景簡情豐，僅借“風”、“月”二字，引發出不同層次的悲與喜，人、景、情三者融為一體；在人文精神上，作者超脫了令人郁悶的現實，勇敢面對生活，具有豁達的胸襟。綜合以上幾點，本文審美鑒賞的基礎應該是蘇軾的生平，因為在他的坎坷經歷中，蘊藏著豐富的思想情感、人生態度及其線性發展的軌跡，如能讓學生了解這一點后再來學習，他們就很有可能自主探尋到本文所呈現的美，即使不能完全自主完成，教師所要提示和補充的也不會很多。
給學生布置的預習作業，其中之一就是“搜索蘇軾的生平，理解他的人生態度和思想情感及其形成過程”。上課伊始便提出兩個問題：“我們以前學過蘇軾的詞和散文，誰能回憶一下蘇軾的生平？蘇軾被稱為孤獨的曠世奇才，你怎么理解？”第一個問題作鋪墊并檢查預習結果，第二個問題引出蘇軾在各方面的成就，并促進學生的發散思維，為下文的賞析拓寬思路。緊接著，用一段煽情的配樂朗讀來導入課文，內容大體為對蘇軾被貶黃州期間的思想和行為的頌揚性評價。第三步播放課文的配音朗誦，讓學生閉目想象赤壁的美景和作者沉湎于其中的情感，聽完之后與同桌交流自己的感覺和對美句的賞析。這種步步為營的審美推進策略，能讓學生在營造好的賞析氛圍內，開放學生的思維，動員他們一切的審美基礎，為下面的環節構筑新的審美層次做好準備。
二、感悟審美情懷
古詩文之所以形成言簡意賅的特點，除了文言語言的簡約之外，還與其“只揀要緊處寫”的行文方式有關。作者創作時通常會省略大量的相關信息，而這些信息在教學時就必須一一尋找回來，與文本結合，方能全方位、深層次地理解作者的創作意圖和本文的寫作中心，才能正確地賞析詩與文。不管是《項脊軒志》、《陳情表》，還是《長亭送別》、《蜀道難》，詩也好文也好，通常要了解作者及其生平，明白其創作時的處境、心情等，才能具體讀懂蘊藏在詩文中的隱晦含義。這也就是為何一般在寫古詩文教案的時候，教學過程的開端常常是這幾項：導入、檢測字詞、（翻譯句子）、了解作者、介紹背景的原因。鋪墊好了理解的前提，學生對古詩文才能有水到渠成的深刻理解。
此外，對古詩詞的感悟還需緊扣意象，它是詩詞的靈魂。古人在漫長的詩詞創作歷程中，形成了具有固定含義、穩定情感的意象，把玩意象、體味意境，美就在其中自然生發。
柳永的《雨霖鈴》中“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”、“殘月”等意象，烘托出的是作者濃濃的別情，仔細品味這些簡單的字詞背后的韻味，依依不舍之情就會油然而生。李清照的《聲聲慢》中也集中了各種意象：“酒”、“晚風”、“黃花”、“雁”、“窗兒”、“細雨”、“梧桐”、“黃昏”等，一串意象，一腔情愫、一生悲歡，盡顯其中。講授這兩首詞時，不妨首先讓學生自讀，粗略感受其中的意蘊，情感體驗產生以后，再追究各意象的具體含義，以令學生的情感準確化、具體化，然后一邊詮釋意象，一邊醞釀相應的情感進行試讀，重音、停頓、高揚、低沉，把詩味散發于誦讀之中，美于是便在教室中回旋，在學生心中凝聚。
三、形成審美能力
學生經過感受美，進而沉思美、體驗美、想象美等一系列審美行為，能夠養成深刻的審美能力。感受美的具體形式是發現和評價，學生閱讀古詩文時，教師應引導他們從中尋找美的表象，啟發他們動用既有經驗，教師提供新的理論依托，幫助學生評價這些來自詩文字里行間的美感；繼而讓學生進入內省沉思狀態，結合作者的生平、創作環境、心態等，思考詩文中蘊藏的豐富內涵，綜合學生自己的生活經歷、文學能力等，把外詩內化為己感，人己合一；最后對詩文、對自己的內在進行加工和改造，形成的新的心理活動，這就是審美能力的提升。明了了這個過程，教師在教授古詩文時的任務也就明確了。
如《琵琶行》一詩，常規教學是首先進行知識導學，介紹白居易，解釋什么是“行”，然后解決字詞、翻譯難句，學生自主品味、合作探究，最后鞏固、拓展。如果遵循審美能力的形成原理，這首詩歌也可以這樣講：學生自主誦讀、品味詩歌――解決字詞句――了解白居易――合作探究詩意――思考提出問題（或思考回答教師的問題）――表述對該詩的理解。這樣，從第一次的朦朧感受，從學生原來的審美水平，經過中間一系列的思考和表達，到最后的表述，中間必然形成一個梯度，這就是審美能力提升的高度――感性的抽象的能力，轉化成了讓教師和學生都看得到的具體而形象的結果。
一、文本分析，選取不同教學方法
筆者認為，在語文學習過程中，理解是基礎，而理解是建立在文本的基礎之上的。教材中的文言文講述的大多是歷史故事，蘇軾的《赤壁賦》于憤懣痛苦中感受到溫暖與信心，《左傳》中的《燭之武退秦師》讓人感受到“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”的能言善辯的力量，文言文的內容或給人以啟迪講述道理，或蕩氣回腸動人心魄，如果學生真正理解了文本，融入到文本中去，讓學生像看古裝連續劇一樣對文言文課堂充滿期待，那么提升學生的文言文興趣與能力勢在必得。根據分析統計，職專階段的文言文大致可以分為以下幾種類型：①對于文學性較強，富于意境感的駢文、賦、游記等可以采用誦讀法并結合音頻、視頻、圖片等多媒體教學設備，將學生引入到作家所創設的意境中去，感受作者所感。如王勃《滕王閣序》，在講解這篇駢體文時，通過誦讀可以讓學生充分理解駢體文的語體特點，同時通過多媒體設備向學生展示滕王閣之景，讓學生以游覽者，參與宴會者的身份去瀏覽滕王閣，欣賞美景，學生才會切身感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。②對于富有哲理，內容深刻的散文，大概只能采用傳統的慣講方法。慣講并不是一種不提倡的教學方法，葉圣陶先生說過：“因為文言文與咱們母語不一樣，所以國文課讀到文言就得作一番講解的功夫。”慣講不是教師照本宣科，慣講對教師提出了更高的要求。教師在慣講過程中，應該有條理，內容深刻，同時教師應該盡量在課堂上擺脫教案。如莊子的《逍遙游》、陶淵明的《歸去來兮辭》，如果教師可以在課堂上流暢背誦，對課文內容與歷史背景信手拈來，會得到學生的欽佩，想必學生在目瞪口呆的同時不敢在課堂上打瞌睡了，下課老師要求背誦全文也會以老師為榜樣不會怨聲載道了。慣講最考驗教師實力，也是教師彰顯自己人格魅力獲得學生喜愛與信任的最好時機。③對于一些科普類文言文，需要教師真正講解清楚文章想要教會學生的知識原理，不能囫圇吞棗，這樣才可以更好地完成教學目標，同時可以讓學生驚喜地發現在語文課上同樣可以學到科學知識，讓學生感受到文言文貼近生活。如學習沈括的《活板》一文時，可以播放活字印刷術的視頻給學生看，激發學生求知欲，同時可以更好地理解課文。④對于一些動作性比較強易于表演的文章，可以通過表演法，讓學生融入到課堂中去。如在學習《核舟記》這篇文言文時，課文第三段“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數也。”這部分內容可以讓挑選幾名學生角色扮演，學生會覺得非常新奇有趣，在歡笑的同時記住了幾個角色的排列位置及動作。
二、夯實基礎，重點字詞特殊句式不容忽略
在因材施教，根據學情制定教學策略，提升學生興趣理解課文的同時，不能忘記文言文教學中最重要的部分，即文言常識與特殊句式的教學，一切都是為此服務的。掌握文言實詞虛詞特殊句式，不僅是為了應試，更為了讓學生養成閱讀文言文閱讀古書的習慣。文言文常用的實詞虛詞特殊句式不像現代漢語那般變幻多端，學生熟記理解后閱讀古書會省去很多麻煩。因此，在學生理解課文培養興趣之后，老師一定要重點強調字詞與特殊句式，這些才是文言文教學的精髓，學生的文言文能力不是一蹴而就的，通過常識與知識的日積月累，學生在漫長的人生道路上會發現職專時期的文言文學習是自己的一筆財富。文言文教學的關鍵是需要做到“言文統一”，所謂言是指讓學生掌握文言文基礎知識、字、詞、句式。通過不斷的鞏固學習積累（積累不是讓學生機械的照搬照抄，而是讓學生學會聯系、歸納、分析、比較），學生自己形成自己的文言知識庫，起到舉一反三，觸類旁通的作用。所謂文是教會學生不同文體不同語言特色的文言文的自學方法，比如、可以將文體分為先秦諸子類、史傳類、游記類、詠物類等分類教學，文字內容是不同的，但相似的形式與文體會有利于學生理解與總結。喬伊斯在《教學模式》中曾提出：“教學模式即是學習模式。”教師的使命不僅僅是傳授知識，更是教會學生學習的方法，培養學生的學習習慣與興趣，如果教師只是進行知識的灌輸，那么學生會將學習當作負擔，即使當時學會了、背會了，日后也很難學會應用，更不要說從內在提升學生的素質與涵養。長久以來，學生害怕學習文言文，很多老師害怕教文言文，覺得文言文就是翻譯加講解加死記硬背這種老套路，這樣的現象非常可怕，應該引起教師的反思與文言文教學方法的改革。《新課標》明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這是對文言文教學的新的要求。作為教師，應該認真學習領會《新課標》的精神與實質，切實轉變教學思想與理念，與時俱進。要樹立以學生為本的理念，從學生的角度出發，激發學生的學習興趣，同時改革教法與學法，充分利用課堂時間提高學生的文言文素養。教學即是教會學生學習，灌輸式的串講法違背了教學的理念。所謂“教無定法”，對于文言文教學的方法還有許多值得我們去探索，根據教師的教學特長和學生的學習實際，相信在大家的共同努力下，一定會讓學生愛上學習文言文，讓文言文課堂充滿生機與活力。
作者：竇冰 單位：遼寧省遼陽縣中等職業技術專業學校
【關鍵詞】微課 中職語文 有效性 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0055-02
在互網時代，隨著科學技術和通信技術的進一步發展，微課在教育教學領域得到了廣泛應用，受到廣大學習者的喜愛。雖然微課教學的方式在當下還不是那么成熟，但是它打破了傳統的教學模式，對教師的課程設計、規劃研究提出了更高的要求，督促著教師要提高教學素質，提升教學水平。本文探索微課在中職語文教學中的有效應用。
一、微課在中職語文教學中應用的意義
在語文教學中，微課把教學目標凝聚在某一具體環節上，通過最少的時間講解語文知識點、教學重難點、疑點、考點等。語文微課可以說是一節語文課程的切片，有利于學生養成良好的學習行為和增長智慧。語文微課的主要內容是語文課堂教學片斷，包括和該主題有關的微課件、微教案、微聯系和微點評等教學內容，在微課結束后，還輔有練習題、練習測試等材料供學生學習。語文微課的重要價值在于“微”：微內容、微故事、微問題等，主要側重于常態的教學實踐，把知識碎片化、情景化、可視化處理。
（一）有利于調動學生學習語文的積極性
中職語文課的授課對象比較特殊，是學習基礎比較薄弱的中職學生，采用傳統的教學方式授課，課堂往往呈現死氣沉沉的氣氛。而使用微課教學的形式，教學多邊互助，課堂呈現開放性的教學氛圍，學生與學生、學生與老師之間的交流大為增加，不僅激發了學生的學習興趣，而且使他們全身心地投入學習之中。
（二）有利于學生全面掌握語文知識
中職學生文化知識水平不高，專業課是主要學習課程，因此他們往往對語文課程不重視。微課能夠利用信息技術總結歸納知識的重難點，利用視頻與動畫把所學語文知識整合在一起并進行播放，增加學習的趣味性，激發學生的學習熱情，促進學生對語文知識全面、系統地學習。
（三）有利于提高課堂效率和課堂質量
中職學生的學習重點一般都是專業課，語文課在課程設置中所占比重不大。在這種情況下，教師為了能夠將教學內容和學生的特點相契合，偏向于選擇難度不大的內容，刪減了關鍵的知識點，傾向于選擇學生興趣濃厚、容易理解的知識點，這樣的做法可能導致教學目標不能很好地實現。微課正好可以彌補這些不足，把教師在課堂上未能講解的知識通過微視頻的形式呈現，提升學生學習積極性。
二、微課在中職語文教學中應用的有效途徑
（一）利用微課設置情景，進行生動演示
在中職語文教學中，文言文教學是必不可少的一部分。教師在引領學生進行文言文學習時，可以通過微課進行情景創設。例如，學習《觸龍說趙太后》時，教師可以將學生的表演用攝像機拍攝下來，制作成微視頻給學生播放，既使得教學不再枯燥，又讓學生在輕松的氛圍中增強記憶，寓教于樂。學習《赤壁賦》一文時，教師通過一段發生在赤壁的電影片段創設情景，以電影中魏蜀吳之間以少勝多的赤壁大戰進行導入，瞬間抓住學生的眼球，讓學生一開始就對文言文產生興趣，并在微課故事情節導入中體會作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的思想感情，使課堂學習達到事半功倍的效果。
（二）通過微課合理補充授課內容
語文教材中的許多重難點都需要通過老師的講解才能為學生所吸收，但是，傳統的講授方式過于枯燥、乏味，不能激發學生的聽課積極性。因此，在開展教學前，教師可以預先準備相關的錄像資料和影音視頻，及時為課程內容作合理的補充。例如，學習魯迅的小說和散文，如《故鄉》《從百草堂到三味書屋》《孔乙己》《祝福》時，教師提前準備相關的電影片段、圖片、音樂，讓學生更好地了解魯迅作品的創作背景、寫作目的和意義，再現魯迅筆下的某些特色場景，渲染良好的課堂氣氛，讓學生在熟悉這一切的基礎上再學習課文，就更容易理解魯迅筆下深刻的象征意蘊，激發學生的求知欲。
授課前開展微課教學，需要教師搜集資料和制作信息、錄制需要補充的授課內容，通過對錄制內容的整合，篩選重要內容制作成簡短的視頻，在授課前播放，讓學生提前了解授課內容，有利于學生理解和學習課文，并且幫助學生總結和課后溫習。例如，學習一些專業性較強的科技文、說明文時，因為學生缺乏一定的知識背景與想象能力，在理解課文時存在較大的困難。如《蘇州園林》一課，在授課前，教師可以制作以預習為主的微課幫助學生具體地領會文章結構，制作三維或二維的空間平面圖表現蘇州園林的整體結構和布局，展示蘇州園林內亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、工匠雕刻、角落門窗的圖片，幫助學生提前掌握本文的重難點和移步異景的寫作手法，感受蘇州園林美的意境，提高教師授課與學生學習的效率。
（三）采用PPT進行微課教學，提供多種啟發
PPT 可以通過圖片、文字、視頻將學生帶入一個全新的、更廣闊的世界，可以讓學生聽到、看到、觸摸到所要學習的東西，讓學生在真正感同身受中活躍課堂氣氛。利用 PPT 開展微課教學，不但可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，而且占用時間短，不會延誤課堂教學進程，教師也可以對知識點進行簡潔明了的總結。教師應該多搜集和課文有關的教學資料，根據材料和自己的理解及大眾評論，制作成 PPT 或是小視頻在課堂上播放，啟迪學生的思維。例如，在學習茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》一文時，教師使用互聯網搜集其他學者或專家對《水滸》的評論，依據這些主流評論并結合自己的理解，給學生播放影像資料，并引導學生說出自身的理解和想法。學習課文《再別康橋》時，教師使用 PPT 將本課教學目標、教學重點與教學的具體方法濃縮展現，將本課作者簡介、康橋情結、寫作背景、名家論詩等與精美的圖片和抒情的音樂相搭配，制作成簡單的 PPT 課件，為學生講授較為短小精悍的現代詩歌，最大限度地提高學生在課堂學習中的自主性與創新性。
（四）課堂練習中利用微課提供示范指導
在中職語文教學中，可以適當增加練習環節，比如，講授詩歌類文章前，教師可以先播放有關的影像視頻或是音頻，激發學生對比朗誦的欲望，對學生的問題給予及時糾正，讓學生從情感上對詩歌產生興趣。另外，可以有效練學生的發音，提升學生的普通話水平，扭轉刻板、沉悶的課堂氣氛。例如，學習的《沁園春?雪》《沁園春?長沙》時，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動聽的音樂，把學生從文字帶入筆下的情景內，激發學生朗誦的欲望，訓練學生對重難點讀音的把握，打破傳統教學中教師方言嚴重的局限性，提高學生語言的正確性。
（五）采用圖片式進行微課教學
在以前，想要了解歷史與文學知識，只能通過書籍、報刊與圖畫等傳統的方式。這種學習方式在今天仍然適用，并且被很多人喜愛，因此當下書籍閱讀的方式仍然適應微課的基本需求。在中職語文教學中，教師應該合理利用這種形式，把學生喜歡的任務通過圖片的形式呈現在課堂上。學生的抽象能力是在不斷地學習中增強的，形象的畫面能夠刺激學生的感知能力，增加學生的記憶效果。在講解文章時播放相應的圖片，可以激發學生豐富的想象力，在動態直觀的多媒體教學中體會到學習的樂趣。學生對課文描寫的很多場景缺乏實際的體驗，很多遠離生活的事物如果僅僅依靠老師的語言，學生很難有正確的理解，這樣就會分散注意力，喪失對課堂的興趣，假如學生長期對教師教授的內容存在理解障礙，時間久了，學生還可能產生厭學情緒，這對于學生的成長與發展都是不利的。
但是，在語文教學中采用圖片式微課教學，將靜態抽象的文字轉化為具體、直觀、動態的畫面，再配上優美的音樂，就很容易引導學生進入課文情境，讓學生獲得更深刻的學習體驗。在教學畢淑敏的《離太陽最近的樹》一文時，課文教學重點在于引導學生體會作者對紅柳觀察的仔細，體會紅柳高昂的風姿。但是很多學生對紅柳這種植物缺乏一定的了解，因此，老師在講解這一部分內容時，學生就比較難深入理解它的特點、品質。但是微課圖片導入就可以讓學生對紅柳有一個直觀的了解，更好地理解紅柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美風姿，讓學生在潛移默化中直觀、形象地理解課文深層含義。
（六）運用情景劇的方式進行微課教學
在中職微課教學中，教師可以根據文章內容自己策劃編寫情景劇，讓學生來進行角色扮演，利用情景劇這種生動的教學形式，讓學生更加深入地理解文章，強化對知識點的理解。利用這種方式，方便教材內容的展示，也更能激發學生學習興趣，使學生對課文有更深的理解，大大提高了語文教學的效率。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師先對故事進行概括性的介紹，繼而讓學生對故事開展角色扮演，這樣可以讓學生在短短的幾分鐘內對故事的情節有充分的了解，提升學生的學習效率。學習莫泊桑的《項鏈》一文時，安排學生運用情景劇的方式把瑪蒂爾德向朋友借項鏈、參加舞會、項鏈丟失等情景進行表演并拍攝，在課堂中播放并啟發學生，引導學生更好地理解瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的人物特點。
【參考文獻】
[1]李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創作――以“李平現代文學欣賞”系列微課為例[J].天津電大學報，2014（2）
[2]鐘紹眷，張琢，唐燁偉，等.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）
[3]石磊.運用微課提高中職語文教學的有效性[J].魅力中國，2014（20）
[4]焦鵬.淺談微課在中職語文教學中的應用研究[J].速讀句刊，2014（10）
[5]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）
