時(shí)間：2022-07-06 04:32:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦如此。一堂語(yǔ)文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對(duì)這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接決定語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語(yǔ)文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無(wú)論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開(kāi)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一小部分，用一小部分來(lái)代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是有重要意義的。
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下三大功能：
（1）改進(jìn)功能
通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）評(píng)定功能
通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，以便對(duì)教師考查、鑒別，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵(lì)功能
教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)要素的邏輯分析
對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動(dòng)這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過(guò)各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識(shí)信息、語(yǔ)言信息、思想信息和心理信息。在輸送過(guò)程中，教師的教學(xué)水平、教研成績(jī)、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)基本技能（如語(yǔ)文技能：閱讀、寫(xiě)作、書(shū)法、說(shuō)話、聽(tīng)話等；計(jì)劃技能：處理教材、選擇教法、編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)板書(shū)、制作教具等；實(shí)施技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動(dòng)效益的主要渠道。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)估至少要從五個(gè)要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。
目標(biāo)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。
內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體。
方法，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)具體的教學(xué)方法才得以實(shí)現(xiàn)的。
進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。
目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）目標(biāo)的評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要從兩方面來(lái)看：
1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生接受的可能，來(lái)制訂切合實(shí)際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。
2、目標(biāo)的落實(shí)：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進(jìn)程是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行，以及學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。
（二）內(nèi)容的評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)也從兩方面去看：
1、內(nèi)容的選擇，包括三個(gè)方面：
（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確保“四性”：科學(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。
（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。
2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要看重點(diǎn)是否突出，如何突破難點(diǎn)，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。
（三）方法的評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的評(píng)價(jià)著重從三方面去進(jìn)行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
2、方法的運(yùn)用：
從四個(gè)方面去看：
（1）指導(dǎo)思想：看有沒(méi)有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。
（2）認(rèn)知方面：看有沒(méi)有把知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時(shí)、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機(jī)智的發(fā)揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰和簡(jiǎn)練，板書(shū)設(shè)計(jì)布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計(jì)是否實(shí)用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。
（四）進(jìn)程的評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程的評(píng)價(jià)也從三方面去進(jìn)行：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實(shí)而不空洞。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。
（五）效果的評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。
2、課后運(yùn)用各種測(cè)評(píng)手段，進(jìn)行測(cè)試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為三級(jí)指標(biāo)：A級(jí)指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程各要素；B級(jí)指標(biāo)為每一要素的各方面；C級(jí)指標(biāo)為具體做法，這樣評(píng)價(jià)體系就建立起來(lái)了。評(píng)價(jià)體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。
根據(jù)以上方法，可確立如下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：（見(jiàn)第2頁(yè)右欄下表）
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是多方位的，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，才不會(huì)受教學(xué)評(píng)價(jià)因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來(lái)看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。
二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)
(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)體系
作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已歸到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評(píng)價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)估指標(biāo)。在對(duì)教研室工作的評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。
(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則
首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評(píng)估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動(dòng)性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià))和課程評(píng)估，教學(xué)成果評(píng)估等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評(píng)估活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評(píng)估科學(xué)性。
(三)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)外因素
可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來(lái)分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過(guò)程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來(lái)說(shuō)，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)都有了更高要求。
三、教研室對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)
課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽(tīng)課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。
(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫(xiě)、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評(píng)等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施
構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以促使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評(píng)價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對(duì)教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽(tīng)取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)匯總，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。
四、小結(jié)
一、評(píng)價(jià)的原則和體系的建設(shè)
方案以人為本，力求實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、改進(jìn)四項(xiàng)功能，并將發(fā)展性與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而達(dá)到發(fā)展教師、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。
（一）遵循原則
1.全體、全面、全程原則
評(píng)價(jià)面向全體教師，包括領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、任課教師、非一線教師；過(guò)程涵蓋學(xué)校工作所有方面。
2.公平、公正、公開(kāi)原則
堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)原則是提高評(píng)價(jià)方案的實(shí)效性和可行性的有力保障，十二項(xiàng)評(píng)價(jià)制度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、非教學(xué)人員、任課教師一視同仁，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范，堅(jiān)持定期反饋，公開(kāi)透明。
（二）評(píng)價(jià)體系
具體分為領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、非一線教師評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)四大板塊。具體分為《出勤制度》、《工作量核算制度》、《教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)制度》、《教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度》、《民主評(píng)議制度》、《遞進(jìn)制A級(jí)課堂評(píng)價(jià)制度》、《校本課程評(píng)價(jià)制度》、《教科研評(píng)價(jià)制度》、《教研組評(píng)價(jià)制度。
評(píng)價(jià)制度制定后，廣泛征詢意見(jiàn)與建議，只有大家對(duì)評(píng)價(jià)制度都清楚、都認(rèn)可，評(píng)價(jià)才有信度、效度。召開(kāi)教代會(huì)討論交流，表決通過(guò)。評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，各部門分工負(fù)責(zé)，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，并做到及時(shí)公示各類評(píng)價(jià)結(jié)果。
（三）評(píng)價(jià)結(jié)果使用
評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲相結(jié)合才能提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，因此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。我校教師評(píng)價(jià)的四大板塊、十二項(xiàng)制度，既有獨(dú)立性、過(guò)程性，分別在論文評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課推薦等方面發(fā)揮作用，促進(jìn)教師在教育教學(xué)工作中全面發(fā)展；又有整體性，學(xué)期末將每項(xiàng)評(píng)價(jià)得分按一定權(quán)重匯總為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)總成績(jī)，作為教師績(jī)效發(fā)放、評(píng)優(yōu)晉職、榮譽(yù)評(píng)選的重要依據(jù)。
二、評(píng)價(jià)的實(shí)施和效果
根據(jù)本次會(huì)議精神，著重介紹任課教師評(píng)價(jià)，從民主評(píng)議、出勤、工作量、教學(xué)學(xué)分、教學(xué)成績(jī)、教科研、遞進(jìn)制A級(jí)課堂、教研組、校本課程九個(gè)方面按相應(yīng)制度量化打分，日常進(jìn)行過(guò)程管理，期末匯總。
下面以教科研、遞進(jìn)制A級(jí)課堂和校本課程評(píng)價(jià)為例，介紹評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程：
（一）教科研評(píng)價(jià)
我們都知道教科研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展很重要，可是教師主動(dòng)參與教科研的動(dòng)力在哪里呢？在評(píng)價(jià)的引領(lǐng)。我校以省十二五課題“借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的實(shí)踐研究”為依托，從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教科研培訓(xùn)、科研成果論文三方面進(jìn)行量化。該評(píng)價(jià)自實(shí)施以來(lái)，已進(jìn)行四次論文評(píng)選，從第一次上交數(shù)量?jī)H二十幾篇且網(wǎng)上下載、質(zhì)量不高，到第四次上交的近百篇結(jié)合多元智能課題進(jìn)行自主研究的達(dá)到了90%，四次科研成果論文評(píng)選共評(píng)出校一等獎(jiǎng)110篇，分期對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，年度考核、晉升職稱予以加分，并結(jié)集刊印優(yōu)秀科研成果論文，推薦優(yōu)秀論文參加各級(jí)評(píng)選，有5位教師在“區(qū)優(yōu)秀案例”評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；有11位教師在“2012年山東省優(yōu)秀教科研成果”評(píng)選中獲獎(jiǎng)；有35名教師在國(guó)家級(jí)和省級(jí)刊物上，這極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性，使教師能沉下心來(lái)進(jìn)行教學(xué)科研，同時(shí)，我校教科研工作受到教體局領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)可，2012年我校被評(píng)為區(qū)教科研先進(jìn)學(xué)校。
（二）遞進(jìn)制A級(jí)課堂評(píng)價(jià)
教學(xué)的主陣地在課堂，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)水平，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量。可是，自實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革以來(lái)，我們不斷倡導(dǎo)的有效課堂到底如何實(shí)施才具有實(shí)踐意義呢？到底什么樣的課堂才是有效課堂？教師課堂教學(xué)改革動(dòng)力何在？我校大膽改革，創(chuàng)新工作思路，實(shí)施A級(jí)課堂達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，并以教育服務(wù)對(duì)象――學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)了解得最清楚、最全面、最有發(fā)言權(quán)，學(xué)校采用“頭腦風(fēng)暴”的形式，啟動(dòng)三輪學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分別以“我喜歡的好課標(biāo)準(zhǔn)”、“我喜歡的好課標(biāo)準(zhǔn)排序”、“確定我喜歡的好課標(biāo)準(zhǔn)”為中心，根據(jù)學(xué)生確定的好課標(biāo)準(zhǔn)，以班級(jí)為單位，按照分組評(píng)價(jià)、排序計(jì)分的流程操作；為使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向和激勵(lì)作用，又對(duì)教師進(jìn)行三輪調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果，確定了遞進(jìn)制A級(jí)課堂評(píng)價(jià)的五個(gè)維度，即情感態(tài)度、雙邊關(guān)系、教學(xué)方法、內(nèi)容效果、教學(xué)本質(zhì)，每個(gè)維度又分五個(gè)層次作為遞進(jìn)等級(jí)，以此作為教師開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。并將學(xué)生評(píng)價(jià)、組內(nèi)教師評(píng)價(jià)和教學(xué)成績(jī)得分匯總為每位教師的課堂教學(xué)得分，按比例選出A級(jí)課堂入圍教師，由驗(yàn)收組根據(jù)A級(jí)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收，評(píng)選出本年度A級(jí)課堂達(dá)標(biāo)教師，在年度考核、晉升職稱、推薦能手等方面加分，并從A級(jí)課堂達(dá)標(biāo)教師中擇優(yōu)評(píng)選年度教學(xué)優(yōu)秀教師，由優(yōu)秀教師出示范課并在教學(xué)年會(huì)中予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，且每學(xué)年對(duì)A級(jí)課堂達(dá)標(biāo)進(jìn)行累計(jì)升級(jí)，如累計(jì)兩次一A級(jí)課堂則入圍二A級(jí)課堂評(píng)選，由此激勵(lì)教師不斷向更高的課堂教學(xué)水平攀登。
A級(jí)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師觸動(dòng)很大，使教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的不足，增強(qiáng)了教師自我反思的積極性，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，使之樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。由于A級(jí)課堂以教師和學(xué)生共同的評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，卻不限制教師的個(gè)性發(fā)展，因此，既能促進(jìn)教師主動(dòng)探索有效教學(xué)，又能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、評(píng)價(jià)的作用及幾點(diǎn)思考
1.評(píng)價(jià)要公平。“公生明，廉生威。”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案是我校求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新工作思路的新舉措，實(shí)施過(guò)程中，盡量做到全校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、公平性。
關(guān)鍵詞：以生為本；中學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0097-02
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，在新課改理念和素質(zhì)教育新形勢(shì)下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語(yǔ)文課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生是語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.課前精心準(zhǔn)備，是課堂高效的前提
1.1 通常我們說(shuō)課前準(zhǔn)備，不外乎教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。備課是教師實(shí)施教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要實(shí)施高效課堂必須備好每節(jié)課。要花費(fèi)功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的"切入點(diǎn)"，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。要實(shí)施高效課堂，主要應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
1.2 高效課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師做好課堂預(yù)設(shè)，需要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點(diǎn)，不會(huì)"胡子眉毛一把抓"，對(duì)教師啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2.恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，是提高課堂效率的重要手段
多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，促進(jìn)高效教學(xué)，具有十分重要的意義。
2.1 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，作為一種新的教學(xué)手段，更易讓學(xué)生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù)，便于學(xué)生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于提高課堂教學(xué)效率。
2.2 利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只是起輔助作用，應(yīng)遵循"輔助"性原則、適當(dāng)性原則。
2.3 當(dāng)然，多媒體運(yùn)用不當(dāng)，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面，如學(xué)生可能由聲色并茂的畫(huà)面而心往別處，分散注意力，也有可能產(chǎn)生視覺(jué)倦怠。因此在使用多媒體時(shí)，應(yīng)把握好利用時(shí)機(jī)，不至于喧賓奪主。只有教師會(huì)用，善用多媒體，才有利于順利實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，達(dá)到課堂高效的目的。
3.精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)是高效課堂的催化劑
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程初中語(yǔ)文論文初中語(yǔ)文論文，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。
4.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是課堂高效的重要途徑
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能做到課堂高效呢。要解決這一問(wèn)題，首先教師要明白，為什么要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。是通過(guò)學(xué)生相互合作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)"語(yǔ)文"，用"語(yǔ)文"的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師教學(xué)方式。教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
5.準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂高效的增長(zhǎng)點(diǎn)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的要素。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和研究，構(gòu)建積極準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要采取多種形式的評(píng)價(jià)。如課堂展示的評(píng)價(jià)、課堂質(zhì)疑的評(píng)價(jià)、語(yǔ)言組織的評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、思想行為評(píng)價(jià)等等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況初中語(yǔ)文論文初中語(yǔ)文論文，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時(shí)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確而客觀，語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而實(shí)效，同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生以激勵(lì)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教師要不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理性而生動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)還包含許多方面，諸如對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等，這都需要認(rèn)真研究，讓評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)題報(bào)告中國(guó)論文職稱論文
摘要:為了了解中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,運(yùn)用文獻(xiàn)、問(wèn)卷、訪談、統(tǒng)計(jì)分析等方法,擬在安徽省宿州衛(wèi)生學(xué)校實(shí)施研究,旨在根據(jù)具體情況構(gòu)建一套較為完整的中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)對(duì)此研究目前的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)。
為了構(gòu)建一套較為完整的中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,本研究圍繞我國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校的總體教育目標(biāo),對(duì)目前中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)研。現(xiàn)將研究思路做如下概述。
1問(wèn)題的提出
我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育改制以來(lái),由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)匱乏,全國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校幾乎都面臨著教育質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量,各校都制訂了各自的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),但缺乏較為完整的、相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將給教師的工作積極性、人格特征等諸多方面帶來(lái)相當(dāng)大的負(fù)面影響。為此,經(jīng)過(guò)細(xì)致、周密的思考和組織,欲就此問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。本研究的問(wèn)題包括:(1)教師對(duì)一堂好課的觀念與行為分析;(2)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律;(3)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
2文獻(xiàn)綜述
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)。在我國(guó)的詞典中“,評(píng)價(jià)”是“泛指衡量人物或事物的價(jià)值”。在英文中,人們常常使用rating、evaluating等詞匯來(lái)表示評(píng)價(jià),目前,人們常用的英語(yǔ)詞匯“evaluate”(評(píng)價(jià))是從“value”(價(jià)值)而來(lái)的,詞頭“e”的意義等同于“out”,意為引出;“評(píng)價(jià)”就是引出或闡發(fā)價(jià)值。由此看來(lái),評(píng)價(jià)與價(jià)值是分不開(kāi)的,要了解評(píng)價(jià)的涵義,就要了解價(jià)值的涵義以及價(jià)值與評(píng)價(jià)的關(guān)系。馬克思指出“:‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”,是“表示物的對(duì)人有用或使人愉快等的屬性”。這兩句話科學(xué)地揭示了價(jià)值的基本涵義,價(jià)值反映了主體對(duì)客體的需要所產(chǎn)生的關(guān)系,是客體對(duì)主體需要的滿足。價(jià)值是客體的主體效益,既取決于客體,又取決于主體。評(píng)價(jià)是主體對(duì)于事物價(jià)值高低的判斷,這種主體性的活動(dòng)會(huì)隨著主體的不同而有所不同。可見(jiàn),教育價(jià)值是教育活動(dòng)中的人和事(客體)與人或社會(huì)(主體)需要之間的關(guān)系,教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是教育客體對(duì)主體需要滿足程度的一種評(píng)判。為此,進(jìn)行價(jià)值判斷是教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征。其次,要遵循一定的邏輯規(guī)律,界定的內(nèi)涵中體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的諸多構(gòu)成要素及其本質(zhì)特征。要解決好這個(gè)問(wèn)題,除了要牢牢把握價(jià)值判斷是教育評(píng)價(jià)的根本特征外,還應(yīng)使界定中含有評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)的根本特征、評(píng)價(jià)的手段4個(gè)要素,力求全面、深刻地揭示教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延。基于上述認(rèn)識(shí),我們把教育評(píng)價(jià)界定為:根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)與理想標(biāo)準(zhǔn),其被用來(lái)對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)定,以利于實(shí)施合理的教學(xué)管理,并對(duì)課堂上教與學(xué)的行為進(jìn)行分析,以促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。
3研究方法
本研究擬對(duì)安徽省宿州衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱如下。
3.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)全面、科學(xué)、具體、明確;發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容:合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),深淺適度;聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)策略與方法:學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效度;學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探討的實(shí)效性;學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。教學(xué)能力:密度適當(dāng),條理清楚,時(shí)間安排合理,應(yīng)變能力強(qiáng);現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)應(yīng)用適時(shí)、適度,操作規(guī)范、熟練;語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng),板書(shū)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。教學(xué)即時(shí)效果:學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí);學(xué)生善于思考,發(fā)言有獨(dú)到見(jiàn)解;學(xué)生的參與活動(dòng)面廣;課堂氣氛活躍,師生關(guān)系融洽、和諧。教學(xué)特色:有教改創(chuàng)新;有獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格。
3.2調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱
3.2.1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷本研究的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷由引言、學(xué)生基本情況調(diào)查、問(wèn)卷主體3個(gè)部分組成。引言部分強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的方法、注意事項(xiàng),并說(shuō)明本問(wèn)卷是匿名填寫(xiě)的,以此消除學(xué)生的顧慮,獲得較為真實(shí)的資料;學(xué)生基本情況調(diào)查主要包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)及父母的學(xué)歷、職業(yè)等項(xiàng)目,擬分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與學(xué)生基本情況之間的關(guān)系;問(wèn)卷主體部分共30題,分閉合和開(kāi)放2種題型,從學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂學(xué)習(xí)、對(duì)課堂上教師的作用、對(duì)教科書(shū)的認(rèn)識(shí),課堂教學(xué)的參與情況,課外的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)理想課堂的想象4個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
3.2.2教師調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱本研究對(duì)教師的調(diào)查以訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行。從教師個(gè)體對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)方法(如提問(wèn)、多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等)的選擇、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)中的困惑等方面進(jìn)行訪談。在搜集訪談資料的基礎(chǔ)上,總結(jié)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的看法,從以上三大維度上設(shè)計(jì)出效度較高的調(diào)查問(wèn)卷,并進(jìn)行匿名調(diào)查。
【關(guān)鍵詞】研究生 課堂教學(xué) 創(chuàng)新
這是一個(gè)科學(xué)技術(shù)時(shí)代，對(duì)高層次人才的需求越來(lái)越迫切。而研究生的課堂教學(xué)是培養(yǎng)高層次人才的第一線。課堂教學(xué)的好壞對(duì)于今后研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研思維、實(shí)踐方法等多個(gè)方面有著潛移默化的影響。本文基于筆者在研究生課程授課中積累的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，試圖總結(jié)目前研究生課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并提出解決的對(duì)策及建議。
一、研究生課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要存在的問(wèn)題是教材更新慢，教學(xué)內(nèi)容滯后。導(dǎo)師不能夠?qū)⒈緦W(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科沒(méi)有全新的認(rèn)識(shí)，在確定研究方向的時(shí)候往往找不準(zhǔn)切入點(diǎn)。特別是工科方面的研究生課程，科技的發(fā)展日新月異，課堂上所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中往往已經(jīng)是被淘汰很久的技術(shù)，學(xué)了不能夠致用。最可怕的是，研究生們自身很清楚這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但出于尊師的傳統(tǒng)，他們往往選擇沉默，對(duì)于課程應(yīng)付了事，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性。
從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，我們的課堂教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“講授式”的教學(xué)方法。教師在課堂上處于主體地位，而學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性不能得到發(fā)揮，這種教學(xué)方法已經(jīng)被實(shí)踐證明了學(xué)習(xí)的有效性是比較低的。而研究生作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法明顯不適合研究生培養(yǎng)目標(biāo)所提出的要求。這種教學(xué)方法還有一個(gè)弊端，就是教師與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神與批判意識(shí)。當(dāng)然也有教師采用討論法教學(xué)，將主體的地位交給學(xué)生，但討論的范圍往往局限于對(duì)教材的理解，而教師則只起到組織者的作用，沒(méi)有主動(dòng)參與到討論中去，導(dǎo)致學(xué)生們的討論流于淺表。
二、產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因
究其原因，歸根結(jié)底是因?yàn)槲覈?guó)高校“重科研，輕教學(xué)”的管理制度造成的。
從導(dǎo)師方面來(lái)說(shuō)。教師職稱的評(píng)定，各類獎(jiǎng)項(xiàng)都與科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文掛鉤，在課堂教學(xué)方面，只要完成課時(shí)量就可以了，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與職稱，評(píng)獎(jiǎng)的聯(lián)系甚微，這導(dǎo)致導(dǎo)師把絕大部分的精力都放在科研上，而忽視了課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。
從研究生方面來(lái)說(shuō)。我國(guó)各大高校，研究院所為了提高自身的科研影響力，研究生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)往往是用發(fā)表期刊論文的數(shù)量和質(zhì)量以及是否完成學(xué)位論文來(lái)評(píng)定的。研修各類課程的作用是取得相應(yīng)的學(xué)分，及格就行。只有少數(shù)想要爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生會(huì)努力在課程考查中去爭(zhēng)取高分。這種畢業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致師生對(duì)課堂教學(xué)都不夠重視。這就是為什么研究生們明明知道課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，卻不愿意表達(dá)意見(jiàn)的主要原因。而研究生要想畢業(yè)，壓力主要來(lái)自于論文，這導(dǎo)致他們把大部分的時(shí)間與精力放在論文寫(xiě)作方面，對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)力度相對(duì)減少。
三、改進(jìn)研究生課堂教學(xué)的對(duì)策
1. 課堂配置方面。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，研究生的教室應(yīng)配備教學(xué)用的計(jì)算機(jī)及投影儀等電教設(shè)備，有條件的院所還應(yīng)配備與學(xué)生人數(shù)相符合的電腦，便于學(xué)生隨時(shí)查找資料。
2. 教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。以本人講授的《編碼理論》為例，現(xiàn)行教材的內(nèi)容是代數(shù)編碼基礎(chǔ)、線性分組碼等20世紀(jì)六七十年代已經(jīng)發(fā)展成熟的編碼理論。如果緊扣教材，這門課只是起到了介紹“編碼理論”的作用。在講授這門課的過(guò)程中，我另從IEEE等數(shù)據(jù)庫(kù)中搜集了所有與編碼理論相關(guān)的最新的綜述文章，從中知道了最新的編碼理論。包括網(wǎng)絡(luò)編碼，無(wú)速率編碼等新技術(shù)。這些技術(shù)在理論上已經(jīng)相當(dāng)成熟，并離實(shí)際應(yīng)用不遠(yuǎn)了。我把這些新的進(jìn)展在課堂上介紹給學(xué)生，結(jié)合教材，與學(xué)生進(jìn)行討論，使大家能夠看到這門課與最新科技進(jìn)展是如何接軌的。 令人欣喜的是，在授課的學(xué)生中，已經(jīng)有四位學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)編碼作為研究方向， 還有一位學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)編碼核心思想靈活應(yīng)用到傳感器網(wǎng)絡(luò)中，轉(zhuǎn)移了節(jié)點(diǎn)計(jì)算開(kāi)銷。因此，給研究生授課，應(yīng)該結(jié)合教材，將本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)整合到課堂教學(xué)內(nèi)容中，幫助指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)研究的方向。這樣教師將科研與教學(xué)結(jié)合了起來(lái)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，這才是有效的學(xué)習(xí)方式。
3. 教學(xué)方法方面，要建立“雙主教學(xué)”模式。教學(xué)內(nèi)容更新，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但如果教學(xué)模式不改變，課堂教學(xué)效果也不可能取得大的進(jìn)步。西方目前流行的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式并不適合我國(guó)的學(xué)情。我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段普遍使用的是灌輸式教學(xué)，而研究生的課程學(xué)習(xí)主要集中在研一階段，這個(gè)時(shí)候把課堂完全交給他們是不合適的，他們的理性思維，批評(píng)精神，歸納演繹推理的能力還需要逐步培養(yǎng)。
所謂“雙主教學(xué)”模式是指教師與學(xué)生共為主體，這種模式介于中西教學(xué)模式之間，比較適合于研究生的課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，引導(dǎo)討論方向、總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)教師是主體；討論時(shí)學(xué)生是主體。這種模式既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)出學(xué)生作為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)地位。
目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革中，建構(gòu)主義教學(xué)法比較適用于“雙主模式”。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem -Based Learning ，簡(jiǎn)稱PBL ，也被譯成基于問(wèn)題學(xué)習(xí)） 就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。 這一教學(xué)模式大致包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)新的小組；啟動(dòng)一項(xiàng)新問(wèn)題；執(zhí)行問(wèn)題解決；展示成果；在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思。
問(wèn)題式學(xué)習(xí)是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。它的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括教師提出問(wèn)題，學(xué)生組成小組，啟動(dòng)問(wèn)題，循環(huán)反復(fù)解決問(wèn)題，成果展示，反思和評(píng)價(jià)等。這種學(xué)習(xí)方法也是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。
以研究生的《通信網(wǎng)絡(luò)性能分析基礎(chǔ)》課程為例。教師在講授完基礎(chǔ)理論“排隊(duì)論”之后，在“隨機(jī)接入網(wǎng)”部分，把最新的接入網(wǎng)分析作為素材，將這些素材分成幾個(gè)方面。然后學(xué)生分組討論問(wèn)題，每個(gè)小組派一至兩名研究生給大家講授他們對(duì)問(wèn)題的理解以及以前所學(xué)的基礎(chǔ)理論是如何對(duì)隨機(jī)接入網(wǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析的，學(xué)生講完之后教師再將自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解與大家進(jìn)行討論。通過(guò)兩三次分析后，多數(shù)同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有了比較深入的理解。最后，大家把交流的結(jié)果整理成文檔，作為平時(shí)的成績(jī)記錄下來(lái)。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生在研究MAC層協(xié)議中利用從這門課中獲取的知識(shí)，設(shè)計(jì)出了很好的協(xié)議，被成功應(yīng)用于通信網(wǎng)絡(luò)的調(diào)度中。
除了以上的舉例以外，還有“課題研討式”教學(xué)，“練習(xí)――實(shí)踐”教學(xué)等等教學(xué)方法都非常成熟，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活運(yùn)用，是所謂“教無(wú)定式”。
四、課堂創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1. 不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新
作為教育工作者，我們首先應(yīng)該明白自身的責(zé)任是培養(yǎng)人，我們的著眼點(diǎn)應(yīng)因放在“人”上。不管是內(nèi)容的更新還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先都應(yīng)考慮到學(xué)生的接受程度。教學(xué)內(nèi)容的更新要考慮到學(xué)生本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，是否能夠理解和領(lǐng)會(huì)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；教學(xué)方法的創(chuàng)新要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但教師應(yīng)從宏觀上把握整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，不要使創(chuàng)新成為一種形式，而達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。
2. 重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)
課堂教學(xué)創(chuàng)新要求我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也需要?jiǎng)?chuàng)新。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不是僅僅依靠學(xué)期考試或是論文來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如果僅從考試成績(jī)或論文來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性，從而達(dá)不到課堂創(chuàng)新的目的。
3. 教師要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心
課堂創(chuàng)新說(shuō)難也不難，歸根結(jié)底，它需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師需要隨時(shí)掌握最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的需求，這需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力。但我想，作為一名教育工作者，這是我們的職責(zé)所在。
【參考文獻(xiàn)】
[1]湯新華. 美國(guó)的研究生課堂教學(xué)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2008（01）.
關(guān)鍵詞：物流類專業(yè)；研究型教學(xué)；體系構(gòu)建
研究型教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中不斷積累知識(shí)、培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新思維。研究型教學(xué)模式的具體內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生互動(dòng)、教學(xué)策略、考試與評(píng)價(jià)等方面[1]。它至少具有以下內(nèi)涵：實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問(wèn)題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)科研相結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間才有相互交流，師生互動(dòng)[2， 3]。
目前的研究中對(duì)研究型教學(xué)的一般性探索較多，但關(guān)于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施方面的研究工作還較少，構(gòu)建物流類專業(yè)的研究型課堂教學(xué)體系、研究型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系以及課堂外自主研學(xué)體系，提出具體的實(shí)施策略對(duì)提升物流類專業(yè)本科教學(xué)水平具有重要的促進(jìn)作用。
一、物流類專業(yè)開(kāi)展研究型教學(xué)的制約因素分析
與一門課程或一位老師進(jìn)行研究型教學(xué)相比，一個(gè)專業(yè)的研究型教學(xué)體系要復(fù)雜得多，受到的制約因素也更多。物流類專業(yè)開(kāi)展研究型教學(xué)的制約因素包括學(xué)校的定位、學(xué)校教學(xué)管理的理念、教師的能力和學(xué)生的水平、物流學(xué)科的特點(diǎn)等幾個(gè)方面。
1. 學(xué)校定位影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開(kāi)展
從專業(yè)整體實(shí)施研究型教學(xué)的角度看，研究型教學(xué)主要是綜合性研究型大學(xué)所特有的一種教學(xué)模式。綜合性研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的相互滲透，尤其能通過(guò)科研不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。綜合性研究型大學(xué)注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。另外綜合性研究型大學(xué)都有學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)分要求，具有開(kāi)展研究型教學(xué)的良好基礎(chǔ)和條件。
2. 學(xué)校教學(xué)管理理念影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開(kāi)展
從專業(yè)的角度開(kāi)展研究型教學(xué)，要求學(xué)校教學(xué)管理部門在管理模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制方面提供支持和支撐。從教師的角度來(lái)看，研究型教學(xué)要求教師有更多的投入，例如教師對(duì)學(xué)生在研究型教學(xué)中考核材料評(píng)判的投入、教師在正常課堂教學(xué)時(shí)間外的投入、教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的投入等等，如何衡量教師的這種投入成為影響教師積極開(kāi)展研究型教學(xué)的重要因素。同時(shí)，研究型教學(xué)在課堂教學(xué)方式、方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行情況、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等都影響教師開(kāi)展研究型教學(xué)的態(tài)度。從學(xué)生的角度看，研究型學(xué)習(xí)不一定都在課堂教學(xué)過(guò)程中，而且需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成的，因此，學(xué)生取得的研究型成果如何認(rèn)定，如何與學(xué)分、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、免試研究生等掛鉤成為影響學(xué)生在研究型教學(xué)過(guò)程中投入程度的重要因素。
3. 教師能力和學(xué)生水平影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開(kāi)展
從研究型教學(xué)的角度看，教師能力主要是指研究能力、教學(xué)能力和把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力。從事物流類專業(yè)研究型教學(xué)的教師必須有一定的科研能力與科學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)歷，能把自身的科研經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入研究型教學(xué)過(guò)程中。教師教學(xué)能力主要指教師角色轉(zhuǎn)變的能力，研究型教學(xué)模式下教師角色已從單一的知識(shí)傳授者角色向?qū)W習(xí)的推動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已不僅僅局限于知識(shí)面的考察，而應(yīng)該涉及知識(shí)、技能、能力以及行為等多個(gè)維度，而且評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過(guò)程。教師只有把自己親自參與的研究課題和研究成果合理地分解和轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的素材，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生能力和水平的難度，學(xué)生才會(huì)有興趣和毅力去深入研究型教學(xué)過(guò)程。從單門課程的研究型教學(xué)來(lái)看，學(xué)生水平不應(yīng)是研究型教學(xué)的影響因素。但從整個(gè)專業(yè)開(kāi)展研究型教學(xué)的角度看，學(xué)生還是要具備一定的科學(xué)研究基礎(chǔ)與能力。因此，從物流類專業(yè)的角度看，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師是否具有較好的研究能力、較好的教學(xué)能力、較好的把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力以及學(xué)生具有的一定研究水平將直接影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)廣泛和深入的開(kāi)展。
4. 物流學(xué)科特點(diǎn)影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開(kāi)展
綜合性研究型大學(xué)物流類專業(yè)把培養(yǎng)高級(jí)物流管理人才作為目標(biāo)，根據(jù)美國(guó)學(xué)者M(jìn)urphy和Poist的定義，高級(jí)物流管理人才應(yīng)具備商業(yè)、物流和管理三大類技能。Murphy和Poist把商業(yè)、物流和管理三大類技能分別細(xì)分為36、18和36種具體技能。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查研究表明，三大類物流技能按照重要程度排序?yàn)楣芾砑寄堋⑽锪骷寄芎蜕虡I(yè)技能。傳統(tǒng)管理技能中最重要的技能是計(jì)劃、組織、動(dòng)機(jī)、解決的問(wèn)題能力，傳統(tǒng)物流技能中最重要的技能是交通和運(yùn)輸管理、庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)、訂單處理，而在傳統(tǒng)商業(yè)技能中，運(yùn)輸和物流、一般商業(yè)管理、人力資源管理、信息系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理最重要[4]。從上述各項(xiàng)技能看，很多物流管理人才應(yīng)具備的技能很難通過(guò)課
堂教學(xué)直接提供給學(xué)生，而研究型教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生這些技能的重要途徑和手段。
二、物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系的構(gòu)建
不同于單門課程的研究型教學(xué)，從物流類專業(yè)的角度構(gòu)建一體化的研究型教學(xué)體系，需要綜合考慮課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外研學(xué)等教學(xué)方式，并且需要協(xié)調(diào)這些教學(xué)方式形成體系。根據(jù)物流類專業(yè)的特點(diǎn)，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系由研究型課堂教學(xué)體系、研究型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系和自主研學(xué)體系組成，形成課堂內(nèi)外一體、理論和實(shí)際并重、學(xué)研結(jié)合的研究型教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要場(chǎng)所，物流類專業(yè)的所有專業(yè)課都可以開(kāi)展研究型教學(xué)，只是在研究型教學(xué)的方式和方法上根據(jù)課程特點(diǎn)有所不同，研究型課堂教學(xué)為研究型實(shí)踐教學(xué)和課堂外自主研學(xué)提供基礎(chǔ)；物流類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但由于辦學(xué)時(shí)間較短，實(shí)踐教學(xué)處于物流類專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和體會(huì)，研究型實(shí)踐教學(xué)為研究型課堂教學(xué)提供了具體背景和案例；而課堂外的自主研學(xué)需要綜合應(yīng)用研究型課堂教學(xué)和研究型實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)知識(shí)，為部分優(yōu)秀學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)研究、解決理論和實(shí)際問(wèn)題提供了平臺(tái)。因此，物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系是研究型課堂教學(xué)體系、研究型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系和課堂外自主研習(xí)體系的有機(jī)組合和有效集成，需要對(duì)整個(gè)研究型教學(xué)體系進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系由物流類專業(yè)的導(dǎo)論課程的研究型教學(xué)、物流專業(yè)課程的研究型教學(xué)以及物流研習(xí)課程的教學(xué)等組成；物流類專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等的研究型教學(xué)組成；課堂外自主研學(xué)體系由開(kāi)放式教授論壇、專家講座、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、跨國(guó)聯(lián)合工程實(shí)踐項(xiàng)目和全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽等組成。
課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)從時(shí)間安排上有機(jī)結(jié)合，物流導(dǎo)論課結(jié)束后是物流認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，物流專業(yè)課程包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，專業(yè)課程結(jié)束后是物流綜合實(shí)踐，而物流研習(xí)課為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題提供指導(dǎo)，課堂外自主研學(xué)貫穿了整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）奠定研究基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了物流類專業(yè)一體化的研究型教學(xué)體系，如圖1所示。
三、物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的實(shí)施
物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系涉及多門課程、不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和多種課外研學(xué)方式，根據(jù)研究型教學(xué)內(nèi)容不同，由淺入深合理安排研究型教學(xué)時(shí)間有利于學(xué)生適應(yīng)研究型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施過(guò)程中很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但基本流程是相同的。這一流程包含了課型設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和考核方式設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)制定基本要求，有利于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的規(guī)范。
1. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)的時(shí)間安排
實(shí)施研究型教學(xué)一般從二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，物流導(dǎo)論類課程安排在二年級(jí)第二學(xué)期，物流認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在物流導(dǎo)論類課程結(jié)束后將開(kāi)始專業(yè)課教學(xué)前，可以放在二年級(jí)第二學(xué)期后期或三年級(jí)第一學(xué)期初，這一階段也可以安排些開(kāi)放式教授論壇和專家講座。在整個(gè)三年級(jí)，主要以物流專業(yè)課程和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)為主，完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以申報(bào)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等，參加全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽，到三年級(jí)與四年級(jí)之間的暑假可以安排物流跨國(guó)聯(lián)合工程實(shí)踐項(xiàng)目。在四年級(jí)第一學(xué)期安排物流研習(xí)課程及綜合實(shí)踐教學(xué)，到四年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。
2. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計(jì)
物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系包括了研究型課堂教學(xué)、研究型實(shí)踐教學(xué)和課堂外的自主研學(xué)，不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)地點(diǎn)可能不同，有些是在課堂上完成的，有些是在實(shí)驗(yàn)室完成的，還有些是在企業(yè)、實(shí)習(xí)基地完成的；不同教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)間也不同，有些是在正常學(xué)期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期時(shí)間。因此在課型設(shè)計(jì)方面要充分考慮各自特點(diǎn)，采取靈活多變的課程類型，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與討論相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合、課堂與社會(huì)相結(jié)合的原則。
在物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系中，基本課程類型為講授討論課、雙語(yǔ)課、研討課，像“物流學(xué)”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流系統(tǒng)分析”、“物流設(shè)施與設(shè)備”、“物流信息管理”、“國(guó)際物流學(xué)”、“物流運(yùn)營(yíng)管理”、“物流經(jīng)濟(jì)學(xué)”等專業(yè)課程主要采用講授討論的方式，有些課程可以根據(jù)教師情況用雙語(yǔ)教學(xué)。而物流研習(xí)課程應(yīng)該屬于研討課，是以教師完成的大型項(xiàng)目提煉的案例為基礎(chǔ)的，因此教師講授的只是案例的背景和對(duì)問(wèn)題的描述，需要小組學(xué)生自己交流，用較多的時(shí)間通過(guò)案例分析去提出問(wèn)題，在學(xué)期中間需要對(duì)擬研究的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講解，教師幫助完善研究問(wèn)題和研究思路。到學(xué)期結(jié)束時(shí)需要小組每個(gè)學(xué)生進(jìn)行答辯并討論，因此這類課程的教學(xué)形式比較靈活，教師和學(xué)生的大量工作是在課堂以外進(jìn)行的。
在物流類專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系中，課程實(shí)驗(yàn)不是單獨(dú)的課，一般是某門專業(yè)課程的一部分，要與專業(yè)課程的研究型課堂教學(xué)相結(jié)合；課程設(shè)計(jì)是學(xué)完相關(guān)幾門物流專業(yè)課程后在物流實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的綜合性設(shè)計(jì)，課程類型屬于綜合課程，需要綜合應(yīng)用其他課程中所學(xué)知識(shí)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐的目的是熟悉和深入了解企業(yè)實(shí)際，一般是帶著問(wèn)題進(jìn)行的，因此課程類型屬于以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程；而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)所有所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，并需要提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行研究，因此課程類型既是綜合課程，也是屬于以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程。
課堂外自主研學(xué)體系不是傳統(tǒng)的課程，沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃中，但隨著研究型教學(xué)的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)校會(huì)把這些課堂外自主研學(xué)列入將來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，從課程類型上看，這類課外自主研學(xué)體系屬于以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程或以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程。
綜上，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計(jì)如下表所示。
3. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
研究型教學(xué)的顯著特征是以專題、問(wèn)題和項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)和明確問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研、收集資料等方式，提出解決問(wèn)題的方案、策略；在小組和課堂的討論、辯論中對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行比較；最后通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案提出問(wèn)題的解決方案或完成設(shè)計(jì)。因此，研究型教學(xué)過(guò)程必定包括確定問(wèn)題、開(kāi)始研究和形成結(jié)論幾個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用是提供相關(guān)素材，下達(dá)任務(wù)，明確要求和目標(biāo)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究；學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和要求，收集需要的資料，通過(guò)自主研究、小組討論等方式完成報(bào)告。研究型教學(xué)過(guò)程中教師的作用及學(xué)生的活動(dòng)如圖2所示。
對(duì)于講授討論型和雙語(yǔ)型課程，教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，有時(shí)可以結(jié)合開(kāi)放式教授論壇和專家講座內(nèi)容，在不同階段設(shè)計(jì)具有一定難度的不同問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)課堂分組討論或課后作業(yè)提出解決方案，課堂討論過(guò)程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路，當(dāng)堂或在下堂課中隊(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并舉一反三，延伸和拓展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考的習(xí)慣。
對(duì)于研討課，教師要在學(xué)期開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生對(duì)所有案例有總體了解；然后把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇一個(gè)案例，用兩周左右時(shí)間熟悉和研究教師提供的案例材料，提出學(xué)生自己的研究問(wèn)題；讓每組學(xué)生在課堂上介紹自己擬研究的切入點(diǎn)和研究思路，其他小組的學(xué)生一起討論提供建議，教師在這一過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生確定研究方案；再用幾周時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)研究方案完成研究報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行陳述和答辯，教師給出該案例在實(shí)際研究過(guò)程中的主要解決思路，通過(guò)比較讓學(xué)生掌握研究方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
對(duì)于課程設(shè)計(jì)這類綜合課程，教師要在提出若干設(shè)計(jì)任務(wù)，明確每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)，并告訴學(xué)習(xí)完成這一設(shè)計(jì)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回顧和總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)，做好基本準(zhǔn)備；然后學(xué)生根據(jù)分配的設(shè)計(jì)任務(wù)收集所需資料和工具，開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確設(shè)計(jì)；最后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)，指出有待于進(jìn)一步完善之處。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐這類以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程，開(kāi)始時(shí)明確問(wèn)題是關(guān)鍵，要讓學(xué)生知道通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐要達(dá)到的目標(biāo)是什么，如何去達(dá)到目標(biāo)。由于實(shí)習(xí)、實(shí)踐是在企業(yè)進(jìn)行的，因此教師要提前與企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)人員進(jìn)行深入溝通，告知實(shí)習(xí)、實(shí)踐目的，尋求企業(yè)指導(dǎo)人員的幫助。進(jìn)行過(guò)程中，教師可以通過(guò)郵件、電話等方式與學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)人員聯(lián)系和協(xié)調(diào)。完成實(shí)習(xí)、實(shí)踐后，讓學(xué)生報(bào)告實(shí)習(xí)、實(shí)踐體會(huì)，分析學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際需求的差距，讓學(xué)生思考如何去縮小這一差距。
對(duì)全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這類既是綜合課程又是以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、跨國(guó)聯(lián)合工程實(shí)踐項(xiàng)目等以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程，由于是導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從開(kāi)題到中期檢查到最終答辯等教學(xué)過(guò)程基本上可以沿用指導(dǎo)研究生的方式進(jìn)行，教師要做最重要事情就是幫助學(xué)生依據(jù)自身能力合理選題，教會(huì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力。
4. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的考核方式設(shè)計(jì)
考核方式直接影響學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)課程的投入程度和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在課程開(kāi)始時(shí)明確考核方式。物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系中不同課程的要根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的考核方式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進(jìn)考核方式、方法多樣化。
對(duì)于講授討論型和雙語(yǔ)型課程，考試成績(jī)由試卷成績(jī)、平時(shí)大作業(yè)、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、抽簽回答問(wèn)題等綜合構(gòu)成；可以嘗試讓學(xué)生自己出題，變應(yīng)試過(guò)程為研究學(xué)習(xí)過(guò)程，題目要符合教學(xué)大綱、覆蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強(qiáng)調(diào)題目的原創(chuàng)性、綜合性，并要求對(duì)所出題目就其知識(shí)點(diǎn)、出題思路、創(chuàng)新性、參考答案進(jìn)行答辯。
研討課和綜合課程一般是分組完成的，并且需要答辯，因此成績(jī)由研究報(bào)告書(shū)面成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成。提交的研究報(bào)告中給出每位成員對(duì)報(bào)告的貢獻(xiàn)，根據(jù)貢獻(xiàn)大小確定成績(jī)；答辯成績(jī)根據(jù)每人答辯情況和小組討論中的發(fā)言打分，答辯時(shí)要重點(diǎn)考察每位成員對(duì)報(bào)告的貢獻(xiàn)是否真實(shí)。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐這類以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程，提交的實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告是考核的重要依據(jù)，同時(shí)企業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是考核的組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核評(píng)價(jià)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般由指導(dǎo)教師的評(píng)分、論文評(píng)閱教師的評(píng)分和答辯小組的評(píng)分加權(quán)構(gòu)成。
大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和跨國(guó)聯(lián)合工程實(shí)踐項(xiàng)目等以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程是學(xué)校或院系統(tǒng)一組織的，一般要組建若干教授組成的答辯專家組，通過(guò)答辯由答辯專家組給出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。
總之，研究型教學(xué)的考核應(yīng)從以知識(shí)測(cè)量為主向以能力測(cè)量為主轉(zhuǎn)變，要多角度、多層面考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，研究型教學(xué)的考核體系應(yīng)是一個(gè)多樣化、過(guò)程式的綜合評(píng)價(jià)體系。
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一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育哲學(xué)及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師的研究和反思意識(shí)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深化，隨著語(yǔ)文教育的一些基本理論問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題越來(lái)越突出，老師們開(kāi)始覺(jué)得僅在操作層面打轉(zhuǎn)還不解渴、不透徹、不深刻，他們開(kāi)始了更深層次的探尋。這種深層探索的主要工具或者說(shuō)手段就是教育哲學(xué)。基于“跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文”的眼界，我們呼吁，教育哲學(xué)應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師成長(zhǎng)和實(shí)施語(yǔ)文教育行為的一個(gè)重要精神資源。這里向各校特別推薦的教育哲學(xué)及有關(guān)教育的專著有《民主主義與教育》（杜威著）、《中庸》（中國(guó)最早的教育哲學(xué)作品）、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》、《有效教學(xué)方法》。
本學(xué)期仍要繼續(xù)組織教師認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將課標(biāo)理論真正內(nèi)化為自己的理念，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的一言一行中。
1、各校要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為大背景，加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文教研組建設(shè)，有計(jì)劃、有組織地定期組織小型多樣的研討活動(dòng)，交流信息，激活思想，探討實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐尋求解決方法，深入推進(jìn)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的研究。
2、引導(dǎo)鼓勵(lì)教師不斷反思教育、教學(xué)行為，剖析教學(xué)中的得失，及時(shí)總結(jié)，積極撰寫(xiě)“優(yōu)秀教學(xué)案例”、“案例評(píng)析”、“課改故事”等，使理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，努力做“反思的實(shí)踐者”。我們將組織一批選題新、教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、質(zhì)量高的文章，參加市小語(yǔ)會(huì)、青語(yǔ)會(huì)論文評(píng)選，力爭(zhēng)獲得好成績(jī)。
二、以實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面，教學(xué)常規(guī)也要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)抓。要把識(shí)字和寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的要求作為常規(guī)切實(shí)抓好，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的能力。本學(xué)期教研室將做好以下幾項(xiàng)工作：
1、深化備課和課堂教學(xué)改革。
教師要成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究者，必須從上“好課”開(kāi)始。本學(xué)期要進(jìn)一步深化備課改革，真正提高備課的效益和質(zhì)量。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心，課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、不斷提升的主陣地。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自主識(shí)字、閱讀，自我體驗(yàn)和感悟創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流提供充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生人文精神的提升構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。本學(xué)期我們將配合區(qū)文教局認(rèn)真組織好“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)一步與華師大課程專家作面對(duì)面的交流與研討，通過(guò)專題研討、課例評(píng)析等形式，宣傳課程改革理念，著力進(jìn)行備課和課堂教學(xué)的改革與研究。
2、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究。
長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著諸多問(wèn)題，重心是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過(guò)程和“教”的效果，而對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。
促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的最強(qiáng)有力的要素，是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何與時(shí)俱進(jìn)地制定出符合新課程理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已成為進(jìn)一步深化課程改革必須解決的問(wèn)題。本學(xué)期，教研室將召開(kāi)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革專題研討會(huì)”，促使各校切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。語(yǔ)文學(xué)科將召集學(xué)科帶頭人、骨干教師，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)改革方案，逐步實(shí)施，不斷調(diào)整，不斷完善。
3、繼續(xù)抓好寫(xiě)字教學(xué)。端端正正寫(xiě)好字是小學(xué)生必備的技能，這需要每個(gè)語(yǔ)文老師真正重視并為之不懈努力。我們不僅要重視低年級(jí)，還要重視中、高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)讓鐘樓每一個(gè)孩子都寫(xiě)一手好字，使寫(xiě)字成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、傳承民族文化的重要途徑。
4、進(jìn)一步重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的研究。
不僅是中年級(jí)，要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)年級(jí)朗讀教學(xué)的研究。要在重體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上提高整體的朗讀水平，同時(shí)要加強(qiáng)背誦、加強(qiáng)積累。本學(xué)期區(qū)教研室將繼續(xù)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行朗讀情況抽測(cè)。
5、加強(qiáng)作文教學(xué)的改革和研究，體現(xiàn)“講平凡、求真實(shí)、重積累”的原則。重視《新文筆》的投稿工作，鼓勵(lì)學(xué)校辦校刊、班報(bào)等，把這些作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信心的舉措。準(zhǔn)確把握各年段的習(xí)作要求，不隨意拔高要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力、感悟力的培養(yǎng)，加大學(xué)生的語(yǔ)言積累，努力讓作文教學(xué)化難為易，化苦為樂(lè)。
三、以各項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)教師素質(zhì)在多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展中提高。
實(shí)施新課程的關(guān)鍵是要鍛造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)水平和教科研能力提出了更高的要求。區(qū)教研室將為青年教師提供更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐和展示才華的機(jī)會(huì)，為他們脫穎而出搭建舞臺(tái)。
1、認(rèn)真組織青年教師參加“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”，以此為契機(jī)，青年教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研讀、苦練語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)功、全面提升語(yǔ)言文字基本素質(zhì)。
2、積極參加市教研室組織的“常州市青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。各校要借此機(jī)會(huì)，加強(qiáng)研究，物色人選，力爭(zhēng)賽出好成績(jī)，推動(dòng)全區(qū)閱讀教學(xué)改革。
3、十一月參加鐘樓區(qū)青年教師素質(zhì)大賽。
4、十一月區(qū)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革專題研討會(huì)。
5、積極參加省小語(yǔ)會(huì)舉行的全省語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)。
6、繼續(xù)做好小語(yǔ)會(huì)工作，組織會(huì)員認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)研究論文，參加十二月舉行的市青語(yǔ)會(huì)、小語(yǔ)會(huì)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。
四、主要工作安排：
八月份
全區(qū)各年級(jí)教材分析
九月份
1．征集《新文筆》稿件
2．組織青年教師參加“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”
3．語(yǔ)文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)
十月份
1．“新課程·新理念·新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)
2．2004年小語(yǔ)會(huì)參評(píng)論文區(qū)內(nèi)預(yù)選
3．語(yǔ)文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)
十一月份
1．參加全市青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)
2．語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革專題研討會(huì)
3．語(yǔ)文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)
十二月份
1、朗讀情況抽測(cè)
2、參加2004年小語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)
數(shù)學(xué)論文2000字(一)：多元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用論文
摘要：時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也會(huì)跟著轉(zhuǎn)變，一層不變的教學(xué)模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，機(jī)械化。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維能力得到了限制，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)激情也逐漸低迷，使得教學(xué)質(zhì)量一度下降。基于這樣的情況，教師要緊跟時(shí)代的變化，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，將新課改教學(xué)理念落到實(shí)處，讓學(xué)生教育事業(yè)落地開(kāi)花。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將單一化轉(zhuǎn)多元化，低效率轉(zhuǎn)高效率，文章簡(jiǎn)要討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化；教學(xué)方法；高效
一、多元教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的必然性
首先，新課改的進(jìn)一步深化，大力支持教學(xué)模式和教學(xué)策略的改革，新課改的具體內(nèi)容中也提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)方法多樣化的優(yōu)勢(shì)，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做課堂的引導(dǎo)人，因而建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)課堂，提升教學(xué)的有效性和高效性。其次，多元化教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學(xué)方法，這在很大程度上促進(jìn)了教師綜合能力的提升，也強(qiáng)調(diào)了教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。因此，運(yùn)用多元教學(xué)模式不僅得到了新課改的支持，也是時(shí)展的趨勢(shì)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)是必然的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元教學(xué)模式的運(yùn)用
1.激發(fā)興趣之生活情境教學(xué)
小學(xué)生對(duì)感興趣的事物，投入的精力就會(huì)多一些，所以根據(jù)學(xué)生生活中感興趣的事物，進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生注意力，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣比傳統(tǒng)只進(jìn)行知識(shí)講解的教學(xué)方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生擺脫教師的思考路徑，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔谩＠缭诮虒W(xué)“對(duì)稱”教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活進(jìn)行新課導(dǎo)入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點(diǎn)呢？這些事物都是學(xué)生日常生活中可以看得見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)這些事物具有一定的認(rèn)知能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中含有的數(shù)學(xué)特征，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的探索心理，有利于接下來(lái)對(duì)稱知識(shí)的教學(xué)，另一方面學(xué)生可以按照自己的能力認(rèn)知對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱含義的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師還可以通過(guò)對(duì)生活事物進(jìn)行操作，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手剪窗花，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。
2.增加趣味性之游戲教學(xué)
小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展游戲化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生參與的積極性，還能讓他們?cè)诔錆M趣味性的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生通過(guò)游戲而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，基于此教師可以設(shè)置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準(zhǔn)備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進(jìn)行商品挑選后，去收銀員那里結(jié)賬，這樣實(shí)際購(gòu)物交易的過(guò)程中，不但能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣，還能鞏固學(xué)生之前對(duì)加減法知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。
3.培養(yǎng)思維之小組學(xué)習(xí)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維具有啟蒙作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，思維能力是學(xué)生更好發(fā)展的前提。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得合適的思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題：（1）請(qǐng)說(shuō)出鐘面上三根針?lè)謩e是什么針？（2）1-12個(gè)數(shù)字之間的格子具有什么含義？（3）畫(huà)出6：15分指針的方向。這三個(gè)問(wèn)題的難度以此遞增，對(duì)學(xué)生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能使得學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生下次參與活動(dòng)的積極性，又能讓學(xué)生在自身實(shí)際情況下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題思考中去，促使學(xué)生思維發(fā)散，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的高效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。
數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用論文
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也發(fā)生了很大改變，不再只重視學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合能力的重視度也變得越來(lái)越高。通過(guò)將課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動(dòng)相結(jié)合而形成的一種新型教學(xué)模式，就是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促使自己的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就成為了必然選擇。基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)教育的重要意義，本文探索了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用方式，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式；綜合能力
引言
教育一直都是人們重點(diǎn)關(guān)注的行業(yè)，尤其是在新課程改革不斷推行的現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師的教學(xué)方式。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改革和完善自己的教學(xué)方式，運(yùn)用新式的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使自己的教學(xué)效果得到提升，進(jìn)而讓課堂教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求。
一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概念
應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的前提是教師先要將教學(xué)活動(dòng)看做是師生之間進(jìn)行的一種互動(dòng)，教師利用自己的引導(dǎo)作用來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索出自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠讓課堂教學(xué)從原來(lái)的講解為主變?yōu)橐龑?dǎo)為主，并利用師生之間的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能提高自己的思考能力，最終使得學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。
二、在小學(xué)教育中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要意義
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的主要目的就是促使課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，通過(guò)在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，而且還能讓教師的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索知識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有所提高。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，還可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，改善師生之間的關(guān)系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進(jìn)而讓教師能夠更好的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)具有更好的針對(duì)性和實(shí)效性。1在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)是教師的教學(xué)方式，互動(dòng)是組織教學(xué)的形式，將導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)相結(jié)合，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種新型教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)可以將學(xué)生的注意力集中到師生探討過(guò)程中，并通過(guò)探討，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種模式下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。
三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用
（一）問(wèn)題導(dǎo)入法
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入能夠?yàn)閷?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)提供很大助力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解新知識(shí)時(shí)，應(yīng)選取合適時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“角的度量”這一章節(jié)時(shí)，就可以利用實(shí)物鐘表來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“1點(diǎn)鐘的時(shí)候時(shí)針和分針組成的角是多少度？3點(diǎn)鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力都能得到提高。數(shù)學(xué)教師在發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意不要提出超過(guò)學(xué)生能力理解和學(xué)習(xí)范圍的問(wèn)題，要確保問(wèn)題具有較高的合理性和實(shí)效性，進(jìn)而促使導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有效用。
（二）營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意在課堂上營(yíng)造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用氛圍的影響作用來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)效果。2例如，在講解“負(fù)數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活相結(jié)合，向?qū)W生提出“天氣預(yù)報(bào)中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學(xué)生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負(fù)數(shù)概念上，利用這種教學(xué)方式在課堂上營(yíng)造了一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在氛圍的影響下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化
師生之間的互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)師生之間進(jìn)行互動(dòng)不僅可以讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，提高師生互動(dòng)的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保每一位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)討論中，并在討論過(guò)程中發(fā)揮自身主動(dòng)性，教師還應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的探討內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如果學(xué)生在討論過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)在班級(jí)進(jìn)行討論和講解。數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓教師更好的把控課堂教學(xué)節(jié)奏，并使得教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行完善和改革。
（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中通常都是教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)不僅要求教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要求學(xué)生也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“位置”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以先向?qū)W生講解位置的表示方法，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)周邊同學(xué)的位置進(jìn)行描述，之后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置描述過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，并讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生的互相評(píng)價(jià)來(lái)讓教師得出最終的客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，能夠讓課堂評(píng)價(jià)變得更加具有多元化和客觀性，為教師以后的教學(xué)提供一定參考效用。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文課；教學(xué)評(píng)價(jià)
（本論文是“甘肅省十一五規(guī)劃課題”GS[2008]G0384《職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革及應(yīng)用研究》階段論文之一）
語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的教育觀念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)；職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)行為一直以來(lái)并未深入研究，在某種程度上不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，下面談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。 一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的意義 一堂語(yǔ)文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對(duì)這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接決定語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語(yǔ)文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無(wú)論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)和方法。
近幾年的教育改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開(kāi)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一小部分，用一小部分來(lái)代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是有重要意義的。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。“以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本主義思想也就是一切為了學(xué)生的思想。”即要在語(yǔ)文課堂中把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。只有努力激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自主性評(píng)價(jià)。
（1）、學(xué)生自評(píng)，就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生自己實(shí)踐練習(xí)或回答一個(gè)問(wèn)題后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2）、學(xué)生互評(píng)，在“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”中，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)同桌互說(shuō)、互評(píng)，全班互評(píng)，拓展自主評(píng)價(jià)的空間，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，集體的輿論，并內(nèi)化為對(duì)兒童有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)度，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我比較中獲得發(fā)展。
（3）、師生互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是定性評(píng)價(jià)，也就是用描述性的語(yǔ)言或者鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，讓學(xué)生敢評(píng)，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓學(xué)生樂(lè)評(píng)，啟迪學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
三、評(píng)價(jià)教師教學(xué)情感的投入 職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視學(xué)生在知識(shí)、能力、思想品德方面的培養(yǎng)，另一方面也不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。要注意評(píng)價(jià)教師的“情感投入”，尤其是用情感和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”， 要像潤(rùn)物的春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)很大程度受非智力因素的影響，平等和諧的師生關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)；善意地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生等等都要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 四、評(píng)價(jià)教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的程度
語(yǔ)文教師要十分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的重要指標(biāo)。教師要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的 , 具有創(chuàng)新見(jiàn)解的設(shè)想予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生有成功的感受和喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、人文意識(shí)得到發(fā)展和提高。教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：
1、教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解和運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力。即考察教師能否引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言范例形成具有語(yǔ)言技巧、符合語(yǔ)言規(guī)范的說(shuō)話和寫(xiě)作能力，從而擁有一定的社會(huì)交際能力。
2、教師是否重視提高學(xué)生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，主要考察教學(xué)活動(dòng)是否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法；評(píng)價(jià)
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。它遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它突出了語(yǔ)文本身所具有的人文意義，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生某些感受、理解、體驗(yàn)的“碰撞”，使學(xué)生自然而然地得到情操的陶冶和對(duì)作品的感悟。由于學(xué)生閱讀能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對(duì)作品的理解也就存在差異，況且作品本身多元化，所以過(guò)去那種單一的或一成不變的教學(xué)思想模式已經(jīng)不能適用于新的環(huán)境和要求。
在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本這三者是相互影響、相互制約的。教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來(lái)的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而文本是教與學(xué)的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學(xué)既成為學(xué)生體驗(yàn)作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建了一個(gè)教師指導(dǎo)參與下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法。這種互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式能使這三者達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效果。
指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法是指教師在指導(dǎo)學(xué)生參與教和指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生互相交流、互相促進(jìn)、互相提高，以獲取知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力的一種方法。
用圖表簡(jiǎn)示如下：
從以上圖表不難看出，指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教和學(xué)有機(jī)分開(kāi)又互相融合，將指導(dǎo)和參與有機(jī)分開(kāi)又互相融合，注重學(xué)生內(nèi)部交流和師生互相交流。指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將課堂變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生的“講堂”和“學(xué)堂”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分地開(kāi)發(fā)課堂閱讀教學(xué)空間，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教授者和學(xué)習(xí)者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認(rèn)為，閱讀行為的實(shí)質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動(dòng)的、互為依存的關(guān)系。教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對(duì)話人，是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者。學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，決定了語(yǔ)文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動(dòng)中形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和探究氛圍。
(一)指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法的具體內(nèi)容及方法
指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的挑戰(zhàn)和顛覆，它在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下誕生并賦予教學(xué)新的視野。其具體內(nèi)容和方法如下：
1、整體感知法。教師指導(dǎo)工作為：確定閱讀內(nèi)容及閱讀時(shí)間，提供整體感知的參考方法。學(xué)生參與活動(dòng)為：運(yùn)用教師提供的方法或自己獨(dú)特的方法，把握文章的基本內(nèi)容和文章主旨。師生交流整體感知的方法。
2、理清思路法。教師指導(dǎo)工作為：提問(wèn)作者是按照怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的?提供理清思路的方法。學(xué)生參與活動(dòng)為：運(yùn)用教師提供的方法或自己獨(dú)特的方法弄清作者先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，為什么這樣寫(xiě)?師生交流理清思路的方法。
3、概括要點(diǎn)法。教師指導(dǎo)工作為：確定概括內(nèi)容(文章或語(yǔ)段)，講解概括要點(diǎn)的方法。學(xué)生參與活動(dòng)為：學(xué)生運(yùn)用方法概括文章或語(yǔ)段的內(nèi)容要點(diǎn)。師生交流概括要點(diǎn)的方法。
4、篩選信息法。教師講解篩選信息的基本方法，提出問(wèn)題讓學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生帶著問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)的方法或自己的方法閱讀文章解決問(wèn)題。師生交流篩選信息的方法。
5、揣摩語(yǔ)言法。教師提供文章、語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)的揣摩方法，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生運(yùn)用方法或自己的方法閱讀相關(guān)內(nèi)容解決問(wèn)題。師生共同交流揣摩語(yǔ)言的方法。
6、探討領(lǐng)會(huì)法。教師從內(nèi)容和形式兩方面提供給學(xué)生探討領(lǐng)會(huì)的方法，并安排一定的練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用方法或自己的方法閱讀相關(guān)內(nèi)容解決問(wèn)題。師生交流該方法。
7、分析評(píng)價(jià)法。教師提供對(duì)文章思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色等分析評(píng)價(jià)的方法，并以具體的文章進(jìn)行訓(xùn)練，要求要以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)評(píng)判文章，評(píng)價(jià)要有理有據(jù)，評(píng)價(jià)要盡量具體，要大處著眼，小處人手。學(xué)生根據(jù)提示參與閱讀。師生交流分析評(píng)價(jià)法。
8、讀書(shū)筆記法。此種方法是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的較佳方法。教師講解讀書(shū)筆記法的重要性，提供學(xué)習(xí)的方法，并提供文章和書(shū)籍訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用此法或自己的方法，參與到閱讀之中。學(xué)生互評(píng)，師生交流方法。
9、撰寫(xiě)論文法。此法和讀書(shū)筆記法都是以寫(xiě)促讀的良好方法。教師介紹一般論文的寫(xiě)作方法，并以具體的文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)論文來(lái)閱讀文章。學(xué)生則反復(fù)深入的閱讀文章并查閱一定的資料撰寫(xiě)論文。學(xué)生互評(píng)，師生交流看法觀點(diǎn)。
用圖表簡(jiǎn)示如下：
在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要密切關(guān)注每一種方法的學(xué)習(xí)情況，并且要注意方法與方法之間的聯(lián)系。從每一種方法來(lái)看，是一個(gè)獨(dú)立完整的系統(tǒng)，從這九種方法來(lái)看，又是一個(gè)更大的系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要作為一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生講解。學(xué)生在教學(xué)時(shí)，老師可以分組讓他們?cè)谛〗M內(nèi)輪流講解自己的方法、體驗(yàn)，并請(qǐng)其中講解較好的學(xué)生在課堂上授課。
由此可見(jiàn)，指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中注重保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、情感體驗(yàn)。而教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為本，做引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的引導(dǎo)者與組織者。
指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法充分顯示了教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，突出地展示了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”這表明語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)并非只是單一地評(píng)教師的教，也并非只評(píng)學(xué)生的學(xué)，而是進(jìn)行多向的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，注重將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
(二)如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
1、教師對(duì)學(xué)生和自己的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的課堂評(píng)價(jià)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵
資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足分別給予激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。
教師在課堂上的恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，挖掘其內(nèi)心潛在的動(dòng)力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。
教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自覺(jué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對(duì)自我判斷和評(píng)價(jià)以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多方面的。教師可以從課堂教學(xué)的環(huán)境、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程、師生的行為等方面進(jìn)行反思、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)后記或教學(xué)心得，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。
2、學(xué)生對(duì)老師和自己的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，是給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為主人后，人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法，在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生參與教師的課堂評(píng)價(jià)，教師可以依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)及時(shí)反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，有效地把課堂上不懂的問(wèn)題逐一解決，提高教學(xué)效率。教師可以針對(duì)閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)制作調(diào)查表格，通過(guò)收集相關(guān)的調(diào)查信息來(lái)獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式。除了借助評(píng)價(jià)表來(lái)獲取課堂教學(xué)信息，教師還可以在課后找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)、評(píng)價(jià)。
學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們掌握知識(shí)情況如何，在每人的心中都有一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生向更完善、更完美的方向邁進(jìn)。通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和反思，學(xué)生不僅知道自己的優(yōu)勢(shì)，也敢于正視自己的不足，促使自己有意識(shí)地改進(jìn)不足。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀課堂的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂過(guò)程中的自我監(jiān)控和反思，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。學(xué)生在上完一節(jié)課后，能主動(dòng)地自我反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)投入等。完成這些評(píng)價(jià)的渠道可以是對(duì)形成性練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、總結(jié)學(xué)習(xí)心得等等。
新的課程目標(biāo)要求我們的歷史教學(xué)要使學(xué)生逐漸了解中國(guó)國(guó)情，理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，逐步樹(shù)立為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。新的課程目標(biāo)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特征，涵蓋了學(xué)科教學(xué)的所有目標(biāo)和內(nèi)容。
針對(duì)當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的力量在各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用，針對(duì)當(dāng)今初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及相關(guān)素質(zhì)和對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣乃至態(tài)度、習(xí)慣等相關(guān)因素，筆者認(rèn)為完成歷史教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)的目標(biāo)，仍有一定的難度。如果不去努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效，那將枉費(fèi)了事業(yè)，毀壞了我們的學(xué)生。在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中，人們普遍的印象，學(xué)習(xí)歷史就是讓學(xué)生去死記硬背。這是一種陳舊的觀念，如果死抱住這種觀念不放，我們的課堂教學(xué)只能是死水一潭。
筆者多年從事初中歷史學(xué)科的教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中樂(lè)于探索、善于積累、勤于反思，深深感到新的發(fā)展時(shí)期的歷史高效課堂必須努力從以下幾個(gè)方面著手：
一、理解課程性質(zhì)是歷史課堂教學(xué)高效的重要前提
義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心。”解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課堂情感的闡述，我們不難看出歷史學(xué)科的教學(xué)所肩負(fù)的重任。我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到：中華民族歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是維系我們?nèi)A夏兒女的精神紐帶，更是實(shí)現(xiàn)中華民族更偉大的發(fā)展所必需的精神紐帶。
我們也必須深深地體會(huì)到：我們必須從培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我們的歷史教學(xué)，又要把其看作是一項(xiàng)培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艱巨的工程。所以我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中，既要緊扣歷史教材的特點(diǎn)，又要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活乃至?xí)r展的迫切需求，讓我們的學(xué)生知道我們中華民族精神的偉大作用及深刻內(nèi)涵，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，弘揚(yáng)提升其民族精神。
如在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中，不能忘記現(xiàn)在的學(xué)生將來(lái)都要是走上工作崗位，無(wú)論將來(lái)他們從事怎樣的工作，要做好自身的工作都必須具備獻(xiàn)身的精神。在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中也不能忘記誠(chéng)信是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本道德標(biāo)準(zhǔn)之一。我們的學(xué)生將來(lái)都要融入社會(huì)生活，他們也都要成為社會(huì)的一分子，豐富的社會(huì)生活，濃烈的社會(huì)色彩，需要我們的學(xué)生去創(chuàng)造。在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中，我們也同樣不能忘記通過(guò)歷史學(xué)科的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無(wú)論怎樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都要維系著創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
二、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思辨、動(dòng)手筆耘是歷史課堂教學(xué)高效的左右翼
歷史課程的教學(xué)離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、分析歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力其形式應(yīng)當(dāng)是多方面的。但筆者以為引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思辨、動(dòng)手筆耘則最為重要，它是我們歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)的左右兩翼，它的發(fā)展能夠拉動(dòng)諸多行為的發(fā)展。這里思辨是基礎(chǔ)，而筆耘則是補(bǔ)充、提升、發(fā)展。因此在歷史學(xué)科的教學(xué)中我們必須重視引領(lǐng)我們的初中學(xué)生在思辨的基礎(chǔ)上去筆耘，即訓(xùn)練學(xué)生圍繞認(rèn)識(shí)、分析、解決歷史問(wèn)題去寫(xiě)小論文。這就要求我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中首先應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、這興趣的激發(fā)，不是隨心所欲的，既要講究科學(xué)又要講究藝術(shù)，尤其要注意小論題的吸引性以及可操作性。要首先讓我們的學(xué)生有得寫(xiě)，讓他們跳一跳就能夠得著，切切不可令其高深莫測(cè)。其次則是設(shè)法讓我們的諸多學(xué)生努力增強(qiáng)筆耘信心。應(yīng)當(dāng)說(shuō)不少學(xué)生由于思辨不到位，材料不充實(shí)，筆耘功底也比較差，他們還暫不可能寫(xiě)出質(zhì)量較高的歷史小論文來(lái)，因此作為教者必須作有心人，收集與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)、生動(dòng)有趣、短小精悍的歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)小論文中出現(xiàn)的作者觀點(diǎn)以及作者觀點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新小論文的論證方式、文章結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言特色等。再其次就是讓我們的學(xué)生去綜合探究。學(xué)生寫(xiě)不出像樣的歷史小論文尤其顯得干癟的主要原因是論據(jù)還不夠充分，是其思辨探究單一所致。因此我們必須設(shè)法引領(lǐng)我們的學(xué)生去綜合探究，極力地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生得到認(rèn)識(shí)歷史、適應(yīng)歷史的實(shí)踐，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師得到互動(dòng)中思維火花的碰撞，使其在歷史小論文的寫(xiě)作中得到進(jìn)一步的明晰和成熟。
三、尊重學(xué)生見(jiàn)解是歷史課堂教學(xué)中學(xué)生積極踴躍高效思維的橋梁
歷史這門學(xué)科本身就是對(duì)人物活動(dòng)和重大歷史事件的記敘，雖然帶有作者乃致于編者的傾向性，但真實(shí)性仍然是其基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)歷史一定意義上講需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)歷史人物、歷史事件的見(jiàn)解，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)能力、分析能力、評(píng)價(jià)乃至于評(píng)判能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們總不難看到學(xué)生的評(píng)判有著許多不中肯的地方，導(dǎo)致這些的原因應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是多方面的，有學(xué)生歷史知識(shí)淺薄、社會(huì)閱歷很不豐富所致，也有學(xué)生分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)所致，更重要的是相關(guān)歷史人物和歷史事件受當(dāng)時(shí)社會(huì)的局限或者本身的是非迄今仍有爭(zhēng)議。諸如此類的原因從某些意義上講也就繞化了我們的學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)其歷史人物和事件的評(píng)價(jià)存在“先天性”的不足。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中不從理性的角度去對(duì)待學(xué)生的這些評(píng)判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的見(jiàn)解去否定我們學(xué)生的見(jiàn)解，那就是對(duì)學(xué)生個(gè)體不尊重的表現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)不尊重的表現(xiàn)，更是對(duì)課堂教學(xué)本身的不尊重。所以歷史教學(xué)，我們必須把尊重我們的學(xué)生看作是我們課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，只有這樣才能使得我們的課堂教學(xué)更加充盈活力，也只有這樣才能使得我們的課堂更具高效。所以當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解稍有偏離時(shí)，我們可以去循循善誘，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們可以暫不對(duì)其表態(tài)，讓其表達(dá)自己的意見(jiàn)，待時(shí)機(jī)相對(duì)成熟時(shí)再跟其進(jìn)行探討。這樣既可使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，又能逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件，同時(shí)很好地融會(huì)我們師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)多年來(lái)被人們忽視的初中小科的學(xué)習(xí)。
