開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年文教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【范文一：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃】

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我接任新班，為有計(jì)劃有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)習(xí)成績(jī)到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。

二、學(xué)情分析：

本班共計(jì)學(xué)生75名，其中男同學(xué)41人，女同學(xué)34人。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、思想素質(zhì)良好，還有一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀能力較差，個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書(shū)、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、教材分析：

四年級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教材從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外，“中外童話”是從文體角度定的專(zhuān)題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。而且，圍繞專(zhuān)題安排

的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊(cè)教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫(huà)面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

（四）加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫(xiě)作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛(ài)的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)；四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8、留心周?chē)挛铮谟跁?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

五、工作目標(biāo)：

建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

六、教學(xué)措施：

1、多讀多記，多積累語(yǔ)言。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、搞好各項(xiàng)班級(jí)競(jìng)賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是優(yōu)秀生，增加班級(jí)優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力在這學(xué)期的各項(xiàng)競(jìng)賽都能取得比較好的成績(jī)。

4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點(diǎn)，比如比較懶散，行動(dòng)比較緩慢，理解力上相對(duì)而言弱一些等，同時(shí)后進(jìn)生經(jīng)常在無(wú)形中受到老師同學(xué)的歧視，后進(jìn)生缺乏自信心。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識(shí)到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。要想得到家長(zhǎng)的支持，首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況，在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時(shí)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，繼而解決問(wèn)題。取得家長(zhǎng)的信任，那么有助于班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作。6、采用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。培養(yǎng)習(xí)作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多組織展示和交流。

【范文二：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃】

一、指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點(diǎn)。為了促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學(xué)期里繼續(xù)探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，富有成效地完成本班的語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)伊始我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并細(xì)致地研究了第七冊(cè)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了《教師教學(xué)用書(shū)》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下計(jì)劃。

二、學(xué)生情況分析

本班學(xué)生是我從三年級(jí)一手帶上來(lái)的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂(lè)于助人，但因長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)管教，目前還沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識(shí)淡薄，課外閱讀不夠堅(jiān)持，習(xí)作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書(shū)寫(xiě)不按規(guī)范等，這就導(dǎo)致全班成績(jī)穩(wěn)定的尖子生不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有個(gè)別學(xué)生特別貪玩，懶記知識(shí)、怕背書(shū)，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績(jī)有待提高。四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，它要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡，除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊(cè)教材共分八組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。按專(zhuān)題編組。8個(gè)專(zhuān)題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選，分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫(xiě)200字。本冊(cè)教材將每篇課文的詞語(yǔ)列在每組課文后為“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，分“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點(diǎn)。

①重點(diǎn)學(xué)習(xí)18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語(yǔ)。重視練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會(huì)情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。

②學(xué)會(huì)寫(xiě)書(shū)信。

③積累語(yǔ)文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：

1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8、留心周?chē)挛铮谟跁?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

五、落實(shí)目標(biāo)的基本措施

1、熟悉本冊(cè)教材的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)和課文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、識(shí)字寫(xiě)字方面：完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，按照規(guī)范要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好漢字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強(qiáng)練字意識(shí)。教師要對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可采用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

3、閱讀教學(xué)方面：一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。總之，要因文而異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使每課的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。另外，還要適時(shí)給孩子們推薦課外閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。

4、口語(yǔ)教學(xué)上：要充分體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入，盡量捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，上出特色，有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

5、習(xí)作教學(xué)上：強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫(xiě)真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)，能不拘形式地自由表達(dá)。加強(qiáng)書(shū)信等應(yīng)用文的寫(xiě)作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。修改能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開(kāi)始之日起就加以培養(yǎng)。

6、綜合性學(xué)習(xí)上：考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過(guò)程，因此教學(xué)中要體現(xiàn)既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開(kāi)展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

7、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。新課改的最終落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)改革。沒(méi)有課堂教學(xué)改革的成功就沒(méi)有新課改的成功。課改成效最終要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間；課堂上設(shè)計(jì)有效的自學(xué)指導(dǎo)，緊扣教材進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

第2篇

這一屆三年級(jí)學(xué)生已使用了兩年的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對(duì)本冊(cè)的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。

二、教材分析

這冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)思想、編寫(xiě)原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)了前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材同樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。所以本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程、鼓勵(lì)算法多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本實(shí)驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1．改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中有接近二分之一的內(nèi)容是計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容（27課時(shí)），并且大量的是筆算的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革中，筆算是被削弱的內(nèi)容，不僅“降低了筆算的復(fù)雜性和熟練程度”，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地?cái)⑹觥八憷怼钡雀母锢砟睢１緝?cè)實(shí)驗(yàn)教材在處理筆算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個(gè)方面都采取了新的措施。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子。計(jì)算的教學(xué)順序要符合兒童學(xué)習(xí)計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)符合計(jì)算知識(shí)本身發(fā)展的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教材仍然根據(jù)計(jì)算教學(xué)的基本順序安排教學(xué)內(nèi)容，但是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)計(jì)算教學(xué)的改革理念和教學(xué)目標(biāo)（復(fù)雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學(xué)的具體步驟，因而減少了教學(xué)的課時(shí)數(shù)和例題數(shù)。筆算加減法教學(xué)，從現(xiàn)行教材的23課時(shí)減少為9課時(shí)，例題也從5個(gè)減少為2個(gè)；多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)，從現(xiàn)行教材的17課時(shí)減少為13課時(shí)，例題也從9個(gè)減少為7個(gè)。這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步子，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。

（2）讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則。總結(jié)、理解并且記憶計(jì)算法則，是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中理解概念和法則，避免機(jī)械記憶。因此，在筆算教學(xué)中，本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，“拾級(jí)而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如整理和復(fù)習(xí)時(shí)），讓學(xué)生通過(guò)小組討論交流，總結(jié)筆算時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。這樣，一方面避免了學(xué)生在不完全理解算理、算法的情況下，機(jī)械地記憶“計(jì)算法則”，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問(wèn)題能力。

（3）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感。計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。所以，應(yīng)該把計(jì)算與實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，將計(jì)算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分，這樣才能使學(xué)生較為深刻地理解為什么要計(jì)算，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感都是十分有利的。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的計(jì)算教學(xué)部分，仍然與前幾冊(cè)教材一樣，注意在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中教學(xué)計(jì)算，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用。

（4）筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度。估算的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義；同時(shí)，估算也具有重要的實(shí)用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪校３Ｖ恍枰浪憬Y(jié)果。所以，估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中大多數(shù)計(jì)算教學(xué)的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時(shí)地教學(xué)了估算，體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩欣诎l(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2．量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

量與計(jì)量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生的。這些概念，如長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間，都比較抽象，但它所反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。所以，這部分知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感受、理解這些概念的含義，初步發(fā)展起長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間的觀念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，在有關(guān)量與計(jì)量?jī)?nèi)容的編排上，實(shí)驗(yàn)教材注意設(shè)計(jì)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

3．空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探索，加強(qiáng)估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。   1   人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：

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在本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中，關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，有四邊形和測(cè)量的大部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用。對(duì)于這些內(nèi)容的編排，教材一方面注意讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，另一方面則是讓學(xué)生通過(guò)自主探索獲得對(duì)知識(shí)的理解。幾何形象直觀的探索活動(dòng)不僅為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了更有利的條件，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念奠定了很好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容安排另一個(gè)與以往不同的特點(diǎn)，是加強(qiáng)了估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中的應(yīng)用也十分廣泛，人們對(duì)一個(gè)量進(jìn)行估測(cè)的機(jī)會(huì)常常比精確測(cè)量更多。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段要求學(xué)生“能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。”因此，無(wú)論在“測(cè)量”一章還是在“四邊形”一章，實(shí)驗(yàn)教材都安排了有關(guān)估測(cè)長(zhǎng)度的內(nèi)容和訓(xùn)練。

三、教學(xué)目標(biāo)

這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：

1．會(huì)筆算三位數(shù)的加、減法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗(yàn)算。

2．會(huì)口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會(huì)筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會(huì)進(jìn)行估算；能熟練地計(jì)算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。

3．初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)（分母小于10），會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱(chēng)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。

4．初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，會(huì)在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形；知道周長(zhǎng)的含義，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)；能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并會(huì)進(jìn)行測(cè)量。

5．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米；認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克；認(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒，初步建立分、秒的時(shí)間觀念，知道1分=60秒，會(huì)進(jìn)行一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。

6．初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述。

7．能找出事物簡(jiǎn)單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)和全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

10．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

四、主要教學(xué)措施

1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

2、培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)、估算的意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)、估算能力。

3、讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算，提高教學(xué)的實(shí)效性，

4、運(yùn)用“遷移”法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。

7、注重學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法的理解，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

8、讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、

單元測(cè)試時(shí)間安排：

三單元測(cè)試一：第一單元《測(cè)量》和第二單元《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》

單元測(cè)試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數(shù)的除法》

單元測(cè)試三：第五單元《時(shí)、分、秒》和第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》

單元測(cè)試四：第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》第八單元《可能性》第九單元：《數(shù)學(xué)廣角》

期末檢測(cè)

【2】 人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：

第3篇

[作者]  劉正偉

[內(nèi)容]

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    （江蘇  劉正偉）

    法國(guó)現(xiàn)行學(xué)制為五·四·三制。即小學(xué)五年、初中四年，這九年屬義務(wù)教育，稱(chēng)為基礎(chǔ)教育階段：高中三年，第一學(xué)年學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，二三學(xué)年為分科教學(xué)階段，進(jìn)行兩種教育，一是升入大學(xué)教育，一是就業(yè)指導(dǎo)教育。三年學(xué)習(xí)后，學(xué)生需獲得一種業(yè)士證書(shū)，方可畢業(yè)。這種業(yè)士證書(shū)共有四種：A（文學(xué)）業(yè)士學(xué)位（不需要數(shù)學(xué)）；B、D業(yè)士（數(shù)學(xué)成績(jī)平平者）；C業(yè)士（數(shù)學(xué)成績(jī)好）。其中最為人看重的是C業(yè)士證書(shū)。

    法國(guó)分101省27個(gè)學(xué)區(qū)，全國(guó)實(shí)行比較統(tǒng)一的教育制度。一方面它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，另一方面又十分重視個(gè)性教育和特色教育。進(jìn)入80年代以后，法國(guó)掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎(chǔ)的核心課程之一的法語(yǔ)教學(xué)更是首當(dāng)其沖。其顯示出來(lái)的諸多特點(diǎn)，亦給世界語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展提供了許多思考點(diǎn)和借鑒處。

    以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為中心的課程。課程是人們對(duì)社會(huì)共同經(jīng)驗(yàn)——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續(xù)存在和發(fā)展下去。很顯然，兒童通過(guò)學(xué)校安排和確立的某些課程，才能達(dá)到一定的目標(biāo)，獲得某種能力。課程編制一般為兩類(lèi)：一類(lèi)是重視學(xué)科的，傳統(tǒng)的法國(guó)語(yǔ)文教學(xué)即屬此類(lèi)；另一類(lèi)是重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的。課程重視學(xué)科，是以系統(tǒng)的、富有邏輯性的教材的形式出現(xiàn)的。在教材的編制上，則以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)是可以有系統(tǒng)地接觸文化遺產(chǎn)，但難以培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感和寬容性等民主價(jià)值觀。法國(guó)以往的語(yǔ)文教材很重視法語(yǔ)語(yǔ)言和法語(yǔ)文學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。編制的語(yǔ)言課本從法語(yǔ)語(yǔ)言到作為其源頭的拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，從詞、詞匯到句子、語(yǔ)法規(guī)則，構(gòu)成了一個(gè)比較完整和封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性；文學(xué)課本則既從詩(shī)歌、戲劇、童話、民間故事、小說(shuō)等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國(guó)文學(xué)史上有影響的作家作品，特別是法國(guó)歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現(xiàn)實(shí)主義作家作品，以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類(lèi)文化遺產(chǎn)接觸。這種教育的一個(gè)重要缺陷是顧此失彼，沒(méi)有顧及作為學(xué)習(xí)和接受主體的學(xué)生。這種后果在70年代末已暴露無(wú)遺。當(dāng)時(shí)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告表明，法國(guó)初中學(xué)生有1/3沒(méi)有掌握基本語(yǔ)法和基本閱讀能力。初中四個(gè)年級(jí)平均留級(jí)率12%，而11—13歲留級(jí)的兒童成千上萬(wàn)。1977年出臺(tái)的一項(xiàng)措施是廢除留級(jí)制（除非家長(zhǎng)要求），解放學(xué)生。從1977年實(shí)行的新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，課程本身要求與學(xué)校周?chē)纳詈徒?jīng)驗(yàn)有更加“具體”的和“實(shí)在”的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校教育與社會(huì)適當(dāng)接觸、開(kāi)放和相互影響，把青少年在社會(huì)上、情緒上的成長(zhǎng)作為教育中心目標(biāo)，實(shí)施所謂“生活適應(yīng)教育”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化和實(shí)用化，以形成生活的主體。這種“生活適應(yīng)教育”表現(xiàn)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上有二：一是在確立課程目標(biāo)時(shí)，注重運(yùn)用一交際目標(biāo)。以前的法語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。1989年在全國(guó)實(shí)施的新的教學(xué)計(jì)劃，就指出要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生使用現(xiàn)代法語(yǔ)，通過(guò)口頭和書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生掌握語(yǔ)言方面的實(shí)際技能；二是在教材編寫(xiě)上，更注重選擇那些與生活有聯(lián)系或更及時(shí)深廣地反映當(dāng)代社會(huì)生活的好課文。此外，法國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界還引進(jìn)第二課程概念，即將法語(yǔ)課本以及以此為內(nèi)容的課堂教學(xué)稱(chēng)為第一課程，將除此而外設(shè)置的活動(dòng)課、課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)等統(tǒng)稱(chēng)為第二課程。第二課程的特點(diǎn)是與生活息息相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法靈活多變。在哈比教育部長(zhǎng)的改革方案中，要求把社會(huì)上發(fā)行的多種報(bào)紙引進(jìn)初中，作為正規(guī)的語(yǔ)文教材閱讀。因?yàn)橐褜W(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代世界的公民，就得訓(xùn)練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對(duì)社會(huì)重大的問(wèn)題展開(kāi)討論、評(píng)析與思考，提高學(xué)生探討、解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。

    古典人文教育和科技實(shí)用教育并重。法國(guó)教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開(kāi)始，就一直強(qiáng)調(diào)理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區(qū)別的。學(xué)校的任務(wù)就是教育學(xué)生掌握精深的學(xué)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的正確知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為公共生活而參加競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。從法語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語(yǔ)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類(lèi)文化遺產(chǎn)接觸，通過(guò)學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言、古典文學(xué)、古典文化等科目，最有效地學(xué)會(huì)思維和論述。這種嚴(yán)格的注重學(xué)術(shù)的古典人文教育，能為學(xué)生開(kāi)辟足夠的多方面的發(fā)展道路。正是在這個(gè)意義上，法國(guó)教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對(duì)實(shí)用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語(yǔ)教育中含有的許多觀念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人認(rèn)識(shí)之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實(shí)用性的教育仍然使得法語(yǔ)教學(xué)脫離了時(shí)代，也使得法國(guó)中學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的能力方面遠(yuǎn)不如英、美、日諸國(guó)。英美重視科技和實(shí)用教育的理論和實(shí)踐啟示了法國(guó)。法國(guó)開(kāi)始探討教育如何適應(yīng)和促進(jìn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。特別是法國(guó)在獲得了科技優(yōu)勢(shì)之后，長(zhǎng)期注重理智訓(xùn)練的人文主義教育傳統(tǒng)終于得到了改變。即在基礎(chǔ)教育包括在法語(yǔ)教育中逐步開(kāi)始重視培養(yǎng)實(shí)用主義的思想方法及旨在提高個(gè)人適應(yīng)性的科技教育。人們認(rèn)為，信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)是普及文化知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。法語(yǔ)教學(xué)的活力僅僅在于傳授古典人文主義價(jià)值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當(dāng)?shù)摹＝滩谋仨殧U(kuò)大選擇范圍，除文學(xué)作品之外，要增添科技作品的分量。法國(guó)的語(yǔ)文教材由國(guó)民教育部委派專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編寫(xiě)，按教學(xué)大綱、不同的教學(xué)方法和手段編寫(xiě)出各種不同教材。同一門(mén)課程的教材可達(dá)幾種或幾十種。編寫(xiě)教材的專(zhuān)家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)劇增，教材應(yīng)以最快的速度來(lái)反映世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)最新成果。比如生命科學(xué)、宇宙科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等等，都在教材或教學(xué)內(nèi)容里得到了反映。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)也絲毫沒(méi)有削弱，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)信、寫(xiě)電報(bào)、寫(xiě)總結(jié)等與日常生活有關(guān)的各種應(yīng)用文，能查閱參考書(shū)，編排資料。法國(guó)教育學(xué)家稱(chēng)：只有這樣，教育才能迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。

    個(gè)性教育和多樣化的教學(xué)方式方法。法國(guó)1986年開(kāi)始實(shí)行新的教學(xué)大綱，正式頒布的訓(xùn)令中強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)科都是基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)的學(xué)科有三項(xiàng)共同的首要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；讓他們掌握書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)和形象表達(dá)的基本技能；培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的習(xí)慣。完成這三項(xiàng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是不夠的。法國(guó)過(guò)去在個(gè)性

第4篇

關(guān)鍵詞:師范院校 中文系教師 語(yǔ)文教學(xué)目的 語(yǔ)文教師職業(yè)需求

培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師是師范院校中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位,這一定位確定了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,許多教師和學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)和定位在認(rèn)識(shí)上并不十分明確,于是使教、學(xué)雙方教學(xué)目的不明確,教學(xué)效果不理想,這一點(diǎn)從學(xué)生的教育實(shí)習(xí)中反映出來(lái)。

一、學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因

1.存在的問(wèn)題

(1)學(xué)生為講課而講課,應(yīng)付差事。

(2)學(xué)生對(duì)講什么,怎樣講,為什么這樣講都很盲目,沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。

(3)學(xué)生在講課中體現(xiàn)不出大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)沒(méi)有自主、自覺(jué)地運(yùn)用的意識(shí)。具體表現(xiàn)為對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有自己的感悟與體會(huì),完全是參照或照搬別人的教案樣本,內(nèi)容、解釋與說(shuō)明也是他人的理解,甚至對(duì)他人的理解還存在有不深、不透、不熟的問(wèn)題。

(4)學(xué)生在講法上沒(méi)有自己的創(chuàng)新,基本上是機(jī)械地照搬他人的講課方式,教學(xué)程序和步驟也都是別人的,沒(méi)有自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。為什么這樣講,沒(méi)有自主意識(shí),沒(méi)有理論支撐,說(shuō)不清原因和理由。

2.問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(1)學(xué)生不明白教師是干什么的,不知道教師的作用和職責(zé)是什么。

(2)學(xué)生不明確自己在大學(xué)期間的專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的概念、語(yǔ)文的教學(xué)目的和教學(xué)要求都不明確。

(4)學(xué)生對(duì)當(dāng)一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些知識(shí)、具有什么素質(zhì)也不十分清楚。

試想在對(duì)自己專(zhuān)業(yè)所學(xué)幾乎是一無(wú)所知的情況下,怎么能夠有好的表現(xiàn)?冷靜地分析這種狀況出現(xiàn)的原因,我以為與高校任課教師的職業(yè)認(rèn)知明確度低有直接關(guān)系。換句話說(shuō),現(xiàn)在的許多教師,其本身的教學(xué)就是為教而教,對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)連自己都不夠明朗,自然不能夠教出明白的學(xué)生。

而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下,畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量學(xué)校生存和發(fā)展的硬指標(biāo),如果這種局面得不到控制和改善,高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)就將迷失方向,就培養(yǎng)不出社會(huì)所需要的師范性質(zhì)的人才,而最終影響到學(xué)院的生存與發(fā)展。因此,要想從根本上解決問(wèn)題,關(guān)鍵是要提高高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)任課教師職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知明確度。因?yàn)槭紫?在教學(xué)過(guò)程中目的決定內(nèi)容,內(nèi)容決定方法,方法決定效果。所以,從教師角度而言,教師對(duì)教學(xué)定位明確了,才能積極有效地支配教學(xué)行為,才會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中以定位目標(biāo)為導(dǎo)向,把握教學(xué)內(nèi)容,教授專(zhuān)業(yè)所必須;其次教學(xué)是教與學(xué)雙方互動(dòng)的過(guò)程,互動(dòng)是教學(xué)雙方對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解達(dá)成共識(shí),達(dá)成一致,從而共同努力獲取收益的過(guò)程,可見(jiàn)互動(dòng)是在教師與學(xué)生相互配合的過(guò)程中完成的。所以,從事中文師范教育的教師必須首先明確自己的教學(xué)定位,不僅要明確教學(xué)定位的方向,還要對(duì)如何達(dá)到這一定位有思考、有措施、有具體的實(shí)施辦法。只有如此,才能在教學(xué)中加以貫徹和執(zhí)行,才能把定位的指令明確傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生頭腦清醒,認(rèn)識(shí)明確。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,才能學(xué)有所長(zhǎng),學(xué)有所用,從而獲得理想的教學(xué)效果,在教學(xué)中真正完成和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

二、師范院校中文專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該明確的問(wèn)題

1.身為教師首先自己要對(duì)教師的內(nèi)涵有明確的認(rèn)識(shí)

這一點(diǎn)至關(guān)重要,因?yàn)槿绻B自己都不明白什么是教師,要能把別人培養(yǎng)成教師那簡(jiǎn)直就是天方夜譚。

教師是干什么的呢?韓愈在《師說(shuō)》中曾說(shuō)“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”也就是說(shuō)教師是傳道、授業(yè)、解惑的,不過(guò)在此,我們要對(duì)他的這句話的內(nèi)容作一新解:所謂“道”就是知識(shí),就是學(xué)識(shí),因?yàn)橛小爸辈拍軅魇?有“識(shí)”(認(rèn)識(shí))才能解惑,有了“知識(shí)”才能授學(xué)生以“業(yè)”,使之有安身立命的本領(lǐng),可見(jiàn),“傳道”是教師的基本工作,因此作為教師最基本的要求首先是要有系統(tǒng)而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)一名教師是否優(yōu)秀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),最直接的感受就是講課的成功,衡量講課成功最重要的量化指標(biāo)就是看教師對(duì)所講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握是否準(zhǔn)確而全面,在講授中是否有自己的理解和見(jiàn)解。總之,教師首先是學(xué)者,需要具有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。

明確了教師的實(shí)質(zhì)和教師應(yīng)該具備什么之后,教師才有可能在教學(xué)中把這種觀念傳授到學(xué)生的頭腦中,使學(xué)生明確作為教師首先必須有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),有一技之長(zhǎng),才能有“教”的資本。

2.高等師范院校中文系是培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的 籃

師范院校中文系的教師一定要明確其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向,才能在教學(xué)中有的放矢地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),使其教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需緊密相連。但就目前中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀看,具體落實(shí)情況與要求還相差甚遠(yuǎn)。之所以如此是因?yàn)樵S多任課教師自己對(duì)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的在認(rèn)識(shí)上就不夠明確,在教學(xué)過(guò)程中必然不能有意識(shí)地給學(xué)生灌輸課程設(shè)置的目的及課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求所具有的作用,為教而教的結(jié)果必然是使學(xué)生為學(xué)而學(xué)。于是學(xué)生不知道在四年的大學(xué)期間將學(xué)哪些知識(shí),對(duì)所安排的課程不聞不問(wèn),為什么要學(xué)這些課程,學(xué)這些課程的目的和作用是什么,學(xué)生既不關(guān)心,更不明確。所有的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生都是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)上是隨意和即興的,學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)也不明確。結(jié)果四年下來(lái),在知識(shí)儲(chǔ)備方面,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng),為當(dāng)好一名語(yǔ)文教師沒(méi)有作好知識(shí)上的準(zhǔn)備;在技能儲(chǔ)備方面,學(xué)生的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等職業(yè)技能特別薄弱,甚至可以說(shuō)在這方面腦子一片空白;在意識(shí)上根本就沒(méi)有教法這種觀念,為當(dāng)好一名語(yǔ)文教師在技術(shù)方面也沒(méi)有任何準(zhǔn)備。所以在教育實(shí)習(xí)中,對(duì)課文講解內(nèi)容空泛,這正是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)的反映;在教法的運(yùn)用上體現(xiàn)不出獨(dú)特的賦有個(gè)性的內(nèi)容講解方式,這又是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。

所以,作為高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師,在明確了教師的職能之后,還應(yīng)該明確自己所從事的是一項(xiàng)以培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師為主業(yè)的工作,師范性是自己工作最主要的特征。因此,在教學(xué)工作中就要時(shí)時(shí)以師范性作為自己工作的量化指標(biāo),貫徹到教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)。明確自己所從事專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的,并且明確所培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的技能需求。只有如此,教師才能在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)揮主導(dǎo)作用,把學(xué)生導(dǎo)入既定的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃之中,以最大限度地實(shí)現(xiàn)師范教育的目的規(guī)定性。

3.語(yǔ)文教師應(yīng)具備的“道”

高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師尤其要明確作為一名語(yǔ)文教師要具備什么“道”。就這一點(diǎn)而言,正反映了目前高校教師存在的普遍問(wèn)題――對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及現(xiàn)狀不熟悉、不了解,甚至對(duì)此問(wèn)題根本就不重視,但這一點(diǎn)對(duì)于高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師卻恰恰是最重要的。試想對(duì)于一個(gè)不了解語(yǔ)文教師需要什么知識(shí)和素質(zhì)的人,能夠培養(yǎng)出合格的語(yǔ)文教師?語(yǔ)文教師需要具備什么知識(shí),是由語(yǔ)文教學(xué)目的和要求所決定的,學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的和要求來(lái)確定自己掌握什么知識(shí)和技能。

就“語(yǔ)文”的概念而言,大眾比較認(rèn)同的理解是“語(yǔ)言文學(xué)”的簡(jiǎn)稱(chēng),目前,高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程,也正體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)這兩大門(mén)類(lèi)。中文系所開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)理論等相關(guān)課程就是為從事語(yǔ)文教學(xué)掌握語(yǔ)言方面的知識(shí)而設(shè)置的;寫(xiě)作、文學(xué)和文論等相關(guān)課程就是為從事語(yǔ)文教學(xué)掌握文學(xué)方面的知識(shí)而設(shè)置的,當(dāng)然,同時(shí)也是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力而設(shè)置。雖然課程設(shè)置是如此分門(mén)別類(lèi),但是就“語(yǔ)文”作為一門(mén)學(xué)科的總體內(nèi)容建構(gòu)而言,卻不應(yīng)當(dāng)把它看作是語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)的簡(jiǎn)單拼合,而要看到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系;同時(shí)還要明確在這二者中語(yǔ)文的基礎(chǔ)應(yīng)該是語(yǔ)言,因?yàn)檎Z(yǔ)言修養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分,而且是最基礎(chǔ)的部分,它關(guān)系到人的生存能力、發(fā)展能力和改造世界的能力。具備這些能力取決于人的思維、認(rèn)識(shí)與表達(dá)能力和素養(yǎng)的提高,這一切都是通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言傳意和語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)達(dá)到的。可見(jiàn),人的綜合素質(zhì)與人的語(yǔ)言能力關(guān)系十分密切。所以,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為主要目的,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,輻射到對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)上。由此可以說(shuō),“語(yǔ)言修養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。對(duì)此,師范院校中文系的教師要有明確的認(rèn)識(shí),要樹(shù)立這種全新的語(yǔ)文教學(xué)觀念,要改變把語(yǔ)文課和語(yǔ)言訓(xùn)練的目的僅僅理解為狹隘的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陳舊觀點(diǎn),并把這一新的教學(xué)理念及時(shí)地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中重視體現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容,提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的把握與重視,最終能夠把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)文教師有了清醒的認(rèn)識(shí)之后,才能明確師范院校中文專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言文學(xué)等相關(guān)課程的目的,才能在大學(xué)四年期間理性地、自覺(jué)地、有目的地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.要使學(xué)生明確教師應(yīng)該具備的技能

如何進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑,對(duì)教師而言,與掌握知識(shí)是同等的重要。

師范院校中文系之所以要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法都是從中學(xué)語(yǔ)文教師技能方面考慮的。

學(xué)生只有在明確了自己今后做教師所應(yīng)該具備的技能之后,才能在目的明確地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能方面的理論知識(shí)的同時(shí),在頭腦中明確樹(shù)立重視教法的觀念,才能在教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中有所收獲,真正體會(huì)到見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的作用,體會(huì)到做一名語(yǔ)文教師需要做什么和怎么做。只有如此學(xué)生才能在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)教法的思考,自主地從任課教師身上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以適應(yīng)未來(lái)工作之所需。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧.漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教學(xué).中國(guó)社會(huì)科學(xué),2000(3).

第5篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育；目標(biāo)； 改革；探索

《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育融入國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的橋梁，揭示了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的新方向，《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范圍，為所有的醫(yī)學(xué)教育的院校提出了教育教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的基本要求，這個(gè)要求正是醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的方向[1] 。《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)是：全面、系統(tǒng)、正確地采集病史的能力；系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行體格及精神檢查的能力，規(guī)范書(shū)寫(xiě)病歷的能力；較強(qiáng)的臨床思維和表達(dá)能力；內(nèi)科（注：內(nèi)科學(xué)包括傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)）、外科、婦產(chǎn)科、兒科各科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷、處理能力；一般急癥的診斷、急救及處理能力；根據(jù)具體情況選擇使用合適的臨床技術(shù)，選擇最適合、最經(jīng)濟(jì)的診斷、治療手段的能力；運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的原理進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐，完善診治方法；具有與病人及其家屬進(jìn)行有效交流的能力；具有與醫(yī)生、護(hù)士及其他醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員交流溝通的能力等[2]。

結(jié)合《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)對(duì)我院臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的臨床綜合技能培養(yǎng)進(jìn)行探索。

1.1根據(jù)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教育教學(xué)改革

《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的第一條就是辦學(xué)的宗旨和辦學(xué)的目標(biāo)，我院的辦學(xué)定位是教學(xué)型的二級(jí)學(xué)院，臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、品德好和具有創(chuàng)新精神與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在充分理解《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的具體實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)改革。第一，改革臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與較強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第二，課程內(nèi)容體系改革，課程內(nèi)容的更新、整合以及部分課程特別是實(shí)驗(yàn)課程的重組，同時(shí)合理增加人文社科類(lèi)和行為科學(xué)方面的課程，突出醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；第三，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)模式和課程內(nèi)容改革具有有效的實(shí)施載體。

1.2結(jié)合《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃修訂

我院2002年、2005年的教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)就增加了《臨床綜合技能訓(xùn)練》課程，學(xué)時(shí)是40學(xué)時(shí)，包括內(nèi)科16學(xué)時(shí)、外科16學(xué)時(shí)、婦產(chǎn)科4學(xué)時(shí)、兒科4學(xué)時(shí)。2009年修訂了新的教學(xué)計(jì)劃，增加了《臨床綜合技能訓(xùn)練》課程的學(xué)時(shí)和內(nèi)容，在內(nèi)容上調(diào)整該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)了職業(yè)醫(yī)生的價(jià)值觀念和職業(yè)態(tài)度、交流技巧和溝通能力的培養(yǎng)；學(xué)時(shí)和內(nèi)容：內(nèi)科40學(xué)時(shí)、外科40學(xué)時(shí)、婦產(chǎn)科10學(xué)時(shí)、兒科10學(xué)時(shí)、急救技能16學(xué)時(shí)、器械檢查與實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果分析技能實(shí)訓(xùn)34學(xué)時(shí)、人文技能12學(xué)時(shí)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能多站考試40學(xué)時(shí)；新的教學(xué)計(jì)劃修訂增加了通識(shí)教育選修課，強(qiáng)調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中至關(guān)重要的地位，加強(qiáng)了人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育；新的教學(xué)計(jì)劃中增加了《循證醫(yī)學(xué)》課程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的原理進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐，完善診治方法。

2.1臨床綜合技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)

臨床綜合技能訓(xùn)練是要求醫(yī)學(xué)生在掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握熟練的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，為今后的臨床實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我院從2002級(jí)開(kāi)始對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在四年級(jí)進(jìn)行了臨床綜合技能實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容有：心肺腹檢查、除顫儀、呼吸機(jī)的臨床應(yīng)用、心電圖識(shí)圖；胸腔、腹腔穿刺術(shù)訓(xùn)練；骨髓腔穿刺術(shù)訓(xùn)練；腰椎穿刺術(shù)訓(xùn)練；急救技能綜合訓(xùn)練：徒手心肺復(fù)蘇；外科技能訓(xùn)練：無(wú)菌技術(shù)操作訓(xùn)練、打結(jié)、縫合、剪線法訓(xùn)練、換藥、拆線、包扎法訓(xùn)練、導(dǎo)尿術(shù)及直腸指檢、前列腺檢查、創(chuàng)傷急救訓(xùn)練；婦產(chǎn)科檢查訓(xùn)練；計(jì)劃生育技術(shù)操作訓(xùn)練；人文技能訓(xùn)練（醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和倫理行為、醫(yī)患溝通的方法和技巧、醫(yī)學(xué)職業(yè)的法律責(zé)任和醫(yī)療糾紛的防范）。進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前又進(jìn)行上述臨床技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行臨床綜合技能考核，目前已經(jīng)考核了2007-2009屆的學(xué)生。

2.2臨床綜合技能考核（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）

對(duì)2007-2009屆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生約1060名進(jìn)行了臨床技能綜合考核，考核采取客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試( Objective Structured Clinical Examination，OSCE )評(píng)價(jià)體系（臨床多站考試）。包括：體格檢查；基本技能操作；心電圖閱圖；放射片判讀；實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果分析；人文技能（包括醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患關(guān)系等）五個(gè)部分。各部分考核分值比例：診斷學(xué)技能：全身體格檢查20%；外科學(xué)技能：無(wú)菌技術(shù)、外科基本操作、縫合、換藥、拆線20%；婦產(chǎn)科技能：婦科檢查/產(chǎn)科檢查10%；急救技能：徒手心肺復(fù)蘇10%；輔助檢查：X線、CT、MRI閱片分析、心電圖判圖，檢驗(yàn)報(bào)告單分析30%；醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)：醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患關(guān)系10%。臨床綜合技能考核結(jié)果（見(jiàn)表1）。

從2007-2009屆臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科醫(yī)學(xué)生的考核結(jié)果來(lái)看，成績(jī)逐年提高，臨床綜合技能達(dá)到了教學(xué)大綱的要求。OSCE能較全面考核醫(yī)學(xué)生的臨床綜合能力。臨床綜合技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在為患者營(yíng)造寬松的思想及心理環(huán)境，臨床工作中對(duì)疾病的分析診斷及治療的水平，處理好醫(yī)患關(guān)系等多個(gè)方面 [3,4]。畢業(yè)生的質(zhì)量是教育質(zhì)量的體現(xiàn)[5]，為實(shí)現(xiàn)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)要充分調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的積極性，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生重視臨床操作技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)臨床思維能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)OSCE評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的考核，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、調(diào)動(dòng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的積極性，起到“一考三促”的作用（即促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的高度重視，促進(jìn)實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床教學(xué)工作，促進(jìn)前期理論教學(xué)工作）[6]。

我院從2002級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)展臨床綜合技能的訓(xùn)練包括開(kāi)放臨床技能實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練及實(shí)習(xí)結(jié)束后的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，在臨床綜合技能教學(xué)方面進(jìn)行了不斷探索嘗試，目前已獨(dú)立形成了《臨床綜合技能》課程，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高了臨床專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)進(jìn)行了嘗試，我們提出一是要?jiǎng)?chuàng)建良好的培養(yǎng)環(huán)境，并將臨床技能的培養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，把臨床技能作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)臨床綜合能力的教育思想深入到課程教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。二是完善培養(yǎng)內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生收集資料、書(shū)寫(xiě)病歷及對(duì)病人進(jìn)行全面體檢的能力；對(duì)資料進(jìn)行綜合分析的能力；制定治療措施并組織實(shí)施的能力；處理好醫(yī)患關(guān)系、溝通情感及為病人創(chuàng)造心理、生理治療環(huán)境的能力并具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及良好的職業(yè)道德。三是要有有效的培養(yǎng)措施，如調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程體系，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)等。

總之，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合能力是醫(yī)學(xué)教育核心，要實(shí)現(xiàn)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)，提高臨床技能教學(xué)質(zhì)量，需要不斷完善教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張雪瑩,高淑曉.護(hù)士的職業(yè)危害因素及防護(hù)措施[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2008，6(2):182.

[3 ]郭爭(zhēng)鳴, 肖延齡, 肖躍群. 客觀結(jié)構(gòu)化考試在學(xué)生中醫(yī)臨床能力考核中的應(yīng)用.中醫(yī)教育, 2008, 11, 27(6): 60-62

[4]閆曉天，胡鴻毅，徐平，等.促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的途徑及實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8(16):12.

第6篇

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　專(zhuān)業(yè)建設(shè)基本思路和目標(biāo)

根據(jù)“教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的總體要求，我校本專(zhuān)業(yè)定位為培養(yǎng)“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型”人才。按照“全面培養(yǎng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、因材施教、增強(qiáng)活力”的方針，我們力爭(zhēng)使學(xué)生通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與方法，受到良好的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和初步科學(xué)研究的訓(xùn)練，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及知識(shí)自我更新和不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)智能科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展。在個(gè)人素質(zhì)方面，我們努力使學(xué)生具有全面的文化素質(zhì)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)新環(huán)境、新群體的能力，并具有良好的語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

2　專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“智能科學(xué)與技術(shù)”作為新型專(zhuān)業(yè)，其本身具有發(fā)展非常迅速、技術(shù)并沒(méi)有完全定型且各有特色的特點(diǎn)。

我校“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)從2008年開(kāi)始招生，專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位在“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型”。

“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型”人才模式的特色在于“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”可分為科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。科學(xué)創(chuàng)新是一類(lèi)認(rèn)識(shí)未知的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)”，創(chuàng)造的原始性、首創(chuàng)性；技術(shù)創(chuàng)新是一類(lèi)設(shè)計(jì)型的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是“新”，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，提高生產(chǎn)力、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新。

“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型”人才模式的立足點(diǎn)在“設(shè)計(jì)”。通過(guò)4年的培養(yǎng)，要使一個(gè)合格的本科生具備工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。對(duì)于信息學(xué)科，就是要掌握軟件、硬件及系統(tǒng)，能從事工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具備開(kāi)發(fā)軟件、硬件及系統(tǒng)的產(chǎn)品，有初步商品概念的基本素質(zhì)和能力。 畢業(yè)生可在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)部門(mén)、國(guó)防尖端科技部門(mén)、大型科學(xué)工程、交叉學(xué)科研究部門(mén)、大公司的研發(fā)機(jī)構(gòu)以及高等學(xué)校從事智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科研、開(kāi)發(fā)、管理或教學(xué)工作，成為掌握智能信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和前沿的專(zhuān)門(mén)科學(xué)技術(shù)人才，并可繼續(xù)攻讀“智能科學(xué)與技術(shù)”以及相關(guān)技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士和博士學(xué)位，成為“智能工程師”和“智能科學(xué)家”。

3　專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃

(1)實(shí)行學(xué)分制

總原則：兩階段模式。

第一年：完全剛性(大理、大文統(tǒng)一)。

第二年：通識(shí)+專(zhuān)業(yè)教育共存(學(xué)科通識(shí)平臺(tái)B1、B2組課程+部分專(zhuān)業(yè)核心課程)。

第三、四年：專(zhuān)業(yè)教育(專(zhuān)業(yè)核心課及專(zhuān)業(yè)限選、任選課1。

(2)專(zhuān)業(yè)核心課設(shè)置

除在學(xué)科通識(shí)階段已開(kāi)設(shè)的數(shù)值計(jì)算與最優(yōu)化、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程，在專(zhuān)業(yè)教育階段設(shè)置如下專(zhuān)業(yè)核心課程：

高等程序設(shè)計(jì)(3，5學(xué)分)

操作系統(tǒng)原理(4學(xué)分)

人工智能基礎(chǔ)(4學(xué)分)

算法設(shè)計(jì)與分析(3學(xué)分)

計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)(3學(xué)分)

(3)專(zhuān)業(yè)課程組設(shè)置

專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課我們實(shí)行課程組，學(xué)生完全根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇：

①專(zhuān)業(yè)限選課(分三個(gè)課程組，學(xué)生任選1組修讀，每組6學(xué)分)

課程組l：隨機(jī)過(guò)程，智能優(yōu)化與控制原理；

課程組2：腦與認(rèn)知科學(xué)，智能信息處理；

課程組3：模糊數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用，模式識(shí)別基礎(chǔ)。

②專(zhuān)業(yè)任選課(6學(xué)分(按課程組選)+6學(xué)分(任選))

在以下課程組里任選1組

課程組1：機(jī)器學(xué)習(xí)導(dǎo)論，機(jī)器人學(xué)；

課程組2：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，Web程序設(shè)計(jì)；

課程組3：計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)，

OpenGL程序設(shè)計(jì)。

在以下課程中任選2門(mén)

Linux／UNIX操作系統(tǒng)、Java程序設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理。

(4)課外培養(yǎng)

①文化素質(zhì)教育：采用多種形式進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作，如：邀請(qǐng)知名學(xué)者工程院院士楊叔子、孫家廣等來(lái)我院進(jìn)行素質(zhì)教育講座，組織學(xué)生積極開(kāi)展“幫困助學(xué)”、“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)。

②鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各學(xué)科競(jìng)賽、SIT項(xiàng)目和創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)。

③讓學(xué)生參與方向?qū)嶒?yàn)室的科研工作，拓廣知識(shí)面，提高科研能力。

4　教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)狀況

4.1　教學(xué)改革

強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)硬件、軟件及應(yīng)用技術(shù)三方面的融合，突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)真總結(jié)多年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究，提出一系列合理的教改方案。

(1)全面調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

按照“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀，體現(xiàn)特色”的指導(dǎo)思想，我院將本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與國(guó)內(nèi)高水平院校看齊，并與國(guó)際接軌。參照ACM／1EEE-CS的《計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃199I》和中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)聯(lián)合制訂的《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃1993~，從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們制定了有利于學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法系統(tǒng)性、完整性的掌握與訓(xùn)練，有利于設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。

(2)實(shí)行課程責(zé)任制

課程責(zé)任制是學(xué)院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，2000年底開(kāi)始實(shí)施，其核心是將全院的教學(xué)任務(wù)分解為以課程為基本單元。

嚴(yán)格規(guī)范主要學(xué)位課程。對(duì)主講教師、助教、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。每門(mén)課程設(shè)主講、助教、教學(xué)助理三種職位，明確職責(zé)，各負(fù)其責(zé)。將全院教學(xué)任務(wù)按課程特色分解組合，主講教師的教學(xué)任務(wù)與自身科研方向結(jié)合。為教師工作提供盡可能好的環(huán)境，這樣既有助于教學(xué)(如答疑、輔導(dǎo)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn))，又有助于學(xué)術(shù)交流及科研的開(kāi)展。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我院形成了現(xiàn)在的《課程責(zé)任制實(shí)施方案》，并與學(xué)校“崗位津貼制度”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。

(3)全面實(shí)行課程信息化(教案網(wǎng)頁(yè)化)

本院的信息化工作從99年初啟動(dòng)，由院自籌資金自主開(kāi)發(fā)《電子化教學(xué)支持系統(tǒng)――網(wǎng)上學(xué)苑》(獲2001年度校新世紀(jì)教育立項(xiàng)、2002年度校教學(xué)成果獎(jiǎng))，目前已投入使用多年，效果良好。學(xué)院出資鼓勵(lì)教師制作電子教案(已有50多門(mén)次受到學(xué)院資助)，要求所有課程的基本材料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上查閱電子教案、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)上批閱作業(yè)，目前課堂教學(xué)多媒體化率已達(dá)到100％。

(4)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)體系

我院提出了“課程實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)課程――工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練――畢業(yè)設(shè)計(jì)”的新型特色實(shí)驗(yàn)體系。

明確“課程實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)課程”的內(nèi)涵與目標(biāo)，要求所有核心課程必有此環(huán)節(jié)。

“課程實(shí)驗(yàn)”由理論課教師負(fù)責(zé)，主要利用計(jì)算機(jī)仿真平臺(tái)和工具驗(yàn)證課堂所學(xué)，旨在加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

“實(shí)驗(yàn)課程”則是利用物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，是單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，由實(shí)驗(yàn)室教師負(fù)責(zé)，往往是幾門(mén)理論課程的綜合訓(xùn)練。

“工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練”集中執(zhí)行3周，在本院的工程中心進(jìn)行，安排在第7學(xué)期。學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組要求完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，此部分也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)研。 “畢業(yè)設(shè)計(jì)”安排在第8學(xué)期，是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，也是走上工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

這樣可不斷強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，形成以技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主要目標(biāo)的新型鏈條式實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。

4.2教學(xué)建設(shè)

(1)師資隊(duì)伍建設(shè)

我院不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，采取各種措施培養(yǎng)提高現(xiàn)有教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力，如：鼓勵(lì)中青年教師攻讀博士、碩士學(xué)位，參加外語(yǔ)培訓(xùn)等。

信息與智能技術(shù)系目前有26名專(zhuān)職教師，全部有碩士及以上學(xué)歷，其中教授6名，副教授10名，博士學(xué)位獲得者15人，其余全部為在讀博士。目前已初步建立起了一支老中青相結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的教師隊(duì)伍。

(2)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的指導(dǎo)思想是：

①一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新與設(shè)計(jì)基本能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)建科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的基本環(huán)境。

②二類(lèi)體系：面向基本教學(xué)的技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)體系；面向創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究型實(shí)驗(yàn)體系。

③三個(gè)層次：驗(yàn)證型；技能型；創(chuàng)新與設(shè)計(jì)型。

近年來(lái)，學(xué)校及學(xué)院對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)加大了資金投入力度，共投入經(jīng)費(fèi)800余萬(wàn)元，相繼建立與改造了DIY實(shí)驗(yàn)室及軟件、硬件實(shí)驗(yàn)室，建立了可信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算與工程、分布式與虛擬技術(shù)、圖形與圖像處理等多個(gè)方向?qū)嶒?yàn)室與大學(xué)生創(chuàng)新基地，添置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)與測(cè)試儀器，充分滿足了本專(zhuān)業(yè)師生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及開(kāi)展科研活動(dòng)的需求。針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，我們將以機(jī)器人為平臺(tái)構(gòu)建智能系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。

(3)實(shí)驗(yàn)室全面實(shí)行開(kāi)放式管理

目前我們已實(shí)現(xiàn)每周7天，每天14小時(shí)(上午8：00至晚上10：00)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，并將逐步推進(jìn)和完善新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。所有專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)“課程實(shí)驗(yàn)”，并根據(jù)我院專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，開(kāi)設(shè)軟件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、智能算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

第7篇

法國(guó)現(xiàn)行學(xué)制為五·四·三制。即小學(xué)五年、初中四年，這九年屬義務(wù)教育，稱(chēng)為基礎(chǔ)教育階段：高中三年，第一學(xué)年學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，二三學(xué)年為分科教學(xué)階段，進(jìn)行兩種教育，一是升入大學(xué)教育，一是就業(yè)指導(dǎo)教育。三年學(xué)習(xí)后，學(xué)生需獲得一種業(yè)士證書(shū)，方可畢業(yè)。這種業(yè)士證書(shū)共有四種：A（文學(xué)）業(yè)士學(xué)位（不需要數(shù)學(xué)）；B、D業(yè)士（數(shù)學(xué)成績(jī)平平者）；C業(yè)士（數(shù)學(xué)成績(jī)好）。其中最為人看重的是C業(yè)士證書(shū)。

法國(guó)分101省27個(gè)學(xué)區(qū)，全國(guó)實(shí)行比較統(tǒng)一的教育制度。一方面它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，另一方面又十分重視個(gè)性教育和特色教育。進(jìn)入80年代以后，法國(guó)掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎(chǔ)的核心課程之一的法語(yǔ)教學(xué)更是首當(dāng)其沖。其顯示出來(lái)的諸多特點(diǎn)，亦給世界語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展提供了許多思考點(diǎn)和借鑒處。

以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為中心的課程。課程是人們對(duì)社會(huì)共同經(jīng)驗(yàn)——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續(xù)存在和發(fā)展下去。很顯然，兒童通過(guò)學(xué)校安排和確立的某些課程，才能達(dá)到一定的目標(biāo)，獲得某種能力。課程編制一般為兩類(lèi)：一類(lèi)是重視學(xué)科的，傳統(tǒng)的法國(guó)語(yǔ)文教學(xué)即屬此類(lèi)；另一類(lèi)是重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的。課程重視學(xué)科，是以系統(tǒng)的、富有邏輯性的教材的形式出現(xiàn)的。在教材的編制上，則以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)是可以有系統(tǒng)地接觸文化遺產(chǎn)，但難以培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感和寬容性等民主價(jià)值觀。法國(guó)以往的語(yǔ)文教材很重視法語(yǔ)語(yǔ)言和法語(yǔ)文學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。編制的語(yǔ)言課本從法語(yǔ)語(yǔ)言到作為其源頭的拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，從詞、詞匯到句子、語(yǔ)法規(guī)則，構(gòu)成了一個(gè)比較完整和封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性；文學(xué)課本則既從詩(shī)歌、戲劇、童話、民間故事、小說(shuō)等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國(guó)文學(xué)史上有影響的作家作品，特別是法國(guó)歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現(xiàn)實(shí)主義作家作品，以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類(lèi)文化遺產(chǎn)接觸。這種教育的一個(gè)重要缺陷是顧此失彼，沒(méi)有顧及作為學(xué)習(xí)和接受主體的學(xué)生。這種后果在70年代末已暴露無(wú)遺。當(dāng)時(shí)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告表明，法國(guó)初中學(xué)生有1/3沒(méi)有掌握基本語(yǔ)法和基本閱讀能力。初中四個(gè)年級(jí)平均留級(jí)率12%，而11—13歲留級(jí)的兒童成千上萬(wàn)。1977年出臺(tái)的一項(xiàng)措施是廢除留級(jí)制（除非家長(zhǎng)要求），解放學(xué)生。從1977年實(shí)行的新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，課程本身要求與學(xué)校周?chē)纳詈徒?jīng)驗(yàn)有更加“具體”的和“實(shí)在”的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校教育與社會(huì)適當(dāng)接觸、開(kāi)放和相互影響，把青少年在社會(huì)上、情緒上的成長(zhǎng)作為教育中心目標(biāo)，實(shí)施所謂“生活適應(yīng)教育”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化和實(shí)用化，以形成生活的主體。這種“生活適應(yīng)教育”表現(xiàn)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上有二：一是在確立課程目標(biāo)時(shí)，注重運(yùn)用一交際目標(biāo)。以前的法語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。1989年在全國(guó)實(shí)施的新的教學(xué)計(jì)劃，就指出要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生使用現(xiàn)代法語(yǔ)，通過(guò)口頭和書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生掌握語(yǔ)言方面的實(shí)際技能；二是在教材編寫(xiě)上，更注重選擇那些與生活有聯(lián)系或更及時(shí)深廣地反映當(dāng)代社會(huì)生活的好課文。此外，法國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界還引進(jìn)第二課程概念，即將法語(yǔ)課本以及以此為內(nèi)容的課堂教學(xué)稱(chēng)為第一課程，將除此而外設(shè)置的活動(dòng)課、課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)等統(tǒng)稱(chēng)為第二課程。第二課程的特點(diǎn)是與生活息息相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法靈活多變。在哈比教育部長(zhǎng)的改革方案中，要求把社會(huì)上發(fā)行的多種報(bào)紙引進(jìn)初中，作為正規(guī)的語(yǔ)文教材閱讀。因?yàn)橐褜W(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代世界的公民，就得訓(xùn)練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對(duì)社會(huì)重大的問(wèn)題展開(kāi)討論、評(píng)析與思考，提高學(xué)生探討、解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。

古典人文教育和科技實(shí)用教育并重。法國(guó)教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開(kāi)始，就一直強(qiáng)調(diào)理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區(qū)別的。學(xué)校的任務(wù)就是教育學(xué)生掌握精深的學(xué)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的正確知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為公共生活而參加競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。從法語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語(yǔ)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類(lèi)文化遺產(chǎn)接觸，通過(guò)學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言、古典文學(xué)、古典文化等科目，最有效地學(xué)會(huì)思維和論述。這種嚴(yán)格的注重學(xué)術(shù)的古典人文教育，能為學(xué)生開(kāi)辟足夠的多方面的發(fā)展道路。正是在這個(gè)意義上，法國(guó)教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對(duì)實(shí)用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語(yǔ)教育中含有的許多觀念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人認(rèn)識(shí)之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實(shí)用性的教育仍然使得法語(yǔ)教學(xué)脫離了時(shí)代，也使得法國(guó)中學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的能力方面遠(yuǎn)不如英、美、日諸國(guó)。英美重視科技和實(shí)用教育的理論和實(shí)踐啟示了法國(guó)。法國(guó)開(kāi)始探討教育如何適應(yīng)和促進(jìn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。特別是法國(guó)在獲得了科技優(yōu)勢(shì)之后，長(zhǎng)期注重理智訓(xùn)練的人文主義教育傳統(tǒng)終于得到了改變。即在基礎(chǔ)教育包括在法語(yǔ)教育中逐步開(kāi)始重視培養(yǎng)實(shí)用主義的思想方法及旨在提高個(gè)人適應(yīng)性的科技教育。人們認(rèn)為，信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)是普及文化知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。法語(yǔ)教學(xué)的活力僅僅在于傳授古典人文主義價(jià)值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當(dāng)?shù)摹＝滩谋仨殧U(kuò)大選擇范圍，除文學(xué)作品之外，要增添科技作品的分量。法國(guó)的語(yǔ)文教材由國(guó)民教育部委派專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編寫(xiě)，按教學(xué)大綱、不同的教學(xué)方法和手段編寫(xiě)出各種不同教材。同一門(mén)課程的教材可達(dá)幾種或幾十種。編寫(xiě)教材的專(zhuān)家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)劇增，教材應(yīng)以最快的速度來(lái)反映世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)最新成果。比如生命科學(xué)、宇宙科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等等，都在教材或教學(xué)內(nèi)容里得到了反映。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)也絲毫沒(méi)有削弱，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)信、寫(xiě)電報(bào)、寫(xiě)總結(jié)等與日常生活有關(guān)的各種應(yīng)用文，能查閱參考書(shū)，編排資料。法國(guó)教育學(xué)家稱(chēng)：只有這樣，教育才能迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。

個(gè)性教育和多樣化的教學(xué)方式方法。法國(guó)1986年開(kāi)始實(shí)行新的教學(xué)大綱，正式頒布的訓(xùn)令中強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)科都是基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)的學(xué)科有三項(xiàng)共同的首要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；讓他們掌握書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)和形象表達(dá)的基本技能；培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的習(xí)慣。完成這三項(xiàng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是不夠的。法國(guó)過(guò)去在個(gè)性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內(nèi)始倡個(gè)性教育，推行活動(dòng)教學(xué)法。80年代以后對(duì)于個(gè)性教育的探討和研究則漸成聲勢(shì)。有關(guān)改革方案指出：尋求統(tǒng)一答案的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。在同一類(lèi)學(xué)校里，一個(gè)學(xué)生只用同一類(lèi)課程的情況己不復(fù)存在。學(xué)校，這是具有真正多樣性的地方。《若斯潘高中改革建設(shè)》中也說(shuō)，教育改革要有助于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)，減少傳統(tǒng)意義的課時(shí)，設(shè)立補(bǔ)充性教育。要求每周拿出三學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某一些課程。在學(xué)有余力時(shí)，選修社區(qū)語(yǔ)言和原籍語(yǔ)言文化，以豐富和完善個(gè)性。

發(fā)展個(gè)別化教育，從內(nèi)容上看，增加了選修課的分量；從教學(xué)計(jì)劃上看，則注重因材施教和彈性學(xué)習(xí)制度。早在70年代末，法國(guó)即建立了初中三年級(jí)的補(bǔ)習(xí)課和加深課制度。補(bǔ)習(xí)是對(duì)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，每周為一學(xué)時(shí)，謂之“支援課”。而對(duì)那些在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中有特殊稟賦和能力的學(xué)生，則開(kāi)設(shè)加深課。加深課是在不增加教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一定的課外輔導(dǎo)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

法國(guó)在一些中學(xué)還嘗試改變班級(jí)授課制度，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)，取消原來(lái)的教學(xué)班，把一年級(jí)按100人左右組成新的教學(xué)單位——教學(xué)體，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生混編在一起，讓學(xué)生在教學(xué)體中找到適合自己發(fā)展水平的進(jìn)度。

初中教育是國(guó)民教育體系中最敏感的環(huán)節(jié)，它關(guān)系全法國(guó)的教育水平。因此，在法國(guó)初中法語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方式、方法更加靈活多樣。許多學(xué)生對(duì)以往的教學(xué)方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節(jié)節(jié)講課。一次聽(tīng)課如超過(guò)20分鐘，學(xué)生就會(huì)干預(yù)并要求討論。學(xué)生甚至可以拒絕完成教師布置的過(guò)多的家庭作業(yè)。總之，傳統(tǒng)課堂上教師的“權(quán)威”受到了動(dòng)搖和挑戰(zhàn)。新的教學(xué)有“創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)”“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”“通過(guò)影視學(xué)習(xí)”等等。有的學(xué)校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學(xué)，有一個(gè)特點(diǎn)就是將智力、情感和人性貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，更注重教學(xué)本質(zhì)的發(fā)展。如閱讀課上，一般就把學(xué)生分成若干小組，按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問(wèn)題；③根據(jù)問(wèn)題寫(xiě)出簡(jiǎn)短的摘要；④朗讀摘要，抄寫(xiě)新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內(nèi)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法亦如此。他將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分作三步：一自由表達(dá)。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地自由表達(dá)（口頭、書(shū)面）。二實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)探索思想和批判精神。讓學(xué)生一面學(xué)習(xí)拼寫(xiě)，一面學(xué)習(xí)寫(xiě)和讀，即在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言，熟悉和了解文章的主要內(nèi)容。三協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在小組里討論、研習(xí)，鼓勵(lì)他們集體協(xié)作，并歸納學(xué)習(xí)成果。

擴(kuò)大選擇性學(xué)習(xí)：課內(nèi)與課外的交叉滲透。過(guò)去法國(guó)中學(xué)生在學(xué)校里所受的壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)重，且強(qiáng)調(diào)劃一化的教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，安排亦不科學(xué)。此后，法國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界開(kāi)始重視學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)。這種選擇性學(xué)習(xí)一方面開(kāi)設(shè)了許多和語(yǔ)文有關(guān)的各種選修課；另一方面則創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)在某種意義上已經(jīng)很難嚴(yán)格區(qū)別是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)。比如有一些學(xué)校設(shè)置重點(diǎn)指導(dǎo)的特別教室，利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自己的弱點(diǎn)到這種特別教室接受訓(xùn)練，有些人稱(chēng)之為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)是不受傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)的束縛，力圖讓學(xué)生在教室內(nèi)外擴(kuò)大自主經(jīng)驗(yàn)，并在擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)。總之，要尊重孩子的自主性、創(chuàng)造性，進(jìn)行與每個(gè)人的能力、興趣、需要相應(yīng)的教育。法國(guó)一些學(xué)校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進(jìn)行對(duì)話的活動(dòng)。這種活動(dòng)被描述為學(xué)校里聽(tīng)不到鈴聲，教室之間沒(méi)有固定墻壁……教室及走廊布置學(xué)習(xí)角、作業(yè)角、興趣角以及圖書(shū)資料、游戲器材等。

值得一提的是，著名教育家弗雷內(nèi)倡導(dǎo)的自治活動(dòng)教育法對(duì)法國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的改革，特別是課內(nèi)與課外活動(dòng)的交叉滲透無(wú)疑具有先導(dǎo)作用。這里且介紹他的小組寫(xiě)作——通訊活動(dòng)。清晨，你讓孩子們練習(xí)寫(xiě)作。把寫(xiě)的東西讀給同學(xué)們聽(tīng)，通過(guò)表決方式，推選出最能表達(dá)共同心愿的文章，然后用法語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。每月發(fā)一個(gè)記事本，記錄下有意義的事，選好文章向校報(bào)投寄。與別的學(xué)校同學(xué)通信。參加到一個(gè)小組里，每到月底向有關(guān)學(xué)校寄出5份校報(bào)，不久即可收到來(lái)自5個(gè)不同學(xué)校的校報(bào)。這樣班級(jí)里面就充滿著熱烈的氣氛。因?yàn)榻粨Q的不是幾份報(bào)紙，而是溫情、友宜和真誠(chéng)。

法國(guó)實(shí)行每周五日上課制，學(xué)生休閑時(shí)間增加。“休閑本身已經(jīng)變成了一種復(fù)雜現(xiàn)象，它既提供了新的機(jī)會(huì)，也產(chǎn)生了新的問(wèn)題”。為了休閑而進(jìn)行教育，也已成為人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)。好在法國(guó)學(xué)校每學(xué)年安排三個(gè)學(xué)期——這就為休閑教育，以及分階段安排旅行、滑雪、鄉(xiāng)村戶外活動(dòng)和語(yǔ)文夏令營(yíng)提供了機(jī)會(huì)和條件。而這些活動(dòng)也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生作文提供了許多鮮活而生動(dòng)的素材。它不是傳統(tǒng)的法國(guó)百科全書(shū)式的傳授知識(shí)，而是融智力、審美、娛樂(lè)諸活動(dòng)于一體的散發(fā)人性的綜合教育。

第8篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)建議

1 引言

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的增多，專(zhuān)業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，人才市場(chǎng)開(kāi)始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的一大問(wèn)題。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問(wèn)題。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰：

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專(zhuān)業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了過(guò)去的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒(méi)有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)成為了劣勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)：

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。

教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門(mén)造車(chē)，對(duì)于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒(méi)有接觸。思維方式和寫(xiě)作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫(xiě)、說(shuō)能力，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

4 漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文

學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

4.1 基礎(chǔ)課程：

培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2 提升課程：

主要提升專(zhuān)業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造。可開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專(zhuān)題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題等類(lèi)課程。

4.3 應(yīng)用行文課程：

開(kāi)設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

5 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

5.1 全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃：

在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

5.2 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)：

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門(mén)課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。

從大三開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和將來(lái)的就業(yè)意向，在所開(kāi)設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書(shū)學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)生成點(diǎn)；學(xué)習(xí)狀態(tài)點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)為主線。著名的特級(jí)教師勒家彥曾經(jīng)講過(guò)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”在新理念下，教師要想教得有效，并讓學(xué)生學(xué)得高效，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課前的預(yù)設(shè)，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，都要考慮到學(xué)情，并以學(xué)定教，才能真正適合并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教真正落到實(shí)處，從而構(gòu)建生本高效課堂。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)：找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”以學(xué)定教

在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，崔巒老師說(shuō)過(guò)這樣一番發(fā)人深省的話：“有的課標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在，有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年段靠，中高年級(jí)的教學(xué)與低年段的區(qū)別不大。有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的知識(shí)。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時(shí)間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心。”的確，像這樣“找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)”，隨意拔高要求或者低估學(xué)生的現(xiàn)象在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中隨處可見(jiàn)。如一次校內(nèi)教研課，我校一位老師執(zhí)教四年級(jí)《花的勇氣》一文，教師讓學(xué)生找到反映作者感情的變化句子（失望―吃驚―遺憾―驚奇―震撼）之后，讓學(xué)生制作作者心情變化曲線圖。應(yīng)該說(shuō)這樣設(shè)計(jì)很好，因?yàn)槠淠康闹饕谟谧寣W(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)作者的感情變化。但遺憾的是，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行內(nèi)涵品味，教師就直接讓他們將這些詞放在“情感坐標(biāo)系”的相應(yīng)位置，造成學(xué)生只是盲目地亂擺，而講不出這樣放的理由。這是因?yàn)橹虚g缺少了一個(gè)“分析、品讀”的環(huán)節(jié)。沒(méi)有“分析理解”為基礎(chǔ)，四年級(jí)的學(xué)生是爬不上“綜合”這個(gè)高級(jí)臺(tái)階的。

由此可見(jiàn)，了解學(xué)生學(xué)情，并將教學(xué)放在最近發(fā)展區(qū)，是以學(xué)定教、構(gòu)建生本高效課堂的前提。那么，怎樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)呢？在把握課標(biāo)、熟悉教材、了解教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上，一定要分析學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)技能，哪些知識(shí)和技能沒(méi)有掌握；新的知識(shí)技能哪些是學(xué)生自己或者通過(guò)合作就能學(xué)會(huì)的，哪些需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)才能學(xué)會(huì)的；哪些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的；哪些知識(shí)需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)等。了解了學(xué)情后，可結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)卮_定適合學(xué)情和符合教材體式特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，再依此確定教學(xué)起點(diǎn)，并進(jìn)行有效教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程：捕捉“有效生成點(diǎn)”以學(xué)定教

課堂教學(xué)不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是課程創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。若教師能充分運(yùn)用機(jī)智、巧妙選擇和聚焦，利用有價(jià)值的“生成點(diǎn)”抓住生成并和課堂預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

那一天的語(yǔ)文課，我正上得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開(kāi)始“竊竊私語(yǔ)”，視線也轉(zhuǎn)向了別處，個(gè)別學(xué)生竟捂著嘴偷笑。我正準(zhǔn)備提醒學(xué)生“專(zhuān)心”，一位學(xué)生忍耐不住叫了起來(lái)：“老師，看！小壁虎！”這下學(xué)生的注意力全都轉(zhuǎn)向了墻角。我隨著學(xué)生指的方向看過(guò)去，果然墻角與天花板的交匯處，一只壁虎不知從哪兒鉆出來(lái)趴在那兒一動(dòng)不動(dòng)。學(xué)生的眼睛為小壁虎這個(gè)“不速之客”閃閃發(fā)著光彩，他們的目光偷偷地瞟向墻角的小壁虎，看似平靜的課堂實(shí)際上并不平靜。怎么辦？為什么一只小小的壁虎比老師更有吸引力？我想起了兒童心理學(xué)：兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，我要充分利用這一非智力因素進(jìn)行教學(xué)。既然孩子們對(duì)小壁虎感興趣，就從小壁虎入手吧！正好本單元有個(gè)觀察動(dòng)物外形的說(shuō)話練習(xí)，何不抓住這一天賜的活動(dòng)情境，讓他們盡情地發(fā)揮展現(xiàn)個(gè)性呢？我思考了一下，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)你們都很喜歡小壁虎，那你們能說(shuō)說(shuō)小壁虎的樣子嗎？”這下學(xué)生來(lái)了興致，一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著小壁虎，嘴里開(kāi)始念念有詞：

“小壁虎長(zhǎng)著小腦袋，長(zhǎng)尾巴，四條腿。”“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的。”……我說(shuō)：“你們觀察得真仔細(xì)，下面我們來(lái)個(gè)編故事比賽，故事里要有這只可愛(ài)的小壁虎，如果在故事中能告訴大家小壁虎的樣子，小壁虎的本領(lǐng)，小壁虎與別的動(dòng)物不一樣的地方，那就更棒了。”“耶！”學(xué)生興高采烈，一個(gè)個(gè)動(dòng)起了腦筋。于是一個(gè)個(gè)精彩而富有創(chuàng)意的故事拉開(kāi)了序幕……

這節(jié)課，雖然我的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有完成，打斷了原定的學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程，但這一偶發(fā)事件并沒(méi)有帶給我一絲懊喪，相反的，和學(xué)生一樣也沉浸在一種喜悅之中。壁虎這一位“不速之客”帶給了我們歡樂(lè)、喜悅、激動(dòng)，激發(fā)了我們對(duì)生命的感悟、生命的活力，這不正是教育所提倡的嗎？課堂上，如果能有效利用生成的、有價(jià)值的偶發(fā)事件資源，與學(xué)生的已有資源相融合，適時(shí)進(jìn)行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用靈活多樣的教學(xué)方法，合理利用這樣有價(jià)值的偶發(fā)事件資源，就能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，收獲正能量的審美體驗(yàn)。這是依據(jù)學(xué)情、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、提高教學(xué)實(shí)效、構(gòu)建生本高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)反思：關(guān)注“學(xué)習(xí)的狀態(tài)”以學(xué)定教

上學(xué)期，我執(zhí)教完《女?huà)z補(bǔ)天》一公開(kāi)課后進(jìn)行了反思：本次課堂中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)給動(dòng)畫(huà)片配音的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)比較新穎的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)出來(lái)了，卻并沒(méi)有得到很好的效果。有的學(xué)生根本不知道配音是怎么一回事，有的學(xué)生無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行配音，有的學(xué)生雖然勉強(qiáng)配音卻不能跟上畫(huà)面的節(jié)奏……這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，正是由于我對(duì)學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致不能很好地以學(xué)定教。通過(guò)這次的課堂，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)設(shè)計(jì)和方法指導(dǎo)的重要性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，作為老師，應(yīng)該及時(shí)給予幫助。在以往的課堂中，我們更多地在以老師的身份考慮“我怎么教”，而沒(méi)有立足學(xué)生考慮“我怎么學(xué)”，更多的設(shè)計(jì)是從老師的角度出發(fā)的。因此，關(guān)注學(xué)情，真正做到以學(xué)定教，將是我后期工作和教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和突破的地方。

總之，重視學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，并運(yùn)用適合學(xué)情的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高課堂教學(xué)實(shí)效、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、構(gòu)建生本高效課堂的前提與關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；工程管理；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

由于國(guó)際化工程的日益增多，國(guó)際化工程要求管理人員不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)和技術(shù)水平，同時(shí)還要具備外語(yǔ)交流能力和較高的跨區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)管理水平。在這一形勢(shì)下，采用中外合作辦學(xué)的形式開(kāi)展工程管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)成為一種重要的模式。然而，工程管理專(zhuān)業(yè)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)模式中卻無(wú)法充分得到體現(xiàn)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，存在教學(xué)內(nèi)容單

一、與實(shí)踐工程相脫

離等諸多問(wèn)題。為此，針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的必要性。傳統(tǒng)的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究大多集中在課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面。陳建國(guó)、許鳳（2010）通過(guò)分析工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的及目前存在的問(wèn)題，從實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)的方式和實(shí)踐教學(xué)的基本架構(gòu)等三個(gè)方面，提出了針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐環(huán)節(jié)安排方面，戴曉燕（2011）結(jié)合現(xiàn)行教育實(shí)際，提出構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，在工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬，并對(duì)工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬的優(yōu)點(diǎn)和具體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了論述。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方面，張靈輝（2014）等學(xué)者提出工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)督要教學(xué)貫穿始終，并且要和實(shí)踐教學(xué)體系相配套，并能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整。綜上，可以看出許多學(xué)者對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系展開(kāi)了深入的研究，也取得了一些成果。但不可否認(rèn)的是，大部分研究均是基于一般工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式下的情況，而對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究則鮮見(jiàn)。因此，本文以華東交通大學(xué)與英國(guó)安格利亞魯金斯合作辦學(xué)項(xiàng)目中的工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式為例，首先系統(tǒng)分析中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題，然后針對(duì)總結(jié)出的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系。

二、工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題

根據(jù)華東交通大學(xué)與英國(guó)安格利亞魯金斯合作辦學(xué)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，為總結(jié)出較為準(zhǔn)確的問(wèn)題因素，本文秉持科學(xué)性、準(zhǔn)確性、便捷性的基本原則，對(duì)華東交通大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并采用主成分分析法獲得主要問(wèn)題因素，得出實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題主要集中在教學(xué)模式、師資配置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，如表1所示。1.教學(xué)模式方面。華東交通大學(xué)與英國(guó)安格利亞魯金斯大學(xué)的合作辦學(xué)項(xiàng)目包括工程管理專(zhuān)業(yè)和國(guó)際英語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。而在教學(xué)計(jì)劃的制定中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考慮缺乏科學(xué)性和有效性，部分課程安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間紊亂，施工組織設(shè)計(jì)等部分課程并未安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是將集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第四學(xué)年度的第一個(gè)學(xué)期中期至第二個(gè)學(xué)期中期，而最后一學(xué)年往往是學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的一年，時(shí)間上明顯沖突。2.師資配置方面。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，工程管理專(zhuān)業(yè)（國(guó)際班）現(xiàn)有國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師10名，外籍專(zhuān)業(yè)教師8名。國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)為教授2名，副教授2名，講師6名，學(xué)歷結(jié)構(gòu)為博士研究生6名，碩士研究生4名。盡管大部分專(zhuān)業(yè)教師的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，但從事現(xiàn)場(chǎng)管理的時(shí)間較少，故嚴(yán)重缺乏現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，這阻礙工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的可持續(xù)進(jìn)行。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)方面。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要存在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐問(wèn)題和集中實(shí)習(xí)兩種情況，現(xiàn)行的工程管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)主要分為技術(shù)類(lèi)和管理類(lèi)，譬如一些工程材料實(shí)驗(yàn)、工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、沙盤(pán)模擬、施工組織仿真設(shè)計(jì)等。這些實(shí)驗(yàn)由于經(jīng)費(fèi)有限，在一定程度上均有所刪減。其次是集中實(shí)習(xí)的施工現(xiàn)場(chǎng)不好對(duì)接的問(wèn)題，由于現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境惡劣，許多學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，整體的實(shí)踐效果不佳。4.畢業(yè)設(shè)計(jì)方面。華東交通大學(xué)的工程管理專(zhuān)業(yè)由于是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行動(dòng)態(tài)規(guī)劃，一般情況下仍然是安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)完之后進(jìn)行。根據(jù)對(duì)學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查可知，部分學(xué)生會(huì)選擇以論文的形式作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就更與工程實(shí)踐相脫離，整個(gè)畢業(yè)研究有悖工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)和內(nèi)涵

華東交通大學(xué)與英國(guó)安格利亞魯金斯大學(xué)在工程管理專(zhuān)業(yè)方面的合作辦學(xué)項(xiàng)目結(jié)合兩所學(xué)校各自的特色，培養(yǎng)目標(biāo)為具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠在國(guó)內(nèi)外土木工程及其他工程領(lǐng)域進(jìn)行工程決策及從事全過(guò)程工程管理和相關(guān)專(zhuān)業(yè)管理的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。1.構(gòu)建國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)。隨著全球一體化的快速演變，以及國(guó)家“一帶一路”倡議的實(shí)施，海外工程投資成為國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上體現(xiàn)影響力的重要形式。面對(duì)這種大趨勢(shì)，工程一線需要大量具有國(guó)際化視野的工程項(xiàng)目管理人員。但由于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)形式以理論為主，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。為此，要達(dá)到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)體系。理論教學(xué)豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)使得學(xué)生接觸實(shí)際工程，消化并融合理論知識(shí)，有效檢驗(yàn)了理論教學(xué)的質(zhì)量，兩者總體呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的關(guān)系。因此，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，理應(yīng)引起足夠的重視，這不僅關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量的保障，更是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的需求。2.國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的形式進(jìn)行培養(yǎng)，目的在于國(guó)際化視野的訓(xùn)練，這是國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系的首要前提。在這一前提下，教學(xué)體系設(shè)定的人才規(guī)格應(yīng)該是具備組織協(xié)調(diào)能力、軟件應(yīng)用能力、外語(yǔ)交流能力、跨區(qū)域綜合管理能力等，將各種綜合能力的培養(yǎng)與實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際工程的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面要合理設(shè)計(jì)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)的體系框架，理清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的邏輯關(guān)系；另一方面要制定完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，合理安排實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度。為保證國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的有序?qū)嵤瑢⒃撚?jì)劃與課程教學(xué)計(jì)劃相配套，重點(diǎn)做好理論學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間方面的錯(cuò)開(kāi)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)整體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式多樣。

四、構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系

華東交通大學(xué)與英國(guó)安格利亞魯金斯大學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目采用“3+1”學(xué)習(xí)年限安排，學(xué)制總共為四年，其中最后一年可赴英國(guó)就讀安格利亞魯金斯大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)，并獲得中方和英方兩所院校的學(xué)士學(xué)位。因此，整個(gè)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)圍繞這一時(shí)間安排而進(jìn)行，主要從以下三個(gè)方面構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目希望培養(yǎng)能夠在國(guó)內(nèi)外土木工程及其他工程領(lǐng)域進(jìn)行工程決策和從事全過(guò)程工程管理及相關(guān)專(zhuān)業(yè)管理的高素質(zhì)、復(fù)合型、實(shí)踐能力較強(qiáng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。這對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出三點(diǎn)基本要求：首先是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了WesternConstructionTechnology、Measurement&AnalysisandControlofProductionCosts、ConstructionPlanningandProgramming等英方主干課程，項(xiàng)目中要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃修滿課程學(xué)分，充實(shí)理論基礎(chǔ)。其次是應(yīng)用技能的鍛煉，要求熟練掌握工程項(xiàng)目管理的通用技能，且要具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作水平。最后是基本能力的培養(yǎng)，根據(jù)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)體系的要求，需要學(xué)生具備組織協(xié)調(diào)能力、軟件應(yīng)用能力、外語(yǔ)交流能力、跨區(qū)域綜合管理能力。2.以校企合作為引導(dǎo)。工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。華東交通大學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與中國(guó)中鐵集團(tuán)合作的“中鐵國(guó)際班”項(xiàng)目相配合，工程管理專(zhuān)業(yè)完成前三年在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，可選擇進(jìn)入中鐵國(guó)際班的國(guó)際工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這一學(xué)年的學(xué)習(xí)由企業(yè)主導(dǎo)，課程安排會(huì)根據(jù)企業(yè)需求單獨(dú)設(shè)置，力爭(zhēng)通過(guò)3—5年培養(yǎng)，逐步成長(zhǎng)為中國(guó)中鐵國(guó)際工程項(xiàng)目管理骨干人才。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資配備情況，在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：其一是大部分中方教師缺乏海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)行全英文教學(xué)存在較大問(wèn)題；其二是大部分教師直接從高校畢業(yè)然后進(jìn)入到高校教學(xué)，沒(méi)有足夠的工程現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)此類(lèi)情況，華東交通大學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提出兩點(diǎn)建議措施，一方面在合作協(xié)議下，組織中方院校工程管理專(zhuān)業(yè)老師到英國(guó)安格利亞魯金斯大學(xué)集中學(xué)習(xí)，在提高英語(yǔ)交流水平的同時(shí)學(xué)習(xí)英方院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目跟蹤學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

中外合作辦學(xué)作為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的工程項(xiàng)目管理人才的重要方式，正日益成為高校工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的熱點(diǎn)內(nèi)容。這一模式下的實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以保障。加強(qiáng)中外合作辦學(xué)模式下工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎到學(xué)生自身的就業(yè)前景，更是滿足國(guó)家對(duì)具備國(guó)際化視野的高素質(zhì)、復(fù)合型、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的工程管理專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張靈輝.工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的研究[J].大學(xué)教育,2014,(3):118-120.

第11篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化建議

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)谌〉贸尚У耐瑫r(shí)，也看到課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目。近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過(guò)程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案，但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)不明就會(huì)眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識(shí)適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營(yíng)造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體激趣，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

多媒體的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書(shū)本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實(shí)地游覽，形成畫(huà)面感，有身臨其境的感覺(jué)。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂(lè)聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們?cè)僮x文本的時(shí)候，閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，閱讀效果很好，類(lèi)似的課文還有《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》等。

3.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報(bào)紙、報(bào)刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對(duì)閱讀文本的理解。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《長(zhǎng)城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的直觀感，然后引出中國(guó)的俗語(yǔ)“不到長(zhǎng)城非好漢”，接著教師說(shuō)“讓我們一起通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)略長(zhǎng)城的偉大吧。”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地閱讀著《長(zhǎng)城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會(huì)長(zhǎng)城的偉大，體會(huì)到這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來(lái)也非常投入。

結(jié)語(yǔ)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第12篇

關(guān)鍵詞： 地方高校 素質(zhì)教育 能力培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式

地方高校肩負(fù)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，貫徹素質(zhì)教育思想，堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使“通才”與“專(zhuān)才”統(tǒng)一；堅(jiān)持人才培養(yǎng)的國(guó)際化、應(yīng)用化、復(fù)合化時(shí)代精神，使全面發(fā)展與個(gè)性完善統(tǒng)一；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置，積極構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。

一、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)通、專(zhuān)平衡發(fā)展的高素質(zhì)人才

1.注重通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育均衡。個(gè)性和諧全面發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，因此，地方高校要建立以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育平衡發(fā)展。在功利主義高等教育哲學(xué)影響下，大學(xué)教育普遍過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，輕視通識(shí)教育，影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)。多年來(lái)，受專(zhuān)業(yè)教育思想支配，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)單純進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究，幾乎不開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏人文知識(shí)，對(duì)民族文化及世界優(yōu)秀文化缺乏了解，文化藝術(shù)修養(yǎng)缺失；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎不開(kāi)設(shè)自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)方面的課程，培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏對(duì)科學(xué)發(fā)展史的基本了解，缺乏把握生活中科學(xué)知識(shí)的能力。在大理科和大文科內(nèi)部又細(xì)分若干狹窄的專(zhuān)業(yè)，彼此間共同的文化基礎(chǔ)知識(shí)課程很少，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面很窄，理科的學(xué)生也不一定有足夠的科學(xué)素質(zhì)，文科的學(xué)生也不一定有足夠的人文素質(zhì)，大學(xué)生一般都存在素質(zhì)上的缺陷。［1］因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、淡化專(zhuān)業(yè)，也就是加強(qiáng)大學(xué)的通識(shí)教育，成為大學(xué)教學(xué)思想改革的一個(gè)重要方面。

2.不斷改革課程體系。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要建立以通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、素質(zhì)課程為主體的課程體系。以寶雞文理學(xué)院為例，四年制本科總學(xué)分為：理工科185分左右，文科175分左右，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀的課程分為通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程、素質(zhì)課程四大類(lèi)，其中通識(shí)課45學(xué)分左右，專(zhuān)業(yè)課75學(xué)分左右，教師教育課20學(xué)分左右，素質(zhì)課50學(xué)分左右。通識(shí)課是指全校公共課、文科或理科公共課，專(zhuān)業(yè)課是指學(xué)科群基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課，素質(zhì)課程是指全校公共選修課、綜合素質(zhì)教育課和專(zhuān)業(yè)方向課。在這個(gè)課程體系中，通識(shí)課程已打破原來(lái)理論課、外語(yǔ)和體育三足鼎立的格局，學(xué)科范圍大大拓寬。專(zhuān)業(yè)課的比重比原來(lái)有所降低，通識(shí)教育得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

地方高校要大力推行人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育，以構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系為切入點(diǎn)，改革素質(zhì)教育課程的教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，健全學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為改善和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，寶雞文理學(xué)院從1995年開(kāi)始調(diào)研論證人文、科學(xué)素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)問(wèn)題，確立了“以人文素質(zhì)課程為核心，文史哲課程為基礎(chǔ)，能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維為兩翼”的人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的基本理念；加大選修課開(kāi)設(shè)比例，使選修課課時(shí)占到總課時(shí)的30%，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；保持課程體系的開(kāi)放性和靈活性，開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的選修課和講座，把新的知識(shí)點(diǎn)和新的教學(xué)改革成果及時(shí)吸收固化于教學(xué)中；開(kāi)辟第二課堂，要求學(xué)生讀名著、看名劇、聽(tīng)名曲、學(xué)名歌、賞名畫(huà)。把人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育課程納入到人才培養(yǎng)方案，教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行普通教育課、專(zhuān)業(yè)教育課、教師教育課和素質(zhì)教育課有機(jī)融合的課程體系，開(kāi)設(shè)人文社科類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、教師教育類(lèi)和藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程，近4萬(wàn)人次的學(xué)生選擇修讀。完善知識(shí)體系和課程設(shè)置模塊，普通教育設(shè)置26門(mén)素質(zhì)教育基礎(chǔ)選修課，強(qiáng)化素質(zhì)教育基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)設(shè)26門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課，要求學(xué)生修讀20個(gè)學(xué)分，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；教師教育開(kāi)設(shè)15門(mén)教師教育選修課，拓展學(xué)生教育基本理論知識(shí)；綜合教育引入必修機(jī)制，開(kāi)設(shè)9門(mén)素質(zhì)教育必修課和100門(mén)素質(zhì)教育選修課，重點(diǎn)加強(qiáng)文理滲透、理工結(jié)合。積極探索符合教學(xué)目標(biāo)和能力發(fā)展實(shí)際的教學(xué)方法。打破常規(guī)課堂教學(xué)方法，采用“五結(jié)合”的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的能力。具體做法是：講授和討論相結(jié)合，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論；課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，要求學(xué)生在課外有目的、有計(jì)劃地自學(xué)；校內(nèi)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，聯(lián)系質(zhì)量高、有特色的學(xué)校，經(jīng)常組織學(xué)生實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)；常規(guī)教學(xué)手段和多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合；知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練相結(jié)合，舉辦各種技能競(jìng)賽，參與多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。［2］

三、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

1.加強(qiáng)理論教學(xué)。開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，全面加強(qiáng)和提高本科教育教學(xué)質(zhì)量為主題的教育思想觀念大討論，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)陳舊，教學(xué)手段落后，重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論、輕教育理論和訓(xùn)練，重知識(shí)傳授、輕創(chuàng)造能力培養(yǎng)，重必修、輕選修，重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕其它教學(xué)環(huán)節(jié)的“五重五輕”現(xiàn)象，組織教師進(jìn)行深入研討，反思教育教學(xué)觀念，逐步形成適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革的新觀念：增強(qiáng)改革意識(shí)和生存意識(shí)，主動(dòng)參與和積極引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革；“教師即研究者”和以學(xué)生為主體的理念深入人心，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是真理的探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用,采取靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)未來(lái)教師；改變文理分類(lèi)過(guò)于明確、重理輕文和專(zhuān)業(yè)口徑狹窄的傾向，確立厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合教師教育改革和教師教育的現(xiàn)狀，設(shè)立教師教育改革研究項(xiàng)目，對(duì)地方高校教師教育的培養(yǎng)規(guī)格、教育模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、基地建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)研究，推動(dòng)教師教育教學(xué)改革不斷深化，形成以教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為培養(yǎng)指南，以師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心和學(xué)科教學(xué)論教師為培養(yǎng)主體，以教育教學(xué)實(shí)踐基地為培養(yǎng)平臺(tái)，以教育教學(xué)能力培養(yǎng)為本位的持續(xù)開(kāi)放的教師教育模式。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，一是完善既相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)又與理論教學(xué)相融的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，明確專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)和要求。二是改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，將原本分散在各系教研室和各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)室，按功能相近的原則整合資源組建實(shí)驗(yàn)中心，提高實(shí)驗(yàn)室綜合效能。三是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將分散在各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科組建綜合性實(shí)驗(yàn)課程，充實(shí)反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。四是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，做好演示性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。五是壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和措施。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練四年不斷線，第一學(xué)年以教師口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)表達(dá)技能訓(xùn)練為主，第二學(xué)年以提升學(xué)生現(xiàn)代教師素質(zhì)素養(yǎng)為主，第三學(xué)年以課堂教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練為主，第四學(xué)年以課程考試與學(xué)生評(píng)價(jià)技能和教學(xué)改革與研究技能訓(xùn)練為主；工科類(lèi)、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐課按計(jì)劃組織實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、工商管理實(shí)習(xí)等；理科類(lèi)實(shí)驗(yàn)課做到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完備，創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己動(dòng)手操作，課程設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際解決應(yīng)用性問(wèn)題；文史類(lèi)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和參觀考察，目的明確，經(jīng)費(fèi)保證。六是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，形成多層次、多維度的實(shí)踐教學(xué)基地體系。

四、培養(yǎng)能力與發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

地方高校要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，采取多種有效措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽、課外科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

我院大力宣傳和弘揚(yáng)“開(kāi)拓創(chuàng)新，敢為人先”的進(jìn)取精神，以深化教育教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。制定大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)暫行規(guī)定，明確本科生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得一定數(shù)量的創(chuàng)新學(xué)分；開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)教育課程，為學(xué)生介紹先進(jìn)的科技、教育、文化知識(shí)和最新科研成果，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；積極改進(jìn)教學(xué)方法，推行研究型教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐課程考試力度，將課程小論文、課程實(shí)習(xí)、研究性實(shí)驗(yàn)等納入課程考核范圍；設(shè)立實(shí)驗(yàn)開(kāi)放專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生研究性實(shí)驗(yàn)的比例；支持大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目173個(gè)，并列專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以資助，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新；有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和“青年志愿者”活動(dòng)，使學(xué)生能夠更多地了解社會(huì)，磨煉意志，鍛煉能力；開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，舉行大學(xué)生科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、科技作品制作與全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”，有力培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。明確的指導(dǎo)思想，有效的實(shí)施途徑，使我院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面取得了顯著效果：學(xué)生共公開(kāi)272篇，其中核心期刊28篇；獲獎(jiǎng)142項(xiàng)，其中參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)6項(xiàng)。

五、深化教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)新模式的實(shí)施

1.改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系。更新教學(xué)內(nèi)容，增添適應(yīng)科技、文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新內(nèi)容，充實(shí)反映科學(xué)發(fā)展最新成果及學(xué)科交叉、知識(shí)滲透的教學(xué)內(nèi)容。重組教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)能力內(nèi)容，形成成熟先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法和教學(xué)手段改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂教學(xué)，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。積極探索以啟發(fā)式教學(xué)思想為主的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，重視課外指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)，有利于增加師生互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)。實(shí)施重點(diǎn)課程建設(shè)與改革工程，有計(jì)劃地開(kāi)展重點(diǎn)課程建設(shè)活動(dòng)，確定重點(diǎn)建設(shè)課程，遴選精品課程，并將精品課程的全部資料在網(wǎng)上公開(kāi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，發(fā)揮示范和輻射作用。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，提高課程教學(xué)現(xiàn)代化水平，擴(kuò)大課程教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，建成的網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)W生開(kāi)放，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批改。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的課程已占有實(shí)驗(yàn)課程門(mén)數(shù)的比例大幅提高。通過(guò)分類(lèi)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，整合課程教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加快課程改革和建設(shè)的步伐。

3.狠抓專(zhuān)業(yè)建設(shè)。按照穩(wěn)定數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育特色、創(chuàng)建名牌的原則，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成以師范專(zhuān)業(yè)為特色、多學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、布局與結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)體系。依托省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研究中心，帶動(dòng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和名牌專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。按照教育部高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)，確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展思路是：鞏固師范專(zhuān)業(yè)，扶持工科專(zhuān)業(yè)，建設(shè)名牌示范專(zhuān)業(yè)，適度增加并切實(shí)辦好新專(zhuān)業(yè)，培育優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)，積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理，適度增加專(zhuān)業(yè)數(shù)量，形成文理滲透、理工結(jié)合的多學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。

4.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理。建立健全管理制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與長(zhǎng)效機(jī)制，保證培養(yǎng)合格師資。制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估辦法等質(zhì)量保障制度；堅(jiān)持黨委會(huì)專(zhuān)題研究教學(xué)工作制度；堅(jiān)持期中教學(xué)檢查制度；完善教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生信息員制度；堅(jiān)持學(xué)生、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教制度；明確院、系兩級(jí)質(zhì)量管理職責(zé)，構(gòu)建由院、系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、教研室主任、學(xué)生信息員等六個(gè)評(píng)價(jià)主體組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及信息反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)質(zhì)量管理；落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；持久開(kāi)展教學(xué)改革研究立項(xiàng)、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等活動(dòng)；落實(shí)教學(xué)與教學(xué)管理事故認(rèn)定與處理辦法；嚴(yán)格考試管理，堅(jiān)持教考分離，嚴(yán)把考試質(zhì)量關(guān)。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要。地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，以及掌握知識(shí)和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，通過(guò)實(shí)施“三結(jié)合、一統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］甘陽(yáng)，陳來(lái)，蘇力.中國(guó)大學(xué)的人文教育［M］.北京：三聯(lián)書(shū)店出版社，2006.