時(shí)間：2022-05-02 14:30:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
任務(wù)型的教學(xué)途徑倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。那么在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的指向目標(biāo)
按照一般教育理論書(shū)籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過(guò)這個(gè)教學(xué)任務(wù)，期望學(xué)生有什么語(yǔ)言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都因?yàn)槠涮厥庑裕兄涮厥獾淖饔?。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動(dòng)可以用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加對(duì)單詞的理解，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生表達(dá)時(shí)更加順暢，而有的活動(dòng)則可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見(jiàn)到活動(dòng)前和活動(dòng)后，學(xué)生的區(qū)別會(huì)有哪些等等，這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益也高。
二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)
《課標(biāo)》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過(guò)程，需要有合適的課程內(nèi)容，而教材是課程內(nèi)容的主要載體，。所以，對(duì)教師而言，要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個(gè)單元或整個(gè)模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過(guò)教材來(lái)教英語(yǔ)，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語(yǔ)言知識(shí)，為日后真實(shí)交際作準(zhǔn)備。
三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
我們常說(shuō)，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長(zhǎng)的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能把教材上的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容通過(guò)不同的活動(dòng)方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語(yǔ)成為學(xué)生真正用來(lái)交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語(yǔ)言知識(shí)。
四、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆](méi)有自然的語(yǔ)言環(huán)境，通常第二外語(yǔ)的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。所以，作為一個(gè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過(guò)連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍舊是停留在同一個(gè)層面上，還是在不知不覺(jué)中有所提高？如果忽略了這些的話(huà)，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言量輸入，提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力幫助不大。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。
五、任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)
時(shí)代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作意識(shí)、收集利用信息的能力等等。重視學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個(gè)性完滿(mǎn)發(fā)展的人，是落實(shí)全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀(guān)念的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語(yǔ)言知識(shí)的落實(shí)，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)用能力的發(fā)展，也要關(guān)注更高的教育目標(biāo)的達(dá)成，比如：學(xué)生在參與和實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中所得到的積極愉悅的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。另外合作意識(shí)的培養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須依賴(lài)于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。
六、任務(wù)的設(shè)計(jì)的難易度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有兩個(gè)發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題而表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和技能；潛在發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者在他人的幫助和自己的努力下完成任務(wù)、解決問(wèn)題的能力。Vygotsky把實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是動(dòng)態(tài)的。
一、項(xiàng)目名稱(chēng)
*********
二、項(xiàng)目概況
1、建設(shè)地點(diǎn)：****
2、項(xiàng)目規(guī)模：*****
三、招標(biāo)范圍
******開(kāi)發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)項(xiàng)目的概念方案、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、施工階段設(shè)計(jì)配合等提供全過(guò)程設(shè)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)，從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、進(jìn)度、工程等各方面對(duì)各階段設(shè)計(jì)成果進(jìn)行審核，提供優(yōu)化建議，以提高投資效益。
四、資格要求
投標(biāo)人具有建設(shè)行政主管部門(mén)頒發(fā)的工程設(shè)計(jì)綜合甲級(jí)或建筑行業(yè)（建筑工程）專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)甲級(jí)資質(zhì)。須具有100米以上超高層辦公酒店建筑或大型商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)咨詢(xún)工作業(yè)績(jī)。擬派項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具有高級(jí)工程師或以上資格。
已中標(biāo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)單位不得參與本項(xiàng)目投標(biāo);
技術(shù)咨詢(xún)單位必須在***設(shè)置常駐機(jī)構(gòu)，配備技術(shù)咨詢(xún)項(xiàng)目部和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，對(duì)工程建設(shè)進(jìn)行全過(guò)程咨詢(xún)。
五、設(shè)計(jì)咨詢(xún)內(nèi)容
從方案階段開(kāi)始，全方位參與設(shè)計(jì)方案、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)配合的技術(shù)咨詢(xún)。參與項(xiàng)目的方案論證會(huì)、技術(shù)審查會(huì)、圖紙會(huì)審及技術(shù)答疑等工作，對(duì)設(shè)計(jì)各階段提出技術(shù)意見(jiàn)。服務(wù)范圍貫穿于項(xiàng)目建設(shè)全程，包括方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、設(shè)備招標(biāo)配合、施工圖設(shè)計(jì)、施工配合、工程預(yù)驗(yàn)收及竣工驗(yàn)收等各階段。
1、總則
通過(guò)技術(shù)咨詢(xún)單位對(duì)項(xiàng)目各階段建設(shè)過(guò)程的實(shí)施跟蹤，協(xié)助我公司對(duì)建設(shè)過(guò)程進(jìn)行控制、管理和協(xié)調(diào)，在工程建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高工程質(zhì)量和工作進(jìn)度，確保項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)合理、成本可控、技術(shù)可靠、實(shí)施有效。
2、工作范圍
包含但不限于各項(xiàng)工程內(nèi)容涉及的地基、土建、機(jī)電安裝、裝飾裝修等專(zhuān)業(yè)，從方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、配合施工及設(shè)備聯(lián)調(diào)、竣工驗(yàn)收階段的設(shè)計(jì)方案優(yōu)化、手續(xù)報(bào)批、工程變更及與本項(xiàng)目有關(guān)的其他技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)。
3、工作內(nèi)容
（1）方案設(shè)計(jì)階段負(fù)責(zé)審查技術(shù)文件，主要包括地勘成果、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模、功能平衡、技術(shù)接口、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、節(jié)能專(zhuān)篇、綠色建筑專(zhuān)篇、日照分析等。
（2）初步設(shè)計(jì)階段負(fù)責(zé)審查設(shè)計(jì)的總體性、技術(shù)接口的正確性，審查設(shè)計(jì)技術(shù)資料完整性、設(shè)計(jì)成果文件、計(jì)算書(shū)及工程量的正確性。
（3）施工圖階段負(fù)責(zé)審查設(shè)計(jì)完成的所有文件，包括審查有關(guān)政府職能部門(mén)對(duì)設(shè)計(jì)（包括消防）的執(zhí)行情況。
（4）參與方案調(diào)整及工程變更的具體工作并出具咨詢(xún)意見(jiàn)。
（5）按規(guī)定程序作好各種文件的文檔管理工作。
（6）定期提交設(shè)計(jì)咨詢(xún)工作月報(bào)。
（7）主持召開(kāi)設(shè)計(jì)技術(shù)咨詢(xún)會(huì)議，并撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要。
（8）參加技術(shù)專(zhuān)題會(huì)議。
（9）按階段要求參與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)配合。
（10）按公司要求編寫(xiě)年度、最終設(shè)計(jì)咨詢(xún)工作總結(jié)。
4、工作成果
（1）對(duì)各階段設(shè)計(jì)文件及圖紙?zhí)峁┳稍?xún)審查意見(jiàn)，并裝訂成冊(cè)。
（2）工程實(shí)施中及竣工驗(yàn)收后，按階段同步提出《施工圖咨詢(xún)審查報(bào)告》；在歸檔時(shí)提出《竣工驗(yàn)收咨詢(xún)報(bào)告》。
（3）《施工圖咨詢(xún)審查報(bào)告》同時(shí)需將咨詢(xún)意見(jiàn)單及反饋意見(jiàn)附上，一式八份。
六、咨詢(xún)工作職責(zé)
1、根據(jù)公司批準(zhǔn)的設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及要求，對(duì)合同所要求部分的設(shè)計(jì)成果，向公司提交有深度的建設(shè)性意見(jiàn)。
2、負(fù)責(zé)合同范圍內(nèi)設(shè)計(jì)工作的總體性、時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性方面的咨詢(xún)審查與協(xié)調(diào)，提供各專(zhuān)業(yè)的正確性、安全性、先進(jìn)性、合理性和經(jīng)濟(jì)性的咨詢(xún)審查，及各專(zhuān)業(yè)間技術(shù)接口的正確性審核。
3、負(fù)責(zé)檢查和解決設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)設(shè)計(jì)工作的過(guò)程控制。
4、負(fù)責(zé)各主要設(shè)計(jì)階段成果審查，組織對(duì)送審設(shè)計(jì)文件的咨詢(xún)審查。
5、負(fù)責(zé)主持項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中設(shè)計(jì)咨詢(xún)例會(huì)工作，并定期向公司匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)度、質(zhì)量、投資控制情況及咨詢(xún)意見(jiàn)。
6、根據(jù)不同階段的工作特征，保障充沛的人力資源和設(shè)備資源配置，完成合同約定的咨詢(xún)業(yè)務(wù)。
7、工程竣工后，完成《竣工驗(yàn)收咨詢(xún)報(bào)告》，配合完成城建檔案移交工作。
七、設(shè)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)要求
1、服務(wù)目標(biāo)
針對(duì)不同設(shè)計(jì)階段的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中同步進(jìn)行設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)接口、限額設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)工作內(nèi)外協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)管理等方面的咨詢(xún)審查，達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度、質(zhì)量、投資等方面及時(shí)有效地控制。重點(diǎn)在于過(guò)程控制，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工程規(guī)模、功能平衡、接口協(xié)調(diào)、工期與工程投資等方面。
2、服務(wù)要求
（1）質(zhì)量控制
對(duì)所有設(shè)計(jì)文件進(jìn)行審核，確保設(shè)計(jì)文件的正確、可靠，便于施工。確保設(shè)計(jì)文件滿(mǎn)足招標(biāo)要求，設(shè)計(jì)文件深度滿(mǎn)足施工要求，確保各專(zhuān)業(yè)之間的匹配，使工程項(xiàng)目滿(mǎn)足國(guó)家規(guī)范、地方標(biāo)準(zhǔn)的前提下達(dá)到經(jīng)濟(jì)合理、安全可靠、節(jié)能減排。
（2）投資控制
主要包括對(duì)初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)階段工程量審查及方案調(diào)整、工程變更等方面的控制，保證設(shè)計(jì)項(xiàng)目先進(jìn)、安全、可靠，提高其適用性、可靠性和經(jīng)濟(jì)性。
（3）組織架構(gòu)
技術(shù)咨詢(xún)單位必須在****市設(shè)置常駐機(jī)構(gòu)，配備技術(shù)咨詢(xún)項(xiàng)目部和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，對(duì)工程建設(shè)進(jìn)行全過(guò)程咨詢(xún)。
摘要：高中英語(yǔ)最重要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)就可以貫徹這一交際原則。有些教師由于缺乏對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的了解，在教學(xué)中因任務(wù)設(shè)計(jì)的不科學(xué)而影響教學(xué)效果，因此有關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究是完全有必要的。本文首先闡明了任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生的背景，然后分析了任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其必要性，最后結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)的原則就我國(guó)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題給出了一些建議。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)的設(shè)計(jì)；高中英語(yǔ)教學(xué)
1.任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景
“任務(wù)型”教學(xué)是是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，指讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言應(yīng)用目的的一種教學(xué)活動(dòng)。[1]根據(jù)前人的研究，將“任務(wù)”作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，有兩種背景：一是交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，二是第二語(yǔ)言習(xí)得研究。[2]
第一，交際語(yǔ)言教學(xué)。交際教學(xué)法是20世紀(jì)70年代興起的一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的語(yǔ)言教學(xué)流派。交際教學(xué)法闡述了交際能力與語(yǔ)言的依存關(guān)系，其核心理念即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在信息傳遞和意義表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。[3]
第二，第二語(yǔ)言習(xí)得研究。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究者開(kāi)始注重研究任務(wù)的作用，這源于以Krashen的輸入理論為代表的二語(yǔ)習(xí)得研究，后來(lái)有學(xué)者指出語(yǔ)言的輸出也是語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分，而研究者又發(fā)現(xiàn)，任務(wù)能夠給學(xué)習(xí)者提供輸入和輸出的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言能力。[4]Rod Ellis（2003）的《任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)》是關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一部重要著作，它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論做了全面的闡述和總結(jié)。[5]
2.當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及設(shè)計(jì)高質(zhì)量任務(wù)的必要性
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。新課改將任務(wù)型教學(xué)法引入外語(yǔ)教學(xué)后，受到了一線(xiàn)教師的熱烈追捧，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而使得該方法的實(shí)施困難重重。對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法，不少學(xué)者和教師也提出了反思和質(zhì)疑，如陶戰(zhàn)勇認(rèn)為高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)存在較多問(wèn)題：任務(wù)過(guò)多，任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，任務(wù)前準(zhǔn)備不充分，分組安排得不到重視，任務(wù)后的評(píng)價(jià)單調(diào)等。[6]
“任務(wù)型”教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，它強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3.任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則
為把握任務(wù)設(shè)計(jì)的基本方向，任務(wù)型教學(xué)研究者對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了歸納，本文主要列舉了以下基本原則：
①真實(shí)性原則。羅少茜認(rèn)為[7]，任務(wù)的“真實(shí)性”應(yīng)該涵蓋以下四層意義：（1）語(yǔ)言輸入的真實(shí)性；（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解的真實(shí)性；（3）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性；（4）語(yǔ)言課堂所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。
②形式與功能相結(jié)合原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。
③學(xué)生中心原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則，充分考慮學(xué)生的興趣和個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和能力，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。
4.對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的建議
任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的核心部分。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的最終效果，本文結(jié)合該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和最新研究，給出下面幾點(diǎn)建議：
①首先教師要轉(zhuǎn)變個(gè)人觀(guān)念，不斷提高個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言應(yīng)用設(shè)計(jì)好任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保任務(wù)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，時(shí)刻反省自己設(shè)計(jì)的任務(wù)并根據(jù)需要作出調(diào)整。
②注意所選取的任務(wù)類(lèi)型必須和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠和他們的認(rèn)知層次相匹配，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的難易度，在保證學(xué)生完成任務(wù)的積極性的同時(shí)又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
③任務(wù)設(shè)計(jì)素材可以多種多樣，教師要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，定時(shí)舉行備課組的活動(dòng)，相互探討如何設(shè)計(jì)任務(wù)；而教研組可以建立資源庫(kù)，讓教學(xué)資源共享，這樣既可以減輕教師的工作壓力，又能夠讓任務(wù)素材多樣化。
5.結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)的融入課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的完美結(jié)合，很好的貫徹了交際性的原則，為了更好地研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，最首要的工作就是深入了解和研究任務(wù)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)做了一些介紹后，分析了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，針對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也給出了一些卓見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師要隨時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。（作者單位：西華師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.
[2]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2001.
[3]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995
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[5]Ellis R.Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴共同完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其各方面能力，培養(yǎng)他們的合作精神及參與意識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
在日常教學(xué)中，我們常采取以下三種任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)：Jigsaw tasks（拼圖任務(wù)）、Guessing tasks（猜猜任務(wù)）、Creative tasks（創(chuàng)造性任務(wù)）。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)這些任務(wù)。
一、Jigsaw tasks
拼圖任務(wù)形式多樣，其特征是學(xué)習(xí)小組把一些零亂的、不完整的圖文部件拼接完整，再用英語(yǔ)匯報(bào)拼圖結(jié)果。這是一張較為常見(jiàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，通常用于比較形象的詞匯或字母教學(xué)。
拼圖任務(wù)中，一部分任務(wù)較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生可以順利完成；一部分任務(wù)難度較大，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以大顯身手。此類(lèi)任務(wù)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，且層次性明顯，可兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，可很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)精神，做到學(xué)以致用。
二、Guessing tasks
猜猜任務(wù)是讓學(xué)生在猜一猜的游戲過(guò)程中達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。此類(lèi)任務(wù)趣味性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的青睞，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用率很高。如，在教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，針對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)用英文編寫(xiě)出一些小謎語(yǔ)，讓學(xué)生分組閱讀、討論，猜出謎底。短短幾分鐘時(shí)間，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，并使其在猜測(cè)的過(guò)程中獲得快樂(lè)與成就感。又如，教學(xué)句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”時(shí)，用課件展示一間漂亮的房子，讓學(xué)生分組對(duì)房間的擺設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)問(wèn)答。教學(xué)句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”時(shí)，讓學(xué)生看一系列有趣卻不完整的圖片，分組猜一猜圖上的人物或者動(dòng)物在做什么，比賽哪組同學(xué)的正確率高。這些活動(dòng)，都可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮其主體性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、Creative tasks
創(chuàng)造性任務(wù)是指具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的任務(wù)。此類(lèi)任務(wù)常常需要花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間和精力，卻極受學(xué)生歡迎，原因在于它能夠充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，符合小學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手的年齡特點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)句型“Where are you from？I’m from ...”后，讓學(xué)生為一些世界名人或自己設(shè)計(jì)名片。學(xué)生覺(jué)得只是介紹名人名言的家鄉(xiāng)太過(guò)單調(diào)，課外通過(guò)上網(wǎng)、查字典、請(qǐng)教家長(zhǎng)等途徑豐富了名片上的內(nèi)容。這樣一來(lái)不但拓展了知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，在學(xué)習(xí)了五官及身體部位類(lèi)的單詞后，讓學(xué)生憑想象畫(huà)出自己心目中的外星人。老師話(huà)音一落，學(xué)生就迫不及待地忙起來(lái)了。他們一邊埋頭畫(huà)畫(huà)，一邊嘴里嘀咕著“He/ She has...”不一會(huì)兒，一張張有趣、另類(lèi)的外星人畫(huà)像伴著其創(chuàng)作者的解說(shuō)出現(xiàn)在大家面前，教室里不時(shí)爆發(fā)出快樂(lè)的笑聲。這不正體現(xiàn)了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的教育理念嗎？再如，在教學(xué)句型“What’s he/ she wearing？ He’s/She’s wearing ...”時(shí)，讓學(xué)生為一些卡通形象設(shè)計(jì)服裝。學(xué)生接到任務(wù)后異常興奮，一款款創(chuàng)意十足的服裝躍然紙上。更令人欣喜的是，他們?cè)谥v解設(shè)計(jì)理念或服裝的功能時(shí)，運(yùn)用了大量新詞。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性任務(wù)不僅可以操練、鞏固所學(xué)語(yǔ)言，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，帶給孩子們更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)及成就感。
總之，任務(wù)型教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是有益于學(xué)生的。它有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)才能，將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出各種適當(dāng)有效的任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。
所謂任務(wù)型教學(xué)即按照小組合作學(xué)習(xí)的原則，把英語(yǔ)課的內(nèi)容從一個(gè)大的任務(wù)分解為一系列小的任務(wù)（或者活動(dòng)），使學(xué)生在完成這一系列的子任務(wù)（即活動(dòng)）中得到充分的練習(xí)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，教師在教學(xué)中起到的只是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作用，學(xué)生成了課堂的真正的主人，這也就充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)精神。也就是說(shuō)這種教學(xué)途徑是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或者動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)力就能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在做事情的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言能力。這種教學(xué)途徑可以說(shuō)是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為教學(xué)的。任務(wù)作為課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：要有意義，能溝通信息；解決生活中可能發(fā)生的某個(gè)交際問(wèn)題以及貼近學(xué)生實(shí)際。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
1. 興趣性原則
興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)感興趣的時(shí)候，他們才能集中注意力，很好地完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問(wèn)卷調(diào)查、手工制作等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。
2. 應(yīng)用性原則
任務(wù)型教學(xué)的目的是"Learning by doing"。即讓學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要能滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。例如我在教學(xué)JEFC BOOK1 UNIT 9 Come and meet the family 時(shí)，布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生制作家譜，向同伴介紹自己的家庭成員：1、教師布置任務(wù)，給每位學(xué)生發(fā)一張白紙； 2、同桌活動(dòng)：每位學(xué)生畫(huà)出自己的家譜圖，并在每個(gè)成員旁邊用英文注明其姓名、關(guān)系、年齡等，然后指著家譜圖向同伴介紹自己的家庭情況。3、四人小組活動(dòng)；一位學(xué)生介紹自己的家庭情況，其余三人畫(huà)出該學(xué)生的家譜圖，并互相檢查。 4、各小組選出設(shè)計(jì)最佳、描述最清楚的一位同學(xué)向全班匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)選出最佳家譜設(shè)計(jì)圖，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，在黑板報(bào)上刊出。
3.激勵(lì)性原則
我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此我們的“活動(dòng)必須具有結(jié)果”。這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情感與策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4.真實(shí)性原則
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話(huà)題，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有情景，有語(yǔ)境。情景和語(yǔ)境要真實(shí)，真實(shí)的任務(wù)才有意義。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生持久的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)JEFC BOOK 2 UNIT 22 之后，我讓學(xué)生扮演記者就本校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行報(bào)道。學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)際生活的幫助下，很容易完成這項(xiàng)任務(wù)。
值得注意的是，上述各原則之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力，語(yǔ)言能力和交際能力，使之相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
除了以上這些原則，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1. 任務(wù)要有明確的目的，并要具有可操作性。
在確定每課時(shí)的任務(wù)時(shí)要避免籠統(tǒng)地講是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)把它落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或者某項(xiàng)技能上來(lái)。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
2.任務(wù)選擇的難度要適中。
教師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們用英語(yǔ)做事情。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，這樣就可照顧不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有事可做。所設(shè)置的任務(wù)不宜太困難也不宜太容易。要讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)，通過(guò)小組合作，個(gè)人發(fā)言，角色扮演等形式能夠完成。如在教學(xué)季節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。Task 1，把班上學(xué)生分為12個(gè)小組，把每個(gè)小組命名為 January， February ， March……December等 。然后叫每個(gè)小組自我介紹，如：we're January， we are the first month 等，第二組的同學(xué)說(shuō)：we're February ，we are the second month. 等，目的在于復(fù)習(xí)12個(gè)月份和序數(shù)詞，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口，嘗到成功的喜悅。task2，設(shè)計(jì)一個(gè)From January10th to February10 th的活動(dòng)表。這個(gè)時(shí)間剛好放寒假，學(xué)生肯定有很多事情要做，他們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用了有關(guān)活動(dòng)的名稱(chēng)的詞組。task3 是明星秀，成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)明星，其它同學(xué)是記者，應(yīng)用所學(xué)的句型進(jìn)行記者采訪(fǎng)，明星要有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。記者可以用所學(xué)的問(wèn)句對(duì)明星進(jìn)行采訪(fǎng)。這三個(gè)任務(wù)難易適中，讓所有的同學(xué)都有所收獲。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有目的性
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和具體操作要求。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須布置好上課時(shí)將用到的相關(guān)知識(shí)、語(yǔ)言材料，使學(xué)生在明確的目的下去預(yù)習(xí)、去準(zhǔn)備，從而獲得相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè) Unit 9“When was he born？” 的第一課時(shí)，話(huà)題主要圍繞談?wù)撁?，可充分利用這個(gè)主題，根據(jù)學(xué)生喜歡追隨新鮮事物，對(duì)歌星、球星、電影明星較為感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)本課之前，可給學(xué)生布置“pre-task”，要求學(xué)生對(duì)自己所喜歡的各類(lèi)明星的外貌、性格、職業(yè)、出生年月以及愛(ài)好等方面的圖片、個(gè)人相關(guān)材料或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜集，上課時(shí)要求把他們自己所收集的圖片、材料、信息等資料都拿出來(lái)進(jìn)行分組交流。由于學(xué)生對(duì)名人比較熟悉，他們有話(huà)可說(shuō)，有事可做，課堂上討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)生參與欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂教學(xué)很快進(jìn)入。就這樣，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、真實(shí)模擬情景中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，并在快樂(lè)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果和興趣愛(ài)好密切相關(guān)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Do you like bananas？”的第一課時(shí)，在這pre-task階段，可把a(bǔ)pples，bananas，pears，oranges，hamburgers，cakes…等水果和食品放在一個(gè)手提袋里，然后把袋子放在講臺(tái)上，接著就問(wèn)學(xué)生：Who can guess？What are they？If you guess them out，I will give them to you. 這時(shí)學(xué)生們就躍躍欲試、盡力猜想，“I think it’s an apple.”“I think it’s a cake.”“I think it’s a pear.”當(dāng)水果和食品一一被猜出之后，又問(wèn)學(xué)生：Do you like it？Does he/she like it？ 這時(shí)學(xué)生就搶著回答：I like it very much. He/She doesn’t like it at all. 通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)食物，來(lái)導(dǎo)入這課的主題“food”，“l(fā)ikes and dislikes”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生爭(zhēng)先恐后大膽猜測(cè)，氣氛活躍，自然進(jìn)入預(yù)設(shè)情景中，為一節(jié)好課做了鋪墊。用貼近學(xué)生生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有真實(shí)性
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。如在教新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（下）Uint 2 “Where is the post office”時(shí)（要求學(xué)生掌握問(wèn)路和指路的表達(dá)方式），可畫(huà)一幅本市的地圖，并用相機(jī)照了一些標(biāo)志性建筑物的照片，制作成多媒體課件。當(dāng)學(xué)生看到一張張精美的照片和真實(shí)動(dòng)感的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的注意力和興趣立刻被喚起，他們無(wú)不為家鄉(xiāng)的美麗而驕傲，更為家鄉(xiāng)的巨變而自豪。接下來(lái)，教學(xué)方位介詞next to，between，across，from，on等，然后讓學(xué)生描述各種建筑物的不同方位，最后讓學(xué)生問(wèn)路及指示方向。學(xué)生在這一真實(shí)的情景中高度亢奮，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，并在幫助他人的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功與快樂(lè)。
四、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性
教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和智力發(fā)展情況，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的任務(wù)要求，吸引全體學(xué)生參與，而不是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參與，這樣任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。如進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要說(shuō)出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于成績(jī)較好性格內(nèi)向的學(xué)生可要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
五、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性
定語(yǔ)從句是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要語(yǔ)法項(xiàng)目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1定語(yǔ)從句在中學(xué)英語(yǔ)教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語(yǔ)從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復(fù)出現(xiàn)達(dá)10次之多。教材編者把定語(yǔ)從句分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，安排在各冊(cè)教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握定語(yǔ)從句，也為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了較大的空間，避免了語(yǔ)法項(xiàng)目過(guò)于集中和學(xué)生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語(yǔ)從句項(xiàng)目，主要是that,which,who,whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，這樣有利于初中學(xué)生提前接觸定語(yǔ)從句，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、定語(yǔ)從句與任務(wù)型教學(xué)
近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)途徑進(jìn)入國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學(xué)生用目的語(yǔ)在課堂內(nèi)外進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的語(yǔ)言。盡管外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)任務(wù)的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸為許多英語(yǔ)教師所接受和采納。本文所描述的任務(wù)，指廣義上的任務(wù)，即包括交際任務(wù)(communicativetasks)和支撐性任務(wù)(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)很難找到或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，因此，在提倡設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)(real-worldtasks)的同時(shí)，也應(yīng)允許學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogicaltasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話(huà)題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了許多任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，如修訂版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)，進(jìn)一步理解、掌握和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目?！督處熡脮?shū)》中也設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習(xí)”的方式來(lái)教授定語(yǔ)從句。采用該方式教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，教師通常先解釋什么是定語(yǔ)從句，什么是先行詞；再把兩個(gè)簡(jiǎn)單句合并成一個(gè)定語(yǔ)從句，并舉例說(shuō)明關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別；最后配上大量相關(guān)練習(xí)（高考復(fù)習(xí)時(shí)，常讓學(xué)生做有關(guān)定語(yǔ)從句的高考單項(xiàng)選擇題）。雖然筆者也認(rèn)為這種教學(xué)方法并非一無(wú)是處，但傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不反對(duì)教學(xué)語(yǔ)法，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)集中在語(yǔ)言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對(duì)定語(yǔ)從句的功能（主要是用來(lái)描述、定義和補(bǔ)充說(shuō)明）的理解，筆者認(rèn)為，定語(yǔ)從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運(yùn)用定語(yǔ)從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會(huì)定義某個(gè)名詞，或通過(guò)閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們能夠用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行口頭或筆頭的交流，以促使其對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解、掌握與運(yùn)用。語(yǔ)法教學(xué)的目的是要通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)突出語(yǔ)法的精髓，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的理念教學(xué)定語(yǔ)從句
為了設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，教師首先應(yīng)通讀教材，熟悉定語(yǔ)從句在教材中的位置，對(duì)定語(yǔ)從句任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊(cè)中的哪個(gè)單元設(shè)計(jì)和完成什么任務(wù)；然后把這一語(yǔ)法項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)子項(xiàng)，每次可就某一個(gè)子項(xiàng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選用、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、“介詞+whom/which”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別等。每個(gè)任務(wù)只突出一兩項(xiàng)技能，如聽(tīng)或?qū)?。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)。
考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好和文化背景方面存在差異，任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)切合他們的實(shí)際，這樣學(xué)生才樂(lè)于接受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語(yǔ)從句與學(xué)生實(shí)際生活之間找準(zhǔn)一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使任務(wù)的情境較為真實(shí)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)地設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)一方面要求教師具有較高的語(yǔ)言水平和一定的教育教學(xué)理論，熟悉和掌握語(yǔ)法知識(shí)，理解語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。
四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理念教學(xué)定語(yǔ)從句的示例
任務(wù)
一、競(jìng)猜游戲（判斷他／她是誰(shuí)或它是什么）
1.適用對(duì)象：初三學(xué)生
2.活動(dòng)形式：6～8人小組活動(dòng)
3.情境設(shè)置：教師先對(duì)教室里的人、事或物進(jìn)行口頭描述。學(xué)生聽(tīng)后作出口頭反應(yīng)（說(shuō)出是誰(shuí)或是什么）。例如：
T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.
:WuYan.
T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.
:Adictionary.
4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫(xiě)在黑板上，以防重復(fù)猜測(cè)；最后角逐出前三名，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。
5.時(shí)間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
(2)學(xué)生活動(dòng)，教師當(dāng)裁判并維持秩序；
(3)角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎(jiǎng)勵(lì)。
7.注意事項(xiàng)：
(1)學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，拓寬要猜測(cè)的人、事或物的范圍。教師事先準(zhǔn)備一些圖畫(huà)、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測(cè)。例如：
HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.
ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.
Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.
ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中進(jìn)行。為了適當(dāng)加大游戲的難度，教師讓一位學(xué)生描述多數(shù)學(xué)生所熟悉的人、事或物，并讓其他學(xué)生競(jìng)猜。
任務(wù)
二、找同伴練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)
1.適用對(duì)象：高一年級(jí)
2.活動(dòng)形式：教師課堂上布置任務(wù)，學(xué)生課下完成；教師指定一學(xué)生將信息表編號(hào)，并貼在墻上；學(xué)生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報(bào)完成任務(wù)的情況。
3.情境設(shè)置：假如你是一位高一英語(yǔ)教師，新學(xué)期伊始，你想讓學(xué)生在課堂上“結(jié)對(duì)子”練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。為此，你讓學(xué)生填寫(xiě)以下調(diào)查表，簡(jiǎn)單介紹自己的興趣和愛(ài)好，并注明自己想與哪種類(lèi)型的學(xué)生坐在一起。
表2尋找學(xué)習(xí)伙伴
附圖
4.實(shí)施規(guī)則：
(1)學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學(xué)習(xí)伙伴。
(2)學(xué)生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，以作備用。選擇學(xué)習(xí)同伴時(shí)，學(xué)生所用的語(yǔ)言不可有歧視他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.
(3)將所有的信息表編號(hào)，并貼在墻上。學(xué)生課下閱讀，每人為同學(xué)結(jié)一兩個(gè)對(duì)子，上課時(shí)向全班匯報(bào)。比如：
:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.
:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.
(4)其他學(xué)生也可對(duì)“結(jié)對(duì)子”的結(jié)果發(fā)表評(píng)論。
5.時(shí)間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對(duì)；約需3～5課時(shí)才能完成這項(xiàng)任務(wù)。
6.實(shí)施過(guò)程：
(1)教師講清楚任務(wù)的意義與要求，并做適當(dāng)演示；
(2)學(xué)生課下填表、查找資料和進(jìn)行討論；
(3)課上匯報(bào)各自的完成情況。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念
在進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行“人性化教學(xué)”。要學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行換位思考，與學(xué)生建立平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。提高自身的服務(wù)意識(shí)，做好任務(wù)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。完成任務(wù)的過(guò)程中要重過(guò)程、輕結(jié)論，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，己所不欲，勿施于生，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。
二、活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目的性和可操作性
具有明確的目的性和可操作性是教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。例如，我們?cè)诮淌谛履繕?biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上第九單元When was he born？時(shí)，就可以布置學(xué)生作為小記者去采訪(fǎng)我們生活中的親人、朋友、同學(xué)、老師等，詢(xún)問(wèn)他們是何時(shí)、何地出生的，并對(duì)采訪(fǎng)的結(jié)果進(jìn)行整理、交流和匯報(bào)。這個(gè)采訪(fǎng)任務(wù)簡(jiǎn)單易行、有趣。學(xué)生在和他人交流的同時(shí)也達(dá)到了理解、學(xué)習(xí)和使用一般過(guò)去時(shí)的活動(dòng)目的。
三、活動(dòng)任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)
活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容和方式只有以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。例如，我們?cè)诮虒W(xué)八年級(jí)英語(yǔ)下第五單元時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的興趣，設(shè)計(jì)“你將來(lái)要選擇的職業(yè)”的任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四、活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系的作用
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科相互滲透和緊密聯(lián)系的。那么，好的任務(wù)設(shè)計(jì)就應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下的第十單元時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)任務(wù)：以小組為單位，根據(jù)所學(xué)祈使句的特點(diǎn)，用英語(yǔ)為班級(jí)設(shè)計(jì)一張有關(guān)班級(jí)規(guī)章制度的手抄報(bào)，并向全班同學(xué)展示。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，以制訂班級(jí)的規(guī)章制度為媒介，在學(xué)習(xí)祈使句使用的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的想象力、創(chuàng)新能力、審美情趣和合作精神，更促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。
五、課后活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)
活動(dòng)任務(wù)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)中，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。課后活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)受形式、時(shí)間和人數(shù)的限制較小，操作起來(lái)比較容易，卻同樣能起到鍛煉學(xué)生獨(dú)立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)據(jù)融合 回放 可視化 講評(píng)
一、引言
試飛任務(wù)講評(píng)是指每次飛行試驗(yàn)結(jié)束后，由飛行員、試飛工程師及協(xié)作單位人員等組成分析講評(píng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息及時(shí)對(duì)本次任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行講述評(píng)論，對(duì)飛行中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析[1]。完善準(zhǔn)確的試飛任務(wù)講評(píng)有利于型號(hào)試飛任務(wù)順利執(zhí)行，保證試飛安全，提高試飛技術(shù)水平。傳統(tǒng)的試飛任務(wù)講評(píng)大多采用定性分析的方法，通常依靠講評(píng)人員自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)，往往無(wú)法完整的再現(xiàn)試飛全過(guò)程[2]。本文依托計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)了一套可視化的試飛任務(wù)講評(píng)系統(tǒng)，綜合了試飛過(guò)程中的飛參、遙測(cè)等多類(lèi)型數(shù)據(jù)流同步回放，以曲線(xiàn)。文字信息等多種可視化展現(xiàn)手段，重現(xiàn)試飛過(guò)程、評(píng)估試飛狀態(tài)，為講評(píng)者在定量分析與定性分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上對(duì)飛行試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)講評(píng)提供支持。
二、系統(tǒng)組成
系統(tǒng)包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分。硬件系統(tǒng)主要包括帶觸摸功能的顯示器和講評(píng)計(jì)算機(jī)，講評(píng)臺(tái)和大屏幕。任務(wù)講評(píng)軟件系統(tǒng)主要由任務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入配置模塊、多源數(shù)據(jù)融合處理模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、任務(wù)講評(píng)模塊、系統(tǒng)管理模塊等組成。
三、系統(tǒng)功能模塊
1、任務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入配置模塊。任務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入配置模塊實(shí)現(xiàn)飛行數(shù)據(jù)到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的登記記錄，同時(shí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)收集理論參數(shù)的對(duì)照數(shù)據(jù)。此模塊分為錄入和導(dǎo)入兩部分。首次按照飛行任務(wù)信息的錄入，導(dǎo)入工作是在建立任務(wù)管理信息，包括輸入任務(wù)的開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間等信息，再進(jìn)行包括飛行數(shù)據(jù)的導(dǎo)入；數(shù)據(jù)導(dǎo)入后，進(jìn)行數(shù)據(jù)同步對(duì)齊處理，建立關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)配置，以完成任務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備。
2、多源數(shù)據(jù)融合處理模塊。系統(tǒng)能夠?qū)Χ喾N類(lèi)型的數(shù)據(jù)流信息進(jìn)行時(shí)間統(tǒng)一、空間統(tǒng)一、格式統(tǒng)一的分析與同步處理，完成數(shù)據(jù)平滑【3】、野值剔除【4】【5】等功能。數(shù)據(jù)源包括：外測(cè)三維姿態(tài)/軌跡參數(shù)和視頻、機(jī)載遙測(cè)（記錄）數(shù)據(jù)、飛參數(shù)據(jù)（飛參記錄的飛機(jī)姿態(tài)、角速度、發(fā)動(dòng)機(jī)狀態(tài)信息、大氣參數(shù)、位置等模擬量，操作控制等開(kāi)關(guān)量），雷達(dá)數(shù)據(jù)及其他數(shù)據(jù)流。
3、數(shù)據(jù)管理模塊。采用Microsoft SQL Sever 2005，記錄和存儲(chǔ)任務(wù)信息、飛行員信息、科目信息、任務(wù)關(guān)鍵信息、講評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)信息及任務(wù)相關(guān)飛參數(shù)據(jù)、雷達(dá)數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)、同時(shí)可添加飛行結(jié)論信息。
4、任務(wù)講評(píng)模塊。任務(wù)講評(píng)模塊采用的是交互式操作平臺(tái)，提供三維視景、電子地圖、視頻、曲線(xiàn)、文本的多元素組織方式，以便講評(píng)人員通過(guò)這些元素，以交互式的操作組織講評(píng)材料，為講評(píng)提供可視化的依據(jù)，提高講評(píng)效果。
5、系統(tǒng)管理配置模塊。系統(tǒng)管理配置模塊主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)安全、備份和數(shù)據(jù)庫(kù)信息的統(tǒng)一管理，并實(shí)現(xiàn)與協(xié)同試飛系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、信息的集成和統(tǒng)一。
四、系統(tǒng)工作流程
當(dāng)日試飛任務(wù)結(jié)束后，系統(tǒng)將收集到的飛參數(shù)據(jù)、雷達(dá)數(shù)據(jù)、外側(cè)視頻數(shù)據(jù)等通過(guò)任務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入配置模塊導(dǎo)入到系統(tǒng)中進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，然后對(duì)所導(dǎo)入的數(shù)據(jù)進(jìn)行同步處理，建立相應(yīng)的講評(píng)任務(wù)管理，設(shè)置飛行時(shí)間、科目、飛行員信息；任務(wù)講評(píng)開(kāi)始時(shí)，主講評(píng)臺(tái)調(diào)入講評(píng)任務(wù)，并且讓各個(gè)任務(wù)講評(píng)協(xié)作終端加載相應(yīng)的操作發(fā)送給各個(gè)講評(píng)協(xié)作終端，以保持各個(gè)講評(píng)畫(huà)面的一致，取得授權(quán)的協(xié)作終端可以進(jìn)行講評(píng)操作，同時(shí)會(huì)議錄播分系統(tǒng)記錄講評(píng)畫(huà)面和講評(píng)現(xiàn)場(chǎng)視頻畫(huà)面，并同步記錄音頻信號(hào)。
結(jié)束語(yǔ)：本文依托計(jì)算機(jī)技術(shù)，提出了可視化的試飛任務(wù)講評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，在確定系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)，對(duì)系統(tǒng)各功能模塊進(jìn)行了分析與闡述，并給出了系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程。該系統(tǒng)在飛行試驗(yàn)中，充分利用、分析并回放了試飛過(guò)程中的多種數(shù)據(jù)，以可視化手段重新試飛過(guò)程、評(píng)估試飛狀態(tài)，能夠輔助講評(píng)者實(shí)施客觀(guān)講評(píng)，為講評(píng)者在定量分析與定性分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上對(duì)飛行試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)講評(píng)提供了有效支持及反饋。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張宇. 淺析飛行訓(xùn)練中的講評(píng). 才智，2012年第17期，275
[2]吳蕾，殷志君，柳少君等. 計(jì)算機(jī)模擬對(duì)抗演習(xí)輔助講評(píng)系統(tǒng)研究[J]. 指揮控制與仿真，2011年12月第6期第33卷，65-68
[3]王佰興. 基于小波分析的數(shù)據(jù)平滑處理算法研究與應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009年第31期，142-144
市面上有很多優(yōu)秀的嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)（RTOS），但在中低端微控制器（MCU）上運(yùn)行性能良好的RTOS內(nèi)核并不多。在高檔機(jī)下，功能強(qiáng)大、運(yùn)行極好的嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)，移植到中低端機(jī)上時(shí)性能很可能大幅度下降。一個(gè)很重要的原因就是它的大部分功能對(duì)中低檔系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是不需要的，反而成為制約性能的累贅。中低檔微控制器與高檔機(jī)相比，一方面，尋址能力有限，處理速度慢，在相同的實(shí)時(shí)性能要求下，對(duì)內(nèi)核的代碼效率的要求更為嚴(yán)格；另一方面，中低檔機(jī)完成的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，減少了對(duì)內(nèi)核的功能需求，比如可以不需要內(nèi)存管理。從嵌入式系統(tǒng)的共性來(lái)說(shuō)，大多數(shù)情況下用戶(hù)程序和系統(tǒng)內(nèi)核是緊密結(jié)合在一起的，運(yùn)行時(shí)存儲(chǔ)器容量消耗、任務(wù)的數(shù)量、執(zhí)行時(shí)間和結(jié)果都是可以預(yù)計(jì)的，這可進(jìn)一步縮小對(duì)內(nèi)核的功能需求。
??事件驅(qū)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)該是被動(dòng)地響應(yīng)外界發(fā)生的各種事件，而不是主動(dòng)地去“查詢(xún)”，浪費(fèi)處理器時(shí)間。采用事件驅(qū)動(dòng)編程的方法，不僅提高了運(yùn)行效率，而且降低了事件處理之間的耦合，使程序流程非常清晰，從而可大大提高開(kāi)發(fā)效率。
??充分考慮中低端微控制器的硬件特點(diǎn)和嵌入式系統(tǒng)軟件的需求，引入“事件驅(qū)動(dòng)”的觀(guān)念，筆者開(kāi)發(fā)了一個(gè)微型的搶占式多任務(wù)RTOS內(nèi)核——MicroStar。支持任務(wù)的動(dòng)態(tài)創(chuàng)建、刪除、睡眠、掛起和恢復(fù)，提供消息（message）和信號(hào)（signal）兩種任務(wù)間的通信方案、完善的定時(shí)器服務(wù)和功能齊全的任務(wù)同步函數(shù)庫(kù)。限于篇幅，著重論述幾個(gè)與眾不同的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)。
1 調(diào)度策略
1.1 基于事件的優(yōu)先級(jí)
??對(duì)內(nèi)核的實(shí)時(shí)性能來(lái)說(shuō)，調(diào)度策略是關(guān)鍵。好的調(diào)度策略，既要體現(xiàn)各任務(wù)因所處理的事件對(duì)實(shí)時(shí)性的不同要求而帶來(lái)的優(yōu)先級(jí)差異，又要保證一定的公平性，避免出現(xiàn)低優(yōu)先級(jí)任務(wù)長(zhǎng)時(shí)間得不到執(zhí)行的極端情形。常用的調(diào)度策略有兩種：一種是按時(shí)間片輪轉(zhuǎn)(round robin)調(diào)度，如RTX51；另一種是嚴(yán)格按優(yōu)先級(jí)的占先式調(diào)度，如μC/OS。
??按時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度能很好地保證公平，但優(yōu)先級(jí)的差異是通過(guò)對(duì)處理器的占用時(shí)間的多少來(lái)體現(xiàn)的。如果各個(gè)任務(wù)都不主動(dòng)放棄執(zhí)行，高優(yōu)先級(jí)的任務(wù)能夠比低優(yōu)先級(jí)任務(wù)獲得更多的處理器時(shí)間；但在嵌入式系統(tǒng)中，某個(gè)事件要求實(shí)時(shí)處理，并不意味著該處理需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而往往是要求盡快響應(yīng)。因此，采用按時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度，實(shí)時(shí)性不會(huì)太好。
??如果嚴(yán)格按任務(wù)的優(yōu)先級(jí)來(lái)調(diào)度，可極大地提升系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性，但卻欠缺公平。如果高優(yōu)先級(jí)任務(wù)是個(gè)無(wú)等待的死循環(huán)，低優(yōu)先級(jí)任務(wù)就無(wú)法獲得執(zhí)行機(jī)會(huì)。
??一個(gè)好的辦法是兩者的結(jié)合，即可由任務(wù)的優(yōu)先級(jí)產(chǎn)生調(diào)度，也可以由時(shí)間片到產(chǎn)生新的任務(wù)調(diào)度，如VxWorks；但是實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為復(fù)雜，不一定適合中低檔MCU。為此，基于以下事實(shí)，提出“基于事件的優(yōu)先級(jí)(events based priority)”這一新觀(guān)念。
??① 一個(gè)任務(wù)往往處理多個(gè)事件，各個(gè)事件對(duì)實(shí)時(shí)性的要求不盡相同。一般的RTOS下，任務(wù)的優(yōu)先級(jí)是根據(jù)這些事件中對(duì)實(shí)時(shí)性要求最高的一個(gè)來(lái)確定的。因此，高優(yōu)先級(jí)任務(wù)在處理對(duì)實(shí)時(shí)性要求不高的事件時(shí)，完全可能會(huì)妨礙低優(yōu)先級(jí)任務(wù)處理具有一定實(shí)時(shí)性要求的事件。
??② 有些情況下，對(duì)同一事件的處理可分為前臺(tái)處理和后臺(tái)處理：前臺(tái)處理所需時(shí)間短，對(duì)實(shí)時(shí)性有較高的要求；后臺(tái)處理花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)實(shí)時(shí)性則無(wú)多大要求。
??如果根據(jù)正在處理和等待處理的事件對(duì)實(shí)時(shí)性的不同要求，更細(xì)致地按事件處理的前后臺(tái)階段，動(dòng)態(tài)地調(diào)整任務(wù)的優(yōu)先級(jí)，采用優(yōu)先級(jí)調(diào)度策略，既可發(fā)揮實(shí)時(shí)性好的優(yōu)點(diǎn)，又可在一定限度內(nèi)保證公平。這種情況下，任務(wù)的優(yōu)先級(jí)不再是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)地取決于所處理的事件和處理階段，這就是所謂的“基于事件的優(yōu)先級(jí)”。
1.2 在MicroStar中的實(shí)現(xiàn)
??MicroStar中任務(wù)的優(yōu)先級(jí)是由靜態(tài)優(yōu)先級(jí)和動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)共同決定的。靜態(tài)優(yōu)先級(jí)等同于其它RTOS中的優(yōu)先級(jí)；動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)為基于事件的優(yōu)先級(jí)——由內(nèi)核根據(jù)任務(wù)正在處理和等待處理的事件動(dòng)態(tài)調(diào)整。靜態(tài)優(yōu)先等級(jí)限定為0~15級(jí)，不允許創(chuàng)建靜態(tài)優(yōu)先級(jí)相同的任務(wù)。動(dòng)態(tài)優(yōu)先等級(jí)目前只有0(亦稱(chēng)緊急級(jí))、1(亦稱(chēng)普通級(jí))兩級(jí)。任務(wù)的實(shí)際優(yōu)先等級(jí)可由下式來(lái)計(jì)算：
??優(yōu)先等級(jí)＝動(dòng)態(tài)優(yōu)先等級(jí)×16 + 靜態(tài)優(yōu)先等級(jí)。
??優(yōu)先等級(jí)值越大，優(yōu)先級(jí)越低。可以看出，動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)起決定作用。
??怎樣實(shí)現(xiàn)優(yōu)先級(jí)動(dòng)態(tài)可調(diào)呢?首先簡(jiǎn)要介紹MacroStar中任務(wù)的四個(gè)狀態(tài)：
??休眠(dormant)——任務(wù)因調(diào)用睡眠函數(shù)、掛起函數(shù)或者等待內(nèi)核同步對(duì)象而進(jìn)入休眠態(tài)；
??等待(waiting)——任務(wù)因等待消息或者信號(hào)(勿與“信標(biāo)”、“信號(hào)量”相混淆)而進(jìn)入等待態(tài)；
??就緒(ready)——任務(wù)運(yùn)行的條件都已俱備，只等被調(diào)度，稱(chēng)為就緒態(tài)，亦稱(chēng)可調(diào)度態(tài)；
??運(yùn)行(running)——任務(wù)正在使用處理器的資源，稱(chēng)為運(yùn)行態(tài)。
??這些狀態(tài)都是用標(biāo)志位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。16個(gè)靜態(tài)優(yōu)先級(jí)對(duì)應(yīng)的任務(wù)的某一狀態(tài)剛好可用一個(gè)16位的二進(jìn)制數(shù)來(lái)標(biāo)識(shí)。休眠態(tài)用os_slpState來(lái)表示，從高位算起，第N位為0表示靜態(tài)優(yōu)先級(jí)為N的任務(wù)處于休眠態(tài)。等待態(tài)是依據(jù)“事件驅(qū)動(dòng)”觀(guān)念而專(zhuān)為消息和信號(hào)而設(shè)計(jì)的，用os_rdyhState和os_rdyState兩個(gè)16位的變量來(lái)記錄。只有當(dāng)os_rdyhState和os_rdyState的第N位均為0時(shí)，才表示靜態(tài)優(yōu)先級(jí)為N的任務(wù)處于等待態(tài)。如果任務(wù)處于非等待狀態(tài)，意味著任務(wù)已在處理事件或者有事件要處理(可以認(rèn)為任務(wù)一開(kāi)始就處理“啟動(dòng)”這個(gè)“虛擬事件”)，這時(shí)，才有動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)的概念。如果os_rdyhState中的第N位為1，表示靜態(tài)優(yōu)先級(jí)為N的任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)為緊急級(jí)；如果os_rdyhState第N位為0，則表示靜態(tài)優(yōu)先級(jí)為N的任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)為普通級(jí)。要求實(shí)時(shí)處理的事件發(fā)生后，內(nèi)核簡(jiǎn)單將os_rdyhState相應(yīng)位置1，提升任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)；當(dāng)前事件處理完畢后，如果已無(wú)實(shí)時(shí)性要求較高的事件等待處理，簡(jiǎn)單地將os_rdyhState相應(yīng)位清0，降低任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)。由此，即可實(shí)現(xiàn)優(yōu)先級(jí)的動(dòng)態(tài)可調(diào)。只有當(dāng)任務(wù)既不處在休眠態(tài)也不處在等待態(tài)時(shí)，任務(wù)才是可以調(diào)度的。
2 任務(wù)管理
2.1 任務(wù)控制塊
??多任務(wù)系統(tǒng)中用任務(wù)控制塊（TCB）來(lái)記錄任務(wù)的各種屬性。在這些屬性中，最重要的是任務(wù)堆棧棧頂?shù)刂?。進(jìn)行上下文切換（context switch）時(shí)，被停止執(zhí)行的任務(wù)的所有寄存器狀態(tài)、下一條代碼的地址都要入棧保護(hù)，因而這個(gè)屬性是必需的。如果允許修改任務(wù)的優(yōu)先級(jí)，優(yōu)先級(jí)屬性也是必需的。所以，將任務(wù)控制塊簡(jiǎn)化如下：
typedef struct{
uint_16 msg[2]; /*消息接收區(qū)*/
int * sp; /*堆棧棧頂指針*/
uchar priority; /*靜態(tài)優(yōu)先級(jí)*/
uchar reserved; /*保留 */
}TCB,*PTCB;
TCB os_tcbs[ USER_TASK_NUM +1 ];
/*用戶(hù)任務(wù)數(shù)最多為15個(gè)*/
??msg用來(lái)存儲(chǔ)發(fā)送給任務(wù)的消息，兩個(gè)16位的二進(jìn)制可按位存放32個(gè)消息。sp指向任務(wù)堆棧棧頂。priority記錄任務(wù)的靜態(tài)優(yōu)先級(jí)。數(shù)組os_tcbs用來(lái)記錄系統(tǒng)所有任務(wù)的信息，其下標(biāo)與任務(wù)的ID號(hào)相對(duì)應(yīng)，即ID號(hào)為N的任務(wù)的控制塊為os_tcbs[N]。
2.2 任務(wù)的創(chuàng)建
os_CreateTask函數(shù)用來(lái)創(chuàng)建一個(gè)任務(wù)：
void os_CreateTask(
TASKPROC task, //任務(wù)函數(shù)的指針
uchar taskId, //任務(wù)的ID號(hào)
uchar priority, //優(yōu)先級(jí)
int * pStack, //任務(wù)堆棧棧底地址
void * param //任務(wù)函數(shù)的入口參數(shù)
);
typedef void (*TASKPROC)( void * param);
??創(chuàng)建任務(wù)時(shí)，內(nèi)核要做以下幾方面的工作：① 初始化任務(wù)控制塊；② 初始化任務(wù)堆棧，使其如同被其它任務(wù)搶斷時(shí)的情形；③ 將任務(wù)狀態(tài)置為就緒態(tài)。該函數(shù)是依賴(lài)于處理器的，圖1是較為通用的描述。
??中斷程序中，在高優(yōu)先級(jí)任務(wù)剝奪低優(yōu)先級(jí)任務(wù)之前，內(nèi)核將斷點(diǎn)時(shí)的各寄存器狀態(tài)入棧保護(hù)，這部分區(qū)域即為寄存器映像區(qū)。將任務(wù)退出函數(shù)os_Exit的地址先于任務(wù)函數(shù)MyTask入棧，以使MyTask函數(shù)退出后返回到os_Exit中去，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的自動(dòng)刪除。
2.3 任務(wù)切換
??與任務(wù)創(chuàng)建一樣，任務(wù)切換代碼與硬件相關(guān)。在PC機(jī)上，代碼和步驟如下：
void interrupt os_Schedule( )
…………（1）
{
if( os_nLayers )return;
os_nLayers++; …………（2）
_DX = (int)os_pCurTCB;
/*os_pCurTCB指向當(dāng)前任務(wù)的控制塊*/
*(int*)(_DX+4) = _SP;
*(int*)(_DX+6) = _SS; …………（3）
os_GetReadyTask( ); …………（4）
_DX = (int)os_pCurTCB;
_SP = *(int*)(_DX+4);
_DX = *(int*)(_DX+6);
_SS = _DX; …………（5）
os_nLayers--;? …………（6）
UNLOCK_INT( );
} …………（7）
(1)利用C語(yǔ)言interrupt關(guān)鍵字使各寄存器入棧保護(hù)。（2）鎖定調(diào)度器，不允許重調(diào)度。（3）將當(dāng)前任務(wù)的棧頂?shù)刂罚ㄓ啥褩６渭拇嫫鱏S和棧指針寄存器SP組成）保存在os_pCurTCB->sp中（PC機(jī)下，TCB中的sp定義為遠(yuǎn)指針類(lèi)型）。（4）選出優(yōu)先級(jí)最高的就緒任務(wù)(方法類(lèi)似于μC/OS)，并將os_pCurTCB指向新任務(wù)的控制塊。（5）棧寄存器指向新任務(wù)的棧頂?shù)刂贰＃?）解鎖調(diào)度器。（7）各寄存器出棧，恢復(fù)到上次被中斷時(shí)的情形。
3 消息與信號(hào)
??為很好地支持事件驅(qū)動(dòng)編程，MicroStar借鑒了Windows的“基于消息，事件驅(qū)動(dòng)”觀(guān)念，并加以擴(kuò)展。在MicroStar中，事件不僅可以觸發(fā)消息、信號(hào)，而且由事件觸發(fā)的消息或信號(hào)是有優(yōu)先級(jí)的，這是因?yàn)椴煌录?duì)處理的實(shí)時(shí)性要求是不同的。內(nèi)核正是根據(jù)消息、信號(hào)的優(yōu)先級(jí)來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)的。
3.1 消 息
??消息是一種很友好的通信方式?？紤]中低檔單片機(jī)的內(nèi)存容量和需求，將消息簡(jiǎn)化為一個(gè)0~31的值。采用固定位圖存儲(chǔ)格式，將這32個(gè)值映射到任務(wù)控制塊的msg域，這大大減小了存儲(chǔ)空間?？蓪sg域看作一個(gè)32位的二進(jìn)制變量，第i位為1，表示有值為i的消息，因此消息的存取只需通過(guò)簡(jiǎn)單的“與”、“或”運(yùn)算。消息的優(yōu)先級(jí)依值而定，值越大，優(yōu)先級(jí)越低。在系統(tǒng)范圍內(nèi)，消息優(yōu)先級(jí)又分為兩級(jí)：緊急級(jí)（值0~15）與普通級(jí)（值16~31）。當(dāng)有緊急消息發(fā)送給任務(wù)時(shí)，內(nèi)核會(huì)提升任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)，從而提高消息處理的實(shí)時(shí)性。當(dāng)任務(wù)無(wú)緊急消息要處理時(shí)，內(nèi)核就降低它的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)。發(fā)送消息的核心代碼如下：
/*const uint_16 os_maskTable[16] ={ 0x8000,0x4000, .....,0x0008,0x0004,0x0002,0x0001 */
if( msg&0xF0 ) { /*普通級(jí)消息*/
pTCB->msg[1] |= os_maskTable[msg&0x0F];
/*普通級(jí)消息存在msg[1]中*/
os_rdyState |= os_maskTable[pTCB->priority];
}
else { /*緊急級(jí)消息*/
pTCB->msg[0] |= os_maskTable[msg]; ;
/*緊急級(jí)消息存在msg[0]中*/
os_rdyhState |= os_maskTable[pTCB->priority];
/*提升動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)*/
}
??與先進(jìn)先出(FIFO)方式的消息隊(duì)列不同，內(nèi)核總是取出優(yōu)先級(jí)最高的消息來(lái)交給任務(wù)處理。消息接收函數(shù)os_GetMessage設(shè)計(jì)思路如下：如果消息接收區(qū)中無(wú)緊急消息，則降低任務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)先級(jí)；如果消息接收區(qū)中有消息，則取出優(yōu)先級(jí)最高的消息；如果沒(méi)有消息，則將任務(wù)轉(zhuǎn)為等待態(tài)?？紤]有時(shí)候不希望任務(wù)進(jìn)入等待態(tài)，MicroStar還提供了非阻塞的os_PeekMessage消息接收函數(shù)。
3.2 信 號(hào)
??在嵌入式系統(tǒng)編程中，常利用標(biāo)志位來(lái)實(shí)現(xiàn)前后臺(tái)程序或不同的任務(wù)間的通信。MicroStar也提供了類(lèi)似的任務(wù)間的通信方式——信號(hào)（signal）。它避免了用戶(hù)程序因不斷查詢(xún)標(biāo)志位而帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)，而且支持信號(hào)間的“與”、“或”運(yùn)算。通俗來(lái)說(shuō)，信號(hào)就是標(biāo)志位，用來(lái)標(biāo)識(shí)某個(gè)事件的發(fā)生。同消息一樣，信號(hào)也有緊急級(jí)與普通級(jí)之分。與消息不同的是，信號(hào)完全由用戶(hù)程序創(chuàng)建和維護(hù)，內(nèi)核只是幫助用戶(hù)程序等待信號(hào)，以避免低效率的標(biāo)志位查詢(xún)。使用起來(lái)不如消息直觀(guān)，但執(zhí)行效率較高。實(shí)現(xiàn)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，請(qǐng)參見(jiàn)源碼。
圖1
4 定時(shí)器
??定時(shí)器在嵌入式系統(tǒng)有著大量的用途，如LED的定時(shí)刷新、串口通信中的超時(shí)檢查。對(duì)定時(shí)器的需求分為兩類(lèi)，一種是周期性重復(fù)定時(shí)，比如每隔10ms去刷新LED；另一種是僅需定時(shí)一次的一次性定時(shí)。定時(shí)時(shí)長(zhǎng)以系統(tǒng)時(shí)鐘節(jié)拍（tick,又譯作滴達(dá)）作為單位。兩次系統(tǒng)定時(shí)中斷之間的時(shí)間間隔為一個(gè)節(jié)拍。定時(shí)器結(jié)構(gòu)體如下：
typedef struct{
uint_16 elapse; /*定時(shí)時(shí)長(zhǎng)的余值*/
uint_16 backTime; /*定時(shí)時(shí)長(zhǎng)的備份值*/
MSG timerId; /*定時(shí)器ID號(hào)*/
uchar taskId; /*擁有該定時(shí)器的任務(wù)的ID*/
TIMERPROC lpTimerFunc; /*定時(shí)調(diào)用的函數(shù)指針*/
}TIMER,*PTIMER;
TIMER os_timers[USER_TIMER_NUM]; /*最多為16個(gè)*/
隨著新課改的不斷成功探索和實(shí)踐，許多新型教學(xué)模式也逐步被采納、應(yīng)用、實(shí)施，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式便是其中之一。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)即教師將基礎(chǔ)知識(shí)理論和操作技巧傳授給學(xué)生之后，為學(xué)生設(shè)置課堂或者課后任務(wù)，并且以此任務(wù)作為檢測(cè)課堂教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生吸收、消化課堂內(nèi)容的重要指標(biāo)。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一般情況下，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生擁有設(shè)計(jì)功底，會(huì)用photoshop等設(shè)計(jì)軟件、html靜態(tài)頁(yè)面語(yǔ)言、dreamweaver軟件的學(xué)習(xí)等必備技能，而這些軟件的運(yùn)用自如和程序的正確編寫(xiě)均需要扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和嫻熟的技巧，因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的一種方法。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用仍然是不成熟的，仍然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，本文主要探討了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；頁(yè)面構(gòu)建
現(xiàn)階段的提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式主要是為了打破常規(guī)的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)模式和思路，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的能力、提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，而提出的既具有普遍性又具有特殊性的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目標(biāo)性、導(dǎo)向性和可操作性，它旨在提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、構(gòu)建的能力，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。
1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1教學(xué)任務(wù)的主觀(guān)性強(qiáng)，局限了學(xué)生的自我發(fā)揮空間在教學(xué)任務(wù)下發(fā)到學(xué)生機(jī)桌面后，教師只關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度或者是否完成任務(wù)，而缺少了對(duì)學(xué)生自由思考和探索問(wèn)題、任務(wù)對(duì)學(xué)生的適合性和可操作性，忽視了教學(xué)方法的客觀(guān)性，沒(méi)能有效的教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”———學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)生探索和創(chuàng)新的思維被教師的既有思維方式“綁架”，學(xué)生也無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展思維，學(xué)習(xí)到其他的軟件應(yīng)用方法。
1．2課堂問(wèn)題的答案過(guò)于單一化，約束了學(xué)生思考問(wèn)題的能力在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，而教師在解決問(wèn)題時(shí)常常將特殊問(wèn)題普遍化，把個(gè)別問(wèn)題當(dāng)作共性問(wèn)題公開(kāi)講解，這樣的做法雖然也有效的解決了部分學(xué)生的問(wèn)題，但仍然會(huì)限制了部分同學(xué)的思維，這種把方法當(dāng)知識(shí)向?qū)W生灌輸?shù)淖龇ǎ瑫?huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為問(wèn)題的解決方法只有一種，也使學(xué)生的思維僵硬化、模式化，不利于學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移的困難。
1．3教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確，重、難點(diǎn)不突出教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)而雜亂，體系不明確，課堂目標(biāo)性差，學(xué)生反饋不積極，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生沒(méi)有操作機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上無(wú)法跨越諸多障礙，越學(xué)越不懂，失去自信心和成就感，長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)畏難情緒，求知欲下降，課堂效果大打折扣。
1．4教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不符在信息技術(shù)課堂上，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)主題與實(shí)際生活或者學(xué)生的思維習(xí)慣嚴(yán)重脫離，不能直觀(guān)、形象地展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)中的各種因素自成一派，無(wú)法聯(lián)想，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)少，不會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決辦法，無(wú)法調(diào)用學(xué)生原有認(rèn)知，無(wú)法引出新知識(shí)的教學(xué)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。
1．5“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”流于形式，任務(wù)簡(jiǎn)單化不少課堂存在教材課件化，教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少任務(wù)分配，有形式主義之嫌。教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)誤劃分，基本概念重點(diǎn)講，教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性混淆，學(xué)生單擊鼠標(biāo)只能看到自己能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師花費(fèi)大半節(jié)課來(lái)講解，沒(méi)有真實(shí)地展示新知識(shí)，不具有探究性。
1．6教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分重視教學(xué)的技術(shù)性，忽視了對(duì)學(xué)生的人文精神的教育信息課堂上，教師只講解任務(wù)的操作方法，教學(xué)目標(biāo)中缺少了人文知識(shí)的教育。教師引用情景模式教學(xué)，也只是淺嘗輒止，不關(guān)注任務(wù)以外的教育，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不利于提高學(xué)生結(jié)論實(shí)際問(wèn)題的能力，忽視具體情境中的人文情懷，不能將知識(shí)、情感、技巧融為一體，不關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)念的培養(yǎng)。
2提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)有效策略
2．1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中建立一套有效的講評(píng)體系為減少濫竽充數(shù)或者投機(jī)取巧的行為，也為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一套有效的評(píng)價(jià)體系是必要的。在每節(jié)課上課的前二十分鐘，教師應(yīng)將上節(jié)課上交的作業(yè)進(jìn)行展示并逐一導(dǎo)評(píng)(也可以是學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng))，這樣既能夠鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)生看到同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能有效地減少使用U盤(pán)等工具進(jìn)行粘貼復(fù)制的行為，又能夠讓每個(gè)學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
2．2教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，在考慮學(xué)生的思維能力的基礎(chǔ)上，多種方法解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維多元化讓學(xué)生了解問(wèn)題的解決辦法的多樣化，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法———潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生能力，部分方法要注明是思維參考方向，不把方法當(dāng)知識(shí)，給學(xué)生自我開(kāi)拓的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己推斷，大膽提問(wèn)，形成獨(dú)有的邏輯，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生自己展開(kāi)討論，從問(wèn)題出發(fā)，逆向思維，學(xué)生終會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的道理。
2．3教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要主體和主導(dǎo)明確，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突顯教學(xué)和學(xué)習(xí)就像是馬拉松賽跑，它看似繁雜，實(shí)則雜而不亂，學(xué)習(xí)之路漫漫，但是它有據(jù)可循，當(dāng)把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化以后，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)它是很有趣的，猶如在馬拉松賽場(chǎng)上，參賽者只有某個(gè)不遠(yuǎn)的風(fēng)景當(dāng)做目標(biāo)時(shí)，他才有前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)知識(shí)細(xì)化時(shí)，學(xué)生才有可能不斷跟隨教師的腳步，不斷走向未知的知識(shí)里，才有可能不斷解決問(wèn)題，通過(guò)逐步引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。確定目標(biāo)，是一件很重要的事。
2．4教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活情境相結(jié)合在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，改變以往的傳授方式，重視技巧性的同時(shí)，也關(guān)注人文知識(shí)的滲透，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“虛幻”的生活世界，使學(xué)生從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，不斷引導(dǎo)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)作為作為教與學(xué)的紐帶，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造，它在情境中升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，改變傳統(tǒng)的授課式學(xué)習(xí)，以探究式學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
［1］梁志紅．網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的探索［J］．社科縱橫，2008(03)．
關(guān)鍵詞：任務(wù)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并倡導(dǎo)了任務(wù)型教學(xué)途徑。"任務(wù)型"教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念。它可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生互助合作完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的能力。但是任務(wù)設(shè)計(jì)并不限于課堂教學(xué)，還應(yīng)延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，展現(xiàn)才能。但是這些任務(wù)設(shè)計(jì)的并不是一般意義上的抄寫(xiě)、翻譯等作業(yè)，而是和所學(xué)單元的內(nèi)容相關(guān)的有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。這些課外任務(wù)不僅可以讓學(xué)生思考運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言，還可讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)限樂(lè)趣與成功的感受！
一、利用多樣的游戲活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)
喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開(kāi)始學(xué)習(xí)的。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中如果適當(dāng)加入一些有關(guān)課程的游戲，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，寓教于樂(lè)。游戲教學(xué)就是要在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如北師大版的第七冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)vet, farmer,teacher,policeman,doctor,nurse等表示職業(yè)名稱(chēng)的單詞時(shí)。我會(huì)和孩子們做一個(gè)游戲：老師一邊說(shuō)，一邊做出敬禮的動(dòng)作，讓孩子們猜猜這是什么職業(yè)。孩子們很容易就猜出是警察。然后讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己表演，其他學(xué)生猜，雖然導(dǎo)入的時(shí)間有些長(zhǎng)，但學(xué)生的積極性立刻調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著老師從而引出新課。這種引入新課的方法，比由老師直接講"今天我們要學(xué)習(xí)什么什么單詞"，要更有積極地意義。因此學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)階段，興趣由然而生。
經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的幾個(gè)職業(yè)名稱(chēng)都有了一定了解，這時(shí)就需要通過(guò)練習(xí)來(lái)消化。把游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣有利于復(fù)習(xí)詞匯，同時(shí)也讓學(xué)生的精神得到一定的恢復(fù)和激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生的心理、心理特點(diǎn)，他們的注意力在課堂40分鐘的時(shí)間注意力不可能時(shí)時(shí)的都集中，因此就會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象大。這時(shí)采用生動(dòng)有趣的游戲，則會(huì)讓學(xué)生稍微興奮，就很容易幫助學(xué)生集中精神再次投入到學(xué)習(xí)中。比如設(shè)計(jì)這樣一些游戲，如讓學(xué)生看老師發(fā)音的口型猜單詞，還可以小組為單位一起猜老師所表演的職業(yè)，給星星作為獎(jiǎng)勵(lì)，最后評(píng)出得分最高的等等。
二、利用動(dòng)聽(tīng)的歌曲來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)
英語(yǔ)教材所配的光盤(pán)中有很多動(dòng)聽(tīng)的歌曲。每個(gè)單元的英語(yǔ)歌曲學(xué)的都是與本單元相關(guān)的單詞，學(xué)生們很愛(ài)唱。但是一首英語(yǔ)歌曲不能讓學(xué)生只是會(huì)唱，而是要結(jié)合他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，和以往所學(xué)知識(shí)的相復(fù)習(xí)和鞏固。所以每學(xué)新歌曲之前，要根據(jù)歌詞布置一些任務(wù)。例如，在學(xué)唱一年級(jí)攀登英語(yǔ)"sing a song" 時(shí)，我會(huì)提出兩個(gè)要求：1.找出歌曲中表示情緒的兩個(gè)單詞。2.當(dāng)唱到到高興和不高興的單詞時(shí)做相應(yīng)的動(dòng)作。 這樣學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)表示情緒的單詞的記憶就會(huì)很深，在唱歌中不知不覺(jué)就鞏固了單詞，并學(xué)會(huì)了日常生活中的應(yīng)用。有時(shí)在課間中也會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到他們一邊唱著新學(xué)的英文歌曲一邊玩耍。
三、利用豐富多彩的繪畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)
在底年級(jí)的教學(xué)中，這是我常用的一種方法。比如一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入校門(mén)，對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了好奇，如果一開(kāi)始就讓他們死記硬背單詞，必然會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第七單元一課的動(dòng)物單詞：lion、panda、tiger、rabbit等，我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)圖的任務(wù)：展開(kāi)想象，用畫(huà)筆把你看見(jiàn)的動(dòng)物畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)完請(qǐng)用這節(jié)課所學(xué)的英文單詞來(lái)表述，最后看誰(shuí)畫(huà)的最像表述的最清楚，評(píng)出幾名學(xué)生以示獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們的熱情都很高，雖然畫(huà)畫(huà)的技巧有些稚嫩，但基本上都能清楚的所畫(huà)動(dòng)物的英文單詞，這樣就達(dá)到了真實(shí)運(yùn)用所學(xué)詞、句的目的。
因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成能力。這一過(guò)程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對(duì)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中我切實(shí)感受到學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和愿望，讓他們樂(lè)于接受任務(wù)，敢于承擔(dān)任務(wù)，合作完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)這一理念要能較好地實(shí)施不僅教師要設(shè)計(jì)合理的、有可操作性的、多樣化的任務(wù)，更重要的是學(xué)生，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的中心是學(xué)生，而作為老師應(yīng)從各個(gè)角度考慮，綜合考慮影響學(xué)生完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)的各方面因素。如學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況和情感興趣態(tài)度等，從而為學(xué)生提供幫助，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
