時間：2022-05-19 13:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業技能訓練論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 本科學前教育幼兒英語方向 培養體系
引言
學前教育專業幼兒英語方向是黑龍江大學劍橋學院根據社會發展和基礎教育改革需要，于2003年開始設置并正式招生的本科專業方向。學前教育專業幼兒英語方向的設置是我院教育系發展戰略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學空間和辦學層次，具有很好的發展前景。為了提高辦學質量，確保學前教育專業學生能夠合格成才，順利就業，經過對省內外高校學前教育專業辦學情況的調查分析，我們確立了“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的辦學理念和知識學習與技能訓練并重的辦學思路，在學生入學之初，在開始研究學前教育專業實踐教學體系的同時，加強英語口語基礎的訓練，強化幼兒園英語口語，現已形成了課堂教學、課下操練、課外活動、社會實踐相結合的全方位、多層次、立體式的教育教學體系。
1 背景
經濟社會發展對幼兒英語教師素質提出新的要求
改革開放以來，隨著社會經濟的快速發展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優質教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質要求也越來越高。
長期以來，我國高等師范院校英語本科專業主要培養中等師范學校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業畢業生來從事學前教育的英語教學工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學前教育本科專業開始承擔起幼兒園一線教師的培養任務。而學前教育專業幼兒英語方向具有本科學歷的畢業生也開始承擔的幼兒園的英語教學工作，專業的幼兒英語師資與英語教育專業和幼兒師范培養的只有中專學歷的英語教師應該有什么區別?如何培養本科學前教育專業幼兒英語方向的學生既具有扎實的語言基礎、幼兒教育的理論基礎，又具備全面發展的專業技能?這是我們創辦學前教育本科專業幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。
學前教育專業幼兒英語方向的學生需要學習系統的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學法、教育學、心理學和學前教育教學技能類課程，如何使學生將理論知識轉化為專業技能，具有從事幼兒園英語教育教學工作的實際能力，在畢業時能夠迅速適應幼兒園英語教育教學工作的實際需要；同時具有很好的專業技能遷移能力和教學策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學實際工作中解決所遇到的各種問題。經過對國內外英語教育專業和學前教育專業發展現狀和發展趨勢的分析研究，與省內外高校的同行交流辦學經驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質的內涵，組織全系教師結合自身教學和管理工作的實際，對學前教育專業幼兒英語方向的教育教學工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學指導思想的根本轉變，改變傳統的以教師教學為主、以課堂教學為主和以教材教學為主的培養模式，必須在加強知識教學的基礎上，突出技能訓練，盡快構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，探索學前教育專業幼兒英語方向學生的技能培養過程尤其是特殊技能的形成過程。
2 內容
目標明確、切實實施、科學評價
構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系，旨在探索英語語言知識和學前教育專業的技能培養，尤其是專業技能的形成過程，一方面要明確實踐教學的目標體系，一方面形成實施教學的運作體系，同時要具備完整科學的課程評價體系。
2.1目標體系的構建
學前教育專業幼兒英語方向主要培養德智體全面發展，系統掌握扎實的英語語言基礎、現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育英語教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園英語教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。結合英語教育和學前教育專業培養規格和培養目標的要求，側重實踐教學的目標體系，可以將學前教育專業幼兒英語方向學生的專業技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到本科幼兒英語師資培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠具有幼兒園英語教育教學工作的實際能力。
2.2實施教學的運作體系的形成
學前教育專業幼兒英語方向主要培養幼兒園英語教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發音是否準確、教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般英語教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。
2.3科學的教學評價體系
為了引導幼兒英語方向的學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行科學的評價，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。
3 途徑和方式
知識學習、技能訓練、科學研究相結合
學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規范等教學理念，主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。
3.1課程教學
課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業課程、活動課程以及素質課程的教學，學前教育專業幼兒英語方向學生的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生英語語言運用技能和其他技能結合運用的培養。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業技能的訓練，而且還要重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌
握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學期開始，連續開設不能少于六個學期。美術、舞蹈課程開設不應少于四個學期。所有理論課程教學都有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則以實踐教學為主，英語語言的相關課程貫穿始終。教學的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現象的出現。
3.2課外活動
學前教育專業學生的實踐技能培養應突出“空間拓展”的教學理念，即不僅注重課堂教學時間的技能訓練，更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經常進行與幼兒英語教學關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動，既可以進行集中的強化訓練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓練。也可進行分散訓練，組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。
3.3幼兒園教育見習與實習
幼兒園英語教育見習與實習是學前教育專業幼兒英語方向實踐教學活動的重要形式，幼兒園英語教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內容，學生在校學習的四年時間里不間斷地進行英語教育見習和實習。
首先，建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向學生的實習基地，與實習基地保持長期穩定的合作關系。
其次，豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的綜合教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高學生就業時的適應能力。
第三，延長教育實習的時間，可以將幼兒園實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養學生對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。以便更好的適應幼兒園的英語教學。三年級開始隨幼兒園各科教學法、尤其是英語教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園英語教學工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業實習。
3.4技能訓練與競賽
為了提高幼兒英語方向學生從事幼兒教師職業的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能根據幼兒園的一日活動用英語描繪出相應場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，樹立競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。
3.5科研訓練
科研能力是學前教育專業幼兒英語方向學生技能素質的重要組成部分，畢業論文寫作是提高學生科研能力的重要形式，在學生科研能力的培養上應突出“注重規范”的教學理念，即通過嚴格的畢業論文寫作訓練，使學生掌握科研論文寫作的基本規范，不僅具有一定的科研寫作規范，更重要的是具有科研道德規范。具體指導方面，可以成立畢業論文工作領導小組，從三年級上學期開始進行學生畢業論文的寫作訓練，重點把握好三個環節，一是課題關，要求學生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關，明確專業水平較高，并發表過一定數量論文的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業論文的指導教師，從論文選題到基本規范進行具體的指導。三是答辯關，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。
4 意義與效果
學前教育專業幼兒英語方向實踐教學體系在學院內外產生了良好的影響，目前，教育系學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系基本完成，在實踐教學體系的探索過程中為培養合格的幼兒英語師資積累了經驗，奠定了基礎，也為省內外同類院校培養高素質的幼兒英語師資教育教學工作提供了可借鑒的成功范例。
4.1理論意義
豐富了學前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想，在重視學生做人教育、知識教學的基礎上，突出幼兒英語技能訓練，強化學生的社會適應能力，實現了學前教育幼兒英語方向本科專業人才培養模式的轉變，在我國學前教育史上具有開拓創新意義。
4.2實踐意義
經過學前教育專業幼兒英語方向實踐教學系統訓練的學生，專業思想鞏固，業務能力較強，英語運用能力表現突出。絕大多數學生在畢業前已經成為從事幼兒園英語教學的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團、省、市政府機關幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業生全部就業，其中多數在幼兒園一線就業，還有一部分學生考上研究生和公務員。畢業生就業率100％。
我院曾經對2010屆城市規劃畢業生展開調研，發現32.3%的學生認為自己所學專業認識不深，22.1%的人對就業前景憂慮，甚至16.5%的學生認為專業學習與就業關系不大。大學生的專業學習和就業問題是當前的主要矛盾，而專業實踐教學質量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調查也發現，學生對有關實踐教學在就業中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調查網關于大學生的專業學習與就業選擇相關調查結果相似，只有5%和8.5%的學生認為畢業設計(畢業論文)和教學實踐對就業有重要作用。究其原因，實踐教學體系與就業市場的實際需要發生偏差；實踐教學過程無法調動學生主動學習的積極性。由此，加強實踐教學環節和突出專業特色，以就業為導向，采用各種手段發揮學生主體性，成為本次改革的主要思路。
1.1合理安排實踐教學環節現今的學科發展越來越趨于多層次、多視角、多學科交叉的特點，工科人才實踐能力培養不再僅僅是局限于專業技能訓練，更注重實踐內容的縱向深度和橫向聯系，將課程實驗、課程設計、大型綜合性實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學過程。例如我院城鄉規劃專業，實踐教學涉及城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、社會學等多學科內容，這就要求在實踐教學的各個環節都要綜合考慮、統籌安排。在技能訓練上由簡單到復雜，從微觀入手，如建筑設計、詳細規劃，進而到中觀層面如總體規劃設計，再到較為復雜的城市設計等，使學生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業綜合應用能力培養上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設計》課程實踐教學中包含較為教學樓、博物館設計等內容，在實驗實習的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設計。在實踐教學內容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓練、生產實踐、畢業設計4個環節進行，做好每個任務的內容分工和訓練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現一定的專業基礎能力、專業實踐能力和綜合能力，最終達到就業目標需求。整個過程，學生協同參與，做到對所要掌握的專業技能清晰明了，有助于學生明確學習目標、自主學習。
1.2結合社會發展狀況適時調整教學內容完善實踐教學體系首先要準確定位，使人才培養與社會需求緊密結合。從分析學生未來可能工作崗位與社會需求入手，科學界定培養目標和培養方向，整體設計理論教學、實踐課程、專業實習、課外創新活動、畢業實習等各個人才培養環節，加強學生的實踐應用能力。工程教育應注重研究社會需求及主要矛盾的重大轉變，應根據實際情況主動更新實踐教學內容。我院各個工科類專業實踐教學可分為基礎實驗與技能、專業技能訓練和專業實踐等由低到高3個層次，通過提高自主學習的實踐教學方法和建立統一管理教學平臺和自主管理的交流平臺，建立起更完善的監控體系，使實踐教學在方法、內容、監控管理上相互配合，達到優化體系結構的作用。同時，在各層次實踐訓練項目中積極推進新方法、新技術，并通過國家級、省級和校級創新計劃促使學生較早地參與科研和創新活動，推進學生創造力培養。
1.3符合教育教學規律，因材施教實踐教學體系的設計要符合教育教學規律，循序漸進、分層次、由淺入深地、全面系統地培養學生的創新能力。實踐教學過程中應注意對學生的專業引導，適時地協助學生進行合理的專業與職業規劃，使每一位學生都能較為準確找到人生目標，通過興趣與奉獻精神驅動自己的主體能動性，幫助學生成才。
2拓展基于學生主體的實踐教學方法
工程教育實踐教學大多可以分為課程實驗實習（設計），專業技能訓練、生產實踐和畢業設計4個環節，每個環節的具體問題具體安排。
2.1課程實驗滲入學生自主學習工科類專業人才培養方案中反映出的突出的特點是課程多、學時重，學生作業多，壓力比較大。要緩解這種現狀，必須要逐步整合各專業課程的實踐環節。長遠來看，應該把相近課程的實驗課程分離出來形成專門的一門專題設計課（獨立實驗課），由相近課程的幾位任課教師擔任這門設計課的指導老師，分小組帶學生的設計。在新的城鄉規劃專業人才培養方案中，教師主要負責原理課程的講授和相關案例學習，專題設計課或獨立實驗課中充分調動學生的主體能動性，布置參考書目學生自主學習，團體或個人完成作業，相互匯報和講評。重要的綜合性設計課會聘請實踐經驗豐富的工程師共同講評，體現出和市場結合的緊密性。城鄉規劃專業在課程實驗教學方式的轉變，對達到人才培養的目標有很大的促進作用，從這幾屆的學生反映來看，學生在方法和觀念上有所突破，主要體現在學生開始主動思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎上可以更進一步，大膽放開手腳，鼓勵學生自學，并在成績評定中加大自學內容考核的比重。
2.2專業技能訓練上鼓勵學生參賽專業技能訓練在提高學生實踐操作技能的同時應能增進其自我認識，沒有橫向比較，學生無法自我定位，容易喪失目標或產生厭學情緒。每年省、市級專業學會或協會大都會定期舉行各種大學生設計競賽，每年的主題都比較新穎并切合當前學科發展潮流，因此，積極組織和鼓勵大學生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓練方式。學生所取得較好名次也能為學校爭光，同時提升學校知名度，為就業打開一扇窗口。從多年的實際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級中，確定開展以競賽代替技能訓練是可行的。
2.3生產實習形式多樣，環環相扣鼓勵學生通過自評、互評等形式參與在各個實習環節的考核與成績評定，充分調動學生的積極性，加強專業動手能力之外可以鍛煉評判能力和相互溝通能力。另外，在實習過程中，可以聘請校外專家全程指引，增強實踐教學的時效性。除計劃內的實習外，要結合專業特點，給學生布置可選的假期專業社會調查內容，充分帶動學生的能動性，及時發現城鄉發展、規劃中的問題，引導學生尋求解決途徑，培養專業興趣。此外，擬定在假期安排學生和區域內其他高校開展交流，學習吸收區域外其他高校的有益成分。
2.4畢業（論文）設計采用“研究生導師”模式理想化的畢業論文（設計）選題一般要求源于真實的項目。但在時間、規模、難度等方面，這類項目大多與教學大綱存在差距；同時，現行的教學管理制度使得教師無法深入參與社會實踐，真題來源不廣；工科類專業學生畢業論文（設計）一般持續6~10個月的時間，期間不一定能選擇到適合的項目；以上諸多問題是引發本次教學改革的深入討論。我院借鑒研究生導師的培養模式，從大3初始學生就可以選擇老師作為畢業論文（設計）的“導師”，積極開拓教學思路與通道，適時調整畢業論文（設計）的安排，有助于幫助學生解決問題。同時，參照“研究生導師”模式，在長達1.5a的時間里鼓勵學生與導師充分溝通交流，自主選題，按照導師的指引與意見完成畢業論文（設計）。
3建立平臺，完善實踐教學管理體系
以往的實踐教學管理主要依靠學校統一的管理平臺，在實踐教學中，無法結合各個專業特點靈活處理，給教師安排某些實驗（實訓）帶來不便。因此，除了學校統一的教學管理，還需要建立一個教師、學生自主管理的平臺，可以通過該平臺進行交流、評閱、批改、評判并反饋各種信息，達到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩定實驗實訓計劃，加強校企合作，提高教師能力之外，借助各專業研究中心（設計研究所）建立企業化的管理體制也是一條很好的途徑。學生可以通過參與研究中心的運作，積極從事與未來職業相關的實踐活動。在完成研究中心的各類任務的過程中，學生自主學習、自我管理，有益于早日成才。
4問題與思考
實踐教學改革在經費方面缺口大。在推進學生自主學習的過程中，由于缺乏經費支持，無法添置有影響力的國內外專著，學生查閱最新研究成果存在較大困難。學生參與社會調查、各種競賽、外出游學、聘請專家等都需要不少經費進行經營。經費的大量增加對于新院系和新專業來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產學研合作可能是一條解決之路。在主體性實踐教學改革中要求教師不僅要設置一些開放的綜合性、設計性項目給學生進行開放選擇，提高學生的創新能力；還要有能力整合各個實踐教學環節；同時還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當、正確地引導學生自主學習。那么，只有教師多參加社會實踐，加強校外交流，才有機會深入了解市場發展動態，以更高的業務能力和豐富的知識結構為學生架橋鋪路。
[關鍵詞]通信工程 專業技能 達標考核 體系建設
[中圖分類號] TN913 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0036-02
一、引言
通信工程專業是理論和實踐緊密結合，理論性和實踐性要求都很強的工科專業。大學期間實驗和實踐類課程貫穿其中，它在鍛煉學生動手操作，培養學生專業能力方面起到了關鍵的作用。比如在本校的教學計劃中，明確要求學生必須修讀基礎性實踐課程6學分，提高性實踐課程2分以及創新性實踐4學分。
為了評價學生專業技能的掌握情況，本校依據教學大綱以及通信領域技能要求，制定了統一的專業技能達標考核體系。此體系的實施一方面能夠指導實踐類課程的課程設計，另一方面能夠引導學生重視專業技能訓練。本文詳細介紹該考核體系，并反思實際實施效果。
二、考核體系建設
（一）考核項目和考核流程
論文梳理了本校實踐類課程的項目內容，并充分依據現有的實驗設備情況，在考核項目中設立必考核的《基本設備配置和操作類》項目以及隨機選做的三大提高類（《網絡通信類》、《程控交換類》和《現代通信類》）項目。具體項目如表1所示，考核流程按照圖1開展。
（二）考核標準
為了對考核的評分標準化和規范化，對各項考核內容制定了評價標準，如表2所示。
三、反思
筆者在本校初步實施了通信工程專業技能達標考核項目，形成了一整套較為完備的考核方案以及層次化的考核項目題庫，取得了較好的效果。考核小組在考核結束后進行了總結和反思，主要考慮到以下問題。
1.教學計劃和專業技能達標考核的銜接問題。目前達標考核并沒有體現在通信工程系的教學計劃當中，如何將實踐類課程和達標考核進行關聯，使得達標考核是實踐類課程的一種自然延伸，這是要考慮的問題。
2.達標考核的考核內容。本次考核的考核項目是針對之前實踐類課程內容的匯總和綜合。雖然難度上有所提升，但是本質上沒有脫離之前實踐類課程的影響。如果能夠和中國電信、移動等業內公司建立達標考核的對接，將其對員工技能的考核加以借鑒，并應用到通信工程系的專業達標考核體系當中，那么更能體現考核的先進性和實用性。
3.考核方式的改進。目前采用的是集中進行考核，從早上8點到晚上6點。這種考核方式對學生的技能提高有限。建立一種貫穿整個大學生涯的長效技能考核機制是我們下一步的工作重點。
面對以上問題，如何在實踐過程中進一步改進和完善通信工程專業技能考核標準和方案，使之有機融合到教學計劃中，并最終有效提高學生的實踐能力，是今后努力的方向。
環境類專業“323”式實踐教學體系構建
教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高\[2007\]2號）文件中要求：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文（設計）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”由此可見，在當今技術飛速發展、就業競爭趨于白熱化的情況下，社會對人才提出了新的、更高的要求。同時，教育部環境科學與工程教學指導委員會2005年制定的《高等學校本科環境科學與工程專業規范》中要求：“非常強調學生的動手能力和創新能力，必須加強實踐教學環節，著重培養實驗技能、工藝操作能力、工程設計能力、科學研究能力、社會實踐能力等。”
隨著全球環境問題的日益嚴重，解決環境問題的復雜性、綜合性和技術性對環境學科人才的創新能力和實踐動手能力提出了更高的要求。大學生創新能力和實踐能力也是高校人才培養質量的重要指標。因此，近年來實踐教學體系改革愈來愈得到各高校的高度重視，并進行了許多有益的探索。
一、實踐教學體系的構建
現代環境學科是以可持續發展的思想為基礎，不只是考慮由人類生活和工業生產排放的廢物所造成的污染問題，更注重清潔生產、循環經濟等原則。因此，現代環境學科的人才培養特點表現為研究思想的系統性、研究領域的廣泛性、研究內容的前瞻性和研究方法的綜合性。據此，在人才培養上，應注意在培養學生牢固掌握理論知識的基礎上，注重對實踐能力和創新能力的培養，使知識面更寬、綜合素質更高，更能面對復雜綜合的問題，提出具有創造性又可實現行的思想和技術方法。
為此，結合我校環境學科的特點，我們提出環境類專業的“323”式實踐教學體系，即“三層次、兩類型和三平臺”。“三層次”是指將學生專業技能的實踐能力和創新能力培養分為基礎專業技能、精功技能和創新技能三個層次；“兩類型”是指將學生專業技能的培養方式分為課堂實踐訓練和集中實踐訓練兩種類型；“三平臺”是指構建專業基礎訓練平臺、專業精功訓練平臺和專業創新訓練平臺三級訓練平臺。
“323”式實踐教學體系將素質教育、創新教育融入專業實踐教學之中，建立起層次清晰、相互銜接的實踐教學體系，成為培養時代所需的環境學科創新人才目標的重要環節。以提高學生專業技能的實踐能力和創新能力為核心，搭建特色學科、科研資源為實踐教學服務的平臺，其特點是繼承與創新并重、基礎與精功并重，在保持傳統實踐教學優勢和作用的同時，將先進的教學理念、方式和技術設備運用到實踐教學的創新中去，建立起基本技能訓練、精功訓練和創新能力培養有機結合的實踐教學模式，使實踐教學成為層次漸進，學生主動積極的探索過程，讓學生在牢固掌握專業基礎技能的同時，專業視野、科學思維和創新能力也得到強化訓練。
二、三層次立體化專業技能訓練體系的構建
1.專業基本技能訓練層次的改進
專業基礎能力訓練層次主要由基礎化學實驗、物理實驗、化工原理實驗和微生物實驗等課程組成，主要目標是鞏固學生的基礎理論知識和實驗技能，使學生理論與實際相結合，培養學生的基本實驗能力。在具體實驗項目上，根據環境學科的發展，研究開發適合學生基本能力訓練的教學實驗項目，使學生在實驗操作能力提高的同時，掌握學科發展動態，建立工程實踐和學以致用的思維方式。
2.精功技能訓練層次的推進
精功技能訓練層次由水污染控制工程實踐、固體廢物處理工程實踐、環境監測實踐、環境污染修復實踐和計算機繪圖等組成，主要目標是讓學生面對污染控制的實際問題，要求學生綜合運用所學知識，通過實踐過程培養分析問題、解決問題的能力。因此，在實踐過程中，力爭采用最新的技術、方法和手段，努力達到提升學生精功能力的目標。具體的內容和項目上，在與科研成果和工程實踐緊密結合的同時，更注重實際應用意義。
3.創新技能訓練層次的實施
以教學科研一線的高水平骨干教師和企事業單位承擔，由學生組成的創新小組，在教師的指導下，開展由科研項目和實際工程項目衍生、適合本科生的子課題研究工作，著重培養學生解決實際環境問題的創新能力。
三、兩類型專業技能訓練內容的構成
在課堂實踐訓練的基礎上加強集中實踐訓練。目前我校2011級培養方案已經將工科實習期延長為一年，加強集中實踐訓練，提高學生的社會適應性。
四、三級訓練平臺的搭建
1.完善專業基礎訓練平臺
針對學生在基礎課階段已經掌握了一些基本的實驗操作技能，專業基礎訓練從注重培養學生的專業素質著手，對實驗進行精選，突出代表性，在實驗內容上進行拓寬，突出專業性。比如，在基礎化學實驗中就體現專業特點，結合環境監測及污染指標，使學生在進行基礎化學實驗的過程中就學會一些基本的水、氣及固體廢物環境監測方法，如分析化學實驗中氧化還原滴定實驗就可以用碘量法測定水體中的溶解氧、儀器分析實驗中的分光光度法實驗就可以測定水體中的六價鉻、原子吸收光譜實驗就可以測定土壤中的重金屬等。通過延伸和強化專業基礎訓練內容，使學生在實驗技能和動手能力得到有效訓練的同時，又能對當前具有實用性和先進性的專業實驗技術有一定的了解，拓展了學生的專業視野，提升教學質量。
2.打造精功技能訓練平臺
依托本專業研發力量，將科研成果轉化為具體的訓練項目，打造綜合性訓練平臺。比如開展“污水的好氧生化處理”、“高級氧化技術處理煉油廢水”、“錦州市環境質量監測”、“超累積植物的生態修復”等集成性項目，通過各種專項訓練將專業知識點有機的貫穿在各個環節中，突出訓練學生綜合應用所學知識的能力，使所學知識融會貫通。
3.構建專業創新訓練平臺
結合熱點問題和企業需要，學生在了解項目背景后自由選擇，依托學校開放實驗室平臺，自主設計方案、實施研究、完成報告。通過創新技能訓練學生縝密的科研思路、提高分析、歸納、總結和解決問題的能力，使學生綜合素質得到全面的強化訓練。
參考文獻：
\[1\]祖波,蔡慶,祖建等.環境科學與工程專業實踐教學環節的探討\[J\].環境科學與管理，2008，（12）：5-7.
關鍵詞：理財專業人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質
中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經濟成功。在這30年中，中國GDP年均增長達到9.5％，成為GDP增幅的世界第一，這個速度是同期世界經濟年均增速的3倍。中產階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩健保守投資、財務安全和綜合理財方向發展，中國已經成為全球個人金融業務增長最快的國家之一。各種理財產品、理財服務層出不窮，人們的理財觀念有所轉變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協調的是，我國專業理財人員的大量缺失和專業素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規劃的專業人士，理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養的理財專業人員，應該是順應中國經濟發展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養與職業操守兼備的綜合素質型人才。
這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求：一是道德素質，包括對理財事業的責任感和使命感、良好的職業道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創業精神；二是身心素質，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等；三是業務素質，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等；四是技能素質，包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產品組合技能、理財建議與規劃技能等[2]。
從以上素質能力培養出發，高職理財專業人員的培養應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業模塊。
首先，高職院校的理財專業學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質型人才培養模式的要求，就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以，培養綜合素質型人才的目標出發，必須構建新的理論課程體系。根據職業崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業認知能力、思考能力、職業判斷能力、決策能力、創新能力的培養；明確綜合職業能力、專業拓展能力、社會適應能力，以及由情感、態度和價值觀等多種素質相融合的可持續發展能力的創新培養思路；將就業教育貫穿于整個專業教育的全過程，特別體現職業認知、職業準備、就業和創業引導的新理念。
據此理念，新構建的理論課程體系，由四大職業模塊所構成：職業素質能力模塊（即職業思想道德）、職業基礎知識與能力模塊、職業知識與能力模塊、職業拓展知識與能力模塊。
（一）職業思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經濟理論教育、理財規劃職業道德教育、社會實踐教育、就業擇業創業教育、可持續發展教育、創新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
（二）職業基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業密切相關的、使在校學生獲得在投資
理財領域內從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業準備的、形成現實動手能力的知識和技能，如基礎會計知識和技能、經濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能，以及為本專業提供基本支撐的大學英語、專業英語、高等數學、財經應用文、計算機基礎、數據庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
（三）職業知識與能力模塊。
主要學習本專業的職業知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統計與調查預測等應用性知識和技能。
（四）職業拓展知識與能力模塊。
主要學習能使在校學生具備在其未來職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度等方面的知識和技能，如理財咨詢實務、實用合同范例、市場營銷實務、公共關系實務、管理心理學、普通話、口語藝術、社交禮儀等[2]。
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養構架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設計就如同腳手架，理財專業學生由此接受培養，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養。
二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業技能培養模式
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業掛鉤，校內的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業技能培養模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業能力培養的專業技能培養新模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層：專業基礎技能培養。
理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內容主要是理財的基本原理、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內容：投資學概述。
第二層：專業技能培養。
理財能力訓練：基于《理財實務》課程；訓練內容為課程單元訓練等。
投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業綜合技能培養。
理財能力訓練：基于“理財規劃師資格證書”的培訓課；訓練內容主要是根據風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養老規劃、個人財產分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練：基于校內《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產實習；實訓內容為中國宏觀經濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統地提高。
三、教學方法創新，將課堂教學變為場地教學。
課堂教學是最為傳統的教育模式，最大的優勢就是老師和學生可以面對面，學生不僅能夠聽到老師在講什么，還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息，而且有了問題可以當場提出得到即時的回答，做到了零距離的溝通。然而課堂教學也有它不容忽視的弱點：首先，也是最大的弱點就是不能因人施教，要老師根據每個學生的特點有針對性的教學既是不可能的，也是不經濟的。其次，學習內容收到了限制。一些訓練特點非常強的課程受到的限制尤其大。
作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環境，二來影響了教學效果。所以，根據教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優點。也對學生在就業過程中的角色進入，起到了很好的作用。
四、畢業論文強調專業論文學分制。
作為具備專業技能素質的理財人員，對于專業的財經用語表述應該是相當熟練的。然而兩年專業課程的學習，對于大多數學生來說，要全面了解和掌握理財訊息和理財用語還是有些難度的。為了盡快讓學生掌握這項技能，以及增強理財專業觀念。鼓勵學生撰寫各類財經論文，通過論文的撰寫，一是增強
了學生關于社會經濟的關注度，二是加強了學生的專業學習能力，三是為學生的就業申請增添籌碼。對于在公開刊物上發表的論文，學校予以承認相應學分，并作為理財專業的重要教學成果。
五、畢業實習要求證書與經驗并重。
高等職業教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業證書，同時還要求專業學習過程應與國家技能考證、國家職業資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業教育辦學特色，體現綜合技能素質。理財專業學生應獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語A、B級應用能力證書）、證券從業資格證書、期貨從業資格證書和助理理財規劃師資格證書等。
同時，作為理財專業的學生又要注重實際經驗的累積，要在畢業實習期間通過專業實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業所面臨的行業局面與其他傳統行業相比，更具有變化性和挑戰性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經驗是對于培養真正的理財專家來說，是必經之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質型理財人員的培養不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應服務于國家全局，結合中國經濟發展的大浪潮，為中國的金融市場培養更多的實用人才。
參考文獻
隨著我國社會的發展，綜合性大學逐年增多，綜合性大學開辦師范教育已成為我國師范教育改革與發展的趨勢，標志著我國師范教育正從封閉走向開放，從傳統走向現代。綜合性大學開辦師范教育，具有教育資源豐富、學術水平高、學科門類多、國內外學術交流頻繁，能開闊學生視野、提高師范生的綜合素質的優勢。但是，綜合性大學往往過于注重師范生學科專業知識和專業教育理論的學習，忽視師范生教育技能的有效培養，從而導致師范畢業生教育技能的專業化程度不高、崗位適應期偏長、工作成效欠佳等問題。
就學前教育專業而言，當前綜合性大學的學前教育專業技能培養主要存在以下幾方面問題：一是綜合性大學往往將學術性高低作為衡量各學科專業重要性的主要標尺，過分注重“學術性”而忽視“教育性”，甚至以學術性壓制教育性，最終造成綜合性大學里的師范氛圍弱化，師范生職業意識和職業認同感不強；二是綜合性大學學前教育專業的招生制度有缺陷，學生報考學前教育專業不進行音樂、美術加試，招生制度的缺陷導致學生聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等藝術素養的先天不足或藝術潛力不夠；三是學校對藝術技能所需的核心課程的開設不足，或是雖然開設此課程但對學生的專業技能訓練力度不大，致使培養的學生在職業技能方面無法適應幼兒園的教學需求，在就業競爭中處于劣勢。鑒于以上存在問題，本文擬對綜合性大學如何加強學前教育專業技能培養進行探討。
二、學前教育專業技能體系的構建
隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能已被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”。教師專業技能是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。幼兒園教師的工作是一項專業性、應用性很強的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。幼兒教師的專業的技能指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。它是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。
2006年，國家教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），從基本理念、基本內容、實施建議三個方面對幼兒園教師的專業素質提出具體要求，對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述，是我國幼兒教師培養的指導性文件，也為學前教育專業的技能培養提供了依據。《專業標準》提出幼兒教師應具備的專業能力有：環境的創造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。在此基礎上，高校學前教育專業技能體系主要由以下三方面構成：
1.基本技能。包括口語表達技能、書面語言表達技能、藝術技能和計算機操作技能。口語表達技能，主要是指幼兒教師在各類活動中，能夠流利地表達自己的知識與情感，如普通話表達的技能、教師口語等。書面語言表達技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學筆記反思等。藝術技能，是指幼兒教師藝術才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計算機操作技能，是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功，是學前教育專業每個學生必須掌握的基本技能。
2.專業技能。包括教育組織管理技能、教學技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級組織管理、協調家長和社區關系等技能。教學技能指教學活動設計、教學內容與方法選擇、教育環境創造、幼兒發展評價等技能。教研技能指發現教研課題、開展教研活動、撰寫教研論文等技能。
3.實踐技能。主要是指教師在現場實踐中的綜合教育技能，如隨機應變處理突發教育問題、改革創新等。
三、綜合性大學加強學前教育專業技能訓練的途徑
1.特色學科教學中增加技能訓練的內容。特色學科是與幼兒園聯系緊密的學科，例如《幼兒園教育活動設計指導》和《學前教育學》等課程涉及幼兒園教法的內容較多，要把有關課程整合起來，并增加技能訓練的內容。
2.一般學科教學中體現技能訓練的環節。這里著重闡述口語表達技能的訓練，首先，讓學生進行課前練教，即課前利用三五分鐘時間讓學生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創設問題情境，讓學生在問題解決中訓練口語表達能力；然后是學生“專題講課”，教師可以安排學生講授教材中難度不大的內容。
3.教育實踐活動中增加技能訓練的課時。延長學生教育見習和實習的時間，教育見習可從一年級下學期開始貫穿整個學程，實習可以安排在畢業前一年半開始，先見習一周，使學生適應并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實習中的教育教學能力。要增加教育實踐基地的數量，集中組織見、實習，便于學校對學生的檢查和指導。
4.在學生課外活動中安排技能訓練的時間。要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、放學后及晚自習的時間，要根據年級不同安排不同的訓練內容。
5.鼓勵學生進行家教。家教不僅是勤工儉學，而且是學生教學能力訓練的有效途徑。不論學生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學生上課。
四、加強技能訓練必須建立科學合理的技能考核制度
綜合性大學中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規范的訓練考核評價系統，那么訓練質量將無法保障。因此，確立科學的考核制度既有利于保證教育技能訓練的質量，又有助于提升教師專業的社會地位。
1.制定三級達標制度。專業技能考核是一個完整的系統，一次性考核不符合技能的形成規律。應根據教育技能內容的特點，分三個級別進行考核，有利于合理促進學生的技能形成。它包括：一級基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達能力、藝術技能、計算機操作技能等）、二級實際教學技巧考核、三級高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學生應該在實習前通過一、二級的專業技能考核，否則不予參加實習。學生必須通過三級考核，才能給予畢業。
2.形成特長考核制度。對于藝體素質的考核，由于學生的特長和愛好不同，應根據個體情況進行考核。學校可以通過形成性評價給予評定，給學生建立特長發展檔案，規定學生必須有一項特長，并要求學生在四年內必須參與學校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業。
3.確立證書頒發制度。從教師選聘的角度看，用人單位往往更看重應聘者的教育技能的水平，而證書可以提供這方面的完整信息。因此，對于考核合格的學生應給予頒發《學前教育專業技能證書》，并分及格、良好、優秀三個等級，不合格者不頒發證書。證書在一定層次上體現了師范生專業技能培養的重要性，也體現了教師職業不可替代的專業地位。
目前地方本科院校市場營銷專業實踐教學模式
1.專題討論為主的課堂教學模式。該模式主要通過大量的案例加強學生對市場營銷專業課程的感性認識，并在普及以案例為基礎的理論教學模式的同時，針對課程中出現的一些特殊內容，再安排專題調查和討論。
2.專業實習為主導的實踐教學模式。即組織學生到企業頂崗實習。其目的在于使學生掌握有關經營管理、財務管理、商貿實務活動等的基本程序與過程，在實踐活動中摸索經營與管理的技巧，培養學生的實際操作能力。
市場營銷專業實踐教學模式存在的問題
1.“案例”模式缺乏針對性
就“案例”模式而言，在選擇案例和專題時，許多教師在教學上都以國內著名企業作為分析對象，如“聯想”、“海爾”集團的營銷戰略等。而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業的營銷理念在實際中很難用得上。
2．“頂崗”模式的教學目的要求難以明確
就“頂崗”模式而言，盡管普及率較高，但在實際運作中，越來越暴露出一些問題：如實踐教學的目的要求很難明確，部分學生興趣不大，以完成任務為主；實踐教學沒有形成系統的體系，實踐歸實踐，教學歸教學，兩者不能相輔相成。同時，師資力量與實踐教學之間存在差距，部分教師本身實踐經驗就很少，在指導中與預期效果差距明顯等。
市場營銷專業實踐教學模式的整合根據市場營銷專業學生實踐能力培養目標，實踐教學應體現基本能力、業務能力、創新能力培養的要求，具體可包括以下幾個方面：
1.課堂實踐教學
建立課堂實驗教學環節的目的是通過多種形式，培養學生的分析思考能力和基礎實際操作能力，鍛煉學生動筆、動口和動手的三動能力。這一系統包括情景模擬、案例分析、課堂習題訓練、辯論會等環節。
2.專業基礎技能訓練
包括普通話、公關、禮儀、形體、演講、外語和計算機應用能力的訓練，鼓勵學生參加學校社團活動和演講會、辯論會、各類技能大賽等，培養學生社會交往能力，學校也可以定期舉行營銷沙龍活動，拓展學生知識面，增強學生獲得知識和利用信息的能力。
3.專業單項技能訓練
主要包括市場調查與預測、推銷、商務談判、企業推廣、進出口業務、廣告策劃等能力的訓練。這些訓練可以采取校外實訓基地與校內模擬形式同時進行，每一個單項技能訓練都應該有實習任務書、實習指導書，指定專門的校內外實習指導教師進行指導，并安排專門的實踐活動時間，以培養學生的專業素質和專業技能。
4.專業綜合技能訓練
該訓練是綜合運用所學到的營銷理論知識，鍛煉培養學生“能推銷、能洽談、能策劃、能管理、能經營、能決策”的綜合能力。專業綜合技能訓練可以通過校內實踐教學環節，如：案例分析、營銷模擬實驗、模擬企業管理等形式進行，也可以通過參觀企業、頂崗實習、畢業實習等形式，讓學生參與到企業的日常活動中去，熟悉企業的業務及其管理。
5.營銷模擬實驗室教學
結合虛擬現實技術和互聯網絡通信技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策。該環節的建立,主要是針對市場營銷專業課程的技術性、操作性特點進行的。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。
6.崗位就業實訓
完成模擬訓練后，學生到實習基地的企業、市場進行專業實習。這一階段的目的是讓學生把理論知識與前兩個環節中學到的操作技術在現實中得到檢驗,縮短理論與實際、學與用的工作差距，縮短學生的社會適應期。同時有利于學生在進一步的理論學習與技能培訓中重新認識自己、有針對地選擇后續課程，利用畢業前的時間調整和補充知識與技能結構。
7.社會實踐環節
社會實踐環節是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。社會實踐貫穿學生整個學習期間，在不同的學習階段因理論知識和技能掌握的程度不同,具有社會調查和社會服務不同的形式。社會調查是由院校(系)組織,并選派專業教師指導學生深入到企業的各個部門，開展經濟、社會等方面的調查活動。社會服務是指學校發動學生利用節假日、周末和寒暑假，到企業開展咨詢服務、經濟政策法規的宣傳。
一、“EIO”式實踐教學體系的提出
(一)人才素質需求分析
為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學英語教師的需求狀況，我們連續三年展開人才需求調查。調查發現：小學英語教師，尤其是農村學校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學的模式不適應。我區小學尤其是農村小學需要能準確解讀中小學英語新課程標準，關注每個學生的情感，掌握英語教育科學的基礎知識，基本理論和教師的職業技能，具備獨立進行教育教學工作能力的應用型人才。各個學校選用英語教育人才時，不是看重學歷，而是更注重其英語教學實踐技能和經驗、溝通協調的能力、良好的職業道德。于是，以能力培養為主線，以應用為主旨，立足地方經濟發展和人才需求，“EIO”式英語教育專業實踐教學體系應運而生。
(二)“EIO”式實踐教學體系的內涵
“EIO”式英語教育專業實踐教學體系歷經三年的整合與修正。“E”是英語單詞employment，表示“就業”。“以就業為導向”，就是在教學內容中實施以促進就業為目的的實踐教學環節，增強崗位適應性，提高畢業生就業競爭力。“I”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內容的比重，實現對學生的實踐技能培養從入校至就業前的全程關注、全程實施。“O”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學，就是以培養學生實踐能力和創新能力為中心目標，破除課堂教學的局限性，將英語專業基本技能訓練和教師職業技能培養有機融合到課內外、校內外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構建一套完善的實踐教學體系。
本著循序漸進的原則，我們將英語專業技能訓練和教師職業技能訓練有機融合到每個學期的各階段課內外教學之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養目標的實踐內容、方法和手段，使英語教育專業的實踐教學形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。
二、“EIO”式實踐教學體系的實施
(一)調整課程體系，突出實踐特點
以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現在實踐性和教學技能關系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據就業崗位確定學生的職業能力模塊，對職業能力要素進行分解，與每個學期的各階段相關課程一一對應。先后增開英語教師職業技能、現代教育技術、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關技能訓練等與英語教師發展密切相關的內容融入課程教學；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調教師教育課程的情感培養。至2009年4月，經過多次調整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業實踐課時在總課時的權重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓環節包括：(1)必需教育，即入學教育、畢業教育、軍事訓練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設計與教學模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現代教育技術技能；(4)職業綜合能力，即見習、畢業實習、畢業論文。畢業實習有集中實習和頂崗實習兩種形式。從每個實踐實訓環節的組織落實、監督檢查到驗收總結等都有相應的規定和舉措。
(二)注重實踐教學，加強技能訓練
發揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學目標的重要環節。在歷次修訂各門課程的教學大綱時，教學內容的組織與安排應確保理論與實踐相結合，做到精講多練，把學生實踐能力的培養滲透到每門課程、每個教師的教學之中。授課教師應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，結合教學內容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學習、課下閱讀、課后輔導和網上答疑等多種方式進行教學。《英美文學選讀》課程適當以討論課形式呈現：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務型、模擬教學法等，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓。
(三)創設學習環境，拓寬自主實踐，
實施“開放式”實踐教學，打破課堂教學的局限性，做到實踐教學課內外、校內外呼應。
1.教師主導下的自主實踐。為激發學生學習主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學生學習指導手冊》，在入學教育階段就安排學生學習，并安排教師進行專題解答，使學生了解英語教育專業人才的實踐要求、實踐實訓環節，其別制訂的“第二課堂活動規定”向學生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網站成為良好的自主實訓平臺，為學生提供了在線學習、在線練習與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學模式。《英語活動》的授課教師根據小學英語課適度調整教學內容，實施教學與實踐有機結合、默契銜接的教案計劃，選派學生組織我校附屬小學八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學生可以隨堂聽課。《英語教學法》與《英語教師職業技能》開課后，又安排學生分組以活動課形式承擔附屬小學的英語復習課，并指定老師每周對學生的課外實踐進行指導。這種課程實踐方式惠及學生與實踐學校，深受各方好評。
2.集體活動式的校內自主實踐。每學年安排英語技能月與英語文化月活動，規定集體賽事必須學生人人參與；承擔我校廣播臺每天的英語節目，各班輪流做節目，給英語教育專業的學生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學的補充形式，提高了學生的綜合實踐能力。
3.積極倡導的校外自主實踐。學生利用寒暑假進行分散見習，或者在課余時間做公益活動、英語培訓兼職、家教。、大學生三下鄉、青年志愿者協會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學生可以實踐英語教育專業技能。
三、“EIO”式實踐教學體系的保障措施
(一)注重實效和過程評估
建立有利于實踐性、創新型人才培養的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學生的課程成績由“課堂表現+課外實踐+考核成績”三部分構成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現和課外實踐。課堂表現包括口試、課堂表演、課堂討論、見習報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學生對自己的學習過程進行回顧、反思，從而自覺地調控自己的學習過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業相關證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學生主動認真地接受技能訓練，提高了訓練職業技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學能力的培養和提高。
(二)強化實踐教學制度建設
為了進一步深化教學改革，全面提高外語系實踐教學的教育質量，使學生掌握教育、教學及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業技術學院外語系師范生教師職業技能訓練基本要求”，規定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學工作技能、班主任工作技能五項訓練內容及訓練要求和訓練方法，又修訂“英語教育專業實訓項目及實訓考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設計、教學模擬技能、現代教育技術技能等項目的實訓與考核。制定出一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，確保實踐教學和技能訓練常抓不懈、保障有序，實現教學管理的規范化和制度化。
(三)完善專業基礎教學條件建設
作為校級重點專業，外語系英語教育專業實訓條件較優越，現有的語言實驗室可同時滿足360名學生的語言實踐教學。學校定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學軟件體系的效用。學生課余可利用連通宿舍的校園網及計算機中心的電腦網上平臺搜索相關學習內容，上網提交練習、要求教師進行網上答疑或與教師溝通探討專業問題等。
(四)建成一支高素質的實踐教師隊伍
【關鍵詞】學前教育；課程建設；培養目標
學前教育專業主要是為幼兒園培養一線教師，是否具有較強的實踐能力是學前教育專業畢業生能否受到社會歡迎的關鍵。學前教育目標，即培養學生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業技能和廣泛的文化科學知識以及學前教育理論等，學前教育專業主要是設置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術、學前教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛生保健、自然科學基礎知識、幼兒文學、基礎英語、語文、德育課程、心理健康、計算機等課程，隨著社會的不斷進步，職業中專的教育也被賦予了新的培養任務，只有加大專業課程設置的改革，更新教育教學觀念，探索優化課程設置的有效途徑，才能促進專業穩定持續的發展。
一、本校學前教育專業建設的現狀
細心地反思性考察本校自開設學前教育專業以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學前教育專業在不斷發展之中，當初只有161位學生而現在在校生有1700多人，規模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學方面還存在一些需要亟待解決的現實問題。
（一）師資隊伍整體素質欠佳
本校的學前教育專業教研組現有專職教師40多人；其中，80后的占大多數，他們盡管年輕、有活力，但實踐經驗相對不足，職業教育教學觀念比較單薄陳舊、對專業認識淺薄（或認為學前教育專業就是唱歌、跳舞）、培養目標不夠明確、教學熱情欠高、專業技能不強；同時，專業帶頭人缺乏，幫帶效應缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業的發展很難與社會幼教行業或崗位的需要有機對接，也很難適應現代學前教育學校競爭與發展的需要。
（二）學生方面綜合素質不高
本校學前教育專業的學生大多來源于本省農村，其中的很大一部分突出地表現在：文化基礎較弱、學習能力較低、學習興趣低迷；專業思想不夠牢固、學習目的不夠明確、學習動力與毅力不夠強勁、對未來的職業缺乏規劃；盡管較多學生喜歡上專業技能課，但因技能基礎薄弱而收效甚微。
二、學前教育專業課程體系的基本內容
構建學前教育專業實踐教學體系，旨在探索學前教育專業學生的技能培養尤其是特殊技能的形成過程，其主要內容：
一是實踐教學的目標體系。學前教育專業主要培養德智體全面發展，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。根據學前教育專業培養規格和培養目標的要求，實踐教學的目標體系可以將學前教育專業學生的專業技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
二是實踐教學的運作體系，學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的，學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。
三是實踐教學的評價體系，為了引導學前教育專業學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行評價。科學的評價，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。
三、專業課程體系建設促進專業培養目標的實現
（一）嚴格有序的教育教學質量監控是促進專業教師成長的保障
學前教育專業的教研組的設置分為理論組和技能組，教師每周應有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導組，主要成員可以是專業科長和經驗豐富的教師，教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃，并適時地編寫好教案。專業的教學評價可以采取三種途徑，首先是學生對教師的評價，每個學生可以不記名的對各位教師進行評價，這占了評價總分的70%；其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學綜合能力進行自我評價，而這項指標只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現出以學生為主體，對學生高度負責的教育理念。
此外，學前教育專業還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準，也可以建成試題庫，考試時是學生一個一個魚貫進行，必須通過教師所定下的標準。
專業還可以成立了專業指導委員會，主要的成員有企業單位、幼兒園園長、學生家長、學前教育專家以及本校教師和學生代表，專業指導委員會通過多渠道信息的交流對專業的建設進行指導和提出建議，由此而來，可以不斷地調整和完善各階段的教學行為。
（二）科學合理的課程和實踐活動促進專業培養任務的順利完成
職業中專的學前教育專業學生，我們更要重視實踐能力的培養。
學前教育專業實際操作活動可以占課程設置中總課時的70%，在二年級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然，為了更好地激發學生對學前教育專業的興趣可以在新生入學的第一周，即軍訓結束后馬上組織學生到幼兒園進行見習活動，職業道德的培養是要基于對職業的認識，這有利于學生對本專業學習積極性的提高和感性經驗的積累。而二年級下學期的實習可以安排為整整兩個月，較有時間對學生進行針對性的指導。在每一學年的寒暑假中，學生都可以到實習基地進行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學中，各科任教師還可以隨時根據自己的教學需要安排到幼兒園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。
（三）技能訓練與競賽
為了提高學生從事幼兒教師職業的基本能力，應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由系團總支、學生組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，樹立競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。
（四）科學合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學生各項能力的有效途徑
學前教育專業的學生是被賦予多才多藝、集專業型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業科長、班主任還有科任教師可以引導學生多組織文娛活動，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學生的優秀作品），這些都有利于促進學生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰等良好品質的培養，并形成一種團結合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學生干部帶頭組織小型的班級活動，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動有利于培養學生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。
結束語
面對國際和國內教育改革的新時期，中職學前教育專業的教師都理應明確：應大力創新教改思維，倡導專業教學團隊合作，以市場為導向組織教學，完善多元教學評價長效機制。只有這樣，我們學前教育專業發展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學校學前教育專業才能夠和諧有序、可持續地發展。
參考文獻：
[1]虞永平：“學前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年
論文摘要：改革英語教師基本技能訓練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章從三個方面對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析:英語新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距;教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求;我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供什么樣的課程。
《英語教師職業技能訓練》是高等師范院校英語教育專業的一門教育專業課程，但這門課程在許多高師院校并沒有得到應有的關注;另一方面，隨著教師專業化的深入推進，“教師教育一體化”理念在我國師范教育界的逐步深化，在師范院校“終結性”教育理念下所實施的(英語教師職業技能訓練》，與教師教育專業化與一體化的推進相去甚遠。我們認為，改革《英語教師基本技能訓練》課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。對于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語教師專業技能發展》。本文擬對《英語教師專業技能發展》的課程目標來源進行分析。
根據課程開發的目標模式，對學習者的研究、對當代社會生活的研究以及對學科發展的研究是課程目標的三個基本來源。雖然不同的教育價值觀對這三個來源的關系存在不同認識，但這三個方面是課程與教學目標的基本來源，已成為人們的共識。下面我們從這三個基本維度來分析《英語教師專業技能發展》課程目標確立的來源。
一、新課程標準對英語教師的新挑戰與高師英語教育專業學生專業技能培養現狀之間的差距
我們認為，在英語教育專業學生的傳統培養過程中，有兩個方面的問題尤其突出:一方面，雖然教學大綱中明確規定英語教育專業的教學要突出師范性，重視學生英語教師職業技能的培養，使英語教師職業技能的訓練貫穿于教學的全過程，但在實際的課程設置與教學實踐中，我們歷來存在重英語語言知識、輕英語教學技能的傾向。另一方面，我們在英語教學技能的教學實踐中，把重點放在采用微格教學對學生進行語音、歌曲、簡筆畫、板書以及備課、上課、作業布置與批改、學習輔導、測試等方面的微技能進行控制取向的“訓練”。我們在肯定這些微技能是英語教學技能培養的重要元素的同時，還要意識到，我們在以下方面做得太少:培養學生綜合的英語教學能力和素養，強調學生的創新能力和實踐能力的培養，培養學生成為研究型教師，成為學習者自主學習、合作學習、探究學習的組織者，側重學生的課堂表現與表演;打破教師講解學生聽記的傳統模式，給學生提供機會以便展示所學所想，表達觀點看法，表現個人風采;加強與中學英語教學的緊密聯系，重視對學生教育見習和教育實習的指導，等等。在一項對2000年“首屆全國高師學生英語教師職業技能競賽”成績分析的研究中，羅曉杰也認為英語教師職業技能訓練存在許多問題，其中包括:英語教學基礎理論掌握不夠，具體表現在對漢、英兩種語言所屬語系概念模糊、英語教學術語掌握不多、對英語教學評價形式和錯誤分析理論理解不夠;運用所學英語教學理論分析、處理教學實踐中的實際問題的能力不強，具體表現在面對教育、教學現象分析和選擇對策的能力不強，對教學觀點的表述能力欠缺;在微型教學決賽中，學生英語口語水平、教材處理能力尚可，但應變能力欠缺，具體表現為現場教學表演不夠自然。
新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，在常規課堂教學、課堂教學情景、教師工作方式以及對教師的評價等方面，都發生了很大變化。新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在“互動”、“開放”、“創造”的課堂環境中，讓學生擁有很大的主動權。新標準所營造出來的課堂模式，會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，要求教師不斷更新知識、深化思想、調整行為。在課堂教學情景方面，新課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習，要求學生以探究式學習為主，要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習;課堂教學要求充分開發和利用課程資源，要求涉及文化、情感態度和跨學科內容……教師從課程計劃的執行者變成了創造者，需要多方面的能力完成教學方案的設計與實施;新課程標準突出了以人為本的思想，給教師很大的創造空間，需要教師很強的創造能力，同時要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標準對學生學習的評價是從知識、能力、情感態度與價值觀等方面進行的，因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待教學對象、使用教學資源、完善教學行為的綜合性評價。
怎樣改變學生的學習方式，如何才能真正幫助學生自主學習，怎樣在大班里組織學生合作學習，什么是探究式學習，怎樣開展任務型活動，基礎知識和基本技能的訓練如何保證，形成性評價如何實施，怎樣使學生既具有能力又能通過考試獲得好成績，在高考制度不變的情況下能否實現多元化教學目標，新課程改變了過去教材控制教學的狀況，把教師、學生、內容、環境等因素整合起來，構成一種動態的、發展性的“生態環境”，為教學提供了一個新的課程環境。在教與學中，學生為主體，而能否實現學生的主體性，關鍵在于教師。在課程標準、教材、環境與教師等因素中，則應以教師為主體。教師是實施新課程的主力，新的課程標準需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語教師面臨巨大的挑戰。《英語教師專業技能發展》作為高等師范院校英語專業開設的培養準英語教師的一門課程，我們需要根據對英語教師提出的新的專業需求，培養出既基于教育現實，又要根據教育先行的原則超越教育現實的中學英語準教師。
二、教師專業化時代對英語教育師范學生教師專業技能發展提出的要求
改進教師職前教育課程結構是教師專業化的要求。我國傳統的師范教育體系與教師專業化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關教育管理部門主張，要根據專業化的要求改革師范院校的教育教學工作，拓展學術視野，增強綜合能力，提高學術性、研究性，營造教師培養的寬厚學術氛圍;調整培養目標，改進課程結構和教學方法，提高教師專業培養的有效性。
提高教師專業素質是實現教師專業化的重要條件。教師專業素質是教師作為專門職業對從業人員的整體要求，國內外有關教師素質的研究有很多。臺灣學者林本在1975年出版的《現代的理想教師》一書中，描述了國內外有關教師素質研究的個案三十多個;香港學者鄭燕祥于1986年出版的
在教師專業技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學技能、教學能力、教學技巧、教師基本功，等等。美國托萊多大學初等和學前教育教授吉比尼、教育研究與測量教授威爾瑪以個人能力測驗圖來分析評定實習教師的能力。評定內容分為五個方面:計劃教學材料、設備和評估;教學策略、技巧方法;和學習者的交流;使學習者專注于學習、對學習者施行強化;職業準則。
澳大利亞的特尼等研究者將教學技巧分為七大類。①動力技巧:包括加強學生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵學生參與、接受并支持學生感受，表達溫暖熱情以及認識并滿足學生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵學生反饋，澄清、表情、速度以及有計劃的重復。③提問技巧:包括反復集中與指導、引導，高難度問題、歧義性與多樣性問題以及激發學生主動性。④小組個人輔導技巧:如組織小型小組開展活動，培養獨立學習能力，咨詢、鼓勵合作活動以及學生間的相互作用。⑤培養學生思考技能:如鼓勵探索性學習，指導發明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養學生解決問題的能力，鼓勵學生進行評價與判斷并培養其批判性思維。⑥評估技巧:包括認識與評價學生進步，確定學習困難，提出補救辦法，鼓勵自我評估及組織評估討論。⑦課堂管理與紀律:包括認識專心與不專心行為，監督課堂小組工作，鼓勵以任務為目標的行為，給予指導并解決多重問題。
教育界普遍認識到，教師的專業發展是一個終身過程，“一朝受教、終身受用”的時代已經過去。就目前的師范院校狀況來說，教師職前培養的功效是有限的，只是教師專業發展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導下，我們需要按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職業培訓和在職研修通盤考慮，總體設計。作為培養準英語教師的師范院校英語專業來說，如何從英語教師專業終身發展的整體需要規劃培育目標，協調機構功能，設置課程系統，改進教學方法，確定評價方法，是一個很需要研究的問題。英語教師專業技能的訓練要貫穿于教學的全過程。如果高師英語教育專業再不重視對準英語教師專業技能的培養，就會使高師英語專業畢業生失去與非師范英語專業畢業生競爭的優勢。 轉貼于 三、我們應該為教師專業化時代的準英語教師專業技能的發展提供的課程
師范院校最初的英語教育專業課程是以英語教學法為核心的，即只重視教學法的理論闡述，使理論與實踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語教師教育經常受批評的一個方面。既然英語教學法只是對英語教學理論抽象的講解，無助于解決英語課堂教學中的實際問題，那么不妨把學習的重點轉移到教學技能和技巧的訓練上。因此，在20世紀60年代興起了以微格教學為代表的強調教學技能訓練的英語教師教育訓練方法。這種微格技能培訓方法將英語教學技能切分成諸如英文書寫教學技能、英語歌曲教唱技能、簡筆畫輔助教學技能、課堂教學微技能、測試技能等單項的微技能進行逐項訓練，以期形成學生全面的、扎實的教師專業技能。這種訓練有著立竿見影的效果。通過對各項微技能的反復訓練，各個擊破，然后綜合應用于英語課堂教學實踐中，使學生可以自信地走上講臺。迄今為止，微格教學仍然是我國師范院校英語教育專業學生英語教師技能培訓的重要途徑。
近年來，教師教育的教學理念由‘.訓練模式”向“發展模式”轉變。這種觀念認為，每一個教師應該接受教育并自我建構，設計個人的發展計劃，走一條與眾不同的發展道路。教師教育應該是生物體的發展過程而不是機械的做功運動。在教師教育的教學中應該強調的，一是發展師范學生恰當的信念系統，以促進他們心理上的更快成熟;二是增強師范學生的職業感，發展他們的首創能力，而不只是拘泥于訓練他們如何去做，幫助他們學會洞察、學會思考，鼓勵他們進行意義學習而非純粹的行為模仿學習。在這種理念下，各國的教師教育越來越重視促進教師的反思活動。通過反思，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐。
我們認為，在英語教師專業技能發展的培養過程中，“訓練模式”和“發展模式”都是必不可少的。利用以微格教學為代表的訓練模式，培養英語師范生從事英語教學的基本技能，同時，培養他們的教學反思能力。對于準英語教師的培養來說，英語教學的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語教學的基本技能是從事英語教學和對教學實踐進行反思的前提，只有具備了一定的英語教學能力，才能夠對教學進行反思;但反思能力并不是隨著英語教學技能的訓練提高而自然而然增長的，是需要指導教師和師范生共同努力去培養的。
在這樣一種理念的指導下，我們建議，將
湖南省教育廳教學改革項目（湘教通［2011］315-131）；湖南農業大學東方科學技術學院教改項目（DB2011139）
【摘要】
加強大學生實踐技能的培養是培育高素質創新人才的內在要求，對塑造大學生創新精神和提升實踐能力發揮著重要作用。本文結合工作實踐與體會，針對我校動植物檢疫專業本科教學提出了實踐技能的構成與培養目標，探討了關于實踐技能培養模式的基本思路和主要做法，以期為農業院校教學管理部門提供有價值的參考和借鑒。
【關鍵詞】
動植物檢疫專業本科生實踐技能實踐教學培養模式
The Thoughts and Applications about The Constitution and Cultivation of Undergraduates’ Practical Skill Majored the Specialty of Animal and Plant Quarantine
LIU Shuangqing1，HUANG Guohua1,2*
【Abstract】
Enhance students’ practical skills training is an important issue and inherent requirement for cultivating undergraduate students that owned highquality and innovative talents, which plays an important role for promoting students’ practical ability and innovation spirit. In this paper, taking the practice and experience as a example, some suggestion was proposed on how to enhance the practical technique of undergraduates majored Animal and Plant Quarantine, and the main approaches to explore the practical skills training model were given for teaching management department of agricultural colleges.
【Keywords】
Specialty of Animal and Plant Quarantine；Undergraduate；Practical Skill；Practical Teaching；Training Mode
動植物檢疫專業于2002年由教育部批準開設，2003年在全國首次開始招生，目前全國已有21所農林院校開設此專業。鑒于其開設歷史較短，相對于國內農業院校其他主要專業而言，有關該專業大學生實踐技能培養的相關研究報道并不多。動植物檢疫專業本科教學具有自身特點：與植物生產類、生物科學類、動物醫學類等二級學科緊密相關；涉及學科多、綜合性強；以動植物、微生物為研究對象，有生存條件和生命周期，環境影響因子復雜；研究往往需要室外試驗與室內實驗相結合；強調實際操作能力和實踐能力等。我校動植物檢疫專業于2003年開始面向全國招生，至今已有8年歷史，如何有計劃地組織動植物檢疫專業學生有效獲取感性知識，進行基本技能訓練，強化實踐技能，提高綜合素質，培養獨立工作素養和科技創新能力，已成為必須認真思考的問題。
1.動植物檢疫專業實踐技能的構成
動植物檢疫專業大學生的實踐技能包含植物生產類、生物科學類和動物醫學類等專業實踐的基本能力和基本技巧，以及符合專業培養目標的專業技能、專業研究能力與創新發現能力。
1.1基本技能基本技能由基本能力和基本技巧組成。基本能力包括熟練的科技文獻檢索、資料的查詢能力；較強的外語與計算機應用能力；基本的動植物、微生物的觀察識別能力，全面掌握并識別檢疫性有害生物。基本技巧是在基本能力訓練過程中掌握的基本儀器的使用技巧和觀察辨別技巧，包括常規檢測儀器的使用技術、觀察工具的使用技術、以及培養儀器的使用技術。基本能力是形成基本技巧的前提條件，能力通過不斷訓練達到熟能生巧的程度就獲得了基本技能。
1.2專業技能
專業技能是基本技能與專業實踐的有效結合。根據動植物檢疫專業人才培養方案和教學大綱，專業技能一般包括：(1)形態鑒別與標本制作能力，即檢疫性有害生物的形態識別、標本的觀察與采集、標本的制作與保存等。(2)分析測試能力，即動植物的生理生化分析、有害病原微生物的分離鑒定、有毒有害物質毒理及1殘留量分析以及常規分子檢驗檢測技術等。(3)觀察調查能力，即能熟練觀察和調查動植物病蟲害發生、危害程度等。
1.3科技創新能力科技創新能力是對專業技能的提升，而專業技能是形成科技創新能力的基石。動植物檢疫專業學生在教師的指導下熟練地掌握了專業技能后，主要進行有關動植物檢疫性有害生物的檢驗檢疫、有毒有害物質殘留檢測以及轉基因產品檢測等實驗，開展與畢業論文相關的試驗設計與預研究，訓練發現分析能力、試驗研究能力和科技創新能力。
2.動植物檢疫專業實踐技能的培養目標
動植物檢疫專業實踐技能的培養應以人才培養為目標，以完善的實踐教學體系為基礎，以培養能力為出發點，以適應市場為原則，把傳授專業知識、培養創新能力和提高綜合素質有機地融為一體。
【關鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業技能
一、相關研究的背景概述
（一）教師專業化發展的趨勢
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。不過，與醫生、律師等專業相比，教師的專業性似乎沒有得到社會的普遍認可，從而造成與之對應的師范生培養，在專業需求和學科性質方面也有所缺失。師范生是教師專業發展歷程的起點，它決定了新教師質量以及他們未來發展的可能性。因此，作為教師培養的前沿陣地，師范院校應該承擔起為教師專業化奠定良好基礎的職責，有針對性的探索并開展師范生職業技能培養。
（二）師范生培養和語文課程改革的需要
1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》），兩份文件的頒發，對師范生應具備的教師職業技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。
但是，研究當前師范生職業技能培養現狀，我們發現原有《大綱》中關于師范生教師職業技能訓練的內容體系，已落后于當前基礎教育課程改革與發展的實際需要。基于當前“應用型人才培養目標”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業技能訓練內容體系的現狀，根據師范生職業需求和語文教師培養實際存在的問題來調整專業設置、培養模式、實踐教學，參考語文新課標的目標和內容，進行相對應的語文基本功的培養，優化語文教師專業技能的訓練。
（三）教師教育一體化進程的推進
在當前教育發展的大背景下，我們不得不正視這樣一個問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實現教師教育一體化，導致新入職教師很難適應從學生到教師的轉變。要解決這個問題，就需要了解教師專業發展需求，將師范生職業技能培養放到教師教育一體化中加以審視，認識到師范教育是教師的職前準備期，把職前準備和職業發展聯系起來，從根本上提高教師培養的有效性和可持續性。
二、文獻述評
通過查閱有關文獻和資料，結合作者自身理解，對現有研究現狀及觀點作出如下歸納：
（一）關于“師范生職業技能”的內涵界定及體系建構（理論研究）
在CNKI以“師范生職業技能”為主題進行檢索，共有記錄113條，關于師范生職業技能的研究并不十分廣泛。
教師的職業技能具有穩定性和可變性相結合的特點。然而，反觀當前各類師范院校開展的師范生技能培養活動，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。
1994年國家教委師范司頒布《高等師范學校教師技能的教學大綱（試行）》中指出，“高等師范學校學生的教師職業基本技能指普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能訓練。”
玉林師范學院馮海英在其論文《微格教學在師范生語文教學能力培養中的應用》（[J].中國成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學技能概括為教學語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。
華中師范大學張莉的碩士論文《“農遠工程”環境下語文教師職業技能發展研究》（[D].華中師范大學，2012.）中歸納出的教師職業技能體系指標包括四個方面，第一是教師基礎技能，包括口語表達技能、非語言表達技能、書寫與寫作技能；第二是教學技能，包括教學設計技能、課程開發技能、現代教育技術應用技能、課堂教學技能；第三是教育技能，包括班級管理技能和思想管理技能；第四是教學研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評課技能、教學反思技能。
列舉的前兩份資料中，對師范生職業技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關注面比較狹窄。早期的相關研究中，相同的情況很多，都比較關注“基本技能”的培養，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關注師范生的綜合素質和創新能力，比如對現代教育技術的掌握程度等能力。后來的相關研究，逐漸注重師范生職業技能的全面性，例如在張莉的相關論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學研究技能，突出了新時代背景下，教師專業性和科研能力的結合。
可見，隨著時代的發展，師范生職業技能的內涵及體系建構也將在前人的基礎上與時俱進，反映出社會對教師素質提出的更高要求，這也是此類研究的出發點。
（二）關于“師范生職業技能”的調查研究（實踐研究）
1.師范生職業技能調查
在CNKI以“師范生職業技能”為主題，并且包含“調查”進行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業技能培養”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業技能培養”為主題，并且包含“調查”，共有記錄4條。
鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對目前語文教師職業技能的研究進行了分類，主要包括三種類型：一是側重于師范生基本教學技能訓練的分類研究；二是側重于語文教學程序的技能訓練的分類研究；三是側重于語文教學元素的技能培訓的分類研究。
以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導學生學的技能，對教師的技能要求體現的是以教師為主導的理念，不能適應當前新課標中以教師為主導、學生為主體的理念。
通過對相關研究的整理，可以發現，目前國內外研究教師職業技能發展現狀的論文專著較少，相關的調查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據大綱對師范生職業技能結構指標體系的擬定上，然后根據指標制定相關培養流程。
例如肇慶學院毋茂盛、王靜在《高等學校師范生技能研究》中，僅是依據其多年的教學經驗，提出了師范生應具備的3種基本技能，包括語言表達技能、教學工作技能和信息技術應用技能，并對這些技能的重要性進行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實際調查的案例支撐，這些觀點顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學術深度。
對此，筆者認為，研究可以在體系建構基礎上逐步展開的，但是應該以現狀調查的實際結果為依據，參考課程標準的實施，側重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養的探索之路提供一個反向思維的案例支持。
2.師范院校的師范生職業技能調查
同時，在CNKI以“師范生職業技能”為主題，并且包含“師范院校”進行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進行檢索，共有記錄19條。
廣西師范大學郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業準備研究》（[D].桂林：廣西師范大學，2008.）通過問卷調查的方式，對廣西師范大學思想政治教育專業的師范生職業技能培養情況進行了了解。在調查數據的基礎上對其形成原因進行了探析，并對思想政治教育專業高等師范生的職業準備現狀做出了一些總結。同時闡明了闡明了高等師范生職業準備的相關內容，包括良好的教師職業意識、多層復合的知識結構、出色的教師教學技能、創新的工作能力和對教師職業的關注。
像這樣將師范生職業技能研究架構在具體某個高校中的調查研究還有江南大學教育學院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學師范生職業技能訓練現狀調查報告――以江南大學為例》（[J].江南大學學報（教育科學版），2009年第3期）；廣東第二師范學院付明敘寫的《早讀在師范生職業能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學院為例》（[J].科技創新導報，2013年第4期）等。
可以看出，關于師范生職業技能的研究同時涉及綜合性大學和各級各類師范院校。綜合性大學和師范院校雖然同樣設置了師范專業，但是作為師范生培養的專科性學校，高等師范院校的政策導向、生源特點、就業前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對師范院校師范生職業技能的培養有其不可替代性。要達到相應的教師培養目標，必須使學生在掌握一般專業基礎知識的同時，突出高等師范教育的特色，將師范生培養的實踐研究推向教師培養的前沿陣地。
3.師范生職業技能培養調查發現的問題及建議
通過對相關文獻資料和現有研究報告的整理，歸納出師范生職業技能培養存在的問題主要集中在：
第一，重視傳統手段和教學經驗的繼承，缺乏創新意識的培養；
第二，注重理論知識的學習，忽略實踐課程的有效開展和訓練；
第三，課程設置繁雜，但是實用性和針對性不強；
第四，職前職后教育脫節。
對此，相關研究給出的建議主要有以下幾個方面：
第一，根據學生需求和職業要求，不斷更新和調整師范生培養目標及方式；
第二，師范生職業技能訓練應做到課內專業知識與課外實踐訓練相結合；
第三，優化師范生技能相關課程設置；
第四，建立職前職后連貫統一的師范生培養目標和課程體系，實現教師教育一體化和教師終身發展。
以上觀點仍然存在一些問題，例如調查結果和建議不夠系統深入，缺乏實證材料相佐證，通常是籠統概括，很少有著眼于師范生各項具體職業技能專門展開的細化分析和建議，相關研究對師范生培養的評價機制也少有著墨。當然，這些成果對師范生培養研究有重要的參考價值和借鑒意義，也因為其不完備性，使得后續課題有更廣闊的發揮余地和更深遠的學術意義。
（三）語文學科視閾下的師范生職業技能
在CNKI以“師范生職業技能”為主題，并且包含“語文”進行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業技能”為主題進行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“漢語言文學”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“語文教育”進行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業技能”為主題，并且包含“中文”進行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業技能的研究領域，突出學科性質，專門探討語文教育方向師范生培養的研究幾乎是空白的。
周慶元所著《語文教師職業技能訓練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對語文教師職業技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。”
鹽城師范學院喬暉著《近十年語文教師職業技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認為：“語文教師職業技能是指教師運用已有的教學理論知識，根據語文學科的教學特點，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作方式和智力活動方式的系統。”
以上兩種觀點，僅僅是對“語文教師職業技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內容，在論文中也沒有構建相應的職業語文教師職業技能體系。
語文教師的職業技能，有學者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談語文教師的基本功》（[J].吉林教育科學?普教研究，1995，（5）：33.）中認為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內容包括‘說、寫、畫、作’四方面。”
揚州大學喬暉的碩士論文《論創新教育與語文教師的職業技能》（[D].揚州：揚州大學，2004.）因為側重于創新教育，所以對語文教師職業技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業技能的全部內涵。
以上的一些觀點，顯然不能完全概括語文教師職業技能的內涵，他們都只是對整個語文教師或者語文師范生職業技能體系的某一方面進行了闡述，并未突出語文的學科性質，相關論文中關于師范生職業技能的培養是所有學科教師都應該具備的基礎技能。語文作為一門人文性和工具性相統一的學科，有著區別于其他學科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實完整的語文相關技能。因此，筆者建議，在此類相關研究中，應該更多地關注師范生職業技能與具體語文學科的結合，構建一個基于語文學科的完整的師范生職業技能體系，它應該包括語文基礎技能、語文教學技能、組織管理技能、語文教學科研技能等四大方面，在研究過程中，結合理論、各項標準、調查結果、前人研究等資源來完善各項技能的內容，形成系統化的概念。
