時間：2022-07-08 20:47:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇性格測試題及答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
測試題：
1、你更愿意當導演，演員，還是監制?
演員-2
監制-4
導演-3
2、你很喜歡牛仔裝嗎?
很喜歡-3
不喜歡-5
還可以-4
3、你是一個不安現狀的人嗎?
不是-5
有一點-4
是的-6
4、你的棱角有因為工作的不順而被磨平嗎?
幾乎全磨平了-6
完全沒有磨掉-5
有磨掉一點-7
5、得不到的東西，你會果斷放手嗎?
不會-6
不確定-8
會-7
6、你有幾個耳洞?
三個以上-7
兩個-9
一個-8
7、你對去北極旅行有興趣嗎?
很有興趣-8
有一點-10
沒有-9
8、你會很早就準備好送給戀人的生日禮物嗎?
不會-9
會-11
不確定-10
9、你喜歡很夸張的配飾嗎?
還可以-10
不喜歡-12
很喜歡-11
10、說實在，你是一個心思很敏感又不承認的人嗎?
是的-11
不是-C
不確定-12
11、夏天你喜歡穿顏色鮮艷的衣服嗎?
不喜歡-B
很喜歡-12
一般般-C
12、落地窗你更喜歡是在哪個房間?
書房-A
臥房-D
客廳-B
入職前性格測試題結果分析
A：被傳染概率
你就是個天生的樂觀派，凡事都喜歡往好的方面想，不喜歡自尋煩惱的為了一點小事就斤斤計較，鉆牛角尖這種事就沒有出現過在你的字典里。至于旁人的煩惱，你會用心的傾聽，但一定不會受到任何影響，反而能夠用燦爛的安慰和鼓勵給予對方正能量。而霉運不僅無法傳染給你，你還能用你的好心情將對方的霉運給趕走，向著快樂前進。
你內心越強大，生活就會越會朝著你所期望的美好發展，因為你努力上進，因為你堅持不動搖，旁人的霉運又怎么敢惹你，也就只能繞道而行了。
B：被傳染概率
你是一個情緒來的快，去得也快的人，喜歡跟人分享快樂的事，也愿意掃清旁人所經歷的不愉快。只是在這個掃清陰霾的過程中，你或多或少都會受到一點影響，只是霉運的傳染力度對你來說還是比較輕的，畢竟你能在遭遇逆境，被分手，或是背黑鍋，或是被欺騙，或是忘記帶鑰匙這些倒霉事時，能夠很快調整好自己的心情，重振信心，霉運也就會知難而退了。
其實快樂沒有那么復雜，只要用一笑而過的態度面對霉運，它就沒有持續的力量，就算傳染了一點也不要緊，你表現的越淡定，它就會覺得無趣而自動離開的。
C：被傳染概率
你多數時候展現出來的都是比較樂觀的一面，但其實內心的郁悶因子一直都在尋找一個突破口，而這個突破口就是環境，旁人的霉運一旦被你遇上，你的郁悶因子就開始肆虐了，總擔心別人分手了，自己的感情是不是也會這樣;總是害怕別人被上司打壓這件事，是不是也會發生在自己身上，你越是瞻前顧后，硬要與別人的不順心聯系起來，霉運也就順其自然的傳染給你了。
人有時候要學著不去擔心的太遠，不去計劃的太多，反而能勇敢的冒險，不順心的事也不要總是去想著，多想一些快樂的事，好運也就不請自來了。
D：被傳染概率
你是一個情緒很容易受到外界影響的人，如果周圍的快樂因子比較多，你也會跟著快樂起來，但如果周圍不愉快的氣氛很濃烈，你的心情也就會跟著莫名的低落。而霉運就是專挑情緒不佳的人靠近，如果旁人最近愛情不順，工作受氣，丟這個，掉那個的，跟你傾訴的時候，也就順便把霉運傳染給你了。所以你才會在之后的一段時間感覺在重復別人不順心的片段，心情就更加不好了。
想要抵擋霉運來襲，就要提高免疫力，凡事自信樂觀一點，不要什么都還沒做就開始憂心忡忡的，你內心越強大，霉運也就越無法接近你了。(完)
入職前性格測試題(二)
【測試題目】你去山里探險遇到大霧，這時出現一位仙子要送你法物幫你度過難關，你會選擇什么?
A.柳丁
B.蘋果
C.小樹苗
D.鏡子
入職前性格測試題結果分析
A.柳丁
你雖然對別人有一定的提防心理，但是也擁有一定的貪念，對于各種誘惑的抵抗力較弱，只要別人編織一個美好的故事就能把你吸引進去，真以為天上會有掉餡餅這種好事。一步一步地被人引誘，等到一轉身，才發現自己人財兩空。
B.蘋果
你的確不太好忽悠，因為個性愈來愈機靈的你，會判斷對方的動機和狀況，最多只會被騙一些零用錢而已，或許是因為你曾經被人忽悠過了，看透了很多的騙術，所以在你的頭腦里面，其實已經閃爍各種各樣的騙術。想忽悠你，那還得去學學最新的騙術。
C.小樹苗
你實在太難忽悠了，因為個性愈來愈謹慎的你，覺得世界上除了自己，沒有人是值得信任的，想忽悠你的話比登天還難，所以任何詐騙集團來騙錢的時候，你都會覺得非常的好笑，心里會想“我賺錢這么辛苦，怎么可能被你三言兩語給騙走呢”。
D.鏡子
你的確好忽悠，因為心地善良，充滿愛心和同情心，很容易相信別人。遇到心機重或設下陷阱的人，只要他們開口向你求救借錢，管他是多么莫名其妙的理由，你都會心軟，覺得對方很可憐。就這樣因為你的愛心，被人利用還渾然不知呢!(完)
入職前性格測試題(三)
測試題目：理發店理發，你會如何與發型師溝通?
A、丟一堆雜志要他決定
B、口頭說明大概要修剪方向
C、拿照片請他照著剪
D、任由理發師幫你
入職前性格測試題結果分析
A：丟一堆雜志要他決定。掌控欲程度：40分。不知你是真的好商量，還是天生個性柔弱，你經常對于別人的意見言聽計從，于是原本你自己計畫的東西，最后也都成了別人的主意，甚至主導權也悄悄地落入別人手中。
B：口頭說明大概要修剪方向。掌控欲程度：60分。你的喜好頗為明顯，對于感興趣的事物，會不自覺地想擁有控制權，以利于全心投入，旁人無從干涉;但是若是自己沒興趣的事，你就一副事不關己的樣子，干脆撒手不管。
C：拿照片請他照著剪。掌控欲程度：90分。你在職場上不是很有安全感，一旦大權落在你身上，你會寧愿讓自己累得半死，也不愿把權力外放給其他人，除非你自己覺得無能為力，否則旁人很難得到你的授權。
D：任由理發師幫你。掌控欲程度：75分。你把親疏遠近分得很清楚，想從你掌控的權力里分杯羹，得先得到你的深度信任;至于和你不熟的人，若想要讓你將大權下放給他，可說是比登天還難呢。(完)
看了“入職前性格測試題”的人還看了：
1.新員工入職心理測試題目
2.員工入職心理測試題
3.有關職業心理測試題及答案
4.新員工入職心理測試題
“當你在森林中迷路的時候,有人會來給你指路。你會選擇:A.慈祥的老奶奶(前進到第4題);B.美麗的仙女(前進到第2題)……”
你也許會問,這是什么?是一個童話故事,還是一次語文考試?
都不是,這是流傳在各大網站上的心理測試題目。類似的測試我們在互聯網上見過很多,比如愛情方向自測等。測試的內容也包羅萬象,有職業測試、社交測試、人格測試等。
心理測試 什么人迷
有一位男士,他最初只是抱著“好玩”的嘗試心理在網上作各種心理測試,有的結果還挺準。偶爾的“命中”使得他找來更多題目進行測試,并且將測試結果奉為“指南”,在日常生活中亦步亦趨地遵照執行。后來,他發展到每天起床第一件事就是上網作測試,否則這一天就會無所適從。他也知道這樣做不好,卻欲罷不能。
有位哲人曾說過:了解自己是人類永遠的命題。隨著心理學在中國的發展和普及,越來越多的人開始注重自我探索,希望借助心理學的工具來更加客觀地認識自己,從而更準確、更到位地塑造自我、調節自我。于是,互聯網上五花八門的心理測評也就應運而生了。有的人雖然是抱著“試一試、玩一玩”的心理進行測試,但卻陷入其中不能自拔。沉迷于網上心理測評的人往往對認識自己抱有很大的興趣,卻缺乏有效的、科學的探索途徑。同時,青少年對事物的理解、判斷能力都有限,因此對心理測評的結果也缺乏理智、客觀的分析能力,就更容易對此上癮。如果做了不合適的測試題目,或得不到專業心理醫師對測試結果的科學分析,很容易對“心理測試”入迷進而產生依賴心理。另外,每個人的心理素質不同,容易接受心理暗示的人也更容易相信測試結果。
心理測試到底有多真
有一個面臨職業選擇的女孩在某網站做了一個“職業心理測試”。測試結果顯示,她最適合的職業是“廚師”,可是女孩從小的志愿是當一名“幼兒教師”。這個測試結果讓女孩困惑了很久,她說:“如果不是后來咨詢了專業心理醫生,我差點就改行了!”在國外,某些網站甚至不負責任地進行自殺傾向測試和精神分裂傾向測試,發生誤導受試者自殺、產生心理障礙的惡性事件。
每個人都有對自己的評價的要求和對未來的期望,當心理測試的結果有部分與之吻合,人們就會信以為真。通常,一個專業的心理學量表其準確率超過30%就可以固定使用了。所以,心理測試只是一個探測你內心的工具。這個工具是否有效,受很多因素的影響:測試題目科學與否;是否根據受試者的需求設計個體化測試方案;操作人員的專業水準:受試者的狀態;測試的環境等等。心理測試、即使由專業人士嚴格按照規范來操作,其結果準確率為60%左右,達不到100%。
現在網上流傳的心理測試大多是歐美、日本等地的"舶來品”,不適合國內人群的心理現狀。明尼蘇達多相人格測驗(MMPI)是目前世界上使用范圍最廣和頻率最高的人格與臨床心理學測驗之一。然而,在沒有根據中國人心理特征進行校正的情況下,MMPI測出的中國人有60%～70%患有抑郁癥!還有的網上心理測評是把科研用的心理學量表斷章取義摘出幾道題拼湊而成的。網上心理測評往往存在測試結果千人一面,解釋片面、膚淺或夸大等“惡疾”。通常,測試的結論只有寥寥數語,而根本沒有科學的分析,適時的建議,也缺乏進一步的幫助。
正規的心理測試有嚴格的操作規范。正規的心理測試操作必須是由專業人士來執行,并對結果給以建設性的說明和解釋。這種專業人員,發達國家要求必須是心理學博士,經過專業考核獲得專業認證資格,還要經過反復培訓。
心理測試誰說了算
那么對于形形的網上心理測試,我們應該怎樣對待呢?首先,心理測試作為一種工具,就像我們都能買到的電子血壓計一樣,必須正確使用,并且與專業人士的診斷、治療方案結合起來,才能正常發揮它的作用。買合格產品,才能準確測量。有正確的使用方法,才會有科學可信的數據。在適當的時候進行測量,能夠監測健康狀況、及時發現疾病、及早治療。但是,如果健康人頻繁測量,反而會引起不必要的恐慌。有了數據,還需要醫生來診斷、設計治療方案,才能夠有效地治療。
教學重點：在體驗與活動中認識自我，激發自信的情感。
教學難點：如何培養自信心，
教學形式：講授法、行為訓練、游戲活動、討論法。
教學時間：一節課（45分鐘）
教學年級：初一
教學內容與步驟：
一、課前準備
1、學生分組：講學生分為若干組，每組8人。
2、多媒體演示課件。
3、A4白白紙每人一張。
4、準備好錄像《我真的很不錯》。
5、輕松柔和的音樂（課前播放）同時引導學生進行深呼吸，內容如下：
(1)全身放松：（調身）
坐在舒適的椅子上或躺在床上，讓自己全身的每一個部分都完全放松，默念“松……松……松……，空……空……空……，洞……洞……洞……（想象為，即空洞）”。讓自己進入全身放松的“氣功狀態”。
若你體會不到放松的感覺，可以在吸氣后憋住，讓全身每個部分都用勁：攥緊拳頭、鼓起肌肉，體會這種緊張的感覺，然后邊呼氣邊放松所有的肌肉，體會輕松的。
(2)調整呼吸：（調息）
先介紹一種“逆腹式呼吸法”：
吸氣時，下腹部凹進去；呼氣時，下腹部鼓起來。放松以后，閉上眼睛，用鼻子深深地吸一口氣，在能夠輕松地保持住它的情況下盡量多吸入空氣。慢慢地呼出，并體會那種深深的放松感覺。當你覺得肺里的空氣都已呼出時，再盡量多呼出去一些。
吸入盡可能多的空氣，屏氣，數三下，放松，然后非常緩慢地呼出，又屏氣，數三下，再放松。吸氣時盡量做到平穩和連續。
二：課題導入：（5分鐘）
同學們，在上課之前，我給大家做一個小測試，大家看著課件，選出你們的答案，題目如下：
在一間房子里，你會在墻上掛什么？
1.掛畫
2.掛照片
3.掛年歷月歷
4.掛鐘
讓學生們起來說說自己選擇的答案，并讓他們猜測心理測試題目反映的是我們的什么問題。
老師總結：好了，同學們的答案各不一樣，下面我們看看各個選項反映了你們怎樣的心理？（PPT出示測試結果）這是一道測試同學們自信來源的題目，也就是我們今天要講的內容——放飛自信（PPT顯示）。自信，對于我們每一個人來說都很重要，怎樣發揮自信，怎樣在生活中讓自己充滿自信，說來容易做來難，今天我們就一起來感受自信，挑戰自信。
三：認識自我（13分鐘）
過渡語：要做到充滿自信，首先還是要對自己有個正確的認識，只有正確認識了自己的優缺點，才能在以后的生活中更有針對性的揚長避短，做個信心十足的自我。那么你覺得你是一個有信心的人嗎？如果不是，你又知道自己不夠自信的地方在哪里嗎？下面我們來做個小測試。
1、自信小測試（5分鐘）
【想一想】
你是充滿自信的人嗎？下面這組測試題可以幫助你認識自己在自信心方面的狀況，有利于你認識并糾正自己生活中的偏差，樹立一個良好的形象。請你根據自己的實際情況真實作出回答:
在大庭廣眾面前說話時，我心里不緊張。
在路上遇到熟人我會主動打招呼。
遇到困難時，我會主動求助于人。
在旅行中，我會主動和陌生人交談。
如果我犯了錯誤，能主動承擔責任。
好朋友取得了某些成績，我會向他祝賀。
我不認為說“我不知道”這句話是承認自己無知。
2、每人寫出自己覺得自卑的地方（匿名紙條的方式進行），老師收集起來，向學生宣讀，給予指導，讓大家把自卑心理共同摒棄。（8分鐘）
四、悅納自我（15分鐘）
1、情景對話（5分鐘）
讓學生分別模仿考試得了90分后（比上一次有進步），自卑者、自負者與自信者的表情及語言。進一步感受三者的不同。并讓學生預測這三個人的發展情況。
自卑者：我的成績還是不夠理想，還是趕不上別人，還要繼續努力。（沮喪）
自信者：我是行的，經過努力，我比上次有了進步。（信心十足）
自負者：我真的很厲害，不但比上次有了進步，還在班中名列前茅，沒幾個人能趕上我。（趾高氣揚）
2、說一說自己感受最深的一次“我能行”。（5分鐘）
（1）.你當時面對的是什么困難？
(2.)你是怎么想的？怎么做的？
(3).結果是怎樣的？
(4).你的感受是什么？
3、優點大爆炸：（5分鐘）
過渡語：通過上面的測試，相信大家對自己已經有了個初步的了解，認識自我對于塑造一個人的自信太重要了。但是所謂旁觀者清，當局者迷，或者自己的很多優點自己都發現不了，但透過別人的眼睛就會真實顯現出來，大家回想一下，在過去的時間里，你的老師、朋友、家人都對你有哪些好的評價，把它寫在白紙上。
老師對你的評價：
同學對你的評價：
家長對你的評價：
自評：
追問：通過上面的兩個小測試，相信大家對自己已有自信已經有了初步的了解，我是個怎樣的人，性格、長相、特長等等，以此來增強學生自信。
4、情緒A—B—C。教師跟進講解情緒A BC理論及7種非理性信念的典型表現。
五、激勵自我（自信與成功的關系）（8分鐘）
過渡語：相信自己，贊賞自己，承認自己，才能夠樹立起信心。我們現在需要的就是不斷的強化自己的自信情感，不斷的提醒自己，其實我很自信，我能行！自信是走向成功的第一步，沒有什么事是自己做不到的。
【看一看】
美籍物理學家錢致榕，在1982年參加南京大學建校80周年的紀念活動時，談起中學時代的一段經歷。
有一段時間社會上風氣很差，也影響到中學，校內學生盛行考試作弊，學習風氣很差。后來，一位有責任心的老師在300個學生中，挑選了其中的60個學生，組成了一個“榮譽班”，并告知“榮譽班”的學生，因為他們有發展前途，所以被選上。這班的學生當中就有錢致榕。當時，班上學生信心十足，嚴于律己，勤奮好學，后來，該班的大部分學生都成為有成就的人。錢致榕回到原來的中學，向老師問起此事，老師告訴他：“這60名學生并非精心挑選的，而是抽簽決定的。
事例說明：自信心的高低，直接影響學習的效果。自信心是人成功的關鍵。
【讀一讀】
讀一下的這首小詩，看看你從中收到了什么啟發？帶領學生有感情，充滿自信的朗讀：
《永不自卑》
如果無法成為山澗的松林， 如果不能成為林蔭大道，
就做各地的灌木吧； 那就做窄窄的小路吧。
如果不能成為灌木， 若是無法成為太陽，
就做小草吧， 就做一顆星星吧，
使街道更加青翠美麗。 只要你能發出光澤。
每個人都會有自己的長短處，只要找準自己的位置，不斷的努力進發，時刻保持一顆平常的心，充滿自信，就一定能夠積極樂觀的面對自己遇到的困難、挫折，滿懷信心的向前走。
六、觀看手語錄像《我真的很不錯》（7分鐘）
過渡語：通過這節課，希望大家對自己充滿自信，現在我們來做個小活動，跟著唱一首歌，用你們最飽滿的熱情演繹好這首歌。
（組織學生列隊站好，教師站在前面，面對學生，讓學生跟著一起做。）
師：1.先用右手拍胸一下,然后用右手排一下左肩，再拍一下右肩，然后右手豎直大拇指從胸口用力伸出去。(我 真的 很不錯)
2.再換左手同樣動作 (我 真的 很不錯)
3.用右手拍胸一下(與此同時說:“我是”)；用右手拍左肩(與此同時說:“真的”),再用右手拍右肩(與此同時說:“真的”);然后換用左手拍右肩(與此同時說:”真的”),再用左手拍左肩(與此同時說:“真的”)；兩手同時交叉排雙肩(與此同時說:“真的”),在用2只手同時從胸部劃出,指型,大姆指狀(與此同時說:“很不錯”).
(我是 真的 真的 真的 真的 真的 很不錯。)
播放音樂，與學生一起唱《我真的很不錯》，并學習里面的手語。
生：（聲音洪亮，充滿自信的，并同時配以手勢）我真的很不錯，我真的很不錯，我是真的真的真的真的真的很不錯。
【真題解析】
例.（2015年山東省德州市）名著閱讀
那八戒食腸大，口又大，一則三聽見童子吃時，便覺饞蟲拱動，卻才見了果子，拿過來，張開口，轂轆的囫圇吞咽下肚，卻白著眼胡賴，向行者、沙僧道：“你兩個吃的是甚么？”沙僧道：“ 。”八戒道：“甚么味道？”行者道：“悟凈，不要睬他。──你倒先吃了，又來問誰？”八戒道：“哥哥，吃的忙了些，不像你們細嚼細咽，嘗出些滋味。我也不知道有核無核，就吞下去了。哥啊，為人為徹；已經調動我這饞蟲，再去弄個兒來，老豬細細的吃吃。”
①以上文段節選自古典名著《西游記》，文中沙僧回答應是：
。事情是在師徒四人西天取經途經 時發生的，后來事情敗露，兩個童子不依不饒，悟空一怒之下把樹推到。
知道此事后把唐僧一行人抓了起來，逼他醫好果樹，悟空求救各路神仙都不能解救，最后千方百計把
請到那里，用玉瓶里的水把樹救活。
②下面與豬八戒有關的選項是（ ）
A.高老莊
B.五行山
C.戲嫦娥
D.鬧天宮
E.金身羅漢
F.凈壇使者
G.貪吃懶做
H.慈悲堅韌
【試題解析】
本題所給的圖片是豬八戒吃人參果的圖片，因此考生一看豬八戒在吃的水果是“小孩”形的，因此就想到五莊觀的人參果，考生調動自己有關《西游記》的知識貯備，仔細閱讀下面的題目去完成。針對以插圖為素材的名著閱讀題的備考，同學們必須堅持兩點：一是結合插圖了解作者寫作背景和寫作目的。二是解決讀原著的問題。同學們一定要深入地閱讀作品；閱讀時必須促進自身的思維發展，因為這類題越來越傾向于考查考生的思維過程，主要是考查思維過程中的理解力、分析力、推斷能力，而不是考查你僅僅停留在記憶層面上的內容。還有從下面著手：
1.觀察插圖。首先明確該題的構成要素，除了圖畫以外是否具有標題、文字等內容，同時要確定圖畫內容是人、物還是景。2.觀察畫面。畫面是最核心的部分。因此在分析畫面時，需要注意每一個細節。尤其需要注意的是圖畫的變化，需要思考圖畫變化的原因。也要明白大多數的圖畫其指向的應是相關的社會現實，不可一味沉浸在圖畫的世界之中。3.分析理解。這一步需要結合圖畫中的文字來理解。文字在一幅幅圖畫中，往往能夠起到穿針引線、畫龍點睛的作用。文字在此通常能夠提示答題方向以及點撥思路，在文字的指引下思考畫外之意。4.概括歸納。實際上就是最后形成答案的過程。需注意文字表達，以最佳角度切入回答，將語言梳理的既涵蓋所有內容同時又讀起來通順暢快，既體現圖畫意，又能表達出內在深意。
【參考答案】
示例：①人參果五莊觀 鎮元大仙 觀音菩薩②A C F G。
【解題策略】
目前同學們把名著閱讀落到實處的最有效途徑，就是將名著閱讀與中考考點聯系起來，有針對性地閱讀，從而實現閱讀積累和應對考試的“雙贏”。
1.熟悉名著中的開篇詞和詩詞。中國有著幾千年的悠久歷史，古典名著中有許多流傳千古的詩、詞、文。這些詩、詞、文往往成為中考命題的載體。因此，同學們在閱讀時，要有重點地熟記有關內容；其次，還要把收錄進教材里的和這些名著有關的詩文進行歸類，內外聯系，理解記憶。
2.熟悉名著中的主要故事情節。近年來，考查名著中和主要人物相關的主要情節也成了中考命題的重點。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以同學們只有理清故事情節，才能把握全篇。如“煮酒論英雄”“拳打鎮關西”“黛玉葬花”“三借芭蕉扇”等這些婦孺皆知的故事，同學們在閱讀名著時要重點掌握。對相關的人物和故事要能對號入座，切忌張冠李戴。
3.熟悉名著中人物性格和典型語言。考查名著中人物的綽號、性格或典型語言亦是中考命題的熱點。閱讀名著，同學們需要仔細閱讀主要情節，對人物的性格經歷、故事情節的展開、作者的思想傾向等，做到心中有數，熟記于心。要多關注人物，品味人物的外貌及言行舉止，把握人物的形象特點，并和其相關的精彩故事結合起來，能熟悉其典型語言。
4.熟悉名著中主要的插圖。插圖的設計不僅能增添名著的可讀性更能直觀地了解名著的人物以及故事的情節。因此我們在閱讀名著時一定要注意文章中的插圖，了解圖中的人物、情節以及主要內容，平時同學們在看插圖時，養成習慣在插圖旁邊做批注，這樣能增強對人物、故事情節的加深作用，更能引用復習時的注意。
【試題演練】
1.名著閱讀。
⑴讀下圖《三國演義》第四十三回；諸葛亮魯子敬力排眾議。
⑵諸葛亮此次行動與魯子敬共同的目標是：蜀與（國名）聯盟，挑戰（人名）
⑶以下事件與諸葛亮沒有直接關系的項是（ ）
A.空城計 B.借東風 C.走麥城 D.鞭督郵
E.隆中對 F.群英會
2.名著閱讀。
下邊是某名著的插圖，請認真觀察，完成下面的填空。插圖出自中國古代小說“四大名著”中的《》。本書通過、等情節事件（不含插圖中表現的內容）塑造了畫面中的主人公這一俠義英雄的形象。
3.記者根據教科書中“名著推薦與閱讀”作品《水滸傳》現場出了測試題。請你完成。
⑴寫出上圖故事名稱：
⑵簡述該故事情節（起因、經過、結果）：
4.請任選一張圖，回答問題。
圖一
圖二
我選圖（ ）
⑴該圖所描繪的故事是：，故事的主人公是：。
⑵請寫出這個精彩故事的結果。
結果：
一、填空題。
1．
人的大腦分為左右兩個半球。我們大腦的左半球支配右邊的身體，右半球支配左邊的身體。
2．
人腦的左半球多承擔語言、邏輯等抽象思維活動，而右半球多承擔繪畫、音樂、想象等形象思維活動。
3．
人的大腦潛力無限，如果大腦的資源全部被利用，就能記住100000冊圖書的全部內容。可惜的是：即使是世界上著名的科學家，其大腦的開發也不足10%。
4．
如果問：A比B大，B比C大，那么A、B、C中哪個最大？（A）
5．
人類的大腦擁有數以百億計的神經細胞，可以收藏世界上最大的圖書館十倍的藏書信息。
6．
大腦的力量在于運動而不在于靜止。
7．
想象力引發構想，而知識實現構想，讀書對于智慧，也像體操對于身體一樣。
8．
遇到困難時，我絕不灰心。成功的三個條件是勤勉、努力、嘗試。
9．
人的一生都在與時間賽跑，只有珍惜時間，才能妥善管理好自己的時間的人，才能獲得勝利。
10．
提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。
二、選擇題。
1、我考試得了一百分，老師卻沒有表揚（B）
A、我悶悶不樂????B、我會繼續努力，相信總有一天會得到老師的表揚
C、我想：反正得不到老師的表揚，再努力有啥勁
2、我正在寫作業，小軍來喊我玩（A）
A、我告訴他作業完成了再去
B、我放下筆立刻沖下樓
C、我繼續寫作業，但心神不寧
3、我第一次去游泳池學游泳。（C）
A、我抓緊時間直接跳下水
B、我看了一下別人的動作就下水
C、我先跟老師學基本動作再下水
4、我在學校運動會的100米比賽中沒有取得名次。（C）
A、我很難過，覺得對不起同學們??B、太丟臉了，下次我再也不去參加了
C、能有機會參加就很高興，下次我會繼續努力。
5、參加班長選舉，我落選了（B）
A．我很失落。???B、有同學支持我，說明我還是不錯的，再爭取吧。
C、我覺得同學們對我不公平，再也不參加班長選舉了。
三、判斷
1．
比起傾聽，傾訴對我們來說更重要，傾訴不僅可以增進人與人之間的情感，它更是使我們生活更快樂的法寶。（√）
2．
對真正的朋友才能傾訴一切。（√）
3．
能了解自我，不過度自卑或自負，是心理健康的標志之一。（√）
4．
聽輕松的音樂，可以減輕心理上的壓力，放松心情。（√）
5．
經常參加集體活動、戶外運動、同學聚會，是增進身心健康的良方。（√）
6．
自言自語是一種精神緊張的表現。（×）
7．
同樣的不幸事件會因為個體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（√）
8．
害羞經常是由不熟悉的人或情境因素引起的。（√）
9．
酗酒也是一種心理障礙。（√）
10．
健康是指軀體的一種穩定、充滿活力的一般狀態。（×）
11．
沒有疾病就是健康。（×）
12．
健康不僅包括身體健康而且更應包括心理健康。（√）
13．
人的性格是先天形成的。（×）
14．
互相之間愈接近的人人際關系就愈好。（×）
15．
對人的第一印象形成后，很難再改變。（×）
16．
心理壓力總是有害的。（×）
四、?簡答題
1．
心理健康的一般標準是什么？
世界心理衛生聯合會將心理健康定義為：（1）身體、智力、情緒十分調和；（2）適應環境，人際關系中彼此能謙讓；（3）有幸福感；（4）在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。
2．
關鍵詞：人才選拔 個性測驗 16PF
個性是指個人在先天生理素質和后天環境的共同作用下，通過社會實踐逐漸形成和發展起來的具有一定傾向性、比較穩定的心理特征的總和。個性通常包括氣質、性格等個性心理特征和興趣、信念、價值觀等個性傾向性；它具有獨特性、穩定性和習慣性等特點。由于其獨特性，個性測驗才具有可操作性；由于其穩定性，個性測驗才具有實際應用價值。在實際人員招聘選拔工作中，要達到人職匹配的目的，個性測驗可以起到獨特的重要的作用，從20世紀70年代以來，人們通過廣泛使用分析技術和大樣本選拔進行測驗，使得個性測驗在人才選拔過程中的應用得到了充分肯定。本文簡要介紹了卡特爾16種個性因素測驗，對其在電力企業人才選拔中的一次實際應用情況進行了詳細的展示和分析，并就人才選拔工作提出了相關的建議，以期對實際工作有一些指導和借鑒作用。
一、16PF個性因素測驗介紹
目前招聘選拔工作中常用的個性測驗量表有加州心理調查表（California Psychological Inventory，CPI）、卡特爾16種個性因素測驗（The Sixteen Personality Factor Text or Questionnaire，16PF）和MB行為風格測驗（Myers-Briggs Type Indicator，MBTI）等，其中，卡特爾16種個性因素測驗具有足夠的信度和效度并且容易操作，因此在職業指導及人員選拔領域被廣泛運用。
卡特爾16種個性因素測驗（以下簡稱16PF）是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所教授卡特爾（R.B.Cattell）編制，于1947年發表。包括187個問題，每個問題均有a、b、c三個答案，要求被試從中選擇一個，答案一般無正誤之分（少數針對聰慧性的測題例外），被試應根據直覺進行反應，無須遲疑不決，一般45分鐘完成。在這些題目中，每12-13個題目又組成一個分量表，測出某一根源特質。16種根源特質包括A樂群性、B聰慧性、C穩定性、E恃強性、F興奮性、G有恒性、H敢為性、I敏感性、L懷疑性、M幻想性、N世故性、O憂慮性、 Q1實驗性、Q2獨立性、Q3自律性和Q4緊張性。在16種根源特質的基礎上，把相關性的因素抽取出來，全部無相關的因素也抽取出來的方法，經過因素分析專家數年的分析論證形成了4個次元人格因素，包括適應與焦慮性（X1）、內向與外向性（X2）、感情用事與安詳機警性（X3）、怯懦與果斷性（X4）。另外通過同樣因素分析方法，在大量的實證基礎上，形成了4個重要的應用性人格因素，包括心理健康因素（Y1）、專業而有成就者的人格因素（Y2）、創造能力強者的人格因素（Y3）、在新的環境中有成長能力的人格因素（Y4）。
二、16PF個性因素測驗的實施
這次16PF個性測驗主要應用于電力調度員崗位的高校畢業生招聘選拔。電力調度員是一個重要的生產崗位，主要從事電網設備日常檢修操作、電網事故處理、發用電平衡等業務工作，需要24小時輪流值班，時刻關注電網運行情況，做出準確判斷和及時處理。應該說，電力調度員在個性上需要相對穩定、偏外向、理性和果斷，注重心理健康，創造能力不需要很強。對調度員需要強調的個性因素我們已經通過訪談法事先取得。
這次電力調度員崗位的招聘吸引了5位博士、3位碩士的報名參與，招聘選拔分為個性測驗和面試兩個相互獨立的過程。應聘人員先集中進行40分鐘的16PF個性測驗，然后按抽簽順序進行逐個面試。面試以非結構化方式進行，由應聘人員先通過PPT作自我介紹，然后評委進行比較隨意的提問，面試后集中評委進行排序評定。
對16PF個性測驗的結果我們是這樣進行處理的：首先根據標準分換算表將16種個性得分轉換為標準分，然后根據大學生16PF常模標定等級，從而可以直觀地看出被試的各項個性等級，在此基礎上，根據經驗公式得出每位被試的4個次元人格因素和4個應用性人格因素的分數，并根據常模進行等級標定，其結果如表1。
三、16PF個性因素測驗結果分析
對于這次個性測驗的信度，我們通過計算分半信度的方法來衡量，將16PF測試題奇偶分半，從表2，兩套試題的分半測驗分數的相關系數rhh =0.628，T檢驗的顯著性概率為0.000
對于這次測驗的效度檢驗，我們通過效標關聯效度來初步衡量，這次面試和個性測驗是獨立進行的，可以將面試結果作為效標來比較、衡量個性測驗的效果，這次面試的結果是評委分別排序的綜合結果，如表3。
通過計算個性測驗和面試結果的相關系數，得到這次個性測驗的效標關聯效度R=0.471，如表4，T檢驗的顯著性概率為0.239>0.01，表明在0.01的顯著性水平上，面試和個性測驗的結果顯著不相關。
四、結論與展望
從人才選拔的整個過程來分析，作為其中的輔助部分，這次個性測驗起到了特殊的作用。首先，使應聘者感覺到公司系統管理的正規、嚴謹，并留下了良好的印象；其次，整個個性測驗操作順利，具備應有的應用信度，可以為人才選拔起到重要的參考作用；再次，改變了以往人才招聘選拔手段單一的狀況，不同測評方法之間相互檢驗，為測評選拔操作方式方法的改進提供了依據。
同時，通過這次簡單的應用，我們也發現了在人才選拔過程中存在的一些問題，主要為：
其一，個性測驗是較好地全面了解被試個性特點的一種方法，但應用于某一崗位的具體選拔時，應該具有該崗位優秀員工個性常模，以便于對比、選拔。而實際操作中，由于這一基礎工作的缺失，我們只能通過熟悉該崗位的領導、員工進行討論確定崗位必要的重要的個性因素以及確定綜合人格得分中相關次元人格因素和應用性人格因素的權重，這使得操作的科學性略有降低。
其二，通過個性測驗和非結構化面試的對比，我們可以看出非結構化面試首先在測評信度上缺乏實證數據，面試過程的隨意性很難保證結果的有效性。因此，我們在人才選拔過程中，必須采用半結構化、結構化面試，并且需要和其他測評方法配合使用，相互驗證和補充。
參考文獻：
[1]祝蓓里，戴忠恒.卡氏十六種人格因素中國常模的修訂.心理科學，1988，6：14-18
我們班女生居多，男生只有二十多個，但是我覺得自己跟他們格格不入。
我是性格偏內向的男生，功課也比較好，我喜歡看書，喜歡寫文章，不喜歡玩那種很鬧騰的東西。下課的時候我通常一個人在座位上看看書，做做題。我很少與班里的男生交流，因為我覺得自己和他們玩兒不到一塊。原來他們也會拉我一起玩，說：“你別老是學習了，跟我們一起玩吧，你打過ⅹⅹ游戲嗎？你的裝備怎樣啊……”但是我對他們的話題完全不感興趣，我不打游戲，不看漫畫，跟他們玩過幾次覺得特別別扭，慢慢地，他們也不叫我玩了。
其實我還是想融入到圈子里去的，畢竟班上男生比較少，我不想一個人被孤立開來，但是我和他們真的不是一個世界的人。有的時候他們還會說我只跟女生玩，不跟男生玩，說我是不是喜歡某某某……哎，我都煩死了。我只不過是下課跟學習委員討論過幾次習題而已。
道不同不相為謀，我一直在找尋和我一樣有共同興趣愛好的朋友，我也渴望有這樣一個朋友，但是怎么這么難……
—— Andy
或許我們心有靈犀：
每個人都想融入群體，身在群體之中，被群體成員喜歡，和他人緊密聯系，這種感覺非常好。研究還表明，和他人有著緊密情感聯系的人，生活會變得更加健康，當面臨人生挑戰時，融洽群體中的其他成員也能為你提供極為寶貴的支持。
但是與人和諧相處并不像我們想象的那么簡單。為什么我們總會覺得自己和周圍的環境格格不入？為什么自己明明很優秀就是沒有兩三個志同道合的朋友？在這種情況下我們要學會調整自己來適應環境，如果你身邊真的沒有與你心靈相通的朋友，不妨再等等，要知道知音難覓、知己難求，你的知己正在趕來的路上。
你要選擇與你有相同興趣的朋友，選擇歸屬合適的群體。不要不惜一切代價去交朋友，就算你按照新朋友喜歡的模式把自己完全改造了，你新朋友喜歡的也只是你那些變化，而不是你。把自己原本的性格特征隱藏起來，用他人的喜好代替，短時間內或許你會贏得新朋友的好感，但是，這不可能保持長久。真實的你終究會逐漸現身，這必然會導致你和你費盡心力結交的新朋友之間的不愉快。
Andy，不要為了迎合朋友改變自己，要知道吸引朋友最好的辦法之一，就是保持自己獨特的個性。如果你堅持按照自己的想法思考、行動，你一定能吸引和你一樣的人。
友好地對待每一個人，但要盡量避免那些刻薄的朋友、拉幫結派的朋友和對你有不好影響的朋友。明智地選擇朋友，結交同聲相應、同氣相求的知心朋友，對自己的身心健康和學習進步是大有裨益的。
聽聽他們怎么說：
坦誠的陽光能驅散大地的寒氣，真摯的友情會滋潤心靈的荒漠。真正偉大而純潔的友誼，是會讓我們相互促進，共同進步；真正的好朋友，會讓我們在修養上得到良好的熏陶，在學習上得到有益的啟迪。
——富蘭克林
和什么樣的人交往很重要，他會影響你，你不知不覺會像他。我家冰箱上有一張黑名單，我把見過一次不想再見第二次的人名寫在上面。什么樣的人我不想再見第二次？把聽得懂的話往聽不懂說，把簡單的道理往復雜說。
——鄭淵潔
人生有很多條路可以選擇。選中一條走下去，便會碰見這條路上的人和風景；而選另一條，則是完全不同的風景與人。有的人可能與你一起走，有的人留在原地；一起走的人，也可能在下一個路口與你分開。不必哀嘆，這都是必然的。珍惜身邊與你一起看風景的人，在下面或遠或近的某個路口，用力地揮揮手。
——幾米
讓我們來做個測試：
敬個禮握握手，我是你的好朋友
新學期開始了，我們周圍又出現許多嶄新的面孔。喜歡他（她）臉上可愛的笑容，放學回家的路上有他（她）相伴不再孤單，他（她）的理解和陪伴讓我們的青春歲月色彩繽紛，他（她）是我們的好朋友，陪我們一起長大。 朋友的信條是平等、獨立、互助，你是否會與朋友們相處愉快？你了解自己充當“朋友”這一角色的素質及表現如何嗎？做完下面的測試題，也許你心中就有數了。
1. 清晨睜開眼睛，你的感覺通常是—— A.充滿向往。B.想到接下來的一整天就心煩意亂。 C.挺心滿意足的。
2. 聽說某些人活得艱難坎坷，你感覺—— A. 值得同情。B. 這人沒好運。 C. 活該。
3. “完美的生活就是幸福的生活”，你意下如何？ A. 不同意。 B. 部分同意。 C. 完全贊成。
4. 你對自己的未來是何態度？ A. 十分憧憬。 B. 沒考慮過這個問題。 C. 相當憂慮。
5. 對你目前的生活，你覺得—— A. 非常豐富充實。 B. 安穩但缺乏刺激，有點兒乏味。 C. 沉悶之極， 令人沮喪。
6. 朋友們打算出去吃晚飯，最后一刻才打電話給你，因為有個人不 能來了，你會—— A. 丟開一切，馬上前往。 B. 要求考慮考慮。 C. 斷然推掉。
7. 和朋友們在一起，你愛扯別人的閑事嗎？ A. 我從不喜歡對別人說三道四。 B. 如果內容無害，講講又何妨。 C. 是的， 這使我興趣盎然。
8. 你覺得自己在異性的眼中是怎樣的形象？ A. 你在他們眼里很有魅力。B. 你使人覺得有趣，但不迷人。 C. 他們討厭你，覺得你對異性不感興趣。
9. 你覺得自己的少年時代—— A. 忙碌，充滿生機和樂趣。B. 平淡如水。C. 暗淡無光。
10. 朋友向你尋求幫助，你總是—— A. 真心幫助他們，全力以赴，給一些指導和勸告。 B. 同情地傾聽，但不伸出援助之手。C. 希望他們另找他人。
11. 你衣冠不整時，朋友忽然不約而至，你—— A. 依然熱情接待，希望他們對此不要介意。 B. 盡快揖客出門。 C. 對門鈴置之不理。
12. 你的朋友經常來探望你嗎？ A. 是的，常常不請自來。 B. 如被邀請，有時會來。 C. 即使邀請也很少會來。
13. 假日里你喜歡和誰出去？ A. 和最知心的人。 B. 一人出去結識新朋友。 C. 只我一人獨行。
14. 你認為自己是—— A. 十分健談的人。 B. 很好的傾聽者。 C. 一個不善言談又不愛聽人講的人。
15. 當朋友陷入困境，他們會來找你嗎？ A. 經常如此。B. 有時會。C. 從來也不會。
說明： A，3 分；B，1 分；C，0 分 。請將你的答案換算成分數后，累計總和。
1. 總和達到30 分以上：與朋友處得極佳。你樂觀開朗，樂于助人， 寬容隨和，并且懂得尊重別人；你的交友原則是互利互助，彼此獨立，這使得朋友們感到與你在一起輕松愉快，你會受到大家衷心的歡迎。
書面考試作為一種常用的評價方式，試卷評講就是教學中的一個重要的環節。每當一個章節或一個單元學完之后，就要進行目標達成的檢測或診斷性的測試，特別是在期中期末或中考復習階段，做試卷，評講試卷幾乎成了課堂的主要內容。對于學生而言，在學過某個單元知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的學習或復習效果。對于教師而言，在進行一個章節單元的教學后或進行知識系統復習后，一方面需要對教學過程進行自我反思；另一方面就是要在進一步了解學生的基礎上，對下階段的教學思路和教學方案做出相應調整。試卷講評的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規范解題，熟練技巧，開闊思路，培養學生的解題能力。如何具體地進行試卷評講呢？
一、 認真備課，切實提高課堂評講效率
認真診斷、準確及時地獲取試卷本身和學生解答試題的各種信息，是講評課有效實施的前提。通過診斷，才能有針對性地確定講評重點、難點、疑點，精心設計講評課的方法手段，以便提高講評課的教學效率。
1. 及時不拖延。及時是試卷講評的一個重要方面。“時過然后學，則勤苦而難成”， 學生在考試之后心理上迫切想知道自己答題情況怎樣，不會做的題方法究竟是怎樣的等等，因此我們教師應該及時閱卷、及時講評，抓住講評的最佳時期，這樣才能發揮講評的最佳效果，才能知道學生在這一階段學到了什么，疏漏了什么，才能更好地有針對性地進行講評。讓學生在第一時間了解自己的解題情況，從而及時地進行補缺補漏，更好地掌握有關的知識技能。
2. 歸類不混淆。閱卷很有學問，可不是簡單的打“勾”、“叉”，或僅做出最終的分數評價。批改注意細節部分，讓學生不至于扣冤枉分。如A同學一題扣了4分，哪兒錯扣哪兒，在相應位置處作批閱，以培養學生細心答題的習慣。閱卷時通常要做好閱卷記錄。在閱卷過程中，我習慣在自己的試卷上隨時記下學生的答題情況。如誰是滿分，誰審題不清，誰有創新……作為講評課上表揚、指導學生的依據。試卷分析之前，要進行分類、匯總。比如：哪些出現審題問題；哪些是值得注意之處；哪些是需提醒的等等。評講時說，本份試卷審題有問題的題號是1、2……；值得注意的地方是3、4……；需要提醒的地方是5、6……，邊講評邊點名提醒，學生聽得非常認真。
3. 拓展不照搬。試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，對那些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合復習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深了對知識的掌握和理解程度。講評更應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對數學思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。
4. 反饋不松懈。訂正是試卷講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節．要求學生將答錯的題全部用不同顏色（一般建議用紅筆）訂正在試卷上，或者另附紙，特別要求填空選擇錯題要改出過程。訂正后的試卷再由教師批閱，如有錯誤再次糾正。這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，也了解學生聽講和掌握情況。用打“”號表示本份試卷改對了，特別是中考綜合復習階段用打“”號回收，基本做到一份不少。所以后來自主復習時段學生看卷，問題就很少。在中考那天早晨考前輔導時，一個半小時只有1~2位學生問問題，原因是一路走過，錯題全部訂正了，真正掌握了。這可能是我班學生最后中考取得好成績的重要原因之一。
二、 形式多樣，提倡講評主體多元化
講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在講評過程中教師應以靈活多樣的形式，來調節課堂氣氛，調動學生積極參與。試題講評課務必要給學生創設表述思維過程的機會，教師切忌讀題、分析、解答一人包辦，目中無人，一講到底。
1． 學生自糾，突自我發現。
對一些學生因粗心大意造成的、或由老師批閱“叉”的提醒能自己明白改正的，教師可充分利用主導地位調動學生積極參與發現問題，矯正錯誤，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
2. 同伴互助，展學生風采。對于一部分學生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓優秀生解疑、釋難，教師歸納總結。采用學生展示的方法，可提高學生的積極性。一方面學生聽同伴講，聽得認真。另一方面學生講，講得帶勁。事先要求講解學生作好準備，明天（或下節課）講，講的學生激動不已，期待中帶有緊張。聽的學生也激動和期待，營造了一種認真，寬松的課堂氛圍。這樣每位學生根據自己的基礎、水平，各有所獲。但這對教師的課堂駕馭能力要求較高，要對學生的講解評價拿捏得準，講解問題要簡潔、正確、思路清晰。這既鍛煉了學生的膽量，同時又培養了學生的表達能力。 3. 教師指點，顯啟迪作用。對于較難理解的問題，可采用師生互動方式，教師提示解題思路、方法，引導學生探究正確答案。對綜合強、易錯的問題可采用教師精講的方式，深入淺出，把抽象的內容具體化。講評課的最高境界是講聯系、講創新，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網。創新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
三、 多管齊下，充分挖掘評價資源
新課程倡導評價的主體必須走向多元化，由過去以教師為主的單一評價走向由教師、學生、家長等共同參與的多元化評價。而要通過考試這種評價形式達到此目的，就得靠考試評價的多元化來實現。也就是說，試卷既需教師的評價，又需要學生自我的評價，也需同學間相互的評價，更需要家長反饋意見進行評價。只有這樣，才能更有效地評價學生的學習情況，才能調動起學生在講評課上學習的積極性，才能更廣泛地收集各方面反饋信息，幫助學生正視自己的優缺點，取得更大的進步。
1. 學生自我評價，培養反思進取精神。指導學生進行自我評價具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為，這種內化只有通過自我評價才能完成。其次，自我評價是自我意識中的一環，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價是端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。
2007屆學生在學校第一次模擬考試后，每次測試要求學生寫300字左右的試卷反思。可向學生提出以下反思內容：本次考試成功之處，統計本份試卷不該扣的（也就是不該錯的）共幾分，分析錯誤原因，以后怎么做等。教師再從學生反映出來的種種問題，有針對性地進行指導、點撥。
2. 家長參與評價，建立關注鼓勵鏈條。家長對子女的習慣和性格比較了解，讓家長參與評價，有時會使師生獲得更大的收獲。學生的試卷、反思帶給家長看并簽字。父母只要是個有心人，就一定能發現孩子的長處，抓住適當的機會，對孩子進行一番鼓勵。特別在孩子考不好的時候，家長給他一些鼓勵，讓他明白：一次考不好沒有關系，只要振作起來，總有一天會超越自己，那么他就會一次比一次努力，一次比一次用心，即使不能成為知名人士，也會通過自己的努力和奮斗生活得很好。
關鍵詞： 成就動機 藝校學生 影響因素 “適性而教”
成就動機在教育心理學上，被視為與學生的性格層面息息相關，它是影響學校教育的一個不容忽視的非智力因素。較之學習動機可能出現的短暫性、情境性和被動性，隸屬于學生性格的成就動機，則具有長期性、連續性和主動性的特點。因此，它更值得我們關注并進行深入研究。培養學生良好的性格，不僅對當下的學習有益，而且對學生將來以積極的態度對待激烈的社會競爭具有遷移作用。了解藝校學生成就動機的強弱及研究它對學生學習成績的影響，有助于教師深入了解學生性格差異并“適性而教”，在教學活動中有意識地采取多種手段培養其成就動機，這兼具教育手段與教育目的雙重意義。
一、問題的陳述
成就動機是由成就需要轉化而來的一種動機。它是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能達到完美的地步的一種內在推動力量①。
成就動機（AM）與交往動機（IM）、認識興趣（CI）、學習熱情（LA）、學習焦慮（AX）、學習責任心（LR）、學習毅力（LS）、注意穩定性（AS）、情緒穩定性（ES）、好勝心（WI）、支配性（DO）共同構成11種與學習和智力活動關系比較密切的非智力因素①。而影響學生成就動機發展的因素為：遺傳因素、家庭因素、人際交往因素、個體認知因素和學校教育與社會氛圍因素①。約翰·阿特金森認為，個體為兩個已知的特點所激動：取得成功的需要；避免失敗的需要②。對有些人來說，取得成功的需要相當強烈，而避免失敗的需要卻相對較低。而對另一些人來說，他們取得成功的需要相對較弱，而避免失敗的需要卻較強。具有不同動機特征的人的行為自然常常就有所不同③。這表現在他們對學習的態度、求知欲與學習興趣迥異，并對學習成績有著十分重要的影響。
研究學生成就動機的重要性至少有以下幾個原因：
1.根據教育心理學家研究發現，學生的成就動機與其學業成就的平均相關是0.34（Walberg，1986），僅次于學業成就與智力之間的相關（0.50左右），據此推論，根據學生的成就動機就可大致預測其學業成就④。
2.成就動機與學業成就存有互為因果的關系。教師可利用此點，對智力相近而學業成就相差懸殊的學生，以學習行為表現為指標，針對個別差異培養其成就動機④。
3.培養成就動機將有助于提高那些能力較強但成績不佳的學生的學習水平與作業質量⑤。
4.有證據表明，成就動機強的學生會主動參與學習活動④。
5.有證據表明，成就動機強的學生更能堅持學習，并更有成效⑤。
6.有證據表明，成就動機強的學生能獨立完成指定課業而不需父母督促④。
7.有證據表明，成就動機強的學生能容忍失敗的挫折④。
8.有證據表明，成就動機強的學生將成敗歸因于努力④。
9.有證據表明，在其他條件（智力、經驗、性別、年齡等）相同或相似的情況下，成就動機強的學生有較佳的學業成就⑤。
10.右食指拉砝碼實驗結果表明，動機的社會性意義越大，在該動機下所完成工作的平均指標越高⑤。
11.成就動機的高低與兒童期所受家庭教育有密切關系。溫特博特姆成就動機水平測定顯示：母親對孩子提出的標準高，孩子的成就動機水平也高⑤。
12.個人成就動機的強弱與其對面臨工作的認識有關，只有當個人認為工作難易適中、成功與失敗的可能性各占50%時，他的成就動機才會強烈表現出來。⑤
藝校學生普遍存在重視專業課學習、放松文化課學習的現象，這對他們的成長和成才均不利。因此，研究藝校學生成就動機及其影響因素，將有助于藝校教育工作者深入了解學生的成就動機狀況，進而對影響其成就動機的遺傳、家庭、人際交往、個體認知、學校教育與社會氛圍等因素進行分析研究，從而找出影響學生文化課學習的諸種因素，以便有的放矢地進行教育管理和課堂教學，并根據學生的個體差異有針對性地培養其成就動機。這對改變藝校學生的文化課學習現狀，全面提高學生的文化素質，有重要意義。這是教育工作者不可推卸的責任和義務。
二、文獻綜述
1.目前關于成就動機研究的理論
（1）成就動機的研究始于二十世紀四十年代后期。美國心理學家麥克利蘭（DavidC.McCLelland，1917-）與阿特金森（JohnW.Atkinson，1923-）把人類追求成就的內在心理傾向，稱之為成就動機。他們認為，成就動機所促動的追求成就的行為，事實上是由兩種方向相反的心理需求相互作用之后產生的結果。其中一種需求是求成需求（need to achieve），另一種需求是避敗需求（need to avoid failure），只有在前一需求的力量大于后一需求時，個人追求成就的行為才會顯現。不過，因求成需求與避敗需求間的差異可能因人因事而有多種變化，故而成就動機也就各不相同。有的人不計后果，對事全力以赴，不達目的，決不放棄。有的人總是患得患失，不肯付出全力，其結果不是失敗，就是勉強應付下去。根據他們的看法，個體成就動機與其性格特征具有密切關系。而且他們都認為，屬于性格特征的成就動機，主要是個體自幼在家庭中受父母的管教方式的不同而養成的。因此，麥克利蘭與阿特金森以后的心理學家，一般均將成就動機視為人的性格特征來研究④。
（2）馬斯洛的層次動機理論。理解人類動機的最有效和最為持續的方法之一是由亞伯拉罕·馬斯洛提出的。他認為，人們由內在激勵來挖掘他們全部的成長潛力。其最終的目的是自我實現。
馬斯洛的需要層次論認為：人的需要是以生存開始的，然后按照一個有序的層次模式不斷成長和發展。個體低層次的需要被滿足后才能夠被高層次的需要所激勵。
在馬斯洛層次動機理論中的四個低等級需要稱為基本需求（缺失需要），這是因為：第一，這四個缺失需要激勵人們去滿足它們；第二，除非缺失需要被先滿足，否則人們很難對高層次的需要有所反應②。缺失需要有一共同性質，都是由于生理上或心理上的缺失而導致的；第三，它還有一共同特征，即一旦獲得滿足其需求強度就會減降。
較高的后三層稱之為成長需求，它與基本需求間呈交互作用。一方面基本需求為成長需求的基礎，另一方面成長需求對基本需求具有引導作用，居于頂層的自我實現需求，對以下各層需求均具有潛存的影響力量。成長需求中各層次的特征是，需求的強度不但不隨其滿足而減弱，反而因獲得滿足而增強。學習動機屬于成長需求類的求知需求，而求知需求的產生關系到基本需求是否滿足④。
馬斯洛需求層次論的教育涵義為：其一，只有先對成長中個體給予良好的教育環境，使其各種缺欠性需求均獲得滿足之后，個體才會自發性地繼續成長，從而臻于自我實現的完美境界。其二，學生本身具有兩股潛力，一種使他進取向上，另一種使他退縮逃避。究竟何者發揮作用，教師無法強制，但如有良好的師生關系，也可能影響學生的選擇。他認為：可能因幫助而使學生在安全、隸屬與愛及尊重等基本需求上獲得滿足，從而因免于威脅而自動自發地用于面對挑戰性的課業（Maslow，1968，P58-59）。
（3）韋納的三向度歸因論。韋納認為：個人對自己在某種情境下所表現的行為存有自求了解的動機；解釋自己行為后果時個人所做的歸因是復雜而多向度的；個人以后類似的行為動機，將決定于他對以前行為后果所做的歸因解釋。
韋納發現一般人對從事過有關成敗（如考試）的工作后，多將自己的行為結果之所以成功或失敗，歸結為以下六個原因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他（即事關人和事的影響因素）。韋納隨后又按各因素的性質，把它們分別納入以下三個向度之內：因素來源指當事人自認影響其成敗因素的來源，是系于個人條件（內控），抑或來自外在環境（外控）；穩定性指當事人自認為影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，能力與工作難度兩項是比較穩定的；能控制性指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上能否由個人意愿決定。在此向度上，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的。
韋納歸因論在教育上的意義：根據學生自我歸因可預測此后學習動機；學生自我歸因未必正確但卻是重要的；長期消極歸因心態有礙于學生人格成長；老師的回饋是影響學生歸因的重要因素。④
如何正確地歸因，關系到一個人能否取得重要成就。因為它影響個體行為活動的堅持性、強度和選擇。當一個人把失敗歸結為不穩定和控制的原因（如努力程度）時，他就能在失敗情境中堅持更長時間，并相信將來有可能改變現狀，得到較好的結局；相反，如果把失敗歸結為穩定和不可控制的原因（如個人能力），那他就沒有希望改變現狀，也無法再堅持下去。因為相信不穩定和可控制的原因，就會相信活動結局主要依靠個人意志，從而更加努力工作；相信穩定和不可控制的原因，就不會激勵自己去努力工作。⑤
（4）成就動機主要由以下三方面的內驅力構成：認知、自我提高、附屬。
認知內驅力就是一種想要了解與理解所掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望，即把求知作為目標本身。這種內驅力，一般是從好奇的傾向與探究、操作、領會及應付環境等有關的心理素質中派生出來的。潛在的動機能量，要通過個體的實踐不斷取得成功，這樣才能真正表現出來。因此，學生的認知內驅力不是天生的，主要是后天獲得的。
自我提高的內驅力是指個體通過表現自己勝任某項工作而贏得相應地位的內在動力傾向。這種內驅力并非直接指向學習任務本身，而是由一定成就而贏得一定地位；與此同時，一定地位又決定一個人所感到的自尊心。這種動機對學生的學習是有利的。因此，教師的表揚、分數和名次等都能滿足學生成就動機自我提高的需要，可以幫助學生克服對持久、有規則和紀律的工作的厭倦。附屬的內驅力是指一個人為了贏得或保持長者們（如家長、教師等等）的稱贊或認可而努力把工作做好的內在動力傾向。學生努力獲取學習成就，是由于對家長和教師情感上的依附，為了博得他們的認可和贊揚而力求使自己的行為符合長者們的標準和期望。
成就動機存在個別差異或群體差異：成就動機的高低與兒童期所受教育有密切關系；男子的成就動機一般高于女子；個人成就動機的強弱與其面臨工作的認識有關；團體成就動機的強弱與社會文化變遷、自然環境等因素有關。⑤
2.成就動機的問卷調查方法
問卷調查通常要求被測者根據個人的真實情況和想法，以自我報告的方式對一系列問卷項目做出反應選擇。問卷中每一項目都提供兩種或兩種以上的備選答案，被測者必須從中選出一個最接近自己的知覺、態度、經歷、觀點、興趣的答案。
采用自陳量表式的問卷調查法測評成就動機是受卡特爾16項人格因素問卷（16PF）和艾森克個性問卷（EPQ）的啟發。中國心理學界根據國情對問卷調查做了一系列有益的嘗試。如編制了“學業成就動機量表”、“中小學生非智力因素調查問卷”等。①
3.成就動機問卷調查的評分方法
本問卷參考沈德立、陰國恩先生1993年編制的非智力因素調查問卷的評分方法。具體做法為：根據被試的回答，將所反映的各種成就動機水平分為高、中、低三級，高水平的記3分，中水平的記2分，低水平的記1分。被試在所有量表上的得分均與它的該種成就動機水平成正比。將測評每種成就動機的4個項目的得分相加，即可得出該被測者該種成就機動水平的分數。本問卷總共11種成就動機因素，每種4個項目（即4道測試題），共44個項目（即44道測試題），因此，該問卷具有測定上述11種成就動機水平的11個診斷量表。
三、假設
本研究假設藝術學校的學生成就動機有顯著差異，其影響因素是多方面的。
有些學生由于小升初或中考的失利而進入藝校，由于學業競爭的失敗，尤其是幾經努力而失敗，導致他們自尊需求受損，從而產生羞愧、無能、沮喪的情緒，影響他們對更高一級需求的追求。他們對自己的學習能力評價降低，并把學業失敗歸因于能力不濟，降低了對成功的期望，其行為傾向也由求成需求轉變為避敗需求，即避免進行有成就的學習。再加上同伴及校園環境中不良因素的影響，導致他們厭學或棄學。
而有些成就動機較強、學業成績較佳的學生，由于進校后感受到日校與藝校從教學質量、教師水準、教學手段與設備、校園環境與文化等諸方面存在較大的差別，更由于藝校側重于專業課而使得文化課從教學難度和作業數量上都有所降低。因為課業缺乏挑戰性，學習難度偏易，考試較輕松地過關，而導致他們成就動機減弱，對文化課學習由全力以赴到逐漸放松。
還有一些學生由于其家庭提出的標準低，從而缺乏附屬內驅力，使他不必努力學習以滿足家長的期望。而另一些學生不想學習是由于其家庭破裂，其隸屬于愛的需求無法得到滿足，更高一層的需求就無從談及。
綜上所述，我們可以假設學生從前所遭受的學業失敗越大，其求成需求越低，避敗需求越高；對學業成績進行消極歸因的學生，其成就動機較低；不良環境和厭學同伴的影響，會使學生的成就動機降低；藝校與日校教學水準等方面存在的差異及學業偏易、缺乏挑戰性，會使學生成就動機減弱；家長對孩子提出的標準越高，孩子的成就動機越高，反之就越低；學生隸屬與愛的需求得不到滿足，可能會對其學業成就動機產生較嚴重的影響。
四、調查方法
1.調查對象
天津市藝術學校學生，包括小學部、初中部、高中部的全部學生，約800人。
2.主要方法
（1）自編問卷調查法，從學生成就動機的內容、維度等具體問題進行評估的方法。
（2）分類變量設定。分類變量共有四種：年齡、性別、學習層次、所學專業。
五、討論途徑
1.成就動機與年齡的關系。
2.成就動機與性別的關系。
3.成就動機與學習層次的關系。
4.成就動機與所學專業的關系。
注釋：
①沈德立主編.非智力因素的理論與實踐.教育科學出版社，1997，（12）：125，48，61-78，98-99.
②羅伯特.G.歐文斯.教育組織行為學.華東師范大學出版社，2001，（10）：457，463.
③Center for Policy Analysis，To Touch the Future：Trans for mingthe Way Teacher Are Taught.Executive Summary（Washington，D.C.：AmericanCouncilonEducation，1999），P.I.
④張春興著.教育心理學.浙江教育出版社，1998，（5）：396，396-397，394，313-318.
⑤沈德立，陰國恩主編.非智力因素與人才培養.教育科學出版社，1992，（4）：40，46，47，71，44-47.
參考文獻：
[1]陰國恩.心里與教育科學研究方法[M].南開大學出版社，1996，10.
[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].教育科學出版社，1997，12.
[3]徐勝三.中學教育心理學[M].人民教育出版社，1991，7.
[4]李鏡流.教育心理學新論[M].光明日報出版社，1985，10.
[5]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養[M].教育科學出版社，1992，4.
[6]羅伯特.G.歐文斯.教育組織行為學[M].華東師范大學出版社，2001，10.
關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學物理實驗
大學物理實驗是理工類本科專業的一門基礎必修課程，是提高學生動手能力和科研能力的重要實踐環節，因此其教學研究一直受到廣大教師的高度關注［1］．傳統的大學物理實驗受資源缺失和模式單一等問題的影響，致使教學效率與效果非常不理想．當前隨著互聯網技術的飛速發展，針對學生個性化差異而設計的翻轉課堂教學模式應運而生，并成為教育教學的熱點．翻轉課堂是在線學習與面對面學習相結合的一種混合教學模式，在美國已日漸流行［2－3］，如何將翻轉課堂融入大學物理實驗教學中，實現信息技術與課程的深度整合，是大學物理實驗教學的新課題．本文構建并實踐了基于“微課”的翻轉課堂教學模式，以期提高大學物理實驗的教學效果．
1大學物理實驗教學中存在的問題
1．1課程資源粗糙，難以保證教學質量
目前大學物理實驗中學生的預習報告和總結復習主要依靠文字教材及網絡上的資源平臺信息，粗糙的課程資源數量龐大、良莠不齊，且與儀器型號、配置不一定吻合，故耗時而效率低．教學資源中缺少針對性強的精品微視頻，缺少儀器設備的構造、性能、應用演示平臺，缺少與實驗有關的實際應用簡介，缺少與當前高新技術關系的擴展．學生預習時目標不明確，復習時不能重現實驗過程，課外遇到問題無法得到及時互動解決．粗糙的課程資源嚴重影響了實驗教學的質量．
1．2教學模式單一，學生學習較為被動
傳統的大學物理實驗是以教師為主體的填鴨式教學，教師講解示范，學生按步驟機械地被動做實驗［4］，學生根本不用動腦筋，對實驗的全局缺乏把握．實際操作過程中遇到問題立即找老師，遇到實驗失敗立即找老師，不愿知道也不知道如何找原因．學生學習始終處于被動狀態，失去了獨立思考、主動解決問題、鍛煉動手能力的大好機會，對知識掌握程度低．
1．3交流互動少，無法滿足學生個性化學習的要求
大學物理實驗對實踐能力要求特別高，學生在課前預習及課后復習中，會遇到大量難以預知的困難，遇到問題無法立即得到交流指導，進展緩慢且質量低下．在課內學習時，學生主動深層次提問題的交流幾乎沒有，都是實驗中出現異常現象為得到實驗結果而進行的淺層次交流．在使用教材、教學模式、教學步驟相同的情況下，較少的互動，無法滿足學生個性化學習的需求，更無法實現知識技能內化的深層次教育．
2基于“微課”的翻轉課堂特點
翻轉課堂是通過將傳統課堂知識傳遞與知識內化兩大階段顛倒，實現對傳統課堂教學進行變革的一種教學模式．其內涵包括課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識鞏固三部分內容．課前教師創建并“微課視頻”，學生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，進行探索完成知識建構，實現知識傳遞．課中教師解決學生問題，組織參與合作性學習，交流分享學習經歷與成果，幫助學生完成知識內化，實現課堂翻轉．課后應用是課堂的延伸，通過總結與反思，改變應用環境及條件，拓展知識應用范圍，實現知識的深化和鞏固［5－6］．基于“微課”的翻轉課堂具有以下特點：
2．1教學資源變粗糙為精練
教師在對教材、內容、儀器、學生深入分析的基礎上，整合教學內容，確定知識點，精心設計錄制“微課視頻”，使教學資源從信息的海洋（精品課堂視頻、開放課程視頻、文字資料等）中解放出來，變為“微課視頻”與指定閱讀資料（實驗教材）相結合的精細簡潔教學資源．
2．2突破局限滿足個性化學習需求
“微課視頻”表現為內容精、時間短、容量小，教師便于通過電腦和網絡發送，學生利用手機就可以方便地接收下載．教師可以及時了解學生學習時的問題及進度，以方便有針對性地交流引導［7］．“微課視頻”打破了時間、空間、內容的局限，使學生隨時隨地都可以預習或復習不同內容的知識．“微課視頻”中設置的不同問題可以滿足不同層次學生的需求．“微課視頻”把實驗中的理論講解移出課堂，讓實踐性內容進入課堂，對于實驗課，可以大大延長動手操作時間，使動手操作更深入、更全面．“微課視頻”的融入突破了傳統實驗教學的局限，使學生個性化學習的需求得到滿足．
2．3學生變被動為主動學習
翻轉課堂中教師不再霸占課堂陣地、唯我獨尊地傳授知識，而是變成了策劃者、導演和學生的學習伙伴．學生成為課堂中學習的主角、主體和主人，可以自由思考、積極發言、充分展示．師生關系從原來的從屬關系變為平等互動、友好合作的伙伴關系，使師生交流、生生交流暢通愉快，沒有畏懼．
3基于“微課”的翻轉課堂教學模式
3．1制作“微課視頻”，完成課前知識傳遞
制作“微課視頻”是翻轉課堂的基礎．用于大學物理實驗的“微課視頻”，選題要精細準確，教學環節要完整，制作技術要精細，練習反饋要及時，以適應學生特點和滿足學生需求．我們把大學物理實驗的“微課視頻”分為介紹視頻和實驗視頻兩類．介紹視頻包括誤差理論、數據處理、力學基本訓練和電學基本訓練4個．實驗視頻是針對12個實驗，每一個實驗設計一個視頻，有較強的針對性，學習使用起來也比較方便，每個視頻最后緊跟4～5個測試題，幫助學生及時進行檢測．實驗視頻的制作原則是從學習者角度思考實驗內容，以問題為導向，逐步培養學生的觀察能力、動手能力和實踐創新能力．每個視頻由教師講解、PPT輔助和儀器現場演示來完成，內容包括實驗背景、儀器介紹、設計思想和測試作業四部分，主要解決為什么做，根據什么做和做什么，怎樣做的問題．例如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的“微課視頻”，我們通過氣墊船在兩棲作戰中的作用，介紹了氣墊技術的發展；通過儀器展示，介紹氣墊導軌、MUJ－6D電腦通用計數器的性能特點和使用方法；通過軌道水平、傾斜的實驗設計，啟發學生思考黏滯阻力對實驗的影響，進而設計摩擦系數的測量實驗．通過有幾種辦法對軌道進行定性和定量判斷水平等測試作業來檢驗學生對知識的掌握程度。“微課視頻”在進行實驗課前一周發給學生，學生可以在任何時候、任何地方與任何同學一起討論學習．學生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，實現知識傳遞后，要完成測試作業．拿到合格成績后方可進入實驗室，以確保學生有準備地參與新課堂．教師要隨時關注學生的學習進度、動態、問題討論（以利于課內教學中設計問題），但并不判斷對錯，以免影響學生討論，并觀察學生表現，結合測試作業，給出學生預習成績．
3．2討論解決問題，完成課上知識內化
有效組織課堂活動是翻轉課堂的關鍵［8－9］．翻轉課堂活動的要旨是解決各種問題的，這些問題可以是理論上的也可以是實踐中的，可以是預習中的也可以是事先有針對性設計的，可以是課內完成實驗的也可以是課外應用產生的．教師在設計、解決問題的過程中，參與交流、控制進度、引導討論、誘發創造力，完成知識內化的目標．如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗，課堂討論的問題是（1）你認為儀器使用中需要注意哪些問題？（2）哪些因素影響實驗結果？你能想到哪些解決問題的辦法？（3）如何進行數據處理？（4）利用現有的儀器，你還能設計出哪些實驗？課堂教學過程分兩個階段：（1）學生進實驗室后，每個人對所有儀器設備進行嘗試操作，熟悉儀器及安全、原理及性能，對實驗整體有一定的把握．教師強調安全要領，在實驗課中，強調安全及設備使用重點不僅利于保障學生人身安全，也使學生掌握正確的實驗設備使用方法，進而減少設備損耗．如氣墊導軌實驗中，要避免滑塊內表面與軌道表面直接接觸．（2）集體討論與分組實驗．每個大組20人進行集體討論，每個小組2人進行獨立實驗．集體討論中，采用問題調查法，即教師提出一個問題，展開多項答案，供學生選擇發表看法，針對每種看法，老師和同學一起進行評價．對于性格內向不善言辭的同學，采用互動為先、適時激勵的辦法，即引導害羞的同學主動與其他同學互動，并在中間關注鼓勵這些學生，讓其參與互動并保存熱情．分組獨立實驗中，要實現具體操作、設計表格、記錄數據、判斷結果這些內容．一個人操作儀器，另一個人記錄數據，也可以互換角色，分工合作共同完成實驗．2個人一組的好處就是遇到實驗異常現象可以互相討論，在無法解決時再尋找老師幫助，提高學生的合作能力、思考能力和創新能力．教師對實驗操作中遇到的問題及時指導，對具有代表性的問題進行統一講解；觀察和記錄每一位學生的表現，并計入操作成績．如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗操作中容易出現的問題是：（1）軌道調不水平，測不出實驗數據；（2）電腦通用計數器讀數錯誤，不會尋找原因．
3．3反思拓展應用，實現課后知識鞏固
反思拓展應用是翻轉課堂的延伸．反思可以強化學生對知識的理解，拓展可以開闊學生的視野，應用可以使學生在不同環境、不同條件下舉一反三，應用知識喚醒創造力．尤其是課內研討不充分的案例、問題，必將延伸到課后，實現知識鞏固．如針對實驗中的誤差，如何改進實驗，如果改變實際應用的環境和條件，怎樣設計實驗．同樣的儀器設備，你還能設計出其他物理規律的驗證實驗嗎？或你能設計出研究性實驗嗎？在氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗中，請設計驗證動量守恒、機械能守恒的實驗，請設計研究簡諧振動特點的實驗．教師除了提供給學生實際應用環境及條件，檢驗學生的理論聯系實際解決問題的能力外，還要結合“預習測試”成績、“實際操作”成績和“實驗報告”成績，對學生進行過程性評價和形成性評價．更要反思“微課視頻”、課堂問題設定、對話引導設計、問題解決途徑等方面的特點與不足，為后期的視頻資源開發、翻轉課堂教學積累經驗，提供借鑒．
4結語
了解你的性商指數
既然我們需要，既然我們需要性生活。那我們為什么不讓性變成一件快樂的事呢。性滿足也是人的基本需要嘛。
測試：這里有一組性商測試題，看看你的性商有多高。分數高的，就和暗自得意一把，分數低的，兩個人不要避諱，想辦法改善。
1、什么情況下，暗示著你要拉開的序曲了?
A、不穿睡衣躺在床上
B、熱烈擁抱和溫柔他的臉并充滿激情地親吻他
C、時間還尚早，但你一反常態，放棄了堅守電視陣地的原則，關上了電視
2、與你的伴侶討論“性”話題時，你：
A、很少能開誠布公，大膽直言――因為與任何人包括自己的丈夫討論性話題都會令你感到尷尬，不舒服
B、只言片語提供些許暗示――雖然在談到“性”話題時，你也會不知所措、不坦然，但你也會旁敲側擊地示意他
C、經常主動和他討論，這已成了你們不可或缺的例行“會議”――你希望與他交流你的望、對性的幻想，甚至是對他的抱怨
3、上一次你和老公時，滿腦子都是：
A、你和老公魚水交融的愉悅和幸福
B、等著你去做的沒完沒了的家務瑣事
C、英俊灑脫的電影男主人公或幻想中的其他男人諸如舊日情人
4、在過去幾個月，你體驗過以下哪種行為?
A、穿輕柔嫵媚的絲質內衣，并且深信不疑，你已經把伴侶誘惑得神魂顛倒
B、穿輕柔嫵媚的絲質內衣，在伴侶面前脫下內衣，盡顯廬山真面目
C、穿輕柔嫵媚的絲質內衣，但并沒有吸引伴侶的注意力，引起他的“性”趣
5、你認為最理想的性生活是：
A、結束后，你們都既疲憊又放松，并且沉浸在激情和浪漫的回憶中
B、你們都輕松自如、水到渠成地達到了
C、不斷進行性生活方面的新嘗試，使你們的性生活更富創意和激情
6、前，你和伴侶在營造溫馨曼妙的氛圍和調動兩人“性”趣方面需要多長時間?
A、1小時甚至更長――你喜歡循序漸進地進入狀態，這樣可以使你細細口味和慢慢陶醉
B、15分鐘或許更少――你只想直奔主題
C、30分鐘左右――這時間對于雙方相互協調、漸入佳境已綽綽有余，時間過長會慢慢削弱士氣
7、前，你的伴侶在你面前脫下衣服時，你會：
A、表現得柔情似水，幫他脫去衣服
B、袖手旁觀，在一旁觀賞“脫衣秀”
C、坐懷不亂，還提醒他把衣服掛好，別亂丟
性商：紅燈亮起
性商，由情商，智商衍生而來，就是用標準的評估系統得出定量的數學標準。以此來評價人們的性能力。性商有著它醫學生理的特征，但決不僅僅是純生理指標，而是包括性健康水平，性生理能力，性心理調適及性互動能力等多個方面。就男性而言，既包括性渴望度，功能，持久能力，同時也包括在生活環境變化中遇到相關問題時，運用一定的知識手段，和保持一定的健康心態進行自我調適的能力。
2008年初，根據對“中國首次性商測試”統計結果顯示，成年女性的性商水平比前幾年有大幅度提高，但仍然有15％的女性從未體驗，11％的女性根本無，她們對性活動有恐懼感。只是被動地做為丈夫的泄欲工具，從來沒有過愉悅感或滿足感。而男性更不容樂觀，23％的成年男性無法或幾乎無法，心理上蒙受巨大的陰影。
低性商的三大殺手
殺手1、有了孩子影響了性生活的原因
當妻子將生活的重心偏向于孩子時，作為男人，那看似粗獷的外表下所隱藏的脆弱的心會在第一時間接受到這個信號。一種不公感不會因為女人的無私奉獻抵消，相反卻是一切矛盾的開始。這樣的矛盾不僅表現在鍋碗瓢盆的找茬中，性生活也是在劫難逃。
殺手2、性格分歧、性生活單調的原因
對于閃婚男女，此種情況極易發生。婚前性生活總是充滿了歡愉的享受，可當生活回歸到最真實的狀態時，兩個人在時間的催化下看清了彼此的真面目。對于一直以來忽略的性格，生活方式等問題開始關注。不和諧的因素越多，性生活所受的影響也就越大。
殺手3、性生活自私導致不和諧的原因
如果男性在性生活中單方面考慮自己的舒適度，不能與伴侶進行身體上的合理交流，兩人很難達成潛移默化的默契，沒有的會改變女性對性生活的態度。
8、你一般多長時間能達到一次?
A、幾乎從來沒有
B、偶爾有，不是次次幸運
C、幾乎每次都能“性”致盎然
9、晚上，你的床頭櫥里總放著：
A、各種性工具
B、你喜歡的每晚必讀的書
C、按摩油和香水
10、你最好的朋友剛剛新婚燕爾，她向你坦言他們和諧的性生活，你的反應：
A，你好生羨慕，發誓周末也要與老公共度激情燃燒的歲月
B、與朋友一起交流各自的性經驗和性苦惱
C、無動于衷，并沒有由此聯想到什么
答案：看看你們的儲蓄值
12345678910
A2133233133
B3212312212
C1321121321
給你的“性商”打打分：
A：1―16較低SQ，你們的性生活像白水蘿卜，乏味枯燥。你的性生活已跌至谷底，儼然一座休眠火山。也許是工作的壓力和生活的煩瑣使你們無暇顧及對方的感受，也許是多年的婚姻生活磨逝了你們的激情和沖動。
如果是這樣，你就不可掉以輕心了，該為自己的性生活助一臂之力了，你們彼此需步調一致，增進對性生活的交流和溝通，增強彼此的信任，不斷摸索和嘗試新的性藝術和，并淋漓盡致地發揮出來，學會為少了激情的生活調制多味雞尾酒吧。總之，你的“性”福就掌握在你的手中，看你如何裝扮它們了!
B：17-23較高SQ，你們的性生活像慢火煲湯，有滋有味。你不會每天都沉迷于性生活的激情和溫存中，時間耗不起，精力也有限。但你不會擱淺你的，總能適時地與伴侶享受性的愉悅和浪漫。在性生活中，你不是一個狂熱不羈的烈女子，但你也不會矜持扭捏。你深知身體的親密接觸往往能使情感的交流達到最高境界。
大多數伴侶的婚姻在過了保鮮期后，性生活出現了真空和不和諧征兆，而你不愿你們的生活平淡乏味如白開水。相反，你會巧施伎倆想方設法把你的性生活裝扮得如多色雞尾酒那樣香甜誘人。
C：24-30很高SQ，你們的性生活像燙手山芋，總是激情洋溢。對你來說，
你們的性生活就如驚心動魄的歷險，既充滿了激情興奮，又如云游仙境般能讓彼此得以最大的滿足。再沒有比親密接觸、熱烈親吻更令你纏綿的回憶了。你深諳如何游刃有余地愉悅對方，如何恰到好處地交流你的性需求。
你會察言觀色，小心呵護你們的性生活，當你發現彼此對性事有厭倦、敷衍了事的跡象時，便很快展開攻壘計劃，或嘗試新的技巧，或施展自己營造氣氛的絕活，總能不斷激活你們的，讓你的他對你服服帖帖。
性商男女對對碰
80后的男男女女，早已告別了“談性色變”的保守時代。對于那些可以讓我們更好地了解性，提升性生活質量的靈丹，他們和她們果敢且直接的接受態度為“性商”做了極佳的佐證。或許，你對“性商”這兩個字還是會感到些許的陌生。不要緊，看了出鏡的這四位男女后，你會發現，性商與你，就如你和你的那個她(他)一樣，親密無間。
男人看性商
Q：你對性商有了解嗎?
蔡：有了解。
石；個人認為性商就是性的智商。
Q：你認為情商性商智商的關系?
蔡：有關系，因為性商、情商、智商有著相輔相成的關系，情商決定性商，性商又影響著情商，人們對生活的理解決定著對性商的看法，而智商又給情商和性商提供了一個良好的平臺，和一個充分的思維空間，因此三者之間有著必然的聯系。
石：大概就是性商會被理解成強，智商、情商高是大腦發達，情商和前兩種商唯一的關系就是性，生理的需要，可以突破大腦控制的極限。至于什么必然的聯系，沒準這個高，沒準那個高，這都說不好。這就好像一個高材生智商很高，但就是個書呆子，對情商一竅不通。相反有些人智商不高，情商倒是挺高的，所以個人認為性商也一樣，沒有什么必然的關系。
Q：對于缺少性商的人在日常生活中會有什么表現嗎?
蔡：只有滿足自己生理上的本能，沒有積極主動營造氣氛的能力，在性生活上不是很圓滿吧。
石：應該只是滿足于生理的需要，在日常生活中兩個人關系不穩定，經常吵架，但這大概可以歸結于性生活不和諧這個原因。
Q：你認識婚前婚后性生活有什么區別嗎?
蔡：大概只有第一次會特別難忘，剩下的都是身體需要，感情所致而自然而然的一種形式。但不管對于誰，結婚當晚，或者領證當晚的性生活應該也還是很難忘的，畢竟這種關系得到了法律的一種保護。而婚后就更注重雙方的感受了。
石：會有不同。但說不清楚到底不同在哪里，我覺得這是自己給自己的一種暗示，但對我個人來說，婚后我比以前更踏實了，這種踏實不是說沒有了謹慎感，只是不再有過多的擔心。或者說，婚前的和諧程度只是陌生和新奇的體驗，婚后更多的則是習慣延續的體驗，決定著長期和持久地生活。
Q：如果你的性商指數偏低，你會想辦法增加這個指數嗎?
蔡：那要看能不能找到適合自己的方式。其實增加性商的方法有不少，也有專門的性商網站，但這是因人而異的一件事，適合別人的未必適合自己。
石：會吧。因為每個人都希望能和另一半和諧地在一起，畢竟這是一件美好的事情。除非是兩個人的感情真出了問題，那就另當別論了。
Q：你對性商有了解嗎?
沈：半年前在網上第一次看到性商，當時覺得挺有意思的。以前是數字時代，現在是X商時代。好像國外對于性商在很早前就有了研究。但進入到中國還是不久前的事情。性商，概括來說就是我們在性生活的一種反應以及這種反應所能帶給我們身心的一種反饋。當然，這只是我個人的理解。
劉：大概了解，應該就是性生活吧。性商高，性生活就和諧，相反也是成立的。
Q：你認為情商性商智商的關系是什么?
沈：第一次進行這樣的聯系想象，應該這么說吧，智商低就不會更多地營造愛情的浪漫氣氛，造成的后果就是情商低。但是情商高的人感情豐富，對性知識和性生活都有了解，這樣必然的結果就是性商高。
劉：沒有什么必然的聯系吧。聰明的人未必就可以在性生活中達到最為極致的表現和享受，和性的和諧度兩者和智商情商的關系僅僅是都被“商”化了。但性應該是與生俱來的，每個人對性的理解和需要也是不同的。
Q：對于缺少性商的人在日常性生活中會有什么表現?
沈：可能會出現不和諧的種種狀況吧，嚴重的可以還會出現性無能。一直都認為，性商不單純會影響性生活本身，可能還會輻射到別的方面，比如兩個人在一起沒有情調。雖然我們的生活不需要每天的驚喜連連和燭光晚餐，但相愛的人總是會找到各種各樣的方法制造浪漫，其實這些發生在日常生活中的小浪漫看似與性無關，但卻可以在性生活中起到極為重要的作用。
劉：缺少性商的人在生活中可能會對性生活沒有特別的興趣。即便產生了性，那也僅僅是滿足了一時的生理需要。其實從女人的角度來說，特別怕對方是性商低的那類人。因為在和閨密聊這個私密話題就聽說過男人只顧自己不顧對方，結果兩個人都特別尷尬，性也變得不再有什么美好可言。
Q：你認識婚前婚后性生活有什么區別嗎?
沈：婚后感覺對對方多了一些責任。在性生活，并不僅僅是男人需要對女人負責，其實這種責任都是雙向的，特別是在性生活中，兩個人的信號感都特別強，如果一方情緒不對，另一方會在第一時間敏感地感覺到。如果能夠說出來還是可喜的，但最可怕的是深藏于心里，為日后釀下苦果。
劉：沒有什么區別吧。如果一定要找出個不同，就是結婚以前在家長面前顯得有些尷尬，是永遠都不能觸碰的話題。特別是在中國，我們長輩的保守程度是很嚇人的，但我身邊的很多朋友都是比較推崇試婚的，兩個人在婚前一起生活一段時間，看一看到底能不能和諧地生活在一起。這對雙方都是必要的，也是負責任的。
Q：如果你的性商指數偏低，你會想辦法增加這個指數嗎?
差點教育初中數學教學設計“差點教育”是由教育部國培專家、吉林省第二實驗中學黃寶國副校長根據多年的教育實踐經驗總結并提出來的。“差點教育”的理念是“尊重差異，研究差點，縮小差距，共享差別”。是教育者通過關注學生個體縱向發展，促進學生自我激勵、自我反思，最終使學生個體得以自我發展的一種教育理念。把這種教育理念融入到教學設計中，可以使我們的教學設計能有針對性，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，設置不同層次的習題，進行不同層次的評價等，積極地肯定學生的差異，尊重學生的差別，研究差點，縮小學生之間的差距。
一、教學目標要實現彈性化
教學目標主要是指通過數學教學能夠讓學生達到什么程度的發展，也就是發展到什么程度的指向性目標。教學目標是我們教學的最原始的出發點，也是教學的終結點，它對教學的實施具有指導性、誘發性和激勵、調控的功能。教學目標的彈性化主要表現在對不同層次的學生提出不同的要求。例如，在我們數學課本的例題、練習以及習題中的基本題是要求全體學生都會的內容，但是課本上的靈活運用的以及探究性的題目，僅要求層次高的學生做。我們在教學目標上如果設置一個高度的目標，就不會適合所有的學生。數學教學目標的彈性化，是要求教師在了解學生的基本情況的前提下，既能達到《數學課程標準》對全體學生的要求，也能讓優等生吃飽，使其達到更高層次的要求，把全班學生的教學目標，制定為只保底但上不封頂的目標要求。圍繞教學目標的彈性化，我們可以為不同層次的學生設置不同的教學目標，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題， 完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答A 層、B層的難點，與A層學生結成學習伙伴。然后按照教學目標來開展教學，這樣做有利于讓學生們都能體驗到成功后的樂趣，有利于誘發學生進行積極的自我評價，促使自我激勵措施的產生。
制定彈性的教學目標，就是要讓學習程度不同的學生都明確要學什么，要達到什么程度或目標，以及怎樣才能達到這種程度或目標。
1.針對學生實際，對于不同層次的學生采用不同的教學手段。對于A層次學生，在課堂上我盡量做到多關心、多鼓勵、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們有足夠的理解時間及練習時間，在基本概念以及運算方面都能過關。對于B、C層次學生要加強分析問題及解決問題的能力培養，在可能的情況下，適時適度地讓學生互相討論、互相啟發，讓一些成績比較好的學生配合教師對部分學習有困難的學生進行一幫一輔導。運用梯度例題、設計變式訓練以及一題多解、一例多練等教學方法。例如，在講解《三角形全等判定（二）》――“角邊角”公理的運用時，可以在課本的例一之前加上一道引例。課本的例一是這樣的：
已知：點D在AB上，點E在AC上，BE和CD相交于點O，AB=AC，∠B=∠C，求證：BD=CE（如圖）。
而加上去的引例是用例一的已知條件（AB=AC，∠B=∠C）和例圖的， 只是在解決問題之前， 先求證：ACD≌ABE。
教學中先要求C、B 層次學生解決引例，再通過全等的性質得出：AD=AE，方便例一的引入。A層次的學生可以不提醒運用引例，讓他們在求證的過程中，自己通過已有知識摸索出這一思路，然后自己總結出結論。這樣處理，可以將課本的例一的難點分化，也可以幫助學生分層次分階段逐步消化理解教學內容。
2.利用有利于分層教學的投影設備等現代化電教手段。由于分層教學要顧及不同層次的學生，在僅有的一堂課內教學時間會顯得緊張，利用投影設備、幻燈片來顯示例題或者習題，可以節省書寫黑板所需的時間，使教學過程緊湊。投影可以顯示各組不同難度的題目，充分利用投影、幻燈，讓它們有效地為各層次學生服務。分層輔導，要讓上中下三個層次的學生在各自原有的基礎上得到提高，針對性地根據學生的情況和教學需要，為各層次的學生提供不同要求和形式的輔導。
二、練習及作業要像“自選超市”
教師在下課以后布置作業的一個重要目的就是幫助學生鞏固課上所學的知識，提高他們分析問題、解決問題的能力。在傳統的教學中，我們一般會按照中等學生的水平，給全班學生布置一樣的作業，這樣僅僅對中等生起到促進作用，但是對于優等生就會出現浪費資源的現象，對于后進生也會導致他們因為不會做而出現興趣下降的現象。不同層次學生布置不同的作業，就能使各層次的學生得以提高，避免學生的抄襲作業現象的發生。教、學、做相結合是最好的教學手段，在作業布置上，設置四類不同類型的作業：針對優等生的拔尖題、針對中等生的提高題、針對學困生的基礎題，還有針對個別學生只要求對基礎知識的了解。批改作業的時候，要及時鼓勵B、C、D 類學生，對于他們完成了較高層次的作業要加倍鼓勵加分，對于做錯的題目，要面對面的輔導，并再出一部分類似的題目讓他們完成，對于A 類學生要求他們按照學習的內容自行設計測試題，并寫出答案展示答題思路。這就會使得不同層次的學生在完成作業的過程中，都有“嘗試――矯正――再嘗試――再提高”的機會，讓他們感悟到成功的喜悅，切實體驗數學學習的樂趣。
在我們編寫課堂小測驗時可以做到同卷不同題，同題不同解，同解不同分等方法。
相信，在實施素質教育的今天，在數學教學上要把因材施教落到實處，充分體現“以學生為本”的思想，力爭使各種層次的學生都能得到發展。
參考文獻：
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[2]齊德隆.讓每一位學生都出彩――黃寶國和他的“差點教育”[J].長春教育，2014，（3）.
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[5]黃寶國.差點教育：為每一個學生的幸福人生奠基[N].吉林日報，2013，4（19）.
