時間：2022-07-27 18:21:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師培訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果。以下是為大家整理的幼師培訓個人總結(jié)匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
幼師培訓個人總結(jié)匯報一
本學期我，園根據(jù)上級部門關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據(jù)本園實際，加強了理論與實踐的引領(lǐng)，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、 主要工作進展與成效
(一)、以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)
師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學習貫徹x大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習《》大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。
(二)、積極響應《教師素質(zhì)年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效
1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學習能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域為數(shù)學，而且必須是自己本年段的教學內(nèi)容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現(xiàn)場設(shè)計教案活動，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業(yè)理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、本學期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學習： 4月份邀請了市安陽教育學區(qū)周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術(shù)教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學習;十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎;陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎;13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進行送教指導;陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中表現(xiàn)突出獲得學區(qū)一等獎;教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學區(qū)邀請對林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進行活動指導等
三、 積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓工作課程化
通過一年的培訓，教師們都結(jié)合自己的教學實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。
在集體教學活動的開展中，教師對領(lǐng)導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;
在課題研修中：組長課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠;教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。
幼師培訓個人總結(jié)匯報二
轉(zhuǎn)眼間這次的幼兒園教師培訓已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這次由樂嘟嘟總部組織的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次的培訓與實例結(jié)合，滲透到幼兒園每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，課程豐富多樣，全方位的精心詮釋成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過四天的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
隨著社會的不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷的更新，為了適應孩子的求知需要，我們要不斷的學習，為自己補充能量。過去，我們是領(lǐng)著孩子學習，現(xiàn)在，我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識海洋裝滿。怎么能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河呢?
幼兒在園的一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關(guān)心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》針對此問題老師為我們展開深入的研究。首先我針對我們幼兒園，談談我個人的想法。在一個大家庭生活，我們不僅要學會寬容，團結(jié)，更要學會的是合作，這學期，我們來了幾位新老師，也許她們自從上完幼兒園，還沒有踏入過這片純凈的土地，所以工作起來，比較緊張，苦惱，然而我們的老教師卻也覺得工作起來沒有秩序感了。我們班長老師，要制定一套具體，適合本班的一日生活常規(guī)的細則。這樣新教師工作起來就會輕松多了，我們賈芳老師這點做的非常好，因此我們可以看出她們孩子的常規(guī)等一切都很好。
作為一名幼兒園教師，不僅做到要實施創(chuàng)新教育理念，對于孩子的安全是我們工作的重中之重。大概，所有的幼兒園老師都認為自己班的小朋友總愛跑，手就沒有停下的時候?——因為我們老師沒有給孩子跑和充分的讓他們的小手得到自由的機會。關(guān)于跑得問題，我們可以經(jīng)常領(lǐng)著孩子玩一些輕器械比如：籃球可以拍、投、傳等，還有輪胎也可以跳、推，這樣他們既得到了運動，也消耗了體力，回到教室就不會跑的那么猛了。我們園的老師們在走廊布置了一項小手擰一擰的活動，我認為這點做的很好，就是讓幼兒擰瓶蓋，孩子手上的肌肉得到了發(fā)展，老師也不用擔心他們的小手出現(xiàn)在其他小朋友的臉上了。
本次的學習中，老師講的家園溝通策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園的重要的合作伙伴應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。并積極支持，幫助家長提高教育能力，“幼兒教育是一種很復雜的事情不是我們幼兒園或者家庭一方面能夠單獨勝任的，必須是兩方面共同合作才能得到充分的功效，溝通是一門學問，也是一門藝術(shù)，在與家長溝通的過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象在不同的情況，以真誠態(tài)度，充滿愛心，運用靈活的溝通技巧，才能有好的效果，家園合作，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長要更健康。要使溝通更有效，需要我們不斷學習，不斷摸索，不斷總結(jié)。
培訓回來之后，我和我們幼兒園老師一起分享，積極討論，交流，通過本次的學習，讓我不僅明白我們的工作需要愛心，細心，耐心，還學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育事業(yè)的決心。
幼師培訓個人總結(jié)匯報三
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會 ：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮學生的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務素質(zhì)。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務素質(zhì)：(1)有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學習、自我教育的內(nèi)部學習動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備。
1 教師來源的基本情況
我園有保教人員39人，年齡都在23～33歲之間，大部分教師是中師、幼師畢業(yè)，有相當一部分是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校招考進來的，在幼兒教育的專業(yè)技能與經(jīng)驗方面參差不齊。其中從學校直分的教師有21人，幼師16人，中師5人，從事幼教工作在5-15年之間；從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招考教師18人，幼師5人，中師13人，從事幼教工作在1-5年之間。從事幼教工作年限在5年以內(nèi)的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。
2 教師素質(zhì)及專業(yè)技能狀況
(1)一少部分教師畢業(yè)于縣職校幼師班，專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱，表現(xiàn)為教學技能技巧較差，專業(yè)理論知識欠缺。從省、市幼師學校畢業(yè)直分到園工作的老師，有較扎實的幼教專業(yè)理論基礎(chǔ)，能較快勝任本職工作。但這些教師都是初中畢業(yè)考取幼師的，文化基礎(chǔ)知識相對較弱，加之在她們當時上崗后在職培訓抓得不緊，雖有基礎(chǔ)但進步不大，表現(xiàn)為對先進的幼教理念學習不夠，還停留在原來學校學習的那些知識層面上。
(2)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校招考的老師大部分為中師畢業(yè)，以前大都從事中小學音、體、美教學，即使有少數(shù)同志雖是幼師畢業(yè)，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有直接從事幼教工作，既無幼教實踐經(jīng)驗的積累，也無幼教理論知識的提升。
二、從實際出發(fā)，分類推進，做好職后培訓計劃安排
根據(jù)實際，認真制定園本培訓計劃，將集中培訓、培教結(jié)合和個人自學三方面有機結(jié)合起來，擬定培訓計劃，每學期開展全園集中培訓2次以上，并以教研組為單位集中學習、研究十余次，把教研組的教研工作與園本培訓有機融合。開學初在制定計劃中，將教師專業(yè)技能的提高、公開課、專題研討會、理論學習會等內(nèi)容全部納入培訓計劃里。同時要求教師再根據(jù)自己的具體情況，擬定具體的個人自培計劃，并將日常教學中的教學隨筆、學習筆記、課題研究、課后反思、論文寫作也納入教師培訓計劃之中。
三、夯實措施，務求實效，努力做好教師職后培訓提高工作
1 深入實際，加強指導
園長要高度重視。首先要加強自身的業(yè)務學習，不斷提高自己的業(yè)務及綜合素質(zhì)，使自己成為行家里手，這樣才能看出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能發(fā)揮指導、示范、引導的作用。其次要定期、不定期深入班級聽課，目的是找出問題，然后用先進的教育理念去指導教師解決問題。在聽課中要注意三點：一是發(fā)現(xiàn)“好苗子”，及時幫她分析教育教學過程中的成功與不足，加以肯定，重點培養(yǎng)；二是發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計不合理或目標不明確的，幫助教師分析原因，及時調(diào)整；三是重點性聽課，即聽新教師的課。在聽課之前給予充分的準備時間，聽課后對發(fā)現(xiàn)的問題及時并有針對性地幫助分析和解決，使其不再出現(xiàn)類似的錯誤。
2 強化學習，提高素質(zhì)
在加強教師政治學習的同時，更注重教師的專業(yè)理論學習，并采取新穎多變的學習形式，把理論學習、參觀討論、觀摩教學結(jié)合起來，聯(lián)系實際找差距，從而確定每個人的努力方向和應采取的培養(yǎng)措施。同時采取檢查和抽查相結(jié)合的方法，對每個教師的保教工作、業(yè)務能力、完成任務情況、一日常規(guī)執(zhí)行情況等等進行不定期的檢查或抽查。如：在常規(guī)檢查時采用的是表格形式，讓每個老師根據(jù)自己一個月的實際情況如實填寫，再由保教主任進行有針對性地抽查，保教主任通過對比、分析、總結(jié)，然后公示，讓教師從中看到自己的成績與不足。
3 制定計劃、逐步提高
制定好四個計劃：一是幼兒園培訓青年教師的長遠規(guī)劃；二是根據(jù)每個教師的情況制定個人培訓計劃；三是為每一個教師確立一個主攻方向；四是老師自己再根據(jù)自己的實際情況制定出詳細的個人自培成長計劃，然后再根據(jù)這些計劃一步一步實施、完成。與此同時，發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，充分挖掘本園教師應有的潛力。
4 請進來、走出去，提高教師的業(yè)務及綜合能力
為了提高教師綜合素質(zhì)，定期請來專職老師或?qū)＜覍處熯M行崗位培訓，還可以根據(jù)本園教師特點制定長期的各種技能提高培訓，對教師基本技能進行分步實施訓練，逐步提高，效果比較明顯。除此之外，還可以定期讓骨干教師外出學習培訓，回園后再及時傳達給全體教師，或進行觀摩教學，對教師進行再培訓，從而使教師們在學習過程中，全方位了解新的教育理念，認清自己的不足，尋找差距，確定自己的主攻方向。
5 肯定成績，總結(jié)提高，再圖進步
關(guān)鍵詞: 幼師 折紙教學 意義 優(yōu)勢 步驟
毋庸置疑,在二十一世紀這樣一個極具挑戰(zhàn)的新的時代,幼兒教育尤為重要,幼師教育尤為重要。
各級各類幼教院校、各級各類幼教培訓基地、各級各類幼兒園(所)對折紙大多已給予高度重視,已經(jīng)成為幼教專業(yè)必選教學內(nèi)容,以及各幼兒園(所)一線幼師技能考核或者競賽項目。那么究竟如何開展折紙教學以取得更好的效果呢?
幼師專業(yè)手工教師首先要明確折紙教學的重要意義,并在此基礎(chǔ)上確定合理而清晰的折紙教學目標,再結(jié)合學生的特點選擇靈活多樣的教學方法,確定明晰的折紙教學步驟,最后實施方案達成目標并且不斷反思并進一步提高教學水平,從而充分發(fā)揮折紙教學的作用。
一、折紙教學的重要意義
西漢蔡倫發(fā)明造紙術(shù)以后,紙張便給人類生活帶來了無窮樂趣,它既是人類文化的載體,又是人類文化的因素。隨著紙張種類的增多,紙張的折疊給人們的生活帶來了越來越豐富的內(nèi)涵,在紙張的折疊中人們學會了很多,感受了很多:文化、幾何、美學、意志、創(chuàng)造,等等。
日本人就很推崇折紙,他們視折紙為國粹之一,還把折紙列為小學必修科目。他們認為折紙既可保存固有文化,又可啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力和邏輯思維能力,促進孩子手腦的協(xié)調(diào)。
在一批熱心人士投身于折紙的創(chuàng)作及研究后,現(xiàn)代折紙技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了一個前所未有的境界。有時很難想象那些極其復雜而又栩栩如生的折紙藝術(shù)作品是由一張張極其平常而又極其普通的方形紙折疊出來的。
作為紙的發(fā)明國,如何更好地傳承紙文化,在新的歷史時期,如何更好地培養(yǎng)我們的下一代,這是時代賦予我們的重要使命。新時期賦予了折紙教學很多新的內(nèi)涵,而合理利用折紙教學,可以達成傳承紙文化,奠定幼教堅實的基礎(chǔ)。具體來看,折紙可以更好地提升幼師生的全面素質(zhì):增強動手動腦能力,豐富口頭語言表達能力,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,養(yǎng)成積極創(chuàng)新能力,等等。
二、折紙教學的優(yōu)勢
(一)材料易得環(huán)保。
折疊紙張可選擇空間很大,廢書廢報紙、舊雜志廣告紙、包裝袋襯紙版、草稿紙掛歷紙……可以說是隨手拈來,而且廢舊物再利用,非常環(huán)保。
(二)培養(yǎng)基本功。
即基本的動手動腦能力。現(xiàn)在的中小學大多重視文化課,很多幼師生沒有手工基礎(chǔ),而折紙可以幫助她們學習并掌握基本技能技巧,因為折紙既動手,又動腦,可開發(fā)其美工潛能。
(三)磨煉意志品質(zhì)。
紙張易臟易碎易破損,要很好地完成作品,需要手眼腦協(xié)調(diào)動作,需要耐心細致,甚至克服困難地一步一步地進行折疊。
(四)幫助養(yǎng)成良好的習慣。
折紙的過程就是一個完整的觀察、分析、折疊、整理、清掃、保管的活動,每一步驟都需要幼師生合理有序地進行。只要稍加引導,學習的習慣、衛(wèi)生的習慣等便可養(yǎng)成。
(五)豐富口頭語言表達能力。
在制作過程的相互交流中(商討、評價)及模擬幼兒園的折紙教學中,語言表達能力得到進一步提高。
(六)發(fā)散思維的養(yǎng)成。
通過思考基本折疊方法再造型、折紙技術(shù)在生活中的運用,即可培養(yǎng)幼師生發(fā)散思維能力及創(chuàng)造能力。
三、折紙教學的步驟
(一)欣賞折紙作品,激發(fā)折紙興趣。
通過多種途徑讓幼師生搜集折紙相關(guān)故事、作品及影像資料,感受紙文化、紙藝術(shù)。有條件的還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),和幼師生一起欣賞紙藝作品,觀看紙藝制作錄像,了解兒童對折疊的喜愛,了解紙藝在幼兒園的運用,旨在使幼師生了解紙文化,感受紙藝術(shù)魅力,激起幼師生傳承紙文化的神圣責任感,激發(fā)幼師生對紙藝術(shù)的濃厚興趣。
(二)學生表演折紙,進一步激發(fā)興趣。
充分調(diào)動學生積極性,給學生展示才能的平臺和機會。幼師生中也確實有各種能人,不必要事事教師都親歷親為,讓他們來演示效果會更好。需要說明的是這一步教師不必提太多要求,只要提供機會給部分學生表演折紙即可。講解與否學生自行掌握,教師要多夸獎、多鼓勵。
(三)學生看圖折疊,學會識別折紙示意符號。
學生看圖折疊,教師巡回輔導,適時引導學生完成圖示作品,并提出思考要求,請學生自行總結(jié)符號及基本折疊方法。
(四)由學生自行思考后,總結(jié)歸納出折疊符號及基本折疊方法。
發(fā)動學生大膽探索踴躍交流,總結(jié)并歸納出基本的符號(如谷線、峰線等)、折疊方法(如對角折、對邊折等)及基本型(如雙三角形、雙正方形等)。
(五)鼓勵學生用基本折疊方法進行再創(chuàng)作。
以比賽等方式讓學生用基本方法再創(chuàng)作(以鼓勵為主),并展示學生作品。
(六)模擬幼兒園折紙活動,要求能用較規(guī)范的口語配合示范折疊。
作為一項基本功要求學生能用較規(guī)范的口語配合示范折疊,獨自練習―小組示范―全班示范。
讓幼師生討論折紙對于幼兒身心發(fā)展的意義,探討幼兒園折紙活動如何開展。先獨立思考,然后小組交流,再小組推選代表全班交流。
(七)課外延伸,能靈活運用折紙技巧美化生活。
啟發(fā)引導學生把折疊技藝運用到生活的方方面面,因為折紙源于生活,自然還應回歸生活、美化生活。例如:禮物的包裝,餐巾的折疊,被褥的整理,信紙的美處理,晚會的布置……
這套教學思路力圖打破傳統(tǒng)的跟折方式,不再是老師課前自己動手制作范例,課上老師一步一步演練,學生一步一步跟學的模式。這套思路是,讓幼師生更深地感受紙文化紙藝術(shù),自行探索相應技能技巧,使幼師生有更多展示才能的機會,有更多學會學習的機會,有更多創(chuàng)造想象的空間,不再束縛幼師生的思維,也促使幼師生對相應內(nèi)容在將來幼教工作如何實踐作思考。
這套教學思路力圖用教師自身的教學理念來影響幼師生,崇尚以幼師生為主體,力圖充分調(diào)動學生積極性自主學習并摸索學習方法,養(yǎng)成良好思考探究的學習習慣,為幼師生的終身學習打下堅實基礎(chǔ)。這套教學思路是既重技能技巧又重理論提升,既重眼前教學又重幼師生的將來實踐,既重教學又重生活,力圖通過教學的每一環(huán)節(jié)全面提升幼師生素質(zhì),當然在教學中還有很多不如意之處,需要進一步探索提高。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈；舞蹈元素；舞蹈經(jīng)驗
舞蹈釋放了幼兒天性，讓幼兒在音樂中自由地表達自己的身體，展現(xiàn)自己對美的感受與理解，因此幼兒舞蹈極大地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進了幼兒的全面發(fā)展，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，目前幼兒園的舞蹈教學主要有兩種形式，一是群體性的舞蹈游戲，即全體幼兒參與的以演唱兒歌為主的舞蹈，二是舞蹈班的成品舞蹈，即幼兒園開設(shè)的以教授舞蹈基礎(chǔ)動作和成品舞為主的舞蹈教學。在舞蹈學習中，幼師過于重視舞蹈動作的規(guī)范到位以及動作的協(xié)調(diào)，一些幼兒在學習中不是忘記了腳就是忘記了手，漸漸地幼兒對舞蹈失去了學習的興趣，并對舞蹈充滿了畏難情緒。
幼兒舞蹈創(chuàng)編的生成活動模式體現(xiàn)了新課標以學生為本的教學理念，改變了傳統(tǒng)的教師教、學生歸納模仿的僵硬的教學模式，在充分尊重幼兒主體性的前提下，幼師積極發(fā)揮自己的引導作用，合理巧妙地將幼兒引導到舞蹈的創(chuàng)編中來，使幼兒真正地融入舞蹈，成為快樂的舞蹈精靈。
一、積極捕捉幼兒的舞蹈元素
1.從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈的火苗
藝術(shù)源于生活、高于生活，舞蹈這一形體藝術(shù)也不例外。幼師不僅要積極發(fā)掘幼兒的生活細節(jié)，從中汲取靈感，還要注意培訓幼兒認真觀察生活的能力，讓幼兒把生活與舞蹈聯(lián)系起來，引導幼兒用舞蹈來表現(xiàn)生活。因此，幼師要積極鼓勵幼兒觀察自己生活中的人與物，給予幼兒充分的時間來展現(xiàn)自己對周圍事物的理解。幼兒天模仿，幼師要充分挖掘、引導幼兒的模仿天賦，為幼兒舞蹈帶來新鮮的元素，使得幼兒舞蹈變得趣味橫生。如，在一次課堂上，我問幼兒，你們的一天是怎么度過的呢？他們嘰嘰喳喳回答起來，說睡覺、刷牙、洗臉、吃早飯、上學、玩?！野汛蠹艺f的總結(jié)了一下，寫在黑板上，然后依次讓學生用肢體動作表達出來。學生們都很興奮，在我的引導下，依次完成了動作。他們的動作生動而活潑。我把這些動作都記錄下來，作為編舞的素材。
2.用音樂激發(fā)幼兒的舞蹈天賦
音樂是舞蹈的靈魂，具有獨特的魅力。幼兒對音樂很敏感，放一首音樂，幼兒就會不由自主地動起來。他們稚嫩的動作，往往給幼師帶來創(chuàng)作舞蹈的靈感。幼師可以選擇各種種類的音樂經(jīng)典曲目，在舞蹈課上播放給幼兒聽，使幼兒在音樂中自由地表達自己。幼師要仔細觀察幼兒的舞蹈，記錄下來，為編舞積累素材。在一次教授《春天在哪里》的舞蹈時，我先讓幼兒聽一遍這首音樂，誰知他們竟紛紛扭動起來，我就改變了教學計劃，索性讓學生們瘋個夠。他們自由自在地舞著，雖然很粗糙，但很真摯。我記錄下了他們的舞蹈，并放棄了已準備好的舞蹈，在他們的舞蹈基礎(chǔ)上提煉出另一曲舞蹈。
3.積極營造具有主題性的舞蹈教學情境
幼兒有自己獨特的思維方式，為了充分發(fā)揮幼兒的聰明才
智，幼師應該善于營造具有主題性的舞蹈教學情境，讓幼兒為舞蹈創(chuàng)編出謀劃策。在創(chuàng)編一曲以春天為主題的舞蹈時，我把問題交給了幼兒，向大家提問道：“小朋友們，春天是什么樣子的，春天有什么??？”他們迫不及待的舉手發(fā)言。有的說：“燕子飛回來了”；有的說，“花兒紅了，小草長大了”；還有的說：“天很溫暖，大黑熊開始走出洞穴了?！蔽易層變簜冇弥w動物表達，他們都認真地扮演著角色。我從中吸取了靈感，創(chuàng)作了一首《春之夢》。
二、提煉、升華幼兒的舞蹈，使之發(fā)展成成品舞
幼師在通過以上方式采集了幼兒的舞蹈元素后，要結(jié)合幼兒的體質(zhì)與形體特點，提煉、升華幼兒的舞蹈動作，增強舞蹈的表現(xiàn)性與趣味性，并選取適宜的音樂，進行編舞，使得幼兒懵懂無知的肢體動作升華為一曲真正的舞蹈。如，記錄下幼兒自己做出的“我的一天”的動作后，我選取了一些表現(xiàn)力強的動作，并根據(jù)動作編了一首兒歌，使得動作與歌曲有機聯(lián)系起來。因為舞蹈表達的內(nèi)容與幼兒生活息息相關(guān)，具有很強的生活邏輯性，所以幼兒在學這首舞時很開心，他們很有成就感。
三、重視舞蹈欣賞，傳達舞蹈精神
在舞蹈創(chuàng)編的生成活動模式教學中，我們不僅要調(diào)動幼兒的積極性，巧妙地引導幼兒參與到舞蹈創(chuàng)編中來，還要積極讓幼兒欣賞優(yōu)秀的舞蹈，擴大幼兒視野，豐富幼兒舞蹈經(jīng)驗，讓他們在潛移默化中感受到舞蹈的真諦。如，在欣賞楊麗萍的“孔雀舞”時，他們被這首舞蹈深深地震撼了，一些小女孩跑過來說，“老師，我喜歡這位姐姐，我要跟她學舞，我要變成孔雀。”我趁機向他們講了楊麗萍的故事，在他們心中種下了一顆舞蹈的種子。
舞蹈雖然只是一種形體藝術(shù)，但是它是展示自我的重要方
式，也是人的天性。因此，在舞蹈創(chuàng)編中，幼師應該把目光轉(zhuǎn)向幼兒，從幼兒那里汲取靈感，使得舞蹈成為幼兒表達自己的方式，而不是一種純粹的機械的模仿，只有這樣，幼兒才會愛上舞蹈，感受到美的熏陶，從而健康成長。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】游戲教學法 幼兒教育 英語教學
前言
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分說明了興趣使學習最好的老師。為此，必須強化學習興趣在幼師英語教育中的重要性分析。幼師教育今后的工作主要面向廣大的幼兒園教育，幼兒教育本身以興趣化學習與發(fā)展方向，就便要求幼在無論在英語知識的學習還是英語知識的傳授都要明確提高英語學習興趣的有效路徑。為此，在幼師英語教學中要充分融入游戲化教學法，讓幼師在學習的過程中亦學會利用該方法進行幼兒教育的傳教。
一、基于英語語言教學中游戲的定義及意義
1.基于英語語言教學中游戲教學的定義?！坝螒蚪虒W”，顧名思義就是通過游戲的方式推進學習行為，基于英語語言教學中的游戲教學實質(zhì)上就是通過游戲的方式進行英語語言的教學，將英語與游戲相結(jié)合，使其以趣味性的形式進行英語知識的傳播。筆者認為，在幼師英語教學中要充分考慮幼師日后的工作方向，幼師的施教人群的3-6歲的幼兒。為此，通過游戲化的教學方法讓幼師在學習的過程中學會通過趣味性的方式進行學習，同時也有力于其在日后的幼兒英語教學中運用同樣的方式進行施教。這便能夠讓幼兒在愉快的課堂氛圍中學習，促進幼師英語專業(yè)素養(yǎng)提高的同時，亦能夠在日后的幼兒教育中促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)極大的附加價值。幼兒在學習的過程中往往處于自身價值被認同的方向，這就要求幼師英語教學必須為其提供良好的教學環(huán)境，并積極引導他們建立游戲教學的課堂模式。
2.基于英語語言教學中游戲的意義。
（1）提高幼師的學習興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。良好的學習興趣能夠促進學生更好的投入到學習中去，為此，在幼師英語教學中要著重提高幼師學習的積極性和主動性。游戲課堂教學法能夠通過游戲的方式建立游戲?qū)W習模式，進而讓學生在游戲課堂中邊娛樂邊學習，在積極有趣的課堂中學習不僅能夠有效的提高幼師的學習興趣，更能夠提高幼師英語學習的課堂參與性。讓幼師們在學習的過程中增加師生之間的交流，讓英語教學在良好的溝通和交流中實現(xiàn)最優(yōu)化教學，使幼師的英語學習質(zhì)量得到保障。值得注意的是，在游戲教學中應該充分考慮到個體學生的差異性，保障游戲教學方法的針對性，讓學生能夠在科學的游戲教學中得以長久保持新鮮感。
（2）豐富幼師的知識點。幼師教育往往針對的學生為十五六歲的學生，這部分人群正處于人生中的“活躍期”，其不僅擁有好動活潑的性格，更需要構(gòu)建良好的知識體系。幼師學校是特殊人才培養(yǎng)學校，除了專業(yè)性教學以外，還要對幼師學生進行文化課教育。在幼師英語教學中，若能夠良好的把控游戲教學法，便能夠幫助幼師學生在活躍的課堂中掌握大量的英語詞匯，并習慣于通過有趣生動的游戲?qū)W習模式進行英語學習，最大幅度的提高英語學習質(zhì)量。游戲化教學與其他教學法的本質(zhì)區(qū)別不僅在于其具備趣味性，更在于其能夠增加幼師學生彼此之間的交流，讓他們在交流的過程中提高英語語言的表達能力和英語語感，從而提高幼師學生的英語交流能力。
（3）提高幼師學習的創(chuàng)造性。游戲化的教學模式能夠讓學生通過集體游戲的形式進行學習，在英語教學的游戲課堂中。打破了教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，學生不再在滿堂灌的學習方式中進行被動的學習。逐漸將教師為主導學生為主體的課堂課堂教學模式樹立起來，教師更多的在課堂中發(fā)揮引導的作用，通過科學合理的英語游戲教學方法引導學生主動的參與到課堂教學中去，并啟發(fā)學生之間在分組討論中對英語知識點進行分析。學生在討論的過程中進行思維的碰撞，便能夠發(fā)散個人的邏輯思維和空間想象能力。并在討論中逐漸形成英語學習的主動性和創(chuàng)造性，進而促進幼師學生綜合素養(yǎng)的全面提升。
二、當前幼師英語教學中的問題
隨著新課程改革全面實施以來，我國對英語教學模式的總結(jié)出了更多的經(jīng)驗與方法。雖然，在近幾年的幼師教育中亦取得了一定進步，但受傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)實教學環(huán)境的影響，依然存在著一定的問題有待解決。為此，筆者對當前我國幼師英語教學中的問題進行了總結(jié)，具體如下：
1.缺乏良好的學習習慣。眾所周知，幼師培訓學校的學生多數(shù)處于初中教學年齡階段的學生，這部分學生往往文化課成績不理想，沒有形成良好的文化課學習習慣。為此，在幼師教育中，英語作為一門專業(yè)性的文化課科目，其在幼師教學中便難以有效的推進。好的學習習慣能夠讓人受益終生，若想提高幼師的英語成績就必須強化幼師自身的英語學習習慣，讓其自主的進行英語學習。然而，當前幼師英語學習中存在著不良習慣，主要表現(xiàn)為：上課前期對英語課本缺乏良好的預習，英語學習缺乏科學的學習計劃，對后期的學習缺乏復習，上課期間學習的積極性較低，上課不認真聽講，遇到不感興趣的內(nèi)容便走神等。這些都是學生不良學習習慣的表現(xiàn)，若不將這些學習習慣進行及時的糾正，會使幼師自身的學習效率降低，進而影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
2.課堂學習氣氛枯燥，學生學習興趣低。幼師學生已經(jīng)處于青春期階段，其對學習的重要性已經(jīng)具備了基本的認知。他們內(nèi)心是明確英語學習的重要性的，知道英語專業(yè)課的學習對他們未來的幼師職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。為此，他們發(fā)自內(nèi)心的希望能夠?qū)⒂⒄Z學習成績提高，學好英語這門課程。但幼師自身的年齡段正處于缺乏良好自控能力的階段。我國多數(shù)幼師英語課堂的學習氣氛較為枯燥乏味，教學方法仍然在沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，學生在課堂中被動的接受教師的教學，缺乏英語課堂教學的參與性。長期以往，學生的學習的積極性和主動性便會降低，進而影響學生英語學習的欲望。幼師學生不希望這種教學方式，在這種枯燥的教學環(huán)境中，他們難以提高學習的興趣，只能做一位課堂的“聆聽著”。
3.學生總體英語基礎(chǔ)薄弱，水平不均衡。幼師學校的學生往往來自于全國不同的地區(qū)，各自的文化課水平亦存在較大的差應。但英語基礎(chǔ)薄弱是絕大部分的幼師報考者的通性。有的幼師在進入幼師學校之前甚至只認識26個英文字母，幾乎在英語方面的專業(yè)知識水平為“零”，這便讓幼師的英語教學難以快速推進和展開，只能從頭進行教學。還有一部分幼師生源來自于中考落榜的學生，這部分學生的英語水平相對較高，這便使得幼師院校的學生英語水平出現(xiàn)了兩極分化。若英語教學從基礎(chǔ)進行教學時，便會讓基礎(chǔ)較好的學生產(chǎn)生厭煩情緒，覺得課程進度太慢。若英語教學速度加快便會讓那些零基礎(chǔ)的學會難以跟上教學進度，嚴重甚至會打擊英語基礎(chǔ)較差學生的學習積極性。
三、優(yōu)化游戲教學法在幼師英語教學質(zhì)量的有效路徑
游戲化教學模式是我國教育的一次膽大嘗試，通過游戲教學法的有效推進，旨在希望提高學生學習興趣的同時，有效的提高學生的學習成績。在幼師英語教學中推進游戲化教學法，是現(xiàn)階段我國幼師英語教育現(xiàn)狀決定的。唯有構(gòu)建良好的教學體系才能夠有效的推進幼師教育的進步與發(fā)展。對于優(yōu)化幼師英語教育的方法和原則，筆者總結(jié)出了一下三點。
1.創(chuàng)設(shè)競爭性的英語教學課堂環(huán)境。眾所周知，十五六歲的年齡段正處于不服輸且樂于競爭的階段。幼師英語教學法亦要充分抓住學生的這一心理特征，通過創(chuàng)設(shè)競爭性的英語教學課堂環(huán)境來激發(fā)幼師學生學習的積極性和主動性。在開展游戲化的課堂教學中，教師應該對學生進行合理的小組安排，通過小組競爭的方式提高學生英語學習的積極性。此外，教師在分組時亦要注重分組的科學性，讓分組分項教學法與游蚪萄Хㄏ蛉諍希通過游戲的形式讓每組中學習成績較好的同學帶領(lǐng)著同組其他學生進行學習，進而將游戲教學法的有效性得以最大發(fā)揮。在競爭性的英語教學課堂中，學生往往注重競爭性的結(jié)果。為此，教師在開展游戲?qū)W習時，一定要對英語成績和結(jié)果的評判秉承著公平、公正的原則進行，進而讓學生在競爭性的學習氛圍中迸發(fā)出學習的積極性，進而提高學習興趣。
2.教學模式的趣味性與教學目標相融合。教師在教學設(shè)計的過程中要將趣味性與教學目的相結(jié)合，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高其英語學習水平。例如，在幼師的基礎(chǔ)學習階段，為了能夠既從“零”開始教學，又能避免讓成績較好的學生產(chǎn)生抵觸情緒就需要讓英語課堂充滿趣味性。在幼師英語教學的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)，對26個英文字母進行熟練掌握是幼師英語的課標要求。傳統(tǒng)的教師方法主要是讓幼師進行英文字母歌的演唱，但這種“老套”的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將學生分成8個小組，讓每組的學生代表著不同的英文祖母，教師在講臺上大聲喊出E，要求其E字母前后的D和F要馬上站起來。給最快一組的學生加分以及表揚。通過這種方式不僅能夠讓學生充分掌握26個英文字母的順序，更能活躍課堂氣氛，將英語教學的趣味性與教學有效的融合在了一起。
3.課堂教學要兼并多樣性與直觀性。在幼師英語課堂教學中，教師要通過多元化的手段引起學生的注意力。為此，便要兼并多樣性與直觀性教學相結(jié)合。在游戲教學中，教師要學會利用各種色彩鮮艷的輔助物吸引學生們的眼球。在游戲教學展開之前，教師在對游戲的相關(guān)規(guī)則進行闡述分析，其推進的游戲要具備通俗易行的特性，避免學生產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師要應該對游戲的形式進行不斷革新，唯有讓游戲的形式保持多樣性才能夠讓滿足十五六歲學生的好奇心和新鮮感。例如，在進行方位介詞above，on the right of，under，on the left of時，可以通過多媒體教師進行教學，將連連的手機游戲界面投射到PPT熒幕上，通過對不同水果位置的指認讓學生進行回答，學生在游戲的過程中能夠更加直觀的體會到游戲的樂趣。進而讓幼師教學法的價值和作用在英語教學中得以最大化發(fā)揮。
四、結(jié)語
游戲教學法不僅能夠提高幼師學習英語的積極性和主動性，更能夠?qū)⒂螒蚪虒W法在日后的幼兒教育中進行有效的傳授。讓幼兒能夠在愉快的課堂氛圍中進行學習，促進幼兒的全面發(fā)展。為此，在幼師英語教學中，就要對我國現(xiàn)階段幼師英語教育中的問題進行細化分析，并找去其問題產(chǎn)生的根本原因并針對性的找出有效路徑，從而讓幼師教育得以穩(wěn)健推進。
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【基金項目】本文系貴州省2015黔南州州級基礎(chǔ)教育科研課題《TPR教學法在幼師英語課堂中的應用研究》研究成果，課題編號：2015G038。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：五年制幼師生、PSC、、二級甲等、原則、策略
中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
江蘇省教育廳在《關(guān)于在全省高校、中等職業(yè)學校開展普通話水平測試的通知》（蘇語[2001]8號）中指出：“師范類學生在畢業(yè)時必須取得二級以上（含二級）等級證書，中文專業(yè)學生不低于二級甲等”。而在2006年3月1日起施行的《江蘇省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》中對教師的普通話水平做了進一步明確規(guī)定：“學校以及其他教育機構(gòu)的教師應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師和擔任對外漢語教學的教師應當達到二級甲等以上水平”。從以上兩個文件的對比中可看出，國家對幼兒教師的普通話水平提出了新的要求，從二級乙等提高到了二級甲等。幼師生唯有通過普通話考試，才能申請教師資格證，進行崗前入職進編考試，而目前北京、上海、廣東、江蘇等各大省市的幼兒園均規(guī)定，幼兒園教師必須持雙證上崗（教師資格證、育嬰師證），因此順利通過PSC考試對于幼師生來說至關(guān)重要。
其次，幼師生將來面對的學生是3―6歲的幼兒，兒童語言習得理論認為，幼兒在五歲左右可完成母語的習得，他們對于語言習得的敏感程度極高，教師規(guī)范、標準的普通話對學生有著潛移默化的巨大影響作用，這種影響不僅體現(xiàn)在語音上，還體現(xiàn)在詞匯、語法上。因此，通過PSC的培訓與考試，讓幼師生養(yǎng)成規(guī)范使用普通話的習慣，對于他們將來的教學工作有著較大的意義。本文將對PSC培訓的原則與策略作一簡單梳理，以期對PSC測試提供一定的指導。
一、以明確的培訓原則為主導，針對性、應用性與可操作性為指導思想
在進行PSC培訓前，培訓教師應明確培訓的原則，即目標明確，明確、科學的教學目標是PSC課程充分實現(xiàn)的前提。目標可細化為總目標與子目標，總體目標是使得幼師生獲得二級甲等及以上的證書，讓幼師生充分意識到標準化、規(guī)范化使用普通話是時代、社會的需求，更是未來職業(yè)的必然要求。而子目標則是落實到每一節(jié)培訓課的課堂教學目標，它是對總目標的分解。在制定課堂教學目標時，應緊扣測試本身與教學對象，不論是語音摸底、知識講授，還是測試簡介、技能訓練，都應有明確的教學目標與教學預期。
而針對性強則是培訓的重要指導思想之一，我校面向全省招生，生源來自省內(nèi)各地，普通話水平良莠不齊，因此在培訓初期應對不同方言區(qū)人普通話可能存在的問題進行充分把握，如江淮方言區(qū)中平翹舌問題、nl的問題，吳方言區(qū)后鼻音的問題等；同時在培訓前期對所有學生的語音面貌進行摸底，建立方言檔案，對基礎(chǔ)好的學生進行提優(yōu)，基礎(chǔ)較差的學生進行補差，這樣培訓時就能有的放矢，針對性強。其次，PSC的培訓除針對培訓對象外，還應針對測試內(nèi)容：單音節(jié)字、多音節(jié)詞語、朗讀短文與命題說話，這是PSC培訓的主線，也是充分提高教學效率的保障。
另外，應用性與可操作性也是PSC培訓中的重要指導思想之一。順利通過PSC測試是培訓工作的重要目的，但非唯一目的，PSC測試本身就是為真正提高被測試人實際運用普通話的水平。因此，培訓必須緊密圍繞應用性展開，同時，培訓本身應具有較強的可操作性，才能真正實現(xiàn)培訓的目的。
實現(xiàn)應用性與可操作性，首先要做到營造良好的使用普通話的語言氛圍。教師在培訓中應時刻提醒學生不僅在課堂上使用普通話，在日常生活中也應使用規(guī)范、準確的普通話，要學生養(yǎng)成互相提醒督促的學習習慣。其次，立足師范性，幼師生有許多實習的機會，會讓他們對幼兒園語言文字的使用有直觀的感受，在PSC培訓中可再次強化學生作為師范生應具有的規(guī)范意識，并借此契機訓練學生的教師口語，起到一舉多得的作用。第三點，即堅持“講”與“練”的結(jié)合。PSC培訓中，不允許出現(xiàn)教師滿堂灌或?qū)W生完全自己練的情況，必須是講練結(jié)合、精講多練。教師不能過多在理論上兜圈子，不僅使學生喪失興趣與信心，也不利于他們掌握方法與技巧；教師也不能盲目放手，不進行理論講解、發(fā)音方法的糾正等，這只會讓學生依然停留在初級階段。真正應用性與可操作性強的培訓模式，應是教師講――學生體悟練習――教師檢查――學生整改――教師再反饋的過程，唯有這樣，才能真正提高學生的水平。
二、 充分講究培訓策略，多角度全方位完成培訓任務
在PSC培訓中，教師只有提前對四項測試內(nèi)容進行全面把控，精心組織每個教學環(huán)節(jié)，有策略地進行培訓，才能高效地完成培訓任務。
1.拓展培訓課堂的寬度與外延
我校普通話測試時間安排在三年級下學期，而在一年級整個一學年，我校為一些普通話基礎(chǔ)特別差的學生開設(shè)了普通話興趣小組，在低年級就對他們進行專門補差輔導，提早讓他們認識到自己的問題，并在日常的學習生活中加以改正。另外，我校利用語文課堂，在課前開展三分鐘說話活動，教師在學生完成三分鐘的故事、演講后，也會對其語音面貌加以點評，讓學生對自己的普通話水平有所了解，以上兩種做法，均是對培訓課堂的一種補充，起到了良好的效果。
2.重點突出，難點明確
通過多年的培訓我們發(fā)現(xiàn)，學生在四項測試內(nèi)容中，較容易失分的是第四項命題說話，如果準備不充分加上心理素質(zhì)不過硬，學生很容易在此環(huán)節(jié)失分，因此在培訓中，對于第四部分的輔導是PSC培訓中的主要環(huán)節(jié)。在培訓中，教師首先要對命題說話的話題進行整理、分類，找出可相互遷移的內(nèi)容，再與學生共同根據(jù)話題擬定提綱，值得注意的是，在命題說話環(huán)節(jié)，我們不提倡學生采用事先寫稿并背稿的方式，應讓學生擬定好大綱，再對大綱進行細化。
而在具體的問題上，我們歸納出了學生易讀錯的字，印發(fā)給學生要求學生不管是朗讀還是說話時要特別注意，另外還歸納出一些學生易錯的類型：平翹舌不分；前后鼻音不分；f、h，n，l不分；兒化易判難讀；輕聲易讀難判；“啊”的音變難掌握等。據(jù)此，我們總結(jié)出了一些口訣幫助學生記憶，如：
翹舌：主爭真志住，平舌：資則早在增。前鼻：恩因煙彎穩(wěn)，后鼻：昂迎中擁生。咬緊字頭歸字尾，不難達到純和清。
念一念，練一練，n、l的發(fā)音要分辨。l是邊音軟腭升，n是鼻音舌靠前。你來練，我來念，不怕累，不怕難，齊努力，攻難關(guān)。
“啊”在句首有四聲，“啊”在句末要音變。前是a，o，e，i，ü，“啊”的讀音變成ya。讀na是因前鼻音，后鼻音后讀成nga，平舌讀za翹讀ra，u、ao后面讀成wa。
這些口訣形象地解決了學生在發(fā)音中存在的一些問題，同時，通過對發(fā)音位置的講解、舌位圖的分析，讓學生有技巧地練習，效果十分顯著。
另外，除了口訣外，繞口令、邊說邊唱也是快速提高普通話水平的方法。
3.測試技巧要明確
測試技巧除要求學生在考試時動程到位，以及共鳴腔充分打開外，還有一點就是對于機測時注意事項的講解，告知學生如何準確使用耳機，在錄音時如何避免干擾以及發(fā)生突發(fā)狀況時的應對等。
綜上所述，只有以明確的培訓原則為主導，針對性、應用性與可操作性為指導思想，充分講究培訓策略，多角度全方位開展培訓任務，才能真正提高PSC考試的通過率，并真正提升學生的普通話使用水平。
關(guān)鍵詞：幼師；舞蹈教學；創(chuàng)新；學生綜合素質(zhì)
幼師舞蹈教學首先關(guān)系到幼師舞蹈專業(yè)課程的專業(yè)性、幼師自身舞蹈課水平的高低，其次是幼師教學中對學生的授課過程。合格優(yōu)秀的幼師，不僅能掌握全面的文化知識，更能夠把握舞蹈課程及教學的效率，能夠通過實踐方式結(jié)合專業(yè)舞蹈知識，創(chuàng)新思路，推廣教學內(nèi)容，提高專業(yè)教學效率。學生的綜合素質(zhì)教育關(guān)系到國家的教育，舞蹈課程在幼師的課程中屬于專業(yè)技能課，這門課程的學習是為了讓幼兒教師能在今后的崗位中用舞蹈這門藝術(shù)手段組織幼兒的一日常規(guī)活動，它是一種手段、載體。提升學生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑之一即是舞蹈教學。舞蹈教育在全面推進素質(zhì)教育的趨勢下起著不可替代的作用。如何創(chuàng)新舞蹈教學模式，充分利用舞蹈教學來提升學生的綜合素質(zhì)能力，是我們每一個舞蹈教師都要思考的問題。
一、舞蹈教育基本概念
舞蹈教育是審美教育的一種，是人類最早的文化教育活動。
對大多數(shù)人來說，舞蹈教育是一種知識性、素養(yǎng)性教育。直觀性、夸張性和協(xié)調(diào)性等是舞蹈教育的特點，這些特點對于提高學生的綜合素質(zhì)來說，具有十分重要的作用。舞蹈藝術(shù)是一種形象、直觀的藝術(shù)形式，它以人體為媒介，用人體動作來表達人類自身的思想感情，它能提高欣賞者的審美情趣，陶冶人們的道德情操，從而使人們能夠樹立正確的人生觀、價值觀。舞蹈藝術(shù)可以使學生的形象思維受到啟發(fā)，不斷拓展學生的想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學生的自我思考能力。舞蹈藝術(shù)對于培養(yǎng)和提升學生的審美能力和綜合素質(zhì)所起的作用是其他學科無法替代的。舞蹈課程是幼師的專業(yè)技能課程，是藝術(shù)課程中的一門重要學科，幼師專業(yè)素質(zhì)提高，依靠幼師學生就能在生活中積累更多的基本知識，得到良好道德教育的培養(yǎng)，同時，幼師還需要提升專業(yè)知識，而舞蹈課程就是幼師專業(yè)素質(zhì)提高的載體之一。
二、舞蹈教學有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高
傳統(tǒng)的幼師舞蹈教學中仍有一些不完善的地方，導致幼師學生作為學習的主體存在著各種各樣的問題，一些學生政治意識淡漠、價值觀不完善，他們以自我為中心，自我意識強烈；學生的意志毅力不足；也有很多學生文化素質(zhì)薄弱、身心發(fā)展不均衡。總而言之，就是綜合能力偏低，綜合素質(zhì)有待提升。這樣一些問題的存在，凸顯了幼師舞蹈教學進行創(chuàng)新的必要性。
所謂舞蹈教學，就是被教育者通過各種方式、方法來掌握舞蹈知識、學會舞蹈技巧、提升舞蹈能力的一種行為和過程。在當今現(xiàn)代化、多媒體逐漸發(fā)展的社會中，現(xiàn)代化教育手段逐漸多樣
化、高效化，而舞蹈教學也在提升學生素質(zhì)方面起著不可代替的作用。
1.不可低估舞蹈教學在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
如果低估或者忽視了舞蹈教學，學生的舞蹈天賦將被逐漸消除甚至抹殺掉。所以，重視舞蹈教學，并且認真、仔細上好每一節(jié)舞蹈教學課，對提高學生的舞蹈素質(zhì)是非常重要的。它可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，開啟學生的靈性。
2.舞蹈教學可以滲透文化氛圍
舞蹈，它把各國、各民族、上下幾千年的文化有機地綜合起來，是一種文化藝術(shù)的修養(yǎng)，可以提高學生的綜合知識素質(zhì)。文化素質(zhì)是學生的知識基礎(chǔ)，要想進一步成長和發(fā)展，必須夯實知識架構(gòu)。舞蹈教育可以利用肢體語言，把各種各樣的文化表達出來，使學生更加容易理解、記憶、加深。
3.舞蹈教學中的情感培養(yǎng)
情感，是人類心理的活動，它可以將人類的喜怒哀樂表現(xiàn)出來，是一種內(nèi)心反映形式。情感培養(yǎng)是影響學生綜合素質(zhì)的因素之一。舞蹈是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，舞蹈與其他表現(xiàn)形式相比，表現(xiàn)得更唯美、更直接。
4.舞蹈教學中的心理教育
學生的綜合素質(zhì)包括能力和心理素質(zhì)。在培養(yǎng)學生積極的性格、健康的心理方面，舞蹈教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。舞蹈既是一種行為藝術(shù)，同時也是一種心靈藝術(shù)。因此，舞蹈教學中滲入心理教育，在提升學生素質(zhì)教育中顯示出尤為重要的作用。
三、舞蹈教學創(chuàng)新促使學生綜合素質(zhì)提升的有關(guān)措施
1.明確幼師舞蹈教學的目標與理念
幼師是教學的主體之一，他們素質(zhì)的高低關(guān)系到幼兒教育的成功與否，舞蹈教學的成效最終對幼兒成長教育產(chǎn)生重要影響。
整個教學過程中，教師的角色不僅僅是對舞蹈的展示與示范，他
還要模仿舞蹈的動作，傳達舞蹈的精神內(nèi)容，這些都能夠調(diào)動學生的感官，對提升學生的學習興趣和學習積極性有重要作用，
因此，幼兒教育過程中，教師的自身素質(zhì)是關(guān)系到幼兒身心教育的重要環(huán)節(jié)。提升幼師的舞蹈技能和專業(yè)水平，有利于滿足幼兒教育發(fā)展在不同階段和層次上的需要，為實現(xiàn)舞蹈教學的目標提供支持，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的幼兒教育階段藝術(shù)興趣啟蒙的基本理念。幼師舞蹈教育的教學目標有兩方面：一是啟發(fā)學生對舞蹈藝術(shù)的知識學習興趣和能力，積累一定的藝術(shù)鑒賞能力，二是引導學生了解幼兒舞蹈的基本知識和基本流程，培養(yǎng)學生創(chuàng)作和發(fā)揮創(chuàng)新舞蹈的意識，為未來教育發(fā)展提供一個基礎(chǔ)平臺。實現(xiàn)上述目標的主要方式如下：
（1）明確教學過程，注重教學目的
教學的目的是給學生傳授知識，以確保他們了解和掌握所教知識，教師應有目的性地提升教學內(nèi)容的質(zhì)量，在教學過程中，以各種方法來啟發(fā)參與者的興趣，調(diào)動學生的積極性，促進他們在各個方面實現(xiàn)全面發(fā)展，包括知識、能力、心理、道德等。因此，在這個過程中，教師要從學生的大局出發(fā)，根據(jù)學生在接受和學習能力上的差異情況，更新教育思想，結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生的自主學習能力培養(yǎng)與創(chuàng)新編排能力相結(jié)合，從全面提高整體素質(zhì)和心理能力入手，培養(yǎng)學生正確的人格和改善學生的學習能力，為其未來的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）培養(yǎng)熱愛教育理念
熱愛教育是從他們內(nèi)心的感情和熱情出發(fā)，在教育發(fā)展過程中，充滿熱愛教育的思想理念，可以增強教師的責任心，從而影響到學生的全面發(fā)展。幼兒園教師優(yōu)秀的首要條件是對學生充滿感情，一方面提升自我的專業(yè)素質(zhì)，重視幼兒教育，幫助學生認識到教學工作的平凡與偉大，有意識地建立正確的世界觀。另一方面，幼兒園教師需要進一步了解和掌握幼兒舞蹈的專業(yè)知識，通過豐富的教學實踐來提升自我，在舞蹈教學的過程中，感受幼兒的天真活潑、感受童趣，讓自身深入到教育事業(yè)中，同時用情感和行動感染幼兒，全面提升教學水平。
2.創(chuàng)新教學基本方法
（1）學習舞蹈基礎(chǔ)知識，舞蹈基礎(chǔ)訓練組合，拓寬教學內(nèi)容
舞蹈基礎(chǔ)知識的學習過程是積累知識的過程，這是基本要求，其次是通過基礎(chǔ)訓練組合的方式來進一步鞏固舞蹈基礎(chǔ)知識，進一步了解舞蹈教學的目的和舞蹈內(nèi)容的精神所在。最后，提升文化素質(zhì)將舞蹈教學內(nèi)容進一步拓寬，不要僅局限于舞蹈演繹的基本的、膚淺的層面上。可以將舞蹈的來源背景、歷史故事以及所要表達的內(nèi)涵形成一系列的教學方案，對學生進行教學，使學生了解更多的綜合知識。在民族民間舞的教學中，教師應注意結(jié)合具有代表性、訓練性及實用性的民族風格，進行綜合選擇。如，在東北秧歌中，比較具有代表性的是“手巾花組合”和“跳踢步組合”?！笆纸砘ńM合”屬于基本動律的練習，“跳踢步組合”是初級組合，比較適合訓練，且跳步還能夠體現(xiàn)出幼兒活潑、跳躍的動作，具有較強的實用性。因此，選擇這兩者進行教學比較合適，另外，在選擇民族民間舞教學時，應注意充分考慮幼兒的舞蹈特點。如，藏族的“弦子”和“踢踏組合”，蒙古族的“肩”和“馬步組合”，傣族的基本手位組合，維吾爾族的“賽乃姆”“薩瑪舞”“手鼓舞”組合，以及相關(guān)的幼兒舞蹈、集體舞、表演唱。上面所提到的民族民間舞組合各有特色，但通過這些訓練，可鍛煉學生各方面的舞蹈能力，提高學生練舞的靈活性及協(xié)調(diào)性，且從中可學到許多舞蹈語匯，
進而提高學生的表現(xiàn)能力和鑒賞能力，為下面的編、教環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（2）解析舞蹈作品和學習評價作品
首先，在舞蹈教學中，提升綜合素質(zhì)需要選擇一些最具代表性、典型性的藝術(shù)作品，教師對其進行詳細的解析，使學生不僅要總結(jié)舞蹈作品的基本知識要點，也要促使學生可以初步運用舞蹈學習的自身文化魅力特點，逐步全面去了解和掌握，大大地提升學生的綜合素質(zhì)。其次，進行學習評價，提升身心素質(zhì)要從學生的自身發(fā)展切入，注重學生的個體差異，關(guān)注每個學生的表現(xiàn)、理解力，對學生的各種能力要用長遠和發(fā)展的眼光去對待。采取課堂教學與評價相結(jié)合的方法，并且讓每一位學生都融入其中，交換角色，互相評價，在評價中總結(jié)各自的優(yōu)缺點，使學生樂于其中，盡情地用心去舞蹈、去表現(xiàn)、去演繹。通過對舞蹈作品的解析和評價學習，通過民間舞蹈學習，開拓眼界，了解我國各民族的風土人情與風格特點，可以讓舞蹈的內(nèi)在精神深入幼師內(nèi)心，增強幼師的創(chuàng)新意識。
（3）優(yōu)化教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新幼兒舞蹈活動設(shè)計，提升專業(yè)
素質(zhì)
教學計劃和內(nèi)容安排的優(yōu)化，是成功培養(yǎng)學生的重要手段之一，舞蹈教師可以充分了解不同年齡段的幼兒身心和學習的各類特點，總結(jié)和匯總性格差別，細致安排教學內(nèi)容，將集體教學與各自教學充分地有機結(jié)合起來。對于條件出眾、能力過人的學生，要精心培養(yǎng)，使他們早日成才。對于舞蹈天賦缺乏、自閉內(nèi)向的學生也要多加鼓舞，建立他們的信心，讓他們多接受舞蹈的熏陶。教師應該加強業(yè)務和相關(guān)知識的學習，多掌握各種舞蹈的歷史及背景知識，積極參加各種培訓班，全面地掌握各類知識，提高教學水平。創(chuàng)新幼兒舞蹈活動設(shè)計，培養(yǎng)學生的舞蹈編排能力。幼兒舞蹈活動設(shè)計，首先是掌握幼兒的身心教育情況，其次是掌握舞蹈基礎(chǔ)知識，在安排一定主題情況下，幼師通過舞蹈與“主題內(nèi)容”的相互結(jié)合，開展動作編排，創(chuàng)新舞蹈編排，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)。
3.提出創(chuàng)新理念和創(chuàng)新的動力
舞蹈教師要對每個學生各個方面存在的問題善于及時發(fā)現(xiàn)，并及時對其進行有針對性的指導。鼓勵學生在完成老師布置的作業(yè)基礎(chǔ)上，多動腦筋，大膽進行開拓創(chuàng)新。鼓勵學生提出問題，敢于打破常規(guī)，敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題，這樣才能鍛煉學生的創(chuàng)造能力，提高學生的創(chuàng)新能力。
幼師學生綜合素質(zhì)的提高是幼兒師范學校教育的重中之重，教師要通過舞蹈訓練鍛煉學生意志毅力，通過舞蹈排練加強團結(jié)意識，通過舞蹈基礎(chǔ)知識的學習加強藝術(shù)素養(yǎng)，通過民間舞蹈學習，開拓眼界，了解我國各民族的風土人情與風格特點，提高幼師的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：中職幼師；課程設(shè)置；鑒賞能力
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，更多的人開始關(guān)注與重視孩子的教育問題，注重孩子的全面發(fā)展。在孩子發(fā)展的過程中，音樂素養(yǎng)也是非常重要的素質(zhì)之一。中職幼師專業(yè)的學生畢業(yè)后將從事幼兒教育，因此，她們的音樂素養(yǎng)也將直接影響到孩子的發(fā)展。強化中職幼師的樂理、視唱練耳教學，有利于提升學生的音樂文化素養(yǎng)，提高幼師的音樂教學能力，更好地滿足孩子全面發(fā)展的需求。
一、中職幼師樂理、視唱練耳教學的現(xiàn)狀分析
在樂理、視唱練耳教學的過程中，主要的目的是提高學生的節(jié)奏、視唱等方面的技能，培養(yǎng)學生的綜合音樂素質(zhì)。中職幼師應該通過教學掌握豐富的樂理知識，為未來的學習與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.中職幼師錄取生源狀況分析
通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們中職幼師的錄取生源大部分來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、團場等地方的初中畢業(yè)生與往屆畢業(yè)生。其中的大多數(shù)中學并不重視音樂教育，將音樂課程視為無關(guān)緊要的課程，部分學校根本沒有開設(shè)音樂課程，部分學校即使開設(shè)了音樂課程，課時也非常少，而且缺乏專業(yè)的音樂教師，在教學的過程中采用單一的歌曲教唱模式，并未包含音樂樂理、音樂欣賞等方面的知識。在這種情況下，中職幼師生源的音樂基礎(chǔ)知識幾乎處于空白狀態(tài)。在這種情況下進行樂理、視唱練耳課程的教學，教學效果很不理想，需要對其教學模式進行進一步的探討。
2.中職幼師樂理、視唱練耳課程設(shè)置及教材情況
當前，中職幼師所采用的專業(yè)教材是按照三年的教學標準進行編寫的，但是從實際情況來看，由于中職幼師專業(yè)的學生需要進行見習與實習培訓，在校學習的時間基本上是兩年。同時，樂理、視唱練耳課程每周的課時為兩節(jié)，在如此有限的時間內(nèi)完成三年的教學內(nèi)容，具有一定的難度。
二、中職幼師樂理、視唱練耳教學的發(fā)展措施
在樂理、視唱練耳教學過程中要遵循積極參與的原則，注重學生的興趣及個性，通過相應的教學設(shè)計將樂理、視唱練耳教學轉(zhuǎn)變成為學生積極參與的音樂活動課。
1.激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師?！敝挥袑W習感興趣才能夠更加積極、主動地投入其中，取得事半功倍的效果。因此，教師在教學的過程中要注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠自發(fā)學習。興趣是人類大腦調(diào)動思維、探索知識的內(nèi)動力，是人自發(fā)表現(xiàn)出來的一種原動力。教師在教學過程中要營造輕松、愉悅的學習氣氛，讓學生能夠在輕松的狀態(tài)下進行學習。因此，教師在教學的過程中要實現(xiàn)靈活、創(chuàng)新的教學形式設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣與動力。
學習環(huán)境是激發(fā)學生興趣的重要因素之一，小組學習方式是激發(fā)學生學習興趣的重要方式之一。教師在教學的過程中可以通過合作學習方式，例如在視唱訓練的過程中，讓小組圍成一個圓圈，使大家能夠互相聽到對方的視唱聲音，從而發(fā)揮帶動作用與監(jiān)督作用，激發(fā)學生參與的積極性。通過豐富的教學形式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高樂理、視唱練耳教學的效果。
2.培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力
在音樂教學中，學生音樂鑒賞能力的提高是非常重要的環(huán)節(jié)之一，能夠培養(yǎng)學生對于音樂的感受能力、分析能力與表現(xiàn)能力，為學生今后的音樂學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在樂理、視唱練耳課堂教學中，可以適當?shù)卦黾右魳沸蕾p的相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體教學方式讓學生對樂理、視唱練耳的相關(guān)知識更加直觀、形象地進行了解與掌握。例如，在拍子與節(jié)奏教學的過程中，教師可以通過多媒體讓學生欣賞國標舞，讓學生依據(jù)自己所掌握的樂理知識，對音樂中拍子的類型、強、弱進行區(qū)分；也可由教師彈奏或者演唱歌曲，讓學生在這些律動中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，更好地理解和掌握樂理、視唱練耳的相關(guān)知識。
3.靈活運用樂理、視唱練耳知識
理解與掌握知識并不意味著知識已經(jīng)屬于自己，而是要將知識靈活地運用到其他科目的學習及日常生活中，只有實現(xiàn)學以致用才算是真正掌握了知識。樂理、視唱練耳課程是音樂教學中最基礎(chǔ)的課程，同時也是在其他課程中得以貫穿與運用的基礎(chǔ)課程。因此，學生要將樂理、視唱練耳的相關(guān)知識在聲樂課、舞蹈課、鍵盤課等專業(yè)課程中進行運用，對聲樂課中歌曲音準、節(jié)奏與需要表達的強弱情感準確把握，對舞蹈中的節(jié)奏、步伐與律動進行完美展現(xiàn)，對鍵盤學習中的讀譜、視奏、樂句分析的能力進一步提升。
樂理、視唱練耳教學是中職幼師音樂教育中非常重要的課程之一，教師在教學的過程中要明確課程的重要性，讓學生學以致用。教師要不斷地總結(jié)與進步，激發(fā)學生的學習興趣，提高未來幼師的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：幼兒教師 美術(shù)教育 技能 策略
前言
當前，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒教育越來越受到重視，人們對幼兒教師的要求也日漸提高。我國在《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。由此可見，美術(shù)教育在幼兒教育中是不可或缺的重要課程，這對幼兒教師的美術(shù)教育技能提出了較高的要求與挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)教育技能，以適應幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，值得業(yè)內(nèi)人士深入探討。
1.幼兒教師美術(shù)教育技能的重要作用
幼兒教師作為幼兒真正意義上的第一任啟蒙教師，其重要作用不容忽視。這就要求幼兒教師美術(shù)教育要從真正意義上適應幼兒教育，培養(yǎng)學生的個性、審美能力、創(chuàng)造能力和合作意識，幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這使得幼兒教師美術(shù)教育技能的提升顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在：
第一，幼兒教師美術(shù)教育技能能夠生動形象地服務于教學，致力于美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的引導和滲透，拓寬幼兒的知識面，促進幼兒綜合創(chuàng)造能力的提高；第二，幼兒教師美術(shù)教育技能能夠通過對幼兒藝術(shù)才能的熏陶和培養(yǎng)，喚起幼兒情感上的共鳴，開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能；第三，幼兒教師的美術(shù)教育技能能夠潛移默化的陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，從而提高幼兒的審美能力。
2.幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1教學理念落后，課程設(shè)置僵化
當前的幼兒教師美術(shù)教育沒有跟上改革形勢，教學理念長時間不更新，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程設(shè)置僵化，十幾年來幾乎沒有任何改變。
2.2教學模式片面化
由于幼師學校辦學時間不長，美術(shù)教育的特色還沒有完全彰顯出來，教育模式還在沿襲傳統(tǒng)，偏向純粹的美術(shù)專業(yè)技能教育，忽視了幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)目標，沒有充分重視學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)。
2.3師資水平比較落后，教材編排不合理
目前，大多數(shù)幼師學校的美術(shù)教師是普通高校美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，他們不了解幼兒教育的理念和特點，教學中偏向于純技術(shù)性的美術(shù)技巧，無法適應幼兒教育發(fā)展，且缺乏創(chuàng)新。而現(xiàn)行的幼師美術(shù)教材，也基本上是按照培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)學生的要求編排的，與幼兒美術(shù)教育的特點不符，更加與幼兒園課程相脫節(jié)。
3.幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)策略
3.1更新教育理念，調(diào)整教學大綱和教學目標
隨著幼兒教育的改革與發(fā)展和教育人才的競爭，人們對幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術(shù)教育技能要想適應新時代的新要求，就必須以“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼兒教育師資”為理念，同時，調(diào)整教學大綱和教學目標，通過引導學生對美術(shù)和跨越美術(shù)學科的課題進行綜合研究與探索性學習，培養(yǎng)具有美術(shù)知識和技能，并有一定審美能力、創(chuàng)新能力的綜合性人才。
3.2從學生實際出發(fā)，鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在幼兒教師美術(shù)教育教學中，要從幼師生的實際出發(fā)，多種教學手段相結(jié)合，超越傳統(tǒng)，突破純繪畫或純藝術(shù)的范疇，向藝術(shù)的觀念、圖像的傳達、形式的表現(xiàn)和情感的表達等多個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼師學生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學生美術(shù)技能時，應采取多種方式提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平，引導他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有目的的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，敢于標新立異。
3.3注重學生的自主發(fā)展，對學生進行科學的評價
在教學過程中，要通過主動的設(shè)計、嘗試、總結(jié)，實現(xiàn)學生高效快速的自我發(fā)展，積極倡導開放式教學，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教法，注重學生的自主發(fā)展，提高學生的學習興趣。
對學生進行科學合理的評價，充分肯定學生的進步和發(fā)展，讓學生明確今后需要克服的缺點和努力方向，同時讓學生積極進行自我評價，提高其學習的主動性。
3.4提高師資水平，合理編排教材
隨著社會對畢業(yè)生的要求日益提高，教師也需要不斷學習，以提高自身的業(yè)務能力和綜合修養(yǎng)，豐富專業(yè)知識。教師應認識到，幼兒教師美術(shù)教育技能不能單單局限于美術(shù)自身，更應廣泛涉獵美學、哲學、心理學等學科。對于幼師學校，應有目的、有計劃地對教師進行培訓，合理編排教材，使之適應幼兒美術(shù)教育的特點，與幼兒園課程設(shè)置相匹配。
3.5積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源
幼兒教師美術(shù)教育技能的培養(yǎng)應該是與時俱進的，教學中應增加投入，配齊美術(shù)教學設(shè)備，充分利用多媒體；應利用網(wǎng)絡(luò)，不斷的獲取和利用最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)最新的教育內(nèi)容，探索最新的教育教學方法；積極利用校外資源，發(fā)展多方面的交流與合作。
結(jié)語
綜上所述，幼兒教師美術(shù)教育技能的培養(yǎng)十分重要，但目前的教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育教學理念落后，課程設(shè)置僵化，教學模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調(diào)整教學大綱和教學目標，從學生實際出發(fā)，鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源，以適應幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻：
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一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析
有關(guān)資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實的原因。
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構(gòu)負責培訓工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生頂崗實習支教模式內(nèi)涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創(chuàng)了頂崗實習新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。
十二五時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關(guān)教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關(guān)法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。
幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結(jié)教育、教學經(jīng)驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的短板。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒教育 民辦
一、農(nóng)村民辦幼兒教育存在的主要問題
近年來，各種社會力量舉辦幼兒園及其他教育機構(gòu)如雨后春筍般在全國各地紛紛涌現(xiàn)，數(shù)量日增。據(jù)統(tǒng)計，2011年來農(nóng)村民辦幼兒園占農(nóng)村幼兒園總數(shù)的90％。針對民辦幼兒園進行調(diào)查研究，歸類出面臨的主要問題：
（一）師資質(zhì)量上
據(jù)我們調(diào)查的多所村(鎮(zhèn))學前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學歷大專文化程度占2.5％ ，中師文化程度占48.6％ ，幼師文化程度占15％ ，職高幼師文化程度的占10％ ，高中文化程度占12.6％ ，高中以下文化程度的占4.7％ ，其他占6.6％ ，真正幼師畢業(yè)的只占15％ ，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占15％ 。農(nóng)村幼師素質(zhì)普遍不高，師幼比例失調(diào)。
（二）“小學化”現(xiàn)象上
調(diào)查顯示：大部分的幼兒班沒有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而只是參照小學的做法，配置一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，在教學方法上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“填鴨式”、“注入式”或死記硬背的方式。一周上課時數(shù)多在15節(jié)以上，有的甚至達到20節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，而且教學內(nèi)容大多為漢語拼音、識字數(shù)學計算、英語等，基本上沿用小學一年級的教學內(nèi)容，幼兒園基本上變成了學前班，幼兒的戶外活動時間被大量擠占。針對所調(diào)查的**縣的30余所小學，筆者做了一個調(diào)查針對小學一年級兒童的“幼教小學化”危害性的問卷，得到結(jié)果是35%的學生不喜歡語文，40%不喜歡數(shù)學。這些幼兒園花大量時間訓練的算術(shù)技能在小學一年級的優(yōu)勢顯示不到半年。
（三）家園銜接上
在農(nóng)村，大部分父母的文化程度較低，加之忙于打工和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題；且農(nóng)村家長不能很好地配合幼兒園(班)進行教育活動等。農(nóng)村家長不重視幼兒教育的現(xiàn)象，對幼兒教育的認識有偏差等等，所有這些直接影響著農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。
（四）辦園經(jīng)費上
在所調(diào)查的**縣的大多數(shù)幼兒園中僅有幾間教室，外加一間午休室和廚房，更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；幼兒玩具、圖書、教學用具等設(shè)備不足；幼兒園床位緊張，衛(wèi)生、消毒、安全等不規(guī)范，飲食粗糙，缺乏科學性。這樣難免對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的阻礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的塑造。且由于經(jīng)費不足造成教師待遇低、保障體系不健全, 從而幼兒教師的工作穩(wěn)定性差，反過來又影響幼兒教育的質(zhì)量。
二、相關(guān)對策
針對農(nóng)村民辦幼兒教育發(fā)展中存在的以上問題，各級教育部門、教師等應切實加強以下幾方面的工作：
（一）優(yōu)化師資
幼兒教育中，通過各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛幼教事業(yè)的教師隊伍，是提高幼教質(zhì)量、發(fā)展農(nóng)村幼教事業(yè)的根本前提。農(nóng)村幼兒園由于資金有限，很多教師都“不愿進”，要挖掘優(yōu)秀的幼兒教師，首先要提高其的社會地位，增強職業(yè)吸引力，如提高當?shù)鼐用駥τ變航逃匾缘恼J識。此外，還要注意調(diào)動幼兒教師的積極性，提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，對工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎勵。制定各種政策支持，提供更多事業(yè)發(fā)展的機會，如晉升為小學老師的機會。完善激勵機制，進修學習、考核評定與工資掛鉤。提供職前培訓，促進非師范的人才進入教師隊伍；提供入職后培訓，促進專業(yè)化發(fā)展，提高幼教質(zhì)量。
（二）克服“小學化”
幼教“小學化”的出現(xiàn)實際上是教育觀念影響下的產(chǎn)物，要確實認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務是未來的小學學習奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。要克服“小學化”，幼兒園要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，開展好幼兒的游戲活動、寓教育于游戲中（玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶）；幼兒園多開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律，改變其要求幼兒園搞揠苗助長的小學化教育；廣大家長要了解和支持幼兒園的教育工作，家長應積極轉(zhuǎn)變功利性觀念和那些望子成龍之心，這樣才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園獲得全面健康地發(fā)展。
（三）形成家園合力
家長的配合會對幼兒教育工作起到事半功倍的效果，對于此情況，幼師應利用開放日活動、家長聯(lián)系卡、廣播宣傳等形式，加強對家長的教育與指導。向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點以及早期幼教的正確內(nèi)涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質(zhì)，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養(yǎng)成神童。讓孩子生活在一個寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)孩子團結(jié)、友愛、誠實、有禮貌、守紀律的優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格，這才是正確的幼教。
（四）多方努力解決經(jīng)費問題
一方面，各級政府要加大對幼兒教育經(jīng)費、硬件建設(shè)上的投入。要按照幼兒教育分級管理分類指導的原則，設(shè)立幼兒教育專項經(jīng)費。加大財政對農(nóng)村教育的投入，在財政預算內(nèi)教育經(jīng)費中安排必要的農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費，特別對民辦園也要給與必要的資金支持，保證農(nóng)村幼兒園(班)發(fā)展的實際需要。
另一方面，幼兒園也要自己拓思路謀發(fā)展。與民間團體、各種企業(yè)聯(lián)誼，爭取社會捐助。與城市學校結(jié)對，發(fā)揮特色，優(yōu)勢互補，爭取資金支持。資金缺乏與環(huán)境優(yōu)化并非一對矛盾，反而在有限的資金投入中更能激發(fā)優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)造力。教師可以充分利用自然提供的材料來裝飾教室，如野花、稻桿、蘆葦?shù)龋瑸閮和癄I造一個使創(chuàng)新能力盡情發(fā)揮的氛圍。還可以設(shè)立飼養(yǎng)角、種植園，讓兒童真實的感受到人與動植物的關(guān)系，這不僅讓兒童學到相關(guān)的知識，還培養(yǎng)了熱愛生命、保護環(huán)境的意識，提高了動手能力，開發(fā)了創(chuàng)新能力。在彰顯教育環(huán)境的生命力的同時，也為教育本身增添了生命力。
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附件1
“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓項目（以下簡稱：示范性集中培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施中小學教師國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 示范性集中培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的集中培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，引領(lǐng)和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性集中培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓對象
第四條 示范性集中培訓項目的培訓對象為全國中小學和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓者等。
第五條 示范性集中培訓項目的參訓教師原則上應具備高級職務，年齡一般不超過50歲。
第三章 培訓內(nèi)容
第六條 示范性集中培訓項目的培訓內(nèi)容，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求確定。
第七條 培訓任務承擔機構(gòu)應根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學設(shè)計培訓課程內(nèi)容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓，為學員提供具有針對性和實效性的培訓，提升教師教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
第四章 培訓機構(gòu)
第八條 教育部評審認定示范性集中培訓項目培訓院校（機構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行動態(tài)調(diào)整。
第九條 示范性集中培訓項目通過招投標方式，由教育部擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）承擔培訓任務。
第五章 學員選派
第十條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦參訓學員，優(yōu)先選派承擔中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目及本地教師培訓任務的骨干教師。
第十一條 參訓學員選派應按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓項目的教師3年內(nèi)不再推薦參加同類項目。
第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網(wǎng)站（），及時報送參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構(gòu)要會同省級教育部門通知學員按時參訓。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質(zhì)量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第六章 培訓管理
第十三條 培訓任務承擔機構(gòu)要認真做好培訓需求調(diào)研，科學研制培訓實施方案。
第十四條 示范性集中培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構(gòu)人員。培訓任務承擔機構(gòu)要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。
第十五條 培訓任務承擔機構(gòu)要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優(yōu)質(zhì)資源，同時注重培訓過程中產(chǎn)生的資源的開發(fā)和利用，擇優(yōu)遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領(lǐng)域）報送資源不少于1件。
第十六條 培訓任務承擔機構(gòu)要注重培訓方式方法創(chuàng)新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學習與現(xiàn)場觀摩實踐相結(jié)合，注重學員參與，充分調(diào)動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性。
第十七條 培訓任務承擔機構(gòu)要為學員提供良好的培訓場所、培訓設(shè)備、食宿條件等，為學員培訓期間的學習生活和實踐提供保障。
第十八條 培訓任務承擔機構(gòu)要加強對培訓過程的監(jiān)管，制定教師考核、學員評價等相關(guān)制度，確保培訓質(zhì)量。
第十九條 培訓任務承擔機構(gòu)要有效利用遠程教育平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取課題合作研究、跟蹤指導等手段，做好學員訓后服務。原則上訓后跟蹤服務期不少于3個月。
第七章 職責分工
第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關(guān)標準，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W骨干教師培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”網(wǎng)站和項目信息管理系統(tǒng)進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十一條 省級教育部門負責學員選派和管理工作。要將學員學習情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發(fā)揮學員“種子”教師的輻射帶動作用。
第二十二條 培訓任務承擔機構(gòu)成立項目領(lǐng)導小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統(tǒng)籌管理部門，組織協(xié)調(diào)教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓任務，完善項目內(nèi)部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。
第八章 績效考核
第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓承擔機構(gòu)工作績效進行考核?？冃Э己藘?nèi)容主要包括培訓實施方案執(zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等?？己私Y(jié)果將及時反饋培訓任務承擔機構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務分配的重要依據(jù)。
第二十四條 培訓任務承擔機構(gòu)要按照項目實施相關(guān)要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學員評價表等總結(jié)材料。
第九章 經(jīng)費管理
第二十五條 示范性集中培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設(shè)備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構(gòu)須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付到培訓任務承擔機構(gòu)。
第二十六條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構(gòu)的項目實施、預算執(zhí)行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項目預算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據(jù)。
第二十七條 培訓任務承擔機構(gòu)要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第十章 附 則
第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。
第二十九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。
附件2
“國培計劃”示范性遠程培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓項目（以下簡稱：示范性遠程培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 示范性遠程培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的遠程培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，引領(lǐng)和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性遠程培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓機構(gòu)
第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓項目培訓院校（機構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行動態(tài)調(diào)整。
第五條 示范性遠程培訓項目采取招投標方式，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）承擔培訓任務。
第六條 培訓任務承擔機構(gòu)要按照示范性遠程培訓項目要求，做好培訓專家團隊組建、培訓課程資源開發(fā)、骨干培訓者集中培訓、遠程教學與輔導、學員學習支持服務等環(huán)節(jié)的工作。
第三章 學員選派
第七條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦骨干培訓者和參訓學員。
骨干培訓者要遴選教育技術(shù)能力較強的骨干教師或優(yōu)秀教研員，年齡原則上不超過45歲。
參訓學員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性。
第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺（），及時報送骨干培訓者和參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構(gòu)要會同省級教育部門通知學員按時注冊和學習。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質(zhì)量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第四章 課程資源
第九條 培訓任務承擔機構(gòu)要按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，科學設(shè)計培訓課程內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)課程資源。
第十條 培訓任務承擔機構(gòu)應按照模塊或?qū)ｎ}設(shè)計課程內(nèi)容，應包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學員作業(yè)等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學時原則上不少于培訓總學時的50%。
第十一條 培訓任務承擔機構(gòu)要擇優(yōu)報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領(lǐng)域）報送資源不少于1件。各機構(gòu)提交的課程資源數(shù)量和質(zhì)量將作為績效考評的重要依據(jù)。
第五章 教學與輔導管理
第十二條 培訓任務承擔機構(gòu)要認真做好培訓需求調(diào)研，科學研制培訓實施方案。
第十三條 示范性遠程培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構(gòu)人員。培訓任務承擔機構(gòu)要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，負責培訓方案設(shè)計、課程資源開發(fā)、骨干培訓者培訓、教學引領(lǐng)、集中輔導答疑、培訓簡報編發(fā)等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學科（領(lǐng)域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于50%。
第十四條 省級教育部門要統(tǒng)籌指導市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓者，組建地方輔導教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡(luò)班級的教務管理、研討組織、輔導答疑、作業(yè)批改、班級簡報編發(fā)等工作。
第六章 骨干培訓者集中培訓
第十五條 培訓任務承擔機構(gòu)負責對骨干培訓者進行不少于30學時的集中培訓。培訓內(nèi)容包括：解讀培訓方案和學科培訓主要內(nèi)容；講解網(wǎng)絡(luò)平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學習、交流研討、簡報制作、作業(yè)提交及評價等環(huán)節(jié)的操作方法；講授遠程培訓學員管理的職責與技能等。
第十六條 培訓任務承擔機構(gòu)要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓。培訓期間應組織不少于3學時的網(wǎng)上操作演練，特別是在遠程培訓開始前，應安排不少于1次的遠程演練。培訓結(jié)束后，各機構(gòu)須向教育部提交不少于1期的集中培訓工作簡報。
第七章 遠程教學與輔導
第十七條 培訓任務承擔機構(gòu)要組織教學專家團隊認真做好遠程培訓的教學引領(lǐng)工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領(lǐng)學員交流，包括主題研討、作業(yè)點評等方面。定期開展集中輔導答疑，原則上每10學時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期，反映學習效果，解答學員關(guān)注的共性和重難點問題，點評優(yōu)秀作業(yè)，引領(lǐng)下階段學習等。
第十八條 培訓任務承擔機構(gòu)會同省級教育部門組建網(wǎng)絡(luò)班級開展教學，原則上每班不超過100人。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡(luò)培訓班級的教學管理工作，組織學員按進度學習、參加集中輔導答疑，進行班內(nèi)交流研討等；解答學員疑問，評閱學員作業(yè)并推薦優(yōu)秀作業(yè)，推薦比例原則上不超過10%；編發(fā)班級培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期。培訓任務承擔機構(gòu)要建立教學專家團隊與地方輔導教師的交流協(xié)作機制。
第八章 技術(shù)支持與服務
第十九條 培訓任務承擔機構(gòu)的遠程培訓平臺，要為教學專家團隊、地方輔導教師團隊、參訓學員等提供課程學習、教學引領(lǐng)、輔導答疑、互動交流、培訓簡報、作業(yè)評價、問卷調(diào)查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區(qū)域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓管理；要提供平臺操作手冊。
第二十條 遠程培訓平臺要監(jiān)控學員學習過程，加強信息監(jiān)測與反饋管理功能，及時反饋學員注冊、學習過程和培訓效果等信息。
第二十一條 培訓任務承擔機構(gòu)要配備專職管理和技術(shù)服務團隊，設(shè)立服務熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規(guī)范服務流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓工作監(jiān)測報告，原則上每周不少于1期。
第九章 職責分工
第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關(guān)標準和審核課程資源，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十三條 省級教育部門負責學員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導、監(jiān)管、評估，并按時報送工作簡報和培訓總結(jié)報告。
第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導教師團隊的工作和參訓學員的學習；協(xié)調(diào)有關(guān)部門，整合資源，為學員提供良好的學習環(huán)境和條件；做好本地項目的總結(jié)評優(yōu)工作；將參訓學員學習情況納入教師考核。
第二十五條 培訓任務承擔機構(gòu)要按照項目實施相關(guān)要求，組建教學專家、管理與技術(shù)服務團隊，認真做好教學指導、技術(shù)支持與服務工作；會同各地教育部門做好地方輔導教師團隊的管理工作；建立學員學習檔案，對參訓學員學習情況進行全面評價。
第十章 績效考核
第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結(jié)合的方式對培訓任務承擔機構(gòu)工作績效進行考核?？冃Э己藘?nèi)容主要包括培訓實施方案執(zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等?？己私Y(jié)果將及時反饋培訓任務承擔機構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務分配的重要依據(jù)。
第二十七條 培訓任務承擔機構(gòu)要按照國家相關(guān)要求，認真做好培訓績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓績效評估報告、學員評價表等總結(jié)材料。
第十一章 經(jīng)費管理
第二十八條 示范性遠程培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設(shè)備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構(gòu)須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付至培訓任務承擔機構(gòu)。
第二十九條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構(gòu)的項目實施、預算執(zhí)行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項目預算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據(jù)。
第三十條 培訓任務承擔機構(gòu)要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保?？顚Ｓ?。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第十二章 附 則
第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。
第三十二條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。
附件3
“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學
骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務是：通過對農(nóng)村義務教育階段教師和農(nóng)村幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓，提高教師教育教學能力和整體素質(zhì)，引導各地規(guī)范教師培訓管理，為義務教育均衡發(fā)展和普及學前教育提供師資保障。
第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。
第二章 培訓對象和模式
第四條 中西部項目分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和遠程培訓三種模式。
（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村義務教育階段具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟挲g原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結(jié)合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學校頂崗實習或支教，置換出農(nóng)村骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村學校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育和開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農(nóng)村義務教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行10～20天的培訓，著力解決農(nóng)村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業(yè)能力發(fā)展。
（三）遠程培訓對象為農(nóng)村義務教育階段學校教師。采取網(wǎng)絡(luò)遠程培訓和線下研討實踐相結(jié)合的混合培訓方式，遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養(yǎng)教師遠程學習的能力，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。
第五條 幼師國培分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和轉(zhuǎn)崗教師培訓三種模式。
（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”實踐相結(jié)合的方式，組織高年級學前教育專業(yè)師范生或城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進學前教育發(fā)展、開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行10～20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
（三）轉(zhuǎn)崗教師培訓對象為農(nóng)村幼兒園未從事過學前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師和非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，優(yōu)先培訓新入職的轉(zhuǎn)崗教師。以院校集中培訓與優(yōu)質(zhì)幼兒園實踐為主，組織轉(zhuǎn)崗教師和高校畢業(yè)生到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行120學時左右的集中培訓，可根據(jù)需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。
第三章 職責分工
第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作?！皣嘤媱潯表椖繄?zhí)行辦公室負責項目組織協(xié)調(diào)具體工作。
第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據(jù)“國培計劃”總體要求，制訂項目規(guī)劃和實施方案，加強組織領(lǐng)導，建立健全項目工作機制，監(jiān)督檢查項目工作進展情況。
第四章 組織實施
第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據(jù)教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經(jīng)費預算，從本地區(qū)農(nóng)村幼兒園和中小學教師隊伍建設(shè)實際出發(fā)，制訂培訓方案。
采取招投標方式，遴選符合資質(zhì)條件的院校（機構(gòu)）承擔培訓任務。要發(fā)揮省域內(nèi)外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務的省外院校比例不少于25%。各?。▍^(qū)、市）的招投標通知要在“國培計劃”網(wǎng)站（）公布。
第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結(jié)果報送教育部、財政部審核。經(jīng)審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。
第五章 培訓管理
第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務的院校（機構(gòu)）資質(zhì)，指導各地遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園和中小學作為教師實踐基地。
第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師3年內(nèi)不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。
第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關(guān)要求，優(yōu)化課程設(shè)置，增強培訓內(nèi)容的針對性和實效性。
第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設(shè)，組建專家團隊，設(shè)立首席專家，負責方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導等工作。要優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。
第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據(jù)“國培計劃”課程標準要求，開發(fā)建設(shè)新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。
第六章 績效考核
第十五條 教育部、財政部采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結(jié)合的方式對各?。▍^(qū)、市）項目實施工作進行考核，考核結(jié)果將作為中央專項經(jīng)費分配的重要依據(jù)。
第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務承擔機構(gòu)的績效考核，要將考核結(jié)果作為資質(zhì)調(diào)整、任務分配的重要依據(jù)。各?。▍^(qū)、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結(jié)，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務承擔機構(gòu)培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統(tǒng)計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。
第七章 經(jīng)費管理
第十七條 中央財政安排專項經(jīng)費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設(shè)備租用費。財政部、教育部根據(jù)各?。▍^(qū)、市）農(nóng)村中小學和幼兒園教師數(shù)、項目績效評價結(jié)果、省級教師培訓經(jīng)費投入力度等因素核定年度專項資金預算。
第十八條 農(nóng)村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照《財政部教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關(guān)規(guī)定，從學校公用經(jīng)費中列支。
第十九條 培訓任務承擔機構(gòu)要按照有關(guān)要求，向省級財政、教育部門提出撥付經(jīng)費申請，經(jīng)審核通過后，由省級財政部門將項目經(jīng)費撥付至培訓任務承擔機構(gòu)。
第二十條 培訓任務承擔機構(gòu)要建立健全內(nèi)部管理制度，將專項經(jīng)費納入單位財務統(tǒng)一管理，單獨核算，專款專用，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督檢查。
第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經(jīng)費使用管理，對培訓任務承擔機構(gòu)預算執(zhí)行、經(jīng)費使用和財務管理等情況進行監(jiān)督檢查。對于違規(guī)違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第二十二條 教育部、財政部對各地專項經(jīng)費使用管理情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棛z查，檢查結(jié)果作為下一年度預算安排的重要依據(jù)。
第八章 附 則
