時間：2022-05-30 10:22:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
俗話說“好的開始是成功的一半”,對于一堂英語課來說,課前口語訓練的好壞是這一節英語教學成敗的關鍵,是能否提高學生英語口語能力的非常重要的因素。所以,英語教師在正式上課之前應該空出五六分鐘的口語訓練時間,這對于教師的教學和學生的學習有很大的幫助。
一、課前口語訓練可以培養學生良好的英語學習習慣
在初中階段,大部分學校上午都安排四節課,而英語課一般都安排在上午的第一節課。很多英語教師都有這樣的體會,第一課時很多學生都顯得非常疲勞,精神渙散,甚至還有的學生昏昏欲睡,有時根本無法開展教學。針對這些情況,英語教師如果在講課前安排幾分鐘時間讓學生做一些口語訓練,就會收到事半功倍的效果。
在安排口語訓練時,英語教師要盡量創造一個輕松愉快的語言環境,不必要求學生用多么正規的語言,更不要做什么排練,而是讓學生隨便用英語對話,內容自由,只要學生積極地參與就行。當然,開始時教師也可以對學生進行指導,如幫助學生選擇一些輕松愉快的話題,如上學路上的所見所聞,剛剛發生的新鮮事,看過的一本好書或者好影片,等等。在訓練中,教師也可以參與其中,和學生們一起聊聊他們感興趣的話題。教師還可以邀請表現特別出色的學生做即興演講、表演對話,等等。這樣每天堅持課前口語訓練,學生的英語學習興趣自然就會提高,從而養成良好的英語口語習慣。
二、多樣化的課前口語訓練能夠提高學生的口語學習興趣
學習一門語言離不開大量的口語訓練,所以英語教師應該多創造一些口語訓練的機會,讓學生能夠開口說英語、大膽說英語。而課前口語訓練就是一個極好的方式,英語教師要充分利用課前這幾分鐘的訓練時間,這對提高學生的口語能力有著很大的幫助。
在剛開始的時候,教師要根據學生的學習經歷、語言能力和興趣愛好等,設計不同的訓練內容,讓學生進行訓練。在選擇內容時要盡可能地與學生的生活學習相關,如How to spend the weekend?Go shopping ...具體的口語素材則可以由學生自己去選擇,要求只有一個,那就是開口說話必須用英語,這樣每個學生都可以參與訓練,體會到口語實踐的樂趣,提高學生進行口語表達的積極性。
隨著學生口語能力的提高,英語教師還可以適當地增加訓練的難度,讓學生們做一些分組競賽的訓練。比如說可以指定話題,小組合作,互相挑毛病找錯誤,這樣不但能夠提高學生的口語能力,還能夠通過互幫互助提高學生的合作意識、競爭意識和創造能力。另外,英語教師可以采用Spitball的形式,讓學生們自由自在地談自己的理想、愛好、興趣和生活中的瑣事,教師也可以參與其中。這樣訓練氣氛就會非常和諧,更加激發學生們的表現欲。
有些英語教師為了讓口語訓練變得更加有趣,吸引學生的注意力,會增加一些道具或者編排一些英語短劇,這樣的做法有時的確效果很好,但是有時也會起到反作用,因為口語是最接近生活的,如果添加了這些情景或者道具,就會給人一種不真實感、造作感,更重要的是這些東西的出現往往會分散學生的注意力,反而不利于口語訓練的進行。
三、堅持不懈地進行課前口語訓練才能發揮提高口語能力的作用
口語訓練必須堅持不懈才會起到一定的作用,既不可以因為課時緊張而中斷,又不能到了考試時才搞突擊訓練,課前的口語訓練必須每天堅持。在訓練中,教師要給予學生及時的鼓勵,讓每一個學生都積極地參與其中,養成每天都開口講英語的好習慣。
口語訓練并不是孤立的,它需要與聽力訓練結合在一起,在聽的過程中練習跟讀和重復,可以幫助學生記憶單詞和句型,還可以讓學生體會到英語的妙處。英語教師要根據不同年齡段的學生,安排不同的訓練內容,為學生的口語訓練提供一個良好的環境,從而推進學生口語能力的提高。
另外,讓學生聽唱英語歌曲是一個很好的口語訓練方式。英語歌曲不但能夠給學生提供更有意思的口語訓練方式,還能夠活躍課堂氣氛,讓學生的身心健康得到更好的發展。作為一種訓練手段,把課前的口語訓練采用學唱英語歌曲的方式,可以讓學生更好地掌握英語的重音、變音和輔音連綴等內容,從而一定程度地提高學生的口語水平。運用這種方式,很多不喜歡口語學習或者不敢開口說英語的學生也慢慢喜歡上英語口語。
四、課前口語訓練的實踐效果
我在所教的兩個班級中,從初一開始到初三畢業一直都進行課前口語訓練,三年的時間取得了非常明顯的效果。
關鍵詞：口語交際 暢所欲言 表達 評價
《三國演義》第43回是“諸葛亮舌戰群儒 魯子敬力排眾議”，這是諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”時的一次極為重要的“外事”活動，其精彩的發言，雄辯的才能讓我們傾嘆不已，在歷史的舞臺上，還很多人憑借出色的口才使自己得到了想要的東西，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……同樣，放眼今天現實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。
一、從生活實際出發，讓學生有話可說
教學中有許多老師發現，很多學生只能算是“半個會說話的人”，為什么這樣說呢？在課下的時候，他們伶牙俐齒，說的神采飛揚，頭頭是道，口若懸河，但是一上課，就像徐庶進曹營――一言不發。面對這樣的現象，我相信每個老師都很頭疼。那么怎樣提高學生的口語交際水平呢？我們該蹲下來看看孩子的世界，不要把我們的想法強加于他們，尋找學生愿意說的話題，這樣才能讓學生想說、樂說。
1、走近學生，讓學生想說
現在我們提倡的口語交際，首先要改進過去的這種方法，改變師道尊嚴的舊觀念。如在課堂上，我鼓勵學生多說，而且特別增加了一個環節：就是讓學生和學生之間進行口語交際，對大膽發言的學生，我以表揚為主，盡量不給他們增加壓力。在學生發言的過程中，我又不落痕跡地指出學生在表達時用錯的詞，不太通順的語句，讓他們改正。課堂問題的設計也由學生出發，設計成貼近學生的問題。學生想說了，口語表達的能力就能得到提高。把問題的難度降低，設計成貼近學生生活的，能引起學生共鳴，打開他們的“話匣子”。學生想說了，口語表達的能力就能得到提高。
2、創設情境，讓學生暢所欲言
要引導小學生“對感興趣、能激發想象的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。
“口語交際”要非常生活化，所談的話題要貼近學生的學習生活實際，讓學生有話可說。生活實際就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。通過生活的觀察與語言表達的實踐，學生的口語表達能力會得到訓練、提高。
二、拓展課外生活，豐富口語交際素材
學生在課堂上的時間是很有限的，所以拓展課外生活可以豐富他們的口語交際素材。如何拓展學生的課外生活，使之更好地為口語交際服務，途徑有很多。
1、細心觀察
我們常說生活是寫作的源泉，其實說生活是口語交際的源泉一點也不為過。學生的口語交際能力要培養，積累口語交際素材勢在必行。平時，教師要引導學生細心觀察，多留心身邊的小事，平時不太注意的東西。如有一次我讓學生說說從家里來學校的途中，看到些什么，聽到什么，沿途有些什么東西。雖然這條路學生走了很多次但是大部分學生不太注意觀察。可見，越是常見的事物我們越是容易忽略。于是，我讓學生做個小小的有心人，細心觀察身邊的事物。學生知道了觀察和口語交際的關系，對觀察就有了興趣，我就讓學生打開思維，放寬眼界。學生觀察后，侃侃而談。
2、閱讀書籍
好的書籍不僅可以提高人的文學素養，而且學生可以在書籍中積累語言。我平時讓學生多多閱讀有益的書籍，摘錄好詞佳句，談談看書后的想法。學生在閱讀過程中不僅對書籍本身的內容有了大致的了解，積累了語言，而且在談感想的時候加入了自己的想法。可以說這是個再創造的過程。
三、更新評價觀念，讓學生樂于說
1、變評價結果為評價過程
評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際過程，促進學生的語言表達的發展。教師要重點評價學生的參與意識和情意態度，不必重在結果的評價。因此，教師的評價是積極的，如：“如果你在××方面再努力些，將會更好……”一次次的鼓勵與肯定，能促進學生口語表達能力的提高。同時，教師要引導學生學會傾聽，能領會要點，明白不懂之處向對方請教，討論。要調動學生之間評價的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽。
2、變精確評價為模糊評價
關鍵詞：口語能力 層次 語文素養
教育家葉圣陶指出，語文教學要使學生“養成語言這個至關重要的生活技能。”新課改的今天，更是將口語交際放到了重要的位置。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才必備的基本要素之一。然而“能說會道”并非一朝一夕就能形成。加上我們的學生從小受廣東方言影響較深，其說話的語序、發音都與普通話有一定的差別，語言習慣一時難以改變，造成學生普通話的口語表達能力普遍偏低。因此，在教學實踐中，我自始至終貫穿于口語能力的培養上，我把口語能力的培養確定為三個層次：即奠基層次，上升層次，高端層次。
一、清晰、洪亮—奠基層次
古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”此話雖說有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。
我們經常會遇到學生不愿主動回答問題，或是老師點名回答也是聲音“細若了了”的情況，為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。在這種情況下，教師應該是良好氛圍的策劃者和組織者，讓學生敢于表達，掃除學生的膽怯心理，使大膽的越說越會說，使木訥的走進說話的領地里敢于發表自己的見解。要達到這一目標層次，我從以下兩方面進行：
1.將目標與壓力并舉。具體目標是：說話儀態自然大方，聲音清晰洪亮，基本能控制語音的高低和語速的快慢，基本能順利地表達想要表達的意思。具體壓力是：指定專人把每天說話沒達到上述目標的同學的名字登記下來，每周集中時間讓被登記三次以上的同學上講臺朗誦課文。我教的一個學生平時說話吞吞吐吐，讓其發表見解常欲言又止，思維比較遲鈍，后經集中訓練朗誦課文，卻表現得口齒清晰，聲音洪亮，從而樹立了自信意識，增強了說話欲望。以后即使上課思考不全面的問題也答得清晰、洪亮。
2.以教學為實施陣地。充分利用語文課堂、教材，進行口語訓練，對提高學生的說話水平具有深遠的意義。在教學中讓學生解釋課文中重點詞句的含義與表達作用；用課文中的主要詞語或關聯詞語說一段話；朗讀課文的精彩語段等。？此外，還可以設計成復述課文這樣的問題形式。這種訓練不僅是為了讓學生更好的理解課文內容，更重要的是使學生把課文中的語言變成自己的語言。教學中可以因文而異讓學生有重點地進行復述訓練。如記敘文，可要求學生敘述故事情節；說明文，可要求學生概括出說明對象的特點；議論文，可要求學生清理作者的論證思路；散文，可要求學生歸納出整篇的主旨，并能明白作者運用了哪些材料來表情達意的等等。這樣在具體的目標下，在不大的壓力下就容易完成任務。鍛煉的時間一長，學生在這樣寬松的環境中，自然就容易邁出“清晰、洪亮”這一步。
二、流利、通暢—上升層次
打通了“清晰洪亮”這一關節，就為說得通暢、說得流利奠定了基礎。“流利、通暢”這一層次的核心，是提高學生語言表達能力和技巧，盡量使口語表達保持準確、順暢。目標上，要求說話內容中心明確，思路清晰，重點突出，詳略得當，用語基本上達到簡明、連貫、得體，能在一定程度上通過節奏、重音、語調的變化，合理地表達自己的感情。要達到這一目標層次，我們也可以從以下兩個方面進行：
1.創造氛圍，提倡辯論。杰出者的故事能給學生以潛移默化的熏陶，孔子、孟子、梁啟超、林肯等古今中外的名人，他們都是以“語言”為武器，最終獲得巨大成功的典型。平時，教師可以多利用電教手段，組織學生觀看他們的演講、辯論，使學生從感受中模仿、從模仿中學習。教學時，教師備課時把課文要講授的內容要點，設計成各種樣式的思考題，讓學生預習、質疑、討論并進行辯論。每位學生都有自己的特點愛好，教師可以在課堂上鼓勵學生相互爭論辯駁，這對訓練學生思維的靈活性，提高思維密度大有好處。使那些說話清晰、記憶力強、擅長描述、有概括能力的各個學生的不同優點，在辯駁中互相學習，在爭辯中發展了思維，鍛煉了口才。
2.創造機遇，展示口才。口語能力的培養重在課堂，應多給學生創造說話的機會。教學時可根據需要，采用問答法、討論法，以激發學生積極地思考問題，從而大膽的闡述自己的觀點。另外，設置形形的鍛煉口才的機會：①課前三分鐘自定內容演講：可講述一個故事；亦可當記者播報新聞；還可是自己的閱讀或是見聞感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通暢就及時肯定、鼓勵。這樣做既不加重學生的負擔，又能激發學生的興趣，使其揚起“想說”的風帆。②評價、欣賞文章。學生在理解文意的基礎上，就發現的美點進行自由賞析，這在培養學生欣賞能力的同時有很好的進行了說話訓練。教學中多進行評價欣賞詩詞、文章的活動，就等于拿了一把打開學生“金口”的鑰匙。
三、優美、靈動—高端層次
常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒” 。一句話能把人說笑，也能把人說哭。口語能力是一種極其重要的生活和工作的技能，更高層次的實在可以成為一種享受生活的技能。
“優美、靈動”是口語表達高端層次的培養目標。這一層次要求達到：語言運用方面能文采飛揚；聲音運用方面能善用發音技巧表達情感；情態運用方面能妙用表情、體態來感染聽眾。這一層次顯然不是一朝一夕就可以練就的，而是要經過持之以恒地積累和實踐，要經過踏踏實實地訓練和指導。下面試舉幾種可以讓口語表達優美、靈動的簡便之法：
1.引用詩文熟語，使語言雅起來。這種方法如同建筑需要裝璜。巧妙地引用詩文，能使文章的語言靈動鮮活，具有感染人的力量，這將遠遠勝過自己的瑣言碎語。
2.借用廣告用語，使語言新起來。優秀的廣告語往往能起畫龍點睛或錦上添花的作用，它已經形成人類的一座文化寶庫，許多精彩的廣告語往往富有哲理、含蓄，像陳年老酒，經久流傳，口味悠長，令人難忘。
3.善用修辭，使語言活起來。可以說修辭是語言最好的包裝，是語言的一種劑。善用修辭會使語言活潑生動，富有感染力。
4.多用富有哲理的語言，使語言深起來。語言貴在平中見奇，深刻的道理用淺顯的話得以表達，那是最上等的語言。
總之，口語能力的訓練是一個循序漸進的過程，又是一個綜合性的訓練過程。只有通過每一個學生積極地實踐，像蜜蜂采蜜那樣勤奮地采集，才能釀出鮮活而甜蜜的語言，其口語能力才能日趨完善，流暢、優美的話語也才能如黃河之水從他們的口中奔涌而出。讓口語能力成為學生打開語文學門的金鑰匙吧！
參考文獻：
關鍵詞：口語教學困難 交際能力 策略
目前初中英語教學存在以下特點： 1.教師講解多于學生操練； 2.英語課堂教學中， 使用英語教學的比例較低； 3.教師對語法教學多以講解，翻譯法為主。因此，大部分英語教學方法都是教師講得多， 帶有多翻譯的特點， 而學生多處于聽和記筆記的狀態，學生的主體性沒有得到很好的體現。盡管學生從小學到初中畢業共花了六七年的時間學習英語， 但他們中絕大部分仍然張不開口，無法應用在實際交流中。針對這一現狀，筆者結合十多年的教學體會， 對“英語口語教學困難及口語能力培養的基本策略”進行探究。目的在于認清英語口語教學的困難的同時找到學生口語交際能力培養對策，激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能。
一、初中英語口語教學中存在的問題分析
1. 英語教學缺乏必要的語言環境。
廣州市從2005年秋季在小學一年級開始開設英語課，之前從小學三年級開始設英語課，但小學的英語啟蒙也極為有限，上初中以后筆試，應試要求更多更高，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。
2. 教師口語水平不高。
目前不少初中英語教師口語水平偏低。語音語調不準確，不能流利自如的使用英語教學，這對培養學生聽說能力有不利影響。
3. 班級人數過多。
培養聽說能力必須通過大量反復的練習，每個學生都應該有足夠的聽說實踐的機會。而現在大多數的初中班，學生在四五十人左右，教師難以組織有效訓練活動，因此學生開口實踐的機會很少，口語能力提高緩慢。
4. 聽英語的機會太少。
說的能力必須建立在大量“聽”的實踐基礎之上，而由于教師的口語水平較低，電化教材設備較差等種種原因，學生聽英語的機會少，并由此直接影響了說的訓練。
5. 心理障礙的影響。
由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠準確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠到位，朗讀、背誦等不到火候，學生很容易對學習英語產生畏難情緒，以致形成心理障礙：怕說錯、說不好，遭人譏笑，被批評等。因此，學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。
長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高。有時我們老師都感嘆：教書的時間越長似乎教師的英語口語水平就越下降，加上不注重學生的口語訓練，老師也放松對自己的要求。經過小、中、大學十多年的英語學習，大部分畢業學生仍然不具備有效的英語口語交際能力，不能適現代社會發展的需要。
二、學生口語交際能力培養的基本策略。
1. 堅持用英語教學，提高口語的使用率，增強學生的聽說量，創建英語氛圍。
用英語組織課堂教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教學有利于提高學生的聽力水平；有利于向學生提供大量說的示范，便于學生口頭模仿；有利于激發學生說的欲望，并提高學生學英語的興趣。
教師用英語組織教學，一開始學生可能不習慣或聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型并以手勢、動作、表情等方法來幫助學生理解。隨著所學詞匯量的增加，口語的容量可以逐漸增大。有些口語雖然沒有學過，但時間長了，他們也就能聽懂也能說出來，如表揚學生回答時，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 還可以經常變著花樣說“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如請學生回答問題，而學生又不是很踴躍的舉手時，就拋出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起學生的熱情，這時有學生舉手或被叫到的就表揚該學生You are a lucky boy/girl！不論學生能否正確回答，都讓他感覺到I am lucky. 或有時學生沒有把握回答時，及時鼓勵他們“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。剛上初一時學生沒有學過excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等單詞和句子，但聽的時間多了，學生就條件反射般能聽能說了。因此，關鍵一定要堅持下去，只要教師堅持說英語，學生會逐漸提高聽的能力，聽的能力提高了，開口說就有了依據和保證。
2. 創造性的使用教材，在課堂上多給學生講英語的機會，從而提高學生聽說讀寫得能力。
英語口語教學受到環境的限制，學生在課外很難有機會開口說英語，因此只能課堂上下功夫，開發利用課本資原，使之生活化，口語化，學以致用。
廣州版初中英語教材就是一套較為注重英語口語內容、活動編排的實用教材。課文內容圖文并茂，圖畫豐富多彩，生動活潑，帶有卡通效果深受學生的喜歡。大部分的課文都用說圖的對話的形式進行。對于每篇課文的每幅圖畫，都和學生一起們挖掘出畫面的內容，用英語提出不同的問題，激發學生英語思維，創造對話素材。因為每幅圖畫都包含著與課文內容相關的信息、詞匯等。上新課前，看圖、說圖就是最好的presentation 。通常從最簡單的問題問起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的問題。并鼓勵學生看到什么就說什么，會說什么就說什么，不要怕犯錯誤，只要你開口說英語就行。鼓勵學生敢說、多說。讓學生學會去看圖，去觀察、去發現、去尋找甚至去挖掘畫面的內容，激發學生說的欲望，從而提高聽、說的能力。
其實能讓學生開口，讓學生勇于開口用英語表達也是我們要達到的教學目的之一。不管課文是新授課、活動課、復習課或閱讀課，只要有圖畫，就要說圖。有時當作業布置，讓學生回去把畫面內容寫出來，不會的單詞要找字典等。長期以來，筆者發現這種師生間說圖方式對話活躍課堂氣氛，激發學生英語學習興趣，改變學生羞于開口說英語的局面，培養學生觀察、發現問題的能力都有較大的提高。雖然學生在用英語表述時由于受母語的影響會犯不少的語法錯誤，但學生英語思維和口語能力也在不斷的犯錯中得到及時的糾正和提高。當然老師也要善于提問，激發學生思維，并要由淺入深讓學生透過畫面開闊視野，學到知識。
因此，在要平時的教學中注意培養學生的英語口語，通過長期的看圖說話和師生間的問答訓練的這個互動過程，讓學生的口語、聽力的到鍛煉，提高。筆者一直堅持“說為先”語言學習規律。再說要想讓學生能用英語寫，首先要讓學生學會聽，聽得懂，然后學會用英語說，如果既能聽也能說，那么用英語寫作問題就不大，起碼不會言之無物了 。
3. 要求學生朗讀或有選擇的背誦、復述課文及對話或一些課外精美文段等，增強學生的語感。
教材吸收了相當一部分的交際語言素材，并于實際生活緊密的結合在一起，設計出比較真實的情景，且內容也越來越口語化，可學用結合。朗讀或有選擇的背誦、復述一些課文素材，可增加學生的詞匯量及日常交際用于儲備，有目的識記一些常用語句、文段等；可糾正學生的語音語調；可增強語感，提高學生的口語表達能力及流利程度。筆者經常對課文內容進行整合，騰出一些時間來進行課文朗讀或背誦或復述比賽，有即興的，有之前布置好的。每次比賽都由學生自己來評判。不僅能活躍課堂氣氛，也讓學生受益非淺，樂此不疲。長期下來，學生積累了一定量得詞匯，文段，學生即興表演時，都能言之有物，即興發揮。
4. 注意改錯的藝術，對學生進行正確、有效的評價。
學生在日常口語練習中，出錯是難免的。教師的糾錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，學生說 What’s your father name時，教師可以搖搖頭或表情提示其需要更正，學生就會立即意識到有錯而重新敘述。當學生說What’s your father’s name時，教師可以點點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。此時給予學生及時的表揚You are clever and careful. 當學生出現了重要錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。這是最好采取間接糾正的方法，例如，學生說Yesterday I go to see my grandma.時，教師可以若無其事的說：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時由保護了學生自尊心，使學生順利的繼續說下去。
要鼓勵學生大膽開口。筆者開始接的初一（5）班學生在課堂上大都不敢開口說英語，他們有些緊張、害怕、害羞等，隨著對老師教學教法的熟悉，加上老師的熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個寬松、愉快的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都有利于學生說的訓練。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，就給予及時的肯定和鼓勵。對口語表達能力有所提高的學生，就給予及時的鼓勵和表揚，使他們能看到自己的進步并產生自信心和主動性，從而進一步努力提高說的能力。到三年級時，初三（5）班學生鐘慶，劉佳凝，劉智豪，鄧學森等十幾位同學的口語交際能力從初一到初三就有了非常大的提高，從原來的不敢開口到初三時能完全用英語跟老師、同學流利交談，學生們經常爭先恐后的爭著上講臺用英語進行課文內容的復述（retell）、改編、縮寫、擴寫等，這不僅表明學生用英語表述的信心大增，學生的口語水平也得到相應的提高，無形中學生的寫作水平也同步得到提高，因為學生能說就能寫了。
5.課堂口語交際練習應多采取分組活動。
（1）由于班級人數較多，在課堂中同一時間和空間開展數十組的對話，大大提高了課堂練習的效率，增加了學生的實踐機會。
（2）由于十個別化的活動，而且任務明確，加上老師的巡視和監控，學生練習時必然要集中精力，因此口語提高練習活動時的強度，加深印象。
（3） 在小組活動中 由于教師退居配角的位置，學生自己互相問答，這種練習比教師控制的集體操練更接近語言的自然運用，因而有利于形成融洽交際。
（4）由于小組活動人人參與，平時成績相對差一些的學生也有機會參與進來，學生的興趣會大大提高。特別是帶有交際性或半交際性的分組活動，所詢問的內容大多與學生的生活實際聯系緊密，如班上有多少人、父母年齡多大、出生時間等等，學生更是十分投入。
（5）在分組操練時為了達到交際的目的，為了順利的完成任務，組內成員互相協作取長補短，達到整體英語水平的提高，一些表達稍差的學生會自覺的下功夫，以期能和同學順利配合。
分組活動優點很多。雖然教師們大多認識到這一點，但在平時的教學實踐中卻往往難堅持下去。以“學生為主體，教師為主導”往往停留在口頭上，在行動上往往不自覺的把自己看作是課堂教學的中心，對學生總有以種控制欲，似乎只有他們的活動完全操縱在手里才放心。現代語言教學的明顯特殊性性就是以學生為中心，盡量讓學生獨立自主的參與活動。
當然分組活動也有些不足之處。如分組后學生出現的錯誤難以一一發現和糾正；課堂內聲音嘈雜，秩序“混亂” ；小組成員之間的水平懸殊，或缺乏合作和互助意識，練習難以開展。分組活動雖然有些弊端，但利遠大于弊。只要老師做好先期工作，對活動的內容和要求、分組形式、可能出現的問題等加以認真考慮，明確活動任務，適當給予示范和提示，控制活動時間，對活動中普遍存在的問題給予糾正，以上弊端就會減少，甚至消除。
6.用多種直觀教學手段，使學生自由對話。要想有好的口語表達能力一定要多聽、多說。從簡單的掛圖、簡筆畫、游戲到使用幻燈片、影視片斷、視頻點播等都能創設語言環境。其中筆者認為利用課文圖畫、掛圖來說圖，即簡單又實用，又易于操作，能有效的提高學生的口語表達能力。
三、 培養學生口語交際能力應注意的基本問題
1 、在整個英語口語教學中，始終堅持學生是教學的主體；
2 、師生互動，教師要起到良好、有效的導向作用；
3、教師備課既要根基于教材，又要活現于教材，有創造性的設置對話，激活學生思維；
4 對話取材要盡量生活化，實用化。
總之，在平時的教學中，只要善于發現，勤于探究，經常反思，就能找到更多培養學生口語交際能力的對策 ，從而全面提高學生聽說讀寫等的能力。
參考文獻：
1.胡春洞、王才仁 《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1999年
2.《教育學》 人民大學書報資料中心
1.英語教學中學生存在的口語學習問題
中學英語的學習和其他科目一樣都是要用來參加中考的，因此教師和學生都只注重紙面上的成績，為了在中考上提高成績，每天都進行大量的考試從而忽略了口語的較強，盡管在中考前會考學生的口語能力，但其形式很簡單，導致很多學生都能通過，讓學生和教師也不再注重，并且口語測試的成績也不會加入中考成績的范圍，導致口語越來越不受學生和教師們的關注。
2.營造學習氛圍，激發學生的口語學習興趣
在中學英語的學習中，由于大多數學生對英語都沒有太大的興趣，在加上教師在教學中在說英語的同時也在說著國語，讓學生沒有進入到英語的學習氛圍，導致學生不能體會到英語的語言性，不知道什么時候說，降低了學生的學習興趣。而英語和我國的國語是一樣的性質，只是不同的說法而已，例如平常的問好和日常用語等，只是學生把英語往更難的方面去進行理解，因此需要教師提供一個好的英語學習氛圍，使用簡單有趣的教學方案讓學生能理解英語的語言和國語的異同，例如在上課時，教師可通過自己營造一個簡單的對話場景，比如購物時所說的“多少錢？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡單的口語交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過后，讓學生們組隊進行口語的練習。
3.組建英語活動，提高學生的英語學習興趣
在日常教學中，英語的口語能力大多數是在課上進行的，而課堂時間畢竟是有限的，很多學生在課下不會去經常練習，導致學了又忘，因此沒有太大的效果，而課堂上也不只是練習口語，還需要對語法和考試的訓練，因此課堂的時間并不能滿足學生的口語練習需求。而英語在實際應用中很廣，因此教師需要提供更多的英語交流平臺，讓學生有更多的時間和空間去進行口語的實際練習，讓英語口語成為學生生活中的一部分，教師可舉辦校內或者校外的英語活動，讓學生們積極參與其中，強化學生的口語交際能力。例如可以在教室后排的一角放置一些英語雜志和期刊，讓學生可在下課閑暇時間進行翻閱閱讀，增強學生的閱讀能力，在上課前幾分鐘讓同桌的人進行口語交流，內容范圍很多，比如食物、問候語等簡單的口語交際，如果有不會的學生可以去詢問教師，提高每一個學生的口語能力，還可舉辦班級英語辯論賽或者英語演講比賽，帶動學生學習英語的動力，若校內有外教，還可讓學生去與外教多交流，增強實際表達能力。通過舉辦更多的英語活動，讓學生更加對英語口語有更多的興趣，達到增強每一個學生的口語能力的目的。
4.結論
英語作為國際語言已經越來越重要，而隨著各個國家的往來，學好英語在教學中和生活中也成為了必不可少的一部分，而我國現狀都是普遍英語學習成績好而口語交際能力特別差，許多學生能在試卷上對答如流而在實際口語交際時說不出來，主要問題是我國的應試教育和教師教學方法上的不足，因此只能在教師的課堂問題進行改變，增強學生的口語能力，而本文便通過對營造英語的學習氛圍與增加舉辦英語活動次數的學習方法進行探討研究，通過改變學生對英語的看法并讓學生感受到學習英語的樂趣，讓學生在口語方面能夠大大的加強，在學生英語成績好的同時加強了口語的表達，從而讓學生在以后的學習中找到自己的學習方法，對英語有更進一步的發展。
作者:張麗娜 單位:山東省淄博市臨淄區齊陵二中
參考文獻
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因材施教、保證教學質量是教學的主要目的，想要實現這一教學目的首先要選擇正確的學習內容。在眾多實踐中，選好教學內容就證明整個教學活動離最終的教學目標邁進了一大步。首先，在培養幼教學生口語能力活動中應大力推廣普通話訓練，還要按照最標準的要求進行訓練，這對于一些說慣了方言、在方言環境中生活的學生來說，是一個極大的挑戰，所以，鍛煉幼教學生的普通話水平，成為培養本專業口語能力的核心內容。其次，要注重培養學生在教育、教學方面需要掌握的實際技能，針對幼教學生的發音、語氣、言語表情等方面提出明確的要求，幫助其成長。最后，要利用朗讀、演講等活動方式來提升幼教學生的藝術語言能力。
二、利用適當的教學方法提升訓練趣味性
教與學一直是教育當中的兩方面內容，雖然這兩方面內容互有不同，但是在大多時間內他們是共同進行，這樣才能夠達到最好的教學效果。所以在幼兒教師口語能力訓練過程中，也要注重對幼教學生的教與學，發現教與學之間的實質與關系，確定正確的教學方法和內容，處理好教與學的搭配，保證教學質量。
1、保證教學的多元化
學生對于學習的主動性來自于學習興趣的激發，所以，在口語教學當中教師首先要解決幼教學生的學習興趣問題，教師首先要對傳統的教育模式進行改革，靈活的運用多媒體等現代教學手段，保證學生用積極樂觀的心理狀態來迎接口語教學。其次，教師可以組織幼教學生進行實際的實踐活動，到一些優秀的幼兒園實習聽課、參與幼兒園的各項活動、與幼兒交流等，豐富學生的實踐經驗，提高學生的口語表達能力和職業語言的實際應用能力。最后，教師可以運用科學的評價方法對學生的口語能力進行綜合評價，設立合理的激勵制度，讓幼教專業的學生更加積極的參與到學習活動中來，提升口語訓練的質量。
2、有針對性地進行口語培訓
實踐性強是幼兒教師口語能力訓練的主要特征，文化基礎與語言習慣的不同也使得實際訓練困難重重。這些困難也為教師帶來了難題，學生需要掌握的知識與技能差別甚大，教師需要對每一個學生進行充分了解，對于每一個學生進行分層、分類，按照學生的實際情況分別給學生確立明確的目標與教學計劃，利用不同的教學方法對幼教學生進行訓練，這樣才能夠做到因勢利導、有的放矢。在這一培養過程中，教師首先要具備善于挖掘學生語言能力的技巧，在學生的語言能力的基礎上開展短期的培訓，利用學生的口語能力和表達能力開展教學與練習。使學生吐字清晰，語流順暢，符合幼兒的認知心理，生動，富有表現力。同時，教師在教學當中還要學會利用學生的群體基礎與生活習慣，善于安排每類學生的相互輔助訓練，這樣才能夠提升培訓質量。這樣的教學方法能夠提升學生雙方的學習能力，互相幫助的情況下，口語基礎能力強的學生可以帶動口語基礎能力弱的學生，能力弱的學生也會反饋出能力強學生的不足與缺陷，幼教學生的教學技能也得到鍛煉。因此，觀察學生的口語表達能力并不斷改善其中的問題，才能促進幼教學生更好更快地參與到教師行業中去。
3、結合多種生活情景
語言在生活中屬于最實用的溝通工具，它只有在生活中才能夠發揮其最大的效用。所以，幼兒教師的口語能力培訓也必須與現實生活相聯系，應用生活中的情景來檢驗幼教學生的口語能力。課內課外相結合的教學模式對幼教學生口語能力的提升非常有效，幼教學生不僅可以結合學習與生活，還可以結合生活與應用，具體要求為：幼教學生不僅僅在課堂學習中講普通話，還要在課堂之外，也就是生活中講普通話，盡量以標準的普通話在生活中進行情景對話，培養幼教學生堅持說普通話的習慣，讓幼教學生有更多的時間與空間進行練習、鞏固，尤其要珍惜在幼兒園中與孩子們交流的情景。例如，在結束幼教學生在幼兒園的見習活動后，要求幼教學生進行分析總結，指出幼兒園活動中語言表現的優點以及不足，進一步進行改正和加強。這樣的練習方式最終不會被形式化取代，并且更好的矯正幼教學生口語表達的錯誤之處，更好地提升口語表達語速、語氣的質量。
三、結語
關鍵詞：幼兒早期； 口語表達； 能力培養； 策略
在幼兒教育教學中，要切實結合幼兒自身的特點和發展規律，通過鼓勵和引導而激發幼兒的興趣，在輔以方法的引導，讓幼兒能掌握一定的表達技巧，最后則通過實踐來促進幼兒應用，提高其應用能力。
一、多鼓勵和引導，激發表達興趣
在幼兒教學中，不管是小班、中班還是大班，一些幼兒在口語活動中不喜歡開口，在和家長進行溝通中發現，這些幼兒在家庭中又較為喜歡開口，那么，是什么原因導致了幼兒在園中不喜歡表達呢？通過對幼兒進行觀察和分析發現，一是幼兒存在害怕的心理，擔心自己說錯而遭到教師的批評或同伴的嘲笑，二是在課堂活動中幼兒參與的機會不多。基于上述兩個原因，很多幼兒在課堂中要么是選擇傾聽別人發言，要么是選擇沉默，幼兒的表達興趣缺失，在口語表達活動中的積極性不高。
要培養幼兒的口語能力，首先得讓幼兒能主動開口說，喜歡參與表達。在引導幼兒進行口語表達時，多結合幼兒的實際情況，多激勵幼。以小班為例，小班幼兒的詞匯并不是很豐富，表達中很容易出錯。如有的幼兒在用“把”和“被”來表達時，常常出現如“梨把我吃了”的錯誤。針對這種情況，在課堂中一是要及時糾正，二是要鼓勵幼兒再次正確表達；其次，要注重創造表達的機會，多引導幼兒表達。在教學中，可通過角色表演、情境等方式來引導幼兒表達。如借助購物游戲情境，引導幼兒用“我是售貨員，你是誰？”“這是什么？”等句子進行表達；最后，要注重應用情感策略，給予幼兒安慰，幫助幼兒樹立信心。如當幼兒在表達時因太激動或緊張而不能正確表達時，可靠近學生摸一摸幼兒的頭、或者抱抱幼兒，讓幼兒得到放松，環節情緒，再請幼兒進行表達。
幼兒早期口語表達能力不強，加之幼兒更容易接受一些直觀、形象的圖畫類直觀的事物，故而口語教學重點放在引導幼兒能正確表達上。落實到教學中則可借助圖畫、視頻等而引導學生進行表達。如以“春天來了”為題，讓幼兒觀察關于春天景物的圖片并用一兩句簡短的話表達。如“春天來了，杏花開了，粉紅粉紅的”，如“春天來了，田野里的小草變綠了”等一些簡短的句子，然后聯系生活實際，讓學生說出在身邊還有那些春天獨有的景物，學生還會說一些簡短的句子，如“油菜花開了，金黃金黃的……”
二、加強方法引導，培養表達技巧
口語表達并不是隨意的行為，而是需要掌握一定的法則。就幼兒期的幼兒而言，他們的認知尚不夠豐富，在口語表達語法知識匱乏，這就要求教師在教學中要加強方法的應對。結合幼兒口語教學實踐來看，口語教學中不僅要注重引導幼兒學會傾聽，還要注重采用針對性的訓練方法對幼兒進行訓練。
首先，在課堂中，要根據幼兒的特點，采用講故事的方式，這樣利于幼兒傾聽。在傾聽中，要提示幼兒要聽哪些內容，聽后再借助問題的方式來引導幼兒開口表達。如講完《龜兔賽跑》的故事后問“最后是哪個小動物獲得了勝利？你能說說為什么嗎？”又如中班《小貓的生日》中采用問答式的方式引導。在教學中，導入新的故事后，可借助圖片而問幼兒“發生了什么事？”（停電了）此時借助小黑板或多媒體出示“停電”，追問“小貓想出了什么好辦法？”引導幼兒表達，引出“電筒”。
其次，在表達技巧上，要進行針對性的指導，加強訓練。在τ錐進行引導時，關鍵詞法時較為有效的訓練方法，所謂關鍵詞法即根據活動內容而選出關鍵詞，利用幾個核心的詞匯來引導幼兒串聯起來說話。如要讓幼兒準確的說出“小猴子摘桃子”這一句話，可先利用圖片而引導幼兒說出“小猴子”、“桃子”，再引導幼兒連起來說。在對幼兒進行口語訓練時，也可借助圖片和問題，引導學生串聯故事。如《猴子撈月》中就可先引導幼兒看圖，再以“小猴子在井邊發現了什么？”“它們是怎么叫的？”等問題作為引導。
三、注重實踐應用，提升表達能力
口語表達能力的培養是一項長期的工作，不僅需要加強課堂中的引導，課后也要注重應用多種活動來幫助幼兒進行應用。在幼兒口語教學中，很多教師都忽視了課外活動對幼兒口語表達的重要性。從課堂上看，訓練的強度也不夠，方式也較為單調。
在課堂中，除了引導幼兒完成相應的口語表達活動，還要注重以游戲、合作活動來組織幼兒進行操練。同時，要充分發揮好同伴作用對幼兒口語表達的作用，引導幼兒和同伴、小組成員合作進行口語訓練。如講故事活動，學生聽了教師所講的故事，可引導幼兒以復述的方式把故事講給同伴聽。如討論活動，如“神奇的玻璃”的學習后，引導幼兒以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展開討論。
其次，課后要多組織幼兒進行活動。在幼兒語言教學中，課后可組織豐富多樣的活動。如組織幼兒學習了“誰在哪里干什么”的句式，課后就可引導幼兒觀察父母的活動，利用該句式進行表達。又如講故事的活動，幼兒聽了老師講的故事，放學回家后可由幼兒講故事，家長寫故事，以此方式來加強訓練。又如《小桃仁》、《下雨了》等學習后，可組織幼兒在家長的陪伴下進行觀察，在觀察中表達。
在幼兒早期教育教學活動中，口語表達能力是極為重要的。結合幼兒口語教學的實踐來看，應注重激發幼兒的口語表達興趣，在方法上加強引導，最后則要利用生活實踐來引導幼兒應用，這樣才可不斷提升幼兒的口語表達能力。實踐中，我們應正視口語表達能力對幼兒發展的重要性，結合幼兒的身心特點和發展規律，多想辦法，多應用策略來引導幼兒參與、主動表達，這樣效果才會更好。
參考文獻：
[1]蘇紫鴻.想說，愛說，會說――淺談如何培養小班幼兒口語表達能力[J].現代閱讀（教育版）. 2012（08）.
下面談談我的一些做法和體會：
一、創造輕松愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發展幼兒的口語表達能力
選擇主題可以從以下兩個方面考慮：
1.根據幼兒的知識經驗來確定談話的主題
幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
2.圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題
如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導幼兒“講述”，發展幼兒的口語表達能力
幼兒的“講述”是一種比談復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：
1.看圖講述
看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：⑴提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。⑵示范時教師要做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。
2.拼圖講述
教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。
3.繪畫講述
美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。
4.其他講述
除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發展幼兒口語表達能力的好方法。
四、運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力
故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品生動的情節和形象的描述，能很好地幫助幼兒發展口語表達能力。
中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期，作為語文教師，在這個時 期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏巍）一課時，讓學生更多地聯系自己的生 活經歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養他們的口語能力。如果學生講述時，表 達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態度 傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內容感 興趣，從而為他口語的發展構建了良好的心理環境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經心的態 度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發展初一年級學生的想象、聯想思維的作文教學中，在 教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語 言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（ 尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣 氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
教師參與學生的談話活動，對于發展學生的口語能力，也相當重要。
但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態度耐心參與他們的談話。
幫助學生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個關鍵方面。教師應注意讓學生正確地使用語言概念，豐 富他們的詞匯。在引導他們口語表達時要糾正學生經常所習慣表達的“我認為作者是對的”，“我說的和老師 的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達到強化，鞏固的目的。例如，要求學生聯系自身實際結合教學《我的 老師》一課，談談他自己對小學班主任老師對他的感情。有的學生就會說：“我對小學班主任老師的感情和作 用（魏巍）是一樣的”。這時，教師可對他講：“每個人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學班主任老師，你現在還經常見到她，從這一點來說和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學畢業后又經常見到她時的這種心情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。如果學 生不愿講或講不出，也不應勉強，可進一步提出期望：“我想，下一次你會告訴老師的。”
開展語言游戲活動，創設語言游戲的環境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故 事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲 調、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學生的語言能力是與其思維水平的發展密切相關的。作為初中語文教師，要盡可能多地向學生提出一 些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。如教師講故事時，只講開頭 ，不講中間發展過程，或只講過程而不講開頭和結尾等，讓學生自己去填補空白。我們曾分別在兩個不同學校 的初一和初二班級進行作文想象、聯想思維訓練，同時進行口語的發展訓練，利用學生所用的文具盒的圖案進 行合理想象，然后用口語表達，均取得良好的教學效果。
口語教學作為中學語文教學的有機組成部分，語文教師應有目的、有計劃的在教學實踐活動中有所重視和 加強，這對于學生整體語文成績的提高和思維能力的培養以及學生動口、動手、動腦能力和素質的發展都有著 積極的指導和促進作用。
收稿日期：2013-04-05
關鍵詞：口語交際 素質教育 語文教學
小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切。那么，當代小學生口語交際的現狀如何呢？通過與眾多師生的接觸，我了解到絕大部分的學生在口語交際上存在的障礙，大致可以分為以下幾種情況：
首先是不會說。所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。
（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。（2）說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際。
其次是不敢說。雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。（1）緊張心理。隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話。（2）保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。
綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，主要就是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理等較高層次邁進。因此，在語文教學過程中，應該按照由易到難、由淺入深、由分解到訓練的原則以發展學生的語言能力和思維能力，增強學生的自信心，激發學生的說話欲望，大面積進行口語訓練。我認為可以從以下四個途徑入手：
一、精心準備，扎實上好口語交際課
口語交際課是訓練學生口語表達能力的主陣地，在組織形式上，它更講究活潑生動，例如在教《該怎么做》一課時，先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。這樣的互動教學，學生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大地提高了學生的語言表達能力。此外，還可以充分利用慶祝“六一”兒童節、教師節、國慶節等節假日，組織全校學生參加演講比賽，讓學生敢說敢講。這樣有計劃、有組織、有針對性地組織教學，必將大大提高口語交際課的實效性。
二、挖掘資源，立足常態下的閱讀課
1.創設問題，引發互動
可根據教材內容，挖掘文本中暗示性的“潛臺詞”，抓住“文眼”，由現象到本質，循序漸進地巧妙設疑問難、制造懸念，引發口語表達的話題，通過設計這樣的問題情境，不僅抓住了文眼，巧設了問題，而且使課堂氣氛活躍，為學生提供了口語表達的資源。
2.設計變式訓練
漢語知識告訴我們，同一個意思可以用不同的言語形式來表達。對課文中起關鍵作用的詞句段，可以進行變式設計，既深化了學生對文本的感悟，又給口語訓練提供了有效的材料。
三、捕捉機會，隨機訓練口語表達
“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，我運用了多種形式的教學。如：學了《菜園里》后，我讓孩子們和父母去買菜，學習討價還價，說說見到哪些菜？有什么特點？有機會去參觀果園，看看果園里的水果有什么特點？仿照課文的樣子說一首《果園里》的詩。還要求學生和父母旅游時把見到的事物說出來，并談談自己的感受。和父母走親訪友時注意說話的得體。這樣，無形之中發展了孩子們的思維力和表達力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到了跳動的童真。每逢節假日，我都要求學生把在假日中的某一件事記好，待到上學時說給同學們聽。由于養成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情。學生在自然的狀態下，學習了他人的長處，鍛煉了自身的口語表達能力。
四、創設情境，在愉悅中鍛煉口語能力
在一定的情境中熏陶，從而提高口頭表達能力，它是專門的口語交際課所不能替代的。教師還要加強學生心理素質的培養，幫助他們克服膽怯、害羞的毛病，并經常與家長取得聯系，讓家長也為自己的子女多提供與外界交流、接觸的機會，讓學校、家庭為提高學生的口語表達能力“多管齊下”。
只要在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
［1］楊九俊，姚強.小學語文新課程教學概論.南京大學出版社，2005（7）：209.
比如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會嘗大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地選擇“環境主題和角色”。在這樣一種口語環境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。
過好口語三關
發音關：
發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。
有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如th［］［δ］是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作［s］，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。
句型關：
句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。
掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。
熟練句型的第二個方法是即席講話。講話的題目應稍為廣一點，不要老是“Myfamily”“Myschool”。比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。
詞匯關：
提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達"好不好"的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。
關鍵詞：幼兒；雙語口語；有效教學
幼兒對于自己未知的事物有著強烈的探究欲望，教師對他們進行高效的口語教學，可以幫助學生更好地提升自己的能力，進而帶動他們更好地了解周邊的事物。筆者根據自己多年的教學經驗撰寫本文，希望可以對廣大教師的教學有所幫助。
一、構建模仿式教學課堂
幼兒具有活潑好動的特點，他們喜歡對周邊的事物進行模仿，教師進行教學的時候，要善于利用幼兒的這個特點，讓幼兒通過模仿有趣的事物來培養他們學習的興趣。教師可以把生活中常見的小動物當作教學的工具，讓一名幼兒模仿一個小動物，然后引導幼兒說出他們對于這個小動物的了解，當他們對于事物產生探究興趣的時候，教師再對幼兒進行系統性漢語和英語口語的教學，這有助于他們更好地吸收知識，幫助幼兒獲得更好的成長。
二、構建興趣式教學課堂
興趣是最好的老師。課堂上幼兒進行學習的時候他們都會顯得有些拘謹，對教師都會存在一定的畏懼感，因此教師進行雙語口語教學的時候，首先就要消除他們這種消極的情緒，讓他們帶著興趣輕松地學習知識。（1）教師引導幼兒用英語說出他們家中的物品，幼兒在描述熟悉的事物時會處于一種放松的狀態，進而促使他們更加熱愛英語口語，慢慢的，他們的學習興趣就會隨之成倍地提高。（2）教師可以帶領幼兒到校園之外去進行口語練習，讓他們用漢語說出他們看到的事物，然后教師帶領幼兒一起大聲地說出接觸到事物的英語單詞，帶動他們敢于大聲說出自己學習的知識，提升他們掌握口語能力的信心，促使幼兒更加熱愛口語學習。（3）教師可以發放含有插圖的小故事給他們，然后教師一邊在前面講一邊讓幼兒跟著插圖看，幼兒都喜歡有趣的小故事，多彩的插圖可以更好地激發他們學習的興趣，此外，教師還可以利用多媒體教學設備向幼兒播放英語動畫，讓幼兒對漢語和英語口語產生濃厚的興趣。當幼兒產生學習英語口語的興趣之后，教師的有效教學可以進一步帶動他們參與到口語學習的學習之中，進而使得課堂教學效率明顯提升。
三、構建游戲式教學課堂
死板的課堂教學對于幼兒的雙語口語學習存在著很大的負面影響，而游戲是他們心中最美好的事情，因此教師可以把口語的練習和游戲有機地結合起來，讓他們在做游戲的同時提升自己的口語能力，這不僅可以有效地提升他們學習的積極性，而且在游戲的時候，幼兒的大腦思維處于一種愉悅的狀態，他們對知識的理解和吸收的效率都會成倍地增加，有助于推動他們以一個更好的狀態參與到學習當中，幫助其自身思維獲得更好的發展。教師在課堂上要構建游戲教學模式，例如，在進行水果教學的時候，教師在黑板上畫一個大樹，然后在樹上貼上帶有不同種類的水果名稱的卡片，接著教師組織幼兒說出水果的漢語和英語，說得多的幼兒獎勵一朵小紅花，最后教師帶領所有的幼兒一起掌握各種水果的口語學習。這樣做，有效地激發了幼兒爭強好勝的心理，讓他們通過競爭的方式積極地參與到教師的教學之中。教師還可以在課堂之外構建游戲教學模式，教師組織幼兒圍成一個圓圈，在他們腦袋上貼上不同事物的卡片，讓幼兒準確地形容出其他幼兒卡片上的內容，讓其他幼兒找到這名幼兒說的卡片。讓幼兒收獲更多知識的同時，增強他們的口語表達能力，進一步帶動他們口語能力的成長。
幼兒是祖國的花朵，是我國未來的希望，教師對他們進行積極有效的雙語口語教學，不僅可以幫助他們更好地成長，還可以推動他們更好地發展，走向一個更加美好的未來。
