時間：2022-11-06 17:39:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)絡研修培訓總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系揚州大學大學生學術科技創(chuàng)新基金資助項目（項目編號：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡介：丁月，揚州大學教育科學學院（江蘇揚州，225002）碩士研究生，研究方向為基礎教育理論與實踐。
一、網(wǎng)絡研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡研修是伴隨著信息技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡協(xié)同學習平臺為技術支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡研修模式的要素框架主要包括四個部分：網(wǎng)絡研修平臺、學習共同體、交流與互動、管理與評價，其中網(wǎng)絡學習共同體雖是建立在網(wǎng)絡資源基礎上的一種虛擬的學習型團隊[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網(wǎng)絡研修活動的主體。網(wǎng)絡研修具有節(jié)省成本、時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點，能夠為教師的專業(yè)學習、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機會與方式。
二、中小學教師網(wǎng)絡研修存在的問題與原因分析
1.網(wǎng)絡研修平臺技術薄弱
當前，網(wǎng)絡研修平臺主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡日志），網(wǎng)絡研修平臺越來越廣泛應用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網(wǎng)絡論壇），是一種交互性強的信息服務系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會選擇其中的某種技術系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對教育開發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動，而BLOG是“由個人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個人提供某一話題的相關資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術支持系統(tǒng)，顯然存在技術與需要上的矛盾，這也是當前許多網(wǎng)絡研修平臺無法有效組織活動的技術層面原因。在課件領域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計算機水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師，制作課件所花費的時間與精力往往與教學效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網(wǎng)絡技術工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡研修平臺的建設。
2.網(wǎng)絡學習共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡學習共同體（學習社區(qū)）是網(wǎng)絡研修平臺的核心，是由學習者和助學者組成的，經(jīng)過有意識的設計，通過溝通、分享、合作來完成共同教學任務，以求互相促進的學習型集體。其中學習者主要指廣大教師，助學者包括研修員、網(wǎng)絡班主任、輔導者、學科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡學習共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會不到自己是在與其他網(wǎng)絡學習者進行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學設計、教學案例、教學課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡研修平臺的一個基本功能，但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學習活動來促進人際交往，發(fā)揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學習共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學習能力對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對網(wǎng)絡學習共同體的引領不足。由于學習者和助學者的教育理念和教育實踐不同，在討論發(fā)生意見分歧時，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對該問題在一定高度上進行解釋和指導，使得研討能夠順利進行。而實際上，被邀請來的教育專家很少及時對產(chǎn)生的問題進行回復和幫助，當研討活動遇到瓶頸時，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡研修評價與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡研修管理體系，是網(wǎng)絡研修活動正常運行的保證。當前學校網(wǎng)絡評價與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡研修缺少規(guī)范的評價制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡管理者并沒有對教師的表現(xiàn)進行評價和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現(xiàn)水平，長期處于一種無意識的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時間、地點、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡上顯示在線，但實際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡研修活動開展的因素。由于缺少相關的問責制度，研修活動的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機的，不存在明確的規(guī)范和要求，當輔導員的組織管理經(jīng)驗不足時，就無法使研修活動從理論上升到實踐高度，或者無法靈活處理活動中的突發(fā)事件，導致集體研討活動程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學校考核要求，只有少部分教師是出于對專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學校、教師團體或個人并沒有受到相應的表揚或獎勵，因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡學習與研修氛圍。
三、提高中小學教師網(wǎng)絡研修質量的對策
1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡研修技術系統(tǒng)
創(chuàng)建先進的網(wǎng)絡研修平臺和服務體系，是有效開展網(wǎng)絡研修的物質技術保障[3]，當前網(wǎng)絡平臺在架構時可從以下四個方面考慮：第一，建設“教”“研”“修”一體化平臺。“教”是指將教師的教學過程進行真實記錄；“研”是指將教師的教學問題進行行動研究；“修”是指以教學評價和案例探討為主的教師培訓。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學過程、教學問題、教學反思以及教學評價記錄下來，并將其進行分類整合，實現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領。第二，建設立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡為載體，服務于所有參與者在自主式、開放式、交互式學習過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內(nèi)網(wǎng)進行文件的互傳、共享，幫助學校建立校內(nèi)教育資源庫。同時，學校還應與專門的資源庫或其他校園網(wǎng)絡建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結不僅能夠幫助自身專業(yè)成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應充分利用集體研討的機會與其他教師進行切磋交流，吸取他人的教學經(jīng)驗，對此，平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡研修互動機會
研究表明，教師更關注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網(wǎng)絡教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡聽課評課方式。教師先在現(xiàn)實課堂中進行聽課評課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡平臺上進行討論交流；將教學視頻傳至網(wǎng)絡共享，教師進行網(wǎng)絡觀摩和網(wǎng)絡評課；基于名師教學視頻進行專家同步點評。其優(yōu)點是，既不會打擾現(xiàn)實課堂的正常教學秩序，又增加了教師聽課評課的機會，使得普通教師擁有更多的話語權以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡集體備課不同于教師單獨備課，它的特點是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準備，設計合理的備課程序，同時加強備課教師隊伍建設。第三，提高網(wǎng)絡研修的專業(yè)引領水平。在教師陷入實踐僵局的時候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進行理論指導，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應新型教學模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡研修保障機制
多元的網(wǎng)絡研修保障機制可以從以下四個方面來進行建設：第一，建立網(wǎng)絡研修評價機制。網(wǎng)絡研修活動效果的評價不僅需要總結性評價，還需要形成性評價，總結性評價依據(jù)教師的參與時間、參與次數(shù)等可以量化的指標，形成性評價依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學習方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標。第二，建立網(wǎng)絡研修約束機制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復評論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉化成分數(shù)匯總到網(wǎng)絡終端，并自動將其與所在學校或科室相匹配，網(wǎng)絡管理者對于得分低的學校進行通告，以此督促學校加強管理。第三，建立網(wǎng)絡研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學校、小組、個人給予物質獎勵或公開表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽稱號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時對前幾名頒發(fā)獎勵證書。這些獎項或表彰都可以轉換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學校考核的參照。第四，建立網(wǎng)絡研修管理機制。在此過程中需要落實校長責任制，發(fā)揮校長領導力，校長不僅是研修活動的第一責任人，還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導者，因此需要將學校教師網(wǎng)絡研修的發(fā)展水平視為校長考核的重要內(nèi)容之一，以期促進網(wǎng)絡研修早日成為教師常態(tài)化活動方式。
參考文獻：
[1][3]馬立，郁曉華.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡研修[J].教育研究，2011（11）.
[2]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：154.
[4]關曉明，蔣國珍.教研員引領的網(wǎng)上教研活動研究[J].中國遠程教育，2009（9）.
Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
【關鍵詞】 生成學習資源；教師學習共同體；網(wǎng)絡培訓；績效分析
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0065—04
一、研究背景
教師網(wǎng)絡培訓是信息時代不可避免的論題。隨著遠程教育環(huán)境的普及與成熟，骨干教師網(wǎng)絡培訓在促進教師專業(yè)化發(fā)展中凸顯其重要地位。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中指出：“今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓，支持100萬名骨干教師進行國家級培訓。充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模教師培訓。”針對骨干教師網(wǎng)絡培訓的研究與實踐，對全國中小學教師全員培訓具有示范引領的意義。
近年來，在骨干教師網(wǎng)絡培訓研究與實踐中有兩個關鍵詞引起了廣泛關注：一是“生成學習資源”，二是“教師學習共同體”。與傳統(tǒng)培訓的學習方式相比，骨干教師在網(wǎng)絡學習中體現(xiàn)出從“固定資源學習”走向“生成資源學習”，從“自主學習”走向“協(xié)作學習”的表征。筆者在擔任“教育部-微軟（中國）攜手助學”創(chuàng)新教師培訓項目（以下簡稱為“攜手助學項目”）的助學教師過程中，深感其課程在設計理念與培訓模式中充分融合了這兩個關鍵詞。本文以“攜手助學”項目為研究個案，在分析其課程資源設計與開發(fā)特色的基礎上，通過培訓數(shù)據(jù)等信息探究基于生成學習資源的骨干教師網(wǎng)絡培訓績效。
二、“攜手助學”項目課程
資源的設計與開發(fā)
“攜手助學”項目以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效運用為目的，發(fā)揮微軟的技術優(yōu)勢，支持開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術培訓（中級），全面提高學科教師實施素質教育的能力水平。項目重點培育師資力量，將培訓全國31個省、自治區(qū)、直轄市范圍內(nèi)總計5萬名信息技術教師，并組織對全國100個縣內(nèi)的10萬名中小學學科教師進行教育技術能力培訓，其中包括培訓1000名助學教師[1]。
“攜手助學”項目課程資源設計與開發(fā)是以何克抗教授主編的教育技術培訓（教學人員·中級）教材為藍本，遵循中小學教師教育技術水平標準，把課程內(nèi)容分解為9個模塊、50學時的培訓量。教學設計中采用案例式教學法，以必選案例的研修為中心，38個生動的案例覆蓋90%的知識點，貫穿培訓始終，根據(jù)知識點側重、學科與學員興趣設置多個任選案例供學員選擇，對案例設計的知識點采用知識卡片的形式進行索引。在培訓中，以小組協(xié)作的教師學習共同體為學習單元，通過“案例導讀閱讀案例思考問題閱讀案例案例思考案例討論”五個環(huán)節(jié)進行學習，基于對案例的理解、討論、分享、評價等研修過程，使教師的教學能力實現(xiàn)從學習應用融匯改變的躍遷。
課程資源開發(fā)過程中主要特色是固有學習資源與生成學習資源相伴相生。生成學習資源是伴隨學員研修固定資源的學習進程而生成，由課程開發(fā)人員、學員與助學教師三方共同建構添加“生成”。其中課程開發(fā)人員提出諸如需要習得的技能、改變的觀念、掌握的知識等培訓目標，并提供課程固有學習資源；學員在學習課程內(nèi)容后，貢獻反思，這些反思是課程的生成學習資源，是課程的有機組成；助學教師對學員的反思進行糾正或擴展，所擴展的內(nèi)容集成了助學教師自己以及以往學員建構的內(nèi)容。例如，在案例研修活動中，課程開發(fā)人員提出“案例閱讀思考問題”后，在討論區(qū)賦予學員以發(fā)言權，學員對案例的討論、反思、小結等生成本小組主題帖資源上傳到本班的學習社區(qū)，助學教師對評為優(yōu)秀的小組學習資源，以精華帖的形式展示給全體學員，供大家學習。這種生成學習資源的過程非預制，而是隨學習過程展開，結合參培學員的教學智慧實時生成、完善與延伸。一個培訓班所貢獻的優(yōu)秀資源還會通過助學教師帶入下一個培訓班中，課程隨著時間的推移，培訓資源庫中固有資源與生成資源相互融合，日趨成熟，其培訓質量也日趨穩(wěn)定。
三、“攜手助學”項目研究的關鍵概念
在“攜手助學”項目骨干教師網(wǎng)絡培訓中，研修過程既是每一個學員的心理認知過程，同時也是學員人際關系的交互作用過程。當一個網(wǎng)絡培訓平臺具備后，優(yōu)質資源供給與研修主體的參與作用就構成網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)的重要因素，因此，“生成學習資源”與“教師學習共同體”是“攜手助學”項目研究的關鍵概念。
（一）生成學習資源
成人學習理論認為，成人已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意 義[2]。生成學習理論觀點也表明，在學習中，如果學習材料和學生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，將有助于學生對所學材料的學習和理解；學習的實質就是一個主動建構和生成意義的過程，只有經(jīng)過生成過程，知識才獲得了具體的意義[3]。“攜手助學”項目在設計課程學習資源中認為：如果學員憑借原有的知識結構對來自客體的信息進行選擇、加工和重組，再通過“團體協(xié)商”形式轉化為群體專業(yè)知識的源泉，將是適切的學習資源。具體到“攜手助學”項目培訓來說，如果學員在學習培訓課程固有資源后，把自己的學科教學實際和經(jīng)驗教訓與培訓課程固有資源相融合，進而對固有資源進行評價與補充，生成新的學習資源，這樣將增強其對培訓課程的理解力，使學習更為有效，不僅能幫助他們對課程知識與教學技能的吸收，還能促使他們在實際教學中自覺運用這些知識與技能對教學資源與教學過程進行更好的設計與決策，從而不斷提升自己的教學能力。這種實時、非預制的生成資源內(nèi)容源自對教學生活的洞察，貼近教師的教學本真，對教學得失成敗的闡釋與分析，容易引起學伴的共鳴與認可，并能對學伴的教學產(chǎn)生引領、糾偏等示范作用。
（二）教師學習共同體
教師學習共同體的模式構建與內(nèi)涵特質是國內(nèi)外關注的一個熱點問題。美國教育改革家們于上世紀90 年代開始強調(diào)學習共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結 合[4]，其中亞歷山大（Alexander）曾借用“蜂群”的概念來思索“學習蜂群”現(xiàn)象，特別是臨時性的學習群體，他把“教師學習共同體”（teachers learning communities）喻為“學習蜂群”。 我國學者陳前繁、方東菊[5]認為教師學習共同體必須具備以下的特征：有共同體的學習目標；作為相互關系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學習和交流；人員之間坦率的相互溝通，交換角色；共享資源和成果，共同解決難題。
在“攜手助學”項目網(wǎng)絡培訓中，教師學習共同體是一個擁有共同愿景的學習團隊，在學習活動中，通過多向的人際交流，學員不僅獲得了知識和信息，分享彼此的經(jīng)驗，而且產(chǎn)生了心靈的碰撞、不同觀點的交鋒以及人格的感召和熏染[6]。例如，學習共同體為完成案例教學要求，團隊成員之間通過對案例的理解、討論、評價、反思、小結等形式與學伴相互交流和協(xié)作，在交流與協(xié)作中每一位教師都具有平等的話語權，對同一案例表達出來多視角見解與多樣化實踐話語，這樣就推進了不同教育風格教師的經(jīng)驗交流與分享，構筑了以合作探討教學實踐的教師學習共同體。在本項目中，基于教師學習共同體的學習不僅促進了學員體驗“仿真場景”，聯(lián)結學習情景與工作情景，還幫助學習者獲得用于實踐工作的知識、技能和能力，同時，還包括影響其教育教學實踐的情感、態(tài)度價值觀[7]。
基于以上兩個關鍵概念的解釋，將有助于理解“攜手助學”項目課程設計理念、資源開發(fā)特色、研修主體的參與作用等，對“攜手助學”項目進行績效分析將為中小學教師網(wǎng)絡培訓的研究提供一個新的視域。
四、“攜手助學”項目網(wǎng)絡培訓的績效分析
（一）績效分析內(nèi)容與方法
1. 績效分析內(nèi)容
由于研究視角不同，研究者對學習績效分析中指標的選擇、研究方法也各有差異。通過比較國內(nèi)外有關教育培訓的學習績效內(nèi)容分析，認為大家普遍接受與參考柯克帕特里克（Kirkpatrick）[8]提出的檢測培訓項目績效的四個層次，即通過四個標準來評價一個教學項目結束后是否成功：學習者的反應或者滿意程度；學習目標的實現(xiàn)程度；學習結果向現(xiàn)實工作的遷移狀況；組織的結果，即教學干預對組織目標的整體影響。因此，本研究以柯克帕特里克提出的四個層次為依據(jù)對骨干教師網(wǎng)絡培訓進行績效分析。
2. 研究樣本及數(shù)據(jù)來源
樣本來源為“攜手助學”項目國家骨干教師培訓第二批共179名骨干教師學員（有效數(shù)據(jù)），培訓數(shù)據(jù)由培訓系統(tǒng)平臺導出，以及參培學員的問卷調(diào)查、論壇交流、個別化訪談、站內(nèi)短信等信息組成。
3. 統(tǒng)計工具
本研究使用的統(tǒng)計分析工具軟件：一是 SPSS13.0 for Windows，另一個是 EXCEL2003 軟件。
（二）研究結果
1. 學員滿意度
采用培訓平臺設計的“攜手助學‘教育部-微軟創(chuàng)新教師課程’培訓調(diào)查”為內(nèi)容，通過網(wǎng)絡對179名學員進行調(diào)查，獲得有效問卷為162份。“你對本次通過網(wǎng)絡開展的培訓滿意度如何？”回答設計5個選項：A：很滿意、 B：較為滿意、 C：說不清楚、 D：不太滿意、 E：很不滿意。學員滿意度分布如表1所示：
在開放式問題“這次培訓你最喜歡的地方是什么？”經(jīng)統(tǒng)計與歸納，學員最為喜歡的地方是培訓中采用的案例式教學，認為案例來源真實，貼近教學實際，通過對案例的學習與討論，開闊了教學視野，對今后教學設計與教法運用有實際幫助。
2. 學習目標實現(xiàn)度
（1）整體學習統(tǒng)計
培訓課程滿分為100分，80分為及格線，樣本統(tǒng)計顯示學員過關率為86%。通過對課程學成績、在線學習時間、在線學習次數(shù)、提交作業(yè)數(shù)、未提交作業(yè)數(shù)與發(fā)帖數(shù)進行統(tǒng)計，學員學習情況總表描述統(tǒng)計量如表2所示：
（2）各模塊學習統(tǒng)計
課程培訓共分為9個模塊，包括：培訓準備、教學前期分析、教學模式與教學策略、資源準備、教學實施、教學評價、教學設計回顧、研究性學習、總結與展望。各模塊由自選案例、任選案例、技術作品、模塊總結四類共34個作業(yè)組成，各模塊統(tǒng)計順序由系統(tǒng)生成。對學員各模塊描述統(tǒng)計量如表3所示：
從表3各模塊成績的均值分析，學員在可選案例與必選案例的成績優(yōu)于技術作品；從各模塊成績標準差顯示，學員總體上在VCT（虛擬教室漫游）、博客工具、網(wǎng)頁課件制作等技術類作品的離散程度較大，可能說明學員在技術能力水平上還不均衡，部分學員技術能力水平還有待提高。
3. 學習對工作的遷移
在“培訓調(diào)查”第6題“你認為本次培訓是否會對你以后的教學產(chǎn)生影響？”選項分別為 A：會產(chǎn)生很大的影響、 B：會有一些影響、 C：說不清楚、 D：沒什么影響、 E：完全沒影響。回答如表4所示：
另外，學員論壇信息顯示與表4的統(tǒng)計結果相一致，絕大部分學員認為本次網(wǎng)絡培訓對以后自己的教學將產(chǎn)生較深遠影響，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培訓案例對自己以后在教學目標制定、學情分析、內(nèi)容確定、教學模式選擇等方面的規(guī)范性與系統(tǒng)性方面有很好的示范作用；二是通過網(wǎng)絡培訓形成的學習共同體對以后教師專業(yè)發(fā)展是一個很好的交流促進平臺。例如有學員在“學結”的主題帖中倡議“‘攜手助學’給我們搭建了一個學習的平臺，望我們在以后的工作學習中，發(fā)揮各自的潛能，共同學習，共同成長，在教育這條路上越走越遠！”
4. 教學干預與影響
為了更好地開展培訓，“攜手助學”項目組對助學教師進行為期一周的崗前培訓，使其掌握課程知識與技能的重點與難點，熟悉作為該網(wǎng)絡課程助學教師的角色與任務，學會輔導學習該網(wǎng)絡課程的方法與技巧，掌握學員作業(yè)的評價量規(guī)等。另外項目組給參培骨干教師提供“學員學習指南”，使學員明確在學習日程、學習要求、模塊分值組成、作業(yè)上傳方法、成績查詢等方面的具體說明。
另外，培訓平臺還提供師生站內(nèi)短信、培訓實時調(diào)查等手段，供項目組與助學教師提供反饋信息。比如“在你對培訓還有什么修改完善意見？”調(diào)查中，學員主要建議是：增加面授的時間與內(nèi)容；技術作品提供視頻指導；疑難問題能及時得到老師指導等三個方面，這樣就為下一屆培訓中課程資源完善、助學教師的工作職責及工作效率提出了進一步的要求。
五、小結與討論
一、指導思想
通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向專業(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。
二、研修目標
1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。
2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認真聆聽專家們的教授，虛心向專家及同行請教
在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。
2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升
加強業(yè)務學習與進修，主動關心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
3、積極學習
俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業(yè)。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務水平。
3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。
4、多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡信息技術的支持下，借助于網(wǎng)絡研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓。本質上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡研修與在崗實踐有機結合起來，有助于實現(xiàn)專家引領、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關主題的網(wǎng)絡課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡校本研修，還可以進行網(wǎng)絡空間教學等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區(qū)，賦予相應的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學科或領域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓模式產(chǎn)生了結構性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡研修相結合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。
（2）線上學習與線下實踐相結合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內(nèi)容應用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結合。工作坊研修項目實施機構采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學相結合。工作坊研修項目實施機構應配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓。
（4）專家引領與團隊協(xié)作相結合。通過培訓機構專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設計、教學指導、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結合。研修項目實施機構根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質量評價相結合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質量成果。
二、目標與任務
教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實現(xiàn)三大研修任務：
1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓培養(yǎng)各學科（領域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領能力、信息技術應用能力、提出主題并引領研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構負責分學科（領域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領作用，生成分享優(yōu)質教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域學科教學中的示范引領作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質培訓課程資源及服務于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡學習空間”對接，加強優(yōu)質教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術應用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質空間課堂”“網(wǎng)絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責任
擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關鍵因素，因此，預設的適應教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質教育資源顯得同等重要。教育部相關文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結。研修主題涉及六大領域，即師德素養(yǎng)、信息技術應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。
研修課程由教師培訓機構按照教育部的有關要求，根據(jù)研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。
由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓要求以及課程資源的側重點也會有所不同。面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓的課程內(nèi)容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導能力、區(qū)域性教師培訓設計與組織能力、網(wǎng)絡研修指導能力等。
承擔教師工作坊研修項目的培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關文件指出要參照MOOCs方式建設優(yōu)質教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設者，又是優(yōu)質教育資源的享用者。主持人在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。
培訓機構負責集中面授與網(wǎng)絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。
2. 加強考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構加強項目管理，按照相關標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構組織實施的指導工作。
省教育廳會同培訓機構做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調(diào)整。
培訓機構負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創(chuàng)新性相結合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向學員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓院校（機構）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構根據(jù)學員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學時基礎上，可酌情獎勵一定學時（學分）。
文章基于實證研究視域，從實際調(diào)研出發(fā)，分別從網(wǎng)絡學習條件、網(wǎng)絡學習目的、網(wǎng)絡學習環(huán)境支持情況、網(wǎng)絡學習效果和網(wǎng)絡學習資源觀五個維度，描述了新疆兵團中小學教師開展網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀，分析了教師在網(wǎng)絡學習過程中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的措施與建議：著力改善網(wǎng)絡學習條件，提升教師網(wǎng)絡學習體驗;構建網(wǎng)絡學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展;持續(xù)開展信息技術能力培訓，增強教師技術自信心;打造專業(yè)化進修資源庫，為教師自主學習提供一站式進修平臺;弘揚學習資源生態(tài)觀，建立優(yōu)質資源共享激勵機制，助力教師自主網(wǎng)絡學習。
【關鍵詞】 新疆兵團;中小學教師;網(wǎng)絡研修社區(qū);網(wǎng)絡學習;調(diào)查研究
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0060―07
一、選題緣由
近年來，隨著信息技術在教育領域中的作用逐漸凸顯，信息技術與課程融合逐步加深，教學結構、師生關系也隨之發(fā)生改變，這些變化對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展作為教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師需要不斷接受新知識，提高專業(yè)技能。信息環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展除了需要教師不斷提升專業(yè)技能，還需要具備一定的信息素養(yǎng)。美國學者道爾（Doyle）的《信息素養(yǎng)全美論壇的總結報告》將教師的信息素養(yǎng)細分為信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理與信息教育五個方面[1]。我國學者參照教育部下發(fā)的《中小學教師信息技術培訓指導意見（試行）》（2000年），將現(xiàn)代教師信息素養(yǎng)歸納為信息意識、信息技能與信息化教學設計能力[2]。由此可見，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是衡量信息時代教師是否合格的重要尺度。為提高信息環(huán)境下教師的信息化教學設計能力，各級各類教育部門紛紛組織人力、物力開展了系列的教師網(wǎng)絡學習。
教師網(wǎng)絡學習按照組織方式可分為自組織（非正式）網(wǎng)絡學習與被組織（正式）網(wǎng)絡學習[3]。前者是教師自發(fā)的網(wǎng)絡學習行為，而后者多為教育主管部門、院校組織的，旨在提高教師專業(yè)發(fā)展水平的網(wǎng)絡培訓。從對教師信息素養(yǎng)的影響來看，正式網(wǎng)絡學習是教師在職培訓的互聯(lián)網(wǎng)化，注重教師專業(yè)知識與技能的培訓。教師的信息意識、信息知識和信息能力只作為單獨課程開設;非正式網(wǎng)絡學習是教師在現(xiàn)實生活中的非正式學習的延伸。教師的信息意識、信息知識和信息能力的提升貫穿于非正式網(wǎng)絡學習的整個過程中。因此，通過對教師網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，考察教師非正式網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀，分析制約其網(wǎng)絡學習的因素和動機，可以進一步探索信息化環(huán)境下制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題及影響教師信息素養(yǎng)能力提升的癥結，為制定有效的培訓計劃，因地制宜、因時制宜和因人制宜地開展教師培訓工作提供參考。
二、研究設計
1. 問卷設計
問卷采用無記名方式，題型以單選和多選為主。問卷主要由三部分組成：第一部分主要是被調(diào)查者的基本信息，包括性別、族別、年齡、教齡、學歷、所在學校的類別和位置等基本情況;第二部分主要涉及教師網(wǎng)絡學習的基本情況，包括上網(wǎng)時長、網(wǎng)絡交流方式、網(wǎng)絡學習時間、網(wǎng)絡學習地點、網(wǎng)絡學習時段、網(wǎng)絡學習資源觀、網(wǎng)絡學習目的和獲取學習資源的方式等，除網(wǎng)絡學習目的與獲取學習資源方式兩個題項為多選以外，其余題項皆為單選;第三部分是對網(wǎng)絡學習環(huán)境支持與網(wǎng)絡學習效果的測量，采用李克特五級量表設計題目選項。
2. 調(diào)查對象
此次調(diào)查對象主要是新疆兵團中小學任職教師。共發(fā)放問卷1450份，回收問卷 1442份。其中，有效問卷1353 份，回收率為93.8%。問卷中男教師占33.3%，女教師占66.7%;漢族教師占89.1%，民族教師占10.9%;大專及以下學歷教師占32.9%，本科以上教師占67.1%;語文教師占26.3%，數(shù)學教師占5.5%，英語教師占9.1%，政治教師占4.2%，歷史教師占4.9%，信息技術教師占5.0%，音樂教師占5.2%，美術教師占5.1%，體育教師占8.3%，化學教師占6.3%，生物教師占6.0%，物理教師占5.9%，幼兒教師占5.7%，其他教師占2.5%;教齡3年以下占19.6%，4-9年占19.7%，10-15年占20.2%，16年以上占40.5%;35歲以下青年教師占48.6%，36-45歲中年教師占27.6%，46歲以上教師占23.8;鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校占3.1%，縣級（團場）學校占70.5%，師市級學校占20.2%，兵團直屬學校占5.6%。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運用 SPSS 19.0 統(tǒng)計分析軟件進行處理。
3. 調(diào)查實施
2014年7月初，我們對參加新疆短期“國培”項目的兵團中小學教師網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查。通過與相關負責教師溝通，利用主題班會時間，向參加短期“國培”項目的教師發(fā)放問卷。在調(diào)查之前，為保證調(diào)查問卷的信度，我們進行了預調(diào)查，共發(fā)放問卷108份，回收106份，問卷回收 率為98.15%。通過對預調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，結合問卷結構效度和內(nèi)在信度檢驗，刪除存在歧義與不能 顯著測量調(diào)查內(nèi)容的題干選項，并在KMO檢驗值 大于0.7與Conbach’α大于0.8之后才正式發(fā)放調(diào)查問卷。
三、新疆兵團中小學教師網(wǎng)絡
學習現(xiàn)狀與分析
本調(diào)研主要對新疆兵團中小學教師的網(wǎng)絡學習條件、學習目的、學習環(huán)境支持情況、學習效果以及學習資源觀五個維度進行探究與分析。
1. 教師網(wǎng)絡學習條件
對教師網(wǎng)絡學習條件的調(diào)查，主要從教師每天上網(wǎng)時間與用來學習的時間、網(wǎng)絡學習的地點、方式和時間段五個方面展開。
表1 教師每天上網(wǎng)時間
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&5小時以上＼&45＼&3.3＼&3.3＼&3.3＼&5-3小時＼&253＼&18.7＼&18.7＼&22.0＼&2-1小時＼&567＼&41.9＼&41.9＼&63.9＼&1小時以內(nèi)＼&415＼&30.7＼&30.7＼&94.6＼&不上網(wǎng)＼&73＼&5.4＼&5.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表1可知，22%的教師每天上網(wǎng)時間在3小時以上;72.6%的教師每天上網(wǎng)時間在2小時以下;有5.4%的教師表示不上網(wǎng)。由此可見，絕大多數(shù)教師已經(jīng)具備了上網(wǎng)的硬件條件，且有部分教師上網(wǎng)時間達到3小時以上，只有極少數(shù)教師沒有條件上網(wǎng)或者沒有時間上網(wǎng)。對于教師來說，他們已經(jīng)具備了進行網(wǎng)絡學習的基本條件。
表2 教師網(wǎng)絡學習時間
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&3小時以上＼&42＼&3.1＼&3.1＼&3.1＼&1-2小時＼&352＼&26.0＼&26.1＼&29.2＼&1小時以內(nèi)＼&856＼&63.3＼&63.4＼&92.5＼&沒用來學習＼&103＼&7.6＼&7.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表2可知，教師利用網(wǎng)絡進行學習在3小時以上的比例為3.1%;1-2小時的比例為26.1%;1小時以內(nèi)的比例為63.4%;沒有用來學習的比例為7.6%。這說明超過90%的教師或多或少會利用網(wǎng)絡進行學習，只有7.6%的教師沒有利用網(wǎng)絡進行學習。如果排除沒有條件上網(wǎng)5.4%的教師比例，只有2.2%的教師沒有利用網(wǎng)絡進行學習。這說明絕大多數(shù)教師能夠積極主動地進行網(wǎng)絡學習。
表3 教師網(wǎng)絡學習地點
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&辦公室＼&521＼&38.5＼&38.5＼&38.5＼&家里＼&766＼&56.6＼&56.6＼&95.1＼&網(wǎng)吧＼&11＼&0.8＼&0.8＼&95.9＼&網(wǎng)絡學習中心＼&16＼&1.2＼&1.2＼&97.1＼&其他＼&39＼&2.9＼&2.9＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表3可知，38.8%的教師在辦公室接入網(wǎng)絡學習;57.7%的教師在家里接入網(wǎng)絡學習;通過網(wǎng)吧、網(wǎng)絡學習中心等其他方式接入網(wǎng)絡學習的教師只占3.5%。這表明教師接入網(wǎng)絡學習的地點主要集中在辦公室與家里，而且在家中進行網(wǎng)絡學習的比例遠遠高于在辦公室，這也從側面反映出教師下班之后仍會通過網(wǎng)絡繼續(xù)學習。
表4 教師網(wǎng)絡學習方式
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&計算機＼&1038＼&76.7＼&76.7＼&76.7＼&手機＼&106＼&7.8＼&7.8＼&84.6＼&平板電腦＼&160＼&11.8＼&11.8＼&96.4＼&其他＼&49＼&3.6＼&3.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表4可知，76.7%的教師經(jīng)常使用計算機進行網(wǎng)絡學習;通過手機、平板電腦移動設備進行網(wǎng)絡學習的教師總計達到19.1%。這說明教師的網(wǎng)絡學習在一定程度上呈現(xiàn)出移動化趨勢。這與近年來網(wǎng)絡技術發(fā)展、智能手機與平板電腦的普及緊密相關。
表5 教師網(wǎng)絡學習的時間段
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&8-12點＼&297＼&22.0＼&22.0＼&22.0＼&12-14點＼&85＼&6.3＼&6.3＼&28.2＼&14-18點＼&77＼&5.7＼&5.7＼&33.9＼&18-22點＼&671＼&49.6＼&49.6＼&83.5＼&其他＼&223＼&16.5＼&16.5＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表5可知，教師網(wǎng)絡學習時段集中在8-12點（22.0%）和18-22點（49.6%）。其中，18-22點與教師在家學習所占比例56.6%比較相近。這進一步佐證了教師有50%左右的時間是在非上班時間段進行網(wǎng)絡學習，也從另一個側面反映出教師具有自主的網(wǎng)絡學習意識，并對網(wǎng)絡學習具有一定積極性。
2. 教師網(wǎng)絡學習目的和獲取學習資源的方式
表6 教師網(wǎng)絡學習目的
[＼&響應＼&個案百分比＼&N＼&百分比＼&網(wǎng)絡
學習
目的＼&自我提高和增長教學相關技能＼&1155＼&21.3%＼&85.5%＼&升職需要＼&434＼&8.0%＼&32.1%＼&學校或教育部門規(guī)定＼&735＼&13.6%＼&54.4%＼&結識更多的同行＼&337＼&6.2%＼&24.9%＼&豐富業(yè)余時間＼&505＼&9.3%＼&37.4%＼&有成就感＼&155＼&2.9%＼&11.5%＼&查詢資料＼&918＼&17.0%＼&67.9%＼&增長見識和獲取專業(yè)知識＼&873＼&16.1%＼&64.6%＼&與專家交流＼&259＼&4.8%＼&19.2%＼&其他＼&41＼&.8%＼&3.0%＼&總計＼&5412＼&100.0%＼&400.6%＼&]
由表6可知，教師進行網(wǎng)絡學習的主要目的為：自我提高和增長教學相關技能（85.5%）;學校或教育主管部門規(guī)定（54.4%）;查詢資料（67.9%）;增長見識和獲取專業(yè)知識（64.6%）。這四項占78%，足以說明這些都是教師進行網(wǎng)絡學習的主要目的。由此可見，隨著信息化教育進程的推進，教師自身正在努力通過網(wǎng)絡查詢資料獲取資源，提高專業(yè)水平，學校與教育主管部門也在積極推動教師開展網(wǎng)絡學習，拓展教師專業(yè)發(fā)展方式。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，與專家交流、結識更多同行和有成就感等更高層次需求并非教師進行網(wǎng)絡學習的主要目的。
表7 教師獲取學習資源的方式
[＼&響應＼&個案
百分比＼&N＼&百分比＼&獲取
學習
資源的
方式＼&通過百度、Google等搜索引擎查找＼&1234＼&39.1%＼&91.5%＼&通過QQ向其他教師或專家請教＼&795＼&25.2%＼&59.0%＼&在BBS或Blog中發(fā)帖求助＼&227＼&7.2%＼&16.8%＼&查找書面教材＼&806＼&25.6%＼&59.8%＼&其他＼&92＼&2.9%＼&6.8%＼&總計＼&3154＼&100.0%＼&234.0%＼&]
由表7可知，通過百度、Google等搜索引擎查找學習資源和通過QQ網(wǎng)絡化學習社區(qū)向其他教師或者專家請教已經(jīng)成為教師獲取學習資源的主要方式，所占比例高達64.3%。此外，查找書面教材也是重要的一種補充方式，占25.6%。而通過在BBS或Blog中發(fā)帖求助的方式只有7.2%的教師選擇。與通過搜索引擎和QQ網(wǎng)絡化學習社區(qū)向其他教師專家請教獲取資源相比，BBS與Blog發(fā)帖方式獲取所需資源的速度往往不是很理想，它既沒有搜索引擎來得及時，也沒有QQ方式顯得便捷，而查找書面材料作為教師獲取學習資源的傳統(tǒng)方式，因其權威性、便捷性仍然不失為教師獲取資源的重要方式。
3. 教師網(wǎng)絡學習環(huán)境支持情況
學習環(huán)境支持主要從教師對上網(wǎng)方便程度的評價、自我感知電腦操作水平的評價、通過網(wǎng)絡獲取他人幫助情況以及通過網(wǎng)絡與同行進行交流情況四個方面展開調(diào)查。在調(diào)查中，我們使用李克特五級量表設計問題，并通過計算百分比結合均值來具體考察教師網(wǎng)絡學習環(huán)境支持情況（見圖1）。
<D：＼教育盤＼2015年教育＼2015-05＼05-31.jpg>
圖1 教師網(wǎng)絡學習環(huán)境支持情況
由圖1可知，約60%的教師認為上網(wǎng)學習條件比較方便與很方便;超過50%的教師通過網(wǎng)絡大部分時間都能獲得他人的幫助;30%的教師經(jīng)常與其他教師通過網(wǎng)絡交流;超過80%的教師認為自己的電腦操作水平一般但夠用。這說明隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及國家對新疆地區(qū)教育的重視，教師上網(wǎng)學習條件已經(jīng)達到了比較令人滿意的程度，教師電腦的操作水平有了很大的提高，50%的教師能夠通過網(wǎng)絡獲取他人幫助，且有三分之一左右的教師經(jīng)常通過網(wǎng)絡與他人交流。這也表明目前教師進行網(wǎng)絡學習的環(huán)境支持條件已經(jīng)基本具備，我們可以通過表8得到印證。由表8可見，代表學習環(huán)境支持情況的四個方面的均值均小于3，這說明教師對這四個方面評價均達到一般水平以上。
4. 教師網(wǎng)絡學習效果
對教師網(wǎng)絡學習效果的考察主要從其自我感知網(wǎng)絡學習積極性、網(wǎng)絡學習效率和網(wǎng)絡學習收獲等方面展開調(diào)查。
表8 教師網(wǎng)絡學習支持情況四個方面的描述統(tǒng)計量
[＼&N＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標準差＼&統(tǒng)計
量＼&統(tǒng)計
量＼&統(tǒng)計
量＼&統(tǒng)計
量＼&統(tǒng)計
量＼&對上網(wǎng)學習條件方便程度的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.31＼&.959＼&通過網(wǎng)絡得到他人幫助的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.88＼&1.123＼&通過網(wǎng)絡與其他同行交流的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.81＼&1.219＼&對自己的電腦操作水平的評價＼&1353＼&1＼&5＼&2.92＼&.728＼&有效的 N （列表狀態(tài)）＼&1353＼&＼&＼&＼&＼&]
注：本表中均值越低說明教師對網(wǎng)絡學習支持的評價越高。
表9 教師自我感知網(wǎng)絡學習積極性
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&非常高＼&89＼&6.6＼&6.6＼&6.6＼&比較高＼&403＼&29.8＼&29.8＼&36.4＼&一般＼&697＼&51.5＼&51.5＼&87.9＼&不太高＼&132＼&9.8＼&9.8＼&97.6＼&沒興趣＼&32＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表9可知，36.4%的教師對網(wǎng)絡學習具有較高的積極性;只有2.4%的教師表示對網(wǎng)絡學習不感興趣;有51.5%的教師對網(wǎng)絡學習積極性一般，而一般及以下比例超過了60%。這說明雖然部分教師對網(wǎng)絡學習具有較高的學習積極性，但仍有大部分教師對網(wǎng)絡學習積極性不是很高。存在這種現(xiàn)象的原因推測有二：一是與教師進行網(wǎng)絡學習的目的有關，部分教師由于對網(wǎng)絡學習的需求層次較低，僅僅限于利用網(wǎng)絡查閱和下載資料，只是將網(wǎng)絡作為資源獲取的工具來利用，沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習的其他優(yōu)勢，也就不可能對網(wǎng)絡學習保持太多興趣。二是與教師進行網(wǎng)絡學習的條件與網(wǎng)絡學習效率有關，部分教師可能本身不具備網(wǎng)絡學習條件，從未體驗過網(wǎng)絡學習的優(yōu)點，也有部分教師由于技術壁壘導致網(wǎng)絡學習時缺乏信心，網(wǎng)絡學習效率不高，最終導致對網(wǎng)絡學習心存焦慮，更談不上有更高的積極性。
由表10可知，有26.6%的教師認為自己網(wǎng)絡學習的效率比較高，只有4.7%的教師認為自己的網(wǎng)絡學習效率很高。這說明教師網(wǎng)絡學習的效率有待于進一步提高。值得慶幸的是，只有13.9%的教師認為自己網(wǎng)絡學習效率比較低或者很低，而絕大多數(shù)教師認為自己網(wǎng)絡學習效率一般。這說明教師網(wǎng)絡學習的基礎并不是很差，通過一定的培訓應該可以有效提高其網(wǎng)絡學習效率。
表11 教師自我感知網(wǎng)絡學習收獲
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&很多＼&121＼&8.9＼&8.9＼&8.9＼&比較多＼&540＼&39.9＼&39.9＼&48.9＼&一般＼&558＼&41.2＼&41.2＼&90.1＼&較少＼&99＼&7.3＼&7.3＼&97.4＼&很少＼&35＼&2.6＼&2.6＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表11可知，48.9%的教師對自己網(wǎng)絡學習的收獲比較滿意，只有9.9%的教師認為自己網(wǎng)絡學習收獲較少或者很少，而認為自己網(wǎng)絡學習收獲一般的教師有41.2% 。總體而言，教師通過網(wǎng)絡學習都能在一定程度上有所收獲。
此外，結合表8、表9與表10可發(fā)現(xiàn)，雖然只有31.3%的教師覺得自己的網(wǎng)絡學習效率一般，但卻有48.9%的教師認為網(wǎng)絡學習收獲比較多，這說明有近20%的教師覺得網(wǎng)絡學習效率一般或一般以下，但卻認為自己網(wǎng)絡學習收獲比較多。這也說明網(wǎng)絡學習對于教師來說，雖然有效率低的可能，但也會有收獲頗多的意外。
5. 教師網(wǎng)絡學習資源觀
網(wǎng)絡學習資源觀主要從教師獲取網(wǎng)絡資源的模式與教師認可的資源獲取模式兩個方面展開調(diào)查。
表12 教師獲取網(wǎng)絡資源的模式
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費下載＼&981＼&72.5＼&72.5＼&72.5＼&通過上傳資源
獲取下載權限＼&244＼&18.0＼&18.0＼&90.5＼&自主購買＼&60＼&4.4＼&4.4＼&95.0＼&單位采購＼&24＼&1.8＼&1.8＼&96.7＼&其他＼&44＼&3.3＼&3.3＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
由表12可知，約72.5%的教師經(jīng)常通過免費下載的方式獲取網(wǎng)絡資源，與表13教師比較認可的資源獲取方式（71.5%）的比例相差無幾，這說明絕大部分教師比較認可免費下載這種方式并且經(jīng)常通過這種方式獲取網(wǎng)絡資源。同時，我們發(fā)現(xiàn)，16%的教師會通過上傳資源的方式獲取相應網(wǎng)絡資源的下載權限，這部分教師在網(wǎng)絡資源建設中承擔了部分資源的分享工作，是網(wǎng)絡資源生態(tài)建設與發(fā)展的主力軍。此外，我們還發(fā)現(xiàn)使用收費資源的教師比例低至6.2%，而認同收費資源的比例也只有10%，這說明收費資源在網(wǎng)絡資源建設過程中認同和使用的比例相對偏低，不利于網(wǎng)絡資源生態(tài)系統(tǒng)的建設與發(fā)展。目前，雖然免費資源數(shù)量眾多，但其質量往往并不高，而收費資源由于投入大量人力、物力，往往具有相對較高的質量，這就導致教師可利用的學習資源數(shù)量雖多，但是高質量的資源并不多。
表13 教師比較認可資源獲取模式
[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費下載＼&967＼&71.5＼&71.5＼&71.5＼&通過上傳資源獲取下載權限＼&217＼&16.0＼&16.0＼&87.5＼&自主購買＼&53＼&3.9＼&3.9＼&91.4＼&單位采購＼&83＼&6.1＼&6.1＼&97.6＼&其他＼&33＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]
四、關于破解新疆兵團中小學教師
網(wǎng)絡學習所面臨問題的思考
1. 著力改善網(wǎng)絡學習條件，提升教師網(wǎng)絡學習體驗
通過對新疆兵團中小學教師網(wǎng)絡學習條件調(diào)查結果的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在辦公室或家里開展網(wǎng)絡學習，說明隨著我國政府對新疆兵團教育的重視與教育信息化進程的推進，教師在網(wǎng)絡學習支持條件上得到了極大改善，基本實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡與家庭網(wǎng)絡寬帶的普及。但由于教師職業(yè)的特殊性，教師的網(wǎng)絡學習時間通常集中在工作時間之外，而且每天用于網(wǎng)絡學習的時間并不多，只有3.1%的教師每天上網(wǎng)學習時間比較充足。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，20%左右的教師是利用智能移動設備學習，在一定程度上打破只用計算機設備來學習的傳統(tǒng)格局，符合未來學習發(fā)展趨勢。未來學校和教育主管部門可以在教師培訓中開展利用智能移動設備學習的相關培訓，為豐富教師網(wǎng)絡學習方式提供理論支持與實踐指導。此外，通過訪談我們還發(fā)現(xiàn)，有部分學校教師辦公條件還有待改善，多人共用一臺電腦上網(wǎng)的情況時有發(fā)生，這大大限制了教師網(wǎng)絡學習的可能性。未來網(wǎng)絡學習在教師專業(yè)發(fā)展中的作用將會越來越突出，國家或教育主管部門應該充分重視教師網(wǎng)絡學習環(huán)境，改善教師網(wǎng)絡學習條件，從而提升教師網(wǎng)絡學習體驗。
2. 構建網(wǎng)絡學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展
通過調(diào)查教師網(wǎng)絡學習積極性與目的發(fā)現(xiàn)，大部分教師對網(wǎng)絡學習持積極的態(tài)度，只有極少部分教師對網(wǎng)絡學習表示沒有興趣。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)，教師進行網(wǎng)絡學習目的相對單一且層次偏低，主要是查詢資料、增長見識和獲取專業(yè)知識提高教師相關技能，而與專家交流、結識更多同行、有成就感等其他相對更高層次的需求動機卻并未獲得教師顯著關注。造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師受上網(wǎng)學習時間的限制，通過網(wǎng)絡首先解決最迫切的職業(yè)技能需求，即獲取專業(yè)發(fā)展所需要的資源。通過教師訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分教師反映平時時間緊、工作任務重，只能利用有限的時間上網(wǎng)獲取一些學習資料，沒有多余時間與同行或者專家進行交流。而教師網(wǎng)絡學習共同體理念倡導具有共同興趣及學習目的的教師，以網(wǎng)絡技術為支撐構建虛擬學習環(huán)境，并通過相互的交流、討論、協(xié)作和反思共享彼此的資源、觀點和思想來建構集體智慧、促進知識個體建構和智慧的發(fā)展，從而達到學習的目的[4]。因此，為促進教師專業(yè)發(fā)展，教育主管部門應該借用信息技術組建動態(tài)、開放和虛擬的網(wǎng)上學習交流系統(tǒng)，形成教師網(wǎng)絡學習共同體，進而加強教師之間的交流，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3. 持續(xù)開展信息技術能力培訓，增強教師技術自信心
教師專業(yè)發(fā)展，一方面需要國家教育主管部門的支持，定期開展各類信息化培訓，作為教師專業(yè)發(fā)展的外部力量，是提升教師信息素養(yǎng)的有效途徑;另一方面需要教師發(fā)揮主觀能動性。而伴隨著教師信息素養(yǎng)的提升，教師增強技術自信心之后，在自主網(wǎng)絡學習時，會更加從容不迫，更易發(fā)揮主觀能動性，進而達到理想的學習效果。通過調(diào)查新疆兵團中小學教師網(wǎng)絡學習環(huán)境支持情況發(fā)現(xiàn)，教師對自己的電腦操作水平的評價相對較低，一方面表明了教師對掌握高水平的電腦操作技術有著較高的期待;另一方面也說明學校及相關部門應該持續(xù)加強信息技術能力相關培訓，提升教師信息技術水平，為其進行網(wǎng)絡學習掃除障礙。已有研究表明，網(wǎng)絡學習的積極性與電腦操作水平顯著相關，電腦操作水平相對越高的學習者，網(wǎng)絡學習積極性越高。相反，電腦操作水平較低的學習者，由于技術壁壘往往在網(wǎng)絡學習過程中產(chǎn)生迷航現(xiàn)象，久而久之影響到其進一步進行網(wǎng)絡學習的熱情，降低其網(wǎng)絡學習的積極性[5]。教師作為特殊的學習者，由于其職業(yè)特性，從目前的調(diào)查現(xiàn)狀來看，其上網(wǎng)學習時間有限，電腦操作水平偏低，往往導致其自我感知網(wǎng)絡學習效率偏低，從而嚴重影響其網(wǎng)絡學習的積極性。為此，學校及相關部門應該高度重視教師網(wǎng)絡學習時必備的信息技術能力，關注其網(wǎng)絡學習過程中的技術困境，并提供持續(xù)而又有針對性的信息技術培訓。
4. 打造專業(yè)化教師進修資源庫，為教師自主學習提供一站式進修平臺
相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習，非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡學習效果更加受制于學習資源的質量、易獲得性以及其專業(yè)性與系統(tǒng)化程度。傳統(tǒng)網(wǎng)絡培訓下的學習資源都是經(jīng)過專家或授課教師的進一步篩選，作為學習支持材料提供給教師，而非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡學習資源，需要教師花費更多的精力去查找、甄別和進一步選擇。即便經(jīng)驗豐富的技術專家，在資源搜集的過程中也會浪費不少時間，這無疑會降低網(wǎng)絡學習的效率，所以對于教師自主網(wǎng)絡學習而言，質量高且觸手可得的學習資源顯得尤為重要。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師獲取資源的方式依舊是通過搜索引擎進行廣泛的資料搜集，缺少專門的可供教師自主學習的一站式進修平臺和資源庫。雖然在資源庫和學習社區(qū)的建設方面，目前已經(jīng)存在為數(shù)不少的教師網(wǎng)絡學習資源庫和學習社區(qū)，但這些資源庫和學習社區(qū)多是傳統(tǒng)網(wǎng)絡培訓的產(chǎn)物，與一定的培訓主題相關，往往不具有普適性。因此，雖然這些資源質量還可以，但由于應用場景受限，仍然無法滿足自主網(wǎng)絡學習的復雜變化。面對挑戰(zhàn)，國家教育主管部門，應該在努力搭建原生教育云資源庫時，充分整合已有網(wǎng)絡資源，地方教育主管部門也應積極響應國家的號召，立足本地，做好資源的遴選、分類和入庫等工作，同時也應該大力宣傳和推廣教育云資源平臺，進而為打造教師自主學習一站式進修平臺提供資源基礎。
“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”、“萬名班主任遠程培訓”、“國培計劃新課標遠程培訓”、“中小學教師信息技術提升工程培訓”等一系列遠程培訓是教育部為促進教師教育、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施,是一種新型的教師教育形式。
一、實施“1＋x”培訓模式，加強學習指導
經(jīng)過探索與研究，我們在網(wǎng)聯(lián)培訓中首次實施了“1+X”培訓模式，即采取班級式管理將吉林省昌邑區(qū)千余名網(wǎng)聯(lián)學員分成50個虛擬班級，“1”為輔導教師，“X”為若干學員，也就是一名輔導教師負責若干個學員的培訓。我們充分利用了培訓部門本身的特點及有利優(yōu)勢，組建了由市級以上骨干教師、優(yōu)秀教師組成的網(wǎng)聯(lián)培訓輔導團隊，充分發(fā)揮基層骨干教師的輻射帶頭作用，每學期通過培訓平臺的短消息功能對學員進行學習督促、定期根據(jù)學習內(nèi)容布置作業(yè)題目并及時批改；針對階段學習的共性問題組織論壇討論，并對論壇問題及時回復等工作，這樣就實現(xiàn)學員學有所依、學有所管。輔導教師定期發(fā)表培訓簡報，總結本班學員的學習情況，匯報優(yōu)秀學員的學習事跡，展示學員的學習成果，充分實現(xiàn)了輔導教師與學員的互動交流，這樣就形成了培訓的凝聚力，形成了班級間的競爭意識，提高了培訓效果。
如我們在輔導教師中開展的“三加二”活動，“三”指的是“三條短消息”，即每位輔導教師通過繼教網(wǎng)的平臺至少給學員發(fā)三條短消息，包括學期初、作業(yè)下發(fā)后、考試前這三個時間段，如開學初，有的輔導員發(fā)短消息給學員說：“尊敬的某某老師，您好，我是1號輔導員，新學期已經(jīng)開始，請您抓緊時間開始網(wǎng)上學習，您在學習中有什么困惑，請即時與我聯(lián)系，讓我們共同學習，共同提高，祝您學習愉快。”短短幾句話，給學員們帶來溫馨的提示，帶來善意的提醒，帶來即時的督促。很多學員因工作繁忙忘記上交作業(yè)，影響培訓成績，那么輔導教師在作業(yè)下發(fā)之后給學員發(fā)放短信息如“作業(yè)已下發(fā)，請您在6月20日前務必完成作業(yè)。”一條短信，大大減少了作業(yè)未上交率。網(wǎng)聯(lián)在線考試前，輔導教師也發(fā)送短消息提醒學員按時參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道，但是每一位學員讀到這些短消息，會有一定的歸屬感，覺得自己不是一個人在盲目學習，是有人管理、有人監(jiān)督的，這樣就會大大提高作業(yè)上交率、考試合格率。“二”指“兩條認真的作業(yè)評語”，平時我們要求教師給學生的評語要用準確優(yōu)美的語言和激勵的話語，因此我們要求輔導教師也要在批改作業(yè)的評語上下功夫，要求每位輔導教師用優(yōu)美適當?shù)恼Z言對學員的作業(yè)進行評價，這樣也從一定程度上激發(fā)了基層教師對學習的熱情。
二、研培結合，有效開展校本研修
各基層校成立網(wǎng)絡培訓學習小組，有專人負責網(wǎng)絡培訓工作，組織和督促教師進行網(wǎng)上學習，每周至少要為教師提供兩次網(wǎng)上學習時間，并將網(wǎng)上學習與業(yè)務學習、集體備課、校內(nèi)公開課等教學活動緊密結合，不加重教師學習的額外負擔。鼓勵教師把網(wǎng)絡培訓課程中所學到的內(nèi)容融入到課堂教學中，使遠程學習與教學實踐緊密結合，充分展示所學內(nèi)容，體現(xiàn)遠程學習服務于教學的理念和宗旨。
三、完善評價機制，加強管理力度
制定《昌邑區(qū)網(wǎng)聯(lián)各項工作評比一覽表》，將培訓工作細化，落到實處。此表包括三大部分，第一部分為網(wǎng)聯(lián)組織的各項活動：如，參加網(wǎng)聯(lián)會議情況；負責人、網(wǎng)管員、輔導教師培訓情況；計劃、總結上交情況；博客建立情況及各月份學習情況公示。施行月分示、月評價制度，即每月將全體學員的學習情況進行總結打分并在區(qū)信息網(wǎng)上；每項具體工作都做詳細記載。第二部分為下校督查，實行過程監(jiān)控制度，制定相應的《昌邑區(qū)中小學教師網(wǎng)上培訓檢查評估細則》，要求各校按此評分標準開展網(wǎng)上工作，積累過程性材料，培訓部建立各校負責人工作群，要求負責人每天至少上網(wǎng)一次，了解培訓的最新動態(tài)，匯報本校的培訓情況，年終按此評估標準評選繼續(xù)教育先進單位。第三部分為實施不定期抽測制度，根據(jù)各校上交的集中培訓時間下校檢查集中學習情況，同時通過制定相應的制度來進一步對培訓規(guī)范管理。網(wǎng)絡環(huán)境下的全員培訓是一項長期而艱巨的任務，是一項系統(tǒng)的工程，需要我們不停探索與研究，通過多種形式對學員網(wǎng)上學習進行有效管理，使教師全員培訓真正發(fā)揮作用，成為教師繼續(xù)教育學習、職后學習乃至終生學習的最佳途徑。
作者：孫玉哲 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)教師進修學校
全面建設二星級數(shù)字校園
教育部推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確未來十年我國教育信息化發(fā)展計劃及措施。沈陽市也曾出臺《關于深化改革加快推進教育現(xiàn)代化的實施意見》，提出要促進現(xiàn)代信息技術與教育和教學深度融合，其中重點就是推進數(shù)字校園建設。
據(jù)了解，數(shù)字校園即是寬帶網(wǎng)絡覆蓋全部學校，接入帶寬達到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級站帶寬達到萬兆以上，所有學校建成有線、無線全覆蓋的校園網(wǎng)絡，所有教室和有需要的實驗室配備多媒體教學設備，實現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋。
從現(xiàn)在的情況來看，去年和今年沈陽市均完成300多所數(shù)字校園建設。按照計劃，今年年底，全市公辦中小學和各區(qū)縣職教中心完成一星級數(shù)字校園建設，部分學校達到二星級；市屬10所中職學校（含市藝術幼兒師范學校）部分達到數(shù)字校園二星級標準。
到2016年，全市50%以上的公辦中小學、公辦幼兒園和全部市屬學校完成二星級數(shù)字校園建設，部分學校達到三星級；自有校舍的民辦學校完成20所二星級數(shù)字校園建設。
2017年，全市中小學（含自有校舍的民辦學校）、公辦幼兒園、區(qū)縣職教中心，全面完成二星級數(shù)字校園建設，不少于100所學校建成三星級數(shù)字校園，啟動普惠性幼兒園（自有園舍）數(shù)字校園建設，實現(xiàn)教育信息化水平的整體提升。
今年，沈陽市正式推出“公益學堂”項目，通過教育網(wǎng)絡本年度完成8大類2000節(jié)網(wǎng)絡課程。至2016年，將豐富“公益學堂”課程，打造“沈陽公益學堂”品牌；推出網(wǎng)上家長學校。2017年，還將開發(fā)離線學習課程資源，實現(xiàn)基礎教育階段教學資源全覆蓋；推出沈陽市教育公共服務平臺，面向社會提供教育公共服務。
此外，還將重點建設教育管理與決策支持服務系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃電子學生證融合平臺、終端建設，建好教育信息化評估系統(tǒng)、教育行政管理系統(tǒng)等。今年已完成教育管理與決策支持服務系統(tǒng)市級層面的基本架構；建立電子學生證市級融合平臺；區(qū)域建成功能齊全的教育門戶網(wǎng)站；建立電子學生證區(qū)域中心，發(fā)放電子學生證，構建基礎應用等。
至2016年，將實現(xiàn)覆蓋全市各區(qū)縣的教育遠程跟蹤管理；完成教育信息化評估系統(tǒng)二期建設；完善教育行政管理系統(tǒng)，實現(xiàn)市、區(qū)兩級應用。2017年，普及一生一號一證，完善成長軌跡、綜合素質評價等拓展應用；形成較完善的區(qū)域教育信息化評價體系，建立市、區(qū)、校三級聯(lián)動的評價機制等。
建名師空間
利用良好的信息化教育環(huán)境，加快提升教師和學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合。今年，推行網(wǎng)絡培訓、校本研修與教學實踐相結合的混合式培訓模式，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，完成全市20%的教師培訓任務；全部教師和城區(qū)初中以上學生開通網(wǎng)上個人學習空間；啟動“一師一優(yōu)課”活動，完成2萬名教師網(wǎng)上曬課；創(chuàng)建30個“名師空間”；評選30個優(yōu)秀專題教育社區(qū)；建立10個智慧課堂試點。
至2016年，將完成信息技術應用能力測評，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)學習動力，完成全市60%的教師培訓任務；繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課”活動，累計完成3萬名教師網(wǎng)上曬課；總結網(wǎng)絡教研的創(chuàng)新模式和優(yōu)秀成果；累計創(chuàng)建50個“名師空間”；評選60個優(yōu)秀專題教育社區(qū)；擴大智慧課堂的試點數(shù)量；全部初中以上學生開通網(wǎng)上學習空間。
2017年，將全面完成中小學教師信息技術應用能力培訓；師生利用個人學習空間開展各種教與學活動；“一師一優(yōu)課”活動累計完成全部教師的網(wǎng)上曬課；累計建成100個名師空間；優(yōu)秀專題教育社區(qū)數(shù)量累計達到100個；累計建成50個智慧課堂。
打造特色數(shù)字校園品牌工程
PAD課堂實現(xiàn)“一對一”教學、數(shù)字化展示板實時全區(qū)教育信息、遠程網(wǎng)絡資源實現(xiàn)微課程特色建設……沈陽大東區(qū)數(shù)字校園應用巡展呈現(xiàn)了“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這些時下熱詞在教育中的應用成果。靈活多變的各式數(shù)字化應用技術，令課堂、校園呈現(xiàn)出前所未有的生機與活力。
大東區(qū)依托數(shù)字校園建設，以教育信息化推動教師專業(yè)發(fā)展、以信息技術支持教育教學模式創(chuàng)新為宗旨，以“班班通”全面升級和有效應用為重點，以區(qū)域特色資源和微課程建設應用為突破口，以大東區(qū)教育網(wǎng)為傳播平臺，以高效的信息技術支持與服務為支撐，努力將信息技術應用到學校教育教學及管理的各個領域。深入研究探索信息技術課程建設、信息技術與學科課程深度融合、翻轉課堂和“一對一”教學模式的創(chuàng)新、遠程網(wǎng)絡培訓及資源建設等領域的問題。
大東區(qū)在推進教育信息化進程中，對基礎硬件環(huán)境進行了大規(guī)模的提升和建設，區(qū)內(nèi)所有41所學校實施了高標準的數(shù)字校園建設，并將原有1252個教室“班班通”，全部由原來的“三機一幕”模式升級改造成大屏幕液晶觸摸一體機模式。錄播教室、IPAD教室、數(shù)字化實驗室以及數(shù)字電視臺走入學校，實現(xiàn)了有線與無線網(wǎng)絡的全覆蓋。在數(shù)字高清視頻監(jiān)控、信息系統(tǒng)、無線AP管理等方面，實現(xiàn)了區(qū)域平臺的統(tǒng)一管控，呈現(xiàn)了區(qū)域數(shù)字校園建設的亮點。
例如數(shù)字高清監(jiān)控系統(tǒng)，在區(qū)域統(tǒng)一平臺上可以監(jiān)控到學校每個點位的情況，實現(xiàn)了區(qū)域統(tǒng)一控制；信息系統(tǒng)，可以將區(qū)內(nèi)信息實時到學校的LED、觸控終端上，實現(xiàn)信息的點對點；無線網(wǎng)絡方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，數(shù)字廣播方面，學校教師在操場通過手機即可實現(xiàn)對廣播播放內(nèi)容及節(jié)目設定的控制。到目前為止，全區(qū)完成了25所義務教育階段學校二星標準的數(shù)字校園建設和四所高中三星標準的數(shù)字校園建設，總計投入資金6900余萬元。今年底，預計投入2200萬元，完成8所二星數(shù)字校園建設及14所二星升級三星的數(shù)字校園建設。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學研究；教師培訓；轉型
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.001
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0001-09
現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，給學院的教研與培訓工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研、教師培訓工作要求，實現(xiàn)教研與培訓工作轉型是擺在學院面前的一個亟待解決的課題。為了適應時展的步伐，學院抽調(diào)專門人員成立了吉林省基礎教育網(wǎng)絡信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設為著眼點，以學院“教研”“培訓”“管理”信息化建設為核心，探索適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的工作機制，經(jīng)過近兩年的實踐與探索，已取得了重要進展。
一、教研與培訓工作轉型發(fā)展的理性思考
教研與培訓工作為什么轉型？應該如何轉型？采用何種方式轉型？這三個問題是擺在學院領導班子面前的亟待回答的問題。
教研與培訓為什么要轉型發(fā)展？其轉型發(fā)展的動因是什么？這一問題是教研與培訓轉型發(fā)展的邏輯起點。面對信息技術的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓工作方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們適應新形勢的需求，主動變革傳統(tǒng)的教研與培訓模式，整合全省教師進修院校力量，打造出服務于廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統(tǒng)。
（一）教研與培訓工作轉型發(fā)展的內(nèi)涵分析
教研與培訓工作的轉型發(fā)展，指教研與培訓工作內(nèi)部結構要素與外部動態(tài)環(huán)境之間的調(diào)整變革。教研與培訓轉型發(fā)展的關鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學教師的專業(yè)發(fā)展需求為引領、以研培深度融合為導向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓為基本方式，目標是提高教研與培訓工作的效率與質量，實現(xiàn)教研與培訓的標準化與規(guī)范化。本次變革最終指向學院核心工作職能的重建，教研與培訓工作轉型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內(nèi)部要素，對傳統(tǒng)的教研與培訓工作流程進行標準化改造，使其更加符合信息時展的潮流，提高教研與培訓工作的效率與質量。教研與培訓工作轉型并不僅僅是把原有的業(yè)務流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡單，它涉及教研與培訓部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學院承擔著教研、培訓、管理等多項職能，其中教研與培訓是學院工作職能的核心所在，也是學院存在的基礎。教研與培訓工作轉型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務質量與教師培訓質量，教研與培訓工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉型發(fā)展之中。
（二）教研與培訓工作轉型發(fā)展的基本思路
教研與培訓工作轉型發(fā)展是實現(xiàn)學院內(nèi)涵式發(fā)展的前提。教研與培訓轉型發(fā)展戰(zhàn)略可以簡單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓與教研”實現(xiàn)“兩轉兩改”。“兩轉”，即教研與培訓管理由粗放式向標準化轉變；教研與培訓方式由“集中式”向“混合式”轉變。“兩改”，即教研服務與教師培訓向普惠性改變；教研與培訓分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉兩改”統(tǒng)領學院工作職能的轉型發(fā)展，是因為過去教研與培訓工作已遭遇瓶頸，教研工作長期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結果評估的現(xiàn)象；教師培訓工作存在重培訓結果評估、輕培訓過程監(jiān)管的問題。無論是教研還是培訓，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識有待于提高。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教研與培訓工作，實現(xiàn)教研與培訓轉型發(fā)展，全面提高教研與培訓工作的實效性。
二、教研與培訓轉型發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃
互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活、學習等帶來巨大的變化，作為承擔全省教師培訓與教研工作的成人高校，必須順勢而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學院及各級教師進修院校的核心工作職能，主動整合傳統(tǒng)業(yè)務，建立貫通“省-市-縣-校”的協(xié)同工作平臺，以突破時空限制，形成傳統(tǒng)業(yè)務的標準化與信息化，推動教研與培訓工作的升級轉型，進而打造高效的教研與培訓生態(tài)系統(tǒng)。因此，教研與培訓工作轉型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓工作標準化為基礎，以教研與培訓業(yè)務流程信息化改造為手段，以形成全省教師進修院校工作協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)為目標，重構教研與培訓諸要素，審視與改造傳統(tǒng)的教研與培訓工作模式，實現(xiàn)教研與培訓工作的科學化，為全省各級進修院校及廣大教師提供優(yōu)質的教研與培訓服務。
（一）加強頂層設計，制定發(fā)展戰(zhàn)略，提高教研與培訓工作轉型發(fā)展的針對性
學院將“堅持頂層設計，堅持研培結合”列為教研與培訓轉型發(fā)展的基本原則之一。2013年，根據(jù)“建立隊伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計”的工作思路，學院從教研、教學、培訓、研究所、學院信息中心等部門抽調(diào)力量，組建吉林省基礎教育網(wǎng)絡信息中心，建設吉林省中小學教師研修網(wǎng)（以下簡稱“研修網(wǎng)”），探索新形勢下教研與培訓的工作機制；為確保教研與培訓業(yè)務的信息化改造順利進行，學院成立了由省網(wǎng)絡信息中心、學院信息中心、教研室辦公室、教師培訓中心等部門組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關.梳理與審視傳統(tǒng)的教研與培訓經(jīng)驗，整體設計教研與培訓的業(yè)務流程，形成科學合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設思路。
（二）圍繞學院核心業(yè)務，系統(tǒng)規(guī)劃，提出“三個平臺，一個中心”的建設藍圖
經(jīng)過院務會議討論，學院將“研修網(wǎng)”建設作為教研與培訓轉型發(fā)展的切入點。圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺以及資源中心建設，梳理教研與培訓的業(yè)務流程，確定教研與培訓工作標準，推進教研與培訓工作的轉型發(fā)展。
當前，學院承擔的教師培訓、學科教研工作正有序開展，并取得初步成效。全省教師培訓與教研工作業(yè)務流程已經(jīng)基本完成標準化改造，基本實現(xiàn)了教研與培訓業(yè)務管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級教師進修院校教研與培訓協(xié)同工作的支持服務體系初步建成，各培訓機構正按照既定的程序規(guī)范執(zhí)行培訓項目。一系列的變革，是學院主動適應社會發(fā)展、發(fā)揮學院在教研培訓中的傳統(tǒng)優(yōu)勢、提升服務全省教師專業(yè)發(fā)展能力的真實寫照。
（三）開放辦網(wǎng)，引進優(yōu)質資源，轉變管理方式，提高教研與培訓工作的實效性
創(chuàng)新體制機制是教研與培訓工作轉型的關鍵，管理制度改革是創(chuàng)新體制機制的保障。長期以來，由于缺乏專業(yè)的省級教研與培訓平臺支撐，各類承擔不同職能的平臺、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個個“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓轉型的落腳點表現(xiàn)為教研、培訓及管理平臺的一體化建設。學院將教研與培訓工作轉型發(fā)展作為綜合改革的重要內(nèi)容，不斷理順管理工作體制，盤活機制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺、培訓平臺及管理平臺的建設工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級管理員隊伍，保障教研與培訓工作做到上通下達，協(xié)同配合。另一方面，與全國各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行數(shù)據(jù)對接，為全省教師提供優(yōu)質的學習資源，目前已與中國教研網(wǎng)、學科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務合作關系。
三、轉型發(fā)展的實踐探索
自1957年學院成立以來，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學院的核心工作始終以服務全省基礎教育為辦學宗旨，教研工作認真履行研究、指導和服務的工作職能，教師培訓工作堅持研培結合的特色和優(yōu)勢。經(jīng)過幾代學院人的努力與探索，在教研和培訓方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了具有吉林省教育學院特色的教研與培訓傳統(tǒng)。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓工作，學院以“研修網(wǎng)”建設為著眼點，圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺及資源中心的建設探索新時期教研與培訓工作的特點及規(guī)律。
（一）建設專業(yè)平臺，為教研與培訓工作轉型提供平臺支持。
1.建設吉林省中小學教師專業(yè)培訓平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓的運行模式
在研修網(wǎng)上線之前，吉林省沒有專業(yè)的教師培訓平臺，僅有一些供宣傳用的門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設一個或幾個管理員來信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)功能，難以開展有組織的大規(guī)模教師培訓活動，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對于一項完整的、有組織的教師培訓，應該包括培訓前的調(diào)研、培訓過程的組織與管理、培訓結束后的評價與考核，這就需要對教師培訓的業(yè)務組織流程進行認真梳理，建設多角色協(xié)同的教師培訓平臺。在培訓平臺中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓工作。以一項完整的縣區(qū)教師培訓項目為例，縣區(qū)教師進修學校要制定培訓計劃，分配培訓名額；學校執(zhí)行培訓計劃，推薦參訓教師。縣區(qū)輔導員建立班級，提供培訓課程、發(fā)起研修活動，督促學員學習，批改作業(yè)，評估培訓效果。而這樣的教師培訓就需要有專業(yè)的培訓服務平臺加以支撐。
（1）搭建“個人中心-教師工作坊-大學區(qū)-研修社區(qū)”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡培訓服務平臺，為教師研修提供專業(yè)的平臺支撐。
經(jīng)過一年多的建設，已經(jīng)建成了完善的教師培訓服務平臺。教師培訓服務平臺主要由個人中心、教師工作坊、大學區(qū)和研修社區(qū)構成。
①個人中心。全省每位教師及輔導員均有個人中心，教師可以通過個人中心修改密碼、修改個人信息、日志、參與活動、關注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓……輔導員可以通過個人中心管理工作坊、研修班級、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導員相關的業(yè)務，均可以通過個人中心完成。
②教師工作坊。教師工作坊是有組織的教師研修團隊，主要以活動為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無論坊主還是坊管理均可以組織活動。工作坊是省、市（州）、縣（區(qū)）管理員授權給某些用戶創(chuàng)建的權限，由具有權限的老師創(chuàng)建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓項目，也支持教師長期的研修。通俗地說，工作坊就像一個區(qū)域內(nèi)或者跨區(qū)域的教研組，坊成員可以就教學中的某些問題進行研討。
③大學區(qū)。大學區(qū)一般由學區(qū)長學校和成員學校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學區(qū)中集中展示。區(qū)域管理員可以通過培訓平臺提供的大學區(qū)組建工具，完成大學區(qū)的組織工作。大學區(qū)建立完成后，成員學校老師們的研修成果可以自動匯聚到一起，集中展示。
④研修社區(qū)。研修社區(qū)主要展示某一時間節(jié)點培訓平臺中發(fā)生的事件。如，誰評論了？誰發(fā)日志了？誰傳資源了？大家在關注哪些話題？提供了哪些培訓課程？研修社區(qū)是一個綜合展示的空間，既有學前的教師，也有小學、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學有關的話題。
（2）研制豐富多樣的培訓管理工具，確保教師培訓管理工作科學有序運行。
教師培訓是一項及其復雜的工作。從教師培訓的流程來看，涉及到培訓項目規(guī)劃、培訓項目招標、專家評標、中標公示、培訓報名、培訓過程管理、培訓績效評估等多個環(huán)節(jié)；從教師培訓涉及的人員來看，不僅需要全省各級教師進修院校的配合，還涉及到對承擔項目的各培訓機構進行管理等工作。為了確保教師培訓工作科學.高效進行，在培訓平臺的建設中，對傳統(tǒng)的教師培訓工作進行認真分析與梳理，確定每一個環(huán)節(jié)的標準化操作程序，針對教師培訓的業(yè)務流程，研制了多樣化的教師培訓管理工具，供各級教師培訓院校使用。
①項目規(guī)劃與招標、評標工具。全省各級教師進修院校可以利用該工具規(guī)劃年度培訓項目，投標機構的標書、專家評審以及中標公告均可以通過平成，為培訓項目規(guī)劃、招標及評標工作提供工具支撐。
②培訓報名工具。培訓報名工作具有培訓項目多、數(shù)據(jù)匯總量大、任務繁重、時間緊等特點，涉及到各級教師進修院校和培訓機構，是教師培訓工作中的一個難點問題。針對教師培訓報名的特點，對傳統(tǒng)的教師培訓報名流程進行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達培訓項目及培訓名額市（州）向縣（區(qū)）下達培訓項目及名額縣（區(qū)）向學校下達培訓項目及名額學校執(zhí)行培訓項目及名額”業(yè)務組織流程以及“學校報名縣區(qū)審核市州審核省審核平臺分發(fā)給培訓機構”的培訓名單上報機制，確保報名工作高效、有序、準確。
③培訓過程管理工具。培訓項目多、執(zhí)行培訓項目的機構多、培訓項目執(zhí)行時間不同是培訓過程管理中需要面對的問題，為確保承擔培訓項目的各培訓機構能夠根據(jù)相關要求規(guī)范化實施培訓，研發(fā)了培訓過程管理工具。針對培訓學習的方式，培訓項目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓；一類是遠程網(wǎng)絡培訓。不同類型的培訓項目，管理流程也存在遇到的差異。對于短期集中培訓，設計開發(fā)了“向培訓機構分發(fā)學員名單（如需更換學員，學校可提出申請，培訓機構審核）培訓機構上報各種材料及學員成績省項目辦審核培訓項目執(zhí)行機構打印證書”的工作流程；對于遠程網(wǎng)絡培訓，設計開發(fā)了“學員統(tǒng)一由研修網(wǎng)跳轉至培訓平臺培訓執(zhí)行機構定期上報成績培訓執(zhí)行機構上報各種材料及學員成績學員所在學校對學員學習績效評估省項目辦審核學員自主打印證書”的管理流程。通過培訓過程管理工具可以實現(xiàn)對項目培訓過程實時監(jiān)管，確保培訓質量。
④培訓班級管理工具。一般來說，教師進修院校為了執(zhí)行培訓計劃，會設計不同的培訓項目。為了便于管理，培訓項目的執(zhí)行往往以班級為單位組織實施。輔導員可以利用分班工具對參培教師進行分班操作。為了便于項目管理，每一個培訓項目均設定了培訓通知、培訓簡報、培訓簡報等欄目，供項目執(zhí)行部門上報過程性材料使用。培訓班級中的輔導員可以利用研修活動組織工具設計豐富的研修活動，利用課程制作工具方便的制作各類網(wǎng)絡培訓課程，利用作業(yè)批改工具對培訓學員上傳的作業(yè)進行批改，利用培訓績效評估工具，對每一位參訓學員進行評估。
⑤網(wǎng)絡培訓課程制作工具。網(wǎng)絡培訓課程是教師培訓學習的重要材料，由于網(wǎng)絡培訓課程的制作往往需要較高的信息技術水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡課程的瓶頸問題。為了降低制作網(wǎng)絡課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過網(wǎng)絡課程向導制作出專業(yè)的網(wǎng)絡課程。
⑥培訓檔案管理工具。在傳統(tǒng)的教師培訓中，對培訓檔案的管理重視不夠，導致出現(xiàn)“培訓專業(yè)戶”等現(xiàn)象。針對這些問題，研發(fā)了培訓檔案管理工具供全省各級教師進修院校使用。培訓項目結束后，自動轉入培訓項目檔案進行管理，便于各級教師進修院校對參培教師的信息進行查詢、匯總及統(tǒng)計。
⑦調(diào)查問卷工具。調(diào)查問卷是了解參培教師培訓需求的重要方法，涉及到問卷的制作與問卷的統(tǒng)計。各級教師進修院校均可以利用該工具進行訓前需求調(diào)研、訓后滿意度調(diào)查，確保培訓質量。
（3）建立了“省-市-縣-校”四級管理體系，各級管理員協(xié)同配合，確保教師培訓的各項工作上傳下達、高效運轉。
培訓平臺采用四級管理員體系，每一級管理員具有不同的權限。校級管理員負責錄入、管理本單位教師研修帳號及密碼、完成參培人員報名、督促教師參加學習；縣（區(qū)）管理員負責管理轄區(qū)內(nèi)學校的單位帳號、向學校下達培訓項目及參培人員數(shù)、審核學校上報的參培教師名單、督促學校做好教師培訓工作；市（州）管理員負責轄區(qū)內(nèi)縣（區(qū)）教師進修學校單位帳號、向縣（區(qū)）下達培訓項目及參培人員數(shù)、審核縣（區(qū)）上報參培教師名單、督促縣（區(qū)）教師進修學校做好教師培訓工作；省級管理員負責錄入年度規(guī)劃的培訓項目、向各市（州）下達培訓項目及參培教師數(shù)、管理市（州）教師進修院校單位帳號、審核各市州上報的參培教師名單、向各培訓項目執(zhí)行機構分發(fā)參培教師名單、監(jiān)管培訓項目的運行情況。
2.建設吉林省中小學教師專業(yè)教研平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運行模式
2014年，吉林省教育廳及吉林省財政廳啟動實施了吉林省基礎教育教研信息化平臺試點項目。在試點項目實施過程中，充分利用培訓平臺中已有的“個人中心-教師工作坊-大學區(qū)-研修社區(qū)”框架以及全省24萬教師及3000多名教研員的用戶資源，依據(jù)教研工作的職能，建設“省-市-縣-校”四級教研平臺。
（1）對“省-市-縣-校”四級教研平臺功能進行科學定位，與培訓平臺深度融合，確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實現(xiàn)“研培一體化”。
教研平臺的建設機制是將學校作為信息的采集與接收；縣（區(qū)）教師進修學校負責信息的加工與處理以及區(qū)域研修活動協(xié)調(diào)與組織；市（州）教師進修院校（教研室）及省教育學院（教研室）負責跨區(qū)域教研活動的組織與協(xié)調(diào)，打通由學校到省的研修活動組織通道。在教研平臺的設計中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級進修院校作用，依托培訓平臺中已有的教師用戶體系，構建一個全省性的、相對封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設計，既實現(xiàn)了研培深度融合，又把原來的信息孤島連接成網(wǎng)，促進優(yōu)質資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質資源的效益，促進全省教育的均衡發(fā)展。
（2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標準化、規(guī)范化提供技術支持。
教研工作承擔著“研究、指導、管理、服務”的工作職能，為了更好地服務于全省各級教師進修院校的教研員，促進教研工作的規(guī)范化與標準化，加快教研工作轉型。我們依據(jù)教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級教師培訓院校的教研員使用。
①教研活動組織工具。教研工作的核心是教研活動的組織。利用活動組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動。
②教研檔案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，這項工作得以實現(xiàn)。教研平臺從培訓平臺中調(diào)取已有的用戶數(shù)據(jù)，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內(nèi)容涵蓋了教師的基礎信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過統(tǒng)計工具，可以對數(shù)據(jù)進行細致分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；同時教研平臺提供記錄教師在教研平臺及培訓平臺中的各種行為的工具，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。
③評選活動組織工具。“以評代研，以評促研”是各級教研部門常用的工作方式。傳統(tǒng)的評選活動組織不僅持續(xù)時間長，而且涉及到的環(huán)節(jié)眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評審作品、公示結果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對各種評選活動的過程進行了梳理，結合互聯(lián)網(wǎng)的特點，研發(fā)了評選活動組織工具，確定了作品評選的業(yè)務組織流程：“通知發(fā)放教師通過個人中心自主上傳作品_÷縣區(qū)教研員審核同行投票專家評審結果評審”。評選工具支持省、市（州）、縣（區(qū)）不同層級的教師進修院校教研員使用。評選工具的應用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評選參與者多元、評選環(huán)節(jié)透明，客觀上保證了評選活動的公平。
④教師信息統(tǒng)計工具。教師信息統(tǒng)計是一項比較復雜的工作，在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員常常采用抽樣調(diào)查的方式，通過發(fā)放問卷、回收問卷進行統(tǒng)計，由于受到樣本數(shù)據(jù)量、發(fā)放問卷地域的限制，統(tǒng)計得出的結果與實際之間存在很大的偏差。針對這個問題，我們研制了教師信息統(tǒng)計工具，利用培訓平臺中已有的教師信息，對教師的年齡結構、職稱結構、學歷結構等信息進行系統(tǒng)分析并提供分析結果，為各級教研員全面評估教師隊伍提供準確、科學的數(shù)據(jù)支持。
⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是由經(jīng)驗教研走向實證教研的重要方法。長期以來，由于缺乏專業(yè)的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質性描述階段，缺乏必要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)支撐。通過大量的研究，我們構建了課堂教學質量評估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對視頻片段進行精細化、多維度分析，并形成統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，為教研員開展精細化課例研究提供數(shù)據(jù)支持。
⑥教研工作記錄工具。教研員的工作充滿個性化特點，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會導致原有的教研工作中斷。針對這個問題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對教師評價的各種數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)積累的方式保證教研工作的連續(xù)性。
⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項復雜的工作，涉及到課題規(guī)劃、課題申報、課題評審、課題結題等環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對課題管理中存在的問題，我們研制了教研課題管理工具，科學規(guī)劃課題管理流程，確定了“課題規(guī)劃教師通過個人中心提交申報材料專家評審課題立項過程材料提交結題材料提交專家評審發(fā)放證書”的業(yè)務流程。
（二）依托培訓平臺與教研平臺，構建培訓與教研新模式，促進教研與培訓工作轉型。
1.教師培訓工作轉型發(fā)展的探索。
（1）培訓管理由粗放式向精細化轉變。
①優(yōu)化管理程序，加強對培訓過程的精細化管理，確保教師培訓質量。2014年，我院承擔了“吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程”培訓管理工作，在培訓管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“提升工程監(jiān)管平臺”，采用“把住入口、統(tǒng)一標準、定期上報、多元評價、控制出口”的工作思路對承擔該項目的各遠程機構進行監(jiān)管。以10天為一個周期，對各培訓機構的培訓績效進行評估，對培訓過程中存在的問題進行反饋。培訓測評與校本測評有機結合，實現(xiàn)“以評促學，以評促用”的培訓目標。正是由于嚴格的過程管理，該項目在2014年教育部匿名評估中，取得了全國第一名的好成績。2015年，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“國培省培監(jiān)管平臺”，將這種精細化培訓管理模式推廣到省培及國培項目，將教師培訓過程管理劃分為“項目規(guī)劃、項目招標、項目評標、項目公示、項目報名、項目實施、績效評估”7個階段，并對每一階段的業(yè)務流程進行標準化改造，采用“厘清職責、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對承擔省培及國培的各培訓機構進行管理。在具體操作過程中，省項目辦通過監(jiān)管平臺對各階段的運行情況進行評估，項目報名采用“分級下達項目及培訓指標，基層學校執(zhí)行項目并上報參培教師名單；各級教師進修院校審核培訓名單、培訓名單分發(fā)給培訓機構”的工作流程。在項目實施過程中，打通基層學校與培訓機構之間的信息通道，采用“基層學校申請、教師進修院校監(jiān)管、培訓機構審核”工作流程進行更換學員操作。為了控制培訓節(jié)奏，確保各承擔項目實施的培訓機構能夠按照要求實施培訓，采用程序控制，即培訓機構須達到項目辦要求，才能開通打印學員證書的功能。這些精細化的管理措施，確保了2015年國培及省培各培訓項目科學、高效、有序進行。
②科學設計評價模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動性，引領全省各級教師進修院校及基層學校的網(wǎng)絡研修工作。科學的評價設計，能夠激發(fā)教師參與學習的積極性，提高教師培訓的效果。教師培訓平臺在建設過程中，設計了多種評價模型，激勵教師積極主動參與到網(wǎng)絡研修當中。積分制的評價方式，能夠促進教師分享自己的資源，參與平臺提供的課程學習，參與各級教師進修院校組織的研修活動；粉絲數(shù)量的設計，能有效提高教師研修的質量，及時了解自己受到關注的程度；培訓學分制的評價設計，能有效考核教師在參與項目培訓中的表現(xiàn)，督促教師參與到項目培訓中。“研修腳印”的設計，能夠促進教師每天進入研修平臺，進行自主研修。為了引領全省的網(wǎng)絡研修工作，我們通過教師培訓平臺對各級教師進修院校轄區(qū)內(nèi)的學校網(wǎng)絡研修效果進行動態(tài)評估，督促各級教師進修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線以來，每周均有幾萬教師同時在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有2000多份資源上傳到資源中心當中。
（2）培訓方式由集中式培訓向混合式培訓轉變；由“單打獨斗式培訓”向“協(xié)同式培訓”轉變。
①2014年以來，學院所承擔的培訓項目充分利用“研修網(wǎng)”培訓班級及教師工作坊功能，采用“訓前網(wǎng)絡預熱-訓中指導-訓后網(wǎng)絡跟蹤”三位一體的培訓模式，將培訓向前拓展，向后延伸，確保培訓項目的實施效果。在教師集中培訓中采用“線下集中培訓-線上互動研討-線下總結提升”的混合式培訓方式，避免了培訓方式單一、培訓資源短缺的問題。當前，這種混合式培訓模式在全省各級進修院校教師培訓中廣泛使用。
②以往全省各級教師進修院校的培訓都是“單打獨斗式”的培訓，具體表現(xiàn)為教研部門與培訓部門缺乏協(xié)同與合作、各級教師進修院校之間缺乏協(xié)同與合作。“研修網(wǎng)”培訓平臺建成后，徹底扭轉了這種局面，使教研部門與培訓部門之間、各級進修院校之間“協(xié)同式培訓”得以實現(xiàn)。“協(xié)同式培訓”有三層含義，一是培訓業(yè)務協(xié)同，下級通過培訓平臺配合上級做好培訓的服務工作，如學員選派、績效評估等工作。也可以根據(jù)相關文件有針對性的設置培訓項目，開展教師培訓工作；二是培訓項目協(xié)同，教師培訓院校之間可以通過平臺相互借鑒，分享經(jīng)驗；三是教研部門與培訓部門之間的協(xié)同，教研發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，再通過教師培訓解決問題，真正做到研培一體化。當前，已經(jīng)有多個區(qū)縣通過研修網(wǎng)培訓平臺開展全員培訓。
（3）建立體制機制，激發(fā)各級教師進修院校積極性，促進網(wǎng)絡研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉變。
當前，全省網(wǎng)絡研修的體制機制基本建立，網(wǎng)絡環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內(nèi)研修、大學區(qū)研修、培訓項目研修等正在進行，每周活躍在教研平臺中的教師數(shù)量達到60000多人，高峰時達到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個縣區(qū)通過培訓平臺開展全員培訓。各級教師進修院校均已在培訓平臺中建立的工作坊開展不同類別的研修活動。長春南關區(qū)、長春汽車區(qū)、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長嶺縣、白城洮北區(qū)、延邊延吉市、長春寬城區(qū)、長春朝陽區(qū)、吉林磐石市、通化東昌區(qū)、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區(qū)、長白山管委會等在培訓平臺中建立了“大學區(qū)”實驗區(qū)虛擬社區(qū)，開展常態(tài)化的網(wǎng)絡研修活動。
2.教學研究工作轉型發(fā)展的探索
長期以來，教研活動的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺的建立，這一現(xiàn)象會有所改善，有組織的、大規(guī)模、普惠性教研活動的組織和開展成為可能。當前，全省各地教師進修院校在依托教研平臺開展混合式教研的研究與應用上，取得了一定的進展。例如通化縣教師進修學校各學科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學科教師加坊。針對教學中實際存在的問題，組織學科教師開展教學研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進修學校語文學科以片區(qū)為基本單位建立學科工作坊組織教師開展教研活動，實現(xiàn)人人有坊，人人參與，增強了教研服務的普惠性。為了擴大教研活動的影響力，教研平臺提供了視頻直播服務功能，為全省各地教研部門開展大規(guī)模教研活動提供技術支持。“活動前預熱一教研活動直播一活動后總結”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺建設的教研檔案管理系統(tǒng)，囊括了全省從學前到高中全部教師業(yè)務發(fā)展信息，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數(shù)據(jù)支撐。除此之外，教研平臺還提供了豐富的教研工具，如針對學科教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學質量評估與分析模型、教研問答、課題管理等等，這些教研工具的應用，勢必會加快教研工作向精細化轉變的步伐，使教研工作走向專業(yè)化。
（三）依托資源中心，構建資源建設新機制，資源來源由“單一”向“多元”轉型。
為了有效支持教師培訓以及教研工作，更好地服務于全省教師教育教學，我們建設了“吉林省基礎教育資源中心”，采用多方參與、共同建設的思路，加快資源建設的步伐。經(jīng)過近2年的建設，資源中心中已經(jīng)有超過50萬的研修資源，幾乎涵蓋了從學前到高中所有學科。
1.調(diào)動省內(nèi)各級教師進修院校及學校參與資源建設的積極性，加快本地資源建設的步伐。在本地資源的建設方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵廣大教師上傳優(yōu)質資源；二是實行區(qū)域資源中心建設，為全省各級教師進修院校及學校開通本地資源中心，展示本地資源建設成果；三是加強構建資源建設評估模型，對各地資源建設情況進行考核。
2.利用國培及省培經(jīng)費，引進優(yōu)質資源，提高本地生成性資源的品質。為充分利用有限的培訓經(jīng)費，提高資金的使用效益，我省采用了招標的方式引入全國優(yōu)秀的培訓機構，如全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠程教育、高等教育出版社等，這些機構具有豐富的遠程教育經(jīng)驗，積累了豐富的網(wǎng)絡教育資源，教師通過培訓學習，不斷提高資源的制作水平，進而提高本地生成性資源的品質。
3.與各培訓平臺對接，回收教師培訓過程中生成性資源，保證資源不流失。“研修網(wǎng)”建設之前，教師在參加各種培訓中的生成性資源因培訓平臺關閉而無法使用和流通。為了避免出現(xiàn)生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓平臺對接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費使用。
4.通過開展各種比賽征集優(yōu)質的資源。2014年、2015年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應用信息技術的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費使用。
5.各級教師進修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開展全員培訓，制作了大量的課程資源供參訓教師學習。
6.與國內(nèi)成熟的網(wǎng)絡內(nèi)容提供機構展開合作，采用用戶對接的方式，供全省教師免費使用。引入超星數(shù)字圖書館（內(nèi)含30000多冊圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費閱讀；引入學科網(wǎng)備課資源（內(nèi)含超過380萬套、11000GB的高質量教學資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網(wǎng)深度合作，采用帳號互認，教師無須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。
四、對教研與培訓轉型發(fā)展的思考
（一）教研與培訓工作轉型發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及到廣大基層教師學習方式、培訓方式的變革，也涉及到各級教育行政部門、各級教師進修院校觀念的變革。經(jīng)過多年的積累與沉淀，傳統(tǒng)的教研與培訓方式已根深蒂固。對于教師而言，多習慣于面對面的集中式研討與培訓；對于教研員或者教師培訓者而言，多擅長于集中式教研與培訓活動的組織與管理；對于教師進修院校而言，多側重于對集中式教研與培訓的次數(shù)及質量對教研員的工作績效進行評估；對教育行政部門而言，對學校及教師的評估多側重于紙面材料的總結。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，解決問題的工作思路，更多受到經(jīng)驗與觀念的制約。因此教研與培訓工作轉型發(fā)展，首先要做到思想觀念的轉型。
1.要從教師進修院校生存的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。互聯(lián)網(wǎng)時代，行政化的地域之間的界限將會被打破，各種網(wǎng)絡培訓機構不斷侵蝕傳統(tǒng)的教師培訓業(yè)務，隨著培訓管理水平的提升以及培訓師資的市場化，將會出現(xiàn)類似“培訓淘寶”的系統(tǒng)提供教師培訓的直供業(yè)務，“培訓淘寶”一旦出現(xiàn)，僅提供師資和培訓組織服務的培訓機構可能會喪失生存空間。這就要求各級教師進修院校以及教師進修院校之間加強業(yè)務協(xié)同，加快教研與培訓轉型的步伐，不斷提高教研與培訓的服務質量。
2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。長期以來，教研工作定位于“研究、指導、管理、服務”。作為區(qū)域內(nèi)的課程教學領導者，教研員具有“專業(yè)話語權”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教研員的“專業(yè)話語權”受到嚴重的挑戰(zhàn)，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現(xiàn)。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動，會導致地域內(nèi)教研活動的組織與開展更加舉步維艱。因此，只有積極面對變化，應對挑戰(zhàn)，不斷提高自己的業(yè)務水平，加快教研工作的轉型發(fā)展，才能適應時展的潮流。
3.教師進修院校要從教研與培訓專業(yè)化的高度認識到教研與培訓工作轉型發(fā)展的重要性。在很長的一個歷史時期內(nèi)，教師進修院校之間工作獨立，缺乏合作與協(xié)同。教師進修院校設立的部門之間分工明確、責任分明。互聯(lián)網(wǎng)的本質是“數(shù)據(jù)的流動”，每一個人、每一個單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節(jié)點，這些節(jié)點只有相互聯(lián)通，“數(shù)據(jù)的流動”才能得以實現(xiàn)。“數(shù)據(jù)的流動”實際是工作的協(xié)同，這就要求教師進修院校對外加強與院校之間的合作，對內(nèi)要對原有的分工加以調(diào)整，對各種制度加以修改和完善，破除影響數(shù)據(jù)流動的壁壘，使之更加符合信息時代的要求，加快教研與培訓轉型的步伐。
4.教育行政部門要從促進全省教育發(fā)展的高度認識到轉型的迫切性。各級進修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實地執(zhí)行著教育行政部門賦予的工作職責，在教師培訓、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對信息時代的挑戰(zhàn)，各級教育行政部門要轉變傳統(tǒng)的工作思路，支持和幫助各級教師進修院校完成轉型發(fā)展，以便更好地服務區(qū)域內(nèi)的廣大教師。
（二）教研與培訓工作轉型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓部門相關職能要素的統(tǒng)整與重建。在傳統(tǒng)培訓中，培訓者是主角，學員被動學習。隨著網(wǎng)絡信息的日益豐富，新生代教師基本習慣于通過網(wǎng)絡學習自己想要的知識，非新生代員工主動學習的欲望也越來越強。當前，很多教師已進入主動學習階段，即使是由教師進修院校組織的現(xiàn)場培訓，也越來越強調(diào)學員在課程前中后的積極參與實踐。隨著學習方式的轉變，培訓管理者的工作內(nèi)容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統(tǒng)的培訓組織工作，而要通過運營高效的學習社區(qū)，不斷推動教師學習互動、總結分享。學習社區(qū)的運營需要良好的課程、有深度的活動設計、及時的反饋及評價，而這些工作就需要各相關業(yè)務部門的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實的業(yè)務能力（學科課程領導力、研修活動的組織能力、培訓課程的開發(fā)能力），還需要一定的信息技術應用能力，以便做好網(wǎng)絡課程的開發(fā)、教研活動的設計與實施、課程與教研活動的評價等工作。
（三）教研與培訓工作轉型發(fā)展離不開教研平臺與培訓平臺的建設，這不僅需要對相關的軟件進行更新與完善，還需要相應的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應增加相應的資金投入，為教研與培訓工作轉型發(fā)展提供保障。
關鍵詞：信息化；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0027-02
一、引言
近幾年來，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，也成為了備受關注的焦點問題，教育界和理論界的學者對此展開了深入的探討和研究。本文在信息化視域下，針對教師的專業(yè)化發(fā)展問題，從學生工作、教學工作、科學研究以及教師的知識管理層面，深入探討了教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略。
二、教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
1.信息化概念。一般情況下，信息化主要是指在生活、工作等領域中廣泛使用具備現(xiàn)代化設施的信息技術，然后利用這些先進的信息資源，不斷提高生活質量和工作效率，加快現(xiàn)代化步伐。總的來說，信息化是一個動態(tài)的過程，是一個不斷發(fā)展的社會化過程。值得注意的是，在信息化發(fā)展過程中，主要技術則為信息技術，其支柱產(chǎn)業(yè)也為信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的基本資源則是信息資源，綜合實力則體現(xiàn)為一種競爭力[1]。
2.教育信息化內(nèi)涵。教育的信息化則是一種技術和教育的結合，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，主要體現(xiàn)了一種數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化以及智能化的一種技術特征。教育信息化也體現(xiàn)了教育的特征，是追求信息化教育模式的一個過程，也是一種新型的以現(xiàn)代化技術為支撐手段的教育模式。在教育過程中，主要體現(xiàn)了一種多媒體化的教材、全球化的教育資源、個性化的教學、自主化的學習、合作化的學習模式、自動化的教學管理模式以及虛擬化的教學環(huán)境[2]。總的來說，教育的信息化是一種教育產(chǎn)業(yè)，其主要目標則是進行教育的優(yōu)化，提高教師和學生的綜合素質，從而培養(yǎng)出適應未來發(fā)展和信息化社會要求的高素質人才，從而實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在進行教育的信息化過程中，先進的教育思想是一種指導理論，其主要技術則來源于現(xiàn)代化的信息技術。
3.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。教師的專業(yè)發(fā)展概念是在1980年以后被提出來的，并且逐漸成為教育界和理論界關注的主流問題。從教師職能來看，教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師通過自身的學習、工作、培訓等方式，不僅增加了個體的知識儲備量，也逐漸提高教學藝術，使得專業(yè)能力得到很大程度的提升，逐漸滿足專業(yè)人員的標準，教師自身也成長為一種專家型教師。從教育的本質來看，教師的專業(yè)化發(fā)展其實是教師的一個學習和成長過程，從而接受新的知識，提高專業(yè)能力[3]。信息化背景下，現(xiàn)代化的信息手段不僅為教師的成長和發(fā)展提供了良好的技術支撐，而且也為教師教學能力和專業(yè)能力的提高構建了一個廣闊的發(fā)展平臺，加快了教育的現(xiàn)代化過程。
三、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展目標
信息化視角下，教師的專業(yè)化發(fā)展目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，不斷吸取信息化社會的先進教育理念。由于教育的信息化過程中，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是運用現(xiàn)代化的技術手段，還體現(xiàn)為對于傳統(tǒng)教育方式的一種顛覆和變革。因此信息技術構建的平臺，必須匹配相應的現(xiàn)行的教育理念才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化目標。
第二，教師應該能夠在教學實踐過程中靈活運用現(xiàn)代化信息技術。在教育實踐過程中，信息技術只是教師開展教學活動的一種輔助工具和學生學習的手段，因此教育的信息化進程中，教師在掌握基本的信息工具操作能力的基礎上，更應該著重提高知識在信息平臺上的整合與應用能力。教師需要在信息化的平臺上，善于挖掘這些信息化設施和手段的優(yōu)勢，利用這些工具調(diào)動學生學習和探索的積極性和主動性，最大程度地調(diào)動學生學習過程中的主人翁意識[4]。
第三，教師提高自身的設計和開發(fā)教學多媒體的能力。在信息化平臺上的教育模式，教師、學生、教學內(nèi)容以及信息技術作為主要的構成要素，并不是孤立地或者簡單地拼湊而成，從發(fā)展的角度來看，他們是彼此相互作用且有機地聯(lián)系在一起的。這就要求教師在掌握基本的教學理論以及媒體教學理論的基礎上，針對性地根據(jù)教學內(nèi)容和學生領悟能力、學習狀態(tài)，設計和開發(fā)多媒體教學，更好地適應教學需要和學生的學習需求。
四、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查
綜合來看，教師專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)歷初級階段和發(fā)展階段。在初級階段，信息化設施和信息化資源等硬件條件對于教師專業(yè)化進程構成了一定的威脅和阻礙。只有掃除這些基本的物質阻礙之后，才能繼續(xù)探索操作性和可行性較強的教育教學模式。因此，在教師專業(yè)發(fā)展的初期，我們應該采取一定的措施為教師和學生匹配信息化教學設施、構建信息化的教學環(huán)境。但是，綜合我國當前的教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學校在信息化教育發(fā)展過程中仍然處于初級階段，信息化設備和環(huán)境難以滿足教育發(fā)展需求，這就需要動員外在的環(huán)境因素以及教師自身的因素來刺激教師的變革需求，給予教師可供模仿的創(chuàng)新教育模式和經(jīng)驗進行學習和交流，從而有效減少教師在信息化變革中的焦慮感，促使教師主動探索適應教學發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展道路。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學校領導的肯定與重視、課題組老師的關注以及學生的學習積極性等因素屬于外界因素，而教師在教學過程中所獲得的成就感、喜悅感則是一種內(nèi)在因素。現(xiàn)實狀況的制約需要我們借助外部力量刺激教師的內(nèi)在需求，從而幫助教師在專業(yè)化發(fā)展的進程中克服設施不足、資源匱乏以及缺乏指導等條件的束縛。筆者通過查詢某地區(qū)10所學校的120名教師進行了關于教師專業(yè)發(fā)展與教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查資料[5]。如表1所示，在問到“哪些因素能夠刺激您進行教學創(chuàng)新，提高專業(yè)技術能力呢？”分別有98、87、79、73名教師表示學校的肯定與重視、課題組教師交流、優(yōu)秀教學案例以及學生的配合能夠刺激自身進行教學創(chuàng)新，提高自身的專業(yè)技術能力。另一方面，69名教師認為適當?shù)奈镔|獎勵能夠激發(fā)教師的積極性。除此之外，還有54名教師表示，自我的反思和教學總結也能夠激勵教師創(chuàng)新應用信息化設施。
因此，在教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，從內(nèi)外部因素著手，無論是在資源的提供方面還是教學的指導方面，對教師給予足夠的重視和關注，將會大大有利于教師進行教育創(chuàng)新和信息整合。
五、信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略探討
1.構建教師學習共同體。教師學習共同體主要是指來自不同省份和不同地域的教師圍繞共同的目標，借助現(xiàn)代化信息技術以及現(xiàn)代化技術所構建的虛擬教學環(huán)境進行合作、共同探究的一種學習型組織。在這個學習共同體中，教師可以相互交流專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，全力實現(xiàn)共同的目標。教師學習共同體中每個教師的地位都是平等的，大家都能夠圍繞自己感興趣的話題發(fā)表議論，分享對方的觀點，共同促使教師的專業(yè)發(fā)展[6]。在信息技術環(huán)境下，教師學習共同體的實現(xiàn)途徑有很多，例如可以建立專門的教育論壇，如水木清華BBS的“教育論壇”，也可以通過應用QQ聊天群、飛信聊天群、微信的朋友圈等工具。
2.運用多種信息技術為教師教學實踐反思構建思想交流平臺。教師之間的相互交流和探討對于教師的專業(yè)發(fā)展是必不可少的。在信息化背景下，信息技術能夠為教師進行思想交流和實踐反思提供廣闊的平臺，例如微博、QQ、微信等新興媒體則能夠在很大程度上滿足教師自我探索和交流的需求。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達的今天，教師能夠更加便利地運用信息技術來提升自己，例如，教師可以通過建立博客的方式，分享自己的教學心得和教學感悟，并進行教學總結。教師也可以在天涯、貓撲等社交論壇上找到教師群，在群里通過了解彼此的教學生活中的困難以及相應的解決方法，增強事件應對能力，教師們也可以在論壇上分享某種教學方法的優(yōu)勢和弊端，分享信息化教學設施的使用經(jīng)驗。這種實踐反思思想交流平臺的建立，在交流專業(yè)思想和豐富教學經(jīng)驗的基礎上，能夠有效地促進教師專業(yè)能力的提高[7]。
3.加快推進“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃，構建教師終身教育體系。構建“教師網(wǎng)聯(lián)”能夠加強教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融通，實現(xiàn)教師教育領域內(nèi)的行業(yè)聯(lián)合，共建共享優(yōu)質資源，從根本上提高教師教育的水平。“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃解決了以往的教師培訓所面臨的地域廣大、居住分散、經(jīng)費不足、工學矛盾等諸多困難，是大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素質的有效途徑。
參考文獻：
[1]焦建利，汪曉東，秦丹.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展：中國文獻綜述[J].遠程教育雜志，2009，（3）.
[2]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式：研究與展望[J].中國電化教育，2003，（8）.
[3]包國慶.基于信息化的教師專業(yè)發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（9）.
[4]王周秀.Blog在高校教師知識管理中的應用[J].教育技術導刊，2007，（10）.
[5]趙健，郭紹青.設計專題學習網(wǎng)站提升教師信息化教學能力[J].電化教育研究，201l，（1）.
一、前瞻理念――教研文化建設的靈魂
山東省威海市高區(qū)一中始建于1994年，建校以來，學校實施人文管理與精細管理，特別是在近幾年的教育改革中，學校以“文化奠基，品牌立校”的前瞻理念為引領，逐步推進校園文化的轉型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。
作為學校文化的核心內(nèi)容，在新型教研文化的建設中，我們以“健康、發(fā)展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統(tǒng)教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹立“大教研觀”，全面盤活學校的教研資源，建立動態(tài)、開放、多元、自主、創(chuàng)新的新型教研文化，從而促進教師、學生、學校的健康發(fā)展。我們認為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創(chuàng)建者。在建設的過程中，教師將學校的發(fā)展理念吸納到教研文化中，將每個教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個體發(fā)展置于教研文化的整體發(fā)展中，通過共同發(fā)展形成教研文化。第二，教研文化作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師也是教育資源的消費者，他們實現(xiàn)了教研文化系統(tǒng)內(nèi)外的即時溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。
二、人文管理――教研文化建設的保障
管理催生文化，文化浸潤制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長期實施人文管理，創(chuàng)建了寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境，為構建新型教研文化奠定了良好的基礎。
1.政策導引
文化的構建需要政策的導引。在準確掌握教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，學校制訂了教師專業(yè)發(fā)展計劃，即確定教師的近期、中期和長遠發(fā)展目標，制訂“青年教師成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發(fā)展目標，制訂“個人研修”“同伴互助”“團隊發(fā)展”等系列計劃，從而促進教師的個體發(fā)展，為構建教研文化提供有力的支撐。
2.價值激勵
在日常工作中，我們充分關注教師的個性發(fā)展和價值體現(xiàn)，努力讓每一位教師擁有特長、發(fā)揮特長：在校園網(wǎng)站設立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評比中設置優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀指導教師、優(yōu)秀青年教師等多項獎項，引導教師從不同的角度選擇自己的位置，實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價值的體現(xiàn)。另外，我們還設置了合理的競爭機制，因為有競爭才有動力，以多種評價機制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實現(xiàn)了有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，實現(xiàn)了個體與整體的共同發(fā)展。通過規(guī)則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競爭體制，實現(xiàn)了競爭雙贏的理想局面。
三、多維教研――教研文化的載體
任何一種文化的產(chǎn)生與發(fā)展都必須依靠良好的載體，教研活動是構建教研文化的最佳載體。在教研活動改革中，我們采取“捆綁式前進”的方式，通過校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開展各項活動，營造具有校本特色的教研文化，實現(xiàn)教師的發(fā)展。
1.一體化共享
在信息化的今天，一體化共享已經(jīng)成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設的有力載體。學校利用網(wǎng)絡技術多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的特點，構建優(yōu)秀教師主導下的校級教師網(wǎng)絡教研共同體。
（1）網(wǎng)絡資源共享
學校通過遠程培訓、網(wǎng)絡教研、主題研修等方式，為不同年級的教師共享教育經(jīng)驗提供了平臺，另外，還開辟了教師博客和論壇，如學科論壇、網(wǎng)絡沙龍、個人博客，為構建學習實踐共同體提供了網(wǎng)絡空間。
（2）建立資源庫
學校建立了學科教學資源庫，具體內(nèi)容包括電子教案、學案、教學課件、教學反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實內(nèi)容，實現(xiàn)了資源共享，拓寬了獲取知識的空間，擴展了信息的來源。
2.二梯度備課
集體備課是教研文化的最佳平臺。長期以來，我們?nèi)ν七M具有高區(qū)一色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經(jīng)成為學校的特色，兩個梯度備課模式的功能各有側重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規(guī)劃，“小備課”旨在精備課時、細化環(huán)節(jié)。將備課分為四個階段，即分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思，旨在為學生提供更準確更有用的學習資源。在長期的備課實踐中，我們總結了備課的“六要素”，即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習、備學生，有重點有難點地將課程建設得更加完善。如此一來，“集中研討”與“田間地頭”相結合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進教研文化的發(fā)展。
3.三維度研訓
教研培訓是教師成長的最佳途徑，也是教研文化建設的重要措施。我校以學科知識為載體，以教研組為學習單元，開展多維度的研訓，旨在全面提升教師的能力。
（1）動態(tài)實時式培訓
依據(jù)教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓的重點和范疇，開展了針對性、實效性、專題性的動態(tài)實時式培訓。根據(jù)教師的需要，學校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語言藝術與情緒管理”等學科教研活動，適應了教師的學習需求，增強了學習動力，提高了教學效果。
（2）借水行舟式培訓
我校充分利用多種資源請進派出，挖掘外部資源開展借水行舟式培訓。在“洋思中學跟蹤學習”和“上海名校學習”活動中，我們派出教研組長和學科骨干走進名校，了解課堂教學的新理念和新動向，回校后及時反饋給教師。同時，我們還注重挖掘本校資源開展校本培訓，以點帶面，全面輻射，共同發(fā)展。
（3）分層精控式培訓
根據(jù)學科教師、梯隊教師的特點，我們開展分學科、分層次、分梯隊的校本培訓研討活動。針對青年教師開展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學技能；針對骨干教師開展的“骨干教師專業(yè)發(fā)展研討”激發(fā)了骨干教師的工作熱情，避免了職業(yè)倦怠。總之，不同層面的學科培訓立足于學科“小目標”，切入學科中的“小問題”，支持教學中的“小策略”，有針對性地構筑了“十三學科大研究”，共同營造了一個合作、分享的“大學科研訓”。
4.“四梯次”研課
我校開展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學中開展課堂觀察、互助交往、學習反思、經(jīng)驗交流，進行多方位、多角度的觀察、批評、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對教師的層次，學校有計劃地開展“名師講壇”“骨干教師引領”“青年教師達標課”“青年教師過關課”四種課型，而研課活動則包括說課、磨課、講課、評課四個環(huán)節(jié)，教師們?nèi)珕T全程參與。“四梯次”研課經(jīng)過五年的改進，已經(jīng)成為學校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長，促進教師的全面發(fā)展。
四、多元發(fā)展――教研文化的價值取向
人文管理為教研文化的建設奠定了基礎，多維研訓活動為教研文化的建設提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設中實現(xiàn)了多元發(fā)展與整體提升。
1.個體提升
在多維度教研活動中，教師的教學理念與策略在不斷地改進與更新，這使教師的教學從日常教學實踐進入到理論研討與提升的層面，教學能力也得到全面提升。近年來，我校大批中青年教師快速成長起來，成為學校的骨干教師，我校現(xiàn)擁有國家級優(yōu)秀教師2名，省級優(yōu)秀教師2名，獲得市區(qū)級榮譽稱號共計100余人次。
2.團隊發(fā)展
新型教研文化發(fā)展的重要目標是團隊發(fā)展，在新型教研文化中，各學科逐步建構起學習共同體，加強了有效協(xié)作，并開展競爭基礎上的協(xié)作和協(xié)作基礎上的競爭，實現(xiàn)了競爭與協(xié)作的動態(tài)平衡，有效地促進了團隊的發(fā)展。近年來，語文組和英語組被評為威海市第一屆“四名工程”評選的名團隊，物理、生物、地理等教研組的團隊發(fā)展也得到了一致認可。
3.整體提升
在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學科之間以知識共享、經(jīng)驗共享、資源共享為基礎來建立學科教研共同體。同時，在實際的構建中，我們通過課題活動、專家引領等進一步提升教研文化，通過研究實踐――理論提升――文化建構的模式推動教師專業(yè)的發(fā)展，推動了學校整體水平的提升。
五、結束語
堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續(xù)教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務基礎的高素質、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現(xiàn)更加優(yōu)質、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關于教師繼續(xù)教育的各項規(guī)定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業(yè)務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網(wǎng)絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業(yè)知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內(nèi)容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監(jiān)督機制，切實增強師德師風建設的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統(tǒng)化、系列化實施的方案，重點加強農(nóng)村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓和國、省網(wǎng)絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現(xiàn)減負增效的目標；根據(jù)音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業(yè)務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現(xiàn)以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續(xù)做好崗位技能培訓。順應我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯(lián)辦的中小學校醫(yī)、保健教師、財務人員專業(yè)人才培訓班；做好網(wǎng)絡管理、網(wǎng)上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數(shù)字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業(yè)人員素質，為學校各項工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業(yè)人才隊伍。
4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級監(jiān)測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執(zhí)行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業(yè)務狀況，和當前規(guī)范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業(yè)成長的年度目標計劃，為教師專業(yè)成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學校網(wǎng)上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓的內(nèi)容，提升校本培訓的質量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網(wǎng)絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業(yè)學校繼教處要積極主動與基層學校聯(lián)系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經(jīng)驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊伍的專業(yè)化起點很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8.高度重視網(wǎng)絡培訓。網(wǎng)絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網(wǎng)絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網(wǎng)絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網(wǎng)絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發(fā)展。
四、培訓要求
1.根據(jù)有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續(xù)（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識，并加強自學；
4.積極參與實踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內(nèi)容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。
一、活動目標
通過活動，進一步增強教師對信息技術推進教學改革、提高教學質量重要性的認識，充分調(diào)動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠利用信息技術和優(yōu)質數(shù)字教育資源上課的能力得到進一步提升;建設一支善用信息技術和優(yōu)質數(shù)字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術和優(yōu)質數(shù)字教育資源講授;促進優(yōu)質數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學各年級各學科各版本的生成性資源體系，推動信息技術和數(shù)字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合，從而進一步推進我縣中小學課堂教學改革進程，全面提高教育教學質量。
二、活動組織
縣教育局成立開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動組織協(xié)調(diào)小組，由分管局長擔任組長，中教科、初教科、組織人事科、計財科、教研室、電教室和教育裝備與勤奮儉學辦公室等相關負責同志為組成人員。組織協(xié)調(diào)小組辦公室設在縣教研室(聯(lián)絡員：夏xx，電話：189xxxxxxxx)，主要職責是落實此項活動的組織協(xié)調(diào)、職責分工、經(jīng)費保障等，推進全縣活動的扎實開展。
縣電教室做好活動的組織條件保障工作，在學校和教師創(chuàng)建優(yōu)課的過程中及時提供技術和資源支持，及時解決活動中出現(xiàn)的各種技術問題。縣教研室為教師利用信息技術和數(shù)字教育資源轉變教學方式、創(chuàng)新教學方法、改變課堂教學提供理論和實踐指導，幫助教師總結凝練信息技術與課堂教學緊密結合的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新模式。另外，縣教研室要精心組織實施曬課活動，做好優(yōu)課評選和向上一級推薦工作 。
各中小學校要高度重視一師一優(yōu)課、一課一名師活動，成立相應的組織協(xié)調(diào)機構，統(tǒng)籌制定活動方案，落實開展活動所需的各項經(jīng)費。同時要做好統(tǒng)籌規(guī)劃和活動的宣傳發(fā)動工作，充分調(diào)動中小學校和廣大教師參與活動的積極性。要努力創(chuàng)建學科研修工作室，借助平臺開展校本研修，使網(wǎng)絡校本研修成為常態(tài)，從而促進教師整體素質的提升。
三、活動范圍
全縣所有中小學校，各年級各學科的教師均可參加。
四、活動方式
活動分為教師網(wǎng)上 曬課和優(yōu)課評選兩個階段。
1.網(wǎng)上曬課
各學校要結合實際，利用國家教育資源公共服務平臺提供的曬課功能，組織教師在規(guī)定的時間內(nèi)在平臺進行實名制注冊后進行網(wǎng)上 曬課。市、縣名教師、學科帶頭人和教學能手必須參與曬課，45周歲以下教師必須參加曬課。
2.評選優(yōu)課
在網(wǎng)上曬課交流基礎上，采取校、縣逐級評選的方式，對年度各年級、各學科的資源開展推薦評選。各學校按參加曬課節(jié)數(shù)的20%評出校級優(yōu)課，全縣按校級優(yōu)課節(jié)數(shù)的50%評出縣級優(yōu)課，送市參加優(yōu)課評選。
為鼓勵廣泛參與，各學校要結合教學實際，做好教師曬課課例的布局，避免出現(xiàn)課例選題過于集中或者少人問津的現(xiàn)象發(fā)生。同一學校同一學科不得有相同的選題參與曬課與評選。優(yōu)課評選標準見附件2。
五、時間安排
啟動階段：4月下旬制定、印發(fā)活動實施方案，成立縣一師一優(yōu)課、一課一名師組織協(xié)調(diào)機構，5月5日前各學校上報組織協(xié)調(diào)機構、聯(lián)絡員(一名)和管理員(兩名)名單，5月10日左右召開全縣啟動工作會議。
實施階段：5月10日-6月30日，教師按要求網(wǎng)上曬課。
評優(yōu)階段：7月15日前完成縣級優(yōu)課評選。
各學校要結合實際，按照上述時間安排，確定本校具體活動進程。
六、內(nèi)容要求
教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容應包括四項要求：一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄(各級優(yōu)課的視頻要求見附件3)和評測練習(非學術性課程不要求)。課堂實錄(指教學過程視頻)應展現(xiàn)課堂教學的所有內(nèi)容，過程完整，畫面清晰。建議進行適當?shù)暮笃诩糨嬏幚恚谶m當環(huán)節(jié)插入教學資源呈現(xiàn)畫面，保證資源呈現(xiàn)畫面清晰可見。
45周歲以下年輕教師可適當按照前兩項要求參與曬課，鼓勵所有教師廣泛參與。只有嚴格按照四項要求參與曬課的教師才可參加各級優(yōu)課評選。
曬課內(nèi)容須符合20xx版課程標準要求，體現(xiàn)學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內(nèi)容。
七、活動獎勵
凡參與曬課的教師可獲得省中小學教師信息技術應用能力提升工程教育培訓10學時;獲市、省及國家級優(yōu)課可認定完成專項培訓50學時。
在逐級賽課中遴選出的優(yōu)課作者，將分別授予校級、縣級、市級信息技術教學應用名師。在今后評優(yōu)、職稱評審和晉級時給予優(yōu)先考慮。
根據(jù)各學校參加曬課的教師數(shù)與學校教師總數(shù)比例、獲得縣級優(yōu)課比例等對學校進行考核，評選出縣優(yōu)秀組織獎。同時，將組織開展活動情況作為中小學教師隊伍建設工作考核的重要內(nèi)容。
八、應用推廣
各學校要結合網(wǎng)上曬課和優(yōu)課評選，組織看課評課，開展網(wǎng)絡教研，分享典型經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例，鼓勵廣大教師探索利用信息技術和教育教學融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優(yōu)秀課堂教學，促進生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為教師使用數(shù)字教育資源開展日常教育教學活動提供示范和便利，推動數(shù)字教育資源在不同教學環(huán)境下的應用,形成人人用資源、課課有案例的教學應用環(huán)境。
注：優(yōu)課評選參考標準
一、教學設計
1.能從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定教學目標。目標明確、具體、可行，體現(xiàn)學科、年段及學生認知特點。
2.緊緊圍繞教學目標和學情精選教學內(nèi)容，正確理解和科學處理教材。內(nèi)容安排合理，容量適當，重難點清晰。
3.教學步驟清晰明了，循序漸進。教學結構完整，方法多樣，具有鮮明的創(chuàng)新性，有利于促進學生主動參與和個性發(fā)展。
4.板書設計簡明、扼要，有利于學生把握重點，突破難點。
5.作業(yè)設計體現(xiàn)差異性，學生有自主選擇的空間。作業(yè)形式活潑，能與生活實踐有機結合。
二、教學實施
1.面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，切實做好組織者、引導者、促進者的工作，將教師的引導與學生的自主學習有機結合。
2.創(chuàng)設情境，營造民主、和諧、寬松的學習生態(tài)，師生互動多元，有效激發(fā)學習動機，提高學習效率。
3.能針對不同層次與個性的學生，采用個別化的策略進行積極地干預。尤其關注學習困難或遭遇問題的學生，有切實可行的方法幫助他們獲得提升，走出困境。
4.教學深入淺出，點撥得當，反饋及時。教學評價富有激勵性和針對性。能根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整教學流程與方法，幫助學生自主建構，全面發(fā)展。
5.注重能力和習慣的培養(yǎng)，滲透學法指導，精講多練，舉一反三，注重知識的遷移和生活中的運用，目標達成度高。
6.課堂提問富有啟發(fā)性，開放性和針對性。善于運用問題鏈引發(fā)學生深度思考，持續(xù)學習。為學生獨立思考和自主學習提供有效支撐和導引。
7.有獨到的學科思想和教學策略，基本形成個人特有的教學風格。
三、教學手段
1.能夠運用多媒體、電子白板或網(wǎng)絡平臺，以及直觀教具等進行交互式教學模式的創(chuàng)新，有效輔助教學目標的達成。
2.準確選擇信息技術與教學內(nèi)容的結合點，資源組織恰當、豐富、有實效，真正體現(xiàn)信息技術與教學的深度融合。
3.資源內(nèi)容豐富，鏈接便捷，操作簡單，使用熟練。媒體運行穩(wěn)定，響應及時，播放流暢，學生關注度高。
四、學生活動
1.學習積極主動，活動參與度高，學習情緒高昂，提升明顯。
2.善于傾聽，獨立思考，問題解決與創(chuàng)新表達的欲望強烈。
3.有多邊、多樣的信息聯(lián)系，能與教師和同伴展開協(xié)作學習，學習共同體相互依賴度高。
4.能從教師推薦的資源(網(wǎng)絡圖文資源、資料袋等)中自主選擇、重組信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自己的見解并高質量表達。
5.具有問題意識，提出的問題具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，能聯(lián)系實際，及時遷移運用所學知識。
五、專業(yè)素養(yǎng)
1.運用普通話教學，教學語言清晰、準確、簡練、生動、邏輯嚴密，富有啟發(fā)性和感染力。
2.教態(tài)親切、自然、大方，非言語行為呈現(xiàn)合理。
