時間：2022-12-10 17:11:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實習幼師學生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教育責任感的含義
教育責任感是教師對履行教育義務的行為結果所應負的道義上的責任的認識。也就是說，教師在教育實踐中自覺地意識到社會對教師提出的各種道德要求的合理性，因而能把遵循教師道德要求看作是自己的內在道德需要，是對社會應盡的責任和義務。教師教育責任感的強弱直接制約著他的盡職程度，而教師能否盡職，直接關系到能否培養出合格的學生。在教育實踐中，教師的教育責任感有著重要的作用。教育責任感是從教師的義務中引申出來的，它包括三個方面的內容。
1對國家、社會的責任。教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人以及提高民族素質的使命。這是國家、社會對教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規章制度，保質保量地完成教育教學工作任務。
2對學生的責任。教師必須根據憲法所確定的基本原則，經常對學生進行有關的法制教育，教師還必須維護學生的合法權益，抵制和防止有害于學生身心健康的各種不良現象。通過提高學生的法制觀念和法律意識，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅持社會主義辦學方向，對學生進行愛國主義、民族團結和思想品德教育，努力提高學生的思想道德素質水平。教師必須對學生進行科學文化技術教育，使學生掌握現代科學技術，把他們培養成為社會主義現代化建設的有用之才。教師必須努力提高學生身體素質和心理素質，關心愛護學生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進學生在德、智、體、美諸方面全面發展。
3教師對自己的責任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學業務水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學生，用淵博的知識和嫻熟的教學去傳道、授業、解惑。
教育責任感這三個方面的內容，各有側重，又互相聯系，互相影響，互相制約，缺一不可。對國家、社會的責任，是教育責任感的靈魂，對學生的責任和對自己的責任，是教育責任感的基石。教育責任感這三個方面的內容，是每一位教師在道德方面應該具備的基本素質。
二、影響幼師生教育責任感的因素
1在道德觀方面，幼師女生表現出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認，絕大多數女生能認識到品德修養是做人之本。但在現實生活中，多數女生常常表現出對社會公德不以為然。比如：有些同學自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動讓座，視而不見。不少女生愛惜個人物品，但對社會公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現象比比皆是，課桌、講臺隨手涂鴉。
2在人生觀方面，幼師女生表現出理想與現實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術學習的思維定勢來塑造自我的，認為自己一定能干出一番驚天動地的事業。然而同時的，女生們絕大多數表現為成才欲望較強，奮斗精神較弱。部分女生由于學習專業技能課的自身素質較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進校便表現出不知所措的煩燥，甚至畏學。她們渴望成就一番事業，但往往又缺乏堅韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓練。理想和現實的反差對她們今后所從事的工作、事業構成嚴重威脅。
3在價值觀方面。幼師女生表現出功利化和實用化。從調查中發現，相當一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農門”、“落根大城市”等一系列復雜心態來學校的。城鎮籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農村籍報考幼師則希望跳出農門，走出自己家鄉的那個小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學動機各異，但她們幾乎都表現為更注重個人成才目標的實現。她們渴望成才，但又往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進行“自我設計”，把成才目標建立在狹隘的個人利益基礎上。
4獨立意識增強，但意識和能力失衡。由于自我意識的發展，女生們要求能夠獨立。她們對于《中師生行為規范守則》的條例以及學校學工處制定的文明細則不以為然。因此，大部分時間用來上網交網友、寫信交筆友現象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識增強，另一方面法紀觀念卻相應淡薄了。她們的自我意識增強，但在真正的現實面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學業，更有甚者嚴重違犯中師生行為條例，受到批評處分。女生獨立意識增強，法紀觀念淡薄，于是對學校的規章制度有抵觸情緒。這種意識與能力的不平衡使大多數女生常常處于矛盾沖突狀態，并時常伴有挫折感。
5學校教育方面。首先，學校忽視了對學生的正面教育。學生教育責任感的形成和發展不是一個自發的過程，必須通過學校教育才能實現。然而在市場經濟條件下，由于忽視精神文明建設，以致思想道德建設嚴重滯后，因此，怎樣有針對性地、更有效地對學生進行人生理想、人生價值、社會責任意識等方面的教育，我們的研究不夠，實施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對祖國自豪感的培養上，難以把對祖國的自豪感升華為“振興中華”的強烈社會責任感，并能從中引發出他們對祖國的強烈責任。正因為如此，學生們建立起來的責任意識，一方面缺乏社會價值，缺乏正確的責任動機：另一方面經不起不良社會環境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責任。其次，學校的學生管理工作忽視了學生的主體地位。學校德育過程形式化，重灌輸，輕實踐：重知識體系，管理條條框框繁雜，對學生限制太死，“一刀切”現象突出，學生個性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節。在學生管理工作中，嚴格的管理制度當然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養學生的主人翁意識，否則，學生覺得自己總是處于管理者的對立面，容易產生逆反情緒，也妨礙了他們對自己的社會地位的確認。因此，幼師學校必須改革學生管理方法，探索有利于培養幼師生教育責任感的教育模式。最后，學校忽視了對學生進行教育責任感培養的實踐活動。教育見習和實習是學生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，是幼師學校的必修課，是培養高素質教師必不可少的重要環節。同時，教育見習和實習是幼師學校培養學生教育責任感最重要的實踐活動。因為教育實習和見習是師范生在校期間最早也是直接體驗教師角色的開始，對師范生從事教育事業有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對面地與學生接觸，與社會接觸，第一次認識到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗到什么是教育責任感。而從目前情況看教育見習和實習一直是師范教育中的薄弱環節。這主要表現在教育實習的時間短，有些學校為了省錢、省事而將教育見習和實習合并在一起，安排在臨近畢業前。
這樣就使學生對教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對實習生來說，由于時間有限，臨近畢業也無法彌補在實習中所發現的自己知識、能力方面的不足之處；另一方面，對實習學校來說，由于迫于教學計劃的壓力，而實習生平時技能訓練太少，唯恐實習會影響教學質量而不愿接受實習生。再加上由于實習經費和指導教師的匾乏，有些學校采用了“分散實習”、“模擬實習”等形式，這無疑對參加這些形式實習的同學缺少全面指導和嚴格的管理，從而難以達到預期的效果。
三、幼師生教育責任感的培養
怎樣解決學校教育責任感中存在的問題，提高責任感教育的實效?筆者認為，我們必須改革傳統的責任感教育模式，創建一種新的適合當前需要的有效模式，從而提高責任感教育的效果。
1從學生需要的實際出發，多層次化地進行學校德育教育。以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分。用目的代替目標，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學校的責任感教育工作要改變統一目標教育帶來的“假、大、空”現象，就必須從學生的思想、道德、倫理等方面的實際出發：將一元化的道德教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進行學校道德教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發，將總體目標具體化，即為學生發展的每一個年齡階段、每一級發展水平擬出道德教育的具體目標。由于每個學生家庭所處的社會地位、經濟文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因索的差異，在思想發展和對自己的要求上也必然呈現出多種情況，不能強求一律。因此對道德教育目標層次化，不僅要把最高目標分解為各個年齡階段的目標，而且要針對各年級學生發展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標。這種有針對性的教育，才能促進個體成員充分的發展。
2適應社會主義市場經濟的需要。進行正確的價值觀培養。人的價值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發展受三方面因素的制約，即社會結構和社會運作模式、人們已有的價值觀念以及政府提倡的主流價值觀念。而社會結構和社會運作模式則起著根本性的決定作用。當前我國正處于由計劃經濟向市場經濟轉變的社會轉型時期，對價值觀念的規范、標準、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對當前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務實，注重實效，關注自我，具有較強的競爭意識、商品意識，這是符合社會主義市場經濟價值標準的。此外，由于市場經濟的負面影響，會對學生的價值觀念造成沖擊，對諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時，必須摒棄一切不適應市場經濟的陳腐觀念，以使之具有更加務實的人格，從而成為一個文明人進入社會。幼師生現代人格特征的形成，與社會的大力倡導也是密不可分的。社會倡導的主流道德起著導引、催化、灌輸的作用，尤其是在現代社會里，通過大眾傳媒、社會倡導的主流價值的影響作用更大。因此，社會和學校必須加強正面教育，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價值觀念的形成創造良好的社會氛圍。
3適應學生發展的需要，重點發展學生的道德判斷能力。注重發展學生的道德認知力是當代西方學校的德育重點和經驗。柯爾伯格的認知發展理論引起了西方學校德育的改革，其中心思想即是注重道德認知能力的發展。西方道德教育實踐證明，強調發展學生道德判斷力后，學校的道德教育發生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和-成人化的傳統道德教育方式，學生學習的知識得到了很好的消化和吸收，并有能力對復雜的新的社會問題做出重大判斷，表現出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性。可以說，強調能力發展是當代學校道德教育的重心之一，能較好地提高學生道德水平。幼師學校道德教育改革也應徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足于一貫行為訓練的方法，要特別注重發展學生的道德認知能力，把它作為德育對策的重點，看成是學生適應多元化社會和促進自律、自主的重要指針。其中，尤其應注意提高教師對培養道德判斷力的認識，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學法來改進課堂教學。柯爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進兒童道德判斷的發展，通過引導激發學生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區服務等道德實踐，這對于培養學生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當然，提供給學生討論的道德問題必須是與現實生活和學校生活有關的道德兩難問題，使每一個學生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進行創造性思維，避免脫離實踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。超級秘書網
作為幼師要充滿愛心。愛是教育者實施教育的思想感情的核心,是教師與幼兒連結感情的紐帶,建立友誼的橋梁。下面是小編為大家整理的幼師試用期轉正工作總結，供大家參考!
幼師試用期轉正工作總結不知不覺，時間又悄悄溜走了。就算曾經再艱難苦澀的過程在回憶中依然會透露出沁人心扉淡淡的香甜。于我而言，遠離求學生涯的無憂無慮，步入一個全面對自己的人生負責的新階段，確實是一個質的飛躍。在經過一段時間相關知識的培訓之后，終于在九月份正式進入工作的正軌。而開學第一個月的試用期，更是我脫繭的關鍵時刻。幸運的是，在園長、助理、班主任和其他一樣可親可愛的同事們的幫助與包容下，鄙人順利脫繭，何時成蝶，則需要靠自己今后不斷的努力。下面，針對這一個月自己在保教、師德、自身發展與提高這三個方面進行相關的總結。
一、在保教方面
1、在幼兒保育領域上，積極配合園方保健醫生以及班主任的工作，對幼兒在園的日常生活進行無微不至的照顧，并做好班級各類衛生、消毒等工作，以確保教師和幼兒都能生活在一個干凈明亮的地方。
2、在教育教學上，新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也沒有經驗去上好課。
對此，在工作之初，總是對于各式各樣的課程束手無策，內心忐忑不安。俗話說，“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。除此之外，我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多聽其他教師的課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。
3、在從教學理論方面。
我在課余時間盡量讓自己更加充實的學習更多的理論知識，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。另外，在提升教育、教學實踐能力方面，我認真鉆研，虛心向他人請教，及時學習他人優秀的經驗，并鼓勵自己勇于創新。
二、在師德方面
始終認為作為一名優秀的教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，早在千年以前，對于教師的職業道德素質就有了如此高的要求。而今天教師的職業道德素質中就包括了對職業的承諾、事業心、責任感，對兒童的愛心、童心等內容。教師要以關懷、關注、理解、賞識的眼光啟發學生的心智。我認為作為一名幼兒教師，首先應該向把愛灑向每一個孩子，樹立良好的教師形象，最大限度地培養和激發幼兒的學習主動性，及時發現幼兒的閃光點，及時地給予肯定和幫助，學會寬容幼兒，讓幼兒的心理得到最大的滿足。其次，對孩子要有耐心，要對他們表現出不厭其煩的指導精神。要充分發展每一個孩子的個性，平等地對待每一個孩子，并努力給每一個孩子提供最好的教育，為每一個孩子的成功做最充分的準備。讓每一個孩子的身心都能健康成長，讓每一個孩子每天都有好感覺，讓每一個孩子都能獲得成功。
所以在這樣的認知上，我不斷的督促自己必須盡量陶冶情操，加強修養，提高自己專業水平。除此之外，還要學會關注孩子的五大方面，即是：關注學生的全面發展與多元智能，關注學生的“最近發展區”與持續發展，關注學生發展的情感與需求，關注學生個性化的學習與發展方式，關注學生發展的自我期望與動力機制。從而從心態上決定師德，從師德上體驗心態。為此，今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
三、在自身發展與提高方面
為了提高自身的專業水平，我要求自己不斷的鉆研各種教育相關知識理論，并努力做到理論聯系實際，實施面向全體和因材施教的原則，使每一個孩子都更有個性的成長。而作為一名幼兒英語教師，更應該在不斷加強自己的英語專業水平，提高口語能力，盡自己最大的可能給幼兒創設一個學習英語的好環境。
最后，經過這一個月的努力學習，我深知“書癡者文必工，藝癡者技必良”的道理。終身學習應成為我們教育工作者的基本要求。所以，在以往的知識不能滿足未來發展需求的時候，我要與時俱進、勤奮讀書、充實自己，努力使自己成為一條源遠流長的大河，常流常新!從而適應社會對教師的素質要求更高的大趨勢，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量!
幼師試用期轉正工作總結一學期很快就要結束，回顧一學期所做的工作，現總結如下：
一、教育教學工作
1、在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發展需要投放活動材料，根據主題進展需要設計了一些與主題有關的區域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。
引導幼兒積極認真參與區域活動，滿足幼兒發展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
2、加強浸入式英語教學強度。
在一日活動中老師能很好地把握幼兒心理特點，能用正確的語音和恰當的方法組織活動，把英語教學滲透到每個主題活動中，帶班能力不斷提高。本期班級幼兒的英語會話水平有較大提高。
3、本學期加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。
為幼兒準備了：田字格本、數學練習本，充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。開展了“故事大王”評比活動，每期評出一位獲勝者，并把獎狀張貼在“家園專欄”，幼兒的語言表達更加生動富有感情;講故事的積極性越來越高。
二、家長工作
本學期更加注重了和家長的溝通，及時全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯誼活動，讓家長參與到活動中來，如：國慶節“我是中國人”的詩歌表演;和“我是中國人”知識競賽活動;家長開放日;“幼兒自制樂器展”;新年運動會等。家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動要求多派任務，樂意為班級孩子多做貢獻。本學期還發放了班級電話聯系表，成立了班級家長委員會5名，家長委員會切實發揮了橋梁作用。有了家長的參與，我們本學期的教育教學活動真正做到了家園共育。
三、衛生保健工作
本學學期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴格按照我園的衛生消毒制度作好常規工作，衛生程序規范化;加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質，對于有心理障礙的幼兒，有針對性進行輔導，幼兒在擁有健康體質的同時擁有健康的心理。幼兒能主動作好值日生工作;文明進餐，積極配合保健醫生作好各項體檢工作。加強消毒工作，杜絕流行病的發生;均本學期班級生病請假孩子少，幼兒的出勤率一直較高。在本次“迎新年、運動會”上，我班孩子在團體操表演以及單項運動比賽中均獲得較好成績。
本學期還加強了幼兒的自我保護意識及安全衛生教育，避免了幼兒安全事故的發生。培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣，重點幫助幾個進餐慢的幼兒改變不良的飲食習慣、本期孩子們身高體重增長迅速。
不足之處：對幼兒的細致觀察不夠，班級教師在指導活動區時指導不過來，活動區材料制作需更多創意。我們將再接再厲，努力做得更好。
幼師試用期轉正工作總結時光荏苒，我來到__幼兒園已有三個月多了，回首過去的三個多月，內心不禁感慨萬千……時間如梭，轉眼間跨過了三個月的試用期之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。
為了總結經驗，發揚成績，克服不足，以及上級領導工作的要求，現將三個月的工作做如下簡要回顧和總結：
我一來，園長就把我安排在新開的小班當班主任，這個班可是全園最小的一個班級啊，面對二三歲的幼兒，這可是考驗我耐心的時候到了。第一個月，我先抓住幼兒感興趣的事物為出發點，例如：講故事，做游戲等方式，讓幼兒先穩定情緒。一個月過去后，幼兒都慢慢喜歡上幼兒園了，都喜歡與老師，生活老師一起相處了。就可以開始開展教學活動了，我認真寫好教案，準備充足的教具;虛心接受教學主任，年級組長給我提出的問題，在活動中，我通常是以賞識的教育方法，用愛心去溫暖每一位幼兒，發揚孩子們的長處，讓孩子自由的說出他(她)們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。
在保育工作中，我與生活老師互相搭配。戶外活動時，先給孩子墊好毛巾和換好鞋子再出去，戶外活動回到教室后發現幼兒的衣服濕了，馬上給幼兒換衣服。天氣轉變后，及時給幼兒增減衣物;飯前便后，我都會督促孩子用正確的方法洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食的好習慣;午睡時，給幼兒講故事，讓幼兒安靜入睡。根據天氣情況，為孩子蓋好被子。
在家長工作中，我通常是用家園互動，手牽手聯系表，電訪，家訪的形式與家長保持密切聯系，向家長反應幼兒在園表現及了解幼兒在家的表現，討論用最好的方法，和家長一起糾正幼兒的不良的習慣。虛心地聽取各位家長的意見，讓家長感到放心。
在這段學習中，讓我更深得理解、喜歡孩子，也讓我更有耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向。讓我增長了見識，也知道了自己的不足。每個孩子都有自己的內心世界，他(她)們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。跟孩子們在一起挺有意思的，和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到這份職業的神圣!只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。
最后我要感謝園長、主任及幼兒園全體教職工，她們給了我很多指導和幫助，讓我學到了很多很多，同時我也會為幼兒的全面發展、為幼兒園的美好明天不斷努力。
幼師試用期轉正工作總結我畢業于__學校幼師專業，還未畢業時，我就在__幼兒園開始實習了直到現在已經上了三個多月的班了。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這幾個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
我剛來這個幼兒園就被分到了大一班當陪班老師，我的主班是一位很開朗的老師姓菜，看著菜老師給孩子們上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，這一切都要從頭開始學起。
剛來幼兒園上班的時候會讓我有一種手忙腳亂的感覺，瑣碎的事情太多了，菜老師就會給我講哪些事情是主要的哪些是次要的，每天在班里最重要的是要看好孩子的安全，千萬不要讓孩子離開你的視線，其次就是上課了，你的上課經驗不好沒關系這個可以在以后的工作中慢慢培養，但切記教的內容一定要正確，每天包括孩子的一日常規，園里每周每月要教什么，班里每周每月要寫什么都會給我交代的很清楚，也會教我怎樣和家長勾通，我從一開始的無知到現在對工作的熟練一半的功勞都因歸功我的主班菜老師!
和菜老師在一起工作的這幾個月里，我們都會互幫互助，也越來越默契了，我們的目標就是帶好大一班，希望大一班在我和菜老師的帶領下越來越優秀。
這幾月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。也希望我和菜老師的工作能配合的更默契。
幼師試用期轉正工作總結來到這里三個多月了，學到了我以前沒學到的很多東西，我感謝老師，感謝園里的領導，對我工作的信任與支持。
剛來的時候我什么也不董，每天就像一個傻子，那時我就會問怎么做，然后去做，我特別想做好一天的工作，可是總得問別人，心里特別不好意思，突然想起媽媽的話：沒有苦衷苦，那有甜中甜，所以我認真聽每位老師所說的話，用心去記，體會中間的意思。自己應該怎樣做，怎樣做的更好。晚上回到宿舍，就會想我這一天所做的，所聽到的，從新在大腦中過一遍，也好加深一下印象，然后想一下第二天的工作。
孩子的名字我一個也叫不上來，別說聽話了，在我做事情時老是取笑我，。日子久了，他們這些小家伙兒越來越可愛了，我也變得喜歡他們了，就是我特別生氣的時候看到他們也會笑起來。氣也會馬上打消的，我是越來越喜歡我的工作了。
我是保育老師，不但要把每天的衛生工作做好，還要看護好每一個孩子，保護他們的安全是我的職責。每天做衛生以外還可以學到了很多。
例如，怎樣設計板報，怎樣與孩子講話，怎樣才能做到保教結合把孩子教育的更好;我在美術手工方面也有了更大的進步，在這方面的功勞都是班長給予的鼓勵與支持，我很感謝。在英語方面也有很大進步原來沒見過的沒聽到過的，甚至于忘記的又從新復習了一遍。
現在不但聽見了還學會了不少。所以說我要繼續努力。不但要把工作做好還要不段的學習，要作一位好的幼兒園老師，這是我的希望。
對我的工作還是不特別的滿意，有很多不足之處，有的事情我想不到，還有的事情想的不周。
班里的東西保管不周，小朋友總尿褲子，尿了褲子不說出來會生病的。孩子小尿褲子是長有的，后來我總是提醒他們去小便，有一個小朋友不到三歲，不論你說什么，就是點頭，褲子不會掖，說叫老師，她總點頭就是不叫。我的政策是當她小便后我教她，經過一個星期的努力，她突然說她會了，雖說，她掖不是很好但也進步了。我決得每個孩子都是聰明的，只要你認真教，會很快學會的，比如，花兒在陽光充足的條件下會很快的長大。孩子們也一樣。
普通話對于教師來說是很重要的，雖然有了進步但是我還要努力，希望能做的更好。
在態度方面還是可以，對每個孩子都很細心的照顧，尤其是動作慢的孩子更要仔細。
班里孩子比較小，吃飯比較慢，吃快了會吐出來，我要清理干凈并消毒。不會嫌他們臟，孩子必定是孩子，大了叫他吐也不會了。
關鍵詞： 幼師生 專業發展 障礙 對策
一、影響幼師生專業發展的主要障礙
（一）專業認同感低。
專業認同即學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究，表現為學習者結合自身的興趣、愛好與特長，把個人專業發展融入自己學習和生活的心理傾向。專業認同是學生學習和發展的前提與基礎，是專業成長的起點。學生專業認同感有無與高低，對其專業發展有著至關重要的影響。
本人作為一名幼兒師專的教師，在教育教學中發現，在目前幼教繁榮的背景下，不少學生對學前教育專業認同感還比較模糊，有些學生甚至根本就缺乏專業認同感。問卷調查顯示，對所學專業“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得很有趣”，等等，甚至有的回答是“不喜歡幼兒教師工作，畢業后不去幼兒園，做其他工作”。深入分析，造成這種現狀既有長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上偏頗的歷史原因，又有學生對于自己人生規劃及將來工作崗位缺乏正確全面的了解和認識的個人原因。
近幾年隨著國家對學前教育日益重視，社會上逐步形成關注學前教育的良好氛圍，師范院校報考學前教育專業學生明顯增多。盡管如此，短期仍難改變學生對未來職業較低的期望值，其中影響最大的因素就是幼教崗位的就業環境和工作待遇。學生對學前教育的價值及意義缺乏深刻理解，致使部分學生缺少遠大職業理想和職業信念。
（二）自主學習能力較弱。
長期以來，在傳統教學模式影響下，學生已習慣接受性學習，在學習的內容、方法和要求上對教師的依賴性較大，自主學習能力受到很大限制。主要表現在：
學習處于被動狀態。缺少主動學習、自主學習的意識，課上不愿主動提問、參與討論，不會主動預習課程內容，也不愿拓展相關知識。課后作業不能認真主動完成，有時只是機械草率應付任務。不會深入思考，不愿處理復雜問題，不能把理論知識與現實生活中的具體問題聯系起來。
自主發展能力較弱。表現在學生不會合理安排時間自主學習，包括挑選閱讀有價值的書籍、安排好自修時間自己的學習任務、制訂自己學習計劃等，對自身的學習進度、生活節奏也缺乏規劃。聚會、網絡游戲、社團活動占用大量時間。
缺少合作學習意識。由于大多數學生是獨生子女，部分學生已經習慣于以自我為中心，不善于與他人合作，不善于在學習中承擔一定任務，在協作性強的學習活動中難以勝任角色要求，學習中缺少正確的態度和方法。
（三）專業理論知識與專業技能失衡。
學前教育專業對學生專業素質結構有著特殊要求，那就是專業理論知識與專業技能兩者并重，不可偏廢任何一個方面。實際教學中，學生專業發展存在兩種情形，一是偏重知識而忽視技能學習，二是忽視知識而專注技能。這種專業兩元結構失衡現象制約學生整體專業素質的提高。特別是在專業技能學習方面存在的問題更為突出。有些學生在一般文化知識、專業理論知識方面比較扎實，而在音樂、舞蹈、繪畫等專業技能上存在著短板。很多同學在入校前毫無某方面技能基礎，在零起點上開始學習，其中困難可想而知。在學習中，有些同學礙于臉面，怕在老師、同學面前出丑，思想上有包袱，以致出現厭學情緒甚至放棄某些課程學習的現象。
（四）學校課程不夠完善。
課程設置與學生專業發展有著密切關系，對于整個教學質量具有決定性影響。有些學校可能會因師設課，由于師資缺乏會調整某些學科，課程不夠完善，從而造成學生學前教育理論知識框架的殘缺和某些技能方面的缺陷。同時教師教學水平也制約著學生專業發展，尤其在教學理念和教學方式方法上，有些還不能完全體現現代幼兒教育理念，教學方法停留在傳統水平上。
二、促進學生專業發展的主要對策
（一）進一步重視學生專業思想教育，幫助其樹立正確的職業觀。
對學生進行專業思想教育的主要目的就是增強學生的專業認同感。良好的專業認同感能夠讓學生提前對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠使學生順利地渡過專業學習的適應階段，促使學生為將來從事的職業做好知識和能力方面的準備。因此，在學前教育專業學生教育中加大專業思想教育力度顯得尤為重要。
1.引導學生了解我國學前教育發展的社會背景。
應有計劃讓學生了解國務院2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，以及2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》等有關學前教育的重要文件精神。隨著國家對學前教育的高度重視，我國學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇，作為未來的幼兒教師，學前教育專業的學生將擁有巨大的發展空間和寬闊的人生舞臺。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中，除了要重視幼兒教育理論和技能的培養，還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養。這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與個人發展相銜接，提高學生學習和發展的主動性和自覺性。
2.充分發揮學前教育專業任課教師表率作用，加強對學生專業引領。
學前教育專業任課教師雖然與學生們將來所從事的幼兒教師工作有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格教師，本身就應該具有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。任課教師要不斷更新教育理念，探索有效教育教學方法，把所教學科作為教育切入點，以其積極愉悅的情感體驗對學生專業發展給予積極引領，不斷激發學生從事幼兒教育工作的熱情和動力，將專業思想教育和專業意識的培養貫穿教學始終。
3.引導學生樹立正確的職業價值觀，培養其積極的專業情感。
面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高等現實狀況，在學前教育專業人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，正確認識未來工作的社會意義，從單純的關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對幼兒教師職業的熱愛，樹立起堅定的職業信念。
職業價值觀和信念的養成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現的。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業思想觀念，通過課堂內外的交流，關注學生的思想動態，及時給予指導。另一方面，學校可以利用社會資源，邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以促進這些未來幼兒教師職業認同觀念的形成。
4.利用校園文化建設培養學生的專業認同感。
校園文化建設是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生專業認同感的形成。特別是針對學前教育專業的特點，開展有針對性的校園文化活動，如校園童話劇比賽、幼兒歌舞比賽、幼兒教育知識技能大賽及相關演講、游戲、手工制作等活動，對學生專業發展具有重要意義。
（二）結合專業特點，引導學生做好個人專業發展規劃。
個人專業發展規劃是個人職業生涯規劃的重要內容。個人專業發展規劃即學生對自身專業發展的預期，簡單地說就是個人專業發展的目標是什么，個人有什么長處和不足，如何獲得發展，以及在不同時間段達到什么樣的水平等。
1.引導學生正確認識制定個人專業發展規劃的意義。
做好個人專業發展規劃，可以分析自我，以既有的成績為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。可以準確評價個人特點和強項，在專業發展中發揮個人優勢。可以使學生不斷積累個人發展經驗，然后通過反思和學習，不斷完善自己專業學習策略。
2.讓學生學會制定個人專業發展規劃。
個人專業發展規劃是一個很具操作性的培養策略。根據有關研究，發展規劃的制定一般包括以下幾個環節：指導性文本的收集，個人需求能力分析，個人發展目標的確定，個人發展規劃的展開，持續性的信息整合等。科學完善的個人專業發展規劃是專業發展的條件，要引導學生在討論交流的基礎上制定出切實可行的個人專業發展規劃。
（三）建立學生成長激勵機制，促進學生專業發展。
1.專業匯報是促進學生加強專業學習、提高專業素質的有效形式。
定期開展多種形式的專業素質匯報，激勵學生加強專業學習，為學生搭建專業展示的平臺，做到以活動促發展，以匯報促提高。專業匯報可采取由普及到提高、由專項到全面的形式，要求人人參與、班班組織。從構思匯報主題和形式到整個活動的組織實施，以及學生不同技能的展現，都由學生獨立完成。每次匯報都是學生綜合素質的體現，對于同學之間專業觀摩、促進學生學好技能、打下扎實的專業功底具有重要意義。
2.跟蹤學生發展，建立學生個人成長檔案。
為更直觀了解學生專業發展，可將學生基本信息表、成長記錄表、讀書筆記、活動體會、各科成績單、獲得的各種榮譽證書、參加各種競賽的獲獎證書，以及教師同學評語意見和個人小結等內容歸類存放，建立學生個人成長檔案。個人成長檔案可以幫助學生明確自己專業成長的歷程，看到自己發展中的成績和不足，增強學生自我反思及主動發展的意識和能力。培養學生善于規劃的習慣，引導學生在動態變化中感受自身的成長，在集體關注、幫助和監督下調整方向，修正行為，從而更好地邁向優秀教師的目標。
3.建立科學的學生專業發展考核標準和質量評價體系。
研討制定學生專業發展考核標準。考核標準即學生專業努力方向，是學生在專業發展上要達到的要求。考核標準可以分別從專業理論知識、專業技能，以及教學能力等方面細化要求，保證每項要求都有一定的可操作性，確保標準對學生學習具有一定導向性和引領性，同時建立起科學質量評價體系，以促進學生專業水平的快速提高。
（四）強化教育實踐，提高學生自主發展的意識和能力。
1.改革課堂教學模式，凸顯學生主體地位。
針對學生自主學習能力差、學習被動的具體情況，教師必須轉變教育教學觀念，改革教學模式、教學內容和教學方法，廣泛運用研討法、練習法、案例分析法等，堅持把學生主動學習作為課堂教學的中心，充分調動學生積極性，引導學生主動參與課堂互動。教師要全面了解學生實際和發展水平，精心設計不同層次的問題；學生圍繞老師提出的問題思考，主動完成學習任務，培養學習自主性。同時在完成本節課的基礎上應有專業拓展要求，組織引導學生進行相關的教育實踐活動及理論深化和技能訓練等。
2.堅持教學實踐取向，緊密聯系幼教實際。
為使學生專業發展更符合未來幼兒教育的實際，要求學前教育專業的課程設置更貼近幼兒教師工作的實際要求，進一步完善專業課程設置，在提高學生教育理論素養的同時，要更加注重學生教育實踐能力的培養。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力并逐步形成堅定的職業自信心；在專業課程中通過模擬教學、現場教學、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結合起來，提高自身的從業能力，從而更快地適應未來幼兒教師的工作需要。
3.讓學生掌握學習和研究方法，提升專業綜合能力。
要促進學生專業發展，就必須強調學生學習方法的掌握和教育研究能力的培養。幼兒教師的研究能力首先表現為對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，會對發生在自己身邊的看似平常的教育現象進行思考和探索，善于從中發現問題；會對自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進自己的實踐并形成理性的認識。學會反思是學生專業成長必備的一種能力。學生只有在自身教育實踐中，不斷學習，不斷思考，不斷總結，才能不斷調整專業發展方向，規范自己的教育行為，進而提升專業綜合能力。
參考文獻：
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[2]陳紅霞.促進在校幼師學生專業成長新舉措.學周刊，2011.
在學前教育信息化工作當中，其核心手段便是信息技術，發展目標是實現教育資源的數字化、教學活動效果最優化，最終結果就是要培養和提升幼兒群體的信息素養，幫助幼兒更好的學習與成長。縱觀我國當前各類高校學前專業的實際教學情況，其信息化發展水平還處于比較低的階段，進步與發展節奏也是比較慢的，此外，不同城市和地區之間學前專業信息化發展水平差異更是非常之大。關于學前教育信息化的現狀，筆者將其總結為以下幾個方面：
1.1信息化資源不均衡
筆者通過調查和研究，發現不同地區、不同等級、不同性質的學前教育專業能夠應用到的教育資源是非常不均衡的，彼此之間在資源分配和利用程度上面是存在著比較大的差異的。很多地區學校的學前教育專業在教學資源方面非常匱乏，其雖然也想要積極引進和應用多媒體教學資源，進行教學模式的創新與完善，但是因為受到自身條件的局限性，其發展速度非常緩慢。
1.2欠缺完善的信息化管理制度
要想確保學前教育信息化工作的順利開展，獲得理想的效果，最基礎也是最有效的措施之一就是要建立起相對科學完善的信息化管理制度，對具體工作進行有效計劃和統一安排，也為具體實施工作提供強有力的參考依據。但是，根據筆者的調查與了解，發現當前很多地區的高校學前教育專業中并沒有建立起與此相關的管理制度，即使一些學校建立了制度但實際效果并不是很好，制度內容方面存在著很多的漏洞。
1.3教師群體的信息化素養較低
衡量教師的信息化素養，通常我們會關注教師的信息化意識是否夠強、是否具備豐富的信息化基礎知識、是否能夠應用信息技術等諸多方面。筆者了解到很多學校的學前教育專業都已經認識到信息化的重要價值和作用，而且也都在積極推出各項措施來提高信息化程度，但是，作為一線教師群體，他們的信息化素養普遍較低卻成為了阻礙學前教育專業信息化教育發展的一個重要障礙，教師信息化知識并不是很豐富，實際應用信息化的能力也不是很強，這必然會影響到學前教育專業信息化的發展程度。
2信息化背景下學前教育專業人才培養的問題
2.1教學質量參差不齊
伴隨著社會經濟的飛速發展，目前社會各行各業對于人才的需求和標準都在不斷提高。學前教育是一個人接受正規義務教育之前必須要經歷的一個基礎階段，這個階段所接受的教育質量會直接影響到其后續對待學習的一個態度和方式。因此，當前學前教育領域對于專業人才的衡量標準正在不斷提高。面臨著社會對學前教育專業人才需求量不斷提高，很多學下都在擴展這個專業的招生規模，而且很多學生也會根據社會的需求而選擇學前教育這一專業來作為自己的專業進行學習，這就使得學前教育專業人才數量有了非常大幅度的一個提升。根據筆者的調查與研究，發現如果單獨從數量上看，學前教育專業的學生數量目前是基本上能夠滿足現階段幼兒教育的發展需求的，但是，之所以還是會出現學前教育專業人才短缺問題，主要原因還是在于人才的質量上面，逐漸增長的學生數量讓原本一些學校學前教育專業的正常教學流程受到干擾，教學質量受到影響，此外，還有一些學校基于社會的需求而新開設了學前教育專業，其教學理念和教學方式都處于一個待梳理和完善的階段，因此，其教學質量也未能達到預期狀態。
2.2教學體系不完善
雖然很多學校的學前教育專業都在積極參與教學改革工作，創新教學理念，完善教學體系，但是其最終呈現出來的結果始終還是未能夠達到素質教育提出的全新要求。因為長期受到應試教育理念的影響，一些學前教育專業教學工作始終未能夠完全擺脫傳統教學理念和教學模式的束縛。筆者了解到當前很多從事學前專業教育教學工作的教師都還是選擇將如何提高幼兒們的成績，讓幼兒們學習到更多的理論知識為主要教學內容，而學前專業的學生們每天受到這種教學思想的影響，其在思想理念方面也必然會受到不同程度的影響。當前學前教育專業教學體系中存在著很多漏洞和弊端，很多學校對此卻始終未能夠表示出高度的關注，也未能關注到課程體系變革的迫切性，還是將改革工作的更多精力放在了實際教學工作當中，未能夠從源頭上解決問題。
2.3學前教育專業人才培養模式創新僅停留在表面形式上
筆者了解到很多學校的學前教育專業都在積極創新和完善人才培養模式，意在通過人才培養模式的創新來提高人才的質量。但是，筆者也發現其中存在著一個非常普遍的問題，那就是這些所謂的創新和完善措施基本上都只是停留在了表面形式上面，其對于學生能力培養的真正影響并不是很大。在學前教育專業人才培養模式當中，雖然教師都在不斷增強學生幼教素養的培養力度，但是在培養學生創新能力和創造能力方面還存在著非常大的欠缺的，實際教學活動當中還是欠缺感染力。導致這一問題的主要原因為，高校學前教育專業所制定的人才培養模式不夠健全和完善，仍采用統一標準評價學生，忽視了學生的個體差異，不利于培養學生的其他能力。在這種教育模式下，不少學前教育學生在步入工作崗位后往往不能及時適應工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時，常常手忙腳亂，找出到及時有效的應對方式，在實踐經驗及應變能力上存在不足。
2.4人才評價標準不全面
當前很多高校學前教育專業在評價人才質量是采用的都是量化評價方式，而量化的依據和標準主要來自于學生的考試成績以及日常在課堂學習當中的表現等等。這雖然可以成為衡量人才的一個主要方面，但是其還不能夠完全代表著一個學生綜合能力，也不能夠全面反映出學生在從事幼兒教育工作當中的職業能力以及專業素養。這種不全面的人才評價標準在實際應用過程中會對學生產生很不利的影響，有一些成績不是很好的學生，但卻具備非常好的處事能力和創新能力，這些本應該作為他們的閃光點，但在實際評價標準中卻沒有體現，其必然會限制這些學生學習學前教育專業的積極性，他們會開始思考自己到底適不適合學習這個專業，會打擊到他們的自信心。
2.5人才培養目標不明確
一些高校學前教育專業從設立到發展時間并不是很長，它們也是在不斷摸索著前進，針對學前教育專業的人才培養目標也不是很明確，而且有一部分學校開設學前教育專業只是因為受到社會大形勢的影響，國家近幾年開放的二胎政策讓它們看到了發展契機，大眾教育意識的提升讓它們想要開設學前教育專業等等。它們一方面不了解社會需要的是什么樣的學前教育專業人才，另一方面也不了解學生的實際學習需求。這就使得這樣的院校最終培養出來的學前教育專業畢業生在步入社會之后并不符合當今社會幼師崗位的職位需求。教育分類標準中明確要求應用型學前教育人才需要具備將專業知識和技能結合的能力，能夠從事社會實踐，具備專業能力。但當前應用型院校的教學資源相對匱乏，并沒有以完全以就業需求為導向制定人才培養標準，專業設置上不具有特色，導致學生在就業時沒有獨特的優勢。
2.6課程設置不合理
關于學前教育專業課程設置不合理，集中表現在以下幾個方面：首先，課程設置應該與當今社會的就業需求相一致，要符合當今社會發展的需求，緊跟時展的腳步，隨時隨地進行更新和調整，但是一些學校的學前教育專業在課堂教學內容方面調整力度并不是很大，很多內容已經陳舊落后了，學生學習到的這些內容已經不能夠幫助他們在實際工作當中解決問題和困難；其次，一些學校學前教育專業的教學資源存在欠缺，無論是在師資力量還是在教學設備等方面都遠達不到規定的要求，學校教學質量不高必然會影響到學生的學習效率。然后，課時受限，筆者發現一些發展水平比較低的學校的學前教育專業必修課程比重分配并不合理，整體學期下來其課時遠遠達不到相關部門所規定的學前專業必修課的專業課程學習時間標準。最后，一些學前教育專業在實際教學中輕實踐、重理論，在實踐課程和理論課程的安排上面存在著非常很大的差距，學生實踐能力得不到培養，其必然會影響到其在實際工作中的工作能力。
3如何將“信息化”融入學前教育專業人才培養的全過程——以高專音樂教學為例
我們不得不承認，互聯網技術的影響力是不容小覷的，其已經融入到了社會生活的方方面面，成為了現代人生活與工作中不可或缺的重要組成部分。對于學前教育專業人才培養而言也是如此，學前教育專業要想實現質的飛躍，取得更加長遠的發展就必須要充分利用起互聯網技術的先進性、前沿性、實效性，要堅持與時俱進的教學理念，根據當前社會發展的實際需求與學生學習的需求變化來重新審視目前的學前教育教學工作，重新調整和完善課程設置，創新教學模式，要從各方面切入和滲透，做到將“信息化”融入到學前教育專業人才培養工作的方方面面，確保教學的先進性和學生質量的優質性，將傳統教育模式和先進教學模式結合起來，為社會培養出更多優質幼兒教育專業人才。以下是筆者以高專音樂教學為例提出的幾點切實可行的建議。3.1以信息化平臺為基礎，建立完善的學前教育音樂專業人才培養體系在學前教育音樂教學工作當中，最首要也是最基礎的一項措施就是要建立起一套足夠先進、足夠科學、足夠完整的信息化背景下的學前教育音樂專業人才培養體系，并將其作為教師日常教學工作中的重要參考。構建信息化平臺，以先進信息技術為支撐，結合音樂教學的實際情況以及學生需求的變化來隨時調整和完善學前教育音樂專業人才培養體系的內容，制定出相對動態化和具有較高科學性的可持續發展人才培養方案，切實提高學前教育音樂專業的教學質量，為社會培養更多學前教育音樂專業優質人才。
3.2創新和優化具備音樂專長的學前教育專業人才培養模式
學校學前教育音樂專業在實際開展教育教學工作之前，一定要重新審視當前教育教學的形式，了解清楚自身教學的實際情況，堅持一切從實際出發的原則，重新定位學前教育音樂專業的人才培養目標，要通過什么樣的教學活動培養出什么樣的音樂專業人才，這是每一位參與學前教育音樂專業教育教學工作的教師以及相關工作人員都必須要明確的一個問題，而且這個人才培養目標必須是一致的，所有人都要朝著同一個方向而努力。還有，學前教育專業還應該進一步調整專業課程的設置，確保專業課程比重的合理性，在注重理論教學的同時兼顧實踐學習。積極創新和完善教學手段和方式，在實際教學中大膽嘗試當前比較先進的教學方式，也可以根據學生的實際學習情況來適時適當地進行教學方式的調整，切忌照搬照抄，要維護好學生學習音樂的積極性和主動性，在教學中積極引進和應用先進的信息技術，諸如多媒體，為學生學習音樂營造出一個全新的氛圍和環境，借助信息技術的力量來幫助學生更好地學習和掌握學前教育音樂專業教學應該具備的能力。
3.3將信息技術與教育教學融合在一起
將信息技術與教育教學融合在一起，最主要的體現形式便是對學前教育音樂專業人才線上線下的一體化培養。有了信息技術的介入，學生們學習音樂便不只是在課堂上面，也不只是面對專業教師，其安全可以先線上來自主進行學習和交流。線上的教育資源是共享和開放的，音樂教師可以提前將學生們學校學習的資料或者視頻上傳到線上相應的版塊當中，要求學生們利用課下時間來上網學習。與此同時，音樂教師應該在線上討論平臺與學生積極互動，學生就在線上學習過程中發現的問題或者自己解決不了的困難都可以向教師尋求幫助。此外，將信息技術與教育教學融合在一起，還有助于實現人才培養和人才輸出相對接的信息化管理。學校可以通過網絡對參與合作單位實習的學生進行追蹤與監督，根據合作單位在線上對學生做出的評價和反饋來了解學生的實踐表現，及時與合作單位或者與學生個人進行溝通。
3.4實現信息化與人才培養各項指標的有機結合
在信息化大背景下，學校學前教育專業可以將對音樂專業人才培養的各項指標與信息化有機結合在一起，建立起一套完善的信息化背景下的人才培養規格。根據不同用人單位、不同行業發展對學前教育音樂專業人才的需求變化來適時適當地調整人才培養的各項指標，確保人才培養的指標與實際用人需求是相符的，這對于提高畢業生的就業率，提高學生的競爭力有著非常大的幫助作用。除此之外，將人才培養各項指標和信息化結合在一起還有一個非常大的優勢，那就是學校可以和用人單位達成訂單式人才培養意向，為用人單位量身定制，定向培養，輸送專業人才。
3.5借助信息技術，實現教育資源共享
建設信息化資源平臺，同類院校同類專業便可以實現教育資源的共享共用。同類院校間動態化課程設置、依靠網絡平臺實現資源共享，高校間可以互相借鑒科學先進的課程設置方案，結合自身特點定期進行動態調整。前沿的教學手段、運用在線開放，信息化教學手段等方式，實現教與學方式與信息化技術的融合，推動教育資源融合、開放、共享，實現學前教育專業人才線下線上一體化培養。
3.6建立完善的人才評價機制
信息化為人才評價機制的健全和完善提供了一條非常廣闊的路徑，傳統量化的人才評價機制得到的最終結果遠不能代表學生的綜合素養，也不能夠成為衡量人才質量的重要標準，因為它欠缺全面性與合理性。但是，有了信息化支持，對人才進行評價的渠道變得更具透明性和客觀性，而且所涵蓋的內容也更加全面，信息化支持下的客觀、透明的多元化評價渠道，主要體現用人單位評價信息及時性和客觀性。
