時間：2022-11-28 04:42:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。那么接下來給大家分享一些關于高一地理寒假復習方法，希望對大家有所幫助。
高一地理寒假復習方法一、寒假生活要有規律，勞逸結合，完成每天的學習計劃
平時大家一起上課一起做作業，想趕上別人或者想與別人拉開差距不容易，甚至想鞏固自己的強項，補弱科都沒有時間。這個寒假對即將高考的你們而言，將是實現復習備考跨越式發展的最后機會!因為你們有了可以供自己支配的大塊自主時間了。靜下心來，梳理一下考點，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的進行重點突破。每天保證上午三個小時的有效學習時間，下午三個小時的有效學習時間，晚上三個小時的有效學習時間。掌握不好的考點，一一列出，做好計劃，分幾天復習，復習重點知識點，再看錯題，再對應練習模擬題。
二、細化系統知識、形成網絡、夯實雙基
自然地理知識較難，但規律性較強，建議更多地采用理科的復習方法。①運用圖形知
識結構，提煉能力要求和具體方法;②精學精煉，通過典型題和變式圖;③結合區域實際，加強應用原理和方法的訓練。
人文地理知識理解不難，但內容散，不容易抓住重點，需要記憶內容多。此復習方法與策略要抓住下面幾點：①以現實問題作為切入點，統領人文地理知識;②結合區域特征，善于進行對比分析;③拓展知識面，適應現實中人文地理內容的迅速發展;④加強邏輯推理，學會科學表達。
區域地理要求學生在腦海中具有基本的地球模型，有經緯網構成的易于定位和描述相互位置關系的模型。區域地理的復習不僅要關注地表的自然要素，還要關注這些自然要素影響下人類的生存與發展，一個地區的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產、工業、農業、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯系，自然人文地理要素的關聯成為地理思維的主線之一。
三、對知識進行整理加工
①整理知識系統：對知識的層次、脈絡、體系要整理清楚，列出知識系統表。
②總結知識規律：對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律等應進行總結。
③分析知識聯系：地理知識有縱向聯系、橫向聯系、多向聯系，知識點之間的關系有因果關系，并列關系，從屬關系等。
④概括知識結構：概括各局部知識的組成要素，分析要素間的相互關系，列出結構式或關系式。
⑤比較知識異同：知識間的相同、相異、相反、相似，要設計比較項目，列出比較表。由縱向比較，橫向比較，中心內容比較，綜合比較等。
⑥歸納知識特征：抓住地理事物的特征進行歸納，便于掌握地理事物的特性或區別于其他地理事物的本質特征。在整理知識過程中查漏補缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統結構，在應用過程中掌握方法，提高能力。
四、重視對地理事實的發生、發展、變化規律進行思考，而不要只注意結論的背誦。
①要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。
②要動態的觀察地理事物或現象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。
高中地理的六大表述法1、分析推理性表達：這種表達方式與上面的“歸因層次性表達”不同，它是線性的;
具有嚴密因果邏輯關系，層層推理，環環相扣;少一個環節就會覺得不夠嚴密。所以，任何一個環節都不能跳躍。
2、區域比較性表達：這類表達是要緊扣不同區域之間的“異同點”進行比較的。
有的是直接設問區域間的異同點，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點，并分析其原因”;有的是不直接設問的，但它隱含著區域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區的熱量比較。
3、圖表輔表達：表達交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。
所以，當僅用文字來表達有難度時，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準確簡潔地表述，還可以節省時間。
4、特征描述性表達：特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。
究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個方法。
5、歸納總結性表達：高考地理試題中，經常會利用新聞熱點報道，從地理要求、地理角度進行分析歸納比較好。
這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結合地理原理將它重新組織。
6、歸因層次性表達：某一地理現象(事物)的發生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們在分析原因時要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。
否則不僅會顛三倒四，還會漏答要點。
高一地理復習方法1.抓“概念”重“消化”
復習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;角速度、線速度;時區、區時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產、礦床;巖溶、熔巖;生態系統、生態平衡;地質作用、地質構造;國土、領土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。
2.抓“原理”重“理解”
從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產生和劃分的依據;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關系;海拔與氣溫、氣壓的關系;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環的動力及其過程;內力作用與外力作用的發生及其變化機制;生態平衡的條件：光、熱、水、土對農業生產的影響;影響工業布局的因素;人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。
3.抓“綜合”重“聯系”
綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區?這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流(氣壓帶、風向)、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：
(1)有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發展成為我國最大的綜合性工業城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。
(2)地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯系，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性的特點。
掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復雜性、整體性、內在聯系性。
4.抓“共性”重“個性”
地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。
如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有?為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成?這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度較高的地方?
5.抓“歸納”求“規律”
這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統后，根據分布和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動;(3)每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規律。
6.抓“一般”推“特殊”
這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。
7.抓住“對比”找“異同”
用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較;既可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較;既可進行縱向比較，又可進行橫向比較;既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。
8.抓“運算”促“智能”
地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發現仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。
為了培養、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：
(1)比例尺與圖距、實距換算。
(2)地方時與區時的計算。
(3)絕對高度、相對高度與等高線的計算。
(4)垂直氣溫的計算。
(5)太陽高度角的計算。
(6)恒星日與太陽日的換算。
(7)晝夜長短的計算。
(8)人口密度與人口自然增長率的計算。
(9)各種百分比的計算，等等。
通過反復練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。
9.抓“讀圖”明“空間”
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現事物的空間分布、空間聯系、空間組合。
為培養查閱、填畫地圖習慣，要求：
(1)書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。
(2)充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。
(3)無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。
(4)對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。
10.抓“新知”拓“視野”
每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：
(1)國內外發生的重大事件。
(2)國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。
(3)國內外嚴重的自然災害。
(4)國內外新開辟的自然保護區和旅游勝地。
(5)地學新理論、新探索。
關鍵詞：地理空間思維；地理空間教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-277-02
目前淮北市值學校課程基本能正常開設初中，但中考不考。學生和家長不是十分重視。農村學校基本不能正常開設，學生也基本不學地理，且地理課程只在七年級、八年級開設。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學生在老師的指導下已有空間思維基礎，但到高一升學后再學習地理有一年的學習間歇期。可以說，高一學生在地理學習上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結構特點以及空間聯系的規律，已成為地理應考的首要問題[1]。
在日常教學中，應通過地理空間教學培養學生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學生的應試能力，而且能提高學生對地理的認識、思考能力，實現地理教育。以下結合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養途徑。
一、初中基礎知識適當回顧
在高一教學中，可安排一節課的時間結合經緯網模型、地球儀等直觀教具復習初中經緯網知識，讓學生在球形空間思維的基礎上理解三種經緯網：平面圖、側視圖、極視圖，并以必要的練習讓學生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學生重拾以前的空間思維基礎，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環境”的重難點知識。
二、靈活使用教學媒介
1、繪簡易圖。
簡易圖能把復雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯系，顯示出事物之間的因果關系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內容相配套的填充圖冊中的填圖練習或能夠將主要的地理事物落實到空白區域地圖上，高級階段要求能根據自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規律與地理分布[3]。指導學生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。
例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規律、鋒面系統、氣旋和反氣旋、流水和風力的沉積地貌、等值線、地殼物質循環等知識點時，老師可在黑板上畫相關簡易圖，并指導學生繪圖，一方面學生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學生讀圖能力有助于應試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現的。
2、直觀教具演示。
進行地理空間思維能力的培養應當培養學生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養學生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。
例如，黑白球的使用有助于學生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學生理解地質構造和構造地貌；三球儀的使用有助于學生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學生理解地轉偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現易于學生理解，還可以激發學生的學習興趣，有利于促進學生無意識的記憶。
3、多媒體課件使用。
在地理學習過程中，我們經常會遇到一些復雜抽象的問題，特別是一些與空間或復雜圖形有關的需要動態演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術，我們可以模擬各種現實狀態，對每一種可能出現的問題進行分析、研究，把整個形成過程全面地展現在學生面前。學生通過對虛擬現實的觀察、歸納和猜想，再去發現結論，最終完成知識的建構[5]。
對于一些有變化規律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現象以易于學生理解。例如晝夜長短的變化規律、三圈環流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應用多媒件輔助地理教學使得地理課堂教學更形象化、直觀化、過程化，它為學生提供了大量的形象材料，反復刺激學生的興奮，激發學生興趣，反復促進學生識記，從而掌握地理知識。
三、引導學生構建“心理地圖”
美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區域的認識，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地圖”的構建能使學生把握知識的整體及內在聯系，促進空間思維的發展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。
以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎上，聯系世界海陸位置、地轉偏向力、氣壓帶和風帶等知識，總結出“氣壓帶、風帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現出的洋流分布規律。教師在講述時應強調大洋東部、大洋西部、副熱帶海區、副極地海區、大洋環流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規律，再引導學生聯系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學生分大洋注意洋流的名稱與流經海區附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關系。然后再輔以適當的練習加深對洋流分布的印象，進而使學生能做到“心中有圖”。
總之，地理學科的空間性特點決定了教師在教學中必須重視空間教學，從學生的學習基礎出發，采取多種措施培養學生的空間思維能力。
參考文獻：
[1] 石偉華.淺談對高中地理空間教學的認識[J].科教文匯，2008（12）：169.
關鍵詞：培養興趣；理解記憶；系統應用
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。
高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。
1.高一地理教學的重點是培養興趣
1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。
1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。
1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。
1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。
1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。
2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。
高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。
2.高二地理教學的重點是理解記憶
高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。
2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。
2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。
3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用
我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。
高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。
參考文獻：
關鍵詞：地理；教學銜接；思考
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當地采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
一、多媒體素材在獲取地理信息階段中的作用
高中地理知識具有較強的地域性、綜合性和實踐性，知識的載體多為直觀的地理事物，而地理知識的傳承受時間和空間的限制，現仍以文字描述、學生聽講為主。高中階段的地理課程目標中明確提出學生應“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”，對多媒體在地理教學中的重要作用給予了充分肯定。多媒體教學素材的運用。可使學生變被動為主動，變單純的聽講為多感官協同學習，在地理教學方式多樣化的同時，優化教學過程，提高學習效率。在教學中合理地運用多媒體素材，可使課堂教學變得生動活潑，以非智力因素促進智力因素的發展，提高學生的注意力，激發其學習興趣，培養其探究能力和創新能力。
以高一地理《陸地資源》為例，資源類教學對于教師來說是一大難點，難在如何引導學生切實從內心認識到人類活動與資源利用間的關系，并樹立起正確的資源觀和發展觀。對于這類教學，是否能夠為學生創設一個有意義的學習情境、找到一個可以與學生談論的有價值的話題，是教學成敗的關鍵。而多媒體信息技術可以創設生動的學習情境，將社會與資源的關系轉化成桌子與桌腿兒的關系呈現給學生，形成視覺表象，使學生一開始便感性地認識到資源與社會的關系，為后面理性地分析二者關系做鋪墊。同時多媒體信息技術的應用能激活學生原有已學過的各種資源的知識，為本課探究、歸納各種陸地資源的特點做準備。
二、多媒體素材在地理教學中的應用
1.圖像、視頻、音頻在地理教學中的應用。
挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創設良好的教學情境，使學生能夠直觀感知地理事物、地理現象，符合學生的認知規律。教學中多媒體素材主要用于導人、講解等環節。如講臺風危害時，利用視頻創設情境，然后讓學生總結臺風的危害主要有哪些。
2.動態圖形在地理教學中的應用。
利用可控顯示的功能，將圖表、示意圖、結構圖等所包含的知識信息以交互的、動態的方式呈現，根據需要可以增加直觀的表述或文字說明等，如鏈接景觀圖片、視頻或模擬動畫。動態圖形的應用可增強教學的節奏感，讓圖形所示的信息按教學實際需求一步步呈現給學生，而不是直接就能看到結果，再輔以直觀的感官刺激和精心設計的問題，實現啟發式教學。如在講解污染嚴重的工業的區位選擇、西北地區荒漠化的人為因素等等，多媒體素材以動畫的方式將圖形中的文字轉化為動態的實例，通過突出顯示和超鏈接，讓學生在實例分析中得出正確的結論：正確利用污染嚴重工業的區位因素，進行合理布局。
3.動態電子地圖在地理教學中的應用。
根據不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手。
一、利用學生已有的知識和經驗設計提問
這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換后設計提問
1.轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發條件和評價”這部分教學內容，我設計了如下的示意圖進行提問：
（1）若你作為開發者，你首先開發哪處旅游景點，為什么？
（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發哪處旅游景點，為什么？
（3）E處景點質量最優，你是否現在馬上開發這個景點，為什么？
2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發人口與資源、環境、發展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環境和貧困之間的聯系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發展中國家帶來的問題奠定了基礎。
（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節后“活動”的內容設計提問
高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內容1.讓學生層層分析，在理解自然環境各要素有機聯系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。
四、循序漸進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。
這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。
例如：高一《地理》（2.4），內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢？
關鍵詞：課堂教學；課本插圖；巧妙做法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）01-092-1
一、仔細閱讀課本讀圖，做到以圖釋文
插圖與文本是相輔相成的，因此二者本應并駕齊驅，不分先后。但基于學生理解知識有階段性和漸進性，理解課本文字的能力往往強于理解插圖的能力的特點，因此在學習時，我一般指導學生先讀文字。在讀文字部分時教師應該注意以下幾點：首先課本提出了什么問題，接下來用哪些例證解決說明了這個問題；其次旁邊的附圖是就哪段文字的解釋補充。在文中歸納出知識點后，就應該用旁邊的插圖驗證其知識點。讀圖要分步驟，先讀圖下注解和圖名，看圖上表述的是什么問題，再讀圖的輪廓，究竟圖上畫的是哪個區域、哪個部份。后讀圖上顏色，并注意圖上是否有設色分層表。這些都讀好了，最后再讀圖上的圖例與注記。這樣分步驟讀下來，才算真正讀完了一幅圖。
以高一教材第二章中季風環流這一知識點為例，我讓學生先讀文字部分（包括活動題的文字），得出書上講了兩個問題，其一是季風概念，即大范圍地區的盛行風隨季節而有顯著改變的現象；其二是季風成因，主要是由于海陸熱力性質差異。書上的知識點明確后，再轉向插圖—東亞季風（圖略）。按照剛才所說的讀圖步驟，先說明此處畫的是亞洲季風。因此，圖中黃色代表亞歐大陸的一部分、東亞和南亞，而淡藍色代表太平洋及印度洋的部分海域。兩幅圖可以看出1月吹偏北風，而7月吹偏南風，從而驗證了季風的概念隨季節而變化。再看1月，亞歐大陸是高氣壓，而太平洋一帶是低壓。故風從亞歐大陸吹向太平洋，相反7月亞歐大陸是低壓，太平洋是高壓，故風從太平洋吹向亞歐大陸，究其原因主要是海陸熱力性質差異，導致高、低氣壓中心的變化，從而導致季風存在。如果仔細觀察圖，學生還會發現南亞夏季風成因則是由于氣壓帶、風帶位置的季節移動而形成的。
二、加大對比反差力度，突出主干內容
心理學研究表明，人對客觀事物的感知具有選擇的特性。在一定時間內人不能清楚地知覺所有的事物，只有那些鮮明突出的事物才可能成為知覺的對象，而其他事物則成為知覺的背景。對象與背景之間的差別越大，人越容易從背景中選擇出知覺對象。地理教材中有很多插圖，教師在處理這些插圖時要盡量加大學習對象與背景的反差，對圖形中要求學生掌握的地理事物力求鮮明突出，背景則要平淡，這樣學生就能很容易抓住重點內容。教材第一章圖1.20是一幅“時區和國際日界線”插圖，讀圖時同學們對0°經線所在的中時區以東為東時區，以西為西時區，很容易理解。但對180°經線所在的東、西十二區以東為西時區，以西為東時區感到困惑。為了加大反差，我要求學生將其中的東時區描成紅色，西時區描成綠色。我將自繪的時區和日界線圖移向地球儀，演示時先把中時區對著學生，讓學生辨方向：紅色的東時區在中時區以東，綠色的西時區在中時區以西。接著旋轉180°，將東、西十二區對著學生，讓學生再辨方向。同學們很快就理解了為什么東西十二區所在的經線以東為西時區，以西為東時區。教材第三章圖3.5是“世界表層洋流的分布”插圖，寒、暖流分布的箭頭很多，學生容易看花了眼。我就挑出太平洋來作為學習對象，把其他的海洋的洋流信息全部淡化，這樣主次分明，利于理解和記憶，效果很好。
三、深入分析課本插圖，強化深化課文
教師要想進一步提高對插圖的運用效率，還需要“析圖”這個環節來進一步獲取知識。析圖，即是根據插圖顯示的地理事象縱橫分析，把圖上的地理知識信息源源不斷輸入大腦，經大腦加工、處理并提煉出地理特征、地理規律以及使其規律產生的各地理要素之間的因果聯系的來龍去脈，進一步深化對課文的理解，甚至突破課文內容，獲取新知識。以高一地理《世界表層洋流的分布》圖為例，對這幅圖大致分析時可得出這個結論：北半球一般有兩圈洋流，即以副熱帶為中心的洋流圈和以副極地為中心的洋流圈。其中副熱帶洋流圈是順時針流動的，而副極地洋流圈是逆時針流動的。而且副熱帶洋流圈東部是寒流、西部是暖流。但副極地洋流圈則相反，東部是暖流、西部是寒流。但是進一步仔細分析，會發現北印度洋不符合這一規律，原因是北印度洋究其成因是季風洋流。
析圖不僅能使學生鞏固記憶地理知識，而且能充分啟發學生思維，培養學生觀察能力和發掘新知識的能力，并提高學生對地理學習的興趣。
四、再次回憶課本插圖，重新復述課文
關鍵詞：區域地理；地理備考；教學策略
區域地理部分是高考重點考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知識點繁多，各章節知識點自成體系，而試卷所呈現的題量又不足以覆蓋整個知識體系。所以以區域地理為載體，考查自然或人文地理知識的題目十分常見，成為高考出題的主要套路。但在近些年的高考中，并沒有直接考查所熟悉的國家或地區，往往以陌生國家或地區為背景，給出圖文材料來考查考生的能力。這一方面是一種減負，因為不再過分要求對幾個國家的各種地理事實的準確識記，但在另一方面，卻是加大了難度。它突出能力的考查，加強了對宏觀把握、讀圖識圖、運用地理原理分析解決問題的能力要求。
從近三年的新課標卷來看，每張試卷的主觀題都至少有一題是給出一個新地理區域來考查考生對所學知識的運用。在筆者的學習過程中發現，很多學生由于對新情景過于陌生，導致對這類試題的懼怕，不敢下筆答題。在答題中也只敢寫一些自己所記憶過的知識，不會結合材料，導致分數很低。筆者認為，考生不能對這些新的地理區域完全陌生，完全不知道這類問題的研究方法與思路，而盲目地去應對這些新地理區域下的問題。對這類問題的準備，應該在區域地理的備考過程中完成。
在高中學習的區域地理，一般以初中的地理事實為依托，運用高中所學的地理原理。而在義務教育階段，種種原因使得大部分高中生的區域地理事實基礎不牢，使得在高一高二的區域地理教學中普遍以教授地理事實為主，甚至將高中原理所適用的區域的現象也要求識記。這顯然是淡化了對地理原理運用在地理事實上的教學目的。而在區域地理的備考環節，不應該簡單地重復對地理事實的要求，而應該更注重地理原理在具體區域的應用，著重鍛煉在區域情景下，如何利用所學的原理來解釋地理現象，同時關注高考對區域地理的具體要求，有針對性地復習備考，才是高效的。
【經典例題】（2014全國新課標2卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。
河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。如圖1所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，沼澤廣布。
（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）
（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）
（3）通常大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）
這道試題就是以亞洲為背景來考查自然地理知識的。背景是熟悉的北亞，這道試題并沒有在區域定位上為難考生。也有很多考生在備考時對這一地區所發生的凌汛現象做了復習。但題目所問的并非是凌汛。三道試題都發力在對地理現象的原因解釋上。力求考查考生的地理基礎知識與地理思維能力。這道試題由于背景熟，所以答題易上手，但正由于題目背景熟悉，導致考生直接按照固定模式不仔細審題，加之題目信息量大，所以很容易導致題目答不全。
在第一問中，如果考生能從沼澤定義（指地表過濕或有薄層常年或季節性積水）出發，加之題目所給的條件（西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育）和平時所學知識（此地多凌汛）就可以完整得到滿分。
在第二問中，在所學知識中，慣用的通過植被覆蓋率作答已無法奏效，但考生在充分解讀圖文信息后，就可以從河流侵蝕、沉積角度作答，從而得到較高分數。
在第三問中，通過材料解讀，可以得出水中營養物質含量低與緯度高、水溫低的特點，但無法繼續作答，這時就要借助題目分值所給暗示，挖掘河流與河口地區的水文特征并與題中所給的水溫和水體中營養物質含量相對應，從而得到因結冰期長和北冰洋營養物質少。這也是本題的難點所在。但試題答案也是可以通過合情的推理結合所學推斷出來的。
附參考答案：（1）地勢低平，排水不暢；氣溫低，蒸發量小；下部土層凍結（永凍層），阻滯水分下滲；（凌汛等導致）河水泛濫。
（2）葉尼塞河支流多流經中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。
（3）鄂畢河河口區緯度高，水溫低，魚類生長慢。結冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經沼澤，營養物質被植物吸收，河水中營養物質嚴重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養物質和餌料較為貧乏。
【筆者反思】通過這道經典試題可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鮮的問題可以考查。并不是說簡單地識記就可以解決問題，很多考生都知道鄂畢河有凌汛，結冰期長，卻無法正確地在答案中寫出，這并不是識記沒有到位，而是思維能力還沒有達到，沒有完整的地理學科思維，無法準確清晰地分析與解決地理問題。這道題可以啟發出我們在區域地理復習備考中的一些方法。
第一，注重高中地理原理運用于初中地理事實之上的訓練。[1]在區域地理備考中，不光關注地理事實的識記，還要運用高中所學地理原理，解決地理現象。側重通過歷年高考題考過的區域，鍛煉描述闡述事物的能力，自主分析其他顯著地理現象，以提升知識運用能力。
第二，注重地理思維能力。在學習區域地理過程中，往往以某一或某兩個區域為研究對象。在備考中，要宏觀地從地理的區域性角度出發，以一個區域為單位，著眼區域整體性，同時分析不同區域的差異性，目的是培養學科思維能力。
第三，注重圖像的識讀認讀，培養讀圖能力。[2]對圖像的認讀是一項基本能力，對圖像識讀能力的強弱，直接影響考試中得到的信息量的大小，也直接影響考試分數。尤其是區域地理問題，所給的圖像尤為重要。但在備考中，由于所學地區已經十分熟悉，往往不能靜下心來仔細讀圖，從而導致復習不高效。所以在復習備考中，要注重讀圖識圖，還需要把某一地區的不同地圖對照起來，組成一幅地圖，從而做到融合多圖為一圖。
【新題賞析】（2015新課標2卷36部分）閱讀圖文材料，完成下列要求。
尼日利亞人口超過1億，經濟以農礦業為主。2014年11月20日，尼日利亞與我國正式簽署了沿海鐵路項目商務合同。該項目總金額達119.7億美元，全線采用中國鐵路技術標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目。圖2示意尼日利亞鐵路的分布。
（1）簡述尼日利亞沿海地區的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關人員在建設該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。（6分）
（2）指出因尼日利亞沿海鐵路項目而可能獲益的我國主要工業部門。（4分）
這道試題的兩個問題比較常規，第一問在考查學科基礎知識之上與實際生活相結合起來也符合素質教育的要求，通過結合所學知識可以得到尼日利亞沿海地區是熱帶雨林氣候，故氣候特點為全年高溫多雨。而根據熱帶雨林氣候特點結合生活即可答出防范問題是蚊蟲叮咬，疫病（高溫濕熱）中暑，曬傷（太陽輻射強）等。第二問則考查工業聯系，通過材料（全線采用中國鐵路技術標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目）所示，可以得出有關機械制造、鋼鐵、管線等和鐵路建設有關的工業部門均可獲益。
附參考答案：
（1）氣候特點：（緯度低，屬熱帶雨林氣候）全年高溫多雨。（3分）
需要防范的問題：中暑、曬傷；食物中毒；蚊蟲叮咬；野生動物侵襲；疫病；瘴氣等。（3分）
（2）鋼鐵、機械、機車制造、電子通信、管線、建材等與鐵路建設和列車制造有關的部門。（4分）
【筆者反思】通過這道新題，可以看出，高考并未放松基礎識記部分，考查的世界氣候分布圖也屬于高中地理學科的重點知識。同為一套試卷的同一出題位置，也沿襲了之前的風格。在第二問出現的考查聯系的內容也值得我們關注。從這道題中可以總結出我們在區域地理復習備考中的所要注意的一些方面。
第一，對基本識記內容特別是有關高中部分的要落實。在備考過程中不能放松識記內容，往往識記內容在高考中得分并不高。但在備考過程中，由于時間緊，任務重，往往不能把初高中所有地理事實全部背誦下來，此時就應該重點注重高中知識。此外，也要注意高中原理的鑲嵌，不能不知原理應用而盲目添加背誦。
第二，要有“一定”的空間定位能力。在復習備考中，要有一定的空間定位能力。如果能準確定位所考的是哪一區域下的地理事物，有些問題就可以解決，或者說提供了解決問題的一個方式。一個區域地理知識十分豐富的考生地理成績不會太差。但在有限的時間中，大量提升區域地理知識是不現實的，因為無法短時間識記大量的知識，就算能記下來也是無法靈活運用的，而高考考查的不在于知識量的大小，而在知識的運用能力。所以筆者認為在短時間內需要掌握“一定”的定位能力就夠了。
第三，適當采取對比不同區域的方法進行復習。在高考中，由于試題量不大。比較的題型因為可以考查較多的知識點而受命題人青睞。在復習中有所訓練，重點是掌握這種問題的分析方法，鍛煉地理思維能力。
總結上述方法，區域地理學在于三點。第一，不盲目求多，精確重點知識，真正落實好識記，對所知道的地理事實能夠運用。第二，具備一定的地理思維能力，會讀圖識圖與分析解決問題。第三，明確考查方向，有針對性地進行練習。
參考文獻：
[1]梁玉霞.區域地理復習中認知結構的整合構建[J].中學地理教學參考，2013（Z1）.
【關鍵詞】新課改；多媒體
一、目前課堂的基本現狀
1.教師方面
（1）教師的教學方法陳舊，教學觀念落后
課堂是教學活動的主陣地，而大多數教師的教學方法仍然是“滿堂灌”“一言堂”的教學方法。一節40分鐘的課，大部分教師講授的時間都在35分鐘左右，有的甚至講完40分鐘。并且在這個過程中，很少提問學生，很少和學生進行互動，很少在課堂上讓學生進行練習，對學生的作業很少進行設計，完全忽視了學生的主體地位，影響整個課堂效率。
“傳道、授業、解惑”是我國傳統重視的教育觀念，其最大的特點是“滿堂灌”“一言堂”的教學方式。其表現主要有：死記硬背，以為記住了某些知識就等于有了這方面的能力、片面的看待知識，忽略知識網絡的重要性；就題做題，忽略技能知識的延伸；把知識和技能看成目的，而不是手段；學生被動的學習，忽略學生學習的自覺性；慣于從教的角度看待學，而不是從學的角度看待教。教法吞沒學法；只注重前人研究的成果，不注重其過程，注重別人研究的過程，不注重學生自己的認知過程。忽略學生的創新意識等等。
（2）不注重學生能力的培養和學法指導。
長期以來對地理學科的偏見，加上初中階段地理學科的不重視，有些學校甚至不開設地理課。導致大多數學生認為對地理的學習只要死記硬背就可得到高分。加上高中大多數地理教師往往只是重視知識點的傳授，不重視對能力的培養和學法的指導，忽略對地理思維能力、實踐能力和讀圖能力的培養。長此以往，學生就會覺得地理越來越難學，影響地理課堂教學效率。
2.學生方面
多年來，百色革命老區受經濟發展水平、家庭觀念和我國的教育制度等因素的影響，初中階段的地理教學內容客觀上就存在著許多重復和脫節現象。加上大多數學生在初中階段，對地理課不感興趣，不重視對地理的學習，有的初中學校甚至連地理課都不開設。使得地理教學內容進行得斷斷續續的，呈現出時間上的不連貫狀態。所以大多數高中學生的地理基礎比較差，甚至是空白的。這種狀態很不適合學生的思維能力和總結能力的培養，這種情況在高一階段變現最為明顯，例如：在上第一單《元宇宙中的地球》時，我讓學生們自己去總結地球在宇宙的特殊性，這個問題并不難，但是很多時候學生都是楞在課堂上，無從入手。故而整個百色地區乃至廣西區的學生地理基礎普遍比較差，底子比較薄。
二、提高課堂教學效率的思想觀念轉變
1.主體觀念的改變――讓學生成為教學的主體
新課程標準倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展多種地理活動，以激發學生對地理學科的濃厚興趣。可見，新課程標準對地理教學理念的要求就是讓學生成為教學的主體，讓他們通過自己探索、思考以及與他人合作等方式，自主地參與到學習過程。如果按著以往“知識本位”的傳統教學模式，學生被動被動的接受知識，其最大弊端就是極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。反之，如果我們能轉變這種教學理念，讓學生成為教學的主體，主動地學習，那么，收到的效果將是，學生對地理知識將會有更加濃厚的興趣，更加自覺地去探索地理界的奧秘，努力培養學生的地理素質和創新精神。
2.教學處理方式的改變――與學生形成互動，做學生的“傾聽者”
地理學科是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。只有這樣，學生的思維才能得到發散，養成善于動腦，積極發言的好習慣，從而使得課堂氣氛活躍起來，讓學生快樂的學習。
三、提高課堂教學效率的途徑
1.教師主導，學生主動參與課堂教學，合作學習
新課改之后，培養學生的地理素質和創新精神是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學自己提出問題、解決問題，發揮學生學習的主動性。放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師在教學的過程中只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現了學生是學習的主體，極大地調動了學生的積極性。
例如，《大氣的熱力狀況》這一節課的教學，教師可以引導學生閱讀圖表活動并根據資料思考：①太陽輻射主要被大氣吸收還是地表吸收，為什么？②使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面，為什么？③請畫圖或表說明大氣的受熱過程等。把問題拋給學生，充分發揮學生的動手解決問題的能力。
2.讓學生走上講臺，充分發揮學生的潛力
長期以來，“三尺長講臺，是教師傳道的小天地”。很少走上講臺。因此，我在教學中經常利用講臺，讓學生給學生“傳道”。一般我會給學生5-10分鐘的時間，由學生登上講臺講解、提出疑問、小結、指掛圖、實物演練等形式，既有利于學生的口頭表達能力的訓練，又培養了學生的自信和膽量。《大氣的熱力狀況》的教學中，讓學生參與板圖、板書，讓小組代表上臺匯報本組討論結果。例如講解大氣對地球的溫室效應過程時，小組代表上臺匯報結果，有什么問題其他同學當場指出當場解決。其中講解這個知識點的時候有個小組甚至把這個溫室效應的原理延伸到其他行星上，比如說水星，這是我意料不到的，同時這也說明了學生的潛力空間是很大的。
3.實現師生互動
傳統的教學也有師生互動，但是這種互動只不過是教師與學生的一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。比如，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態、思維狀態如何，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
新課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。可見“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
4.采用多種教學手段教學，特別是多媒體的應用
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。因而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識還是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情，名勝古跡，調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。因而，同一堂課，容納的知識內容多了，并可以給學生多一點地理活動的時間，讓學生討論，反復練習。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還有相關鞏固練習，通過練習，反饋的信息得知，學生已較好地掌握這方面知識。例如在《大氣的熱力狀況》中通過多媒體展示各種輻射的波長范圍、輻射強度隨緯度和季節的變化、大氣德爾溫室效應等圖。
【關鍵詞】教學策略 高一地理 學習信心
高一處于初高中的銜接期，而這階段的地理學習卻又是整個高中期間地理課程中最難的部分：自然地理要求思維嚴密，人文地理要求思維全面，這對剛上高中的學生的要求比較高。很多高一的學生在學習地理時感到頭痛，從而地理測試成績低下，喪失了學習地理的信心。
針對現狀，我們如何在高一階段迅速提振學生學習信心呢？本人就以平時教學中的幾點心得和大家一起切磋：
一、地理基本概念的講述淺顯化
因為地理考試沒有名詞解釋這類題型，而且對于不熟悉地理專業術語的高一學生來說這些概念太過抽象，不易理解，所以我在介紹相關概念時不照本宣讀，總是以通俗易懂的語言來詮釋，以便學生更好地理解記憶。譬如講解“聚落”這一概念，我的介紹就是人們集中居住的場所，主要分二類：農村和城市。相對于書本上“人類各種形式的居住地的總稱，是人類有意識開發利用和改造自然而創造出來的生存環境，主要分鄉村聚落和城市聚落”長篇累牘的文字，我的說法簡單而且少了一個鄉村的名詞，因為在后面介紹“城市化”概念時，我就直接介紹為：城市人口不斷增多的過程。那么城市人口怎么會增多呢？先復習聚落概念，聚落有二類，一是農村，二是城市，講到這里學生自己就會得出結論了：城市人口的增多一來自于農村人口大量遷入，這和前面講的我國現階段的人口遷移方向相吻合，二來自于城市規模在擴大，把城市周邊的農村也發展為城市，使本來這些地區的的農村人口也變成城市人口。這樣通俗化的概念介紹，即使是學習能力較弱知識面較狹窄的學生也比較容易接受，容易理解，也更容易記住，接受能力較強的學生會感到實而不繁，聽課輕松。教學效果比較顯著，特別是以前答非所問的現象大為改善。
二、地理具體理論闡述的實例化
學生對于未知的抽象知識的接受和理解比較慢，對于生活中一些熟悉的現象的解釋就容易記住，所以來源于學生周圍的生活情境就成為導入課堂，吸引學生注意力的恰當選擇。譬如用水壺燒開水這一生活常識來介紹“熱力環流”、讓學生回家觀察家里抽水馬桶中的水如何流淌來介紹“地轉偏向力”、用國際時事發生地的時間來介紹“地方時和區時”、用我們所在地的梅雨天氣來介紹“鋒面天氣”、用“諸葛亮借東風”的小說情節來分析東亞季風氣候……
行為心理學認為：如果外界輸入的信息和自己有較高相關性，就會引起感知者的注意。n堂教學也是如此，如果教師選擇的材料內容和學生相關度較高，就會吸引學生的注意力。課本中有許多案例，有的案例離學生的生活經驗有一定距離，我們就可以選擇更貼近學生生活實際的案例替換。譬如在講授“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響”時可用“無錫（或者學生所在地）聚落形態的變化”替代“嘉興聚落形態的變化”這個案例。
教師平時要多積累資料，及時收集各類數據，授課時信手拈來，通過生活中的實例來講解知識，能很好地化難為易，化陌生為熟悉，這無疑有利于學生理解記憶。
三、上課提問的分層化
著名心理學家馬斯洛把“自我實現的需要”作為人最高層次的需要，在課堂上我們就要善于捕捉激勵學生的每個機會，引發學生爭取自我實現的學習行為。因為學生的各項能力和素質都不盡相同，所以在教學過程中，教師需要對不同層次的學生準備不同難度等級的教學提問，使每個學生在課堂上都有滿足自我實現需求的機會。譬如在相關地圖解讀時，簡單的圖表我一般叫女生回答，男生歸納；復雜的地圖就先讓男生分析，幾個男生分析的差不多了，再讓女生總結，其實就是復述，這樣就讓空間思維能力相差很大的男女生在地圖的閱讀能力上都得到提高。同時，我們在設置問題時，可層層分解，復雜的問題簡單化。譬如，“全球的氣壓帶和風帶”是必修1中的重點也是難點，可以通過層層設問，層層推進，降低學生學習的難度。①根據熱力環流，全球大氣形成怎樣的環流模式？②由于地球自轉，地面大氣受三個力作用，高空大氣受二個力作用，全球大氣又會形成怎樣的分布狀況？③考慮到太陽直射點不會一直在赤道，那么全球氣壓帶和風帶又作如何移動？④大氣的直接熱源和水源是地面，而這個地面是指地球表面，地球表面海陸分布不均，大氣受熱狀況肯定不同，那么氣壓低和風帶的分布要受影響嗎？南北半球的分布又有何不同？這樣邊畫圖邊設問，層層推進。
四、課后練習精簡化
課后練習是對課上所學知識的鞏固，也是學生掌握知識程度的及時反饋。現在我們每本書基本都配備一本配套練習冊，配套練習冊上的題目偏多，而且綜合性要求偏高。高一主要應該打好基礎，綜合性練習可以放到學測復習階段去做，所以我一般只布置一些學生力所能及的基礎性的、典型性的選擇和判斷題，學生不用花費很多精力，同時正確率又高，提振了學生學習地理的信心。
自信是打開成功大門的金鑰匙，只要讓學生對教師的教學方法感興趣，對教師能帶大家學好地理充滿信心，對自己學好地理感到不成問題，那么還有什么能阻擋學生邁向成功的步伐呢？
【參考文獻】
1.若該圖表示海陸間水循環的模式圖，則最能代表臺風登陸我國的環節是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
2.若該圖表示低緯度大氣環流圈，則④是（ ）
A.信風 B.西風 C.東風 D.季風
3.若該圖表示我國東部夏季季風環流示意圖，則③表示哪個區域大氣的熱力狀況？（ ）
A.陸地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是
4.若該圖表示北太平洋中低緯度海區大洋環流，則①是（ ）
A.風海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
從學生練習及練習講評的效果來看，收到了意想不到的效果，雖然學生的錯誤率較高，但暴露學生做作業過程中出現的一些亟待解決的問題。
第1題：
典型錯誤：有不少學生選③或④，選③的學生沒有理解“臺風登陸”的含義。選④的學生誤將臺風登陸理解為近地面，與前面學習的季風為近地面情況混淆一談了。
講評：由題可知，①②③④分別表示海陸間水循環中的蒸發、水汽輸送、降水、徑流環節，臺風登陸是一個由海上到陸地的過程，不是臺風登陸的結果，故它屬于水汽輸送環節。故選B。
措施：（1）教學中要讓學生結合圖形理解所學習的知識點，并要教給學生解題時參考課本水循環示意圖，另外審題要仔細。
（2）變式訓練：若該圖表示巖石圈物質循環，且④表示變質巖重熔再生，則①表示的含義是什么？
第2題：
典型錯誤：學生不理解低緯度大氣環流的含義，沒有辦法下手。此外從海陸間循環轉到大氣環流，一時拐不過彎來。
講評：題目中提到低緯度環流，學生做作業時應該結合課本圖形思考。解題步驟：
第一步：低緯度環流的緯度范圍：0°―30°。
第二步：結合圖形思考0°為上升氣流與30°為下降氣流，故題目中①與③對應的緯度為0°與30°。
第三步：在結合風帶與緯度的關系，容易知道答案④為信風。
措施：熟悉三圈環流的形成原理，區別低緯度、中緯度、高緯度概念。理解氣壓低與垂直氣流的關系。
第3題：
典型錯誤：部分學生頭腦中沒有季風環流的形成原理，不能利用熱力環流來解決季風環流。
講評：簡單的介紹熱力環流原理，如圖所示：
受熱上升，近地面形成低壓，高空形成高壓；冷卻下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓。
再利用下圖解決：
北半球夏季，東亞陸地相對于海洋來說氣溫高，氣壓低，表現為上升氣流，海洋則表現為下沉氣流。由此可知圖中的③對應的就是答案B.海洋。
措施：（1）讓學生理解熱力環流形成原理；區別熱力環流，季風環流兩個概念。
（2）變式訓練：若該圖表示我國東部白天季季風環流示意圖，則③表示哪個區域大氣的熱力狀況？
A.陸地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是。
第4題：
典型錯誤：學生不知道北太平洋位置，將大洋環流與剛才的季風環流，水循環等混淆了，另外，不能認識①的洋流名稱及其性質。
講評：結合大洋環流圖形找出北太平洋的位置――赤道以北太平洋，中低緯是以副熱帶海區為中心的熱力環流，圖中①為日本暖流，②為北太平洋暖流，③為加利福尼亞寒流，④為北赤道暖流，故答案為C.暖流。
措施：
（1）復習低緯度、中緯度、高緯度的劃分，中低緯熱力環流的形成原理及其相關的洋流名稱等。
（2）復習洋流的成因分類：風海流、密度流、補償流，其中補償流分為上升補償流和下降補償流；性質分類：寒流、暖流。
（3）變式訓練：①若該圖表示南太平洋中低緯度海區大洋環流，則①是（ ）
A.風海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
②若該圖表示北大西洋中低緯度海區大洋環流，則①是（ ）
A.風海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
通過以上四題的講評與分析，發現原來一幅圖中隱藏著這么多信息。要學好地理域圖得多去思考、總結，多提問，“一圖多問”在地理作業中具有重要的作用。
首先，“一圖多問”提高了學生識圖、辨圖能力。
圖形能形象直觀地表述信息能使人一目了然，許多地理知識也都可以反映在各種地圖上。利用圖形可以對各種地理知識進行比較、分析和綜合，來了解其相互之間的聯系。因此，在中學地理教學過程中，如何通過課本插圖來引導學生從圖中看表象，在書中找原理，來獲得有關知識，是教學中應該注意的問題。
其次，“一圖多問”提高了學生類比、推理能力。
圖形類比、推理是建立在分析圖形構成、合理提取圖形中所儲存信息的基礎上的綜合性思維過程。圖形推理有助于開闊學生思維，也有助于提高學生的分析能力、辨別能力、想象能力，有助于提升空間觀念，開拓學生思維，具有非常重要的意義。“一圖多問”使學生對圖解的認識進一步深入，類比、推理能力也得到提高。
最后，“一圖多問”提高了學生分析問題、解決問題的應用能力。
[困惑一]：時間緊，任務重
這幾年教學下來，總的一個感覺就是“時間緊，任務重”，年年如此，高一更甚。新課程改革后，整個高中階段所有的必修內容都要在高一一年內完成，很多學生在進入高中的第一年就被地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理沒有學好的學生，整個高中階段的地理成績都很難提高。盡管新課程的理念常常會在耳邊響起，但有時候由于形勢所迫，老的一套“填鴨式”的教學方式仍會悄然登場。如此的教學方式，如此的課程氛圍，怎么會被“90后”、甚至“00后”的年輕學子所接受，他們對于地理學習的興趣都流失殆盡了。
[反思]
有位前輩老師曾多次提出，高一年級最主要的任務就是培養學生學習地理的興趣，甚至地理知識的教學任務都可以是次要的。先賢早就提出過“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
怎樣吸引學生學習地理，培養其興趣和愛好已成為當前地理教師最值得探討的重要課題。培養學生學習興趣的方法很多，但需要教師在備課的時候花時間好好準備，更需要平時的細心觀察和廣泛積累。
例如，在地理必修一第二章講解“常見的天氣系統”時，我嘗試運用多種教學方法吸引學生的學習興趣。關于“常見的天氣系統”這部分內容既是本節的概括和總結，又是聯系實際、指導實踐的重點內容，通過學習要使得學生能夠閱讀和簡單地分析天氣圖，并解釋天氣變化的現象，這也是學生作為一名現代公民必備的地理素養。在新課一開始，我讓學生嘗試說一些關于“雨”的詩句、俗語，學生的興致很高，紛紛說出了“清明時節雨紛紛”“黃梅時節家家雨”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”等等，接著再提問這些雨形成的原因引出新課的內容。
在講到鋒面氣旋系統時，我給大家講了《諸葛亮借東風》的故事：公元208年的冬天，曹操率50萬大軍南下，與孫、劉聯軍在赤壁對壘。曹軍在北岸，聯軍在南岸，水戰一觸即發，大家都不約而同地想到了用火攻，但是，萬事俱備，只欠東風。于是，諸葛亮設壇祭神“借東風”，結果一把火燒了曹軍水寨，挽救了東吳的命運，曹操在敗走華容道的時候又遇到了一場大雨。課件展示了一張赤壁之戰的軍事地圖，最終用一張軍事地圖分析了鋒面氣旋系統，解釋了各種天氣變化現象。那時正值《赤壁》熱播，學生的反響更加熱烈。
[困惑二]：活動多，實施難
“活動”是湘教版地理教材的最大特色，必修一一冊書就有70個活動，讓人眼花繚亂，如何處理這些活動成了我的一大困惑，由于各種原因，我在教學的過程中將不少活動都舍去了。在我舍去的活動里，可以簡單歸為幾大類：一類是野外考察類、一類是內容寬泛類、一類是難度太大類、還有一類是難以操作類。給予學生的蘋果最好是能讓學生跳起來得著的，如果難度太大，學生根本無法企及，那樣，學生夠蘋果的興趣也將消失。這也類似于維果茨基的“最近發展區”理論。
例如，必修一第一章第一節中的活動“觀察月相”，活動實施起來難度較大，過程繁瑣，于是我們在教學過程中就舍去了。再比如，活動“動手演示晝夜更替”：將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米的桌邊，放一只地球儀代表地球，在黑暗的房間中，把臺燈打開，觀察晝夜。這個實驗如果在課堂上實施也會有不少問題產生，臺燈的放射狀光線有別于太陽的平行光線，地球儀上產生的晝夜現象也會與現實產生差別，容易造成學生的誤解。
[反思]
由于各種各樣的原因和條件的限制，我們舍去了很多的活動，雖然活動本身可以舍去，但是探究的精神和新課程的理念我們還是要好好學習和實踐的，我們可以根據實際情況重新修改和設計探究活動。
例如，在課堂上可以運用多媒體技術向學生展示地理的演示實驗，在必修一的前幾章中，我用到了多個地理演示實驗：太陽日和恒心日的比較、地殼的物質循環、熱力環流的形成原理等，地理學科特別強調空間概念，而空間加上運動造成了學生學習地理的困惑，現在有了信息技術的幫助，結合多媒體的圖文和影像呈現地理情景及教學內容，達到了吸引學生興趣、便于學生理解、提升學習成效的目的，這是過去傳統的地理教學方式所無法比擬的。
光會看是遠遠不夠的，學生還要動手參與，真正融入課堂，成為課堂的主體。在地理課堂上，我們經常會進行繪圖的活動和比賽，地圖是地理學科的第二語言，掌握一定的繪圖能力，能更好地幫助我們理解和記憶。例如，在講“水循環和洋流”這一節內容時，給出不同的情景，讓學生畫出對應的水循環示意圖。在之前全球氣壓帶和風帶的知識基礎上，嘗試畫出理想的洋流模式圖，這樣，學生既鞏固了之前的舊知識，又參與了新知識的演繹過程，能更好地理解和掌握新知識，真正做到溫故而知新。
