時間：2022-03-15 08:18:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇升學邀請函，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
乙丑年仲夏，康樂園內湖光瀲滟蓮花亭亭，櫻木掩路松柏當庭，萬物滋榮，不覺寒暑潛移，畢業將至。
回首七百多日夜，感母校慈垂，翼我縹囊。沐浴清化，問學課堂。克明峻德，知止后安。尤感師長教育之恩，沒齒難忘。眾先生或翩翩鴻儒，微言大義;或學貫中西，滿腹經綸;或循循善誘，發蒙啟蔽;或溫恭和藹，德才兼俱。感念師長苦心孤詣，敦促鼓勵，言傳身教，魚漁雙授。先生之恩，隕首結草而不能報之萬一。
謝師宴邀請函二：
親愛的中正大學電力系統實驗室各位師兄弟您們好：
許久不見，近來可好?隨著夏天的腳步來臨，
又到了鳳凰花開的日子，我們有多久沒碰面了呢?
基宏取得博士學位，
設謝師宴感謝恩師也是基宏生命中的貴人蘇慶宗教授。
希望您能一同參與，和我們的恩師蘇教授敘舊，
重溫昔日美好的求學回憶，凝聚大家的感情。
誠心期盼您的蒞臨!
班主任(物理老師)
親愛的老大，感謝您三年來的支持與陪伴~您對我們的支持力大大于我們的重力使我們以極大的加速度天天向上!!現在我們誠意邀請您今天中午到江畔河鮮酒家吃大餐，為了讓您更充分地感受我們的感恩之情，請在此餐前別吃太飽!!
數學老師
親愛的顧老師~先讓我告訴您一個秘密：其實我們班的同學在底下就不叫您顧老師，而是叫您顧教授~因為您那睿智的目光和富有邏輯的思維深深地震撼了我們，您循循善誘，帶領我們體驗代數的耐心，領略幾何人生。現在我們誠意邀請您今天中午到江畔河鮮酒家吃大餐，為了讓您更充分地感受我們的感恩之情，請在此餐前別吃太飽!!
化學老師
我們是試劑瓶中塵封多年的藥品。是你，這一年來，小心翼翼地把我們放在試管中，于是我們劇烈反應，發出青春的光芒，青春的熱量。現在我們誠意邀請您今天中午到江畔河鮮酒家吃大餐，為了讓您更充分地感受我們的感恩之情，請在此餐前別吃太飽!!
語文老師
親愛的全勝兄：感謝您一年來對我們的真心付出，您的斐然文采讓我們頂禮膜拜，您的錦囊妙計讓我們受益匪淺，感謝您的臨門一腳，把我們帶進龍門!現在我們誠意邀請您今天中午到江畔河鮮酒家吃大餐，為了讓您更充分地感受我們的感恩之情，請在此餐前別吃太飽!!
英語老師
初三學生家長會邀請函范文
尊敬的家長：
您好!
首先真誠地感謝您對我校工作的關心、理解、支持和信任。 中考是人生當中的一個重要的轉折點，在您孩子的最后沖刺階段，家長和老師都應給予孩子更多的關愛，需要我們加強聯系，隨時掌握他們的思想、學習、生活動態，以便及時做好教育和引導工作，促使其更靜心學習，全力以赴，不斷進步，力爭在中考中做一個最好的自己。
為此，學校決定于20xx年5月14日(星期二)晚6：30召開初三學生家長會，務請您屆時光臨。如有事不能出席，煩請您及時與班主任老師主動聯系，并委托親屬等代表參加。會議當日，敬請提早5分鐘到達教室。此次家長會主要有以下幾項議程：
1、向您詳細解讀20xx年的中考及高一級學校招生的有關政策、信息。
2、與您交流如何配合學校共同做好對您的子女最后一個月的教育、管理工作。
3、集體會議結束后，家長與班主任、任課教師個別交流。
家長會地點：學生所在班教室
xx中學
20xx年xx月xx日
關于家長會的相關資料
會議形式
會形式
針對一項或多項主題，以教師講述和傳達為主，以家長提問
家長會
為輔的形式。多為學校或班級有重大事項宣布;或學生面臨升學，中考或高考的專題講座;或類似一堂家長學校課程。其目的是為了準確，及時的向家長通報學生或學校教學情況、變化、日程等。
匯演慰問形式
通常為由教師組織，學生表演，或學生作品演示，家長參觀或鑒賞為主要內容。這種形式多為增加教師，學生，家長的三方互動，對一段時間內的學生學習成果的展示，多安排在學期末，或重要節日前舉行。其目的主要是向家長展示學生的學習成果，增強三方的親近。
共同活動形式
這種形式的目的主要是在共同的活動中增進彼此的交流，多為幼兒園或小學的階段采用。
當然家長會還有很多其他的形式，比如以家長發言為主的家長會，以學生向家長提建議和意見的發言為主的家長會。或者以上各種形式結合的家長會。
2開家長會
以班主任老師的角度出發，如何組織一場家長會。(即組織家長會的步驟)
明確家長會的目的
確定家長會的主題，即通過這次家長會，需要達到什么樣的目的，是通報學生的學習生活狀況，還是輔導家長如何做好學生的考前的準備工作等，只有明確了主題和目的，才能圍繞這個主題組織家長會。
確定家長會的形式
梅山高中家長會照片
根據主題和內容的不同，選擇和確定合適的家長會形式，參照第一條。總的來說，家長會的形式應該以內容來確定，而不是拘泥于形式本身。
做好家長會前的備課
相信大多數的教師，尤其是班主任老師，對學生和學校的情況是了如指掌的。但是有一些新的情況，仍然需要老師做一些對應的準備，比如剛剛出來的考試成績情況，或教育部門、學校新的教育政策等內容。做到有問必答，有備無患。
確定家長會的流程
家長會的流程應從家長的召集準備開始計劃，到會議的發言順序，總體時間的把握等多個方面進行明確。通常以時間為順序，把會議涉及到人事物盡量明確下來，比如明確發言的順序，明確討論的范圍，明確會議的整體進行時間等。這點十分重要。明確的流程，將幫助老師盡量避免疏漏和掌控會議全程。同時，這部分的內容有些還可以作為發言的內容，比如讓與會的家長和同學知道接下來的會議內容等。所以，制定流程的步驟一定不可缺少。
擬定家長會的發言內容
無論是什么形式的家長會，作為教師的發言，都將是家長會的重要開場白或結束語。它將引導會議的議題和進程。所以，擬定一份家長會上的教師發言稿十分重要。如何擬定，可參閱家長會教師發言稿的撰寫一文。
做好家長會的通知和召集
列示家長會的出席各方名單，然后將會議時間，主題等通過各種形式，及時通知到與會者方。最好能夠同時對明確赴會的名單有一個收集。
做好會場布置和家長的到會接待
在會議開始前，應做好家長的接待，位置安排，以及會場布置等工作，可以動員同學們一起來完成這個事項。
進入家長會的實質進行階段
家長會開始，根據先前制定的計劃和流程，靈活的進行會議。注意事項可參閱第三條。
做好家長會的活動或會議記錄
家長會
可安排同學，或采用錄音等方式，做好家長會的會議記錄，把家長會上遇到的問題，記錄下來，以留后解決或借鑒。
送走家長，并適時做好家長會的總結
家長會的會議內容結束，在經過其他交流后，應動員同學做一些家長的歡送工作。同時教師應結合會議記錄，做好家長會的總結。
向學生們有選擇的通報家長會的內容
一些家長會是沒有學生參與的，除了家長在與會后，會將會議內容和孩子交流之外，教師也應適當的向學生透露家長會的一些內容，起到疏導，解惑，以及安定同學內心猜測的效果。
做好家長的回訪
摘要：為了促進學生更好地學習語文、應用語文，讓學生的語言應用能力得到很好的鍛煉和提升，文章從創設生活化教學情境、融合更多的生活化教學資源、開展各種形式的生活化實踐活動三方面，對高中語文生活化教學進行了研究。
關鍵詞：高中語文；生活化教學；教學情境；教學資源；實踐活動
一、創設生活化教學情境
情境教學可以讓學生在具體的生活情境中感知語言運用方式，獲得直觀的語用思維，并能夠真正將知識變成學生的直接經驗和能力[1]。高中語文教學中，教師可以結合具體教學內容，利用實物、圖片、聲音、動畫等將生活中的語文應用場景引入課堂，創設生活化教學情境，讓學生感知語文知識在現實生活中的具體應用。同時，教師還可以鼓勵學生分角色表演戲劇文學作品，再現生活情境，通過這些方式，讓學生有更多的感知、體驗機會和展示平臺，也讓學生在作品體驗中強化他們的實踐能力，從而真正培養學生的語文素養。例如，語言表達題是考查學生語用能力的主要方式，也是很多學生失分的關鍵，很多學校對學生進行專項訓練，讓學生懂得語言表達需簡明得體。教師在講解表達或指導學生專項復習時，應注重情境創設，在具體生活情境中讓學生表演、體悟，觀看相應的場景視頻，讓學生自己擬寫邀請函、倡議書、借條、欠條、申請書、介紹信等，并相互合作探究，這樣不僅能讓學生掌握知識，更能讓學生在生活中準確表達自己的情感。
二、融合生活化教學資源
高中語文生活化教學，需要立足課堂教學內容，圍繞學生發展實際，不斷拓寬學生視野，引入更多的學習資源，讓學生更好地學習和感知語文，樹立大語文學習觀。生活是最好的課堂，社會是最大的教室，教師應引導學生到更廣闊的社會生活中，從生活中選取更多的鮮活素材，充實課堂教學內容，讓學生得到更多的直觀感受，將語文學習與現實生活密切聯系起來[2]。為學生補充更多與當地社會生活聯系密切的閱讀材料，引導學生更好地感知當地文化民俗，體現語文課堂教學的生活化和個性化，讓學生結合生活實際感知語文內容。如在語文教學中教師可以引入傳統節日民俗活動，引導學生從民族文化的角度感知語文學習，從而培養學生的民族文化心理，強化學生的社會意識。以社會生活資源來補充教學資源，將課堂教學資源與現實社會生活資源相對照，引導學生更加全面、深入地學習語文，感知人生。例如，教學屈原的《離騷》時，學生除了要感知作品中表現的基本內容，體會屈原在詩歌中表達的情感，感悟我國歷史上最偉大的愛國詩人的精神，還要將與之相關的民俗活動聯系起來。不同地區端午節的民俗活動有著不同的組織形式，但有著相同的愿望和文化內涵，教師要讓學生通過研究分析各地端午節民俗文化活動，感知屈原在我國百姓心中的地位。了解各地雖然民俗活動不同，但是對屈原的敬重和懷念卻是一致的。學生從文化和民族心理的角度去思考，將課文內容和民族文化聯系起來，真正感知語文學習的價值。
三、開展各種形式的生活化實踐活動
學習的最終目的是付諸實踐，讓學生能夠在實踐中應用各種知識，發揮知識的價值和作用，以此來深化學生對知識的理解，并使其在實踐中將語文知識轉化為能力，強化學生的體驗，從而真正將知識轉變成學生的綜合素養。教師可以為學生設置一定的社會調查任務，讓學生參與社會實踐調查，圍繞相關主題活動，寫出相應的調查報告。每年寒暑假讓學生寫游記散文，抒發其情感。學生可以積極參與網上咨詢、辯論比賽、廣告詞創作、應用文寫作、解說詞創作等，把語文知識應用到實際生活中。比如，學習《鴻門宴》以后，學生可以就“項羽失敗是否是因為沒殺劉邦”進行辯論，學生搜集各種材料，并結合自己的理解相互辯駁，通過辯論讓學生深入了解原因，也能鍛煉學生的綜合語用與思辨能力。又如，不少學生家長在外務工或做生意，都會簽訂各種租房協議及合同，教師可以讓學生學習擬定協議與合同，掌握規范的應用文寫作，或者讓學生寫“借條”“欠條”“請柬”“邀請函”等應用文。教師可以為學生設置一定的情境，讓學生擬寫各種應用文，從而提高學生的學習興趣，真正培養學生的語文素養和應用能力。總之，語文生活化教學是新課程改革的重要體現，也是提升學生實踐應用能力的重要方式，高中語文教師需要結合學生實際，在實踐中不斷改革和創新，不斷完善和優化教學方式，讓學生真正愛上語文，從生活中學習語文知識，并將語文知識應用于現實生活，真正培養學生的語用能力和語文綜合素養。
關鍵詞：科技英語;翻譯;任務型教學法;實施
一、任務型教學法的內涵
任務型教學法的雛形出現在20世紀20、30年代的前蘇聯，心理學家維果茨基從心理語言學的角度首先提出來。直到20世紀80年代，西方英語教學才將維果茨基的理論提升到新的發展高度，以交際教學法為基礎創造了任務型教學法。20世紀90年代末，我國開始在小學、初中和高中英語教學中試點引入任務型教學法，當前已成為英語語言教學的主流方式。在任務型教學法成型之前，交際教學法是西方英語教學的常用方法，其理論根基在于《意念大綱》和《交際法語言教學》的發表。該理論將語言教學視為語言文化的產品提供，但沒有太多具體的產品作業的方式，甚至沒有提到如何在實際交際過程中讓產品項目有步驟地得到提供與應用。于是陸續有英語教學領域的專家提出，應該引入任務的概念，通過設計、確定、組織和實施任務的方式達到英語在交際中應有的價值高度。在任務型教學法理論完善的過程中，有人提出：所謂任務，應該是由教師提出、調節與控制的，學生在任務中獲得必要的語言知識信息，在經過語言思維加工之后，最后又以語言的形式輸出。他們認為，任務不是隨意提出的，而是具有相當的結構性，至少有五個組成部分，包括任務的目標、任務的輸入、任務的活動、師生在任務中的角色、任務實施的環境。歸總起來，任務型教學法的內涵至少有五點要素：第一，任務要有語言教學的意義；第二，任務要提出問題，而且問題必須由語言輸出的方式來解決處理；第三，任務不能脫離現實世界；第四，任務應該是可以被完成的；第五，任務的評估要根據完成的結果來進行。從上述五點內涵要素可以看出任務型教學法的幾個特點：一是，它是過去交際教學法發展的新形態，更強調交際的過程；二是，任務型教學法表面上是任務的實施，實際上是學習的過程，該過程充滿了語言材料，也充滿了現實生活，讓學生在生活語言中培養英語交際能力；三是，任務型教學法的目的已經超越了交際本身，而是在更高的層面上讓學生有學習收獲；四是，任務型教學法圍繞的是師生的真實生活與經歷，完全避免了過去語言功能型教學缺乏真實性的弊端；五是，任務型教學法適用于課堂內外，有利于學生在各種環境下擁有和發展語言技能。
二、科技英語翻譯課堂教學存在的問題
盡管任務型教學法在初級、中級教育中比較好地得到了課堂運用，但在理論性比較偏重的高等教育中，其融入還有一定問題。同樣在大學科技英語翻譯課堂這一實踐性、應用性很強的教學活動過程中，任務型教學法的實施仍處于探索之中。這一方面是由于科技英語翻譯課堂教學現存問題比較突出，另一方面在某種程度上說也是大學施教者對任務型教學法的研究存在一定不足所造成的。醫學中所說的“對癥下藥”事實上在改進和提高科技英語翻譯課堂效果上也是通行的，首先要明確當前大學科技英語翻譯課堂究竟存在哪些問題。首先，科技英語翻譯課堂一般是大班教學，教學質量不高。由于科技英語翻譯人才大多深扎在科技領域，在教育領域從業的高層次人才比較緊缺，所以師教育視野125資的不足造成大班教學成為常態。在很多高校，專修或選修科技英語翻譯的學生日益增多，班級人數一般都在三十人以上，承擔科技英語翻譯教學任務的教師往往要負責三個以上班級的教學，而且相關教師還要同時承擔其他英語課程的教學任務，教學壓力由此可見一斑。學生人數多、教師數量少、教師教學任務重，讓原本明顯有效的科技英語翻譯教學方法難以得到施展。例如，教師在課堂上讓學生進行口頭翻譯訓練，然后在對學生的翻譯訓練當堂點評，這是非常直接有效的教學方法，但在人數過多的班級中，只有少數學生可能獲得這樣的訓練機會。從教育教學公平的角度來說，這種方法雖然有效，但卻很不公平，大多數學生將在這種教學法中失去學習興趣。假如要讓更多的學生得到訓練和被點評的機會，勢必會降低訓練的頻次，教學內容、進度、質量都會受到影響。其次，學習科技英語翻譯的學生整體翻譯能力還不足，翻譯能力強、翻譯水平高的學生并不多見，這主要表現在學生對科技語言的認知、理解、把握、表達、翻譯等各方面的習慣、態度、能力上有欠缺。科技英語不像日常生活中的英語，長句多、結構復雜、詞組被割裂、句中有句、大量的被動語態與名詞化結構等經常讓學生很難摸清其中的語言邏輯，從而不能正確理解原文的意思。而在語言輸出方面，學生經常犯有詞句隨意增減、句子邏輯不清、胡亂翻譯以及態度不端正的錯誤。此外，科技英語翻譯涉及大量專業詞匯，如果在學習之前沒有良好的查閱工具書的翻譯習慣或者沒有良好的譯后檢查的習慣，翻譯的質量一般很難得到保障。最后，當前大學科技英語翻譯教學存在專業針對性不強的突出問題。正如前文所言，科技英語翻譯教學涉及眾多科技領域。所以，一方面科技英語翻譯課程具有強烈的通適性，能夠讓深入其中進行研習的學生更多了解科技相關專業領域的知識，對學生開拓視野、增強后續學習研究能力具有明顯的正面推動價值，但與此同時，通適性過于強烈就意味著專業性不強，教學的針對性偏弱。如果涉及學生本身的專業和興趣，那么科技英語翻譯的實例訓練就能夠起到很好的效果，但如果不是這樣，那么結果一般會走向反面。而至少到目前，科技英語翻譯教學本身又沒有解決好通適性與專業性的關系，學生經常感到無可適從。
三、任務型教學法在科技英語翻譯課堂中的實施
面對科技英語翻譯課堂教學存在的突出問題，眾多教學法都或多或少被嘗試過，但效果都不明顯。為切實提高科技英語翻譯課堂教學效果，任務型教學法或許能夠成為下一個被嘗試的對象。畢竟，任務型教學法的內涵要素與特點在對癥治療科技英語翻譯課堂教學問題方面還是有相關性的。任務型教學法強調語意的真實輸出，這與科技英語翻譯強調實際“意思”的要求是一致的。也就是說，對原文的忠實表達，是科技英語翻譯質量的重要標志，而任務型教學法對語意輸出的評價也高度看重對任務本身的忠實度。從根本上來說，科技英語翻譯課堂著眼培養的學生并非未來的語言文字工作者，而是與科技領域緊密相關的綜合素質人才。立足這個根本目標，科技英語翻譯課堂才能最大限度激發學生的興趣，讓他們有意識地將課堂學習收獲運用在實際生活和工作中去。此外，科技英語翻譯事務本身既是一種社會服務，也是一類社會行業。這就決定了科技英語翻譯的價值，即完整、順利地完成對原文的翻譯任務是唯一的價值標準。也意味著，科技英語翻譯在遵守語言規律之外，還要遵守商業規則、行業規則。在這一行業中，客戶對譯文質量的評估至關重要，是從業者能力、信譽的保證。如前文所述，任務型教學法在結構上包括任務的目標、任務的輸入、任務的活動、師生在任務中的角色、任務實施的環境，可見它是一個由相關任務組織起來的體系。在這一體系中，課堂的中心不僅是教師，而是課堂上的每一個人。而且，在多數情況下，教師只是作為默默的觀察者存在，他只在必要的時候給學生施以幫助和引導。所謂任務型教學法，顧名思義，任務是核心。所以一個優秀的任務設計一定是可以為學生提供優良的語言學習條件的，也就是說，從語言的輸入到語言的輸出，學生都能保持對語言的學習積極性。由此推論，任務型教學法圍繞的是學習過程中心，可以明顯提升學生學習的主觀能動性，提升學生在語言應用方面的綜合素質。根據上述任務型教學法在科技翻譯課堂教學中的實施與融入理念，最后以土木工程合同翻譯為案例具體探討理念的應用。首先，課程的任務很明確，即學生與外方代表談判，推動一份土木工程合同的簽署。課程目標是為了讓學生掌握投標邀請函、土木工程合同等文本及口頭翻譯。語言的輸入以投標邀請函、土木工程相關知識等為背景。任務環境可以設定為：建筑公司經理收到外方的投標邀請函，經理讓譯員將其翻譯成中文，開啟該建筑公司參與競標、簽署合同的第一步。任務活動可安排學生為經理、外方代表、譯員等相關人員，讓他們模擬整個談判過程。學生在任務活動中的角色就是負責活動的具體實施，而教師的角色只是觀察者和協助者。這一類型的任務比較負責，相關人員和工作階段都比較多，但這也是科技英語翻譯實例中經常出現的情況。教師可以將此任務分解為四個部分：首先是經理將任務布置給譯員，其次是譯員初步完成任務并接受評價，再次是經理與外方商談標價、施工等細節問題，期間由譯員進行現場翻譯，最后是翻譯和簽署合同。任務的實施可以分為活動前準備與語言輸入、活動具體實施、活動總結三個階段。就此，一套完整的針對土木工程合同翻譯的任務型教學即完成。學生在任務中的全程參與對于其提升科技英語翻譯能力勢必有所裨益。
參考文獻
[1]魯子問.英語教育動態原則與真實原則論[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.
[2]牟新貴.如何進行科技英語的翻譯[J].科技信息,2011(5).
所謂微寫作：從廣義上，泛指篇幅短小、內容精悍的一類文體；從狹義上，特指200字以內，語言精練、內容完整，具備即時性、靈活性、個性化特點的寫作形式。相較于傳統的“大作文”，微寫作在篇幅長度、創作空間、題材范圍等方面有著明顯的優勢。
1、微寫作的特點
1.1、篇幅短小、語言精練。既然是微寫作，篇幅首先要體現“微”。無論是2014年北京高考的微寫作還是2014年浙江嘉興中考“微評論”，字數都不超過150字。重點考察學生應用簡潔、凝練的語言表達觀點、描述場景、抒感的能力，以此達到“文約而事豐”。
1.2、主題明確、內容完整。“麻雀雖小，五臟俱全”。盡管微寫作有著字數限制，但仍然要求文本主題明確，具備來龍去脈、兼顧起承轉合，表達完整思想。這對學生邏輯思維、遣詞造句等提出了更高的要求。
1.3、形式靈活、貼近現實。微寫作形式多樣、題材廣泛。微詩歌、微評論、微散文等形式給予學生廣泛的創作空間，使學生能夠結合自身，抒發感悟、“指點江山”。這樣既有效引導學生關注生活，又讓學生有話可說，可謂是“一箭雙雕”。
2、微寫作的目的
2.1、架起生活和寫作的橋梁
《義務教育語文課程標準》強調：要“引導學生關注現實，熱愛生活”，“表達真情實感”。微寫作教學無論是命題設計還是活動形式都要積極與現實接軌，做好課內向課外的延伸。教師應引導學生積極觀察社會、體驗生活，通過廣泛取材，自由、創意表達真情實感，讓學生明白“生活處處皆寫作”的道理。
2.2、培養學生勤于寫作、隨感隨發的習慣。自媒體時代下，隨時隨地表達自我、記錄生活早已成為一種時尚。微寫作教學需要引導學生善于觀察、勤于動筆，及時捕捉瞬間靈感，培養勵學生利用微博、微信、QQ“說說”等多種形式記錄所見所聞、思想感悟的習慣。讓學生在觀察中促進寫作、在寫作中深刻思想。
2.3、凸顯人文精神
新課標重視“人文精神”的培養。微寫作關注個體情感，強調自我意識，真正做到“用筆寫我心，用語表我情”。學生結合自身生活，或說心情、或記感受、或發議論，以自我為對象，從“心”出發，使人文之光在寫作中熠熠生輝。相較于傳統式的以教師設定寫作內容為主體的作文訓練模式，微寫作無疑有著更突出的人文關懷。
3、微寫作的教學策略
3.1、做好課內與課外的統一
《義務教育語文課程標準》強調：要“合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣”。微寫作的教學應積極調動資源，豐富教學形式，做到課內與課外的統一。在課堂上，教材既是閱讀鑒賞的文本材料，也可以是微寫作的重要資源。教師通過對教材的有效利用，推進閱讀和寫作同步進行、相互支持。如學習《故鄉》時，鼓勵學生為自己的家鄉寫一則廣告宣傳語；學習《袁隆平的“尋夢園”》時，為袁隆平寫一段“感動中國”人物的頒獎詞等。在閱讀中，巧妙設計“練筆點”，做到讀與寫的結合。在課外，教師可以組織各類活動，豐富微寫作的形式。如組織課間讀報，要求學生撰寫新聞評論；利用微博、QQ平臺，建立班級微寫作交流群，鼓勵學生發表閱讀心得、生活感悟等微作品；創辦微作品刊物，將優秀微作品收集成冊，供學生相互交流、借鑒。
3.2、進行明確合理的訓練
微寫作教學要目標明確，有的放矢。如初中作文以寫作記敘文為主，可以集中訓練學生表達方式特別是記敘、描寫能力的應用，通過人物刻畫、景物描寫、事件敘述等針對性訓練，提升學生邏輯思維和語言駕馭能力。高中階段微寫作目標更加多元，訓練內容可以涉及審題立意、布局謀篇、材料選取、語言組織等各個維度，文體也可以更加靈活，如微散文、微小說、微詩歌等，形式也可更加豐富，如推薦信、廣告詞、微評論、邀請函等。此外，圍繞課本素材進行仿寫、續寫、述評、補白等形式的訓練也可以適當穿插，通過多樣化的訓練形式，激發學生寫作興趣，提升學生寫作能力。
3.3、把握好教學方法和原則。
相較于傳統“大”作文，微寫作教學有其特有的旨要和規律，需要遵循一定的方法和原則。首先是精細性原則。由于微寫作篇幅有限，訓練目標要集中專注、不可貪大求全。如表達方式、修辭方法的訓練，需要做好目標拆分，從單一目標入手，做到一“事”一練，夯實學生寫作基礎。其次是生活化原則。微寫作的重點是寫自己、記身邊，因此無論是教學形式還是訓練內容都要力求貼近學生生活實際。寫作切入點可以從班級、校園生活入手，逐步擴展至國家、社會熱點事件，題材涉及讀書、影評、美食、旅行、學校、家庭等學生生活的方方面面，讓學生“易于動筆，樂于表達”。
[關鍵詞]公共關系 情景模擬教學 應用能力 實施 功效
[作者簡介]薛玉華（1967- ），女，內蒙古通遼人，通遼職業學院財經管理系，副教授，研究方向為公共關系學。（內蒙古 通遼 028000）
[課題項目]本文系2008年高等教育科學規劃課題“高職教育理工類專業生產型實習的探索與實踐”的研究成果之一。（項目編號：NGJZGH08017）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0143-02
公共關系學是一門實踐性、應用性很強的學科， 教師要以培養學生能力、 綜合素質為主，不僅要求學生掌握有關基礎理論，更重要的是注重知識的實際應用。如何在課堂教學中開展模擬實踐，激發學生的學習興趣，解決課堂與社會實際的分離及學與用的脫節，提高學生素養，情景模擬教學法的運用具有不可低估的作用。
一、情景模擬教學法的內涵
情景模擬教學是指教師圍繞某一個教學主題，引導學生創設與教學內容相吻合的、逼真的職業環境和實際操作的具體場景，學生通過角色扮演，虛擬地再現事情的發生、發展過程，運用有關知識和操作技能，來解決“實際問題”，由教師對整個情景模擬進行指導、分析、點評，并作出最后總結的一種虛擬實踐性教學方法。在公共關系學課堂上，運用情景模擬教學法能夠建立一種仿真的、開闊的、和諧的學習與活動情景，讓學生從中領悟教學內容，幫助學生系統學習公關基本原理；為學生提供一個觀察、思維、實踐的展現個人能力的機會，達到培養學生知行統一的教學目的，實現理論知識向素質、能力的轉化。筆者通過舉辦模擬新聞會，探索與實踐了情景模擬教學法在課堂教學中的實施和功效。
二、情景模擬教學法的組織實施過程
（一）實施前準備
1.教師準備。教師要結合教材內容與學生實際，對新聞會的具體要求及相關禮儀知識，進行理論上的精講，為學生做好理論上的鋪墊。同時，啟發、引導學生認識到舉辦模擬新聞會的意義所在，培養、調動學生參與意識和學習熱情，為學生展示個人能力和風采，先筑起思想平臺，為日后的參與行動埋下能動的種子。
2.學生準備。在情景模擬教學中，教師只是一位理論上的指導者、行動上的協調者、問題的咨詢者、熱情的點燃者，唱主角的是學生。由學生自己完成整個模擬新聞會的策劃與實施。具體內容主要為：（1）角色分配：主持人、發言人等人員的選拔；（2）確立主題：（3）撰寫策劃方案；（4）圍繞主題主持人、發言人準備新聞資料：包括口頭和文字材料；（5）確定時間和地點；（6）記者邀請：確定應邀者的范圍、發送邀請函等；（7）落實好相關會務問題，包括相關器材、物品、服裝準備、經費預算、會場布置、人員接待等；（8）會后工作安排，包括收集反饋信息、資料整理存檔等。
（二）實施前的督導
教師信任學生，放手交給學生去做，不等于不去管理學生。教師要積極與學生溝通，引導學生對之前的各項籌備工作查找不足，排查漏洞；詢問學生對各個環節的銜接、突發事件的應對準備，教師要進行適當的信息補充加以啟發或者進行有效協調，使得策劃工作不斷完善。充分發揮教師的監督作用，尤其當學生遇到難題無法繼續下去或者發現學生犯有較大錯誤的時候要進行及時的幫助。
（三）模擬新聞會實施
學生按照模擬新聞會策劃書，在預訂的時間和地點，遵照會的流程，開始“真實的”的新聞。模擬臺、布景、話筒、現場攝制等營造出的新聞會的真實氛圍，令學生身臨其境。在整個會議進程中，學生著裝及儀表、儀態符合禮儀規范。從會場布置到記者簽到，與會人員入席，禮儀服務人員姿態得體；主持人遵守會議進程，維護會場秩序，靈活應對；多媒體播放人員做好幻燈播放及輔助工作；媒體記者方提問踴躍有序；發言人沉著冷靜。教師留心觀察學生的各種展現，不急于糾正學生在扮演過程中出現的錯誤，避免打斷學生的思路、打擊其積極性。引導學生會后進行評述。
（四）實踐總結
學生和教師要分別總結，提升學生對新聞會的籌劃以及整個流程、新聞會禮儀等知識點的認識。
1.學生總結。模擬結束后，無論是新聞方，還是媒體方及與會同學，都會不同程度地產生一些認識和感受，通過開展學生自評與互評，談見解，談看法，通過交流實現學生自主學習，反思不足，辨析原因，使學生對所學的知識更清晰明了。
2.教師總結。教師要從教學角度出發，給予客觀評價。找出閃光點給予充分的肯定與認同，鼓勵和表揚有突出表現的學生。同時，要著重于挑毛病，講不足，針對新聞會整個模擬過程中學生們的著裝、儀表姿態、提問與應答技巧、應變與解決問題等方面進行詳細的分析、點評，努力通過模擬實踐使學生掌握一些職業技能，提高學生應用能力。
三、情景模擬實踐教學的功效分析
（一）情景模擬教學有利于提高學生社會競爭力
1.組織與策劃能力。從主題的確立到會流程的設計、模擬情景的創設，籌備組的學生們利用課余時間，先后組織同學們協商討論，按照策劃書進行模擬演練，發現不足進行及時改進。主持人充分發揮主持者和組織者的作用，調動學生積極參與，經過這樣反復模擬操作，學生在組織能力和策劃能力得到了鍛煉。
2.信息收集、加工、整理能力。采集信息是公共關系學基本職能之一。在模擬情景教學中，學生們按照角色要求，收集相關資料，如何在海量的信息中收集到自己所需要的信息，并能為己所用，需要學生對眾多信息進行加工、整理。隨著會的信息，作為新聞方要監控媒體方的宣傳和報道，發現有誤及時糾正，樹立學生信息意識，體會并認識到信息在傳播中的差異性、在社會生活中的重要性。
3.文字、語言表達能力。現實生活中，記者提問有時很尖銳深刻，甚至是很棘手，這就要求主持人和發言人要有較高的文化修養和專業水平及一定的語言表達能力，言談要莊重并能夠巧妙地回答問題，主持人應善于調節會場氣氛。模擬教學中，學生們針對記者提出的各種問題，能夠根據備好的材料，迅速地組織語言，口齒清晰、流利地回答問題，這是對學生的一種磨煉和考驗。
4.溝通與協調能力。協調和溝通被視為培養學生人際交往、建立和諧人際關系的一個重要手段。公共關系學中強調溝通和協調要以真誠為基礎，以尊重、贊美、熱忱、寬容和微笑為信條。模擬新聞會為學生們提供了比平時較多的溝通交流的機會，從選定主題的研討，到發送記者邀請函及會議前、后對記者們的跟進，針對每份工作的進展，進行多次協商，鍛煉了學生們的溝通與協調能力。
5.應變能力。新聞會記者們精彩而犀利的提問，鍛煉了發言人的臨場應變能力。在一次模擬新聞會上，一名學生扮演乳品行業的企業家作為“育才學院”的贊助商出席，臺下記者提出一個問題：“請問企業家代表，你作為乳品贊助商出席會，為什么桌子上放的是礦泉水而不是牛奶呢？”這個問題有點出乎大家的預料，因為大家的關注點是在資金和贊助方式上，既覺得問題有趣又為發言人捏把汗，結果，發言人的回答，令現場響起熱烈的掌聲，“謝謝這位記者對我們乳品行業的關注，大家知道，新聞會是一個非常隆重而正規的場合，這里擺放牛奶不太適合，還有，為答謝各位記者一直以來對我們的支持，場外我已經為每位記者準備了一箱牛奶，請會后領取。”面對突發問題，發言人迅速地做出了反應，使問題得以妥善解決。模擬新聞會培養了學生的敏捷思維、靈活口才和應變能力。
6.團隊合作精神。模擬新聞會的成功舉行，需要全體同學共同努力。比如在答記者問時，一般由一位發言人負責回答，必要時，涉及專業性強的或準備材料中沒有涉及的問題，不知如何恰當回答時，需由其他發言人及時輔助，避免冷場。學生們能夠在努力做好自己分內工作的同時，兼顧他人，體會到只有團隊的合作，才能保證會的順利進行，依靠一個人的力量很難有效處理各類問題，要發揮優勢互補，沒有完美的個人，只有完美的團隊。團結協作能夠讓學生們相互關心、支持。在遇到意見分歧時，學生們慢慢學會選擇用理智、平和的方式來處理，表現出相互的寬容、諒解。
此外，模擬新聞會對學生的創新思維能力、形象意識的樹立、禮儀知識的運用、自信心的培養、良好心理素質的養成都起到了積極的推動作用。
（二）情景模擬教學法有利于提高教師教學質量
1.促進了理論知識與實踐的融合。情景模擬法是對傳統教學模式的革新。如何運用情景模擬法把理論學習與實際演練緊密結合，使學生能夠運用正確的立場、觀點和方法進行思考、分析和解決實際問題，是教師理論教學的重要目標。模擬新聞會可以提高學生學習的趣味，讓學生記住和理解所學的知識，在仿真的情境中，通過角色扮演，根據自己的知識、能力、性格去處理各種“真實”的問題，豐富了“社會”閱歷和實踐經歷，加強了學生對理論與實踐的思想認識。
2.教學方式上要靈活選擇，促進學生應用能力的培養。科學的理論學習是培養學生實際運用能力的基礎，而能力培養落到實處的最佳辦法就是教學方法和手段的靈活運用。教學過程中， 在堅持采取啟發式、互動式、案例分析教學等方法外， 增加專家講壇、學生討論，課堂游戲等教學活動，加大情景模擬教學力度。在模擬新聞會中，出現過發言人答非所問、邏輯思維混亂、表達能力欠缺等現象，唯有注重模擬教學實效，才能切實提高學生實際應用能力。
3.實施模擬教學要注意的問題。（1）加大模擬教學的分量的同時，要考慮模擬實踐教學需要花費大量的時間，教師要把握好理論與實踐課時的比例分配。（2）合理選擇教學內容，要有針對性地開展模擬實踐，不是所有的理論知識都適合于情景模擬教學。（3）分清角色，教師不能失去對整個模擬教學環節的控制。
在情景模擬教學法中，學生是主角，但是他們的認知水平還是有限的，學生必須在教師的指導下，學習并完成教學目標要求。學生雖然是主體地位，但教師應始終處于“主導”地位，控制好整個教學環節，保障模擬教學有序實施，真正發揮情景模擬教學的功效。
[參考文獻]
[1]盧雪平.談在公共關系中注重實踐教學[J].新課程研究，2007（5）.
高職教育不同于學科型的普通高等教育。它是一種特殊類型的高等教育，屬于職業教育的范疇，有著明顯的定向性，培養的是高等技術應用型人才，這是高職教育的本質特征。教育部高教司頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。因此高職英語教學要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度，專業課教學要加強針對性和實踐性。在英語教學實踐中應加強學生聽說能力的培養，堅持“學”與“用”緊密結合起來，將語言基礎能力與涉外交際能力有機結合，以期實現“培養實際應用英語能力”的目標，滿足新時期經濟發展對高職人才的要求。
二、高職院校英語教學存在的問題
1.學生入學時英語水平偏低，參差不齊，教師難以把握教學尺度。高職學生一般來自于普通高中或中專/中技和職高。來自于普高的高職學生，經過了六七年的英語學習，基礎尚可，一般都掌握了一定的詞匯量和基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。但由于長期應試教育觀念的影響，中學時把精力放在應試升學上，對聽力、口語極不重視，這樣聽力方面的先天不足就凸顯出來，比如不敢講，講不出，讀不成句，甚至根本不會開口。而對口招生的中專等三校生，由于英語不列為統考科目，一些學生幾乎沒學過英語，基礎相當薄弱，基本的語法和詞匯都沒掌握，個別高職生甚至一口氣背不完26個字母。
2.教學觀念陳舊。幾千年來，在我國推崇的是“師道尊嚴”。教師是知識的權威，教學方式幾乎是單向傳遞的，把自己需要什么和應當怎樣學的標準強加給學生。這樣的結果就會令教師們看不到學生的學習潛能，也不會把學生看成值得尊重的人，這在有意無意間挫傷了學生的學習積極性。語言學家Andrew D.Cohen曾經指出：“語言學習的成功取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”英語學習的成效在很大程度上取決于學生學習的主觀能動性。
3.教學手段落后。大多數高職院校的英語教學仍然采用黑板式教學，資金投入不到位，多媒體語言實驗室不足，達不到生均50座/1000人的基本要求。
4.師資隊伍的質和量上存在嚴重不足，高學歷、高職稱教師偏少。教師教學任務過重，阻礙教師自我提高和教學研究。
三、高職院校英語教學的策略
1.圍繞教育目標，轉變思想觀念。目前高職院校大體可分為兩類：一是由普通本專科院校將原有的普通專科專業調整為高職專業成立高等職業技術學院；二是一些中等專業學校通過合并、重組升格為高職院校的。大部分高職教師還沒有從思想上真正認識到高職教育的特殊性，因此，在教學時仍采用傳統教學方式。在英語教學過程中，教師往往以語法教學為主，只注重單詞句篇、閱讀能力的培養，而忽視了學生英語實際應用能力的培養，這樣容易造成“培養”與“需求”脫節。這種做法顯然不符合高職人才培養要求，也不適應社會需要。為此，高職英語教師，首先要從思想上轉變觀念，打破傳統的以傳授知識、應付考試為目的的教學模式，建立以職業需求為導向，以能力培養為中心的新的教學體系，完成對學生英語基礎知識的教授及英語實踐運用能力的培養。
2.改進教學方法，適應高職人才的培養需要。
英語教學方法應該是一種相互尊重、相互交流、相互配合，主輔適時易位，富有人情味的互動式活動，教師應是這一活動的組織（organizer）、指導者（adviser）和幫助者（helper）。教師既要想方設法地調動學生的積極性，鼓勵學生參與教學，發揮他們的主觀能動性，又要給予其正確的指導和幫助。還須遵循語言習得（language acquisition）的規律，即認知、記憶鞏固和練習運用的三個環節，并在練習上多下工夫。例如，課堂上在進行必要的講解后，可請學生自由組合朗讀對話，教師也參與其中，然后要求他們根據對話中的典型句型，自己模擬編寫內容相似的小對話，相互交流或上臺表演，也可根據教材中符合實際需要的內容，要求學生填寫求職信、個人簡歷，發邀請函及旅游咨詢等并學以致用，以此調動他們學習的積極性，幫助他們克服畏難、羞怯等心理障礙，鼓勵他們大膽地用英語表達自己的思想，使學生從“啞巴英語”中走出來。為了貫徹學用結合的教學方針，促進學生更好地學習，要讓學生實際演練，努力使語言學習（Language learning）、語言技能（language skill）及語言運用（language performance）在一定的語境（context）中能有機結合起來，以幫助學生盡快提高英語水平。
3.開展豐富多彩的教學活動，努力營造良好的學習氛圍。要學好英語，除正常的課堂教學外，還要鼓勵學生走出課堂，積極參加校內外大學英語角的活動。邀請英語水平較高的人來校與他們面對面地自由交談、舉辦英語廣播節目、出英語墻報、播放英語錄像、組織英語競賽、英語晚會等課外活動，通過這些豐富多彩的活動，調動學生的學習積極性。其目的是鞏固和提高學生在課堂上獲得語言技能，豐富語言知識。由于課外活動的內容不受大綱和教科書的制約，不同英語水平的學生都可以參加，還可以給學生創造更多接觸和使用英語的機會，使他們從中學到不少東西，并看到自己的成績，找到學習上的差距，通過不斷改進學習方法，盡快增強學習效果。
4.完善教學設施，增加語言實驗室、多媒體和網絡設備。網絡和多媒體技術具有信息覆蓋面廣、傳播快、學習不受時空限制、信息共享等種種優勢，有利于提高學生學習的主動性和增強學習效果。網絡強大的交互性及鮮明的個性化學習方式，也將徹底改變傳統的以“教師―課堂―課本”為中心的單一教學模式。為了拓寬學生視野，任課教師應采用各種先進的教學手段，營造生動活潑的教學氛圍，以便順利完成英語教學任務。
參考文獻：
［1］俞克斯.高等職業教育的理論探索與教改實踐［M］.北京：高等教育出版社，2011.
【關鍵詞】高職英語教學 ESP EGP
一、引言
教育部《高職高專英語課程教學基本要求》提出了高職英語教學的三個特點：應用能力、實踐能力、適應能力。然而高職英語課程一直被看作是孤立的公共基礎課程，所教授的內容未能與學生未來的職業崗位有效結合，不能適應高職發展要求。因此，探索如何將高職公共英語教學更好地服務于專業學習，構建崗位職業能力導向下的高職英語教學模式，成為高職英語教師需要深思的問題。
二、高職公共英語教學存在的問題
1.學生英語基礎相對薄弱。高職院校學生英語基礎普遍較差，詞匯量嚴重不足、語法知識匱乏，導致他們對提高英語水平缺乏信心，而且沒有良好的學習習慣和科學的學習方法，甚至對英語學習沒有興趣。
2.公共英語教學與專業教學脫節。目前，高職公共英語教學存在教材內容陳舊枯燥，重閱讀，輕聽說，忽視就業崗位的語言特點及操作實踐需求，無法真正從目標崗位及專業的角度體現出教學內容的實用性，不利于學生與職業相關的語言知識和交流技能的培養。
3.高職院校缺乏良好的英語教學硬件及軟件設施。高職院校對英語教學的重視程度不夠，資金投入不多，英語教學基礎設施建設跟不上時展的步伐，影響了高職英語教學的質量和水平。
高職英語教師中雙師型教師的比例普遍偏低，遠遠不能滿足行業英語教學的需要。英語專業出身的教師對行業知識掌握不夠，專業課教師的英語素質又達不到教學要求。
4.高職院校英語教師的教學方法單一。高職英語教學仍采用傳統的填鴨式方法，課堂上總是教師“滿堂灌”，很少進行師生間的互動與交流活動。這樣導致學生異化為聽課機器，不利于學生英語應用能力的培養。
三、通用職業能力與專業能力融合培養下的高職公共英語1+1教學模式探討
1.公共英語1+1教學模式。ESP （專門用途英語教學）是以專業需求為基礎的實用型英語教學，作為對EGP（通用英語教學）的延伸，近年來得到越來越多的關注。職業教育中的英語教學應采用EGP 與ESP 相結合的教學模式，既能夯實學生的語言基礎，又能加強ESP教學，滿足人才需求。因此筆者提出高職學生通用職業能力與專業能力融合培養下的公共英語1+1教學模式，即在有限學時的情況下采用一學期的通用英語能力的教學和一學期專業英語的教學模式。通用英語能力的教學致力于加強基礎知識和基本技能的訓練，著重培養學生的外語交際能力。在教學內容上選取日常交際有關的內容，比如工作接待、打電話、出差、交通英語等。在這一基礎上，第二學期將英語與某一方面的專業知識結合起來，針對崗位工作任務，安排教學內容，側重從各自的實際職業崗位中選取教學內容，按照工作內容、工作流程對英語語言的需求選取教學內容。比如，文管類專業學生需要與客戶進行直接交流，必須有較強的英語表達和理解能力。因此，教學內容應多涉及日常口語話題及商務報價、合同、邀請函等社交文書。理工類專業學生接觸到的主要是有關進口設備說明書、維修指南以及通用國際技術標準等書面文字，要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長，這就要求內容涵蓋常見的產品說明書、技術指導、維修指南等。
2.公共英語1+1教學模式策略與方法。
（1）實施分層次教學。高職學生可以根據英語基礎水平的不同，進行分層教學，在教材選擇、教學方式以及課程進度等方面加以區分。這樣做可以針對學生的不同情況因材施教，使學生的學習效率得到有效提升。
（2）靈活運用多種教學方法。高職英語教學應圍繞應用能力培養目標，靈活多樣地使用各種教學方法，充分應用案例分析、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，引導學生樂于實踐，提高教學效果。所有的教學活動圍繞“以學生為中心”的教學理念展開，鼓勵學生積極主動參與到活動中來，讓學生成為課堂的主角。在教學手段上，盡可能使用多媒體教室、網絡課堂、等現代化教學手段，使內容更為生動、直觀、形象和豐富，從而提升學生的學習效率和課堂教學效果。
（3）加強“雙師”師資隊伍建設。應鼓勵和創造條件讓高職教師深入企業實際進行行業調研，參加實習鍛煉，不斷加強自身的實踐能力。也可和專業教師一起分析專業人才培養目標，依據專業特點和職業外語能力要求，制定專業英語課程標準和教學方案。
四、結語
外語教學應順應形勢變化和社會與個人的需求，及時調整戰略部署。高職英語教學則更應該打造屬于自己的模式，實現語言技能型和專業知識型有效融合的教學。實行1+1教學模式，有利于培養學生的學習能力、實踐能力、就業能力及可持續發展的能力，既體現職業教育的特色，又能適應行業和社會發展的需要。只有這樣才能發揮高等職業教育的特色，為社會輸送高質量的應用技能型人才。
對于一直以來在本科院校和專科院校的夾縫中求生存的高職院校來說，擁有自，意味著更多的優質生源，更大的發展空間。南化院招生處處長談最堅在接受本刊記者采訪時表示，機遇總是與挑戰并存，自主招生是一把雙刃劍，高職院校運用得當，將是一個大發展的機遇；應用不當，將最終被市場淘汰出局。國家在高職院校實行自主招生試點，是高教改革市場化的信號，它標志著高職院校新一輪洗牌的開始。
重拳出擊，主打“校友牌”
2011年1月新年伊始，江蘇出臺《2011年國家示范性(骨干)高職院校單獨招生改革試點辦法》，江蘇15家示范類院校和骨干類高職院校正式開始自主招生試點，從辦法出臺，到自主招生報名工作開始，前后只有短短半個月的時間。時間緊、任務重，如何在短短的半個月內，把自主招生的信息傳達到的目標對象，是一個不小的難題。
因為是第一次試點招生，時間緊迫，又沒有可以借簽的經驗，南化院領導班子經過討論后決定，把拳頭專業和特色專業作為此次自主招生宣傳的重點，主要有應用化工技術、高分子材料應用技術、環境監測與冶理技術、精細化學品生產技術等專業。
同時，學院調動了各方資源，全力進行招生宣傳。目前的自主招生主要采取“推薦制”，由學校推薦，學生自主報名方式。簽于此，南工院為了短時間能夠抓住市場先機，決定走溫情路線，“校友牌”成為南化院第一次試點招生中采用的主要手段之一。
學院組織了校友聯誼會，向所有該校畢業的校友發出邀請函。通過這種方式，南化院建校以來的所有校友，特別是在各級中學和企業工作的校友，第一時間獲得南化院自主招生的信息。再由這些清楚學生“底細”的老師來做招生推薦工作，自然是事半功倍。
當然，由于是第一次試點自主招生，學院在宣傳方面也是花盡心思，網絡、平面媒體、報名咨詢會，南化院是一個都沒有落下。
經過半個多月的強勢宣傳工作，南化院自主招生市場效果顯著，實際招生200人，報名人數達1700多人，報名人數與實際錄取比例為8.5：1.1月30日報名工作截止后，還有許多學生紛紛要求報名。
在采訪過程中，談處長一再強調，這是南化院的第一次自主招生，學院寄予很大希望，投入力度也很大。一方面，希望贏得市場先機，打一場漂亮仗，提升學院的品牌影響力。另一方面，在沒有任何可借鑒的經驗前提下，把能想到的方法都用上，力圖通過自身的摸索，找出一條適合南化院的自主招生之路。當然，教育投入是一個長期的過程，學院不會不切實際地企望一年或兩年就看到成效。
自主招生，是機遇也是挑戰
根據以往的經驗，通過普通高考入學高職院的學生，一般成績都在本三和專科之間。對于高職院校來說，每年的招生目標非常明確，生源主要包括兩個方面，一、平時成績平平，根據自身成績，職業化發展方向明確的學生；二是平時成績尚可，目標是本二的學生，因發揮失利，轉而選擇高職院校。綜合來看，高職院校招生有點夾縫中求生存的尷尬。因此，盡管是5％的自主招生權，但對于高職院校來說，無疑又多了一條招生的渠道，當然，也多一個選拔優質人才的機會。
同時，在嚴峻的就業形勢之下，越來越多的家長和學生也開始把目光更多轉向培養技術性人才的高職院校。
南京某三星級中學的王同學告訴記者，他在年級的成績中等，考試成績在4B，本來打算沖一沖二類本科，但他父母認為，沖刺本二本身有風險，如果發揮失利，只能上本三，而普通高等院樣的本三，就業中幾乎沒有任何優勢可言，不如老老實實報考高職院。一技傍身，怎么都不會擔心就業問題。因此，在父母的堅持下，他報名參加南化院自主招生。目前，除了正常基礎課程的復習外，他正著手進行面試準備。
無論是政策導向，還是市場需求，對于高職院校來說，目前都是一個難得的發展機遇。但福兮，禍之所依；禍兮，福之所伏，機遇總是與危機并存。高職院校面臨的壓力也不容忽視。
首先，從社會大環境來看，由于計劃生育政策，總體生源在不斷地減少(數據顯示，2009年，全國高考報考直接下降了40萬人)，直接加劇了高職校的招生壓力。其次，在整個招生中，高職院校可以說是前有堵擊，后有追兵。談處長說，高職院校確實是擁有更大的自主性，可以運用更加靈活的方式，全方面、多層次網羅優質人才。但擁有自主招生權的高職院校并非南化院一家，目前，江蘇有15家，全國有200家示范類(骨干類)高職院校都參加了試點。從高職院校自主招生十年的歷程來看，國內所有高職院校最終都會獲得自主招生權。因此，如果南化院不能抓緊政策傾向的有利時機，機遇也會變成危機，在自主招生的市場競爭中敗下陣來。任何機遇都是給有準備的人準備的，如何進一步運用自，用好自，是高職院下一步探索研究的方向。
年薪80萬，南化院畢業生“錢”程似錦
目前，社會大眾對化工企業的了解，一般都來自媒體報道，而媒體報道，且大都局限于一些負面新聞的報道，比如某某化工企業有毒氣體外泄，某某企業污染嚴重被關閉等等。因此，在傳統的觀念中，化工企業總是與高溫、高污染、高毒緊密相連，基于這些原因，化工院校常常成為了高考志愿中不被看好的院校，往往是學生發揮失常的“備胎”。
這是社會對化工企業的錯誤認知。談處長說，現代化工業時代，大中型化工企業全部實現生產自動化，生產環節全部由電腦程控，操作人員根本不可能直接接觸化學原料，而媒體所報道的，大都是不符合安全生產的小作坊企業，事故大都是違規操作所致，專業的化工院校培養的面向正規化工企業的員工，根本不存在這樣的可能和危險。因此，考生和家長在填報化工院校時，首先要破除應該是根深蒂固的陳舊觀念。
【關鍵詞】就業指導；大學生
一、就業指導簡介
（1）定義。就業指導可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業指導，是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業指導，則包括預測要求就業的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業信息，培養勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢、服務活動。在我國高校就業指導工作中，就業指導除了以上的內容，還應包括就業的國家政策導向，以及與之相對應的大學生的思想教育工作。（2）歷史背景。就業指導作為一種專門的工作和課題，最早起源于美國。早在1894年美國加州工藝學校就有人推行就業。后來，在德國、蘇格蘭等一些西方資本主義國家也相繼開展了專門的職業指導活動。1908年美國職業指導專家帕森斯第一次提出“就業指導”的概念，提出幫助人們正確選擇職業的三因素理論。1911年美國的哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開設了就業指導課。在我國，清華學校早在1916年就開始著手和籌備這項工作，1923年正式成立了職業指導委員會，拉開了我國高校就業指導工作的序幕，1925年還出版了《職業指導實施》一書，記錄下我國開展就業指導工作的歷史。
二、就業指導的主要內容
高校對畢業生就業指導隊伍的建設投入力度不夠，近年來基本每個高校都已建立了專門針對畢業生創業就業的就業指導中心，但該組織機構再高校中發揮的作用卻遠遠未達到應有的水平，甚至在一些高校該部門形同虛設，并沒有很好的服務于同學的就業指導上。而對于就業指導隊伍的建設，高校也較忽略了這一群體的建設，僅僅就職稱來說，很多高校就沒有為這支隊伍的職稱評定出臺相關的實施方案政策，這造成了很多指導人員沒有專業技術職稱。而與就業指導人員切身利益相關的問題也沒有得到很好的重視，這也很大程度上影響了這支隊伍的士氣，沒有了工作熱情和穩定的保障，很容易就導致了人員流失，同時一并引發了很多的問題。而且在就業指導隊伍當中也有不少的人員的兼職的，這樣的非職業化輔導對于畢業生來說起到的作用與我們預期的肯定是相去甚遠，因此，加大力度建設畢業生就業指導隊伍，全面提高指導人員素質是一項迫在眉睫的工作。
三、開展大學生就業指導工作的意義
（1）國家方針政策。黨的十七大報告指出：“就業是民生之本。積極做好高校畢業生就業工作。實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動勞動就業。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多的勞動者成為創業者。”認真做好大學生的就業指導工作，是在高校落實黨的方針政策、加快推進和諧社會建設的具體體現。因此，大學畢業生就業是民生之本，是安國之策，高校開展大學生就業指導工作，促進大學生就業，對于落實科學發展觀、構建和諧社會具有重大的戰略意義。（2）嚴峻的就業形勢。大學畢業生就業難的問題是一個老大難，現如今越來越成為國家、社會和家庭所關注的焦點問題。日益嚴峻的就業形勢讓我們的高等院校不得不將更多的人力、精力和物力投入到就業指導工作上。我們來看2012年的就業形勢：我們可對今后一段時間內城鎮勞動力市場上需要關注的就業困難群體構成做出大體的數量估計，剔除在農村內部流動部分后，農民工進入城鎮就業的人數約1.46億人；新畢業大學生約660萬人，加上往年畢業尚未就業的150萬人，總共超過800萬人；按照近年來較高的登記失業率4.3%估算，城鎮失業和可能失業的人數大約1600萬人；假設8000余萬靈活就業人員中有一半就業比較穩定，另外4000萬則屬于就業困難人員。這些人群之間可能有交叉，但總體而言可以反映就業困難群體的數量和構成，即全部城鎮就業人口中接近一半經常面臨明顯的就業困難。如此嚴峻的就業環境讓我們在努力提高學生自身素質的同時，也得考慮從其他方面增強高校學生的核心競爭力。（3）對大學生的好處。第一，就業指導有利于大學生形成正確的就業觀念。現如今，由于大學生涉世未深，缺乏社會經驗，再加上對自身的了解不夠全面，在確認自己到底適合什么工作缺乏客觀理性地分析和判斷，從而導致了在如此繁多的行業和崗位里挑花了眼，成了無頭的蒼蠅。因此，正確的就業觀念對于一個大學生能否順利實現就業起到了至關重要的基礎作用。第二，就業指導有利于提高大學生的就業能力。大學生的就業能力除了包括學校學習的專業能力外，還包括很多其他方面的能力。就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。一般就業能力是指：一個人的態度、世界觀、價值觀、習慣；與工作有關的一些能力，主要是指處理與周圍的人和工作環境的關系的能力，如怎樣進行工作，如何與人相處等；自我管理能力，如決策能力、對現實的理解能力、對現實資源的利用能力，以及有關自我方面的一些知識、對學校所學課程與工作中具體運用之間的關系的理解能力。特殊就業能力是指某個職業所需的特殊技能和環境所需的某種特殊技能。
四、對當前高校開展就業指導工作的建議
（1）制定有針對性的就業指導方針。為了保障就業指導教育工作順利有序的開展，高校應提前制定好就業指導方案，有針對、有計劃的對同學進行就業指導，同時堅持個性化與多元化的方式相結合，有效、持續、不間斷的對學生進行階段性的評估與總結。堅持高校畢業生就業指導的全程化，從制度上、執行方案上保障高校畢業生就業指導全程化的資金來源，以人為本，盡可能的滿足大學生成長和發展過程中的求職需要，在科學發展觀的統籌指導下，從思想引導、政策引導、創業引導和心理輔導等方面促成就業指導工作的開展，使同學們樹立正確的就業觀念、擇業標準和發展方向。（2）加強對外聯系，積極為學生創造就業創業機會。高校的就業指導機構應加強與社會的聯系，緊密掌握人才市場人才需求要求、動態信息，有效整合就業創業信息資源渠道，并根據用人單位的需求對大學生進行有針對性的指導。今年恰逢國內經濟首次破八下滑，就業形勢受之影響變得更為嚴峻，各高校校園招聘企業驟然減少，所以高校更應該主動出擊，向就業單位發出邀請函，邀請他們來參加學校的就業雙向選擇會，給同學創造更多的就業機會。（3）以職業生涯規劃為導向，倡導同學們重視實習工作。就業指導處應以學生的職業生涯規劃為導向，積極錯開學生實習與課程沖突時間，靈活安排同學們到企業進行實習，幫助同學們積累職場工作經驗，并通過實習了解認識自己的職業興趣和方向，明確自己的職業定位，避免學生盲目求職，得不償失。（4）加強學生求職面試技巧的培訓。采取措施提升學生求職面試技巧是提升學生就業率、求職成功率的一個重要因素，由于很多高校的就業指導機構對學生未能進行詳盡、科學的求職指導、就業準備指導，很多同學到了大四其實都還沒能及時的進入求職就業準備的狀態，對于簡歷制作、求職筆試和用人單位的面試等方面知之甚少，更談不上準備。
綜上所述，面對越來越嚴峻的高校畢業生就業形勢，每一所高校必須高度重視大學生就業指導工作，指導畢業生面向社會，在激烈的競爭中找到自己合適的職業而充分就業，為其未來的職業發展道路打下堅實的基礎。
參 考 文 獻
[1]黃建春，肖輝.大學生職業理想教育課程視角探析[J].學理論.2010（3）
[2]寶艷紅.談發揮輔導員在大學生就業指導工作中的作用[J].中國校外教育.2008（4）
[3]杜生民.論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用[J].成都電子機械高等專科學校學報.2007（2）
一、推進務實合作，
開創“大學一小學共舞”模式
在專家指導下，我們制定了“行政保障是前提，專家指導是根本，教師隊伍是關鍵，教學研究是重點，減負增效是核心”的工作思路；確定了“遵循教育規律和兒童認知規律，立足本地區、本學校實際，著眼學生終身發展，積極探索切實減輕學生過重課業負擔的途徑和方法，改變目前超標、超時、超量的現象，培養懂得兒童的教師，創新教育教學方法，探索出高效課堂教學策略，建立多元化評價體系，促進學生生動活潑學習，健康快樂成長”的實施目標；修改完善了行動計劃，使分6年3個階段進行的實施方案更具科學性、實踐性和可操作性。為保證方案的順利實施，在學校項目領導小組和專家指導組的基礎上，我們又成立了管理改革組、教學改革組、課外活動組、評價改革組四個方案實施小組，每組由一名校級領導分管，一名中層人員擔任組長，一至兩名專家參與指導，各組任務分解、夯實責任，全力開展試點工作。此外，項目組創造性地將生涯發展和人力資源管理咨詢的方法運用到教師發展領域，組織全校教職員工規劃并制定符合崗位實際和自身發展水平的個人研究計劃，包括個人的生活重心、個人現狀分析、個人管理(后勤)工作提升計劃、個人學期科研計劃方案幾大部分。
在2011年8月召開的全國首屆兒童創新素質培養理論與實踐研討會上，我們將這種基礎教育研究模式命名為“大學一小學共舞”模式。
二、召開動員會議，營造項目實施的良好氛圍
減輕中小學生過重課業負擔是關系千家萬戶的一件大事，單靠學校的力量是遠遠不夠的，我們不僅需要上級教育行政部門的政策保障，需要教育科研部門和專家團隊的專業引領，需要全校上下的齊心努力。更需要廣大學生家長和社會各界的理解、支持與配合，需要了解教育對象的發展需求。為此，根據嚴格的設計，我們組織召開了全校家長動員會、部分家長座談會、學生代表座談會、全校項目啟動會、核心成員研討會等具有重要意義的大型會議。每次會議從不同的側面針對不同對象，圍繞一個主題宣講項目實施的重大意義和學校素質教育發展的整體思路。與會人員對學校提交的實施方案(討論稿)進行了熱烈而充分的研討。特別是省教育廳呂明凱副廳長、基教一處王躍生處長先后兩次參加會議并做重要指示，極大鼓舞了西小教職工。家長、學生、教師在投以飽滿的熱情的同時，也極為理性地提出了項目所面臨的復雜性、艱巨性，但大家表示，再難，我們也將舉全校之力做好試點。
三、加強制度建設，完善辦學理念，
豐富學校軟文化
圍繞辦學理念、辦學特色、學校文化、管理制度、發展規劃和學校環境等問題，管理改革組與胡衛平、李創斌、衣新發等專家一起對已有的資料進行了修訂完善。繼續以“沐浴書香唐韻，健康快樂成長”為基本辦學宗旨，堅持遵循“以人為本、科學發展；注重內涵、示范引領；創新培養、輕負高效”的試點工作方針。在制度建設、校園環境文化建設等方面進行有效探索。
學校規章制度的建立健全。是學校各項工作規范有序開展的堅實基礎，是學校內部的“法律文書”。我們對學校現有的規章制度進行初步梳理，基本確定了學校的規章制度。相關內容包括學校組織領導工作職責、學校行政綜合工作管理制度、學校教學工作管理制度、學校師生員工管理制度、學校工作督導評估制度、學校后勤工作管理制度等。管理改革組與各職能部門密切配合，加強溝通，大家都本著發展性原則、繼承性原則、可執行性原則、科學性原則和人文性原則，注意針對現行工作不適合的地方加強修改，減少了空泛的語言、無力的說教，使其更具可操作性和執行力。
圍繞試點項目這一核心，學校著力創設品質優雅、功能多元、愉悅身心的環境文化，開心走廊、漂流書吧、情感驛站、雙語文化墻、陽光運動場等功能區域的組合旨在從環境氛圍營造上減輕學生的心理壓力，豐富學校課余生活，啟迪創新智慧。尤其值得肯定的是班級特色文化創設活動。各班學生在班主任老師的精心安排和指導下，全校32個班級的學生出謀劃策設計班徽、班規、班訓、特色展區，有效利用班級教室空間，彰顯班級特色，增強團隊凝聚力，32個教室成為學校一道亮麗的風景線。
四、立足課堂，重點突破，探索減輕學生過重課業負擔的有效途徑
我們以創建“思維型課堂”。提高課堂效率為突破口，組織“思維型課堂”組內研討活動。圍繞課堂提問和解決問題的有效方法這兩個主題。教研組內每人上一節研討課，在組內聽課研討的基礎上，全校各教研組共推選出10位老師參加學校的“思維型課堂”觀課、議課活動。初步形成了思維型課堂的模式，讓學生樂學、學會、會學。全校初步開設了專門提升學生思維能力和創新素質的課程——“學思維”活動課，每班每周一節。該門課程由西小教師和部分專家共同完成教學任務，在活動課上，教師嚴格遵守4個環節，讓學生真正的“學”思維。而非教師“教”思維。同時，把學思維活動課中的思維方法運用到其他學習活動之中。
減輕學生過重課業負擔，從有效作業的布置人手展開校本教研是我們的抓手。在教學專家、學科教研組、教師本人共同研究的基礎上，確定了學校作業改革的試行方案。學校采取分學科管理的方式，各年級學科負責人組織本學科教師根據教學內容和教學進程集體設計、整合學生作業，控制作業總量、提高作業的時效性。每周分學科填寫《學科作業匯集表》，作為研究分析的第一手資料。尤其值得一提的是各科整合的每周一次的素質作業的布置，立足于學生綜合實踐能力的提高，深受學生喜愛。總結一年來的作業，我們明顯看到“三有效”：有效布置——每一項作業是教師根據教學內容完成的實際情況和學生掌握實際情況精心設計的；有效完成——所做作業是學習實際中學習個體需要重點鞏固、適度拓展、培養能力的內容：有效提高——逐步推進、層層展開、形式多樣的立體作業模式勢必激發學生的學習興趣，點燃智慧火花，鼓勵創新思維。
五、關注心理，搶抓機遇，認真做好學生創新素質培養的起步工作
2011年初，項目組陜西師大專家對我校前期的素質教育活動計劃進行了認真推敲，提出了“健康、開放、創新”的三維目標體系，并在減輕學生過重課業負擔的心理領域做了一些嘗試。鑒于我校校園建設的現實，2011年3月初開始，我們策劃了一系列心理疏導暨理想教育活動，重點緩解社會輿論給六年級畢業生帶來的“小升初”壓力。活動設計充分尊重了學生，策劃、發邀請函、現場禮儀、攝像、計時、團隊守紀評委等項目都讓學生參與，使學生得到了
多層面的鍛煉。另外，開發優秀教師資源，在原有基礎上開辦了多個第二課堂，包括合唱團、健美操班、小巧手班、思維美術班、英語演講班、英語話劇班等，這些課堂的開設是后期學生社團的雛形，讓學生的綜合能力得到了鍛煉和培養。
2011年，時值西安小學85周年校慶，以此為契機，通過活動開展提升學生綜合素質，全方位展示學生創新素質培養成果。85周年校慶是具有歷史意義的重要活動，也是試點方案預設的工作平臺，合理安排有限時間，正確認識創新素質培養與學科知識學習的關系，通過參與活動得以綜合性提升是校慶肩負的另一使命。因此，整個前期準備到活動當天，我們引領每一位西小學子以主人翁的姿態投入其中，珍惜機會，發展自我，培養能力，塑造形象。本次活動，陜西省人大、省政協、省教育廳、國際友人、社會各界人士、兄弟學校嘉賓及西安小學全體師生、家長等近3000人參加了慶典活動，是試點工作初期一次大規模的展示與交流。
六、過程監督，科學測評，
初步建立學生發展的綜合評估機制
評價改革對整個改革試點項目的健康發展起著重要的導航作用。試點工作開展以來，先后研究制訂了《陜西省西安小學學生課業負擔監測、舉報、公告和問責制度》、《陜西省西安小學關于減負作業布置要求(試行稿)》和《陜西省西安小學試點項目階段成果獎勵制度》等。共進行了4次以學科組為單位的項目實施評估，走訪調研管理和實施人員50余人次，全面掌握項目實施過程的第一手資料。
各學科在學校整體評價方案的基礎上，結合學情和教學實際完善修改，確定了學科評價方案。采用了定性與定量相結合，平時考查和綜合考查相結合，個人評價與他人評價相結合，分數與等級評價相結合的方式，使評價形式更加多元化和科學化。積極促進項目實施目標的達成。其中，語文學科將學習態度、學習習慣、基礎知識、識字能力、寫字能力、閱讀能力、背誦能力、合作實踐能力、表達能力等方面逐級納入評價內容；數學學科抓住課堂教學主陣地進行及時評價，圍繞學生的守紀程度、聆聽度、專心度、發言的參與度、準確度、聲音洪亮程度等，從學生的學習興趣、情感、自信方面的表現，學生在課堂活動中的交流情況，學生在數學思維水平上的表現等方面進行考查，努力營造充滿生機的靈性課堂；英語學科根據學科特點及學生身心發展規律，按年級制定了英語評價表，在對不同年級學生的評價中，統一了評價內容，要求所涉及的評價內容包含三個方面：知識技能的掌握、學生興趣的調動和保持、教學效果(學生學習、教師教學)的反饋。學業水平評價方式的改變，關注了學生學習的全過程，關注了學生綜合素質的提高，我們對全校各年級300多名學生進行了抽樣調查，綜合分析學生課業負擔和創新素質發展狀況，為試點工作的后續完善提供科學依據。
關鍵詞：合唱團；素質教育；特色；校園文化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-02
隨著溫州市教育局提出一校一品牌，一校多特色的辦學思路。學校間由原來的升學率競爭逐漸向特色化辦學方面轉變。我校領導意識到學生社團是未來學生學習成長的共同體，誰能為學生的個性發展提供獨具特色的平臺，誰就能獲得更大的社會影響力。我校抓住機遇，以學生社團建設為切入點，鋪開校園文化建設的新篇章。我校學生社團共有十幾個之多，以校合唱團的運作最為典范，下面我簡單介紹我校合唱團的幾點做法：
一、創新思維模式，完善領導機制
不可否認，學校社團在素質教育的大背景下有了一定的發展，但在傳統教育思想影響下，學校社團往往成為學校實施素質教育的裝飾品，表面亮鮮卻無實際的內容，活動更是流于形式，也正是如此許多社團最后都是悄悄關門了事。我校在分析了眾多社團的發展現狀后，認為社團有學生的興趣和特長所在，更有育人于無形之中的隱性課程之功效，只要引領得當，社團必然成為影響校園文化的一大亮點，并促成全校智育與德育并駕齊驅之勢。學校決定以合唱團建設為龍頭，真抓實干，逐漸推進特色校建設。
我們認為在實踐中行政領導的參與和重視度在很大程度上會影響社團的生命力。為此，學校決定由德育副校長擔任合唱團團長，確定音樂老師擔任合唱團的指導師，合唱團的具體組織活動由指導師負責。同時，學校聘請市合唱團、市音樂家協會、市合唱協會的專家擔任校外指導專家，定期來校指導社團工作，確定政教處一名副主任負責合唱團內外的聯絡和后勤事務。
在硬件上，學校為合唱團安排了一個專門的音樂排練室并添置相關的設備。軟件上，除合唱團的訓練計劃、內容由指導師確定外，我們制定了合唱團的章程、學員的考核制度等，做到社團活動安排課程化，活動時間固定化，活動結果綜合量化。
二、建立普及與選優機制，相得益彰
合唱團與一般社團不同，它的專業要求高，學員的音樂素質直接影響到合唱團的演唱水準。為此，學校利用一年一度的藝術節活動，把合唱作為傳統項目，每年組織一次合唱比賽，要求班班參與，人人參與。因為合唱在全校普及開來，有活動有評獎，學生和老師的興趣容易被激發，合唱活動就有了群眾基礎，形成了生生愛唱歌的濃厚氛圍。而指導師從各班的合唱隊伍中根據音色、音準、樂感等標準選拔學員，這樣一來合唱團學員的質量就有了保障。也就是說學生進入合唱團不是憑個人的興趣愛好就可以的，要通過學校的考核選拔才行。
合唱團的訓練是比較專業而規范的。在這里，學員們不僅可以找到志同道合的朋友，專業化的訓練使她們自身的演唱水平和技巧也得到很大的提高，更重要的是她們在這里特長得以發揮，找到了學校生活中的樂趣。因為一年一度的班級合唱比賽，合唱團的學員又找到表現自己才能的平臺，她們成為班級合唱比賽方面的“專家”和主力，指導著本班的合唱活動，分擔了班主任的大量工作。這樣，合唱團的存在又使我們學校的群體合唱水平不斷提高。也正因為如此，2007年我校成為市合唱協會唯一的中學合唱基地。
三、優化激勵機制，引進和走出結合
必須承認，合唱團的日常排練和比賽活動要占用學生的部分學習時間，因此初三的家長因為孩子的中考，不愿甚至反對孩子參加合唱團。為了解決這個難題，學校出臺了新的措施：
（一）召開合唱團家長會。我們承認合唱團的學生在學習時間安排上是緊張的，但訓練和比賽不影響孩子的文化學習，因為比賽而落下的課程我們承諾在課余補上，同時用身邊的真實事例來說明合唱并沒有影響孩子的成績，也不會影響孩子的成績。通過與家長的溝通，爭取家長的支持。
（二）減輕家長的經濟負擔。為改變合唱團學員出力又出錢的現狀，學樣決定合唱團成員的演出服及參加比賽的各種費用由學校支付。
（三）根據市教育局的有關文件精神，確定對參加比賽獲獎的指導師和學生進行精神和物質的獎勵。
（四）對參加合唱比賽獲獎的學生在中考保送生方面予以適當照顧處理。
（五）學校積極為合唱團學生尋找出口，優先向省一級重點中學推薦聲樂特長生。今年合唱團就有5人通過省中學生藝術等級A級考試，作為特長生可以被省一級重點中學照顧錄取。
通過以上學校政策方面的支持，讓學員和家長看到參加合唱團不僅是有付出，同時也是有收獲的。
合唱團成立后我們的訓練成果如何？只有拉出去與人比劃一下才知道。抱著這樣的心理，我們在2006年參加了市藝術節合唱比賽獲得了第一名（這是我們第一次獲得第一名的成績），這讓我們初嘗了社團建設的甜蜜。隨后我們參加了在杭州、香港、澳門、上海、內蒙古等地舉行的全省、全國和國際性比賽。通過與各地頂尖合唱團同臺比賽，我們充滿自信，也看到自己的不足。我們感覺要使合唱團在全國甚至國際上產生影響力，必須要引進專業性強的學員。為此，在市教育局的大力支持下，2008下半年開始我校面向全市招生小學升初中的合唱特長生，充實壯大我們的合唱隊伍。有合唱專業基礎學員的加入，很快穩定了合唱團的演唱水準，隨著這部分學員的增加，合唱團如虎添翼，2009年參加第三屆中國少年兒童合唱比賽一舉拿下“小百靈獎”（全國最高獎項）。
從2006年學校創建合唱團到如今已經歷了五年多。（轉下頁）（接上頁）這是我們合唱團成長掘起的五年。我們摸索著前進。本校的指導師、學員和校外的指導專家付出了很多，這成為她們人生中的寶貴經歷。在組織合唱團的過程中，我們也有深刻的體會：
四、共同的目標鑄就社團的頑強生命力
無論是合唱團的指導師還是學員，合唱團的每一分子都清楚自己到這個社團來是干什么的，他們有著共同的目標，把合唱當作自己的事業！午休、周末、寒暑假？在別人休息玩樂的時間，我們合唱團總是在不停地排練中，大家幾乎犧牲了自己整個寒暑假和周末時間，頂著嚴暑酷寒進行一次又一次永無止休的排練，體驗著一次次的痛苦和歡樂，但她們總是堅持著她們的堅持！許多學員甚至在生病的時候還到場，哪怕只能是看著聽著同伴的訓練，我們的指導師只在傳統的除夕和大年初一休息二天，她們不計報酬的付出不僅感動著我們，也感染了她們的家人。只因為一個心愿，要把合唱團做強做大。因為有共同的目標，合唱團的成員配合默契，彼此關愛，每次排練總能準時全員參與。這種團隊的精神，使我們的合唱團能得到延續和發展，讓我們獲得了生命的動力。
五、藝術與學業并飛，這不是夢想
合唱重在成員間的協作配合，這讓我們的隊員養成了關愛他人的良好品質。在生活和學習中學會了主動關心他人，幫助他人。家長們的感覺是孩子成熟懂事，更有愛心了。同時，訓練時間與學習時間的沖突也讓她們更懂得珍惜時間，所有的學員在訓練時都會帶著她們的課本作業本練習本，一有休息的時間她們立馬就做作業，哪怕在參加比賽時化裝的空隙她們也不會放過。當然她們的學業成績也是可想而知的，在今年畢業的45名合唱團成員中，被省一級重點錄取的有40人，其中5人是因為聲樂特長而被錄取。
優異的學業成績也讓家長清醒的認識到，合唱不會影響孩子學習，從而有更的家長想盡一切辦法要進校合唱團。
合唱團的成長也是指導師成長的過程。為了教好學員，所有指導師都參加了合唱指揮的訓練，在專家的直接指導下，她們的指揮藝術也得到很大的提高。如林天老師獲得了全國合唱優秀指導師獎和全國優秀指揮獎。
六、社團成就學校的文化品位
溫州外國語學校成立于1995年，她以優良的校風學風和超然的升學率成為市民心目中的名校，但隨之而來是有關應試教育對她的誹謗。有人說，溫州外國語學校就是會搞應試教育，學生除了會學習其它的就不行了。但近幾年來，學校在藝術、體育、科技和社會實踐方面取得的成就，尤其是合唱團影響力的擴散，讓誹謗了無聲息了。合唱團自2006年成立以來，連續蟬聯市藝術節合唱比賽第一名；2007年在澳門“國際金蓮花”合唱比賽獲銀獎；2007年起已二屆蟬聯省中小學生合唱比賽初中組第一名；2009年3月獲全國第四屆童聲合唱比賽“全國優秀合唱團”；2009年8月獲第三屆中國少年兒童合唱比賽最高獎“小百靈”獎；同年10月在慶祝建國60周年“祖國頌歌”中獲全省合唱大賽特色風尚獎；2010年應邀參加溫州市新年合唱音樂會；2010年3月在全國第三屆中小學生藝術節展演活動中獲金獎……
學校合唱團在全國比賽中取得的不俗成績，讓更多的社會人士認識了溫州外國語學校，提高了學校在全省乃至全國的知名度。我們也因此多次接到了參加國際合唱比賽的邀請函。可以說，合唱團的成就提升了學校的品位，擴大了學校的影響力。
參考文獻：
[1]學校社團建設的幾點做法和體會.
