時間：2022-06-07 01:38:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新能源科學與工程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0引言
2010年教育部批準河北建筑工程學院開設風能與動力工程專業，2011年我校開始招收第一批風能與動力工程（080507S）專業學生。風能與動力工程是一門交叉學科，教學環節涉及控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科。根據教育部2012年本科專業設置方案，我校風能與動力工程專業更名為新能源科學與工程（080507T）。全國開設新能源科學與工程的高校中，各個高校側重點不同，結合我校學科群特點和優勢我校該專業繼續定位在風能方向。下面結合我校實際特點就新能源科學與工程的專業培養方案進行簡要探討。
1.專業培養目標
我校的該專業培養掌握新能源科學與工程基本理論，具有扎實學科領域基礎知識與應用能力，綜合掌握風力發電工程設計、風電設備原理及風電場運行的理論和技能，具有創新精神和實踐能力的高素質新能源科學與工程專業人才。這樣使畢業生主要在風電場設計與運行、控制與維護、風電機組設計及制造領域從事專業技術工作和管理工作，也可在相關研究機構從事研發設計工作。
2.課程培養方案設置
2.1學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置
由于我校該專業方向為風能方向，側重點為電氣、自動化、控制部分。但該專業本身涉及到控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科，結合我校是河北省電子信息教育創新高地的資源優勢，我校學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置如下表。結合我校的優勢學科，我校在跨學科基礎課程上設置了許多計算機、物聯網類課程，這對于學生在以后學習風電機組電氣工程、監測維護、電力系統調度等做了充足的理論準備。
2.2專業基礎課程設置
對于該專業的學生，我們力圖通過四年的培養達到如下條件：
（1） 培養學生具有良好的綜合素質和創新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的科學基礎理論，系統掌握新能源科學與工程應用專業知識及技能、新能源裝置及系統運行技術。
（2） 培養學生具有扎實的自然科學基礎，良好的政治理論基礎，較好的社會科學基礎和正確運用本國語言、文字的表達能力；
（3） 本專業主要學習空氣動力學、風資源測量與評估、電工學、管理學、自動控制的理論和技術，接受現代風力發電專業的基本訓練，使學生具有進行風電機組及風電場的設計、制造、運行、試驗研究、項目投資與管理的基本能力。
（4） 較系統地掌握本專業領域所必須的專業知識，如風力發電原理、風電機組設計與制造、風電場電氣部分、風電場運行與控制、風力發電項目開發等。
所以在專業基礎課程和專業核心課程的設置上進行了側重。
3教材的選用
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高司[2001]4號）中明確指出“教材的質量直接體現高等學校教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學質量”。為了進一步規范教材選用與管理，選用高水平的教材，杜絕質量低劣的教材進入課堂，健全科學的教材選用制度，不斷提高教學質量，我專業教材選用采用如下辦法。
3.1教材選用原則
（1）優先原則：優先選用國家級、省部級獲獎教材；優先選用國家級、省（部）級重點教材和規劃教材；優先選用“面向21世紀課程教材”。
（2）擇優、擇新、適用原則：樹立精品意識，在同類教材中，通過比較，選用質量最好的、近三年出版的、適用的新版教材。
3.2教材選用標準
（1）選用的教材必須符合社會主義市場經濟建設、社會發展和科學進步對人才培養的需要。能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，全面、準確地闡述本學科的基本理論、基本知識和基本技能。
（2）選用的教材必須符合本專業人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，有利于激發學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養。
（3）選用的教材應體現科學性、先進性和適用性的有機統一，能反映本學科領域國內外科學研究的先進成果，正確闡述本學科的科學理論，完整表達課程應包含的知識，結構嚴謹，理論聯系實際，具有學科發展上的先進性和教學上的適用性。
（4）選用的教材應文字精練，語言流暢，文圖配合恰當，圖表清晰準確，符號、計量單位符合國家標準。加工、設計、印刷、裝幀水平高，價格合理。
關鍵詞 人才培養目標 定位 復合型 應用型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.025
進入二十一世紀以來，隨著全球不可再生能源資源日益枯竭，能源供需矛盾突現。世界各國都致力于開展能源科學領域的研究，同時將能源產業特別是新能源產業作為國家戰略性產業之一。而要促進該產業的發展就必須有大量的人才，高等教育必須培養出優秀的新能源領域的高級人才，因此新能源科學與工程本科專業在2010年獲得了教育部的正式批準，并初步確立了專業培養目標，即培養能夠適應能源產業快速發展和建設需要的專業人才，必須具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和創新能力，能夠進行新能源科學的研究以及利用技術的開發和實施，能夠從事該領域的教學科研、技術的開發、工程應用和經營管理等方面的專門工作。現今新能源科學與工程專業正處于發展的起步階段和關鍵時期，各高校在專業建設的各個方面進行了大量研究，取得了階段性成果。然而由于已開設該新專業的50多所高校的歷史背景、辦學層次和條件等不同，對新能源專業的認識不同，在進行新能源科學與工程專業的人才培養目標定位時有所差異，存在定位不明確、表述模糊等問題，而這將會影響專業的后續發展和人才培養的質量。在新形勢下，本文從人才培養目標的內涵出發，調研了25所高校的新能源科學與工程專業的人才培養目標，對其進行綜合性分析，指出各高校應在教育部基本培養目標的框架內，合理準確定位本校本專業的人才培養目標。
1 人才培養目標的內涵思考
隨著經濟的全球化，開發人才資源成為了現代社會發展的戰略措施，人才成為了經濟發展中最重要的戰略資源。2010年，教育部出臺了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，為近10年的教育改革和發展開辟了廣闊空間，提供了開放思路。《綱要》提出高等教育要“提高人才培養質量”、“增強社會服務能力”，高校人才培養目標的制定就是要明確辦什么樣的學校，培養什么樣的人。
潘懋元先生曾在文獻中對高等教育的培養目標進行了表述， “社會主義高等教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養知識、能力、素質結構優化，全面發展，具有創新精神與創造能力的高級專門人才”。①可以看出，我國的教育方針以及高等教育培養目標的一般性要求都在這個表述中得到了體現。高校在制定各自的培養目標時，都應遵循兩個規律-教育的外部關系規律和教育的內部關系規律。即以適應社會發展的需要為目標要求，適時合理地調整學校的專業設置以及各專業的培養目標，培養能夠符合社會經濟發展需要的適應性人才；同時以專業的培養目標、培養規格為基準要求，適時調整本校各專業的培養方案，協調人才培養模式的諸多要素，提高人才培養的質量，完整體現人才培養的目標。因此，高校在制定學校以及專業的人才目標時，應充分考慮本地區社會與經濟發展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規格、什么類型的高級專門人才，從而合理恰當地定位學校以及專業的人才培養目標。
潘懋元先生按人才培養層次規格的不同，將高校分為了學術型、應用型和職業技術型三種：培養以學習基礎和應用科學的基本理論為主，旨在研究高深學問的學術型人才的學術型大學；培養以學習各行業專門知識為主，旨在將高新技術轉化為生產力的能力的應用型專門人才的應用型本科高校；培養以學習各行業的職業技能為主，旨在從事生產、管理、服務第一線工作的技能型人才的職業技術學校。這一分類方法得到了大多數人的認同，已成為現今高校人才培養目標定位的依據，筆者對此持贊同態度。不同類型的高校定位人才培養目標時都應考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養承擔什么樣的任務，在對人才培養目標進行描述時應指出所培養的人才得到了什么樣的訓練，具有什么方面的基礎，包括理論知識和實踐技能，具備什么樣的能力，能夠從事哪些方面的工作等，定位人才的類型。
2 新能源科學與工程專業人才培養目標設置現狀及分析
一個學校會在綜合分析考慮了國家的知識政策、社會發展的需要、人才個性的需要、學校的自身定位等方面之后制定學校的總體人才目標，然而在落實時就需將其轉化為各專業的具體人才培養目標。筆者以開設新能源科學與工程專業的25所學校作為調研的研究樣本，對新能源科學與工程專業的培養目標設置現狀進行了分析，探討了其和學校人才培養目標的關聯性。調研的25所院校，其所屬類型、辦學層次、校級人才培養目標、專業培養目標部分內容列舉如表1所示。
通過分析25所高校的辦學層次、辦學類型和校級人才培養目標、新能源科學與工程專業的培養目標，得出以下結論。
2.1 專業培養目標與校級人才培養目標具有較強的一致性
所調研的25所院校中有7所院校為列入211/985的全國重點的學術研究型或教學研究型型院校、5所為省部共建的教學研究型大學或應用型大學、7所省屬重點的教學研究型大學或應用型大學共19所本科一批次學校，6所本科二批次的應用型地方院校。可以看出，各高校在定位自己的校級培養目標時大都考慮了本校在全國高校中的地位以及學校對地方經濟發展的作用，定位基本正確；新能源專業人才培養目標的設定落腳于復合型人才或應用型人才，與所在學校的人才培養目標定位屬于一脈相承的關系，具有較強的一致性。如東北農業大學為211工程、全國重點的研究型大學，校級人才培養目標為“經濟社會發展需要的研究型、研究應用型或復合性應用型、應用型人才”，新能源專業的培養目標為“掌握能源與環境科學、生物質能轉化和利用原理與技術、風能轉換原理與技術、太陽能熱利用與發電原理與技術、節能原理與農村節能工程等的基本理論和方法，基礎知識扎實、國際視野寬廣，……的復合型工程技術人才”；常州工學院為一所普通的應用型地方院校，校級人才培養目標為“切合地方經濟社會發展需要的應用型本科人才”，新能源專業的培養目標為“應用型高級工程技術人才”。
筆者認為無論是高校校級還是具體專業的培養目標定位，都應該對下面兩個問題有一個清楚的認知：什么是復合型人才和應用型人才，它們的區別在哪里；專業的培養目標是否一定要與學校的培養目標一致。所謂應用型人才應該指的是那些熟練掌握了所從事專業的基礎知識和基本技能，能夠將專業知識和技能應用于社會活動實踐，注重專業實踐能力的人才；而復合型人才應該指的是那些學習了寬厚的基礎和應用科學的基本理論，構建了復合知識、復合能力、復合思維的綜合能力突出的多功能人才。從所調研的情況來看，將專業人才培養目標定位于復合型人才的高校大都是211/985高校，學校的師資力量雄厚、硬件設施和軟件條件都非常高，能夠實現復合型人才的培養。對于第二個問題，從調研的情況就可以看出，絕大多數院校的專業培養目標與學校的一致，但也有個別例外。如濟南大學的校級與專業培養目標定位分別為“高級復合型專門人才”和“高級應用型人才”，專業目標定位的層次維度低于校級目標。筆者認為這并沒有任何問題，因為一所高校在一定時期內其總體人才培養目標是確定的，但個別專業依據辦學傳統的不同、擁有的條件不同、不同時期社會對專業人才的需求特點不同，其培養目標可以低層次、低維度地進行異型設定，這樣才能更好地適應社會及個人的需要，才是好的專業培養目標定位。
2.2 培養目標中人才定位表述隨意、概念模糊不清
在所調研的高校中，將新能源專業人才培養目標定位于復合型人才的院校，在表述目標時用到了諸如“復合型技術人才”、“復合型工程技術人才”、“復合型人才”、“跨學科復合型工程技術人才”、“復合型高級專門人才”；“復合型專門人才”、“跨學科復合型高級人才”、“復合型技術人才”、“高級工程技術復合型人才”、“跨學科復合型人才”等詞語；而定位于應用型人才的院校在目標描述時用到了“應用型工程技術人才”、“應用型高級工程技術人才”、“高級工程技術人才”、“高級應用型人才”、“應用型高級專門人才”等詞語。從中可以看出，大多數學校在目標定位時存在著概念不清、分類不明確等問題，需要從人才的定義、高校人才培養的類型出發，正確認識，理清所屬關系，進行明確的專業人才培養目標定位和準確描述。
我們可以遵循從認識世界到改造世界的過程規律來進行人才培養類型的劃分，劉維儉據此將高校人才培養類型分為了四種：②深入研究基礎學科和應用學科的基礎理論的研究型人才，將科學原理轉化為可以直接應用于社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等的工程型人才；處于各行業的生產第一線或工作現場，從事專門的組織管理、生產建設、服務等實踐活動以及技術工作的技術型人才；掌握某一門專門的知識技術，具備一定的操作技能，在工作實踐中進行實際操作的技能型人才。與潘懋元先生的高校分類對比可知，學術型高校培養的人才側重于研究型人才，也可以是學術、應用兼重的復合型人才；應用型高校所培養的人才就應該是應用型的，包含工程型和技術型兩種，還可以有技能型人才。
從所調研高校來看，在具體描述專業培養目標時表述不夠準確，概念混淆。如前所述，復合型人才就是既具有寬厚的基礎和應用學科的理論知識，又具有本專業的深厚理論基礎知識，具有兩門以上不同學科的知識和技能，能夠適應跨專業行業需要的、實踐創新等綜合能力突出的高級人才。該人才需掌握跨專業的知識結構，對兩個及以上專業領域的理論和應用都有一定程度的了解，不是深入研究具體業務能力的“專才”，也不是掌握廣博知識面的“通才”。而“專門人才”這一概念，強調的是人才的專業性，需經過專業的培養或訓練，掌握某種專業知識、專門才能的、但又能從事管理的應用型人才。所以定位落腳點在復合型人才的，在進行定位描述時不需要出現“跨學科”、“高級”字眼，不能將“復合型”與“專門”放在一起敘述，筆者認為直接定位于復合型人才即可。
還應該指出的是，地方本科院校的專業在進行應用型人才培養目標的定位時應將人才培養目標定位進一步細化，具體而明確地指出是應用工程型還是應用技術型，而不是籠統的工程技術人才。只有準確、細化地定位了專業的人才培養目標，才能在人才培養方案中提出具有操作性強、可執行性強的知識要求、能力要求和素質要求，才能正確指導專業課程體系的安排設計、課時比例的分配等問題，才能制定符合教育規律和社會及個性需要的凝聚力強的人才培養方案。
3 結論
高校在制定學校以及專業的人才目標時，應充分考慮本地區社會與經濟發展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規格、什么類型的高級專門人才；考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養承擔什么樣的任務，從而合理恰當地定位學校以及專業的人才培養目標。具體專業的培養目標在大方向上應與學校的人才培養目標一致，但也可依據具體情況進行異型設定。在深刻理解各種類型人才的內涵后，依據社會的需求和自身的發展需要，準確定位人才類型，按“類”、“群”的理念來培養學生，通過人才培養模式的改革與協調，來加深人才培養質量的內涵，以促進學生個體的全面發展，更好更快地適應社會。從國家知識政策的發展方向、社會對新能源產業人才的迫切需要來看，那些師資力量、教學條件各方面都很好的高校應該將專業培養目標定位于復合型人才，培養出基礎理論寬厚扎實、工程實踐能力較強、專業特色明顯的高素質創新人才；而地方普通高校則應將專業培養目標定位于應用型人才，致力于新能源行業領域的工程型和技術型人才的培養。
注釋
一、我國新能源科學與工程專業開設狀況
2008年世界金融危機之后，為了推進我國產業結構的轉型，總理提出了發展戰略性新興產業的構想。2010年國務院通過了《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，提出要培育和發展包括新能源產業在內的七大戰略性新興產業。隨后教育部發文鼓勵有條件的高校申辦戰略性新興產業相關專業，并于2010年首次批準浙江大學、華北電力大學等11所大學開設“新能源科學與工程”專業，2011年和2012年又先后批準了23所大學開辦該專業。截至2012年，教育部共批準國內34所大學開設了新能源科學與工程專業，詳見表1。
從表1可以看出，開設新能源科學與工程專業的大學中“985工程”大學有7所，“211工程”大學13所，還有3所農業院校。這些大學分布在全國的17個省市，其中，江蘇最多有10所，占總數的近三分之一；其次是北京和遼寧，各3所；河南、山東、福建、江西和湖北各2所；吉林、黑龍江、廣東、河北、陜西、浙江、上海和重慶各1所。從地域分布狀況看，開設新能源科學與工程的高校主要集中在中東部省份，西部省份開設該專業的高校只有2所。
二、新能源科學與工程專業人才培養方案對比
作者對各所大學網上公開的人才培養方案進行了收集整理，并進行了對比分析。從收集到的資料看，各所大學關于新能源科學與工程專業的人才培養模式大體可以分為兩類：一類在課程體系的設置上充分體現本科人才培養的“寬口徑”原則，課程內容涵蓋各種新能源，包括風能、太陽能、生物質能、地熱能、氫能、核能等；另一類在課程體系的設置上更多地體現了“專業化”要求，設有專業方向，側重于太陽能、風能和生物質能中的某一類。基于上述第一種思想進行的課程設置，體現了新能源的綜合性和交叉性，但存在的問題是難以兼顧風能、生物質能和太陽能等不同的新能源對專業基礎知識要求的不同。風能的專業基礎側重于機械和電氣，生物質能的專業基礎主要有熱能、化學和生物學，而太陽能的專業基礎是物理、化學和材料科學。因此，由于缺乏相關專業基礎知識做支撐，這樣的課程設置對每種新能源專業知識的講解會存在內容深度方面的局限。基于第二種思路所開展的課程設置強調了專業的方向性，其不足在于削弱了對學生新能源綜合知識的培養。表2是國內部分高校新能源科學與工程專業主要課程設置情況。
通過對表2的分析，可以得出以下幾點結論：
（1）即使是同一類型的培養方案，各個高校之間在課程設置上也存在著較大差別。比如同屬于“寬口徑”型培養方案的西安交通大學與重慶大學和浙江大學的課程設置均存在較大差異。從課程所涉及的專業內容看，西安交通大學的培養方案涵蓋了風能、太陽能、生物質能、水能、地熱能、氫能，以及儲能和節能等專業內容。而浙江大學的課程內容除了涉及太陽能、風能、生物質能和氫能外，還有三門與環境相關的課程，分別是能源與環境技術進展、能源與環境系統工程概論和低碳能源技術。
（2）上述人才培養方案課程體系的共性在于大部分培養方案體現了能源動力類專業的學科基礎，這些課程包括工程熱力學、傳熱學、流體力學等。這與教育部新修訂的《普通高等學校本科專業目錄（2010）》將新能源科學與工程專業設為能源動力類特設專業的要求是一致的。
（3）分析測試能力的培養受到重視。作為應用性很強的專業，培養學生具備從事現代能源技術與裝備研究及應用的能力十分重要，因此一些學校開設了相關課程，比如，西安交通大學開設了《新能源過程、狀態與材料性能測試與分析技術》，華北電力大學開設了《生物燃料分析與測試》、《太陽電池材料測試與分析》等課程，上海理工大學開設了《動力工程測控技術》等。
（4）課程設置充分體現了創新性。許多高校的課程設置都充分體現了方案設計者的創新意識，比如浙江大學設置的《低碳能源技術》、《能源與環境系統工程》等課程考慮了能源與環境的關系，這些課程可以起到拓寬學生知識視野的作用。再比如一些學校設置的《儲能技術原理》則符合新能源這種分布式能源產業化發展的重大需求。享有國際聲譽的社會批評家杰里米·里夫金在其新作《第三次工業革命》中提出，組成第三次工業革命五大技術支柱中“儲能技術”是其中一項。
三、國外高校新能源專業開設及人才培養方案的設置情況
美國的一些高校已開辦相關專業來培養新能源方面的人才。2005年，俄勒岡州技術學院開設了美國第一個可再生能源工程本科專業，之后，伊利諾斯州州立大學和約翰布朗大學開設了可再生能源專業，埃弗格來茲大學開設了替代能源與可再生能源管理專業，威斯康辛大學普萊維爾分校開設了可持續與可再生能源系統專業，紐約州立大學坎頓技術學院開設了可再生能源專業。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農業大學、歐洲農業大學綜合科研實力排名第一的霍恩海姆大學開設了生物基產品與生物能源專業；挪威阿格德爾大學和挪威生命科學大學開設了可再生能源專業。此外，美國的一些高校開設有新能源相關的輔修專業，比如，科羅拉多礦業大學開設了能源輔修專業，學生可以在可再生能源和傳統能源之間選擇一個方向進行學習，托萊多大學設置了可再生能源輔修專業。表3是國外部分開設新能源專業大學的課程設置情況。（表中主要課程為筆者翻譯，原英文課程名可登陸相應學校網站查詢）
從表3所列幾所大學的情況可以看出，國外大學的新能源類專業人才培養方案與國內大學在兩個方面具有較大的相似性。一是國外新能源專業人才培養方向也存在“寬”與“專”兩種類型，前者如約翰布朗大學、埃弗格來茲大學等，這些學校的專業培養方向涵蓋了太陽能、生物質能等多種可再生能源；而霍恩海姆大學則屬于后者，其專業名稱即是生物基材料和生物能源。二是不同大學之間的課程設置同樣存在著較大差別，充分體現了每所大學自身的特色。
國外一些大學雖然也有分專業方向的做法，但是這些做法與我們國內的設計有不同之處，國外是按照在共同的基礎課程之上，通過專業課的不同來劃分方向，這與國內完全根據專業方向對應設置基礎課的做法明顯不同。比如，紐約州立大學坎頓技術學院設置了10門涵蓋風能、太陽能、生物質能、地熱能的專業課程模塊，但只要求學生從中選修4門，這其實是為了便于學生自主選擇專業方向所進行的一種設計。威斯康辛大學普萊維爾分校的培養則從另外一個角度劃分了專業方向，分為設計與分析方向、開發與管理方向，一個方向側重于培養學生的設計研究能力，另一個方向側重于培養學生從事新能源開發和管理的能力，每個方向單獨設有相對應的課程模塊。
國外大學在課程設置方面普遍比較重視經濟及管理類課程的開設，并將這些課列為必修課。比如Principles of Management（管理學原理），Principles of Supervision（監督原理），Project Management（項目管理），Project Management for Renewable Energy（可再生能源項目管理），Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產經濟學），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項目管理）等。國內大學對這類課程的重視程度不如國外大學。
美國的大學對高年級學生開設有Capstone Course（國內翻譯為頂峰體驗課程），比如Alternative and Renewable Energy Management Capstone Course（替代能源與可再生能源管理頂峰體驗課程），Renewable Energy Capstone（可再生能源頂峰體驗課程），Capstone Project（頂峰體驗項目）等。這是一門將所學知識應用于特定主題、問題或設計的課程，過程包含資料（文獻）收集、量化分析、產品設計、小組討論與合作等，類似于我們的畢業設計。但是二者之間也存在較大區別，畢業設計是一個必修的、學分較多的項目研究課程，而頂峰體驗課程表現出了緊湊多樣的課程形式、多層次的課程目標、人性化的選修制度，具有團隊合作、學術整合和產學融合的特點，被許多國家的高等教育引進。
四、結論與建議
通過對我國新能源人才培養的現狀進行分析整理，可見：
（1）我國已初步構建了新能源人才培養的專業體系，在各所大學所制定的新能源科學與工程專業人才培養方案中，既有面向培養具備新能源綜合知識與能力人才的方案，又有側重于培養系統和深入掌握某類新能源專門知識人才的方案。不同的培養模式可以為新能源技術和產業的發展提供不同類型的專門人才。
（2）新能源種類多樣且處在快速發展的過程中，加之不同種類的新能源對專業基礎知識的要求存在差別，這些因素加大了專業課程體系構建的難度，在“專”與“寬”之間如何平衡和取舍還需要各個大學在現有人才培養方案的基礎上，開展廣泛深入研究，以便對人才培養方案進一步完善和改進，使其更符合新能源產業發展需求。
（3）我國新能源科學與工程專業與歐美等發達國家的新能源專業的人才培養方案和課程體系，無論是在設計理念，還是在具體內容方面都有很強的相似性，在體系先進性方面與國外處在同一水平上。但同時，我們也應積極學習和借鑒國外大學優秀的教學改革成果，比如美國大學頂峰體驗課程的設置。
基于以上結論，筆者就我國的新能源人才培養提出以下幾點建議：
（1）作為一個新興專業，很多課程沒有現成的教材可供選用。如果按目前的培養方案，大多數課程都需要各學校單獨來編寫，而要完成如此多新教材的編寫，無疑是一項非常繁重的工作，而且也難以在較短的時間內完成。因此，從新能源科學與工程專業的長遠和健康發展角度考慮，應該分類構建面向全國的專業基礎課和專業課課程體系，在此基礎上各大學可再根據各自的特點設置體現自身特色的課程。只有這樣才能為全國性專業教材的編寫奠定必要的基礎。
關鍵詞 風電機組 測試與認證 實踐應用 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.017
Wind Turbine Generator Testing and Certification
Teaching Reform Based on Practical Application
LI Cong， LI Wei， LI Chuanchang
（Changsha University of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）
Abstract The testing and certification of wind turbine is a very important course， which plays an important role in improving students' ability of practice and innovation. This paper analyzes the problems existed in the course of testing and certification of wind turbine in Changsha University of Science and Technology， and puts forward some measures to adjust the teaching content， increase the experimental class with practice， reform the teaching method and the way of examination， so as to improve the quality of teaching.
Key words wind turbine； testing and certification； practical application； teaching reform
0 引言
隨著化石能源的日益枯竭和生態環境的破壞退化，新能源的開發和應用變得十分迫切。中國是能源消耗大國同時也是世界最大的發展中國家，對新能源的需求與日劇增，新能源科學與工程高級人才的培養刻不容緩。①在眾多新能源中，風力發電是技術上最成熟、發展得最好、應用最廣泛的能源。②2009年9月，經國家教育部批準，長沙理工大學能源與動力工程學院招收了首屆風能與動力工程專業本科生，成為繼華北電力大學之后第二批招收該專業學生的高校。2012年通過本科專業調整，并入新能源科學與工程專業。至今，本教研室已經進行了六年的風力發電相關課程的教學。
風力發電機組的測試與認證是新能源科學與工程專業的重要專業課程之一，是培養學生實踐能力和創新能力的重要課程。由于該專業成立的時間較晚，課程較新，通過六年的教學與研究，雖然教研室的老師們逐步積累了一些經驗，但是也發現了一些問題，這些問題將影響到了人才的培養。為了積極配合國家和學校的卓越工程師人才培養計劃，本文以長沙理工大學風電發電機組的測試與認證這門課程為例，總結了目前教學過程中所存在的一些問題，并針對這些問題，提出了相應的解決措施。
1 風力發電機組的測試與認證課程教學中存在的問題
根據我校新能源科學與工程專業的培養方案，風力發電機組的測試與認證是該專業學生第5學期的專業課程。通過幾年的教學工作，發現了以下幾個問題：
1.1課程教學內容較多，但是課時有限
風力發電機組的測試與認證是一門綜合性很強的課程，涉及機械工程、電氣工程、材料工程、力學工程等多種學科。教師必須在有限的課時中很多內容講授給學生，現在課程教學所用教材為姚興佳教授主編的《風力發電測試技術》，該書內容翔實豐富，共有400多頁，有時為了保障授課前后的邏輯性，部分講授內容與其他課程內容有所重復。這種做法雖然保障了教學內容的完整性和系統性，但是學生學習起來不太容易，信息量較大，如若課后不加以復習，學習效果將受到影響。根據教學大綱的安排，該課程2014年以前一共有32課時，從2015年開始，該課程的課時量調整為24課時，而教學要求卻沒有變化。課時量的減少，給風電機組的測試與認證課堂教學提出了新的挑戰，如何在更短的時間內讓學生學得更好是一個亟需思考和解決的問題。
1.2實驗課時缺乏
根據目前的教學大綱的安排，該課程暫時還沒有安排直接的實驗課。本門課程的主要內容就是各種測試技術，其實用性和可操作性十分突出。學生只在課堂上通過老師的理論講解，雖然能理解和掌握部分內容，但是缺乏對測試技術的直觀學習過程，學習效果大打折扣。③實驗課時的缺乏還有其客觀原因，在該課程所要求學習的測試技術中，有部分測試設備確實比較昂貴，若單獨用于教學，其利用率不高，且設備不便于管理，加大了院系的財政負擔。
1.3教學手段和考核方式單一
目前該門課程的講授主要以多媒體為主，雖然通過PPT增加了單位課時的授課信息量，但是依然是以教師為中心的單向教學模式，對于這種應用性較強的課程來說，教學手段較為單一，將影響到教學效果。④另外，該課程的考核方式主要還是以期末的理論考試為主，占總成績的70%，平時成績占30%。這種方式存在一定的弊端，通過試卷考試只能考查學生的理論知識掌握程度，而對于操作技能及問題的分析解決能力則很難有所反映。平時成績的加入雖然能在一定程度上更加全面地反映學生的學習情況，但更多的只是對學生學習態度的考查，并沒有完全真實地呈現學生各自的水平。
2 建議與措施
2.1 調整教學內容
針對該門課程教學內容較多、知識涉及面廣、重點難以有效突出等問題，我們認為首要的就是要調整教學內容，結合工業界的應用情況，著重培養學生的技術應用能力，對所有的知識點要進行合理的取舍，并形成一條思路清晰的主線，優化授課內容，使得教師好講，學生易懂。通過本教研室的研究與討論，具體做法是：（1）在保障基本知識的前提下，對課程中的風的測量部分進行適當的壓縮，因為這部分內容與同學期的風資源的測量與評估課程有部分重復，不需要進行重復詳細講授；對風力發電機的振動、沖擊和噪聲測試與故障診斷部分進行了刪減，因為這部分內容所涉及的內容過于豐富，幾乎是一個龐大完整的科學知識體系，且與培養計劃中的另外兩門課程風力機組狀態監測與故障診斷、風力發電機噪聲測量與控制重復度較高，無需再一次的概述性的介紹。（2）對于原來課程中，各測試技術所用儀表的原理介紹進行簡化或刪減，對各種理論性的公式推導等進行進行簡化或刪減。這是一門技術應用性課程，學生重點要學習的測試技術，而不是所用儀表的工作原理與制造過程。在有限的課時內，更應該突出重點。（3）將整個課程復雜繁多的教學內容，按照基本物理量的測量――風電機各部件的測量――風電機整機的測量――風電機運行性能的測量――風電機的認證這條邏輯知識主線來整合，這樣有利于在學生心目中形成一個完整的有現實邏輯意義的知識體系，提高學習效果。
2.2增加實驗課時與實踐環節
風電機組的測試與認證除了理論知識外，另一個重要的內容就是實驗操作技術，只有開設相對應的實驗課和實踐環節，才能讓學生學到真正實用的內容。針對開設實踐教學的客觀條件限制，本教研室通過反復調研和協商，決定以多種形式實現實踐教學的開展：（1）對于基本物理量的測量部分，風的測量實驗課程都可以直接在系內實現；電的基本測量可以通過與電氣院合作，對原有的儀器設備進行小的改造，實現學生的實踐操作；非電物理量的測量（如轉速、轉矩、溫度）等可以通過與汽機學院合作，完成實驗課程。（2）對于風電機各部件和整機的測試，實驗課程教學可以通過學院的產學研教學基地實現。我院與湘電風能有限公司、南方機車風電制造事業部簽署了合作協議，學生在企業前線可以更好地學習到第一手的實踐技術。這種方法在自動控制原理課程中已成功實施，效果良好。（3）我院與湖南省各大風電場基本都有著良好的合作關系，對于風電機組的運行性能測試，其實驗課程可以通過組織學生去風電場實地考察實現。
2.3 改革教學方法和考核方式
由于新能源科學與工程專業是我校十分年輕的專業，風電機組的測試與認證這門課程的教學還處在探索階段，沒有成熟的方式方法可以借鑒。通過這六年的經驗積累，也探索出了一些較好的解決方案。（1）切實有效地加強和發揮多媒體教學的優勢，如通過文字、圖表、音頻、視頻等多種表達方式，展現風電機組的測試與認證課程內容。這樣既提高了教學效率，也提高了學生的學習效率。（2）對于一些較為簡單的測試技術的講解，如電壓電流的測量、溫度的測量，教師可以通過隨堂演示操作達到更好的教學效果；對于較為復雜部件構造，如風電機的齒輪箱，教師可以結合一些實物比例模型進行講解，實現了立體式教學。（3）如果條件允許，在理論課環節可以適當引入各種仿真軟件，通過軟件完成理論與實踐的結合，使學生能夠及時地直觀地應用所學的知識，進一步加深對所學內容的理解。（4）課堂上綜合運用啟發式教學、討論式教學、案例式教學等多種教學方法，加強老師與學生的互動。如在講解風力機葉片靜態力學性能測試與疲勞性能測試時，可以通過某一實際風機葉片毀壞事件，引入所要學習的主題，強調學習內容的重要性。（5）注重學生實踐應用能力考核，將原有占70%的期末理論考試成績分為理論成績與實驗成績。實驗成績注重學生實驗操作水平、數據分析能力以及實驗報告質量，引導學生增強解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
3 結語
總之，通過近六年對風電機組的測試與認證課程的教學探索，發現了教學過程中所存在的問題，同時也通過這些教學活動，積累了一些經驗，針對存在的問題也提出了一些建議和措施，這些建議和措施也正在實踐當中。一門新的課程，其前期探索階段遇到些許問題在所難免，只用通過問題，反復進行改進和完善，才能真正實現教學質量的不斷提高。
基金項目：本文系長沙理工大學2015年度校級教研教改項目“基于卓越工程師培養理念的新能源科學與工程專業實踐教學模式探索”的研究成果
注釋
① 何建軍，陳薦.風電人才需求與人才培養模式的研究[J].中國電力教育，2010.31：31-33.
② 姚興佳.風力發電測試技術[M].北京：電子工業出版社，2010.
新興戰略性專業吃香
這是2012年實施新的高校本科專業目錄和專業設置管理規定以來第二次公布新增備案、審批專業。按照新的專業設置規定，對新專業目錄里有的專業，按有關程序經教育部備案即可；而對國家控制布點的專業，以及新專業目錄中沒有的新專業，則須報教育部審批。據了解，此次新增備案專業1804個、審批專業70個，只有北京外國語大學的索馬里語、中央美術學院的實驗藝術、大連海洋大學的水生動物醫學3個專業是新專業目錄沒有的專業。
今年高校新增備案和審批專業，最熱門的恐怕要數“物聯網工程”。共有85所高校新增物聯網工程專業，既有寧波大學、湖南師大等一本院校，也有很多二本、三本院校。為何物聯網工程這么吃香？據了解，物聯網被譽為全球信息化的第三次浪潮，被納入我國重點戰略性新興產業，產業規模將超過萬億級，人才缺口巨大。武漢大學計算機網絡研究所所長黃傳河教授介紹，物聯網工程專業增幅近年來在全國最大，加上這次新批85所，全國開辦物聯網工程的高校已達351所。
事實上，吃香的不只是物聯網工程，很多與新興戰略性產業相關的專業都很吃香。通過對新增專業結果統計發現，共有武漢大學、揚州大學等46所高校新增新能源（能源）類專業，南京理工大學、華中科技大學等58所高校新增納米材料與技術、微電子材料與器件等材料類專業，河北大學等33所高校新增中醫制藥、生物制藥等專業，大連理工大學等26所高校新增海洋資源開發技術等空間、海洋和地球探索與資源開發利用類專業。
近年來，國家決定大力發展綠色經濟、新能源技術、新一代互聯網等戰略性新興產業，對人才培養提出巨大需求。教育部2010年曾下發通知，要求有關高校申報與戰略性新興產業發展人才需求相關的新專業，新興戰略性產業主要包括新能源、信息網絡、新材料、農業和醫藥，以及空間、海洋和地球探索與資源開發利用等五大產業。
揚州大學這次申報了新能源科學與工程專業，談到申辦該專業的初衷，專業負責人楊華教授指出，盡管自2010年以來，教育部先后審批24所高校開設新能源科學與工程，但新能源專業設置和人才培養仍嚴重滯后，人才培養的規模不大，教學質量不高。新能源人才不足已經成為新能源產業發展的障礙，迫切需要加大人才培養力度。為此，揚州大學決定依托能源與動力工程學院、燃燒實驗室、風洞實驗室開設新能源科學與工程專業。
專業設置緊貼國家戰略
在此次新增備案和審批專業中，與國家大力推進信息化、新型城鎮化、文化產業等戰略相關，語言文化類專業、房地產類專業、建筑類專業升溫。據統計，電子科技大學、昆明理工大學等51所高校開辦翻譯專業，清華大學、中央美術學院等27所高校開辦數字媒體技術專業，廣州大學、河北師范大學等15所高校開辦房地產開發與管理專業，25所高校開辦城市管理、城鄉規劃專業。
廣西師范大學今年新增翻譯專業，該校外國語學院院長劉玉紅介紹說，隨著中國――東盟自由貿易區的發展和國家對外交流開放合作的深入，翻譯人才愈發重要和稀缺，每年中國――東盟博覽會期間，廣西博覽局都直接到廣西師范大學要優秀翻譯。所以該校翻譯專業便應運而生，學校將打造精品課程，培養品牌學生，著力提升學生的英語口譯能力。“首屆預計招生60人，兩個班。”劉玉紅說，學校有辦學基礎，目前有10多個教育實踐基地，今年開始招生的翻譯學本科生，博士和教授將直接給新生上課。除了廣西師大外，地處中國――東盟自由貿易區橋頭堡的云南、貴州等地，還有遵義醫學院、昆明理工大學等10多所學校開設翻譯、法語、泰語等語言交流類專業。
此外，在此次新增審批專業名單中，還有一批警察學院開設了“網絡安全與執法”專業。重慶警察學院副院長陳家遜表示，隨著互聯網應用的日益普及，網絡安全日益凸顯，今年2月底，中央專門成立了網絡安全和信息化領導小組，意在加強網絡安全管理。不過，網絡安全與執法專業人才卻相對緊缺。以重慶市為例，網絡安全與執法人才需求量大約是5000人，但現在不到2000人。此次重慶警察學院申報了“網絡安全與執法”專業，就是要彌補網絡安全執法方面的短板，但遺憾并沒有被批準。
專業建設有其內在規律
此次新增備案、審批專業的就業形勢如何呢？撤銷專業是否都是就業形勢不好的專業？第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思創始人王伯慶說，此次教育部新增專業名單中，有8個是就業狀況良好的“綠牌專業”，包括地質工程、石油工程、采礦工程、礦物加工工程等，共有32所高校開設。但也有部分就業預警的“黃牌”“紅牌”專業，共有23所高校開設動畫、數學、生物工程、英語等“紅牌專業”，35所高校開設計算機科學與技術、公共事業管理、信息管理等“黃牌專業”。從被撤銷的專業來看，26個撤銷專業中，只有5所學校開設的公共事業管理、信息管理、漢語言文學3個專業屬于就業形勢較嚴峻的“黃牌專業”。
王伯慶表示，“總體來看，專業設置跟就業形勢的相關性不強。當前，高校專業設置仍缺乏社會需求導向，專業開設要有辦學條件論證，但缺乏實證的、科學的需求論證。”
據了解，部分學校新增的專業，可能是其它學校撤銷的專業。江蘇師范大學今年撤銷服裝與服飾設計專業，該校副校長方忠表示：“我們在大量調查論證基礎上，停招服裝與服飾設計，是因為該專業不符合學校發展大方向，就業前景也不理想。”與此相反，揚州大學卻在今年將“服裝設計與工程”專業，調整為“服裝與服飾設計”。對此，方忠說：“高校的專業設置與建設有其內在的規律，它要求學校必須把專業設置與建設的穩定性與動態性相結合，把社會需求與自身辦學特色、特長相結合，加強預見性，強化實踐性，才能建立科學合理的專業結構。”
麗水學院相關負責人說，近年來城市化發展使得大量少數民族人口涌入東部，對當地的民族事務管理工作帶來新問題，迫切需要有民族理論和熟悉民族政策的專業人才。麗水學院長期對聚居在麗水境內的畬族及其他移民族群進行研究，有一定辦學基礎和特色，因此今年新增了“民族學”專業。
對高考填報志愿有一定影響
七月，桃熟李紅，蘊含著無限生機和活力。
大學校園，送走一批批熟悉的身影；眾多企業，迎來一張張嶄新的面孔。對于企業而言，這些新成員的加盟，無疑會為企業未來的跨越注入強勁的動力，他們中的一批人，也注定會成長為企業明天之棟梁。如何對這些新人開展行之有效的教育培訓，指導并幫助他們盡快融入企業，與企業共發展、與環境相適應，是此時廣大企業領導尤其是人力資源管理部門必須面對的現實工作和急迫問題。本期《熱點聚焦》將視點集中到電力企業新員工培訓工作，探討工作理念、研究方法策略、掃描真實鏡頭、關注同行做法，以期為企業的教育培訓工作提供一些資料性幫助和方法性指導，促使新員工們更好地認知企業、了解行業，早日實現從“校園人”到“企業人”的華麗轉型。
隨著常規能源的有限性以及環境問題的日益突出，以環保和可再生為特質的新能源越來越得到高度關注，新能源產業也將成為未來保證全球可持續發展的重要支撐產業。新能源的發展是大勢所趨，但從目前形勢來看，新能源專業人才的供給量遠遠小于市場需求量，加快新能源領域人才培養勢在必行。2013年5月，“首屆全國新能源科學與工程專業建設研討會”在華北電力大學召開。與會代表針對人才培養模式、教材建設及資源共享平臺的搭建等問題進行了廣泛而深入探討，在新能源人才培養方面達成了很多共識。本期《專題報道》對此進行了詳盡介紹，以期拋磚引玉，引起更多專業人士的進一步探索。
本期《標桿企業》走訪了神華集團北京國華電力有限責任公司。近十五年的發展之路，國華電力以“戰略、責任、成長”為引領，對管理模式進行了不斷地探索和有益地嘗試，并始終將人才培育放在企業發展重要的位置。以2010年成立人才開發培訓中心為標志的系列舉措，為公司的人才發展提供了強有力的保障。本期欄目以人才培育為內容著眼點，從多個角度和層面展現國華電力的風采，將一個能源電力企業在全面發展過程中所盡顯出的魅力以白描的手法淋漓盡致地展現在廣大讀者面前。
欲在激烈的市場競爭中”打勝仗”，必須先做到培養人才、留住人才、用好人才，這是廣大企業的一致心聲。如果將企業比作“軍營”，那么人才特別是高端人才就是“軍營”里的“精兵強將”，“精兵強將”的流失對企業來說是最大的損失甚至是致命的打擊。而企業人才流失是多方面原因造成的，必須從根源進行分析，采取合情合理、切實有效的解決措施，才能讓人才心甘情愿留下來，繼續為企業發展出力獻策。本期《管理方略》欄目中的有關文章通過對企業人才流失類型和特點的歸納思考，總結原因，從而提出有效防范對策，具有很強的現實針對性。另外，《教育培訓》欄目中的兩篇文章，緊緊圍繞培訓助推企業發展的意義，從培訓成果轉化機制及全員培訓實踐兩個不同的角度，做了精要的論述，值得一讀。
行路致遠，惟新長青。教育培訓是個常讀常新的事業。人才培養如此，辦一本為行業所需、被公眾認可的雜志亦是如此。路途漫漫，創新為要，實用為本。讓我們將每一天都看作是全新的開始，永懷感恩之心與感謝之情，用百分百的努力，力爭在各自領域里，做得更好，更強！
內容摘要:與常規能源相比,新能源最大優勢是地域分布比較均衡且資源量巨大,其資源量相比人類需求來說,可謂資源無限。開發利用新能源有利于優化能源消費結構、保護生態環境、保障能源安全。同時也是拉動內需、培育新的經濟增長點、增加就業機會、促進經濟和社會可持續發展的戰略選擇。新能源大多存在能量密度低、資源分散等問題,難以在短時期內大規模替代化石能源,對其開發利用需要在技術、成本、管理等諸多方面做更大努力。本文對新能源資源潛力和總體發展現狀進行了闡述,并針對我國新能源發展過程中存在的問題提出建議。
關鍵詞:新能源 資源潛力 發展現狀 對策建議
新能源的特征與分類
新能源是相對常規能源而言的,一般具有以下特征:尚未大規模作為能源開發利用,有的甚至還處于初期研發階段;資源賦存條件和物化特征與常規能源有明顯區別;開發利用技術復雜,成本較高;清潔環保,可實現二氧化碳等污染物零排放或低排放;資源量大、分布廣泛,但大多具有能量密度低的缺點。根據技術發展水平和開發利用程度,不同歷史時期以及不同國家和地區對新能源的界定也會有所區別。發達國家一般把煤、石油、天然氣、核能以及大中型水電都作為常規能源,而把小水電歸為新能源范圍。
我國是發展中國家,經濟、科技水平跟發達國家差距較大,能源開發利用水平和消費結構跟發達國家有著明顯不同,對新能源的界定跟發達國家也存在著較大差異。小水電在我國的開發利用歷史悠久,裝機容量占全球小水電裝機總容量的一半以上,歸為新能源顯然是不合適的。核能在我國的發展歷史不長,在能源消費結構中所占比重很低,僅相當于全球平均水平的八分之一,比發達國家的水平更是低得多,核能在我國應該屬于新能源的范圍。
根據以上分析,可以把新能源范圍確定為:太陽能、風能、生物質能、地熱能、海洋能、氫能、天然氣水合物、核能、核聚變能等共9個品種。生物質能在廣義上分為傳統生物質能和現代生物質能,傳統生物質能屬于非商品能源,是經濟不發達國家尤其是非洲國家的主要能源,利用方式為柴草、秸稈等免費生物質的直接燃燒,用于烹飪和供熱;現代生物質能包括生物質發電、沼氣、生物燃料等,是生物質原料加工轉換產品,新能源中的生物質能僅指現代生物質能。傳統生物質能和大中小水電可稱之為傳統可再生能源,太陽能、風能、現代生物質能、地熱能、海洋能則統稱為新型可再生能源,是新能源的主要組成部分。
資源評價
跟常規能源相比,新能源最顯著的優勢就是資源量巨大(見表1)。太陽能是資源量最大的可再生能源,即使按最保守的可開發資源量占理論資源量1%計算,每年可供人類開發的太陽能也有1.3萬億toe,約相當于目前全球能源年需求量的100倍。風能的可開發資源量較低,但開發技術難度和成本也較低,全球陸上風電年可發電量約53億kwh,相當于46億toe。生物質能可開發資源量為48~119億toe,不過由于存在糧食安全和環境問題,可開發資源量難以全部轉化為能源。地熱能的熱源主要來自于長壽命放射性同位素的衰變,每年的再生量可達200億toe以上。按照目前的技術進展情況,全球40~50a內可開發地熱資源為1200億toe,10~20a內可開發地熱資源為120億toe。海洋能資源量并不算豐富,按照全球技術可裝機容量64億kw、年利用2000小時計算,只有11億toe。天然氣水合物屬于新型的化石能源,資源量相當于傳統化石能源資源量的2倍,達20萬億toe。全球鈾礦資源量為992.7萬t,如果用于熱中子反應堆,所釋放的能量約相當于1400億toe,而如果用于快中子反應堆,所釋放的能量可提高60~70倍。核聚變所消耗的燃料是氘,海水中的氘有40萬億t,理論上可釋放出的能量為3萬億億toe,按目前能源消費量計算,可供人類使用200億年以上。氫能的制備以水為原料,燃燒后又產生水,可無限循環利用,既是二次能源也可在廣義上稱之為可再生能源。
從以上數據可以看出,能源資源完全不存在短缺或枯竭問題,人類需要克服的最大障礙是開發利用的技術和成本問題。隨著技術的進步和能源價格的上漲,目前不可開發的新能源資源有可能變為可開發資源,因此,對新能源來說,理論資源量是相對不變的,而可開發資源量卻可能會大幅度增加。
開發利用現狀
不同種類的新能源在資源分布、技術難度、使用成本等多方面存在相當大的差異,因而新能源的開發利用程度各不相同。在新型可再生能源中,太陽能、風能、生物質能和地熱能發展勢頭良好,已經進入或接近產業化階段,尤其是太陽能熱水器、風電以及生物燃料,已經形成較大的商業規模,成本也降至可接受水平。核能技術已經成熟,核電在國外已過發展高峰期,在我國則剛剛興起。核聚變、氫能、天然氣水合物、海洋能仍處于研究和發展之中,距離商業化還有較大距離。
截止到2009年2月,全球核電裝機已達3.72億kw,年發電量2.6萬億kwh,在全球一次能源結構中的比重約為6%左右。相比而言,新型可再生能源的開發利用程度還很低,以2006年為例,其在全球一次能源供應量中的比重僅為1%左右,占全部可再生能源的比例也僅為8%左右。2007年,全球新型可再生能源發電裝機量為1.65億kw,相當于全球電力裝機總容量的3.7%(見表2)。德國、美國、西班牙、日本等發達國家的可再生能源產業化水平已達到較高程度,其市場規模和裝備制造水平跟其他國家相比具有明顯優勢。我國也是世界重要的可再生能源大國,太陽能熱水器產量和保有量、光伏電池產量、地熱直接利用量以及沼氣產量都位居世界第一。不過,我國對新型可再生能源的開發多集中在技術含量較低的供暖和制熱領域,在可再生能源發電技術水平和利用規模方面跟國外相比還存在較大差距。我國新型可再生能源發電裝機容量僅為905萬kw,占全球5.5%,遠低于我國電力裝機總容量占全球16%的比重。
我國發展新能源的政策建議
我國是世界第一大碳排放國、第二大能源消費國、第三大石油進口國,發展新能源具有優化能源結構、保障能源安全、增加能源供應、減輕環境污染等多重意義,同時也是全面落實科學發展觀,促進資源節約型、環境友好型社會和社會主義新農村建設,以及全面建設小康社會和實現可持續發展的重大戰略舉措。我國政府把發展新能源上升到國家戰略的高度而加以重視,陸續出臺了多部法律法規和配套措施。
從近幾年的總體發展情況來看,我國新能源發展勢頭良好,增速遠高于世界平均水平,不過由于種種原因,新能源發展過程中的許多障礙和瓶頸仍未消除,主要表現在:資源評價工作不充分,技術總體水平較低,成本跟常規能源相比不具備競爭力,產業投資不足,融資渠道不暢,市場規模偏小,公眾消費意愿不強,政策法規體系不夠完善。結合國內外新能源發展的歷史和現狀,借鑒全球各國新能源發展經驗,針對目前我國新能源發展過程中存在的問題,特提出如下對策建議。
(一)正確選擇新能源發展方向
根據資源狀況和技術發展水平,確立以太陽能為核心、核能和風能為重點的發展方向。太陽能是資源潛力最大的可再生能源,化石能源、風能、生物質能及某些海洋能都間接或直接來自于太陽能,地球每年接收的太陽輻射能量相當于當前世界一次能源供應量的1萬倍。我國的太陽能熱利用已經走在世界最前列,太陽能光伏電池的產量也已經躍居世界第一,不過在太陽能光伏發電方面卻與光伏電池生產大國的地位極不相符。我國應進一步擴大在太陽能熱利用方面的優勢,同時把發展并網光伏和屋頂光伏作為長期發展重點。風能是利用成本最低的新型可再生能源,風電成本可以在幾年內降低到常規發電的水平,目前已經初步具備市場化運作的條件。我國風力資源較豐富的區域為西部地區及東部沿海,屬于電網難以到達或電力供應緊張的地區,發展風電應是近期和中期的努力方向。核燃料的能量密度遠高于常規能源,核電站可以在較短時間內大量建造,迅速彌補電力裝機缺口,最近國家發改委已經把核電規劃容量提高了一倍多。
(二)加大新能源技術研發力度
我國從事新能源技術研究的機構分布在上百個高校和科研機構,數量雖多,但由于力量分散,具有世界水平的研究成果并不多。建議整合具有一定實力的新能源研究機構,成立中央級新能源科學研究院。抓住當前因金融危機而引發全球裁員潮的有利時機,積極創造條件吸引國外高端研究人才。以新能源重大基礎科學和技術的研究為重點,加強科研攻關,盡快改變我國新能源科學技術落后的面貌。密切與國外的技術合作與交流,充分利用cdm機制,注重先進技術的引進并進行消化吸收與再創新,努力實現技術水平的跨躍式發展。
可再生能源大多具有能量密度低、資源分布不均衡等缺點,對其進行低成本、高效率利用是新能源開發的首要問題。顯然,可再生能源開發技術的復雜程度要比常規能源高得多,涉及資源評價、材料和設備制造、工程設計、配發和管理等多個領域,必須進行跨學科聯合攻關,這對我國目前相對封閉的科研體制提出了挑戰。國家需要在搞活科研創新機制、打造科研合作平臺、加大知識產權保護力度等方面做更多的努力,營造良好的科研環境。
(三)有序推進新能源產業化和市場化進程
只有實現新能源的大規模產業化和市場化,才有可能使新能源的利用成本降至具有競爭力的水平,為新能源普及打下基礎。在新能源開發成本較高、使用不便的情況下,推進新能源產業化和市場化必須由政府作為推手。促進產業化和市場化的措施涉及電價、配額、示范工程、技術轉化、稅費減免、財政補貼、投資融資等,要對各種新能源的不同特點進行充分分析,分門別類地制定合適的激勵政策。為保證政策的長期有效要建立完善的督促檢查機制,對違規行為進行懲處,以維護國家政策措施的嚴肅性。
國家應及時更新新能源產業的投資指導目錄,引導、鼓勵企業和個人對新能源的投資。同時,也要對新能源投資行為進行規范,避免一哄而上,造成局部重復投資或投資過熱。防止企業借投資新能源套取財政補貼、減免稅費或增加火電投資配額等不良行為。約束高污染新能源行業的投資行為,尤其是多晶硅副產品四氯化硅所帶來的環境污染問題值得關注。
(四)及早實施“走出去”戰略
我國是鈾礦資源貧乏的國家,資源量遠不能滿足未來核電發展的需要,鈾礦供應必須依賴國際市場。有關資料統計世界上鈾礦資源豐富的國家有澳大利亞、美國、哈薩克斯坦、加拿大、俄羅斯等,這5個國家的資源量合計占全球的比重為三分之二。其中,澳大利亞和哈薩克斯坦都是無核電國家,所生產的鈾礦主要用于出口。我國與哈薩克斯坦等國家關系良好,可作為實施鈾礦“走出去”戰略的重要目的國。合作重點應該放在最上游的勘探、開采領域,爭取獲得盡可能多的探礦權和采礦權,為我國核電站提供穩定、長期的核燃料來源。
目前全球對天然氣水合物的地質工作程度還非常低,這為我國獲取海外天然氣水合物資源提供了絕好的機會。在油氣資源領域,美國、日本等發達國家已經把全球的優質資源瓜分完畢,而在天然氣水合物領域,我國還存在較多獲取海外資源的機會。太平洋邊緣海域陸坡、陸隆區及陸地凍土帶的天然氣水合物資源豐富,這一地帶所涉及的國家主要是俄羅斯、美國、加拿大,應努力爭取獲得跟上述三國合作開發的機會。拉丁美洲國家沿海的天然氣水合物資源也比較豐富,要充分利用這些國家技術力量薄弱、研究程度低的現狀,加強與這些國家合作,以期能夠在未來取得這些國家的天然氣水合物份額。
東南亞處于熱帶地區,自然植被以熱帶雨林和熱帶季雨林為主,特別適合油料作物的生長,是發展生物柴油產業的理想區域。東南亞國家是我國的近鄰,可為我國的生物柴油產業提供豐富而廉價的原料。我國可采取以技術、市場換資源的合作方式,在當地設立林油一體化生產基地,產品以供應我國國內為主。
(五)調整、完善新能源發展規劃和政策措施
我國已經出臺的新能源發展規劃有《可再生能源中長期發展規劃》、《可再生能源發展“十一五”規劃》、《核電中長期發展規劃(2005-2020年)》等,部分行業部門和地方地府也針對實際情況制定了各自的發展規劃。國家級的規劃存在兩個問題:一是發展目標定得偏低,如風能到2010年的發展目標為1000萬kw,到2020年的發展目標為3000萬kw,而事實上,1000萬kw的目標已經于2008年實現,3000萬kw的目標也可能提前于2012年左右實現;二是缺乏設備制造產業和資源評價方面的目標。
國家有關部門應密切跟蹤國外新能源現狀,充分考慮新能源資源量、技術發展水平、環境減排目標、常規能源現狀等因素,對我國新能源發展規劃作出適當調整和完善,為新能源產業發展提供指導。我國有關新能源與可再生能源的規定和政策措施并不比國外少,但這其中有許多已經不再符合我國的實際,應立即對不合時宜或相互矛盾的規定和措施進行清理,制定出切實可行、可操作性高的配套法規和實施細則。
(六)建立符合國際標準的新能源統計體系
做好新能源的統計可為新能源科學研究、政府部門決策、企業發展目標的制定等提供重要依據和參考。我國在新能源統計方面與發達國家相比還有著相當大的差距,目前對新能源的統計主要依靠行業協會或學會,但這些機構所提供的統計數據在系統性、時效性、科學性等方面很難令人滿意。迄今為止,我國沒有任何機構和個人能夠對新能源發展現狀進行系統、全面、及時地統計,許多涉及我國的新能源統計數據只有國外網站才能提供。建議國家有關部門調集各方力量成立專門的新能源統計機構,通過各種渠道收集國內外新能源統計數據,并把數據及時公布。
國際能源機構對一次能源進行統計時,將可再生能源的發電量直接換算成油當量,并不按火電容量因子進行折算。但我國有關部門在統計時,往往是按火電容量因子(約為33%左右)把可再生能源發電量進行折算,這意味著有關部門的統計結果要比國際能源機構所提供的統計結果大2倍左右,這樣極易引起誤解和混亂。國際能源機構是全球最大、最權威的能源統計和研究部門,所采取的統計方法和公布的統計數據被世界各國廣泛認可。為了便于對國內外新能源發展狀況進行對比研究,建議國家有關部門在統計方法方面采用國際能源機構的標準。
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關鍵詞：新能源發電；教學方法；教學改革；教學理念
中圖分類號：TM619 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0217-03
從2006年秋季學期開始，我校電氣信息學院就面向電氣工程及其自動化專業學生開設了新能源發電技術方面的選修課，2009年學院改革，對原有專業進行重組、調整，新成立了電氣與新能源學院，開始招收電氣工程及其自動化（新能源發電方向）專業的本科生，重點培養從事新能源技術領域的研究、開發、維護、管理等方面的高級工程技術人才，并在2010年開始招生，現已經達到80人規模，開設的相關課程（含實驗）一般安排在第五學期。
開設“新能源發電技術”專業選修課的目的是為了幫助電氣工程及其自動化專業的學生全面了解能源科學概況、世界范圍內面臨的能源問題及其解決對策和發展前景、新能源開發利用的重要性以及新能源開發利用技術等方面的知識。課程內容涉及新能源基礎知識、太陽能、風能、生物質能、地熱能、海洋能等內容。針對目前選修課的建設和完善已成為高校教學改革深化的重要環節，選修課教學已然成為高校基于社會對復合型人才的迫切需求，本文將以新能源發電技術課程為例，分別從教學內容的選擇、教學方法、教學手段和教學理念等方面進行一些改革研究與分析，其目的在于提高選修課教學質量、促進學生綜合能力。
一、精選教學內容
新能源發電技術是一門專業性、綜合性較強的應用學科，涵蓋了風能、太陽能、生物質能等多種新能源的內容，綜合了電氣工程、機械工程、工程力學、物理學等學科知識。因其涉及的專業門類、知識面比較寬廣，學生普遍反映不太容易找到學習規律，難以把握重點，理解稍困難。因此，結合新能源發電技術課程的培養目標，適當選擇課程的教學內容，綜合與電氣工程相關的專業課，在教學過程中以新能源的發電方式為核心，分析各種類型的新能源、能量轉化方式、發電原理等內容之間的相關聯系，引導學生逐步把各個關聯的知識點匯成知識鏈，促進學生學習和記憶。對于各種新能源的發展歷史、資源分布和特點則可做簡單介紹。另一方面，考慮到電氣工程專業對學生的培養目標要求，比如有關風力機的空氣動力學原理、太陽能熱轉換原理、生物質熱裂解過程等內容可只做概述性講解，讓學生了解其基本概念。教師在教學過程中，需要注意引進當前國際國內的最新科研成果來豐富新能源課程的教學內容。該課程涵蓋多方面學科，是當前大力提倡發展的一個技術方向，其涉及到的信息量多，知識更新快。特別是最近幾年，不斷涌現出研究新能源發電及其相關技術的新方法，使得新能源發電技術得到大力發展。因此，在選擇和組織教學內容時，以教材為主體，綜合大量的相關文獻資料及網絡資源，例如中國新能源網、中國新能源發電網等，適當增加一些不僅能反映新能源發電技術前沿領域的新理論、新技術，而且又能展現學科交叉、擴大學生視野的教學內容，不斷在教學實踐過程中提高這門課程的教學質量。
二、探索靈活的教學方法
在新能源發電技術課程的教學中，需要積極探索，發掘與課程特點相匹配的教學方法。在課堂教學中，需要注重知識性、趣味性，注意理論與實際相結合，可在教學過程中采用啟迪式、比較式、討論式和流程式等多種不同的教學方法，目標明確，重點突出，充分調動學生的學習積極性。
1.啟迪式教學法。這種方法可以較好地激發學生的學習積極性，促進他們主動思考，培養他們分析和解決問題的能力。例如，在講解并網光伏發電系統時，根據學生之前掌握的光伏發電基本原理，啟發他們思考為什么要對獨立的大規模光伏發電系統進行并網、并網的方式是怎樣的、并網的過程中還需要增加哪些相應的裝置。通過在教學過程中設置這樣一些問題，逐漸開闊他們的思維方式，讓他們認識到要使得太陽能發電得到大規模、高效率的利用，必然要對光伏發電系統進行并網，在并網的光伏發電系統中，并網逆變器又是核心設備，不僅能夠把光伏電池組件輸出的直流電轉換成與電網同頻同相的交流電饋入電網，同時還起到調節電力的作用。此外，在講解上述知識點的過程中，還能夠鞏固學生在電力電子技術課程中所學到的關于逆變器的知識點，培養他們對所學到的各種知識點進行融會貫通、舉一反三的學習能力。
2.比較式教學法。采用不同形式的圖表對各種新能源發電方式或同一種新能源的不同利用形式進行互相對比，不但形象直觀，還有利于培養學生綜合分析問題的能力。例如在講解恒速恒頻與變速恒頻風力發電系統時，由于這兩種風電系統涉及到的知識點特別多，且較難理解，學生在學習過程中難以深入掌握各種系統的工作原理、結構差別等內容，多數學生僅了解大概情況，因此，十分有必要采用圖表形式，分別從恒速恒頻與變速恒頻風力發電系統的拓撲結構、原理、發電機類型、并網方式等多種角度進行歸納、對比，加強學生對這兩種最重要的風力發電系統的認識，逐步化解學習風力發電的困惑。
3.討論式教學法。這種教學方法不僅可以發揮教師的導向作用，還可引發學生的學習主動性。比如在講解三種經典的太陽能熱發電系統時，可以提前安排三組學生分別搜集關于槽式、塔式和碟式太陽能熱發電系統的資料，并在上課時先分別邀請各組的學生代表描述他們所認識的這三種不同的太陽能熱發電系統，可以從熱發電系統的基本原理、系統結構、組成部件、系統功能、應用情況等方面進行闡述。在講述過程中，教師可適時啟發他們，就其中的某一知識點，可以是大家感興趣的，或者是十分重要的知識點進行展開，和同學們一起探討，幫助學生深入理解不同類型的太陽能熱發電系統的工作原理等內容。同時，在這種討論式教學過程中，結合不同太陽能熱發電系統的圖片進行講解，可以使得整個教學過程更生動、更豐富多彩。
4.流程式教學法。當涉及到知識點繁多、關聯性強的教學內容時，可以采用流程式教學法。這種方法可首先從系統的角度進行說明，再逐層清晰講解，可幫助學生培養良好的思維習慣和分析解決實際問題的能力。例如，在講解有分揀場垃圾發電工藝流程時，結合美國的H-Power夏威夷垃圾發電廠實例，采用如圖1所示的垃圾發電工藝流程來介紹。
先闡述在垃圾焚燒前，需要經過一系列輸送、篩選和粉碎裝置，把那些不易處理和不能燃燒的垃圾首先在分揀場清理掉。再介紹經過處理后的垃圾則被送入高溫焚燒爐中焚燒，形成的殘渣、灰渣送出填埋。煙氣在排放前需注入石灰脫硫，中和酸性氣體，并傳熱給水變成高溫高壓蒸汽，進入汽輪機發電。最后，還要說明煙氣經鍋爐尾部受熱面后，經靜電除塵達標后，進入煙囪排放，靜電除塵后的細灰渣則可做建材進行綜合利用。通過這樣一個簡潔的垃圾發電工藝流程圖，可讓學生迅速掌握垃圾發電的基本原理，了解各個生產環節的作用和相互關系，培養學生分析復雜問題的系統性思維。
三、采取多樣的教學手段
相對于必修課而言，專業選修課的特點決定了它的教學方式有所不同，其更注重知識體系的完整性和學生興趣的引導。這必然要求教師不斷革新自己的教育觀念，在教學過程中全面認真地設計教案，采用多樣化的教學手段調動學生的學習興趣，充分激發學生的學習積極性，引導他們主動參與到課堂教學過程中，展現他們的課堂主人翁精神。
1.主次分明，突出重點。由于新能源發電技術課程涵蓋內容較多，而授課學時又有限，因此在教學中不可能講授全部內容，必須做到重點突出，精講主要內容。比如在縱多類型的新能源發電方式中，根據我們學院的專業設置特點，可重點講授太陽能發電、風能發電和小水力發電。此外，還要注意詳略結合，對主要的、基本的內容仍可采用講課方式，而對其他內容則可以講座、討論方式開展，增大課堂教學的信息容量。比如在講授太陽能發電時，就應以講課方式詳細講解光伏發電，而以講座方式講解太陽能熱發電。這種主次分明的講課模式，不僅能使學生扎實學到本課程最主要、最核心的內容，還可以開闊他們的知識面和視野。
2.應用先進教學手段，提升教學效果。根據精選的授課內容，有效地運用網絡資源，制作形象直觀的多媒體課件，以改善教學的直觀效果，增加授課內容的信息量。例如，當介紹不同類型的水平軸式風力機和垂直軸式風力機時，可以多向學生演示一些與它們相關的圖片和Flas，結合這些多媒體資料講解，可加深學生印象，讓他們對這幾種典型的風力機及其工作方式等內容有更深刻的理解。同時在上述教學過程中，要注意與傳統板書方式相結合，引導學生逐步分析，并適當地留給學生一些思考時間，較好地把握課堂節奏。
3.結合實事，激發學生學習積極性。新能源發電技術課程所講授的一些主要新能源發電方式在目前逐漸得到越來越多的應用，與人們的日常生活也越來越緊密。在介紹不同類型的新能源時，可以充分結合當前社會生活中出現的一些相關時事焦點事件，把它們提出來讓學生討論，既能激發他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，還加強了他們對講課內容的理解。例如，墨西哥灣的BP公司漏油事件、康菲環渤海灣污染事件，特別是全球石油供需關系的發展態勢、氣候變化和環境保護的壓力，都迫切需要全球共同確定和構筑能源發展的新理念，開創新時期能源發展的新路子。結合上述實例，引導學生思索大力發展新能源、調整能源結構的必要性，讓他們從新能源利用方式等層次進行探討。通過這種教學方式，不僅可讓學生深入理解課程內容，激發他們的興趣，還能培養學生解決實際問題的能力。
4.穿插習題，實時歸納。在風力發電部分的教學過程中，其涉及到的不同類型風力機結構、發電方式、并網方法等知識點比較多，多數學生會感到理解有一定困難。為了讓學生能夠及時掌握課堂所學內容，講課過程中可在恰當時候穿插一些事先準備好的習題，這些習題不一定來自教材，教師可根據其他相關資料自主設計。通過課堂練習，可以考查學生對相關知識點的掌握程度和存在問題，及時解決他們的困惑。比如，在講解變速風機驅動雙饋異步發電機并網系統時，可穿插一個關于發電機轉子回路控制方式的多選題，通過該練習，能夠加深學生對這部分重要內容的理解，從一定程度上也可改善課堂氛圍，充分激發學生的學習主動性，發揮學生的主體作用。
5.結合共同點，學習新能源發電。新能源發電方式與常規能源發電方式，除了在一次能源的來源與能量轉換方式等方面有較大不同外，它們在發電環節大多具有很多共同點。因此，在講授各種新能源發電形式時，注意隨時和常規能源發電方式進行類比，結合兩者之間的共同點講解，不僅可以促進學生對新能源發電方法的理解，還可以鞏固他們對常規能源發電方法的認識。例如，在講授地熱發電時，其和火力發電的原理基本一樣，都是利用蒸汽的熱能在汽輪機中轉變為機械能，然后帶動發電機發電。所不同的是，地熱發電不象火力發電那樣要裝備龐大的鍋爐，也不需要消耗燃料，它所用的能源就是地熱能。
四、培育素質教育的教學理念
不論是專業必修課，還是選修課，教師都需要培育素質教育的教學理念，新能源發電技術課程的教學更是如此。通過在理論教學過程中，結合一些生動的經典案例等進行講授，既可調動學生學習的主觀能動性，又能加強他們對新能源發電方法的認識，逐漸培養學生探索求知的精神。比如，通過介紹風能發電的幾種典型裝置與設備，以探究風能發電在當前得以大規模運用的原因。正是這些大量科研人員對風能發電裝置的研發，才使得風能發電不僅僅是論文里的成果。通過一些經典案例，充分調動學生學習的主觀能動性、學習興趣和求知欲，這樣才能達到開設專業選修課“培養學生能力，挖掘學生潛能”的目的。
五、結語
新能源發電技術課程是一門知識覆蓋面廣、學科前沿的專業選修課，而隨著其利用方式和技術的不斷發展，這門課程的教學內容也將不斷更新，教學方法也會隨之不斷改進，通過改進教學手段和逐步增加實驗環節，實時強化創新意識，這樣就一定能夠逐步改善人才培養過程中普遍出現的一些問題，如學生能力薄弱、缺乏創造性、主動性等，達到真正提升學生的思維創造能力以及綜合素質的目的，培養出與時俱進的、創新型的合格應用型人才。
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高考的鐘聲即將要敲響，不管前面是狂風暴雨，還是風馳電掣，希望你都能夠談笑自如去面對，相信自己，而接下來的流程便是關于一些學校招生的章程制度了，不曉得你們對自己的大學招生了解了多少呢?以下是小編為大家準備了2021年東北農業大學招生章程須知_2021高考錄取結果公布，歡迎參閱。
2021年東北農業大學招生章程須知第一條為了保證東北農業大學本科招生工作順利進行，規范招生行為，維護考生合法權益，學校依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》、教育部及主管部門有關規定，結合學校本科招生工作的具體情況，制定本章程。
第二條 本章程適用于東北農業大學普通本科招生工作。
第三條學校招生工作遵循“公平競爭、公正選拔、公開透明”的原則，德智體美全面考核、綜合評價、擇優錄取考生，并接受紀檢監察部門、新聞媒體、考生及其家長以及社會各界的監督。
第四條 學校全稱：東北農業大學
第五條 國標代碼：10224
第六條辦學性質及層次：公辦全日制普通高校。國家“211工程”重點建設大學，“世界一流學科”建設高校，黑龍江省人民政府與農業部省部共建大學，主管部門為黑龍江省教育廳。具有本科、碩士、博士及專業學位等授予權，設有博士后科研流動站和工作站。
高考錄取結果公布1.學校通過本科招生信息網公布有關招生信息和各省錄取結果(網址：zsb.neau.edu.cn)。
2.考生對錄取結果有異議，可與學校聯系并核實，招生就業處(0451-55190419)，紀委(監察處)(0451-55191433)。
凡報考我校并符合錄取條件的考生，經所在省級招生主管部門批準后，我校即向其發放錄取通知書，通知書通過中國郵政特快專遞(EMS)寄出。
招生計劃我校2021年面向全國30個省(區、市)招生，招生專業涉及農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、法學、藝術學等學科門類，招生計劃以黑龍江省教育廳批復為準，分省分專業招生計劃由各省(區、市)招生部門向社會。
學校預留計劃按照教育部規定不超過年度招生計劃總數的1%;預留計劃使用堅持公開透明的原則，主要用于平行志愿批次調檔比例原因出現的超計劃服從調劑考生錄取。
我校按專業類招生的有：植物生產類I(包括農學、植物保護、種子科學與工程3個專業)、植物生產類Ⅱ(包括園藝、設施農業科學與工程2個專業)、環境科學與工程類(包括環境科學、環境工程2個專業)、自然保護與環境生態類(包括農業資源與環境、應用生物科學2個專業)、動物生產類(包括動物科學、草業科學、水產養殖學3個專業)、機械類(包括機械設計制造及其自動化、農業機械化及其自動化2個專業)、能源動力類(包括新能源科學與工程、農業建筑環境與能源工程2個專業)、工業工程類(包括工業工程、物流工程2個專業)、金融學類(包括金融學、國際經濟與貿易、保險學、農林經濟管理、工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理8個專業)、生物科學類(包括生物科學、生物技術、生物工程3個專業)、食品科學與工程類(包括食品科學與工程、食品質量與安全、糧食工程、乳品工程4個專業)、計算機類(包括計算機科學與技術、軟件工程、物聯網工程、人工智能4個專業)、電氣類(包括電氣工程及其自動化、農業電氣化2個專業)、水利類(包括農業水利工程、水利水電工程、水文與水資源工程、土木工程、工程管理5個專業)。
按專業類錄取的學生，入學以后將按專業類統一組織基礎教學，第三學期，學生根據自己的成績和志愿，選擇其中一個專業，第四學期進入相應專業學習，達到學籍管理規定等有關要求，按該專業頒發畢業證書，授予學位。具體實施辦法按照《東北農業大學本科人才按類招生與培養實施辦法(暫行)》執行。
河海大學（始于1915年河海工程專門學校）是一所有近百年辦學歷史，以水利為特色，工科為主，多學科協調發展的教育部直屬全國重點大學，是國家首批授權授予學士、碩士和博士學位，實施國家“211工程”重點建設、國家優勢學科創新平臺建設以及設立研究生院的高校，擁有水文水資源與水利工程科學國家重點實驗室和水資源高效利用與工程安全國家工程研究中心。
1.《求學》雜志：貴校2013年的招生政策相較往年，有什么變化？
河海大學招生辦：學校2013年的招生政策與往年相比，主要有以下三點變化：（1）在編制招生計劃過程中充分考慮了各地區人才需求特點，加大了特色專業、強勢專業以及就業前景好的專業計劃數量；（2）我校2013年總招生計劃數較往年有所增加，增量部分投放至外省，特別是中西部省份；（3）經教育部批準，2013年起我校新增和英國阿伯瑞斯特維斯大學開展的中外合作辦學項目，面向天津、江蘇、安徽、河南、湖北、湖南6省招收環境科學專業學生。
2.《求學》雜志：這幾年，高校的招生競爭相對還是比較激烈的，學校在吸引優秀生源方面有沒有比較好的政策？
河海大學招生辦：河海大學在舉辦多年基地強化班的基礎上，于2009年7月成立了大禹學院。大禹學院以國家重點學科為依托，是學校培養本科拔尖人才的專門學院。學院在課程貫通的基礎上，實行本碩一體化的人才培養模式，推行小班化教學，實行導師制，并注重國際化交流和培養，旨在培養適應經濟社會發展的學術精英和高素質創新型人才。學生前兩學年按水利土木大類（徐芝綸班為工程力學專業）進行培養，后期經雙向選擇分流至水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程、土木工程等品牌專業培養。該院近幾年錄取學生均為各省尖子生。
3.《求學》雜志：貴校在人才培養方面，有哪些特殊的辦學舉措？
河海大學招生辦：長期以來，我校堅持“寬口徑、強基礎、重實踐”的人才培養路徑，狠抓數學、物理、力學等方面的教學，為同學們的發展拓寬專業基礎。同時，為培養基礎寬、重實踐、能力強、適應市場需求的高素質人才，學校2013年在商學院、環境院、理學院、港航院4個學院12個本科專業實行按類招生。學生入校后按類在統一的教學平臺上培養，在一到兩年基礎課程培養后再進行專業分流。此外，學校還在高素質復合型人才培養方面有很多探索，如“1442”工程、青馬工程、卓越工程師計劃、大學生創新訓練計劃、國家級大學生文化素質教育基地等，為同學們專業實踐能力的提升提供各種平臺，提供各類條件。
4.《求學》雜志：學校有哪些特色專業？這些特色專業在2013年招生中的錄取情況如何？
河海大學招生辦：河海大學水利工程、土木工程兩學科的綜合實力處于全國領先位置，尤其是水利工程學科總體實力最強。在教育部一級學科評估中，水利工程位居全國第一。目前，學校擁有水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程、土木工程、環境工程、計算機科學與技術、電氣工程及其自動化、工程力學、能源與動力工程、通信工程、農業水利工程、新能源科學與工程、物聯網工程等13個國家級特色專業。此外，還有8個江蘇省品牌專業、8個江蘇省特色專業等。
這些特色專業延續了以往的慣例，錄取分數總體較高，水利相關專業表現尤為突出。建議考生填報我校時充分考慮專業級差，注意填報專業之間的梯度，避免高分落榜或調劑。
關鍵詞：說課；風力發電原理；設計
中圖分類號：G642.421 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0077-02
說課是建立在教學活動之上的一種教研活動，是在教師備課的基礎上向同行和專家系統地敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動，是教師應該具備的一項重要技能。[1]說課能有效促進教師靈活運用教學理念進行教學的設計、深入鉆研課程教材以及自覺進行教學反思。說課內容設計的準確性、說課的清晰度，決定于教師對該門課程定位、內容、學生學情以及教學手段的熟悉程度。完成一門課程的說課，將會大大縮短青年教師的工作適應期，提高課堂教學水平，促進專業的快速成長。本文以新疆農業大學說課大賽為背景，針對新辦專業的“風力發電原理”課程進行了一次說課內容的設計。本次說課的重點在于以下四個“說”：說目標（課程的定位、任務與目標）、說學情（學生對象特征）、說內容（課程內容的選擇與教學手段和方法）、說評價（考核方式的實施）。
一、說目標
“風力發電原理”課程是新疆農業大學機械交通學院（以下簡稱“我院”）、機械設計及其自動化（風電工程方向）專業和新能源科學與工程專業的一門重要專業課程。該課程的任務是較系統地講授風力發電機的結構、原理及控制的基本理論，培養學生對風力發電機系統的獨立分析能力，是對電工電子技術、機械制造工程原理、風力機空氣動力學、PLC技術以及自動控制原理等專業基礎課的綜合應用和延伸，并且為后續開設的風電場并網技術、風電機組檢測與控制、風電場運行與維護等專業限選課程奠定一定基礎。因此，該門課程處于承上啟下的重要一環。
以我院該專業目標“培養面向企業需求、具有優秀素質、好用實用適用人才的風電工程專業”為依據，將“風力發電原理”的課程目標劃分為三部分：知識目標、技能目標和素質目標。
第一，知識目標：使學生了解風力發電技術現狀和發展趨勢，掌握風力發電機組機械結構、風電原理及控制的基本理論。
第二，技能目標：培養學生實際動手操作能力和獨立思考能力，探究知識的能力，培養創新意識，提高分析和解決問題的能力。
第三，素質目標：激發學生對風力發電事業的興趣，培養學生尊重科學、實事求是的科學態度。風電行業現場工作的特殊性，必須給學生樹立勇于實踐的工作作風，培養團隊協作、規范嚴謹的工作態度以及吃苦耐勞的精神。
因此，本課程注重學生綜合素質和能力培養，應注重實踐教育，加大教學內容中的實踐環節，采取合理的教學方案和手段。
二、說學情
目前我院有機械設計制造及其自動化（風電工程方向）2011級、2012級以及新能源科學與工程專業2013級，共計3個班級近100名學生開設此課程。上述兩個不同專業課程體系不同，對“風力發電原理”教學目標側重點略有不同。在已完成一個班次的課程講授工作中發現，學生基礎薄弱，學習動力不足，缺乏抽象思維，學習自律性差，對過多的理論學習不感興趣。但是，學生對新生事物興趣濃厚，更注重自身實際應用能力的提高。
以失速型風機講解內容為例：“被動失速控制風輪機的槳葉是經過適當設計的，當實際風速增大到某一特定的數值時，槳葉的沖角就會達到失速邊界，開始出現失速。而大型風機（1MW及以上）基本全部為主動失速型控制”。大部分學生在課堂上仍然較難理解“失速”的概念，并對“主動失速”和“被動失速”提出了相關問題，這就是因為其先修課程“風力機空氣動力學”基礎不牢固。若此問題不得到及時解決，學生更加不能消化后續的“變速恒頻”等相關知識，從而會削弱其學習積極性。
則教師應對方案為：“復習在先、學生參與、引出新問題”。即，教師綜述空氣動力學基礎，回顧相關知識，集體或單組討論基本概念沖角、升力系數、阻力系數的同時提出新問題。這樣，學生的參與和學習成就感就會促進其學習積極性，形成良性循環。
三、說內容
本課程選擇機械工業出版社出版的《風力發電原理》為講課教材。[3]該教材適用于普通高等教育風能與動力工程專業，能夠較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；能夠反映風力發電技術的最新發展水平；內容通俗易懂，符合學生的接受能力。針對課程目標和學生學情，確定課程教學內容與教學方法如下：
1.課堂授課內容
課堂講授內容及以及總體實踐內容分配學時數如表1所示。
表1 ；課程內容分配學時
序號 教學內容 學時 學時分配 校外實踐
課堂講授 校內實驗
1 緒論 2
2 風能及其轉換原理 6
3 風力發電機組的結構 6 4
4 風力發電機 6 20
5 風力發電機組的控制及安全保護 8 2
6 垂直軸風力發電機組 4
7 離網風力發電系統 4
合計 62 36 6 20
2.授課外實踐環節
課外實踐環節包括實驗課和現場實踐環節兩部分。
（1）實驗課。目前我院已具規模的實驗室包括機械制造、電氣工程。風電工程實驗教學中心也正在按照規劃建設。風電實驗設備主要有：大型風機輔助教學及仿真應用軟件、雙饋風力發電機實驗臺、小型風力發電仿真測試系統、1.5兆瓦等比例微縮發電機、1.5兆瓦等比例微縮液壓站及剎車系統等，以上實驗室試驗臺均可利用。本課程針對大型風機輔助教學及仿真應用軟件編寫了實驗手冊，已完成一個班次的實驗課，學生通過仿真模擬風力發電機組模型以及風力發電場SCADA軟件，增加對風力發電技術的感性認識
（2）現場實踐環節。我院大力推動校企合作與高校之間的合作。目前，累計已有5位教師赴華北電力大學可再生能源學院及其他專業領先的高校進行學習（內容包括專業課程、實驗室建設、科研活動）。未來可采取教師到企業實踐、學生到企業現場實習等多種形式。
目前，我國幾家風電企業在各自領域已處于世界領先地位，對于教師而言，在這些企業中實踐可以學習最先進的風電專業技術，為教學打下良好的基礎；對于學生而言，依附先進企業深入風電現場實踐，則可以得到全面的鍛煉，并為就業創造一定條件。
3.教學手段與教學方法
針對學生對新生事物興趣濃厚的特點，教師可將多種教學手段和方法相融合。以傳統教學手段、仿真實驗教學為輔，網絡課程平臺教學、實踐教學等方式為主。以提高學生學習積極性及其實踐創新能力為目的，建立學生對風力發電系統的整體概念，同時加強學科前沿知識與教材內容相結合以及課堂教學與實踐教學相結合。[4]主要方法如下：
（1）課堂講授采用啟發式教學。培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力；注重介紹風力發電研究領域的最新動態，鼓勵并指導學生查閱科技期刊，通過實踐和自學獲取知識。在教學中采用多媒體教學系統等先進教學手段，以先進風電企業主流機型進行案例分析，結合教材內容加深學生對風電原理的掌握和理解。
（2）增加“情景”教學。利用風電場實習條件，在不侵犯企業知識產權的前提下，通過將現場實踐過程拍攝和錄制，整理成教學錄像，以聲、像集合于一體地動態展示，使學生更直觀生動地觀看和了解風力發電機組的結構、工作調試過程，使理論聯系實際；實行“企業導師制”，設立本門課程有必要通過實踐教學完成的章節，專門由實踐教學環節完成。
（3）充分利用校園網“課程中心”教學平臺。教師將課程大綱、教學課件、動畫模擬軟件及其他相關教學資料等全部上網，實現開放式教學。通過“課程中心”教學平臺，教師與學生可在線交流，解答學生的疑問，探討共同關心的問題，了解學生的學習和其他方面的動態，及時調整教學方法和進度。學生可以自行在“課程中心”體系中學習教師上傳的資料，以加強對課程的自學能力培養。
四、說評價
考核是檢查教師教學效果、衡量學生是否達到規定的教學目標的重要手段。考核方法是否合理，將直接影響評價的公正性和客觀性，以及教師與學生的積極性。[5]學習的過程就是一個逐步考核的過程，學是為了做，而考是為了更好地學。本課程考核體系，主要由以下幾類考核內容由教師選擇：期末試卷成績、考勤提問成績、實驗報告成績、書面作業成績以及網絡“課程中心”教學平臺自主學習成績；同時可以結合學生在實習單位進行實踐學習時，由企業導師給予的成績，得出最終課程綜合評價。評價應將實踐類考核比重加大，以適應該課程的教學目標。
五、結束語
新疆農業大學本次的“說課”大賽，有利于加快師資隊伍的培養，提高青年教師備課質量和課堂教學效率，從準備到比賽的過程對提高青年教師的思想素質也有很大幫助。此外，掌握說課的方法與技巧也是提高教師自身教學水平，提升教學藝術的重要教研手段。不同于一般的基礎理論課程和實踐課程，“風力發電原理”要求理論與實踐相結合非常緊密。為實現良好教學效果，必須合理設置教學目標，了解學生實際學情，具備客觀性和公正性的考核方式加以配合積極、多樣的教學方法和教學手段。同時，教師通過廣泛地吸取專業知識，進一步挖掘學生潛力，調動學生學習的積極性以提高其實踐與創新能力。
參考文獻：
[1]姜小軍.高校教師說課技巧芻議[J].教育與職業，2012，（3）.
[2]張鵬.“電子產品工藝”課程的說課設計[J].高職論叢，2011，（6）.
[3]徐大平，柳亦兵，呂躍剛.風力發電原理[M].北京：機械工業出版社，2011.
[關鍵詞]熱力動力 能源裝置 火力發電
中圖分類號：F206 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0050-01
電是一個國家人民與企業生產生活中不可或缺的元素，有電我們的生活才會更加豐富多彩，我們國家的經濟才能運轉，國力才會更加強盛，因此發電站是一個國家經濟發展的命門。在火力發電站中熱能動力鍋爐應用時極為廣泛的，電站鍋爐的發展和鍋爐的經濟性和安全性有著密切的關系。鍋爐的經濟性與設備投資費、電站循環效率、可用率等有關。鍋爐的安全性除保證鍋爐本身的安全運行外，從廣義上還應滿足環境保護提出的各種要求和指標。經濟性和安全性是相互制約的兩個因素，一般要提高鍋爐的安全性便需增加設備的投資費用，亦即將降低經濟性。只有應用先進的科學技術將這兩個因素綜合考慮才能促進電站鍋爐工業不斷向前發展。
1.熱能工程學概述與發電熱能裝置簡述
1.1 熱能動力工程學概述
熱能動力工程學是多門科學技術的綜合，其中包括現代能源科學技術，信息科學技術和管理技術等，主要涉及熱能動力設備及系統的設計、運行、自動控制、信息處理、計算機應用、環境保護、制冷空調、能源高效清潔利用和新能源開發等工作，是在現代熱能動力需要下誕生的一門工程學學科，主要研究熱能源和動力工程。隨著各行業對于熱能動力工程學人才的需要，這門學科的地位也在逐漸的上升。近年來我國熱能動力工程學發展迅速，國家政策導致各個涉及使用熱能轉化裝置的企業都開始有提高本企業熱能轉化裝置及技術的需求，并在國家的發電廠中應用廣泛，是不可或缺的學科。
1.2 發電熱能動力裝置簡述
目前，我國的發電廠最多的還是火力發電站，發電廠剛剛起步時也是由火力發電站開始，雖然現已有發電更多更快也更環保的水利發電廠、風力發電廠及太陽能發電廠等，但火力發電廠所具有的歷史里程碑性質無可替代，下面就簡述火力發電廠中應用廣泛的熱能動能裝置。發電熱能動力裝置一般由熱交換器、第一熱電模塊、第二熱電模塊、蒸發器、汽輪機、冷凝器、液體泵、充滿循環介質的管道、保溫材料組成，其原理是將熱能轉化為機械能而產生原動力的成套熱力設備。熱能的來源包括利用煤、石油、天然氣、油頁巖、生物質能等燃料燃燒所放出的熱能以及核能、太陽能、地熱能等。熱能動力裝置包括汽輪機動力裝置、內燃機動力裝置、燃氣輪機動力裝置和核能動力裝置等。它們主要是由原動機（汽輪機、內燃機、燃氣輪機）及其輔助設備組成。火力發電就是利用熱能動力裝置所產生的原動力來驅動發電機生產電能。而火電廠發電熱能動力裝置運行主要依靠三個系統，其一是燃燒系統。燃燒煤使爐水變成蒸汽，即將化學能轉化為熱能；其二是汽水系統。由鍋爐產生的{溫、{壓蒸汽推動汽輪機作功，將熱能轉化為機械能；其三是控制系統。為保證整套熱能動力裝置安全、正常、經濟運行，需由控制系統對整個流程實行操作機械化自動化控制。
2.熱能動力工程鍋爐在火力發電中的使用及發展
2.1 鍋爐安全運行保障
要想火力發電站能夠正常運行，熱能動力能夠正常的應用到火力發電中去，就要確保熱能動力工程鍋爐在火力發電中的安全應用，具體操作時需要注意以下幾點：進行鍋爐操作的人員必須嚴格按照鍋爐的安全操作規范進行操作，按照鍋爐運行的流程進行工作，科學的使用設備，對設備進行看管；在鍋爐運行前，應該檢查軟化水箱中的水位是否達到運行標準，如果水位過低應該及時進行補水，以免運行中使設備出現故障；檢查鍋爐內的水位是否在合理的范圍內，并及時加減 ；觀察壓力是否能夠正常的運行鍋爐；觀察溫度是否正常，按照操作規范執行，降低危險系數，保證鍋爐可以安全持續的運行和電廠的正常生產。
2.2熱能動力工程鍋爐在火力發電中的使用及發展
在火力發電廠的熱能動畫里工程鍋爐的發展中，其容量直接關系火力發電的效率，因此，鍋爐容量的發展也是至關重要的，在火力發電設備中，提高單位機組容量可降低設備費用和基建投資費用，并可減少金屬材料消耗量。因此，自上世紀50年代到70年代初期，以美國為首，單臺電站鍋爐的最大容量迅速由蒸發670t/h（200 MW機組）增加到4500 t/h（配1 300 MW機組）左右。在歐洲，以德國為例，在此期間單臺鍋爐蒸發量也迅速由200 t/h提高到2000t/h以上。但自70年代初期后，根據國外統計及展望資料，一直到本世紀初，國際上電站鍋爐的最大容量仍將保持在4500t/h左右的水平，國際上電站鍋爐的標準容量大都將保持在1500t/h到2500t/h蒸發量之間。
再者，火力發電廠中熱能動力工程鍋爐的使用方式及操作技巧也是火力發電的重要發展對象，其嚴重影響火力發電廠的發電效率和資源利用率，是發展中的重中之重。火力發電鍋爐的發展帶有一定的信息化色彩。在最早的時候，我國的發電事業剛剛起步之時，火力發電廠中使用的鍋爐一直是手動的，是通過手動開關來完成相應的鍋爐使用控制，但是這樣的控制方式暴露了一個重要問題：手動控制的判斷和準確性是難以保證的。從以往的火力發電廠的鍋爐使用情況來看，手動控制的鍋爐無法更大的提高燃料燃燒效率和能量轉化效率。因此煤炭等燃料燃燒不充分，產生了大量的一氧化碳、一氧化硫、一氧化氮等有害氣體，嚴重影響環境和空氣質量，并且造成了嚴重的資源浪費，對地球的能源室一種破壞。因此經過漫長的研究階段發現了智能鍋爐，只能鍋爐在火力發電止中的使用有效的避免了燃料燃燒不充分這一問題，其通過更加精確的溫度、燃料等方面的控制可以提高鍋爐的能量使用效率和產品的質量。因此現在火力發電中所使用的熱能動力工程鍋爐都是更加精確的電子控制系統智能鍋爐。比如空氣比例連續控制系統和雙交叉限幅控制系統。空氣比例連續控制系統是由多個部分組成，其主要功能是經過爐內的溫度等具體數據的了解，通過4-20mA的電信號來對電動的進行調整；雙交叉限幅控制系統同樣是對利用對于燃氣與空氣之間的比例來調節完成控制，但與比例連續控制系統控制方式不同是后者是通過標準溫度與實際溫度的對比來完成的。
3.結語
電力行業既是能源的生產者又是能源的主要消耗者，在國家經濟發展和社會進步中發揮著舉足輕重的作用。我國的電力基礎能源行業隨著改革開放和經濟發展得到了迅速發展具備了一定的規模。發電業的發展和進步是與熱能動力工程分不開的，隨著環保意識的提高和能源成本的增加，高耗能發電在鍋爐的使用和其他能源消耗設備的使用上需要熱能動力工程提供更有效的幫助。隨著我國在熱能動力工程小撒謊那個的研究推進，能量的使用和轉化也會更加高效，這對于我國建設可持續發展社會、提高生態文明進程有著重要意義。正因如此，熱能動力工程今后的發展重點還是應該在實用性的研究上，通過對火力發電鍋爐、輔助設備、新能源開發等多方面的研究與發展改善我國的能源使用環境，加快能源經濟的建設步伐，完成能源結構的改善，最終促使我國的經濟快速發展和工業快速進步。
參考文獻：
