時間：2023-01-19 22:35:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學基本知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“評”要以紙筆測驗為基礎的評
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現為側重的評
活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。
三、“評”要以學習檔案為指引的評
學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。
總之，初中化學學生學業評價應當根據初中化學課程的知識性、技能性以及體驗性目標的要求，立足于學生的化學學習水平和情感態度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學生活動表現為主體的過程性評價，將學生化學學習檔案的建立作為師生交流共進的直接依據。
本文作者:楊俊寬工作單位:大豐市白駒中學
一、夯實基礎
人教版初中化學教材具有很強的時代性、實踐性、科學性。教材主要以物質的組成和分類為線索，把元素化合物知識和基本概念、基本理論相互穿插，具有系統性和完整性。但是教材在一些章節上也存在著一些不足，如古代化學史、原子分子概念的描述，氧氣的發展史等方面介紹得不夠全面，所以，教師要閱讀相關的資料和史實，對教科書中涉及的化學史內容進行考究。
元素符號、離子符號、化合價、化學方程式這些概念對于初學化學的人來說可能有些繁瑣，但是在以后的學習過程中你會發現，這些基本知識是你解決問題的工具，沒有這些基礎，很難進行下一步的科學研究，所以，在課堂上教師要引導學生構建基礎知識框架，夯實基礎。
“工欲善其事，必先利其器。”要掌握初中化學基本知識，沒有系統的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。
1.課堂情境創設
從學生的生活情景引入，借此發現并提出問題，再努力探索解決問題，使得問題與生活緊密聯系，容易激發學生的學習興趣，使學生感受到學習就是生活，學習來源于生活，學習服務于生活。
2.點明關鍵詞語
化學教學中會遇到一些新的概念、原理，刻意地讓學生記憶或簡單地解釋是無法加深學生理解的。如果我們能把關鍵點都指出并配以對應的課堂練習效果就會很好。比如，在學習催化劑概念的時候，就要把“改變”二字作為關鍵字，“改變”包括“加快”和“減慢”，而學生只單獨把它理解成加快了，還有“質量不變”，重點要放在“反應前后”作對比，不包括化學反應過程中。再如，學習質量守恒定律的時候，關鍵詞就是“參加”二字，學生往往理解成生成物的質量總和就等于反應物的質量總和，這是錯的，生成物的質量總和只等于“參加”化學反應的各物質質量總和。還有單質的概念，重點詞語除了只含一種元素外，還應該注意它的條件：必須是“純凈物”，學生往往認為，只有一種元素一定是純凈物，而氧氣和臭氧混合在一起，就不是單質。
3.指出問題本質，認清知識源頭
有些知識的理解可能要到高中隨著學習的深入學生才能夠真正地認清，如，酸堿度與pH。大多數老師采用的方法可能就是說明pH和酸堿性之間的關系，學生也只是簡單機械地記憶掌握。如果課堂中我們能說明pH的來源，讓學生明白pH其實就是溶液中氫離子濃度的一種表示方法，建立起酸堿性、氫離子濃度與pH之間的關系，效果就會事半功倍。
4.加強概念的引導，重視概念的內涵
緊扣概念，弄清概念的內涵，有利于學生對概念的理解和掌握。通過這樣細分，學生就很容易理解和掌握了。
5.知識網絡化，理清各知識點之間的聯系
化學概念雖然很多，但相互之間是有聯系的，要善于幫助學生將知識系統歸類，找出相互之間的聯系。
二、培養科學頭腦
夯實好了基礎，接下來就要培養學生的科學頭腦了，教師要引導學生學會舉一反三。
1.培養學生科學的思維能力
由于思維能力是各種能力的核心，因此，進行素質教育就要培養學生的思維能力。而優化解題策略，對學生思維品質的培養有良好的促進作用，它能提高知識遷移能力。講地位，講知識點，講思路，講評捷徑，講發散，講規律。這樣，學生才能舉一反三，觸類旁通。
2.幫助學生掌握科學的方法
關鍵詞：學業考試；初中；化學教學；問題
文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化。化學復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。
一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡
縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定。客觀題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。
二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息
試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。
通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。
以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？
三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意
根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布。”“內容范圍以5個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出。”根據這5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干
有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。
3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵
本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。
4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本
這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。
5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視
此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。
四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結
需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。
五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方
《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。
基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結語
學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用。總之，化學學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。
參考文獻
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化學是一門以實驗為基礎的研究性課程，在化學學習中，可以通過一定的原理讓學生將物質及其變化規律通過分析、綜合、比較，概括得出化學概念，對培養學生的思維分析能力具有一定意義。初中化學課程具有知識點零碎、分散等特點，這就要求教師在教學過程中引導學生進行知識點的整合、歸納與分析。細節教學是初中化學教學中的一種行之有效的教學方法，它能夠確保教師在新課標改革的要求下，充分考慮學生個體的學習能力與接受能力，以激發學生學習積極性為目的，對知識點進行重新解讀和演繹。本文從生活化細節、實驗細節、細節辨析、細節拓展延伸等四個方面展開具體研究分析。
1.生活化細節教學
由于初中化學的學科特點，學生在學習理論知識時難免會產生枯燥無味的感覺，這時教師就應該采用生活化細節教學方法，縮短化學知識與現實生活的距離，通過研究分析日常生活現象中的化學原理和知識，以一種更為直觀的方式讓學生迅速地掌握學科知識要點。
以“物理變化與化學變化”這一知識點為例，如果單單照本宣科，灌輸理論，學生無法深刻理解化學變化的內在含義。倘若教師將知識點轉化為一個個生活細節現象，用細節提問，理論作答，就容易起到事半功倍的效果。具體來說，教師可向學生提問“陶土燒制成瓷器是化學變化嗎？”讓學生帶著問題去思考，教師再不失時機地進行引導，陶土混合水之后形成瓷器的雛形，放入火中燒制后才形成瓷器，那么在這一過程中陶土和瓷器是同一種物質嗎？根據學生的不同回答，教師可以先賣個關子，用“酒發酵”等例子作為提示，最后才向學生說明“陶土在燒制過程中產生了新的物質，因此才能從軟性的陶土變成質地堅硬的瓷器”。學生在恍然大悟的同時，深刻理解“評判化學變化的標準是是否生成了新物質”這一知識點的內涵。
2.實驗細節教學
實驗是化學教學的靈魂，是化學教學的重要組成部分。評判一個化學教師的教學水平，不僅看其理論教學能力，還要看其實驗教學水平。實驗細節教學可以讓學生在實際操作中熟練掌握相關理論知識，提高自己的動手能力，培養自身的理性思維與實驗分析精神，深化學生對化學課程的理解。在具體的實驗教學活動中，教師應就一些實驗細節問題引導學生進行區別與分析，讓學生在細節操作中養成小心謹慎的良好習慣。
仍以“物理變化與化學變化”這一知識點為例，教師可就此設計兩次實驗，通過讓學生觀察實驗細節，判定實驗體現出的物理變化與化學變化。具體來說，教師可以向學生展示兩種蘋果，一種是新鮮的，但是已經被切成小塊的蘋果；另一種是干癟的，切成兩半的蘋果。學生通過觀察兩種蘋果之后發現，第一種蘋果雖然被切成小塊，但是味道、色澤均和正常蘋果無異，而第二種蘋果不僅在剖面上存在氧化侵蝕現象，蘋果的味道也較為干澀。通過對兩種蘋果的細節觀察，教師此時再向學生解釋，第一種蘋果并未生成新物質，屬于物理變化，第二種蘋果果肉與空氣相接觸產生氧化反應，生成了新物質，屬于化學變化。
3.細節辨析與延展教學
化學知識點的復雜性和零散性就決定了化學具體知識點的辨析難度。初中生往往無法辨析一些“形似”的知識點，而要從根本上辨析具體的知識點，就必須要透過現象看本質，從細節中總結出不同的規律。細節辨析教學有利于培養學生嚴謹分析的科學態度，提高學生的觀察能力和思考能力。哈佛大學心理研究中心研究表明：當人對某種事物有興趣時，他的大腦就會興奮起來，對事物的記憶時間將大大延長。反之，當人對事物毫無興致時，他的大腦細胞就會越來越疲勞，即使當時記住了，印象也很模糊。如果學生對一件事情感興趣，他將會更加愿意，并且自主的學習。而所謂知識點細節拓展延伸，即在學生已經掌握基本知識的基礎上，著力開發學生的發散性思維與創新理解，拓寬學生的學習視野，延展化學教學的學科范圍。
以“物體形態變化”這一知識點為例，教師在課堂教學活動中可向學生出示兩張圖片，一張是火鍋冒著白氣，一張是冰淇淋也冒著白氣。同樣是冒氣，但是火鍋的“氣”與冰淇淋的“氣”是截然不同的。教師可先向學生提問“這兩種氣一樣嗎？”在得到否定回答后，教師再向學生詢問原因。一般學生都無法完整回答，但是這個思考的過程可以讓學生獲取基本的方向和思路，經過思索后教師再向學生公布正確答案“火鍋里的水因溫度高而汽化，冰淇淋則是由于自身溫度低造成周圍空氣中的水分液化形成白氣”，學生在了解一個屬于汽化現象，而另一個屬于液化現象之后，就能夠切實分辨汽化與液化之間的區別，從而正確掌握物質形態變化這一重點章節的學習內容。
再以“鹽的概念”這一知識點為例，在理論上鹽的定義是“含有金屬離子與酸根離子的化合物”，而在現實教學活動中學生往往無法單憑這一性質去判定鹽的性質。為了避免這種問題，教師在教學活動中，應當通過舉例論證，通過對NH4CL、NH4NO3等物質進行比較分析，從而得出“凡是含有金屬離子與酸根離子或銨根離子的化合物均屬于鹽類”這一結論，幫助學生能夠快速消化與吸收這一概念判定標準。
結束語
隨著新課程改革的不斷深入，中職化學教學也不斷與時俱進，在教學的過程中教師更加注重培養學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰等。盡管細節教學有助于進一步提高學生的化學學習能力，但是作為教師，也應該根據學生的實際情況，經常地、反復地、不斷地進行課后總結與反思，將細節教學的作用更好地發揮出來。
【參考文獻】
關鍵詞： 素質教育 初中化學教學 實踐能力
“創新精神，實踐能力”是一個民族生存發展之本，教育要面向未來，就必須培養學生的創新精神和實踐能力。同時基礎教育課程改革也把培養學生“具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養，以及環境意識”作為基本目標，這為我們的教育事業指明了努力的方向。化學是來自生產實踐、科學實驗的基礎自然科學，它與我們身邊的生活、生產結合得十分緊密，這為我們在教學中能積極引導學生了解、認識自然，培養學生實踐意識和能力提供了有利條件，因此教學中要積極引導學生用所學化學知識了解、認識自然，培養實踐意識和能力。下面將我在教學中培養學生實踐意識、實踐能力所做的探索與讀者交流。
一、初中化學中加強學生實踐能力培養應遵循的原則
1.主體性原則。在傳統的教學模式中，教師往往居于絕對的主導地位，學生只是機械地聽講和記錄，這種缺乏互動的方式并沒有使學生取得很好的教學效果，因此化學教師在培養學生實踐能力的過程中，要使學生從被動學習轉變為主動學習，在教學中真正將學生置于主體和核心的位置，積極采取各種措施激發學生自主學習的興趣。
2.因材施教的原則。在初中化學教學過程中，學生的思維發展水平、實踐能力等方面都存在較大差異，因此教師要針對不同類型的學生，制定不同的、有針對性的實踐能力培養目標、教學方式、方法和內容，確定有針對性的培養方式，采取多種多樣的教學方式，在堅持差異的基礎上，不斷培養初中學生的化學實踐能力。
3.發展性原則。教師在培養學生創新精神和實踐能力的過程中，要堅持用發展的眼光看待每個學生，立足于學生智力發展的規律，精心選擇既貼近生活又富有操作性和較高科學技術含量的內容，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和創新能力。
二、通過舉行社會活動，提高化學實踐興趣
通過舉行社會實踐活動，讓學生認識參與化學過程，理解化學知識。我在每兩周舉行課外活動，組織化學興趣學習小組，或開展化學競賽活動，讓學生做出具體的化學實踐。特別是做社會調查，如測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等，都能增長實際的化學知識，掌握具體的化學現象。新課程標準對這方面提出許多活動建議，老師可以按例實施。例如家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對選擇及如何使用燃料，提出自己的看法，寫出周圍的生活環境中碳污染的情況，調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，分析其廠址的選擇是否合理，等等。在課堂上，老師要對學生的化學資料作出分析和講解。也可以利用課外活動時間，讓學生到實驗室證實他們的調查和想法。除此之外，按小組設計的方式，各小組完成一套實驗裝置給大家展示，等等。通過實驗設計幫助學生提高化學實踐的興趣。
三、構建以學生為中心的自主性實驗教學模式
以往的中學化學實驗課程，實驗教學方式存在許多弊端，雖然也承認學生為主體，教師為主導，但學生的自主性沒有得到真正體現。表現在學生在聽課、實驗時，教師一包到底，學生只是知識的被動接受者，學生依葫蘆畫瓢，試劑選用，操作步驟不得與“要求”不同。僵化的教學模式直接導致學生的動手能力差。要克服以上不足，還實驗教學的本質功能，就必須將實驗的組織權與儀器的選用權交給學生，給學生提供主動獲得各種能力的機會。在制定試驗目標的情況下由學生設計實驗裝置，選用相關儀器，最后操作求證。當然，教師應該以引導者的身份對實驗中產生的問題進行及時疏導。
在構建以學生為中心的自主性實驗教學模式中，學生能體驗到科學實驗探究的過程，學習科學研究的基本方法。給學生提供主動獲得各種能力的機會，由學生確定實驗目標、明確相關原理、設計實驗裝置，選用相關儀器，最后操作求證。當然，老師在此過程中要當好引導者。實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會達到意想不到的效果。當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束后，讓學生自主得出實驗結論，引導學生就實驗結論展開討論，并最終確定結論的正確性。
四、注重學生化學推理、運用能力的培養
目前的化學教學，如果只是遇到運用知識點結論的題目，則學生能夠輕易地解答出來，如果遇到與推理這個知識點相關的題目，則學生常常陷入死角，不知道該怎樣解答。因此，在化學教學中一定要培養學生的推理能力。例如在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應，二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應，三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自試驗，認識到酸雨危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識，為改善人類生存環境的欲望。這是實際的化學經驗，在解決例題時，更能體會到所述內容的實際操作，將例題與實驗完全對等起來，解題就方便多了。培養學生的推理和應用能力，是化學教學的重要一環。教師應為學生創造有利的實驗條件，盡力滿足學生的需求，讓學生通過自己的實踐驗證想法正確與否。這樣能夠加深學生對知識的記憶和理解，更有利于培養學生運用化學知識的能力。
初中學生的年齡結構決定了他們的實踐意識不強，實踐能力不高。因而，逐步培養、提高他們的實踐能力，為今后的發展打下基礎十分重要。化學這門基礎自然科學在培養學生的社會實踐意識和能力方面有較獨特的優勢，只要化學教育工作者自身有培養學生實踐能力的意識，就能找到很多有效的方法和途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；習題課；有效性；教學策略
教學效果和教學質量是教師課堂教學研究的永恒話題，教學效果低下將直接導致教學價值的喪失。因此，教學質量的好壞和教學效果的高低，不僅關系到教育自身改革的成敗，更關系到人才培養和社會發展的需要。所以，對于課堂教學手段的研究與探討對實際教學具有指導性意義，能不斷發現教學中的問題，探索最佳的教學策略方法，以達到更好的教學效果，這是所有教育工作者不斷追求的目標。本文就當前初中化學習題教學方式進行探討，分析當前習題教學中存在的不足，并提出相應的建議與策略，與大家分享。
一、當前初中化學習題教學現狀
近些年，隨著時展的需求變化以及初中化學教材的變革與更新，化學教學方式也隨之發生著變化，教材內容的更新與變化，給化學教師提出了較大的挑戰，我們要以全新的理念審視教材，在新教材習題練習中更多地融入新穎的、實踐性更強的內容，與學生的社會生活更加接近，讓學生通過習題練習，可以解決和解答生活中遇見的一些問題。培養學生處理和解決生活實踐問題的能力，是初中化學的主要教學目標之一，習題練習則被視作為重要的途徑之一。
然而，當前初中化學習題課教學當中仍暴露出諸多問題，不能令人滿意。比如：學生對某類型的習題進行了多次練習，但當在面對同類型習題時，如果稍有變動，就會措手不及，不知如何解決；還有一些學生對于知識的部分問題可以解決，一旦融入到生活實踐中，就不知道如何進行解釋。在對大量同類型學生的調查中，筆者發現，他們共同的原因都是因為沒有真正地掌握問題解決的對策方法，這使得筆者開始反思當前習題課堂教學的實效性。
在當前階段，很多學校初中化學課堂教學目標仍停留于保升學率，傳授學生知識亦是為了培養學生的應試能力，從而錯誤地將習題練習手段當成提高學生解題能力的唯一途徑，讓學生接觸大量的習題，把學生當成做題的工具，認為學生經歷的習題類型越多，做過的習題越多，自然個體能力提升得就越快，沒有真正把學生看作培養教育的中心，沒有根據學生實際情況的差異進行區分培養，使得在化學習題課堂教學中出現了如下一些誤區：一是教學目標定位模糊，教學存在隨意性；二是教師更多地關注通過習題練習讓學生獲得良好的解題能力，能夠一步到位，完全忽視了學生主體的實際基礎情況；三是習題的選擇存在盲目性，往往以量為衡量標準，或者片面地追求解題技巧的灌輸，而忽視了習題練習的質，以及一些常規的解題方法；四是化學習題課教學忽視教學評價。這些問題都曾多次出現在不同時間段的化學習題課堂之中，普遍而廣泛。
二、初中化學習題課堂有效教學策略
1.習題選擇策略
習題練習貴在精、不在多，就是要質量而不要數量，有目的性地預留問題，有針對性地對于每個學生預留問題，只有這樣才能夠取得更好的教學效果。所以，對于習題的選擇也是有很多講究的。首先，教師要選擇一些典型性的習題作為練習的內容，切記要克服貪多、貪全的錯誤想法，尤其是感覺題目不錯都讓學生做一做的壞毛病，這樣不歸類、不總結的“題海戰術”往往讓教師與學生都感到疲憊，學習效果亦不佳。所以，在選擇習題過程中要盡可能做到精選，選擇具有代表性的習題，以及一些同類的習題，來拓寬學生的知識面。其次，習題的選擇要符合學生的個體差異原則，針對學生的學習狀況選定習題，摒棄傳統習題課中的隨意性和盲目性。再次，遵循可行性發展原則，教師應根據學生的“最近發展區”進行習題的選擇，習題不能過分簡單也不能過難。簡單的題目不利于發展學生思維，拓展思路；而太難的問題則會導致學生信心的喪失，降低學習的積極性。所以，習題的選擇要體現梯度原則，符合學生的實際情況，既能夠讓成績優異的學生吃飽，同時又能夠激發差等生的學習信心，做到因材施教，因生選題。最后，習題的選擇要體現開放性策略，選擇豐富多樣的習題，拓展學生思維，注意習題與生活實際的聯系，以及習題的開放性結果，這樣學生可以通過討論、實踐等形式積極地完成習題，同時在解決問題之后亦會獲得成功的成就感。
例如：在用濃硫酸處理鋅片的過程中，教師可以預留一些問題，諸如在處理過程中學生會嗅到具有刺激性氣味的氣體，讓學生探索思考這是什么氣體。
【提出猜想】對產生的氣體進行猜想：
猜想1：可能是H2。
猜想2：可能是SO2。
猜想3：可能是……
【查閱資料】SO2易溶于水，能與NaOH溶液反應生成Na2SO3。
【實驗方案】研究性學習小組的學生設計如圖所示的裝置進行研究（夾持儀器已省略，假設裝置中的反應都進行完全）。
■
【問題討論】
（1）如果裝置A中沒有明顯現象，裝置C中的現象為（ ） 則猜想（ ） 成立。
（2）如果裝置A中的現象為（ ），裝置C中沒有明顯的現象則猜想（ ）成立。
（3）猜想3成立的實驗現象是（ ）。
（4）裝置B中濃硫酸的作用是（ ）。
【思維拓展】
實驗室中可以用氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，反應的化學方程式是（ ）。
小組內同學又設計了判斷SO2與NaOH溶液能否反應的裝置（如右圖），實驗時發現試管內液面上升，就得出SO2與NaOH溶液反應的結論，其他學生認為這一結論不嚴謹，理由是（ ）。要得到科學嚴謹的結論，仍利用該裝置，需做的對比（ ）。
答案：【提出猜想】H2和SO2。【問題討論】黑色粉末變紅，溶液紅色變淺（溶液紅色變成無色也可以得分），裝置A中溶液紅色變淺（溶液紅色變成無色也可以得分）裝置C中的黑色粉末變紅色，干燥氣體或吸收氣體中的水蒸氣。【思維拓展】（1）2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。（2）SO2易溶于水，也能使液面上升；用等體積的水（或水）代替NaOH溶液進行實驗。
2.課堂教學方法策略
不同類型的習題練習，所達到的教育效果亦不同，所以習題的選擇應依據教學目標的不同，有針對性地進行選擇，并根據不同類型的習題，選擇相應的教學方法和教學策略。
（1）鞏固基礎知識策略
通過習題練習鞏固新學知識，是習題練習的基本功效之一，對于當日新授知識內容，布置相應的習題，可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，加深學生對于新知識的理解，強化學生應用新知識解決實際問題的能力。所以，在講授新的化學知識后，教師應該嘗試多預留一些與之相應的習題來鞏固強化所學基礎知識。
例如：世界衛生組織（WHO）將ClO2列為A級高效安全滅菌消毒劑，它在食品保鮮、飲用水消毒等方面有廣泛應用。ClO2屬于（ ）。
A.氧化物 B.酸 C.堿 D.鹽
這是一道考查學生基礎能力的試題，學生根據所給化學式對物質類別做出判斷的試題，雖然學生對ClO2比較陌生，但是只要所學基礎扎實、思維靈活便可得到正確答案。教師應該非常重視對學生的“雙基”――基本知識和基本技能的培養。
（2）化解課堂教學重難點，加深對于抽象問題的理解
在初中化學教學中，有部分知識抽象，并且較難理解，在講過一次之后，學生對于這些概念項的講授并不能夠很好地理解，更不用說應用這些知識進行實踐操作解題，所以與之相應配套的習題就顯得至關重要，通過實驗自身實際操作解決教師的預留問題，能夠幫助學生更深入地理解概念內涵。
（3）歸納總結經驗策略
做不同類型的習題，是要求學生獲得其內在規律和知識，并不是一味地解題。通過習題練習掌握一定的解題技巧與方法，掌握分析問題的切入點，掌握問題的核心理念，這些都是需要學生在習題練習過程中所需要學到的，同時是教學中教師應該傳遞給學生的一個理念。
（4）糾錯尋知策略
學生在做習題的練習中出現錯誤是必然的，但是每次錯誤的出現，教師要及時分析其原因，找到錯誤的根源，找到自身對于知識的誤區，糾正理念的偏差，以便使學生更好地掌握正確的知識體系。
3.習題教學評價策略
科學合理的評價，有助于學生正確認識自我實際狀況，并對于自身的不足及時改正和提高。因此，初中化學教學課堂中教師準確的評價，對于學生發現自身問題、提升自身綜合能力具有重要意義。另外，對于學生的評價，應從整體角度觀察，多發現學生在練習中的優點，給予及時的肯定，有助于學生建立自信，提升積極性。多種形式的評價，還有助于學生正確認識自我，因為學生才是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，能讓學生嚴格要求自己，主動性得到增強，促進學生自主地發展。同時，學生之間的互評，能促進學生之間的互相督促，相互合作有利于學生的終身發展，學生得到的不僅僅是知識，還培養了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。
三、結語
提升學生化學問題的解題能力是化學課堂教學的重要目標之一，同時亦是我國基礎教育發展和改革的重要內容。化學習題課教學作為化學課堂教學的重要組成部分，不但與新課程的三個教學維度緊密相聯，而且對提升學生知識的掌握情況，提高學生應用知識解決實際問題的能力具有很好的效果。針對學生個體的不同，布置相應的習題，可以更好地提高學生的學習成績，完善學生的化學知識體系。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；分層次教學；層次劃分；具體運用
受到教育經歷、學習理解能力、學習態度傾向等多重因素的影響及制約，不同的社會個體即使針對同一科目也存在著明顯的學習差異。以筆者所教學生為例，經過一段時間專業化學知識的學習，有的學生能在考試中獲取90多分的優異成績，有的學生則只能不及格甚至出現個位數的分數情況。鑒于學生在初中這一化學科目上的巨大差異，筆者認為有必要且必須運用“分層次教學”模式。
一、根據學生實際情況將其劃分成不同的群體層次
將全體學生依據一定的標準劃分為不同層次的學生群體是運用“分層次教學模式”的首要前提，因為只有劃分了不同層次的學生群體，才能為教師接下來制訂不同層次的教學目標、采用不同層次的教學方法奠定良好的基礎。
結合班級所教學生的實際情況，筆者依據化學學習基礎、理解能力、學習態度等因素將其大致劃分為三個不同層次的學生群體，具體如下所示：
A層次學生（后進生）：化學基礎差、化學成績偏低、理解能力欠佳、不具備積極上進的化學學習態度；
B層次學生（中等生）：化學基礎一般、化學成績中等、理解能力一般，但是具備一定的學習上進心；
C層次學生（優等生）：化學基礎扎實、化學成績優異、理解能力較強、學習進取心較強。
特別需要指出的一點是，筆者上述對學生進行層次劃分的行為屬于一種隱蔽性的教學行為，并沒有公布于眾，因為若是單純將劃分的結果告訴學生，很容易致使B、C層次的學生產生一種自卑感，而又使A層次的學生產生一種強烈的優越感，這都不利于其以正常的心態全身心地投入到具體化學知識點的學習活動之中。
除此之外，由于學生的學習活動是一個動態的過程，所以筆者不會將班級學生一味地固定到具體的層次之中，而是會根據其學習狀態的變化對其進行重新的調整與劃分，但這種調整僅僅局限于小范圍內的變動，整體目標保持不變。
二、分層次教學方法在初中化學學科教學中的具體運用
1.對初中化學學習目標進行分層
在學習目標的制訂上，筆者會以教學大綱為依據，制訂出切實符合不同層次學生群體的學習目標，這種差異性學習目標的制訂體現為層層遞進、螺旋上升的結構。即：既包括基礎性的學習目標、又包括提升性學習目標、同時又包括拔高性學習目標。如，在學習“二氧化碳CO2”這一節內容時，筆者就針對不同層次的學生群體，為其制訂了略有差異的學習目標，具體如下：
A層次學生學習目標：
（1）二氧化碳CO2的物理性質、化學性質及實際用途；
（2）掌握二氧化碳CO2的相關化學方程式。
B層次學生學習目標：
（1）結合所學的知識利用化學反應從眾多氣體中正確辨別出二氧化碳CO2；
（2）能結合所學知識利用切實可行的實驗裝置獨立提取出二氧化碳CO2；
（3）能結合二氧化碳CO2的物理性質、化學性質等相關知識點，對一些常見現象進行判斷及解釋；
C層次學生學習目標：
（1）能結合所學的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；
（2）能結合所學的知識制訂出不同于教材所提到的二氧化碳CO2制取方法，并成功提取出二氧化碳CO2氣體。
又如，在學習“常見酸的化學性質”這一章內容時，筆者就為三個層次的學生分別制訂了如下不同的學習目標：
A層次學生學習目標：
（1）常見酸的化學性質及實際用途；
（2）掌握常見酸的相關化學方程式。
B層次學生學習目標：
（1）能結合所學的知識利用化學反應檢驗某一溶液的酸堿性；
（2）能結合常見酸的化學性質等相關知識點，對一些常見現象進行判斷及解釋；
C層次學生學習目標：
（1）能結合所學的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；
（2）能從微觀粒子的角度正確認識溶液之所以呈現酸性或堿性的原因。
這樣一來，三個層次的學習目標環環相扣、逐漸深入，使各層次學生在完成契合自身所屬階段學習目標的基礎上，能朝著更高一層的學習目標奮進與努力。而這很顯然為輕松達到各學習目標、優化“常見酸的化學性質”這節內容的實際學習效果奠定了良好的基礎。
2.對初中化學學習方法進行分層
由于學生學習基礎等方面存在著巨大的學習差異，為此，初中化學教師在教學實踐活動中不能采取“一刀切”此種簡單粗暴、統一劃一的教學方法，而應當在尊重學生學習客觀差異的基礎上，針對不同層次的學生群體采取有差異性的教學指導方法，如此才能達到因材施教、對癥下藥的良好化學教學效果。
A層次的學生學習基礎較差，在課堂教學方法的采用上應側重于將化學知識點最大限度淺顯化、直觀化、形象化的教學手段及策略，在保證他們弄懂、教材基本知識點的基礎上，引導其認真完成教材上所安排的精選例題，以達到夯實化學基礎的目的。
B層次的學生雖然學習基礎一般，但由于比例占全班人數最高，因此，教師在課堂教學上應當著眼于對B層次學生教學方法的有效運用。具體做法為在確保他們理解教材基礎知識點的前提下，能對其中所涉及的化學原理公式等進行推導與探究。
C層次的學生學習基礎扎實，自主學習能力較強，因此，對于這部分學生應當遵循“少說少教”的教學策略，鼓勵他們進行獨立自主的化學知識點探究性學習，并給予其進行知識實踐運用的充足空間，以此促進其化學自主探究學習能力、知識實踐運用能力等綜合素質的進步與發展。
具體落實到“燃燒”這一知識點的教學實踐之中，分層次的教學指導方法可體現如下：
A層次學生：直接向其陳述學習知識點（燃燒必須同時具備可燃物、充足的氧氣及達到可燃點三個條件）；
B層次學生：“探究+講解”的學習方式，帶領他們結合自身的化學知識積累嘗試對燃燒的條件進行探究性的學習；由于水平所限，筆者會對其展開詳細知識點的教學，并帶領他們進行燃燒條件的驗證性化學實驗；
C層次學生：“啟發―探究―歸納”的學習方法，使他們充分經歷“發現問題燃燒的條件是什么―提出猜想燃燒可能需要什么―驗證猜想燃燒的必備條件”的自主探究性學習過程。
上述不同層次、不同方式的教學策略建立在學生小組合作分工的基礎之上，學生的學習主體地位得到充分體現，筆者則在他們的學習活動中給予必要的指導與幫助，這就使不同層次的學生群體都能在契合主觀學習需求的基礎上開展有針對性、有差異的“燃燒”化學學習活動，從而為促進全體學生共同進步與發展這一目標的實現做足了充分的前提準備工作。
“分層次教學模式”使處在每個層次之中的學生群體都能找到切實符合自身實際主觀學習需求的學習目標與學習策略，也都能感受到來自學科教師深沉的關愛與呵護。如此，就充分尊重了學生的學習主體地位，真正落實尊重學生個體學習差異、面向全體學生開展教學、促進學生實現共同進步與發展的良好教學目的。總而言之，“分層次教學模式”是迎合現代素質教育理念、真正優化初中生化學學習效率及質量的重要途徑。
參考文獻：
關鍵詞：化學;課堂教學;分層;教學法
初中學生因為知識基礎、學習習慣、智力因素等不同，在剛剛開始學習的化學學科學習中也呈現出較大的差異。針對這些水平不一的教學對象，教師在教學過程中就不能在同一標準下進行教學。為了使這些存在差異的學生都能有所發展，有經驗的教師會在化學課堂中實施分層教學。那么該如何進行分層教學呢？我來談談我的看法：
一、原則依據
學生是課堂教學的主體，如果真的尊重學生的主體地位，就會在教學中認真對待學生個體間的差異。分層遞進式教學是指根據學生的個體差異和認知規律，將教學內容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發展規律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：A層為學習態度好、成績優秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生;B層為學習態度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生;C層為學習成績較差、學習態度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據，合理調整層次。
二、教學建議
1.設置有層次的教學目標
學生存在不同的差異，那么我們的化學教學目標就不能在同一起跑線出發，在同一終止線停步。化學教師可根據初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于A層學生而言，要培養學生良好的化學學習素養，掌握科學的化學學習方法，激發濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業學習的道路。同時，還要培養學生觀察能力、實踐能力、創新能力以及提出、分析、解決問題的能力;對于B層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵B層學生向A層學生發展;對于C層學生而言，要求學生了解化學基本內容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
2.設計有層次的教學內容
學生水平不同，知識儲備不同，學習能力不同，所以能夠構建的最近發展區也是不同的。化學教師要挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于A層學生，教師不僅要精講教學內容，而且還要延展教材內容，補充與教材相關的其他知識;對于B層學生，教師要以教材內容為主進行講解，并根據學生的學習情況適當補充相關知識點;對于C層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內容時，教師要在A層學生掌握教材內容的基礎上，補充完整其他相關知識。具體包括：酸和堿的分類方法;常見可溶性堿和不溶性堿有哪些;酸與堿的通性，及其在生產生活中的應用;酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質等。對于B層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯系和應用等難度一般的知識點。對于C層學生，教師只需要講授教材規定的內容。
3.用有層次的問題分別引導
每一個學生都想在教師與同伴這里得到肯定，都想獲得成功的喜悅。面對老師給出課堂提問，很多學生心里是又期望又擔心。教師在課堂教學中，應當根據不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題。一般情況下，由C層學生回答最基礎的問題，由B層學生回答稍有難度的問題，由A層學習回答難度較大的問題。
4.分層的反饋練習
教師在通過設置作業來觀察學生的知識反饋情況時，也要考慮到學生的差異性。教授在布置作業時要根據不同層次的學生有所側重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于A層學生，作業要以中上難度的練習為主;對于B層學生，作業要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習;對于C層學生，作業要以強化基本知識練習為主。在布置作業時，教師應賦予作業一定的彈性，允許B層和C層學生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學生挑戰創新性、開放性的練習題。
5.有層次的評價、評語
一、把握中考方向
弄清教育部關于初中畢業生升學學業考試的基本原則，參照我省課改試驗區化學考試安排意見和考試說明，預測近幾年中考化學的命題方向，結合自己的學習方法，合理的制定復習計劃。
二、明確復習目標
以《課程標準》為依據，緊扣目標，明確重點，立足于掌握和鞏固“雙基”，爭取將平時零散的知識點連成線，由線到面，再成網，建立知識結構圖。
三、優化學習方法
復習是一個再學習的過程，通過復習不但要鞏固過去所學的舊知識，而且要通過復習來加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法。好的學習方法，可以給學生更充分的時間去獲得化學基本知識和基本技能，同時也提高他們科學探究的能力，在復習中應注意以下幾點：
1.理解重點知識，形成知識網絡
化學基本概念和基本原理是分散在各章節里的，因而在總復習時，按知識結構進行分類、歸類整理，使知識系統化、結構化，抓住一條主線，認真查漏補缺，鞏固加深對知識的掌握。
2.重視探究實驗，提高實驗能力
近幾年來，中考試題中，加深對化學實驗的考查力度，探究實驗已成為化學中考命題的重點。復習時，強化對典型實驗的訓練和分析，重視對實驗操作、探究題的思路、方法的理解和掌握，形成一種自我發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。
3.關注熱點知識，探索知識規律
從必修模塊自身的編排體系看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。如“離子反應”、“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型介紹，其最基本的要求就是根據分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉移的方向和數目等知識都將在相應的選修模塊中進一步學習。
在實際教學中，首先應該保證所有學生掌握好課程標準規定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，更好地理解知識，為后續學習預留空間。這種對教材內容的彈性增補，前提是首先“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。比如物質的量、離子反應、氧化還原反應等重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續所有單元學習中必須反復出現，反復應用，在必修模塊全部結束時，才提高到期望的要求。在處理教學與考試的關系時，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據教學需要而增補的內容一般不納入考試的范圍。
2.歸納綜合，聯結知識網絡
相對于初中化學而言，高中化學更深刻地揭示了化學的規律性和系統性。在知識結構的構建和課程體系的設置中，注重知識內涵和外延的結合，并在各級考核體系中注重對學生推理能力、舉例能力和綜合分析能力的考查。由于課堂學習時間有限，教師對知識點的講解和知識體系的梳理不可能面面俱到。另外，有些學生學習主動性不強，過于依賴老師，不能及時處理知識，其后果是對各知識點之間的聯系不是很清楚，時間長了，便成了一團亂麻，覺得越學越艱難，成績一路下降。因此，學生應該有意識地對所學知識進行系統的整理和歸納，在一節課、一個章節或一個單元學完后，對知識及時進行梳理，與 原有知識建立聯系，總結出適合自己記憶的規律性的東西，歸納綜合，聯結知識網絡。如此，所學知識會自然形成層次分明，有機融合的知識體系成為日后備考的堅實基礎。
3.培養綜合素養，進一步整合和優化課程內容
化學新課程、新教材從學生發展的需要出發，在對以往課程內容進行整合和優化的同時，對凸顯學科綜合素養的內容適當提高了教學要求。例如，空氣污染、水污染及其凈化與治理、燃料的開發和利用、化學與生活、金屬與金屬材料等內容，在原來的課程體系中，這些內容都零碎地分布在有關學習單元中，學生很難形成完整的認知體系。新課程從培養學生學科綜合素養的角度對這些內容進行了集中處理，使之以知識網絡的形式呈現，促使學生站在更高的層面理解和審視相關內容。再如，新課程在化學實驗的要求上，更加重視實驗過程、實驗方法和實驗能力，實驗現象和實驗結論的描述不再由教材直接提供，而是由學生結合實驗探究的過程，自我發現、自我分析并歸納實驗結論。顯然，新課程在有關學生動手實驗、觀察現象、分析問題、表述結論等科學探究能力的要求上，較原來的課程有了較大提高。
在高中教學階段，積極開展對義務教育化學新、舊課程內容標準的對比研究，針對當前高中化學因尚未實施課改而帶來的課程內容方面的脫節，有計劃、有步驟地分層落實彌補工作，使初高中化學在教學內容上實現有機統一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環節。
4.利用信息技術有助于教材重點、難點的突破
根據心理學家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺占30%，聽覺占20%，在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率可達68%。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴甫洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，利用多媒體教學正符合這個理論。學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
5.堅持教學方法的多樣化
教學有法，但無定法，貴在得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
6.深入探究學習，做研究型教師
關鍵詞：初中 化學 學生管理
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0183-02
1 前言
我在雙流東升一中擔任化學教師，今年我擔任初三10、12、15三個班的化學教學工作。化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
面對每周課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我們制定并在實際教學中即使根據情況進行有效調整。在以下的幾章中我將對初中化學的學習方法進行討論。
2 調動學生學習化學的興趣
在教學實踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好；很重視新課程理念的貫徹，讓學生通過探究獲得知識。例如：在《質量守恒定律》教學時時，我設計并實施以下幾個教學環節：
(1)提出問題在化學變化中物質的質量有什么變化？
(2)猜想或假設；
(3)設計并進行實驗:實驗一，p96；實驗二，p96。
(4)首先，在化學變化中物質的總質量不變。其次，設計實驗探究“在化學變化中物質的質量有什么變化”時，若裝置是敞口的，則反應不能有氣體參加或生成。若選擇的反應有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的。
(5)練習
下列說法符合“質守定律”的有（ ）
①1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷。
②完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質量之和仍是10g。
③鎂條燃燒后增加的質量等于參加反應的氧氣的質量。
④10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。
⑤100g酒精和100g水混合后的質量為200g。
(6)板書設計
例如：課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學
A．化學是一門以實驗為基礎的科學
化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的
B．對蠟燭及其燃燒實驗的探究
第一階段：實驗前——觀察石蠟顏色、狀態、氣味、硬度、密度、是否溶于水（溶解性）
第二階段：實驗過程中——觀察石蠟燃燒時產生的現象以及探究燃燒后的產物
第三階段：實驗后
C．化學實驗觀察的方法：
關注物質的性質
關注物質的變化
關注物質變化過程中現象
3 化學實驗的作用
結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。
例如，組織學生探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質；探究二氧化碳的制取和性質，安排學生探究在有高低不平的兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳和罩另一只燒杯后蠟燭火焰的燃燒情況；學生在輕松愉快的氛圍中感受了科學知識的魅力。教師在教學過程中應注意以下4點的指導：
(1)對學生實驗方案的指導
重視探索性實驗的選擇與設計，也就是學案的設計。從學生最熟悉的、身邊的物質入手展開實驗。在實驗設計上，從活動步驟、現象、分析結論三個方面列表。在每個具體的實驗操作后面，要設計現象和相應的結論。這樣做可以不失時機的引導學生自主透過實驗現象分析其化學本質，培養學生觀察、描述實驗的能力、分析并解決問題的能力。
(2)實驗過程中，指導學生規范操作的方法和觀察現象的角度。
(3)注重引導學生完整而準確地描述實驗現象
規范、準確、全面的描述實驗有利于培養學生嚴謹求實、認真仔細的科學態度價值觀。
(4)對培養學生情感、態度、價值觀的指導
探索活動中，教師應及時對學生實驗的成功或失敗給予鼓勵或指導。培養學生在學習過程中，不僅要注重實驗結果，更應注重實驗過程的科學方法。
4 明確目標做好總結
化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力一定要強。因此必須扎扎實實打好基礎，教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，對于重點知識和知識點繁雜的章節，盡量幫助學生進行歸納，打印相應的復習提要；練習題、測試題都嚴格篩選。另外對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。
化學教學目標：
（1）知識與技能目標：
認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法；能有意識地從日常生活中發現一些有探究價值的問題，并能在教師指導下根據實驗方案進行實驗，通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論；初步學習書寫探究活動或實驗報告的方法；培養學生實驗操作能力、觀察、分析問題的能力，以及透過現象看本質的邏輯思維能力。
（2）過程與方法目標
通過學生間相互討論交流，培養學生良好的學習習慣和學習方法。
（3）情感、態度、價值觀
樹立透過現象認識事物本質的辨證唯物主義觀點；能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并進而增加學習化學的興趣。
一、提高課堂教學效益，促進學生主動記憶
本著“以學生發展為本”的理念，課堂教學方式以及手段都必須跟上時展的步伐，結合化學學科特點，在課堂上注重以下方式可以切實提高學生的記憶能力，促進學生主動記憶。
1.從學生的興趣入手，加強實驗等直觀教學
為了讓學生一開始就對化學留下深刻的印象，在第一堂化學課上就可以用簡單、有趣、醒目的實驗來吸引學生的注意力。學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2.充分運用多種記憶手段，建立學生的信心
人記憶力的強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力。想要提高學生的信心，強化他們的記憶，恰當的記憶方法是必不可少的。以下是我在課堂教學中常用的一些記憶方法。①口訣記憶法；②關鍵字記憶法；③諧音記憶法。
二、注重課后鞏固，幫助學生克服遺忘
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾濱浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。因此，我在課外作業布置的教學中采取了如下措施幫助學生克服遺忘。
1.根據課堂需要和進度布置適當的作業
我是根據學生掌握知識的實際情況和課堂教學進度選擇適合學生的練習自己把作業打印出來，這樣一來既可以控制學生的作業量不至于做到感覺厭倦才停止，還可根據學生課堂掌握的情況在他們需要記憶的知識點或是薄弱環節上多布置個幾道題目或反復布置幾次類似的作業，讓作業的針對性更強，這樣對老師的課堂教學也會更有認同感。
2.讓學生學會思考，高質量地完成作業
老師布置作業的目的是讓學生掌握好課堂上傳授的知識，能把外界的經驗、知識、信息內化為自身素質的過程，是一個消化吸收的過程，而這一過程最重要的還必須通過學生自己的努力來完成。這樣學習、記憶才能進入一個良性的循環使學生對所學知識能夠真正能夠消化吸收，并為進一步的繼續學習新知識打好基礎。
