時間：2022-11-22 13:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學心理健康學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師以身作則、言傳身教，營造寬松的課堂氛圍
教師以身作則、言傳身教，教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生. 一句熱情而飽含激勵的話語，會給學生以勇氣，會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒. 心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境. 用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用.
二、創設教學情境，激發學生學習興趣，促進健康心理發展
教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素. 因此在組織教學的過程中，要有意識地激發學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績. 特別是在課堂學習中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”等. 教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述從激發學生學習興趣入手，充分地調動了學生學習的主動性和積極性. 心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意. 小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的. 而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引. 因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛. 例如，在教學“認識物體”這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征. 這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且會興趣盎然. 教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣.
三、營造和諧氛圍，培養學生樂于學習的良好心境
營造和諧氛圍，培養學生樂于學習的良好心境：民主、和諧的教學氣氛，是現代課堂教學改革的焦點. 現代課堂教學帶領學生走向教材，學生由被動接受轉向主動探求知識. 所以，創設民主、和諧的課堂教學氣氛顯得至關重要. 在師生之間形成民主、和諧的教學環境，有助于培養學生好學、求知、探索和創新的精神，這是課程、教材改革的重要目的，也能使學生保持良好心境，樂于學習. 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.” 小學生好勝心強，課堂上教師要結合教材面向全體學生，為學生創設一個不懂就問的機會， 把課堂提問的“權力”交給學生. 如：“小紅跑200 米用4分，小明用5分，小東用6分， 問誰跑得快？”有的學生說：“小紅跑得快.”有的學生說： “小東跑得快.”當教師宣布正確答案“小紅跑得快”時，有學生問：“為什么數字大了反而不快呢？”教師立刻組織學生討論，通過討論使學生明確：時間用得越少，說明他走得越快的道理. 如此一來，課堂氣氛非常愉快，學生的心情很放松，學生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數學教學過程順利地進行.
四、確定評價導向，注重心理健康教育
評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷. 學生參與評價的過程實質也是學習做人的過程. 在進行評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準. 許多孩子厭學、逃學，其根本的原因就是在學習、生活中受到了多人的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問題. 因此，在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣，培養學生樂于學習的良好心境.
五、合理評價，促進和維護學生的心理健康
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0221-01
心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展和全面提高素質的教育活動，是素質教育的重要組成部分，也是時代給予我們教育者的緊迫任務。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是進行德育、智育、體育等全面發展教育的組織形式，在傳授人類創造和傳承下來的文化信息的同時，結合教材內容和學生實際采取滲透的方式來進行心理健康教育和心理輔導。從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，以提高課堂教學質量，促進學生素質全面發展。
在英語課堂教學中,有很多影響教學效果的因素,如學生學習的心理狀態,課堂結構的安排,教學手段的設置,教法的運用,教師的語言教態等。學習是高級而復雜的思維活動,與學生學習時的心理狀態的好壞有著密切的關系。人的心理有著很強的情緒性,好的心理狀態能積極作用于人的思維活動;壞的則對思維造成阻礙。心理健康教育對英語教學的成敗起著決定性的作用。因此英語教學中要加強學生的心理健康教育。
中學生心理健康問題在學習方面的主要表現：
（1）學習壓力問題；
（2）厭學問題；
（3）學習困難問題；
（4）學習障礙問題。
（5）自我評價問題；
（6）自我體驗問題；
（7）自制力問題。
心理健康教育在英語學習中的重要性：
美國心理語言學家和教學法教授克拉申曾指出，學習外語要集中解決兩個問題，一是理解性輸入，二是解除心理障礙問題。
布盧姆在情感教學理論中也指出，學校學習中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的。只要提供足夠的時間和適當的幫助，95％的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。
學生英語基礎較弱，學習意識淡薄，有的甚至對英語學習有較強的抵觸情緒。如何改變這種被動局面，提高學生學習興趣，成為英語教師亟待解決的問題。調查研究表明，學生學習意識淡薄的重要原因是基礎弱而導致的信心不足，如果對之加以積極引導，激發他們的學習動機，在很大程度上會提高英語教學質量，同時陶冶學生的情感情操。
在農村高中，英語教學尤其離不開心理健康教育，教學中應重視健康情感的培養，激發學生的內動力，充分發掘教材的優勢，使學生在愉悅中體會學習奧秘，培養高尚的情操。
英語課堂教學中，教師應做到不輕視英語差生。部分教師對英語成績差的學生的輕視往往溢于言表，并對他們經常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學生，學生的自我評價也隨之降低，導致他們破罐子破摔，逃避學習 ，或以異常方式表現自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現都是由于教育者的失誤造成的。加強對英語中等生的重視。忽視會扼殺學生的好奇心和熱情，使他們失去發展的動力，學生會因為長期無法判斷自己在學習英語方面的能力與價值而失去學習興趣和方向。對學生而言，學習是他們的主導活動，因而學業壓力是學生最大的心理壓力。學生的心理問題大多是因學業壓力而產生的，常見的如焦慮、抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感等都與學業壓力有關。不對英語優等生過分重視。英語教師對學習好的學生有更高的期望和更嚴的要求，使學生隨時處于備戰狀態，造成學生心理緊張或自我評價過高，一旦達不到目標，學生就會產生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學生失去了自由選擇的權利，全面發展就受到了影響。英語課堂教學面向全體學生，讓每個學生感受到他是受到重視的，能體驗到成功的樂趣。心理健康教育與英語課堂教學結合的實踐意義與理論價值
在日常英語教學中滲透心理健康教育對英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環境，在教學的各個環節滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學校心理健康教育的整體效能。
英語教師應更新教育觀念，充分認識心理健康教學因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優教，幫助學生形成健康的心理，穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著愉快的心情進行學習。充分發掘高中英語教材的文化底蘊，按照英語教學的自身規律，培養出一批批具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的合格新人。作為一線的教師，我們必須重視情感因素在教學中的應用，要將心理健康教學滲透到英語教學中去。
國家教育部在1999年頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，20__年又頒發了《中小學心理健康教育指導綱要》，足以見得我國對中小學心理健康教育的重視。如今，在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識。那么，如何在青年學生教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育呢？筆者認為，當前高中生心理健康教育應實現以下“五全”：
一、統一思想，確保認識“全面”到位
由于我國心理健康教育開展起步較晚，許多學校領導、教師的心理健康教育觀念淡薄，而且心理健康教育的師資也十分缺乏，從而導致許多學校在心理健康教育的認識上陷入了誤區。因此，加強高中心理健康教育的當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育概念，明確心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。
心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質，提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。然而，筆者在調查中發現，一些地方把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高學習成績，只偏重于學習心理教育。比如，進行智商測試、學習焦慮測試、學習方法指導、考前心理調適等。高中心理健康教育的主要內容應包括：學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。
二、深入了解，面向學生“全體”教育
一切教育應面向一切的學生和學生的一切，心理健康教育也不例外。但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，認為心理健康教育主要是針對個別學生開展的教育活動。當然，我們不否認，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助，但事實上，心理健康是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育，因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題。
三、把握關鍵，啟動教師“全員”盡職
有人說，心理健康教育是學生工作者和班主任教師的任務；也有人說，心理健康教育是心理輔導教師的專門職責，這些觀點都是錯誤的。事實上，心理健康教育是一項全社會（尤其全體教育工作者）所共同承擔的任務，因此學校要動員全體教職員工積極行動起來，樹立學校心理健康教育人人有責的觀念。
要實現全員參與心理健康教育，這就要求每一位教師都要關注學生的心理健康，都要掌握心理健康的基本常識。當前，高中心理健康教育的關鍵問題是缺乏懂得心理學專業知識的教師，多數教師沒有經過系統的心理健康教育的培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，甚至一些教師管理方法不當，導致了學生心理問題的產生。針對這一現狀，學校要分期、分批地對全校教師進行心理健康教育的培訓；教育主管部門在制定教師培訓計劃時，有必要將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容。學校還可以通過發放學習材料、開設心理健康講座、工作
經驗交流會等多種形式，使每位教師樹立關心學生心理健康的意識，具有一定的心理健康教育的知識能力，熟悉學生常見的心理問題的輔導策略；同時，作為教育工作者還要能夠掌握自身調節的方法，不斷提高自身的心理健康水平。 四、積極引導，滲透教育“全程”運作
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。《中小學心理健康教育指導綱要》中指出“要把心理健康教育貫穿在學校的教育教學之中，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。”因此，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到學校的各項教育教學管理的全過程，才能把心理健康教育真正做到實處。
首先，我們要以課堂教學為主渠道，實現心理健康教育與各科教學活動的相互滲透。課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。為此，教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學環節，更要圍繞學生來備、圍繞多元化的課堂教學效益來備；在課堂上對學生要多激勵、多表揚，少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，創設積極的課堂心理氛圍；在課外作業的布置上，要注重理論聯系實際，引導學生把心理健康教育的內容付諸于行動中。此外，還應結合各學科的自身優勢滲透心理教育，如：在語文課中著重滲透情感教育，在數學課中著重培養智力技能，在政治課中塑造良好品格等等。
其次，我們要以學生為中心，實現心理健康教育與思想品德教育的相互滲透。在以往的德育工作中，教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是所有德育工作者在教育實踐中面臨的重要課題。
再次，我們要以活動為載體，實現心理健康教育與學校日常管理活動的相互滲透。研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，其中，最主要和最直接的實現方式就是寓心理健康教育于學生的日常行為規范之中，并且有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等，通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
一、教師協同教育觀念的基本情況分析
1.教師協調與配合的觀念、意識較強
2.教師在協調與配合的行為傾向上偏于保守、滯后和封閉
3.學校教育、家庭教育、社區教育協調與配合的現狀不容樂觀
（1）社區的問題。
這主要表現為：調查中有88.2%的教師認為當前社區上沒有主動參與家校教育，有98.4%的教師認為社區沒有有建立穩定的途徑和機制進行家校的教育，如下表所示。
（2）家庭問題。
家長配合學校教育孩子的主動性、積極性明顯不足，主要表現為：僅有12.3%的教師認為家長能夠主動配合學校教育孩子，僅1%的教師認為家庭教育水平能適合當前需要，能達到三者協調與配合的要求。如下表所示。
（3）學校問題。
學校教師不善于利用校外教育力量來對學生進行教育，主要表現為：僅56.1%的教師認為喜歡在校內與校外人士合作，利用校外人士的教育力量來共同教育學生。如下表所示。
二、家長協同教育觀念的基本情況分析
1.家長協同教育的觀念、意識較強的百分比。
2.學生家長協同教育的行為傾向偏于保守、滯后和封閉
家長配合學校教育孩子的主動性、積極性明顯不足，具體調查結果如下表所示：
。
3.學校、家庭、社會協同教育的現狀不容樂觀
調查中有89.2%的家長認為當前社區上沒有主動參與家校教育，有97.4%的家長認為社區沒有有建立穩定的途徑和機制進行家校的教育，如下表所示。
三、家校社協同教育的對策
1.進一步加強家長有關的引導教育工作
在開展協同教育中家長方面所存在的問題，要劃分類型，再有針對性地開設具有一定專業水平的、能密切聯系實際的知識講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地參與學校的教育活動。
2.建立專門的組織協調機構
必須得到家長和社會人士的支持。學校需從制度方面對合作加以保障與鼓勵。學校要成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證協同教育發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋協同情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動校、家、社區的的有效協同，保證心理健康教育落到實處。
3.建立協同教育的管理體系
（1）目標管理。
共同制定一個目標，該目標對每個參與者賦予較高的期望，通過對目標的分解，把目標具體化為責任，并且責任到人，以確保目標的實現。建立與維護良好的協同教育的最基本的目標是為了提升在校學生的成就動機與學習成績，其他的目標還包括：為家長提供支持、讓家長與其他社區資源保持接觸、聚集有相同的特殊教育需要的家長、鼓勵家長提高自己的教育技能、采取其他措施提高家庭生活質量。
（2）過程管理。
對于協同心理健康教育的管理實施，應納入學校的整體管理體系之中，可以建立由上而下的管理體制，如省、市、區教育行政部門分頭負責宏觀、中觀和微觀層面的協同教育管理，包括政策的支持、指導人員的支持、課程教材的支持、經費的支持等等。就學校而言，校長應親自掛帥組織實施，成立家長委員會、家長教師協會、家長咨詢委員會，各司其職。
參考文獻：
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《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生具有好動的特點，他們會對一些喜聞樂見的游戲性活動感興趣他們活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。
一游戲在小學教學中的作用
現代教育游戲論認為，游戲作為一種很適合學生的活動形式的學習，它不但能夠調節和緩沖兒童的心理壓力，而且也能夠有效地緩解兒童在小學適應性心理矛盾的困擾與緩和學校與家長之間的對立，從而為孩子能夠及時跟上年級的增長、促進小學生的學業成績和維護他們的心理健康。游戲也是一種促使兒童更好地社會化的有效手段和方法。游戲的重要價值和作用不僅存在于家庭教育和幼兒園教育的學前教育階段，而且也存在于小學階段。在小學階段，它的應有價值和作用一直被我們長期忽視而沒有機會施展和發揮。
美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法的學生主體性，是以教師為主導、以學生為主體共同發揮的教學場景。利用游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，緩和課堂上的緊張氣氛，消除由于學習引起的疲勞，創造愉快的學習環境，從而減輕學生對學習的心理負擔，符合素質教育的要求。[3]
有些老師對游戲有一定的誤區，認為游戲只屬于低年級的教學活動，是屬于學習之外的休閑娛樂，也只是一種促進學習的手段。因此在運用游戲時，總是瞻前顧后，擔心過多的游戲，會與教學內容，教學進度相沖突。我們常說：興趣是最好的老師，但是小學生的自我控制能力較差，對于自己不感興趣的東西不會參與。而游戲的使用可以激發學生的參與熱情，能促使學生有效的利用課堂時間進行學習。我還發現學生通過玩玩，說說，唱唱，做做能鞏固到所學的語言知識，還能夠發展他們的各種能力，特別是培養了他們團隊合作意識。由此可見，游戲在小學英語教學活動中有著重要的地位。
二合理安排游戲 注重情景教學
游戲式教學能創造生動的語言情景。情景教學的直觀性、趣味性和實踐性特征把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，在這種語言情景中，孩子們用英語交際顯得輕松自然，有利于培養良好的語感，形成正確的語言習慣。例如在學習教材四年級Unit10 Mocky's store時，我把教室布置成超市，將一些日常物品擺放在“貨架”——教室的書柜。學生分角色扮演服務員和顧客的游戲活動來學習句型“what do you want ？”“I want… .”“Do you have… ？”最后分組展開“購物”競賽，鞏固句型。在情境游戲中學習，學生覺得非常有趣。同時也鞏固日常用語“Good morning ，can I help you？”，在充滿童趣的表演中反復說、反復聽。表演結束時，want和 have 的用法也練熟了。寓教于樂的教學游戲，轉被動為主動，變乏味為有趣，使孩子們注意集中，興趣濃厚，外語水平在輕松愉快中迅速提高。
我總結了以下的經驗教訓：（1）要明確游戲的語言學習目標，不能為游戲而游戲，使學生在享受快樂的同時發展語言能力。（2）要注重情境的合理創設，不能讓不當的游戲誤導學生。（3）要保證全體學生都能參與，如果只是個別學生參與，就達不到理想的教學效果。（4）游戲的操作必須簡單，資源使用少，注重實效。
三游戲的設計要貼近現實生活，推陳出新
由于孩子的知識有限，分辨能力也很差，所以在設計游戲的時候要貼近現實的生活，不要與現實生活相差太大，要給孩子以正確的指導。聽過一節英語復習課，老師讓學生用黑板上出現的詞語horse， cat， monkey， dog， potato， tomato， grass， meat， fish組句子。孩子可以選擇喜歡的小動物，選擇喜歡的食物，學生的積極性很高，充分發揮自己的想象力。“Horses eat meat.”可以，但是一旦這樣不真實的信息或模糊的信息留在孩子的腦海中，就很難摸去了，應該盡量避免這種模糊的情況。
學生經常做相同或相似的游戲，興趣不高，甚至厭煩。這就要求我們的教學游戲在保留經典游戲的基礎上再加工并且推陳出新，可以利用現代教學媒體，使得課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲。在調動學生學習興趣的同時，學生的學習積極性也不斷高漲，有利于學習活動的展開。
總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。教師只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養出優秀的人才。
在素質教育已成為我們的基本教育思想的今天，所有教師都應響應國家的號召，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。小學英語教學更要注意結合兒童的心理和生理特點，激發學生學習的動機，培養學生的興趣。現代教學中的游戲教學正是基于這樣的宗旨而成為一種教學形式進入課堂的。游戲教學是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。在游戲中，小學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的材料，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。
參考文獻
[1]李維主編：《小學兒童教育心理學》高等教育出版社1996年12月第1版，第146-149頁
一.中學體育教育概述
教育，可以稱為教書育人，是將教育者的所學所知傳授給受教育者的一個互動過程。
體育教育也是教育者將體育相關的知識傳授給受教育者的一個過程，是學生學習和參與活動的機會，不僅能夠發展自己的身體素質能力和身體活動能力，而且還能增強他們的自信心和自尊心。隨著對自我的認識越來越多，體育教育者試圖在體育教學中給學生灌輸積極的態度，享受和欣賞體育活動。
中學，是中等教育的范疇。在中學，學生所學的知識高于小學，而低于大學。中學里的學生一般處于青春期，具有一定的叛逆情緒。
中學體育教育是中學教育的重要組成部分。因此，需要有目的、有計劃、有組織的開展中學體育教學。中學體育教育分為室內教育和室外教育，室內教育主要進行體育的理論教學，室外教育主要完成具體的體育實踐活動。
因此，中學體育教育需要根據中學生的身體狀況和心理狀況，抓住中學生的體育興趣、習慣和態度來教授中學生，從而提高中學生的身體素質和心理素質，促進中學生的身心健康發展，全面提高中學生的綜合素質。
二.中學體育教育的現狀分析
盡管中學體育教育是中學教育的組成部分，但是受應試教育的影響，體育教育并沒有得到充分的重視和發展。下面對目前的中學體育教育發展現狀分析如下。
1.中學體育教育受重視程度不夠
我國人口眾多的壓力導致全國各個中學均開展應試教育，與國家制定的綜合素質教育“全面發展學生的德智體美勞”相違背，從而導致中學體育教育在中學教育中處于劣勢地位。在制定教學計劃時，大幅度壓縮中學體育教育的課時，有的?W校甚至將畢業班學生的體育課取消掉，用于學生自習或者輔導。因此，學校對中學體育教育的不重視使得學生的身體素質和身心素質過低，甚至使得體育教育的發展遲滯不前。
2.中學生對中學體育教育的態度消極
學生從小到大被灌輸的思想就是學好文化課，不愁清華北大。因此，不管學校有沒有開設體育課，學生持有的態度就是無所謂。即使開設有體育課，學生也只是人到現場參與，心思根本不在體育課上，有的學生甚至帶著數理化等課程的學習材料到體育課上進行學習。
3.中學體育老師素質不均
雖然我國的教育水平取得了很快的發展，大部分學生均接受了高等教育。但是學校老師的素質并沒有得到普遍的提高。中學體育老師也存在同樣的問題。體育老師的課程壓力比數理化老師要小得多，一些有關系、貪圖輕松的人利用各種關系把自己安排在體育老師崗位上，可是自身的文化素質甚至體育素質并沒有很高。另外，有的體育老師并不是本專業的，而且其他專業的，這樣子學生所上的體育課并沒有得到應有的教育。
4.體育課程內容單一
中學體育課一般以室外教育為主，按道理學生還是希望有一些課外活動的，但是在實施過程中，由于體育課程開設內容的不合理，教學方法單一，將學生的這一點興趣也打消了，導致學生對體育課以消極的態度應對。
三.中學體育教學方法的改革
1.全方位的重視
要使體育教育得到更好的發展，不僅僅是單方面的重視，而是全方位的重視。一是學校層面加強教育課程的規劃、設計；二是體育老師加強重視，好好設計教學內容；三是學生和學生家長的重視，不要只顧文化課的學習，還要加強身體素質。
2.開設更豐富的體育課
體育課作為一個相對輕松的課程，除了進行一些基礎的訓練課程之外，可以通過開設以游戲為引導的課程，一方面讓學生得到充分的鍛煉，另一方面吸引學生對體育課的興趣。
3.采用加強學生主觀能動性的教學方法
學生作為學習的主體，必須充分發揮其主觀能動性。體育課是一門實踐性很強的課程，體育老師可以試圖將學生作為主體，老師作為客體，只進行一些必要的指導，讓學生自己將要學習的體育課內容進行充分的理解和實踐。這樣子學生對這門課程會有更深的認識，教學效果也會更好。
4.更合理地使用體育器材
體育教學不光是讓學生學習一些自身就可以完成的動作，還可以結合體育器材進行學習。適當地讓學生使用體育器材，會讓訓練效果達到事半功倍的效果。比如力量訓練，不一定是傳統的俯臥撐，可以讓學生使用啞鈴，這樣子學生的肌肉訓練效果會更好。
一、德育工作重點
我們還將以班主任培養中的班主任工作論壇及分層次培訓；陽光男孩（女孩）評選活動；中華傳統美德教育中的國學小講堂；“三結合”教育中的家長學校、家訪等工作，為德育工作的重點。將繼續在常規管理上下功夫，細化各項學生及班級的常規管理，每月要開展有特色的主題教育活動，以三月份開展“行為規范月”養成教育活動。四月份開展“五愛教育月”愛國教育活動。五月份開展“校園文體月”文體教育活動。六月份開展“綜合實踐月”社會教育活動。七月份開展“家校聯系月” 活動。八月份開展“新生教育月”入學教育活動。九月份開展“行為規范月”養成教育活動。十月份開展“愛國主義教育月”活動。十一月份開展“安全教育月”活動。十二月份，開展班主任培訓、家訪活動。一月份開展“家校聯系月”活動。讓各項活動都能圍繞這一主題，使學校的德育工作盡快進入系統化、常規化、科學化的軌道。
二、進一步加強班主任隊伍建設，實施全員德育，提高教師的德育管理水平。
1、進一步建立健全各項規章制度。三月份開學前，將結合工作實際和我校德育隊伍的實際情況，進一步制定和完善《班主任工作職責》、《班主任例會制度》、《班主任經驗交流制度》、《德育科研經驗交流制度》、《班主任德育工作評價及考核制度》制度，量化一系列非常具體的要求，使德育工作隊伍的管理工作有章可循，有法可依。
2、進一步加強班主任隊伍的培訓。本學期，學校將從班主任的培訓和指導，將采取新老班主任結對子，年級組培養，班主任會培訓，學生處日常檢查共研班級出現的問題等形式，促進和提高新班主任的工作能力和水平。
3、進一步加強青年班主任的培養。本學期將通過《德育工作簡報》組織青年教師學習《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《班主任暫行規定》等相應的文件，學習優秀班主任先進事跡。讓年輕教師迅速成長。盡快造就更多的骨干教師和優秀班主任。
4、進一步細化班主任的考評機制。將要求學生處做好班主任“六到位”的檢查工作，并認真做好檢查記錄。利用《德育簡報》、紅旗班評比、各項活動評比等載體，進行每月一評，考評班集體建設情況，并與班主任均貼掛鉤。學期末將進行班主任學期末的評定滿意率測評。結合每月評定結果、班主任考評細則及、學生對班主任的評價和建議。把每學期的班主任考評，作為年終評優選先、晉級評聘的主要依據。
三、下學期，將以陽光男孩、陽光女孩評選活動為主要載體，以學科德育、主題活動、藝術特色班級建設、學生社會實踐為主陣地，使德育教育于各項活動之中，增強德育工作的針對性和實效性。
1、加強學科德育滲透，將陽光男孩（女孩）評選活動滲透到學科教學，使學生評價工作量化至平時教學工作之中。
陽光男孩、陽光女孩評選活動應該滲透到各個學科中。我們將在各學科中開展陽光之星的評比如：結合英語課評出“英語之星”，結合語文課評出“文學之星”，結合體育課評出“體育之星”，結合音樂課評出“藝術之星”等等，把星級評選活動與平時課程及科任教師對學生的考評緊密結合起來。
2、整合德育主題活動，將學校各項德育活動都與陽光男孩（女孩）評選活動緊密結合，使德育活動更加科學、系統。規范。
(1) 三月份將開展“行為規范月”養成教育活動。
將召開“弘揚雷鋒精神”新學期開學式，對優秀學生及陽光班級進行表彰。結合開學式開展學雷鋒青年志愿者活動。
將召開一次以“爭做文明中學生、告別不文明行為”為主題的主題班會。
在這個月的活動中評出陽光男孩、陽光女孩中的“文明之星”和陽光男孩、陽光女孩中的“優秀青年志愿者”。
(2) 四月份將開展“五愛教育月”愛國教育活動。
四月五日，將開展清明節活動，組織初一學生祭掃。并開展“熱愛祖國、弘揚英烈精神”的征文活動。由學生處、團委組織網上掃墓，緬懷革命烈士。以此來追思親人，悼念烈士，寄托哀思。
還將利用間操、體育課、自習進行各班隊列廣播操的訓練。
(3) 五月份將開展“校園文體月”文體教育活動。
五月份還將進行（興趣小組）書畫作品展活動。評選出陽光男孩、陽光女孩“藝術之星”。
農歷四月初二，孟子出生日定為“中華母親節”，到時將號召學生為父母洗腳、做家務等活動。評選陽光男孩、陽光女孩的“勤孝之星”。
將繼續開展“陽光大課間”活動，學生的陽光體育運動、組織教師和學生一起，進行間操時間進行隊列、廣播操評比，從初一開始每天間操一個班到隊伍前表演并由評委打分，評出“陽光隊列班級”。使得學生在活動中增強了體質，鍛煉了身體，養成良好的行走習慣。
(4) 六月份將開展“綜合實踐月”社會教育活動。
將領學生走出去，走進社區，開展綜合實踐活動，在六月份開展一次“走進社區”學生社會綜合實踐活動。
科技知識小報、學生小制作“露一手”學生作品展活動。
評出陽光男孩、陽光女孩的“實踐之星”“創作之星”。
(5) 七月份將開展“家校聯系月”家庭教育活動。
放假前，學校將要求支部和學生處共同組織廣大黨員和班主任老師，走訪學生。在走訪的學生對象上，以學習尖子生和問題學生為主，兼顧特殊家庭的學生。學校也將由校長帶隊，對每班雙特學生進行了慰問。
并將召開全校學期家長會，發放致家長一封信，學生評價手冊等。
為學生布置德育作業，開展有意義的假期活動。進行學期陽光男孩、陽光女孩的評選活動。
組織班主任開展家訪，控制流失學生。構建成學校、家庭、社區三結合的教育網絡，使“三育人”緊密結合，形成養成教育合力。
(6)八月份開展“新生教育月”入學教育活動。
每年，就新生的普遍狀況來說，他們的文明道德習慣、學習習慣、健身習慣、衛生習慣的現狀是不能令人滿意的。為此，我們每年把八月份定為新生教育月。
接收新生，對新生進行分班。
對新生進行行為規范的教育。
(7)九月份開展“行為規范月”養成教育活動。
新學期開學式，優秀學生及陽光班級表彰。
開展關于行為規范月衛生（班級和個人）、紀律、行為習慣、文明禮貌評比活動，在一個月的時間內集中對各班學生的衛生、紀律、行為習慣、文明禮貌做出評價。
發放《新學期致家長一封信》，信的內容要結合本年級學生實際需要來寫，如：新學期家長為學生準備怎樣的新學期學習用品，本學期學習重點、難點，學習上的要求，班主任聯系電話等等。
9月份，學生處結合“教師節”開展尊師活動。
十一前開展學校體育運動會
(8)十月份開展“愛國主義教育月”活動。
結合“十一國慶”開展“十一愛我中華”升旗演講及愛國主義教育月活動。
我校還擔任市里組織的“祭孔”活動的演出任務，今年有部分師生參加演出，顯現了孔子學校的辦學特色。
(9)十一月份開展“安全教育月”活動。
結合“119”消防日，開展消防演練和學生的行走路線訓練。通過組織消防演練，緊急疏散的活動，讓學生從中學到自我保護、火警處置和逃生等方面的技巧和方法。
組織一次衛生知識講座.
總結學生處一年的工作，做好迎檢的準備。
出一期安全板報，并請藝術教師進行打分評比。
(10)十二月份，開展班主任培訓、家訪活動。
跳大繩比賽。
召開全校學期家長會，發放致家長一封信，學生評價手冊。
組織學校幫扶活動，班主任開展家訪，控制流失學生。
開展班主任論壇活動
(11)一月份開展“家校聯系月”活動
為學生布置德育作業，開展有意義的假期活動。
進行學期優秀學生、優秀班級評選活動。
3、班會、板報將結合每月的主題教育活動及2011年教育局校外辦、團委、教育學院綜合部的工作要點進行開展。
四、繼續開展“道德早餐之國學講堂”活動，使活動能盡快納入到學校整體工作之中，進一步深化與拓展特色德育教育。
1、本學期將繼續在初一、初二年級開展“道德早餐之論語小講堂”活動。
利用每天早讀前十分鐘時間，由各班學生自己組織，初一學生誦讀《弟子規》；初二學生誦讀《論語》，這種方法改變了以往傳統說教式的德育方法，將會以一種新的形式走進學生內心世界，使學生在積極參與和不斷感悟中提高思想道德素質。
2、將利用綜合課開展主題教育活動，把綜合實踐課作為德語的重要載體來抓，有效地提升活動的主動性和自覺性。
(1) 國學教育主題設計：三、九月份，將以“誦經典、明事理”為主題；四、十月份，將以“講論語、知內涵” 為主題； 五、十一月份，將以“尋找經典詩文，弘揚民族精神”；為主題；六、十二月份，將以“談心得、學做人” 為主題。
(2) 國學教育內容設計：請每名學生講一個論語經典名篇及自己對經典的理解。在初一、初二開展《論語》《弟子規》的朗讀比賽。為學生布置德育作業，讓學生利用星期六、日在家休息時間搜集《論語》故事或經典的中華傳統美德的故事，每周一早讀講給班級學生聽。寫一下通過一學期學習的學習心得、以及將來如何做人，報效祖國有獎征文活動等等。
(3) 國學教育檢查驗收：將由學生處實行定期和不定期檢查，對活動堅持好、效果好的班級進行獎勵，確保活動的效果。
五、培養學生良好的心理素質和健全的人格，扎實推進心理健康教育工作。
1、加強學習，提高業務。通過《德育簡報》，下發學習材料的形式，向班主任貫徹教育部頒布的《心理健康教育指導綱要》，加強班主任對學生心理健康教育的研究，促進教師心理健康教育水平。
2、進入課堂，整合資源。利用綜合課的時間，分別以“陽光心情、陽光行為”和“健康班級、健康課堂”為主題，班主任組織開展兩次有針對性的心理活動課，上好一節心理活動課是培養學生的情感、態度、價值觀，實現學科與心理健康教育的整合。
3、利用書籍，擴充渠道。組織學生利用課余時間進行自學一些有關心理教育的書籍、報刊，不斷充實自己，提高理論水平。
4、經常談心，積累素材。為班主任準備一本《“心靈之窗” 心理教育業務筆記》，作為班主任與學生談話、心理教育的記事，以便班主任更好的總結經驗、提高業務水平。
5、展示成果，總結經驗。每學期搞一次班主任心理教育業務筆記、個案分析、教育成果評比。
六、加強法制與“六五”普法教育，提高學生法律素質，促進學校依法治校，定時定期的對師生開展法制教育。
1、三月份、九月份開學初，整頓校園周邊秩序，加強巡邏，確保師生人身安全。
2、四月份、十月份，學校領導與派出所干警聯合搜繳管制刀具等活動。
3、通過每月的《安全知識半月談》對學生進行法制，交通、安全方面教育。
4、四月份、十一月份，組織學生緊急疏散演練活動，讓學生從中學到自我保護、火警處置和逃生等方面的教育。
5、建立學校衛生安全領導機構，校醫有早檢記錄，學生疾病記錄制度，疾病高發期，每周一次對班級消毒。
6、透過團委廣播站“安全直通車”欄目對學生進行法制教育。
七、進一步開展家教課題研究及各學科的學科滲透，落實全員德育工作要求。
1、學生處將利用好綜合實踐課這一有效載體，在教學中，有機地對學生進行品德教育，挖掘教學中的育人功能，特別強調拓展型課程中的德育滲透，要求教師充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想品德、綜合實踐方面的教育，充分發揮學科教學中的資源強勢，進行道德觀念、法制意識、愛國主義的教育。
2、在政治、歷史、地理等學科教育的價值觀目標和教學過程中，有意識地進行德育滲透教育，引導學生了解中國公民的權利義務，增強維護祖國統一和民族團結的意識。加強德育科研，提升德育工作的水平。
3、七月份，學生處每學期都將組織召開一次班主任工作論壇，將以家庭教育為課題，每年都以共研和經驗介紹的形式，促進班主任隊伍的建設和家庭教育的研究。
4、學期末，將班主任經驗交流材料形成《班主任工作案例集》。
八、其他工作
1、將創辦《德育工作簡報》通過簡報對班主任進行定期培訓，學習理論前沿的知識，通報班級一個月的管理及學校開展各項活動完成效果。
2、繼續辦好《安全知識半月談》編輯。
3、將編輯2011年《班主任工作案例集》，收集整理班主任工作經驗體會。
4、繼續做好每天早、午、晚班級衛生，間操、兩個眼操的管理，及課間紀律的管理與記錄，每周紅旗班的評比工作。
5、開展學生衛生常識教育、體檢、飲食、飲水等疾病防控知識的教育與管理。
6、開展對學生交通、人身安全與法制方面的教育。
7、定期開展學生安全疏散演練、管制刀具收繳工作。
8、加強學校食堂、宿舍、廁所、小賣店的管理工作。
9、抓好學生會建設及開展豐富的學生社團活動。
10、抓好控輟、農民工子女入學和家訪工作。
11、規劃好新樓的走廊文化、班級文化、板報、櫥窗等宣傳教育工作。
12、利用好廣播站、升旗等有力的宣傳教育陣地，對學生進行時事新聞，安全知識等多方面教育。
13、認真完成校外辦、綜合部、體衛藝開展的各項工作。
14、做好平時文字材料的歸檔、積累、整理，為迎接年終督導工作奠定基礎。
九、各項工作的保障措施
1、學生常規管理要以各種制度為依托，檢查到位，落實到位。
2、每項活動都要進行評比、打分，作好記錄匯總。
3、常規管理及特色活動評比成績及時公布并頒獎。
一、把握功能定位，增強整體聯動發展優勢
各高中學校要進一步提高對教學管理區工作重要性的認識，切實把高中教學管理區建設作為提高小學、初中辦學質量，促進區域教育均衡優質發展，增強高中發展后勁的重要戰略。
一要發揮龍頭帶動作用。高中教學管理區是創新中小學管理機制，推進“小初高教育一體化”的重要舉措。各高中要科學把握不同學段的學生年齡特點和教育認知規律，影響和帶動區內中小學的發展。要發揮高中優質師資、資源條件、考核評價等方面的優勢，擴大共享輻射，形成“龍頭帶動、資源共享、優勢互補、協同發展”的基礎教育新格局。
二要加強各學段有效銜接。高中教學管理區是創新教研模式，實施“小初高教育有效銜接”的重要載體。各高中學校要發揮自身優勢，在課程開發、教學模式、知識銜接等方面積極向小學初中延伸，為學生的持續健康發展提供智力保障。要積極實施“三段聯動”教研新機制，在更多層面更大范圍做好銜接，消除學段壁壘，構建教研教學新格局。
三要發揮業務指導作用。高中教學管理區是創新管理模式，實施“小初高管理有效對接”的發展共同體。高中學校負有在教育教學業務上的指導權，要豐富和優化管理區工作方式方法，積極開展問題征集、主題研討、頭腦風暴、班主任論壇等活動，降低工作重心，提高研究實效，推動管理區內各學校協調發展、科學發展。
二、突出工作重點，推動教學管理區中小學內涵發展
一是科學合理制定工作計劃，統籌規劃工作要點。各高中要深入區內不同學段不同學校，傾聽不同層面不同的心聲與呼聲，進一步了解基層學校的發展需求，以解決基層學校最迫切最需要的問題為出發點和落腳點，科學合理制定管理區工作計劃。本著因時制宜、因地而宜的原則，以工作計劃為統領，以基層學校實際為前提，統籌兼顧，整體規劃，全面開展各項工作。
二要深入開展“草根論壇”活動，共享集體智慧成果。各高中要牽頭從學校管理、學生管理、教師管理等多層面多角度選取論壇內容，經常舉辦來自不同學段、不同學科、不同學校的高質量的“草根論壇”活動，把“草根論壇”打造成為廣大干部教師展示教學成果、分享教育思想的重要平臺。扎實開展“草根論壇”活動，引發參與者頭腦風暴、智慧碰撞、升華思想、共享成果，有效提高教育教學效果。
三是聚焦課堂教學研究，關注師生成長。課堂是實施素質教育、促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實教學目標、促進教師專業成長的主渠道。要高度重視課堂教學研究，每學期至少舉行兩次同一學段同一年級不同教師的“同課異構”活動，使教者有所悟，聽者有所得，評者有所獲。要以全市大集體備課等平臺為依托，組織管理區內各學校做好前伸與后延，深入細致地落實好學科指導意見。對于管理區內學校的好做法、教師的好教法，可通過學校開放周、課堂開放日等形式在管理區內推介，達到推介一個成熟一批的培養目標。要結合實際開展課堂教學評優、小課題研究評選、知識樹構建評比等活動，促進區域內科研工作有序進行。
四是實施“三段聯動”教研，破解學段銜接困惑。各高中要牽頭構建高中、初中、小學三段聯動的教研新機制，避免“各走各的路，各念各的經”的單打獨斗現象，提高學段銜接的有效性。要抓好教學內容的銜接研究，為各學段教研組長同時配備前學段高年級和后學段低年級的教材和課程標準，充分利用區域內集體備課、教師培訓等機會，有計劃地對小六、初一、初三和高一教師進行補充培訓；要針對學段間的銜接特點，由高學段學校組織專門力量分別編寫銜接教材，內容涵蓋高學段低年級部分教學內容和學習方法指導，利用暑假時間，發放給學生，作為升入高一級學校的新生暑假自主學習材料。同時，倡導小學六年級和初中三年級的教學，在重點教學內容和重要學習方法方面適當向初一、高一延伸。
五是強化教育資源共享，促進學段均衡發展。各教學管理區要合理配置教育資源，拓寬優質資源共享渠道，讓優質教育資源走出學校的圍墻。要建立“區教學研究”網頁，依托“校校通”、“班班通”，加強網絡虛擬教研、教師培訓和空中課堂建設，推進管理溝通、教學研究和成果共享。通過開放、互動的網絡教研平臺，擴大教研信息交流面，實現區內教師的便捷交流。要加強干部教師的交流，優質學校的優秀干部可以通過交流掛職、交叉任職等形式，進一步提升薄弱學校的管理水平；不同學校的優秀教師可以以支教或任教的方式進行互動交流，促進區域內校際間的均衡發展。要定期開放高中學校實驗室、圖書室、微機室等功能室，有條件的管理區可以在區內中小學建立流動圖書室。管理區內各中小學的特優生可定期到相應學段的功能室做實驗看圖書等，接受上一學段教師的指導與培養，鼓勵特優生參加研究性學習、社區服務等綜合實踐活動，提高學生的動手操作能力。
六是發揮文化引領作用，促進管理區教育和諧發展。各管理區要以“學校文化建設提升年”為契機，以教育局提出的干部文化、教師文化、學生文化、管理文化、課程文化、教研文化、網絡文化、校園文化、安全文化等九大文化建設為主要工作內容，著力加強區域內文化建設，豐富學校文化內涵，激發區域內教育活力。重點做好學生文化建設，以培養學生自理自立、文明習慣、心理健康、道德品格、社會責任等為重點，優化育人機制。小學階段重點突出文明禮儀和習慣養成教育，初中階段重點突出學會做人和學習品質教育，高中階段突出人生規劃教育和心理健康教育。要做好課程文化，全面落實國家課程方案，加強音體美教學，開發區域內藝術課程，提高學生審美能力和健康水平。積極挖掘歷史、地理、人文、風俗等文化資源，開發富有特色的管理區校本課程，促進學生全面健康發展。
三、加強組織領導，完善考核評價機制
一是建立健全管理區工作體系，科學開展管理區工作。要成立以高中校長為組長、教管辦主任為副組長、區內職級管理學校校長及分管教學管理區工作的高中副校長為成員的領導小組，全面領導教學管理區工作；成立以分管教學管理區工作的高中副校長為組長，高中一名中層干部、鎮(街、區)教研中心主任為副組長，區內初中小學分管副校長為成員的工作小組，具體負責教學管理區工作的開展與落實。教科院高中教學管理區辦公室負責對業務的指導與調度。各高中學校要安排政治素質高、業務能力強、工作認真負責的專職干部專門負責該項工作，將教學管理區的工作成效與其本人績效考核掛鉤，確保所安排的工作能夠扎實有效創造性地得以貫徹落實。
關鍵詞：文學經典 思想政治 教育
如果從思想政治教育學科視閾考察文學的思想政治教育功能，可以認為，以審美為基礎的文學的社會功能，其中有一部分起到了思想政治教育中的思想教育、政治觀教育、道德教育、心理健康教育的作用。因此，盡管文學的社會功能并非全部歸屬思想政治教育功能，顯然，文學可以并且已經承擔了一定的思想政治教育的任務，這一點是不能否認的。在思想政治教育視閾下研究文學的思想政治教育功能，其主要目的是通過對文學作品的使用，提高思想政治教育的實效性，使受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高人們的道德水平和精神風貌。
文學作為一種審美意識形態一直是人類文化與人類精神中極其重要的組成部分，它總是在字里行間滲透人類最美好的思想情感，以豐富的詩意與情意對人的心靈進行潛移默化的陶冶，對人類精神領域進行凈化、升華和拓展。任何一個民族最優秀的文化都是依托文學的形式得以傳承下來的，要真正吸收民族文化的智慧，自然離不開文學閱讀。文學經典是民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫，構建學校學習文化，其內容和形式很多，但讓教師和學生閱讀文學經典是不可或缺的一項。
文學經典在學校的閱讀情況不容樂觀。許多教師和學生未完整地閱讀過一部文學經典，對名家經典的了解，僅限于語文教材中所提到的那一些，他們知道托爾斯泰、莎士比亞、海明威，也知道《紅樓夢》《悲慘世界》，卻僅僅是把這些作為文學常識來識記的，用來應付考試的。文學經典的閱讀被冷落的原因除了應試教育思想干擾外，還與當代的傳媒有關。網絡時代，媒體迅速發展，快餐文化盛行，文化泡沫泛濫，各種適于耳目之娛的東西充斥市場，這些因素致使教師和學生難能靜下心來閱讀經典。學校學習文化的建設中，需要審視這種閱讀狀況，營造經典閱讀的氛圍，讓教師和學生閱讀文學經典。文學經典里的內容頗具廣度，上至天文，下至地理，古今中外，無所不包。文學經典的閱讀可以提升道德境界，可以培養審美情趣，可以啟迪人生智慧，可以豐富文化底蘊。德國教育家斯普朗格指出：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”錢理群教授認為教育要為學生打好兩個底子，即“終身學習的底子和精神的底子”。打好“精神的底子”就是為了“立人”，就是為了“在他們長大后，真正面對社會與人生時，就能以從小奠定的內在生命中強大的光明面，來抗拒外在與內在的黑暗”。這就是經典閱讀的根本所在。
一般地說，文學閱讀具有兩大主功能。一是知識育人功能。學習成為一種文化后，必然激勵廣大師生更廣泛地汲取人類各種知識，不僅要汲取書本知識，更要汲取大量的社會知識，通過對知識的廣泛汲取和積累，廣大師生就能不斷地充實自己，使自己逐步成為“學習型”人才，最終依靠知識，發揮出自己的聰明睿智，潛心教書育人，成為國家有用之人。二是人文熏陶功能。學習成為一種文化后，必然形成良好的學習氛圍，并構成師生潛在的、規范的學習內容，這樣，廣大師生能夠在學習過程中獲得健康的精神營養，得到人文熏陶、心靈凈化和人格的不斷完善，促使自覺樹立起正確的人生觀、價值觀，從而使自己在直面人生的時候，積極向上，樂于進取。
學校學習文化指的是與學習型學校相對應的以學習為基本特征的文化，是學校圍繞學習而長期形成的對待學習的態度、習慣、規范和效果的總和。學校學習文化是學校文化的一個重要組成部分，也是學校的一種存在形式和文化實在，屬于學校文化的亞文化。在支撐學校師生成長的學校文化特質中，學習文化是核心力量，是學校師生始終保持不斷學習的狀態、始終以學習促進創新、淘汰陳舊和落后、保持開放與進取的動力。學校學習文化是一種理念，一種精神，更是一種境界，可以說，每所學校都有自己獨特的學習文化，它是一種無形的強大的教育力量。
學校教育的根本任務是什么？就是教書育人，就是要使學生和教師的生命主體都得到發展，尤其要使廣大青少年逐步成為“德、智、體、美全面發展、成為社會主義事業的建設者和接班人”。為實現這一根本任務，除了傳統的教育教學途徑和手段，現代教育還有很多創新途徑和手段。譬如開展素質教育活動，開展未成年人思想道德教育，開展中小學生綜合實踐活動，實施教師專業發展行動等等，而這其中，文學作品的閱讀則是極為關鍵的途徑與手段。把閱讀上升到“文化”的層面，學校就擁有了良好的學習環境和濃厚的學習氛圍，學習不再是簡單的知識積累的過程，而是思想升華的過程，在學校學習文化的影響下，廣大師生也就增強了自覺學習、終身學習的意識，從而產生出強大的教育推動力。簡言之，促進學生的文學作品的閱讀，可以產生學校的學習力，產生學習力就會增強文化力，增強文化力就會推動教育力，推動了教育力就會激活各類教育實踐活動，從而加速師生生命成長。
具有濃郁情感色彩的文學語言，是對學生進行思想教育的生動素材。2004年CCTV《感動中國》的頒獎詞“他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！”以優美的現代詩歌形式謳歌了畢生夢想消除饑餓的“雜交水稻之父”袁隆平的豐功偉績。還有，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”、“業精于勤，荒于嬉；行之于思，毀于隨”、 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。古今中外的格言警句，又從道德修養的許多方面給學生以啟迪。教學實踐證明，在歷史課堂上廣泛使用這樣精練、優美、詩意般的文學語言會比單純的思想教育更能觸及學生的心靈深處，產生強烈的心理共鳴。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生如果能夠時常沐浴在經典文學語言的環境里，通過長期的言傳身教、耳濡目染的影響，對于弘揚中華傳統文化和提高學生文化素養必定大有裨益。對聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”表現了古人以救國為己任的遠大抱負。“升官發財，請往他處；貪生畏死，勿入斯門。橫批：革命者來。”這副至今仍然矗立在黃埔軍校校門的對聯成了“黃埔精神”的最樸素詮釋。在評價諸葛亮的時候，引用杜甫的詩句《八陣圖》“功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳。”也可以引用他的《蜀相》“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未表身先死，長使英雄淚滿襟。”其實，“詩圣”杜甫用了不下10首詩來謳歌他對這位偉大政治家的景仰。宋詞《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”揭示了南唐后主李煜對國破家亡的遺恨和無奈。《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。”集中表現了豪放派代表詞人蘇軾即景抒情，氣勢恢宏的寫作風格，從而將讀者帶到歷史的沉思之中，喚起人們對人生的思索。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”通過排比這種氣勢恢弘的文學表現手段表達了梁啟超對國家的拳拳熱愛之情和對少年的殷殷期待之意。
關鍵詞：高校;生命教育;課程;比較
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0221-02
一、研究背景
1.現實背景。近年來大學生犯罪頻頻發生，“馬加爵案件”、“周一超刺殺公務員”、“清華大學舍友投毒案”、“藥家鑫撞人事件”、“復旦大學投毒案”、“南航金城學院學生捅死室友”等事件駭人聽聞。另外，大學生面臨學習、就業壓力，飲食不規律，缺乏鍛煉，經常熬夜等不良生活習慣，身心健康堪憂。
2.政策背景。2010年國家教育部門正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確提出要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，將生命教育作為四個“重視”教育之一。這不僅標志著生命教育在國家意志層面取得了明確的地位，更是在規模和深度上推動生命教育理論和實踐的發展。
3.文化背景。珍視每個鮮活的生命，尊重個人正當的權利，這種西方個人主義思潮不斷地滲透、沖擊，呼喚各大高校開設生命教育的課程，引導大學生樹立正確的生命觀。當代大學生面臨許多的困惑和選擇，幫助大學生樹立正確的生命觀對于個人的發展、社會的安定有著積極的意義。在此大環境下，國家政策的及時出臺，學校相關的人員培訓、課程設置很有必要。
二、臺灣大陸高校生命教育研究概況
1.臺灣地區。從2004年開始，臺灣有大學就開設生命教育的公共課程。臺灣東海大學就已經開設了有關生命教育的必修課和選修課;各大專院校也開始重視生命教育，例如各校通識教育中生命教育的必修課和選修課;中華民國通識教育學會更肯定通識教育應以“生命的覺醒”為核心，而若干大學也紛紛設立了相關研究所和研究中心。例如，2000年佛光大學成立生命學研究所，2003年高雄師范大學教育研究所設立生命教育碩士班，2004年臺北教育大學成立生命教育與健康促進研究所。另外，2007年初秋，大仁科技大學成立了生命教育中心，為技專院校首例。臺灣大學更于2008年9月成立了生命教育研發育成中心，期望推動生命教育的學術研發、創新育成、教育推廣、媒體傳播與社會實踐。
2.大陸。在大學階段，1994年大陸南昌大學首次實驗生命教育相關課程《生死哲學課》，由鄭曉江教授主講，經歷十二年教學經驗的累積，2006年起，江西師范大學道德與人生研究所鄭曉江教授與四位教授合作在江西師范大學開設了《生命教育與生死哲學》全校公選課，分為“學會生死”、“學會做人”、“學會生活”、“學會休閑”、“學會養生”五大板塊，并且在各大高校進行生命教育大型專題講座。這在社會和學校形成一定影響，擴大了生命教育在高校的影響力。
2005年，復旦大學開設了《生命教育研究》選修課，該課程通過分享年輕人的成長故事以及各種思想的碰撞、交流，幫助學生尊重生命，實踐并活出天地人我共融共在的和諧關系。
2005年哈爾濱醫科大學設計并實施了以“生命教育”為主要內容的心理健康教育課程改革。課程內容包括生命的價值、生命的意義、心理危機的識別、有效自助與他助及求助等，課堂情景溫暖生動，貼近學生實際給予啟發，學生反映熱烈。
2007年，武漢大學、中南民族大學工商學院等高校相繼將生命教育從思想道德教育中獨立出來，開設專門通選課。2008年浙江傳媒學院成立了國內高校第一家專門的“生命學與生命教育x究所”把生命教育的理論研究、資源開發與教學實踐作為發展的主要目標，何仁富、汪麗華等教授首先以教師團隊方式開設了《生命學與生命教育》、《身心靈全人生命輔導》等課程，同時開授五個班級教學并編寫教材，生動活潑的課程受到學生肯定，目前學校已將課程列為大一學生必修課。
2008年韓山師范學院以原校級精品課程《倫理學》教學團隊為依托，組建專任的生命教育教師團隊，開始率全國師范院校之先，面向全校各專業大學生開設大學生生命教育課程。在2008年編撰的《生命教育概論》教材的基礎上，2013年學校又在廣東高等教育出版社出版了《大學生生命教育概論》，聯系社會實際，充實了許多內容，以滿足教學形勢發展變化的需求。
2009年春季，汕頭大學文學院基督教研究中心開設多元的生命教育課程，主要涉及個人成長、生死學、人生意義及倫理學等課題，踐行全人教育教學理念，部分課程大受歡迎，全部課程達到修讀人數。配合課程開展豐富的活動讓學生在學習專業知識及技能之余，開拓文化視野，啟發學生觀察社會、思考人性。
2010年北京師范大學生命教育研究中心成立，是我國首家以“生命教育”為主題的學術研究機構。2011年10月15日，首屆“大學生生命教育高峰論壇”在北京師范大學順利舉行。
三、生命教育開課概況
1.臺灣高校生命教育課程概況。（1）臺灣地區生命教育的發展：臺灣高校生命教育課程。臺灣目前已經有超過三分之二的高校提供生命教育課程，采取單一課程、融入課程或者講座方式讓學生參與，形式多樣，而且涉及的領域很廣泛，包含生命哲學、家庭倫理、、心理健康等等。在現階段東海大學還設立了生命教育學程，這學程包括了六個必須主修的學分和十六個選修的學分，在這些課程中，必修的有《生命教育概論》、《生命發展與關懷》和《自然科學與信仰》這幾門，選修所包含的范圍就比較廣泛，比如有宗教方面的內容、倫理道德方面的內容、生存與死亡方面的內容、自身的成長方面的內容、人際交流方面的內容和服務業在實際生活方面的內容等，參與這個課程學習的學生必須在這些選修課中各個方面的內容選擇至少一門并且修滿學分，共計十六個學分。（2）臺灣高校生命教育的推動。①直接地建立高校中生命教育學程。東海大學就設立了生命教育相關的必修課和選修課。另外，從2004年到2006年，臺灣大學和輔仁大學也研究了生命教育的師資力量以及學校開設的課程問題，提供給各高校一些開設生命教育課程的思路和途徑。②設立生命教育碩士班。比如高雄師范大學教育研究所的“生命教育碩士班”和臺北教育大學的“生命教育健康促進所”。2004年，正式建成了“臺灣生命教育學會”，促進臺灣地區生命教育的學術探討和專職教師的交流、學習。
2.大陸高校生命教育課程的實施。通過筆者查找資料，高校方面，除開醫學方面，學校多以選修課形式開設，并且課程多以“生命教育”直接命名。
其中，比較有代表性的是天津師范大學從2009年秋季起在全校開設生命教存課程，系校級公共選修課，至今已連續開課至今。課程內容緊貼時下熱點，符合當代大學生身心發展特點，覆蓋感恩教育、幸福教育、生命意義與價值觀教育等內容。教師學生之間可以隨時交流、討論，這樣激發學生自主學習的熱情，對于校園形成良好的生命教育學習的風氣有一定裨益。
值得一提的是在課程層面開設和實踐方面較為活躍的汕頭大學文學院基督教研究中心。自2010年秋季學期開設《宗教、生命教育與整全生命發展》、《心理輔導、心靈輔導與個人成長》等通識課程以來，課程主題越來越具有針對性，填補汕大通識課程在生命教育領域的空白;課程形式多元，外聘專家與中心教師聯合授課，配合課程開展豐富的學生活動，拓寬學生視野培養獨立思考能力。中心總共開設了生命教育相關的20余門不同種類的課程，深受學生歡迎，在校內有力地推廣了全人生命教育。
四、對大陸的生命教育課程的建議
1.課程設計的多元化。除了高校開設獨立的正規的生命教育課程，生命教育在高校的成功開展離不開全校性非正式課程的配合。如開展生命教育的專門的講座、社會實踐服務活動、結合特殊節日（如清明節、重陽節、母親節等）開展生命教育的主題活動等。通過參加這些團體活動，深化學生對于生命的理解和體悟。在這其中，尤以“臺灣生命教育之母”紀潔芳教授設計的生命教育教學體驗活動（附光碟）和為生命教育學習網錄制的四十多本錄音繪本貢獻突出，影響廣泛。
2.長期的培養專職教師。專職教師的培養是一個長期的系統的工程。第一，由于生命教育的教學實踐是一個充滿了挑戰的新興的教學活動，所以最好在經驗豐富、博學廣思的一線教師中進行選拔。第二，對于教師的培訓要制度化，利用視頻、互聯網課程進行對于外國、臺灣地區成熟的培訓模式的學習，使得生命教育專職老師的素質得到進一步的提升，充滿生命教育的情懷和活力。
3.積極推動高校生命教育課程的開發。大陸地區整合政府、學校、課程開發的專家、一線生命教育種子教師的力量，借鑒外國、臺灣地區優秀高校的有益經驗，多開發一些形式新穎、內容豐富，大學生喜聞樂見的生命教育的課程，激發學生學習熱情和培養學生強旺的生命力。
4.生命教育配套資源的整合。現階段，例如：《校本課程實驗教材：生命教育讀本（高中）》等有一些專門的教材，但是在各個生命教育階段生命教育教材的延續性和切合性還需要統整。另外，由于高校學生的特質，他們對于電子圖書、主題講座、特選歌曲、互聯網視頻（微電影）等周邊學習材料的特殊需求也值得課程開發組織、圖書出版社、教育網站、學校等的相互配合、形成合力，共同為高校生命教育課程的發展做貢獻。
參考文獻：
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前蘇聯教育家霍姆林斯基曾把兒童比做是一塊天然的大理石，他認為有六位雕塑家把大理石雕刻成為千姿百態的雕像，這六位雕塑家依次是家庭、學校、兒童所在的集體，兒童本人、書籍、偶然出現的因素。家庭被列在首位，可見家庭教育對兒童的成長起頭決定的因素，直接決定孩子的命運，為此建立家長學校是必要的，我校領導重視家長學校的建設，幾年來取得了令人滿意的收效，下面談談我們幾點不成熟的做法。
一、順應時代要求，建立家長學校
21世紀是高科技世紀，對未來的建設者提出了更高的要求，怎樣才能把少年兒童培養成為未來的有用人才，是學校教育的首要問題。眾所周知，在孩子的成長過程中，光靠學校教育是遠遠不夠的，社會的熏陶，家庭的教育起的作用越來越突出。要想搞好課改，提高教學質量，并且使學生有良好的品德意識，必須加強學校和家庭的協同教育，必須研究和家長的溝通問題，只有取得家長的配合與協助，才能真正行之有效地完成教育教學任務，實現教育目標。
為此，我校年成立了家長學校，由學校校長親自任家長學校的主任，同時設主任委員1人，副主任委員2人，分別由學校代表和家長代表擔任。現有家長委員120人，家長委員會委員16人，有專用的家長學校培訓教室。兩年來召開不同層次的家長會10次，大型家教知識講座8次，教師上課8節，家長走上講臺給學生講課8次，大型的家校聯宜活動3次，每月的5日是課堂開放日，家長可以隨時進入課堂看課，學校設置了“家長信箱”，一周一開啟，接待家長無數次。
學校以班級為單位成立了家長委員會，家長學習班。現在學校教學班31個，以班級為單位成立了31個家長學習班，各班選3――5名不同層次的學生家長，并且都是熱衷于學校工作的，協商推舉成立了家長委員會，直接參與班級的管理，積極協助班主任老師開展工作。31名班主任教師也是家長委員會的成員，是家長學習班的組織者和指導者。我校5年2班金鑫同學的父親是96113部隊的政治部主任，本來部隊家屬就非常重視孩子，自從成為班級委員會一員后，這個家長更加熱心于班級工作和學校工作，定期到學校、到班級問長問短。我校德育工作的傳統教育是學軍，在開展與叔叔手拉手活動中，他給了很大的支持，我校每學期都組織學生到部隊參見學習，參觀部隊營房，學習疊被子，看軍體拳表演，參加軍訓等等，豐富了學生的課外生活，增長了見識。另外，6年1班武芳名的母親是123中學的語文教師，特別熱忠于家長委員會工作，能團結5名委員及時將不同層次的家長的意見迅速反饋給班主任或學校，推動了我們的教育教學工作。
二、加強家長的培訓工作，做合格的家長
望子成龍是中國的傳統，人人都希望孩子成才，從這一角度來看，是值得贊譽和發揚的美德。但任何美好的愿望要變成現實都要付出辛勤的勞動和汗水。當前，我們家長對子女的教育，存在著高與低，大與小，好與壞的差別。因此，家長就有合格和不合格之分，無論目前學生的家長處于什么狀態，我們都讓家長明白這樣一個道理：
每一個孩子都能成龍，
其前提是家長首先要做合格家長。
每一個家長都能成為合格的家長，
其前提是必須學習。
開啟孩子智慧和潛力的鑰匙就在你的手中，教育孩子的實質在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有效的辦法。家長必須做一個合格的家長，逐漸學會了解孩子、理解孩子，從而才能正確地引導孩子。
家長明白了這個道理后，參加培訓學習的積極性就提高了，參與性也增強了。家長紛紛訂閱《走進新課程與子女同行》的有關學習材料，從中學習了解孩子、培養孩子、教育孩子的經驗，不斷反思自己在教育過程中的“經驗”，產生感悟。對家長的培訓我校注重做了以下幾點：1、實施家長共同參與基礎課程的學習和新課程的培訓，發揮家長在新課程改革實驗中的積極作用。同時，在低年級舉辦了和“父母共閱讀”和“爸爸媽媽交朋友”等體驗教育活動，使家校之間、家長與教師之間、家長與子女之間的關系和諧、融洽。2、把家長學校與心理健康教育工作結合起來，有針對性的對家長進行咨詢和指導，幫助學生和家長解決一些心理方面的困擾和障礙。3、舉辦專題講座。結合當前的教育現狀和社會實際，學校自編了家長學校培訓教材，（正在完善）共舉辦講座8次。家長學習材料之一《怎樣做母親》、之二《學做合格家長》、之三《鼓勵與安慰》、之四《發現、挖掘孩子的天賦》、之五《學會懲罰孩子》、之六《游戲機的誘惑》------通過培訓使家長真正明白了怎樣才是愛孩子，怎樣去發現孩子的閃光點，怎樣正確的去面對孩子成長中出現的一些問題，怎樣幫助孩子樹立自強、自立的信心，怎樣做才能算是一個合格的家長。
孫文強同學是獨生子女，家庭條件比較優越，父母經常滿足孩子的要求，孩子腰中的零花錢不斷。隨著電子游戲機的出現，他的學習成績日益下降，作業是經常不做。由于教師沒有弄清孩子滑坡的原因，只是把這個現象與其父母溝通，其父母一開始是用滿足于物質要求去刺激孩子，希望孩子改正不完成作業的習慣，但效果不佳。后來由于從其他同學口中得知他經常上游戲廳，家長才控制了零花錢。但由于他已經迷上了電子游戲想方設法弄錢，曾多次從家中偷錢出來去打電子游戲。其父母對他失去信心，經常用辱罵加拳頭的方法去對待他，迫使他經常逃學，經過家長學校《游戲機的誘惑》一課的培訓使父母懂得了做合格家長，必須要學會尊重孩子與了解孩子。尊重孩子首先應做到不打罵孩子，經常打罵的孩子極易向兩個極端發展，他會喪失了自尊和自信心。為此，他的父母改變了粗暴的教育方法。首先與孩子進行溝通，因為溝通是愛和成長的一種動力，通過溝通，孩子與父母之間的隔亥消除了。其父母配合教師給孩子耐心地講解了少年兒童迷戀電子游戲的害處，并分析了孩子的自身優勢。他喜歡踢足球，于是讓孩子參加了學校的足球小組，孩子通過踢足球這個活動，不但鍛煉了意志還發展了智力，提高了品德，培養了能力。另外，他的父母經常利用周末、假期帶孩子游玩，到大海洗澡到大連老虎灘海洋極地館去參觀等。孩子的視野寬廣了，知識豐富了，家中又充滿了歡歌笑語。
三、“相約心橋”活動，打開了學校與家庭之間的大門
為了進一步加強學校、家庭的協同教育，學校開展了“相約心橋”活動。通過一本《學校家庭聯系手冊》拉近了學校與家庭之間的距離，進一步打開了學校與家庭之間的大門。使家長和教師在“相約心橋”這個活動中走得更近，通過“橋”的作用來互傳交流信息。
《學校家庭聯系手冊》內容包括：學校簡介、課程表、教學樓教室分布示意圖、學校作息時間、單項活動評優方案、校長室及各室的辦公電話、班主任及科任教師聯系電話、學校藝術班培訓日程安排、學校月份工作安排、學校家庭聯系記事欄、小學生素質評價表等等。讓學生家長進一步了解學校，了解學校的日程安排，及時掌握自己孩子的近況，更好地配合學校工作。另外，學校組織了三次大型的家校聯誼活動，在六一期間組織部分家長以家庭為單位參與學校遠足較量活動，通過這次的遠足較量活動，讓整個家庭成員體驗一下路途艱難，鍛煉了抗挫折能力，培訓了學生的吃苦耐勞和自強自立的精神，同進飽覽了祖國的秀美山河，增強了愛國之情，也增強了父子之情。在全校運動大會上，設立了家庭比賽項目，讓學生的整個家庭成員都參與活動。特別是家庭接力賽，把運動會推向了，家庭接力賽象征革命傳統代代相傳，革命自有接班人。堅定了孩子要著做合格接班人的信念。在紀念少先隊成立60周年之際，舉辦了“燃燒吧星星火炬”主題篝火晚會，師生、家長同臺演出，載歌載舞。通過一系列的活動推進了家長學校工作的進一步開展，同時也取得了很大的社會效應。
四、家長參與推動了課改活動
學校為了讓家長了解、支持、參與新課程的實施，使家長和孩子一起走進新課程，與孩子共進。為此，每月5日學校定為課堂開放日，讓家長走進課堂，集中看課或隨機看課。
目前為止，我校組織老師上課有：張芳的“一位數乘兩位數”，李麗的“發新書”，張仁的“1 2 3 4 5 6”的練習，孫園園老師的“小紅長大了”，王緩緩老師的“物體的認識”，孫學榮老師的“前后”等等。家長觀課后不但給予了高度的評價，還了解了新課程標準，并且從中看到了老師所付出的心血，學到了按照小學生身心發展的規律實施有效的教育方法。
張老師上的區級思品觀摩課“勤勞節約”一課，課前布置孩子們向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽調查他們是怎樣勤勞節約的。家長積極配合，用具體的事例教育孩子們。孩子們有了第一手材料，結合課文的內容，觀摩課效果非常好，這堂充分體現課改精神的思品課受到了廣大教師的贊譽。并為全區思品老師引了個好路。
孫園園老師的《小紅長大了》一課，對家長的振動很大，許多家長非常溺愛自己的掌上明珠，什么活也不讓孩子做，大多數低年級的孩子是飯來張口，衣來伸手。通過觀課，家長們認識到了不上孩子勞動是害了孩子，勞動不僅鍛煉孩子的身體，增長孩子的智慧，而且能激發孩子孤自信心，更重要的是只有勞動才能體驗父母的辛苦和自己享用的東西是來之不易的。應培養孩子從小勞動的觀念，孩子自己能做的事要自己做。為此，家長注意了有目的地引導孩子干些力所能及的活，現在低年級的孩子也能幫助家長干家務活了。
另外，我校還設立了家長上課日，每學期學校都安排一到兩次優秀家長到學校上課。在“崇尚科學反對迷信校園拒絕”活動中，我校請李萬祥同志為同學們做揭批報告。那些血淋淋的事實，震撼了幼小的心靈，堅定了崇尚科學的信念。
在建國61周年和今年的3月4日學校分別請一位老談革命經歷，祖國的變化，雷鋒的故事，以增強學生熱愛黨和祖國的熱情，學校開學初請警官和部隊指導員上國防課、軍訓課和法制課，使學生了解國防建設知識，從小樹立鍛煉身體，學好本領，長大保衛祖國的意識。
[關鍵詞]遠程教育學習支持服務人性化
一、關注學生的個體差異，突出服務的個性化特征
遠程教育教學的對象主要是成人，且來自不同的職業和不同的年齡段。教育背景以及基礎知識的差異性較大，參加學習的動機和目的不同。有一部分學員專業基礎較扎實，希望通過繼續教育提升自己的綜合素質，希望充實自己，豐富生活。有一部分學員基礎較差，學習的功利性目的很強。也有一些較特殊行業如航空服務員、記者等，學習欲望很強，但苦于職業特點而無法參加正常學習。尤其是一部分來自中小學的教師，既擔任班主任工作又承擔教學任務，再加上家務負擔過重，同時還要應付各種測評和考試。所以這些學員來參加學習很不容易，如何關注每個學生，根據每個學生的不同特點，不同條件，不同要求制定學習計劃，針對性地優化學習支持服務，是教學點輔導員的責任，也是專業任課教師的任務。
輔導員是學生入校后接觸的第一個學校形象代表，也是和學生關系最密切的人。輔導員的工作態度和是否具有親和力決定著學生對學校的第一印象。輔導員不僅代表校方向學生傳達最基本的要求和各種學習規范，還要熟悉每一個學生，關懷每一個學生，掌握每一個學生的聯系方式，了解每個學生的學習目的，為什么來學習，對參加這種學習有何期待等問題。為了每一個教學環節的落實，輔導員首先要幫助學生做好入學前的準備和開放教育、入學教育，然后針對學生的不同要求，幫助他們制定不同的學習計劃，幫助他們根據自己的情況選課。根據學生的工作性質，安排上面授課的時間，根據家庭住址和學校的距離組織各種各樣的學習小組。幫助學生選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習。還要督促學生完成課程實踐和集中實踐環節，領各種學習資料，保證任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料。有一些學生因為經濟原因過去沒有條件接觸計算機，而參加開放教育的學習又必須利用網絡和各種資源，針對這樣的學生，輔導員要手把手的教，從最基本的計算機操作開始，逐步教他們查找資源，利用資源。所以輔導員的工作是最具個性化的，針對每一個不同個體，采用不同的服務方式。很多基層教學點的輔導員切實從學生的角度去考慮問題，從學生的利益出發，把服務工作做到了學生心里。
二、多給學生以人文關懷，突出服務的情感化特征
美國人本主義心理學的理論家羅杰斯認為，教育是一種人與人之間的情意活動，教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。他認為，教師的作用是通過情意因素促進學生自覺樂意地積極學習，為學生提供學習的機會和條件，要重視情感在教學活動中的地位和作用。我們的學生都是成年人，年齡從20多歲到40多歲，每個學生都是會思考、有感情、能活動的具有獨立人格的有機體，他們有自己的職業范圍，有自己的生活圈子，有自己的觀念意識，有自己的興趣愛好。利用業余時間來參加開放教育的學習，對這種全新學習方式的接受是有一個過程的。有些學生對面授課的減少，對遠距離教學的效果持懷疑態度，也有的學生對網絡實名注冊，資源的查找利用以及參加網上的教學活動有畏難情緒和厭倦心理。最普遍的問題就是工學矛盾，為業余學習帶來各種各樣的困難。所以在與學生的接觸過程中多一些情感投入，維系學校和學生良好的人際關系是非常重要的。
在與學生的交往中，在每一個教學環節的落實過程中，都要以真誠的態度對待學生，要坦誠相待，表露自己的真情實感，給學生以充分的信任，要尊重和理解學生的內心世界。輔導員要了解學生的學習要求，學習中的困難，并幫助制訂解決困難的具體措施，才能保證學生的學習任務順利完成，才能保證與學生的密切關系，保證生源。在這些年的試點工作實踐中，有些教學點配備了許多專職的輔導員，他們用自己的愛心溫暖每個學生，關愛每個學生，與學生建立起了良好的師生關系。他們建立起班級信箱，記錄下所有學生的電話號碼，不厭其煩地與學生聯系，對每個學生的具體情況有所了解，甚至對學生的家庭情況也了如指掌。另外通過其他方式加強與學生的情感聯系，如組織校外課堂，組織校外集體活動和參觀等等。因為業余學習的學生很難組織活動，有些學生同學幾年卻不相識，有些學生將要畢業但沒見過任課老師，而活動有利于師生情感的交流，培養學生的團隊精神和協作精神。或者在畢業論文答辯的時候給每位同學拍一張照片，畢業的時候制作紀念冊、通訊錄和紀念品，用各種各樣的投入來加強情感溝通，增加學校和學生的凝聚力。
三、盡量滿足學生的學習需求，突出服務的人性化特征
隨著以學生為中心的現代教育理念的發展，教育的人性化問題也越來越受到重視。教育的人性化，是指教育活動的主體——學生對教育的需求的滿足程度。這種需求，既有學習上的愿望，也有心理上的感受。我們在滿足學生對學習的期待和愿望時，同時也要注意到學生在學習過程中的心理感受。所以應站在學生的角度思考問題，盡量滿足學生的各種學習要求，在服務的方式上突出人性化的特征。
比如在教育技術的支持服務中，要注重資源的建設、選擇、組織等環節上實現人性化。教師從事資源建設時注意形式要具有親和力，文字、圖形、圖像、動畫、聲音要自然而恰到好處，內容要富于美感、充滿情趣和活力。同時資源要易于運用，進入、打開、返回都比較清晰明了，使用方便，簡單便捷容易掌握，這樣才能讓那些過去不熟悉資源利用的學生能夠欣然接受。而輔導員要做的一項重要工作就是對學習資源的整合利用，因為學生學習時間有限，對學習資源的了解和占有也有限，所以輔導員應該搜集本專業的所有相關教育信息，不管是中央電大的，省級電大的還是市級電大的資源，然后進行整合，給學生一個相對完整的資源包，以便學習。我們有些教學點的輔導員就是這樣把有關課程的作業題、答案、各種復習指導集中起來進行資源整合，然后放到班級信箱里，給學生提供快捷化的人性化的服務。
在現代遠程教育迅速發展的今天，激烈的教育競爭促使我們不得不去思考更多的問題。只有不斷的完善學習支持服務體系，強化教育的服務意識，以學生為本，為學生創設更好的學習環境，為學生提供更加方便快捷更具人性化的服務，多一些人文關懷，盡量把學習支持服務做得盡善盡美，達到學生的最高滿意度，我們才能在激烈的教育競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
