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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、老師講得少，講得快。
除了某些課程，大部分大學專業課程一個學期頂多安排48個學時，在48節課時老師要把一門專業課程全部講完講到，這本來就是不現實的。所以老師更大的作用是重點導引，而不是全盤灌輸。這和在高中階段一門課反復講，反復訓練是完全不同的。
2、不一定完全依賴教材授課或學習。
有些老師講課，特別是一些優秀老師授課，旁征博引，一堂課的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只讀教材，很多大學生不適應。
3、信息量大，習題量少。
越是重要的課程，越是信息量大，但是往往老師布置的訓練習題量并不大，這對于掌握課程知識點，是有難度的。
4、不同課程之間有體系上的聯系。
高中的課程，語文學三年，數學學三年，學的是不同領域的知識點。比如語文，一個人可以說明文寫得很好，議論文不行;一個人可以閱讀理解很好，但是成語填空不行。數學也一樣，數學就是一個數學體系的大雜燴，什么數學知識都教一點，但是這些數學知識之間的聯系、來龍去脈、發展，統統都沒有涉及。但是大學階段四年學習的課程之間是有設計、有銜接、有互補關系的，單獨學一門課你可能看不出有什么用途，但是幾個學期下來，這些專業課程組織起來就可以解決一些比較復雜的實際問題了。這些，你在單一課程學習的過程中會很難體會到這一點。
5、學完就考，缺少答疑復習時間。
大學一門課學完了，一般在1-3周內就安排考試，甚至一上完下周就安排考試。根本就沒有什么復習時間，至于老師答疑，基本上也就是走了形式。這和高中學習又不一樣。
6、缺少氣氛，很難堅持自學。
在高中你不想上自習都不行，在大學你想上自習還得提防被別人叫學霸，一不留神還能被同學孤立了。
7、要考慮各種雜事對學習計劃的沖擊。
在大學除了學習，你還要自己照顧自己的衣食住行，發展各種興趣，參加社團班級活動，嘗試各種勤工儉學，去企業實習，準備考研考證這和高中只有單一學習任務的情況完全不同，如果你不考慮這些事情對你學習計劃的影響，你的學習計劃可能就淪為一張廢紙。
8、要考慮學習環境的影響。
大學不像高中，提供了固定的學習教室和固定的座位。大學上自習的地點彈性很大，特別到了某些考試期間，比如四六級考試、考試周，教學樓自習室可能都不能用。即便是平時，每個學期教學樓排課情況也不同，圖書館占座一向高度緊張，結果很多同學難得提起興致上自習，卻因為找不到好座位，而臨時放棄。在寢室學習，說實話，寢室從來就不是學習的好選擇。
了解了這八個特點，我們才能夠針對性安排大學學習計劃。
XX年清華大學精儀系81班本科生馬冬晗被廣泛報道，她于XX年獲得清華大學本科生特等獎學金。三年學分成績班級第一，連續兩年素質測評第一;任精儀系團委副書記，曾是精儀系學生會近些年來第一位女主席;獲得多個獎學金和優秀個人，并歷任精儀系乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊隊長她的大學學習計劃曾被網友爆料，被稱為是“學霸姐”。
事實上，馬冬晗的學習計劃表恰恰是我想向各位同學推薦的學習計劃表，她的學習計劃有三個特點：
第一，圍繞周學歷統籌安排包括學習、生活、社團、愛好、鍛煉等各種事情，不僅僅是關注學習目標;
第二，固定的時間做固定的事情，絕不挪用，然后充分利用各種碎片化時間;
第三，學習計劃保留了一點彈性，每天對照計劃檢查和調整，這一點很重要。我本人是大學老師，也一直是按照學校的周歷安排自己的工作和行程，已經堅持了XX年。
我的體會是，學習計劃最重要的是節奏，如果你的時間安排沒有節奏，今天做這個，明天做那個，人就會陷入臨時性響應各種事情的習慣，人就變成一個被動型學習的人，時間長了，就養成了惰性。
關鍵詞：遠程開放教育；規劃學習；一線兩點三環互動
中圖分類號：G648
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者簡介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學教育研究。
開放教育中的“規劃學習”，就是在教師的指導下，學生根據實際情況，通過科學預測，權衡客觀學習條件和主觀學習能力，提出一個自己在未來一定時期內所要達到的學習目標，從而有目的有計劃地自主學習。
我校結合本校和學生的實際，依照黑龍江省廣播電視大學“三環互動”教學模式，于2004年春季開展了“規劃學習”的課題實驗以充分調動學生自主學習的積極性，發掘他們自我規劃、自主學習、自我檢測、自我控制、自我發展的潛能，提高開放教育教與學的效果，為促進學生全面、生動、自主地發展提供強有力的支持。
一、實踐成果
2006年2月，我們開始收集分析相關研究資料和數據。通過橫向和縱向綜合數據對比分析，顯示出了規劃學習課題研究在教學實踐中取得了較好的效果：
(一)實驗學生的規劃學習意識和能力得到提高
1．實驗學生與非實驗學生規劃學習意識及能力對比
上調查結果表明，非實驗學生的規劃學習意識普遍較差，對學習計劃的種類、內容和具體要求認識模糊，制定的計劃能夠得到有效執行的只占少數，多數學生學習計劃的制定流于形式，規劃學習效果不明顯。相反，實驗學生普遍樹立了規劃學習意識，學會了自覺制定學習計劃和分解學習目標的方法，能進行有針對性的自主學習；學會了根據學習計劃的自我調節能力和自我檢測能力，增強了隨機應變、靈活管理自己的學習的能力。
2．學生學習效果、成績對比
規劃自學提高了學生的學習效果和成績。調查結果表明，實驗學生的自主學習效果的形成性和終結性成績均比未參加實驗的學生有不同程度的提高，而非實驗學生的學習效果和成績提高不明顯。
3．實驗學生與非實驗學生網上自主學習情況對比
通過以上對比，我們發現，在教師的幫助和輔導下，實驗學生不再依賴教師的面授輔導，而是主動上網選擇便捷的學習方式，如網上自檢自測、參加BBS討論、網上交流與答疑和小組合作學習。實驗學生在自己完成學習計劃的同時，又極大地促進了互動學習和協作學習，使多媒體學習資源的效能得到了應有發揮。而非實驗學生相關數據的變化則不明顯。
課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學提出的“三寓三化”的素質教育思想。通過對畢業學生的跟蹤調查，我們發現，在師生共同努力下，規劃學習促進了學生對人生和職業的自我設計、自我規劃、自我發展的綜合素質和能力的提高。法律專業的王健同學通過了國家司法考試。還有的學生考取了國家公務員，實現了自己的職業理想，也為社會輸送了高質量的人才。
（二）教師輔導學生規劃學習的意識和能力普遍增強
在實驗前，輔導教師對指導學生規劃學習感到無章可循，指導缺乏針對性，指導方法和環節不夠規范。針對以上情況，課題組提出了基于自學環節的規劃學習的三步驟：指導學生撰寫學習計劃；幫助學生執行并控制學習計劃；通過形成性考核、終結性考核檢查學生自學效果，督促學生完成學習目標和學習計劃。通過實驗中規劃學習三個步驟的具體落實，教師普遍提高了對學生自學環節規劃學習指導的意識，能夠自覺在教學輔導中按照步驟去做，從而增強了對學生有計劃自主學習輔導的實際效果。
教師輔導學生規劃學習情況實驗前后的對比見下表：
二、理論成果
（一）豐富和發展了開放教育中教與學的模式
課題組在科學實驗的基礎上，探索并初步構建了自學環節的“一線兩點三環互動”的規劃學習模式。一線即輔導教師以學生學習計劃的制定、執行、完成為教學設計和輔導的主線；兩點即學生制定學習計劃階段教師要指導幫助，執行階段教師要跟蹤調節，學習計劃檢測階段教師要檢查督促，都體現了以實現學習目標為目的的學生自學為主、教師輔導為輔的師生互動過程；三環即規劃學習與其他環節不能脫節，應將其貫穿學生的整個自學過程、導學過程和考核過程，使之相互結合，互動交融，形成獨具特色的完整的規劃學習實踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開放教育教學模式的豐富和發展做出了新的貢獻。
（二）提高了教師的理論研究和教學創新水平
課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導教師，在實驗中他們學會了反思、總結，有效地提升了教師的整體科研素質和教學創新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發表于省級雜志《牡丹江教育學院學報》、《黑龍江教育學院學報》、《林區教學》、《遠東高教學刊》等。“一線兩點三環互功”自學環節規劃學習教學模式在法律、財會、計算機等專業輔導教學中得到了普遍推廣和應用，取得了良好的社會效果，促進、帶動了其他教學環節的教學創新。課題組還進一步研究提出了以學習計劃執行為主線，教學方法輔導為核心，教學計劃檢查為形式的面授輔導課的實踐模型。課題組成員還參加了省電視大學組織的三環互動教學示范課評比并獲獎。課題研究于2006年4月成功結題并獲得黑龍江省遠程教育學會優秀科研成果二等獎。
參考文獻：
［1］劉爾明．現代遠程教育十論［M］．哈爾濱：東北林業大學出版社，2005．
［2］基更．遠距離教育基礎(修訂版)［M］．丁新，譯．北京：中央廣播電視大學出版社，1996．
［3］王言根，學會學習［M］．北京：教育科學出版社，2003．
［4］劉爾明．“三環互動”教學模式的理論描述［J］．現代遠距離教育，2004(1)．
摘要：面對知識經濟和經濟全球化的挑戰，提高大學生的學習能力至關重要。本研究采用調查問卷的研究方法對河南師范大學教育與教師發展學院的大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的150名本科生進行調查研究，進而了解大學生學習能力的現狀，并針對存在的缺點和不足進一步提出提升策略。
關鍵詞：學習能力 學習態度 學習興趣
關于大學生學習能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內外多個學者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關于提高大學生學習能力的調查研究》一文中的概念：學習能力是學生用以指導自己學習活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學生通過自己的學習活動獲得和形成的，學習能力的提高過程就是學生從“不會學”到“會學”的逐漸轉變過程。針對這一概念該研究將從學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面來探究大學生學習能力的現狀。
一、學習能力調查的基本情況介紹
本研究的調查對象是河南師范大學教育與教師發展學院大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的學生。采用的工具是自制問卷，問卷發放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統計軟件進行描述分析。該問卷旨在對大學生學習能力的狀況進行調查，發現存在的問題并提出提升策略，從而進一步提升大學生的學習能力。
通過對問卷調查對象基本情況的統計分析，見表1：
表1：調查對象基本情況
二、學習能力的現狀調查結果與分析
針對學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面的現狀調查結果與分析如下：
1.在學習中是否有自己的學習方法
所謂學習方法，就是指人們在學習過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調查中74.0%的大學生都有自己的學習方法，說明大部分的大學生在學習過程中都有屬于自己的一套學習方法，但仍有26.0%的大學生并無學習方法，有待進一步加強，這就要求大學生應具備學習方法重要性的意識，貫徹原則要依據不同的學習任務要求選擇解決問題最重要的科學學習方法，要根據所學專業、學科、教材的不同特點選擇針對性較強的效果最佳的學習方法，應根據學習者本身的實際情況選擇適應本人知識基礎、年齡、個性、愛好和思維特征的學習方法，總之根據原則并勇于嘗試不同的學習方法最終找到屬于自己的學習方法，現還有人提出應將學習方法作為一門課程來幫助學生建立學習方法。
2.在學習中是否有自己的學習計劃
大學與基礎教育領域相比有很大的不同，無論是學習環境還是教學模式都有較大變化，因此大學生要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活，改變基礎教育領域完全依賴老師的現狀，要充分發揮主觀能動性，挖掘自己在學習中的潛力，改變這一現狀的關鍵條件之一就是要求大學生制定學習計劃，所謂學習計劃，就是指在學習過程中個人根據課程或者教學計劃而制定的長期或中期或短期的計劃。調查中69.3%的大學生在學習中制定學習計劃，而30.7%的大學生在學習中并無自己的學習計劃，古人常說：“預則立，不預則廢”，這就要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施，有利于提升學習成績，適應大學學習生活，乃至進一步提升綜合素質。
3.學習態度的現狀調查結果與分析
（1）心理學中態度指個體對待他人或事物的穩定的心理傾向，那么學習態度即是指在學習過程中形成的影響學生學習的穩定的心理穩定趨向。調查中顯示35.3%的大學生認為在大學期間平常不努力完全可以，只要考前復習一下就可以，18.0%的大學生處于模糊狀況，說明大學生的學習態度不樂觀，存在一部分的大學生沒有良好學習態度，學習敷衍了事，不負責任，這就要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學生在上課過程中，經常、偶爾、一直會做其他與學習無關的事情，現狀堪憂，要求大學生嚴格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度。
4.學習興趣的現狀調查結果與分析
所謂的學習興趣，就是指在學習中積極探究事物的心理傾向。調查中47.4%的大學生在目前的學習中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學生對于目前的學業感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學習能力起重要作用，這就要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。
三、學習能力的展望
通過以上調查分析顯示部分大學生在學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣方面亟待轉變，該研究的策略僅從大學生自身來改變，包括要求大學生應具備學習方法重要性的意識；要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施；要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度；要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。通過實施以上解決策略，相信大學生的學習能力將不斷提升，從“不會學”到“會學”，更好適應大學學習生活，最終適應知識經濟的時代，迎接經濟全球化的挑戰。
參考文獻：
[1]黃丹琳.泉州師范學院大學生外語自主學習能力現狀的調查及策略[J].廈門大學，2008-10-01.
[2]高燕.Learning2.0時代大學生學習能力研究[J].江西師范大學，
【關鍵詞】學生 數學學習 主體性 主動性
數學新課標強調，要注重培養學生在數學學習中的主體性。數學教學中學生學習的主體性，是指學生是數學學習活動的承擔者，是學習的主體，認識的主體，發展的主體。作為學習活動的主體，必須有自覺的意識，能主動地參與數學學習活動的全過程，在數學學習活動中不僅能自由自覺地把握學習的對象，而且也能自由自覺地把握自身，成為學習的主人。主體性的重要特征之一是主動性。主動性是學生在學習活動中所表現出來的一種自覺、積極，主動的特性。它包含下面三層意思：
一是指學生在學習活動中處于積極、主動地狀態，能自覺充分地調動起潛藏在自身內部的生理，心理能量，并使之指向一定的學習目標。這在數學學習中主要表現為有迫切的學習愿望，強烈的學習動機，高昂的學習熱情，主動、積極、認真的學習態度。
二是指學生在數學學習過程中不是被動地接受外來知識，而是以自己原有的認識結構、興趣愛好、主觀需要為基礎，能動地吸收或改造新知識，并按照自己的方式，把它納入到已有的認識結構中去，充實、改造、發展、完善自己已有的數學認知結構。總之，就是作為認識的主體，學生是能動地而不是被動地接受新知識。
三是表現在數學學習活動中，主體有明確的目的性，自覺的計劃性，高度自覺的選擇性。無論是數學學習的宏觀過程（如整個初中階段數學的學習過程），還是數學學習的微觀過程（如無理數的認識），都會涉及到數學學習的目的或目標，作為一個有自覺意識的學習主體，在學習過程中會根據自己主客觀的需求和條件，主動地選擇自己的發展目標，并以此來指導，控制整個學習過程。
自覺的目標意識是學生學習主體能動性的重要表現。有了明確的目標以后，為了達到目標，主體就會主動的思考達到目標的手段，方法，從而形成學習計劃。能夠自覺地制定、執行、監控、反饋、評價、修訂學習計劃，這是學生主體能動性的又一表現。在數學學習中，無論是目標的確定，還是計劃的制定，執行，學生都要面臨著一系列的選擇：學習目標的選擇，學習計劃的選擇，學習態度的選擇，學習方法的選擇，學習材料的選擇，解決問題策略的選擇，學習時間安排的選擇等等。學習的過程就是由一系列選擇過程構成的。高度自覺的選擇性，是人能動地適應環境，確立自己主體地位的又一重要表現。學生主體在數學學習中主動性的具體表現是多種多樣的。如，在數學概念學習中，學生不滿足對定義的簡單背誦，而追求對概念的透徹理解，他們主動、積極的思考：為什么要引入這個概念？概念是如何形成的？應該怎樣定義？能不能換一種方式定義？概念的本質特征是什么？概念有什么重要的性質等等？
我們數學教師要充分把握學生的這些生理，心理特征，讓每一位學生在數學課堂中主動地學習，不斷提高自己的能力。
參考文獻
[1]《教育心理學》
[2]《教育觀念的轉變與更新》
[3]《教育科研能力的培養與提高》
關鍵詞：高中數學；學習障礙；學習計劃
進入高中階段后，確實有許多學生跟不上數學課堂的節奏和流程。為了設計對應的教學方案，提升課堂效率，筆者曾做過有針對性的問卷調查和跟蹤研究，結果顯示，高中學生成績下滑的原因主要有以下幾個方面：
1.基礎較差。有些學生初中階段沒有奠定好的數學基礎，沒有形成系統的數學知識網絡，沒有牢固的基礎，肯定就為高中階段數學學習設置障礙。
2.被動學習。許多學生還沿襲初中階段的學習方式，對教師有較強的依賴性，學習受他人因素影響比較大，不能掌握探索和學習的主動權，沒有養成課前預習，課堂認真聽講和課后反思的良好學習習慣。
3.輕視心理。有些學生初中階段成績不錯，容易對基礎知識產生輕視心理，通常認為，只要明白怎樣做就可以了，殊不知，不注重實踐和練習終究會落人一步。
4.沒有養成良好的學習習慣。有經驗的老師都能抓住教學內容的重點，指導大家認知知識生成和發展的過程，詳細講解和剖析數學概念的內涵和延伸，讓學生捋順知識的來龍去脈。但是，許多學生沒有養成良好的學習習慣，上課不認真聽講或者聽到一部分就驕傲地以為自己全懂了，課后又不愿意做習題及時回顧和總結知識間的聯系，最終導致對數學概念和運算法則等一些支離破碎的理解，最多就是死記硬背，機械模仿，課堂效果收效甚微。
針對以上高中生數學成績下滑的原因，筆者通過調查和研究，結合教學實踐，提出以下幾點改進意見：
1.做好初高中數學銜接工作
（1）搞好入學教育。入學教育就是讓學生從整體上掌握高中數學的學習安排以及我們以怎樣的進度和學習方式來開展學習，讓大家做到心里有數。
（2）基礎摸底，規劃教學。高效的教學必須有針對性，所以，我們就必須設置基礎測驗，摸清學生的數學基礎。這樣才能有針對性地設計教學方案，有計劃、有步驟地幫他們落實教學方案，提高教學的針對性。
2.培養良好的學習習慣
良好的學習習慣囊括制訂學習計劃、課前預習，課堂專心聽課與認真探索、課后及時反思和通過完成作業來鞏固知識。
我們只有事先制訂好學習計劃才能明確學習目的，才能合理安排學習時間，進而穩扎穩打，將學習操控在自己手中。當然，制訂學習計劃一定要契合自己的實際認知，不能好大喜功、急功近利，要有精細的短期計劃又要有長遠打算并能在學習過程中嚴格要求自己。
課堂聽講和探索學習是教學活動的主體部分，如果課前進行了很好的預習的話，就更能掌握聽課的重點和難點，這樣更利于專心聽課。
課后復習與反思是高效課堂不可忽視的一環。這個階段，我們可以引導學生通過當堂聯系查漏補缺，然后再反過來閱讀教材，強化基礎概念的理解和記憶，把新舊知識進行有機聯系，最終生成知識脈絡，讓掌握程度由“聽懂”到“會做”。
獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。
系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，對所學知識點分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。
3.循序漸進，防止急躁
學習是對知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成。許多優秀的學生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。
4.研究數學學科特點，尋找最佳學習方法
數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。
5.加強輔導
在授課中教師應當對重點章節采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之，在高中數學教學中，教師要善于研究學生，關注學生在學習過程中存在的困難，及時進行指導，使他們跨越障礙，充滿信心，提高學習效率。
參考文獻：
[1]陸群星.高中數學學習障礙形成的原因及其對策[J].考試周刊，2011（82）.
【關鍵詞】高職院校 自學本科 學習支持服務體系
高職院校是以培養應用型和技能型人才為目標，并在教學過程中，著重培養學生的動手能力和技能應用的實踐能力，為滿足社會需求提供了有力的保障。但是，隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，產業結構的調整和對勞動者的要求不斷提高，專科層次的人才，在某些方面不能滿足用人單位的需求。高職院校專科生希望通過提高學歷層次，來增強就業競爭能力。自學考試為專科學生進一步提高學歷層次，提供了一條有效的途徑。但是，自學考試在發展過程中暴露出很多問題，不利于學生的進一步提升自己。為此，本文對當前高職院校自學考試現狀和問題進行分析，提出高職院校自學考試學習支持服務體系的建設辦法和建議。
一、高職院校自學考試的現狀和問題
高等教育的自學考試是以個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式。參加自學考試的考生不受年齡、所學專業和文化程度限制，不需要通過入學考試，完全是一種寬進嚴出的學習制度。高等職業技術院校的學生在大一剛入學時便可報名參加自學本科的考試，如果各科成績合格，完成教學計劃，便可拿到自學考試本科文憑。因此，很多大一學生積極參加自學本科考試，希望能在最段時間內拿到本科文憑，有的班級幾乎全班同學都參加自學考試，但是通過第幾次考試后，很多同學紛紛退出自學考試的行列，分析其原因有以下幾點：
1.沒有認識到考試的難度，認為隨便看一遍書就能通過考試，在學習過程中沒有制定完善的學習計劃。高職院校在校學生在參加自學本科考試學習過程中，沒有參加輔導班和教師輔導，完全是通過自己看書和做練習題目所掌握課程的知識。他們完全是根據高考學習經驗來學習的，而高考的學習方式完全是由教師的輔導來完成的，所以學生的自學能力不是很強，在這開放式的學習環境中，考生沒有清楚認識到自己要學習什么，怎么學，學到什么程度才能通過考試。認為自學考試對自己來說沒有難度，沒有制定完善的學習計劃，直接影響到了自學考試的學習效果。
2.由于學生自身能力有限，某些課程學生不能通過自學完成學習。比如，線性代數、概率論等。自學考試是一種開放式的教育形式，不受任何方面的限制，只要認為自己有自學的能力，就可以報考。大部分高職院校學生在大一就報考本科自學考試，他們中有很多人，在高中時數學基礎、或則是英語基礎不扎實，所以在自學本科數學或則是英語時，感覺無從下手，不知道用什么方法去學習，往往進行一次考試后，就退出自學考試行列。
3.高職院校大專專業課程的設置，沒有與自學本科考試課程有效銜接。高職院校大專課程的設置，主要是為培養社會實用型人才而設置的。而自學本科考試的培養是知識的理論性和系統性，由于學生沒有應用到專科學到的知識，在學習過程中，遇到很大的障礙。
4.沒有建立完善的網絡“學習服務支持體系”。學校自學考試網一般情況設置了考試通知公告、學習園地，專業介紹。對學生在學習輔導方面沒有給予很大服務支持，學生和教師不能相互交流，學生不能得到教師的輔導。
二、自學考試學習支持服務體系建設的思路
1.做好自學考試咨詢服務工作。在新生入學后，要定期做關于自學考試方面知識講座，讓學生了解有關自學考試的政策資訊、自學考試特點，報名方式、如何制定學習計劃、以往自考學生的學習經驗等，讓學生充分了解自學考試，只有學生充分了解自學考試，學生才能有正確的態度對待自學考試，在報考前，根據自己實際情況選擇適合自己的專業、制定合理計劃，即不影響專科課程的學習，也不會耽誤本科自學考試的學習。以提高學習效率和考試通過率。
2.加強對考生的學習活動和學習指導。安排各系部學習委員組織學習小組，指導教師和小組學生定期在一起討論學習中遇到的難題。安排專職教師指導學生的學習方法、學習習慣等多方面的教育輔導，讓學生了解所報考課程學習重點并且做好學習計劃。開展學生心理健康課程，在課堂上展開有關如何對待自學考試態度的討論，使學生能夠釋放心理壓力，正確對待自學考試。
3.做好學生專科課程選修的指導。由于自考本科的一些課程和大專課程學分互認，在學生在選擇選修專科課程中，指導學生所報考自學本科課程一定要和自己專科學習的專業相結合，這樣學生只要通過本校學習的課程，就能到自考辦申請相同課程的免考，提高學生報考自學本科的積極性。
4.利用高職院校優秀的師資力量，組織有關教師在每學期對如線性代數等一些課程進行輔導和講座。高職院校自考學習服務中心，應聘請本校有關教師，針對自學本科考試的課程，進行研究分析，做出一套有效的教學計劃。對學生進行定期的輔導教學和講座。在輔導過程中，為了督促學生更好有效的學習，自考學習服務中心在出勤等方面對學生進行考核。
5.高職院校在課程設置過程中，在不影響專科培養計劃下，應組織權威教師認真研究自考本科相同的課程名稱和教材內容，實現課程的有效銜接。另外，主考院校在專業設置上，充分體現自學考試本科專業能夠貼近高職院校的專業特點和培育目標，實現高職院校與自學考試本科課程的相互溝通和銜接。
6.完善自考本科考試網絡組學學習支持服務。網絡助學學習支持服務的特點就是不受時間、地點的限制，隨時在任何地方學習。學生可以隨時調節學習計劃，利用優質的教學資源進行學習。所以，高職院校需要進一步完善網絡學習支持服務系統。一是建立學生之間、師生之間的互動平臺，通過互動平臺，學生和教師、學生與學生之間可以討論在學習中遇到的問題，教師可以通過互動平臺解決學生遇到的難題。二是設立模擬考試體統。在模擬考試系統中，設置自動閱卷系統功能，學生在規定的時間內答好題目，系統可以自動閱卷，并且給你答案和解題。三是設置課程講解平臺。自考學習服務中心根據自考本科課程的內容上傳網絡課件和參考資料，方便學習自主學習。
參考文獻：
[1]林正展，自學考試中的個人自學若干問題分析[J].教育考試，2011.(1).
一、初中數學學習困難原因分析
1.學生的學習態度不端正，興趣不強，意志力薄弱
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”對于學習成績優秀的學生來說，他們對待學習時持認真、正視的態度，而學習困難學生則學習態度不端正，大部分表現得比較平淡，甚至是厭學。他們對于學習的態度使他們逐步對學習失去興趣、喪失信心。有一部分數學學困生數學學習效率低下，主要是因為他們從心里就完全把自己否認掉了，認為自己無論怎樣努力就是學不好數學，學習數學的意志力比較薄弱。
2.學習方法不正確，不靈活，缺乏學習計劃性
對于那些學習數學有學習障礙的學生來說，他們在學習方法上基本上都不會形成良好習慣，只是一味地“瞎學”，找不到學習的竅門，從而影響學習成績的提高。他們獲取知識的途徑非常單一，他們習慣從教師那里直接獲取知識，基本上自己不會主動去嘗試別的方法。對一些數學知識停留在死記硬背階段，不能很好地靈活應用，也不會主動制定適合自己的行之有效的學習計劃，習慣于被動聽從他人的安排。
3.對于學習有依賴、懶惰心理，容易產生膽怯自卑
學生進入初中以后，有些還是帶有小學時的學習習慣，遇到不會或不懂的問題直接叫家長來應對，不能獨立完成作業，缺乏獨立思考的習慣。更有甚者，作業直接照抄同學的，一遇到難題就放棄，什么問題也不愿思考，就認為自己不會，只等著教師幫助解決，缺乏刻苦鉆研的精神。在遇到計算量大、計算比較麻煩、步驟較繁瑣的問題便產生畏懼心理。越是數學學習困難，他們便不能正確對待自己，產生悲觀、消極的情緒，對學習數學失去信心。
二、提高初中數學學習效率的有效對策
1.端正學生學習態度，教師與家長協作，培養良好的學習習慣。對于數學學習成績低下的同學，他們或多或少地對數學學習帶有自卑，厭惡心理，對數學學習迷失方向，喪失信心，長期以來直接導致數學學習效率低下。因此，我們需要端正他們數學的學習態度，讓他們充分地了解數學學習的必要性，轉變對數學學習的態度，激發學生學習數學的動機，幫助形成正確的學習方法，培養良好的學習習慣，從而提高學習效率。通過和家長的共同協作，督促學生盡量能做到課前預習。在課中，教師應該給予更多的關心，監督他們認真聽課。課后讓他們做到及時復習，能夠獨立完成作業。家長和教師共同幫其制定合適的學習計劃，并逐步形成習慣。
2.優化課堂教學，以生為本，注重教學的針對性，激發學生學習熱情，樹立學習信心。整個教學過程中，最為關鍵的就是課堂教學。課堂是教師教學、學生學習的主要場所，對于教師來說，優化課堂教學不僅是對教師教學水平和能力的一個提升，而且也可以很好的幫助學生提高學習效率。教師需要有針對性地備課，充分考慮到部分學習困難生的實際，及時了解他們的學習情況，進而提出不同層次的問題，讓學生體驗到成功的樂趣，幫助他們樹立起學好數學的信心，調動學習的積極性。同時也可通過一些新穎的數學活動激發學生的熱情，使他們體驗發現問題、解決問題的樂趣等。
3.注重課后輔導，充分考慮到部分學習困難生的實際情況，將課堂教學與課后練習有機結合。對于學習數學有困難的學生，通過在課后加強基礎知識的鞏固，對于他們完全掌握要點有非常大的幫助。根據學生的學習狀況，在布置作業方面也要有所針對，對于數學學習效率低下的，要多做一些基礎性題目，加深對基礎知識的理解，鼓勵他們，或給他們提出一些好的學習方法，使他們保持學習的激情，從而為提高學習效率打下基礎。
4.努力改變學困生的學習方式，轉化為小組互助學習，實現合作學習，培養形成同伴互助策略。面對教師時，有的學生容易產生畏懼心理，就算有疑惑，有的也不敢于提出問題，從而對一些關鍵知識的理解有所延誤，導致學習效率低下。我們可以通過同學之間的互幫互助，從學生的角度，把理解過程通過他們的方式進行傳遞。他們也可以在豐富的課余時間進行交流，相互提高，進而提高整體的學習效率。
5. 采取探究式教學，引導學生主動參與
[關鍵詞]藝術設計；大一新生；自主學習；習慣；養成
藝術設計專業成為高中生考大學的熱門選擇已經持續了很多年，全國各大院校也在相對較短的時間內陸續開設了藝術專業或設計專業，使得報考人數逐年增加，藝術設計前景“一片繁榮”。但是，當學生入學之后，卻發現“希望很豐滿，現實很骨感”，在面對完全陌生的學習方式和生活環境時，會表現出對前景的迷茫和擔憂，甚至產生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學習發展。大一新生入學后最難適應的應屬大學的教授方式，學生在大學階段主要需要調整的也是學習的方法，急切需要養成的是學習的習慣。《學記》“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”精辟概括了“善學”的重要性。“善學”既是會學習，從中學階段的“學會”到大學階段的“會學”的轉變，其本質就是學生會不會自主學習，因此對大一新生的自主學習習慣的培養尤為重要。盡快讓新生適應大學的學習生活，對其整個大學階段及以后的職業生涯都有著重要的影響。
然而，新生入學后的學習狀態卻普遍不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：
（一）沒有明確的學習目標，學習動力不足
高中階段，學生學習的唯一目標就是考大學，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術專業的錄取是文化和專業分數的結合，所以相當一部分學生為了考進大學，會臨時抱佛腳突擊練習專業，根據學校的錄取情況選擇就讀的專業，真正進入大學后才發現所選的專業并不是感興趣的，從而失去了學習的動力。也有很多學生進入大學后，沒有了升學壓力，沒有了滿滿的作業，沒有了老師的緊逼，沒有了家長的督促，突然多出來的自由時間不知道要如何利用，漸漸養成了玩游戲、睡懶覺等習慣。
（二）缺乏自律意識，自控力弱
多年來養成的老師教什么學生學什么的被動學習習慣，使得學生一入學就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時也蠢蠢欲動，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會等各種活動充斥著新生，沒有更多的精力投在學習上。老師上完課就走，輔導員不可能每天盯著，家長管不著，同學又各有各的精彩，自己不好好學也沒什么影響。缺乏自我反思的習慣，缺乏對自我的有效約束。
（三）無法適應上課節奏，學習主動性差
大一新生在入學后面對陌生的學習環境會感到茫然，原有的方法已經不太適應當前的學習狀態，大學的教學方式比較靈活，特別是藝術設計類的課程，純理論的大課相對不多，單獨輔導或操作練習的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學生很難在短期內適應此種教學方法。大學階段自主學習占主要地位，可是多年養成的依賴老師的習慣讓他們無法對自己的學習進行合理的安排，找不到適合自己的學習方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學習態度。
以上挪列的主要問題不僅影響學生自身的學習發展，甚至還會影響到學校的學風和教學質量。引導大一新生適應大學教學模式，轉變學習觀念，養成自主學習習慣迫在眉睫。學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，是由外部支配到內部控制，并不斷鞏固調整的過程。一旦形成良好的自主學習習慣，就不需要更多的外在意志力來調控，也能取得學習上的收獲。如何養成自主學習習慣，讓學生從“要我學習”過渡到“我要學習”，可以從以下幾個方面來嘗試：
（一）制定學習計劃，增強自主學習意識
習慣養成的初始階段，往往需要外在力量的干預，學校與老師在新生學習習慣形成過程中起著重要作用。在新生入學不久就幫助他們制定月期或學期學習計劃，讓學生從一開始就有學習目標。但制定的學習計劃和目標不能好高騖遠，以防那些急于求成的學生因完不成任務而產生失落感，打擊信心，從而產生放棄的念頭。同時，計劃和目標也不能制定得太過低拙，太容易完成的計劃會使學生失去完成它的動力。而且教師還要引導學生根據自己最佳的學習狀態來合理安排自主學習的時間。所以合理的學習計劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應大學的學習方式。在課程以外，在規定時段內要求學生完成一定數量和質量的練習作業或參展參賽，最好是能和專業課程內容相輔相成，讓學生認識到課外他們能做些什么、看些什么會對學習有幫助，對自身修養有提高，激發學生學習的興趣，引導學生增強自主學習意識，增強學習的主動性。
（二）監控學習過程，提高自主學習能力
大學的教學模式往往只講授重點和難點，藝術設計類專業更強調“熟能生巧”，所以課堂上所學的內容需要學生課后花更多的時間去消化掌握。面對內容多、速度快、課時少、課后需要大量練習的學習模式，需要一套完整的學習監控體系。根據之前的學習計劃來監控大一時間段內的學習進度，及時跟進或調整教學內容，評價學習成果，反饋存在的問題和不足。實行獎勵與評比機制，對于學習成效明顯的學生給予一定的獎勵，對于未能完成學習計劃或者態度明顯不認真的學生給予諸如加大練習量的懲戒措施。在班級或本專業范圍內進行公開評比或優秀成果展示，讓學生看清自己的優勢或差距，激發他們向好爭優的斗志，發揮教與評的作用。督促學生長期堅持實施學習計劃，有制約力的完成學習任務，提高自主學習能力。
（三）改變學生認知，形成自主學習習慣
所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協助制定學習計劃和監控學習過程無非是要學生掌握自主學習的方法。當一段時間的外力介入后，絕大部分學生的學習效果是會明顯提高的，當學生發現自己有進步后，主觀上也會逐漸認同并接受這一學習模式，更加主動實施學習計劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時間的學習生活，學生對大學的教學方式、對專業、對自己都有了較全面的認識，知道自己想要什么。此時可以引導學生制定一個自主度更高、操控性更強的學習計劃來幫助他們達到目標。由學生根據自身情況制定大學學業生涯規劃，內容不僅涵蓋專業和文化學習，更應包括修養、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業發展前景和將來的就業創業定位等內容，更明確學習的目標，合理有效安排時間，化外在監管力為內在需求，主動實施學習計劃，逐漸養成自主學習的習慣。
（四）營造學習氛圍，養成自主學習習慣
認知的認識和體驗對于提高初中數學學困生的學習水平和學習能力都有重要的意義.下面對造成初中數學學困生的成因進行分析，從在教學活動中使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗、加強學困生學習過程中的監控和調節兩個方面轉化初中數學學困生.
一、造成初中數學學困生的原因
造成初中數學學困生的原因主要有以下幾種.其一，學困生自身對元認知沒有詳細具體的了解；其二，學困生在教學活動和學習活動中未經歷過元認知體驗；其三，學困生基本喪失了對元認知的監控和調節能力.首先，學困生如果本身缺乏元認知的知識，就會在初中數學學習過程中缺乏數學意識、數學解題的思想和方法，以及學習初中數學應該具備的數學基礎知識.其次，學困生如果在課堂上不積極地發表自己的看法，不主動參與同學之間的交流，對于不熟悉的知識點和不會做的作業都采取不聞不問的態度.最后，學困生喪失了對于數學的主動學習意識和對自身的檢查、控制和調節，必然導致學不好數學的結果.例如，在講“圖形與證明”時，教師可以提出如下問題：已知ABC為等邊三角形，延長BC到點D，延長BA到點E，使AE=BD，連接CE、ED，求證：CE=DE.解答這道題，學困生首先應該對于等邊三角形的性質有基本的認識，并需要具備一定的解題技巧，如作出輔助線等，以加強對元認知知識的具體了解.然后如果不懂得如何解決這道題就應該積極主動地提問，而不是采取逃避的態度.最后應該在學習過程中制定一個良好的學習計劃，關于預習、復習、課堂作業、課后作業的計劃，加強對自身的監管和調節，提高自己的數學水平.
二、在教學活動中使學困生認識到元認知知識
并進行元認知體驗
在傳統的教學活動中，主要是以教師為中心講授數學知識，教師只注重學困生的學習結果而不是學習過程.比如，在做習題時，教師要求學困生做出習題即可，而對于學困生對習題的解題思路及方法不怎么關心，使學困生對于數學思想和解題技巧不理解，只是進行公式的套用，限制了學困生的學習水平和學習能力的提高.因此，為了解決學困生的初中數學知識和能力方面的問題，教師應該在教學活動中改變傳統的教學方式，使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗.比如，在講授相關的定論和定理時，不是直接進行有關的講解，而是通過讓學困生觀察總結而得出相關理論.例如，在講“勾股定理”時，教師可以改變傳統的教學方式轉而通過畫出多個直角三角形，使學困生觀察直角三角形的三條邊存在的關系，并試圖讓學困生表達出來.也可以將多種不同的解題思想進行比較.比如，趙爽證法，通過作勾股圓方圖，運用面積，從而證明勾股定理；歐幾里德證法，通過三角形相似證明勾股定理的方法；普魯塔克證法，通過面積的剖析法證明勾股定理；等等.教師可以對這些證明勾股定理的方法進行全面的比較和分析，并鼓勵學困生參與勾股定理的證明，使學困生感受到這些證明方法中的數學思想的異同，從而有利于培養學困生的數學思想.
三、加強學困生學習過程中的監控和調節
造成學困生的一部分原因是，由于學困生基本喪失了對元認知的監控和調節能力，因而教師加強學困生學習過程中的監控和調節，可以提高學困生的數學水平和學習能力.主要是對學困生的學習活動進行監控和調節，包括在學習中出現的不能理解的知識點，對學習計劃的制定和實行進行監控，對學習方法的調節，等等，從而提高學困生的元認知水平.例如，在講“三角形相似”時，對某一例題的解題思想和思路進行分析，教師可以讓學困生說出解題思路.當學困生不能通過語言表達出來時，教師應該給予適當的鼓勵和提示，而不是忽視該學困生的答案.對于學困生不能理解的知識點詢問具體的原因，并進行相關的解釋，對于學困生的學習方法和解題思路進行指引.
總之，學困生只有對于元認知有充分的理解和體驗，才能在初中數學學習中擺脫學困生的狀態.然而學困生對于元認知的理解和體驗與教師的教學方法息息相關.因此，教師應該站在學困生的角度，以學困生為教學中心，在教學活動中使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗，加強對學困生學習過程中的監控和調節.另外，要進行教學反思，即教師對于課堂上的學習氛圍、學困生的狀態等進行全面的總結，引導學困生對于學習過程進行思考和總結.
[關鍵詞]數學教學 自主學習 能力培養 途徑方法
自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。高中數學新課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變革。著名的數學教育家波利亞也認為：學習任何東西最好的途徑是自己去發現。自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。學生自主學習能力的培養，需要教師經常啟發、點撥和引導，更需要長期、有計劃地培養。其中建立數學學習卡就是一個很好的。所謂數學學習卡，并不是一般意義上的“課堂學習摘記”，它既指學生的課堂“學習卡”，又指學生課后回憶課堂學習內容，并且根據自己的理解把重點、難點加以梳理，依次有序地整理成的“復習卡”，也指為了糾正解題錯誤而建立的“病例卡”。筆者在長期的數學教學實踐中，總結并充分利用數學學習中的“三卡”進行了培養學生自主學習能力的探索，取得了良好效果。
一、利用課堂“學習卡”進行自主學習，優化學習策略
單純的行為參與方式不能促進學生高層次的思維能力發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。因此，改變學習方式的根本在于突出學生的主體性。教師要轉變觀念，樹立現代數學教學觀，建立讓學生以自主學習為中心的教學模式，讓每個學生自主參與學習過程，采用學生喜歡的多種學習方式主動地、富有個性地學習。久而久之，學生就有了明確的目的和追求，有了較強的時間觀念和質量觀念，也就有了學習的主動性。例如，筆者在組織學習《二面角》時，只點明本節課的教學目標和教學任務，讓學生自己安排本節學習計劃及學習過程，并當堂記錄在自己的數學日記上。教師只需實時調控教學過程，糾正學生的認知和操作上的錯誤與不足。
1.創設情境：2005年10月12日神州六號載人航天飛行的一段動畫演示，導入研究兩個平面所成角的實際需要。
2.提出教學目標及教學任務：如何定義兩個平面所成的角？如何度量？什么是二面角的平面角？為什么能夠如此定義？如何尋找平面角？怎樣求二面角的度數？
3.指導學生安排學習計劃：兩個平面所成的角二面角的概念二面角的平面角的定義定義的原因尋找平面角求二面角度數。
讓學生依據學習計劃單獨或分組去尋找、去探索，得出各問題的結論。其中，“二面角的平面角的定義”和“為什么這樣定義”是本節的重點和難點，學生自主探索時往往存在認知和操作上的錯誤與不足，教師實時點撥、調控教學過程。
4.自主探索。
（1）自主探索1。教師利用課件連續變化二面角的大小，設置問題1：你們現在看到了什么現象？問題2：前面我們學過那些角？如何度量？問題3：二面角的大小又應該怎樣度量呢？為什么可這樣度量？
由學生獨立思考，利用上述課件進行自主探索，得到從二面角的棱上一點出發的且在二面角的面上的垂直于棱的兩射線的動態圖形。（依次演示圖1、圖2、圖3）
經過教師的適時引導與學生的自主探索，學生自己得出結論：二面角的平面角是指二面角的棱上任意一點分別在二面角的兩個面內引棱的垂線，它們所成的角即為二面角的平面角，是與棱上的點的選取無關的，二面角的大小是用二面角的平面角來度量的。
（2）自主探索2。教師利用動態課件讓學生自主探索常見二面角的平面角的模型，提出問題4：如圖4，如何利用面α的垂線，作出二面角α-l-β的平面角？問題5：如圖5，設面γ是棱l的垂面，找出二面角α-l-β的平面角。
筆者在給出教學任務后，讓學生利用數學日記制定適合自己的學習計劃，依據學習計劃指導學習。二面角的大小是所有學生都容易觀察和感覺到的，但是如何去度量它的大小、如何給出二面角的平面角的定義對許多學生來說卻有困難。他們不善于用已有的概念去定義二面角的平面角，往往只限于死記硬背。此課設計揭示了二面角的平面角概念的形成過程，讓學生通過觀察、對比、自主探索，自己抽象出二面角的平面角的概念，并探索出三垂線法、垂面法等常見的找平面角的模型，并由學生提出新的設想和問題。學習過程中學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但又離不開教師事先作的精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合，有助于培養學生的學習主動性。
二、運用“病例卡”進行自我反思調控，增強學習針對性
解題是數學教學的必要環節，是教師檢查教學效果的主要手段，是教學反饋的主要信息來源。學生解題中的錯誤，往往是其解法不當，理解不透，思維不周全，推理不嚴，計算不精等。因此，在解題中除了抓類型、抓方法外，更要重視指導學生對錯誤解法進行反思與探究、收集與整理，將其進行分類，建立“病例卡”，診斷原因，做到對癥下藥。
1.建立“病例卡”的原則。
（1）典型性原則。指導學生選擇的錯題要有代表性，能反映在教材中重、難點，課標、考綱的要求等方面掌握上的不足。
[例1]已知函數 的值域是全體實數，求 的范圍。
錯解：由 恒成立，得 ，故有。
（2）針對性原則。選擇的錯題能集中反映學生自己對某個知識點、某種思想方法、某個技巧應用上存在不足。如等比數列前n項和公式的使用條件是，學生在應用時極易忽視。
[例2]求數列 1， ，，……前n項和。
（錯解略）
（3）普遍性原則。指存在的錯誤不是個別現象，而是普遍的共性問題。
[例3]求函數的最小正周期。
錯解：，故其最小正周期為 。
（4）啟示性原則。指存在的錯誤雖然是少數的個別現象，但反映的問題很突出，能給自己和其它同學以啟發性的警示。
[例4]已知、 、∈ 且 ，求的最大值。
錯解：
同理也有 ， ，
的最大值是2。
2.指導設計“病例卡”。
一個病例卡一般應包括以下幾個部分：題目、錯解、診斷、正確解法，小結等。現以例3為例來說明，其中一、二步略。
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診斷：造成這一原因是沒有考慮原函數的定義域，誤認為 與 是等價的。
且， ），是等價的，利用函數 的圖象可知原函數的最小正周期是 。
小結：在利用公式進行三角變形時，往往會改變函數的定義域，必須指出等價變形的條件。
3.幫助學生進行“診斷”。對病例的診斷是“病例卡”的核心內容，其方法很多，現舉幾種常用方法對學生進行指導。
（1）問診法。即把錯題的病因歸結成若干問題，引導學生自己反思。如例1，可思考下列問題：x2+2ax+4>0 能保證取遍所有實數嗎？如何保證 可取遍所有正實數。 的最小值小于0，是否無意義？因此，很快找出原因，得出正確的解法；欲使 值域為R，只須使 的最小值，因此有，故 或 。
（2）議診法。對反映比較普遍的問題，可讓學生自己組成學習小組一起來議論，共同找出原因，讓每個學生都能受到啟發。新課標指出:“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，從學生數學學習的角度講，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數學符號之間建立起聯系，可以幫助學生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來。交流還可以發展和深化學生對數學的理解，因為解釋、推斷和對自己思想進行口頭和書面的表達可以使學生加深對概念和原理的理解。交流可以有助于強化數學的思維，有效的組織思維活動，同時通過向教師和同學表達數學想法，并傾聽他人的數學表達，可以拓寬和豐富自己的數學知識。不同的數學表達（口頭的、文字的、符號的等）可以使學生體會到數學語言的優越性。數學的工具作用不僅表現在運用數學解決問題，同時也是人們進行交流、表達自己對某些問題的認識的工具。因此，教師在指導學生進行錯題“診斷”的過程中，應當給學生提供各種交流的機會，提供具體的情景讓學生去表達、傾聽、提出自己的想法。
現以例4為例來說明：通過評議可發現： ，
，取等號的條件是，這顯
然與題設矛盾，實際上本題最大值為 。
（解法略）
（3）會診法。把易混的題目拿來讓老師參與一起商討，這樣不僅活躍了教學相長的氣氛，其意義與效果也非常明顯，現以例2為例，許多資料上提供了分 與
兩種情況作答，實際上，當 時，也不能簡單地套用公式。
正確解法：
總之，建立解題“病例卡”有利于對學案、學法進行修正，可以幫助學生自己學會反思，提高學習效果。
三、使用“復習卡” 進行自我梳理總結，提高學習效率
學生記數學“復習卡”，既能整理和鞏固所學到的知識，又能反思和提升上課所學到的知識，起到了課堂學習不能起到的作用。學生在記數學“復習卡”的過程中自覺或不自覺地翻閱課本，查找概念、定義和定理，對加深基本概念的理解起到了一定的作用。對于課堂上教師所講的例題，學生由回憶到復述，再到理解和創新，這又是一種課堂教學的延伸，也是學生自主學習風格的體現。與此同時，數學“復習卡”還提供了一個為學生培養數學語言的舞臺。數學語言是數學學科中的一種特殊的規范語言。數學“復習卡”就是學生用文字的形式回憶、記錄自己在課堂上學習的知識，這就涉及到對數學基本概念的正確理解和數學能力的歷練，是數學語言訓練的好形式。
四、運用數學學習“三卡”的收獲
數學學習“三卡”的應用，使學生建立起了在自我意識基礎上的“能學”，建立起了在內在學習動機基礎上“想學”，建立起了在一定的學習策略上的“會學”，建立起了在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，數學學習“三卡”的應用，促進了學生自我建構、自我監控和自我強化，養成了自主學習的習慣。
1.細化了學習過程。數學學習“三卡”的綜合運用（還可配上課前“預習卡”），使得數學學習有“章”可循、有“法”可依。尤其是學生在課外進行的學習活動往往有很強的隨意性，他們很少會去考慮活動步驟，很少會對自己的學習過程進行有意識的安排。在這方面，教師可以適當引導，利用“病例卡”和“復習卡”對學生的課外學習過程進行一些有效設計和監控，這對于學生養成勤于思考、細化學習過程的習慣是很有好處的。
2.幫助養成良好的學習習慣。學生的學習習慣對數學學習的效果會產生明顯的影響。綜合運用數學學習“三卡”，能夠有效地改變學生一味“聽講”的傳統學習方式，培養自主學習的新方式。尤其是課堂自主“學習卡”的運用，優化了學習策略，在由教師引發問題或引導學生發現問題、開拓思路、主動解決問題的過程中，學生的探索和創造力得到了加強。另外，學生在課外如何學習，教師很難進行直接的干預。為此，一方面可以在學校利用學習“三卡”對學生進行學法指導，調動學生的學習積極性；一方面還可以與家長取得聯系，讓家長成為幫助學生養成良好自主學習習慣的重要教育力量。
3.靈活運用學習“三卡”，讓學生有充分的思考和解題時間，容易涌現出令人拍案叫好的解題方案。
4.靈活運用學習“三卡”，尤其是有效運用“病例卡”進行優化解題程序的活動，學生表現出來的主動性與創造欲望明顯增強，大大調動了學生學習的積極性。
5.有效運用學習“三卡”，既使學生學會了總結和歸納，又能拓展思維，培養創新意識，提高數學表達和論述能力，為今后提供鍛煉的機會等。
6.充分運用學習“三卡”，讓學生能夠體驗自己數學素養提高的歷程，感觸自己的智慧人生。
當然，如何采用有效的方法縮小學生在使用數學學習“三卡”中由于自身的原因造成的差異，如何使數學學習“三卡”與充分利用家校的網絡資源相結合創造自主學習的環境，如何使學生創造性地使用數學學習“三卡”獲得持久的自主發展等問題，還需要我們進行艱苦的深入探索。
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關鍵詞：網絡教學 自主學習 動機 學習策略 能力培養
1 引言
自主學習是建立在建構主義理論基礎之上一種新型的現代教學理念。它首先由Holec在20世紀80年代初引入外語教學領域。 Holec (1981)認為自主學習是學習者管理自己學習的能力。自主的學習者能根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展。學習者自主來自于學習者個人愿意承擔學習責任的意愿。自Holec之后，其它國外學者也就自主學習概念進行了界定，自主學習在全世界范圍內受到越來越多的關注并逐漸成為外語教學研究熱點。以下是對自主學習概念的簡要回顧和介紹。
Higgs (1988）認為，學習者自主是一個在一定的教學環境下的、學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程。Zimmerman (1989)認為，自主學習從心理過程來說可分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。Littlewood (1996)認為，自主作為一種能力包含能承擔抉擇責任的動機和信心，學習者具有獨立選擇的愿望和能力。所謂愿望就是指學習者對自己的學習負責的動機和信心；所謂能力指學習者具備為自己的學習做出選擇的知識及執行自己選擇的技能。 Benson (1997)認為自主學習應包括：獨立學習的行為和技能；指導自己學習的內在心理動機；對自己學習內容的控制。Ryan (1997)等人從社會心理學和社會語言學的角度探討自主學習，認為自主學習是學習者自我決定、自我調控的過程，不受他人的支配，但與他人可以有相互依存的關系，如教師的指點、同伴的幫助等。
綜合以上介紹，筆者認為自主學習著重強調了學習者的自主性，是以學習者為中心，通過教師引導和幫助，在同伴協作下共同完成學習任務的過程。在完成學習任務過程中，學習者要具備自己確定學習目標、學習內容，運用適當的學習方法和策略進行學習的能力。同時，學習者要能監控自己的學習計劃和學習過程并對學習效果進行評估。
在大學英語網絡教學中，自主學習模式具體表現為：學生在多媒體語言實驗室里通過聯網的計算機進行自主學習。教師作為教學的倡導者、設計者和監督者在學期開始制定總體教學目標。在學習過程中，教師通過教學系統記錄關注每位同學學習情況，適時地對學習出現問題的同學給予具體幫助和學習策略或方法指導。學生根據自身特點和個性化的學習需要自行制定學習計劃、安排學習進度、選擇適合自己的學習方法和策略自主學習。在教師的引導下，學生對學習過程進行自我調控，并對學習結果進行檢查和自我評價。
隨著大學英語教學改革的深入，基于網絡的自主學習模式得到普遍運用和推廣。然而，自主學習作為一種新興的教學模式，還有許多學習者和教師都不太了解。為了對學習者自主學習能力摸底，了解他們在自主學習中遇到的困難和出現的問題，便于教師有針對性地培養學生自主學習能力，筆者對深圳大學非英語專業的180名新生自主學習現狀進行了調查。
2 調查研究
2.1調查方法
本文采用問卷調查和訪談兩種形式對大學英語網絡教學學生自主學習情況進行調查。問卷設計以Holec及其它國外學者對自主學習的定義為基礎，參考魯子問、康淑敏教授（2008）《英語教學方法與策略》一書。同時，筆者根據被調查學生具體學習表現設計添加了部分問題項。問卷包含：學習者自主學習動機、態度、策略、自我監控和評價及網絡資源利用狀況5部分，共20項問題。學生根據自己情況回答：A是；B偶爾；C不是。回收問卷后，筆者對10名學生進行訪談，深入討論問卷問題，并就學生回答挖掘原因。
Oppenheim（1992）指出，試驗問卷能增加其可靠性、有效性和可實行性等作用。為了讓調查結果更準確，筆者在正式進行問卷調查前小范圍（10人）進行了問卷試驗（Piloting Questionnaire）。試驗問卷時學生提出了兩個問題，筆者針對問題首先修改了問卷，并在正式調查前對相關概念進行解釋，確保學生在完全理解問卷基礎上回答問題。
2.2調查對象
筆者對深圳大學非英語專業2010級新生進行了問卷調查，目的是對新生的自主學習能力進行摸底，今后在教學中有針對性的培養學生自主學習能力。問卷在開學1個月后發給7個專業180名新生，回收有效問卷176份。
2.3調查結果與討論
加拿大著名心理學家Gardner (1985)把外語學習動機劃分為融合型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)兩類。融合型動機是指學習者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流，最終成為其中的一員。如問題1就屬于融合型動機。工具型動機是指學習者學習是為了達到某種實用目的或得到好處，他們視學好外語為找到好工作或獲得好生活的一種途徑。如問題2、3、4屬于工具型動機。從問卷結果看，絕大多數學習者（75.6%）學習英語是為了能更好就業，而學習英語是因為對英語和英語國家文化感興趣的同學僅占28.9%。這一數據表明工具型動機是非英語專業同學學習英語的最主要動機類型。
訪談中，筆者試圖找到學生對英語和英語國家文化興趣不高的原因。發現非英語專業同學學習英語主要是滿足自身發展需要，如過級、出國、就業、以英語為工具等。他們注重英語的適用性，對自己目前不能用到或不能直接用到的英語知識不感興趣。同時，有的同學在英語學習過程中受挫，導致成績下降，這也是他們對英語失去興趣的重要原因。
學習者對自主學習的態度非常令人吃驚。多數同學（42.5%）喜歡自主學習這種教學模式。然而，超過半數同學（56.3%）認為自主學習對提高英語成績沒有幫助或偶爾有幫助（27.6%）。當問到覺得自己是否具備自主學習能力時， 43.7%的同學認為自己沒有自主學習能力，34.7%的同學認為自己偶爾具備自主學習能力。
大多數同學對自主學習這種教學模式持支持態度，接受并喜歡這種新模式。然而，普遍自主學習能力較弱。因此，新生覺得自主學習對提高英語成績沒有幫助可以理解。筆者總結了學生訪問中提到自主學習能力弱的原因：首先,接受問卷調查的同學是非英語專業新生，他們在高中接受應試教育,老師沒有培養過他們自主學習能力。其次，學生習慣在老師引導下學習，很少嘗試主動安排自己學習。再次，幾個同學提到，在中學很少有時間到多媒體英語學習中心學習。即使有也是在老師安排下進行聽力練習，沒有利用網絡自主學習機會。
調查顯示，能根據自己情況確定學習目標的同學占32.1%，多數同學（39.5%）不能或偶爾（28.4%）為自己確定學習目標。在制定學習計劃方面，除了老師規定完成的學習內容，有制定自己學習計劃的同學僅有16.3%，絕大多數同學（60.5%）沒有為自己制定。最后，多數同學（44.7%）不能根據自己情況選擇適合自己的學習方法和策略。
訪談中，筆者發現新生對教師依賴較多。他們認為英語學習主要依靠老師，學生按照老師要求完成各項任務既可，很少主動參與到學習過程中自主學習。同時，很多同學對學習策略這一概念不了解，在學習中即使清楚自己的學習問題，也不能根據自己情況選擇學習方法和策略。這說明部分同學對學習策略認識不夠，不能靈活地把學習策略運用到學習過程中。
大學新生自我監控和評價情況總體較差。其中，能為自己建立學習檔案的同學人數最少（12.6%），能評價自己在自主學習過程中表現和進步情況的同學數量稍多（34.2%）。絕大部分同學沒有或偶爾對學習情況進行監控和評估。
筆者通過訪談發現，受訪同學在自主學習中普遍缺乏自我監控和評價意識，他們很少或沒有對自己的學習情況進行監控、評價。他們認為這是老師的事，學生對學習進行監控和評價是他們高中階段沒有嘗試過的。當問到英語老師有沒有引導過你們進行自我監控和評價時，受訪同學一致表示沒有或偶爾。由此，我們可以發現，出現這種情況除學生自身原因，老師也有很大責任。學生主要缺乏教師必要的引導。
總體上看，新生對網絡資源利用情況并不理想。首先，新生對大學英語網絡教學系統各板塊功能了解不夠，僅46.3%的同學了解， 31.2%的同學偶爾了解，22.5%的同學不了解。這將直接影響他們自主學習進度和效果。
同時，面對豐富的網絡資源，能選擇對自己有用學習內容自主學習的同學占少數（28.9%）。其余同學均不能或偶爾能進行選擇。這再次說明了新生自主學習能力較差，缺乏對自己和對網絡學習內容的了解。在訪談中，部分同學談到在網絡課上，他們主要完成老師規定的學習內容（即每單元的聽力練習），剩下時間沒有想過要去選擇其他內容自主學習。因此，教學系統學習資源利用率不高。
最后，調查發現，能有效使用大學英語網絡教學系統中師生交流平臺與教師交流的同學非常少（17.3%）。大部分同學沒有（46.2）或偶爾（36.5）在網絡學習中與老師交流。通過訪談，筆者歸納了三點原因：第一，部分同學認為在學習中遇到不懂的問題可以通過多聽幾次或結合正確答案分析的方法自己解決；第二，對于沒有辦法解決的問題，有的同學采取放棄，有的同學和周圍的同學討論一下。把問題寫到討論平臺和老師交流，他們會有許多顧慮，比如：擔心問題太簡單，受到其它同學和老師的嘲笑等。第三，有同學指出，曾經給老師留言過，但等了兩周老師才回復。所以不能及時得到反饋也是學生放棄交流的原因。
3 調查結果對大學英語教學的啟示
3.1培養、激發學生融合型學習動機，增強自主學習能力
Gardner(1985)認為：融合型動機是最主要，也是最重要的語言學習動機，并與語言學習成績密切相關。這一動機持續影響學習者，激發學習者積極主動積累英語知識。因此，要提高學習者自主學習能力，需激發他們的融合型學習動機，提高他們對英語本身和英語國家文化感興趣程度。教師在課堂上要加強對英語國家文化的教學，結合自主學習內容及學生日常交際需要有針對性的導入文化，把學生感興趣的文化內容，如：影視、宗教、政治等融入到語言知識學習中。只有把文化融入到教學中，才能讓學生全方位地了解英語國家，從而促使學生積極主動學習英語知識。
3.2培養學生自主學習策略
Oxford（1990）指出，語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。本調查發現新生對教師依賴較多、對學習策略概念模糊、不能根據自己情況選擇學習策略等問題。這說明大學新生缺乏自主學習策略指導，不能靈活地把學習策略運用到學習過程中。因此，教師應該加強對學生學習策略的培養，在課堂上把具體學習策略貫穿到學習任務中，從而起到引導和示范作用。讓學生從了解不同學習策略上升到靈活運用不同學習策略的高度。通過培養新生運用學習策略增強其自主學習能力。
3.3引導學生積極參與學習監控、評價
自我監控和評價是自主學習中非常重要的兩個環節，通過自我監控和評價學習者不斷完善自己的學習活動，從而提高學習效果和自主學習能力。表四數據顯示大學新生自我監控和評價情況總體較差，調查結果向廣大教育工作者顯示了對大學新生進行自我監控、評價能力培養的必要性和迫切性。
鑒于新生還沒有系統接受過自主學習能力培養，在新生教學中，教師完全放手讓學生自我監控、評價學習情況很難做到，即使能做到，效果也不會太好。所以，必須有一個由教師參與的過度階段。教師首先要引導學生對學習內容和過程進行反思，發現自己學習的問題。同時，通過網絡教學平臺督促學生監控學習計劃和學習策略的實施情況，如出現問題或不合理地方，教師可給出學生具體建議，從而引導學生順利完成自我監控和評價。
3.4采取以形成性評價為主，終結性評價為輔的模式
建立學習檔案是開展形成性評價必不可少的一個環節，它包括學生的各種測試成績、作業完成情況、教師評語、學習系統記錄的學生學習數據等日常學習信息。然而，學生對該項的實施情況較差(12.6%)，這說明新生忽視了在學習過程中對自己進行評價，主要以終結性評價結果來衡量自己學習，對形成性評價認識或重視不夠。
本研究結果顯示，剛經歷過高考的大學新生對終結性評價非常重視。受高考影響，他們注重結果，對學習過程的評價和反思較少。針對這一情況，教師在今后教學中應加大學生對形成性評價的重視，采取以形成性評價為主，終結性評價為輔的模式。具體可通過增大平時成績所占總成績的比例，逐步加大學生對學習過程的重視。同時，教師可引導學生采取不同方式，如建立學習檔案；對自主學習活動進行評價等，多角度的開展形成性評價。
建構主義認為，應注重對學習者學習過程的分析和評價，體現學生主體地位，讓他們在評價過程中感受到學習樂趣。這樣，不僅有利于提高學習者自主學習能力，也能激發他們學習英語的興趣。
3.5通過引導、示范，提高網絡資源利用率
調查發現，新生不了解大學英語網絡教學系統各板塊功能。因此，在開學初對學生進行網絡系統使用培訓必不可少。這可以幫助新生更快適應網絡教學的新模式，同時，也可以提高他們自主學習效率。
除開對各板塊功能進行介紹，教師還應對網絡學習資源進行整合、分類，并結合各位同學的專業特點及今后職業規劃，有意識地引導他們選擇適合自己的內容自主學習。充分體現網絡教學個性化、多樣化的優點。
最后，利用網絡平臺，加大學生與老師、學生與學生、學生與計算機的多方位交流對話。讓學生不再孤獨的學習，通過互動交流激發學習積極性。這印證了Dam (1995)的觀點：自主學習不僅僅依賴于個體，也依賴于群體。因此，交互、協商、合作對發展學習者自主學習能力十分重要。
4 結語
通過此次調查，筆者發現了新生在大學英語網絡教學中自主學習出現的許多問題，同時，深入挖掘其原因。總體來說，新生自主學習能力較低，提高他們自主學習能力將成為英語教學中急待解決的問題。但欣慰的是他們對自主學習這種教學模式持支持態度，接受并喜歡這種新模式。英語教師應了解新生自主學習遇到的困難和出現的問題，在今后教學中有針對性地給予引導和支持，發揮好設計者、引導者、監督者和促進者的作用。
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附錄：
深圳大學學生自主學習情況問卷調查表
請根據自己的情況回答：A 是B 偶爾C 不是
一、自主學習動機
1.學習英語是因為對英語和英語國家文化感興趣。
2.學習英語是為了能更好的就業。
3.學習英語是為了過級和英語考試拿高分。
4.學習英語是為了以英語為工具，閱讀英文資料了解其它學科知識。
二、自主學習態度
5． 喜歡自主學習這種教學模式。
6． 覺得自主學習對提高英語成績有幫助。
7． 覺得自己具備自主學習能力。
三、 自主學習策略
8． 能根據自己情況確定學習目標。
9． 除了老師規定完成的學習內容， 你有制定自己的學習計劃。
10． 能根據自己情況選擇適合自己的學習方法和策略。
四、 自我監控和評價
11． 能對學習內容和過程進行反思， 發現自己學習的問題。
12． 能管理學習計劃的實施， 并及時進行相應調整。
13． 能根據學習任務調整學習策略。
14． 能為自己建立學習檔案。
15． 能評價自己在完成學習任務中學習計劃的實施情況。
16． 能評價自己在完成學習任務中學習策略的使用情況。
17． 能評價自己在自主學習過程中的表現和進步情況。
五、 網絡資源利用狀況
18． 了解大學英語網絡教學系統各板塊功能。
19． 能選擇對自己有用的學習資源自主學習。
情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫留學生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學生在遇到困難時進行自我調節，這一點是非常重要的。
元認知策略包括制定學習計劃、安排學習過程、評價結果等，Oxford認為元認知策略對其他策略起調控作用。元認知策略是西醫留學生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動地去學習漢語，與前面調查的學習動機有關，他們中大部分都是由于外部原因，如學校的安排等等。元認知策略中使用頻率最低的一項是“我制定自己的學習計劃”，可見西醫留學生自己并沒有完整的學習計劃，更多的是被動地適應學校和老師制定的學習計劃。
2.兩組學生學習策略使用差異
如前文所述，結合平時的評價體系，以學生的平時課堂表現和考試成績為基礎，把56名被試分為兩組：A組是成績較差的學生，35名；B組是成績較好的學生，21名。運用方差檢驗的統計方法來分析兩組學生在使用學習策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即T檢驗p＜0.05）有元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略，而補償策略和記憶策略的差異性并不顯著。
B組學生在元認知策略上達到3.725，而A組學生只有2.297。說明B組學生具有較完整的學習計劃、明確的學習目標，并且善于管理自己的學習過程。A組學生在這方面則需要較大的改進和提高。
認知策略是學習漢語的各種具體方法。A、B兩組學生在這方面差異性顯著，說明A組學生還沒有掌握好學習漢語的方法，這是他們學習成績差的原因之一。
社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明A組學生不太主動跟中國人交流，自己很少調節情緒，他們越不與人交流，學習效果就越差，學習興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長此以往，就造成了惡性循環。
三、結論
從以上研究來看，西醫留學生在漢語學習策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對A、B兩組學生的比較，也給我們的教學帶來很大啟發。
（一）西醫留學生整體上更傾向于使用補償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環境的影響，比如目的語的課堂和社會環境，學校和教師的各種要求規定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習慣、學習動機具有一定特殊性而造成的。
所以作為西醫留學生的漢語教師，應該更側重于在社會策略和元認知策略方面加以引導。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學歷，教師應該鼓勵西醫留學生與中國學生多接觸，多組織交際型或任務型的活動，讓學生在交流中獲得語言學習的成就感和樂趣。同時要引導和幫助學生制定合理的漢語學習計劃，例如教師可以按月份來告訴學生學習目標，并要求學生制定個人學習計劃，同時也要幫助學生監督自己的學習情況。
（二）成績好的B組學生和成績較差的A組學生在補償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補償策略和記憶策略具有積極作用，是學生經常使用的策略方法。教師在教學中既要堅持這方面的引導和訓練，又要完善這方面的教學手段。
元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學習的成績影響更大，因為成績好的同學在這四個方面的使用頻率都很高。
這樣我們就相對成功地找出了造成西醫留學生漢語學習成績差的原因，教師在教學上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學生在這四個方面要嚴格要求，幫助他們制定學習計劃和目標，協助他們監督自己的學習；要幫助他們總結漢字、生詞、語法等的系統學習方法；還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學習水平。
參考文獻
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