時間：2022-04-20 23:40:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務引領教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“既然承擔就要盡職盡責。”這是長年從事幼教育的特級教師蘆德芹經常講的一句話。工作26年來，無論在哪里工作，她都嚴格要求自己，盡職盡責做好工作。這也是她能從一名售貨員成為一名朝陽區目前唯一的學前教育特級教師的原因所在。
從一名售貨員成為一名幼園教師，說起蘆德芹，很多人說她是個傳奇人物。她出生于1960年，中學高級教師，朝陽區勁松第一幼園保教主任，從事幼教工作29年。近年來先后被評為全國模范教師、北京市人民教師、北京市學科帶頭人，2008年榮獲北京市人民教師稱號、2009年獲北京市特級教師稱號，2012年獲朝陽區人民教師獎。
癡心教學做幼喜歡的“游戲大王”
究竟是什么力量使一名普通的教師成長為北京市，乃至全國幼教界的楷模，這其中有許多值得人深思的問題。用蘆德芹自己的話來說，根源就是因為愛，因為有愛才有癡迷，才有智慧，才會成功。
從教20余載，蘆德芹深知，游戲的真正價值是促進幼主體性發展。因此，她把教學重點放在對游戲教學的探索上，積極探索生活游戲、教學游戲、童話故事等游戲教學特色的“妙招”，為幼教育事業打開了一片新視野。游戲教學既有效地促進了孩子們的發展，又錘煉了蘆德芹的教學智慧。她被老師們稱為“游戲大王”，先后在《學前教育》等全國刊物中發表教學游戲、童話故事等50多篇，出版個人專著《游戲的魅力》。多年來，由她創編的游戲和故事在教師和孩子們中廣為流傳，深受大家喜歡。
日常生活中，為了培養幼良好的生活習慣，蘆德芹創編了許多生活游戲、教學游戲及童話故事，蘆德芹用智慧的游戲鋪出了獨具魅力的教學之路。她善于摸索、善于學習、善于反思，準確把握幼教育的教學原則，逐漸形成了自己的教學特色，即“在教學中貫穿游戲，在游戲中學會生活，讓幼成為游戲的主人”。她創作的第一個故事《蝦皮兄弟與紫菜姐姐》，是為了解決孩子們不愛吃蝦皮的問題。“第一次把這個故事講給孩子們聽，我真的沒想到會有這樣驚人的效果。他們不僅纏著我連講了4遍，餐后還會得意地告訴我今天喝了三碗半蝦湯。”蘆德芹回憶說。
這些故事和游戲的創作，使蘆德芹成為了名副其實的“游戲大王”。2007年，北京市教委學前處和朝陽區教委舉辦了“蘆德芹游戲教學特色研討會”，來自北京市各區縣的430名園長、教師分享了蘆德芹“釋放游戲魅力，促進幼快樂發展”特色游戲教學法。
懷揣“真實”做教師可信賴的人
2011年，蘆德芹接受了朝陽教委、人事科對特級教師給予的任務，走進了垡頭幼園。從那天起她就暗下決心，一定要協助辦好這所幼園。還是那句話，“既然承擔就要盡職”。工作中，蘆德芹認真思考幼園需求，在業務指導方面突出“真實”二字，做教師可信賴的人。
所謂真，就是面對垡頭幼園尚缺乏教學經驗的教師隊伍、年輕的管理團隊和他們工作中的困惑與需求，蘆德芹采取確實可行、腳踏實地的解決策略，為教師提供不同的幫助，做到真誠、真心，真正地為幼園保教質量及教師發展服務。
所謂實，就是在保教工作中從深入園所的骨干教師、不同層次教師的實際出發，深入教學、教研工作中引領教師解決切身問題，有針對性地指導幼園制定幫帶方案，并將自己總結的數學活動的“七個回頭看”給骨干和青年教師，讓教師們學會備課、說課與評課。
教師們深有感觸地說：“蘆老師總結的數學活動設計原則，讓我們在備課、說課、評課中做到心中有清晰的思路，知道怎樣備一節數學課和檢驗評議這節數學課，這也是怎樣上一節幼喜愛的數學活動的根源。”
在深入垡頭幼園工作的時期，蘆德芹對每一位參與互動的教師都是采取鼓勵、真誠、熱情的態度與她們互動，用自己的成長經歷理解他們的成長過程，用真誠的熱愛之情帶動教師對事業的熱愛。蘆德芹始終堅持深入一線，與教師和管理人員面對面接觸，得到了廣大老師的喜愛與敬佩。她對待老師就像親人一般和藹親切，讓老師們真正感受到一名特級教師對大家的關愛與重視。她的執著精神和敬業態度在影響著每一位老師。
堅守“責任”讓教學管理人員信服
在深入園所中，有目的地培養垡頭幼園教學管理者，也是蘆德芹工作的任務之一。近年來，垡頭幼園先后提升了3名骨干做教學管理者，新的崗位對一所新教師聚集的幼園同樣是挑戰。針對幼園在教師隊伍建設、教科研管理等困惑，蘆德芹認真思考并進行指導。
她首先了解垡頭幼園教師隊伍情況，通過座談了解幼園教學管理者的需求，為指導做好充分的準備，有針對性地指導保教管理工作。接下來，她開展教學管理者座談交流，頭腦風暴、案例分析、撰寫教學反思等活動，指導管理者在保教工作的提升。特別是開展案例分享活動，對3位教學管理者啟發較大，使她們學會對本崗工作的觀察、思考與分析。
在指導的過程中，她用自己的反思實例，向管理干部們介紹“反思”對提高工作能力的作用。每次活動后，蘆老師都要求管理干部寫感受、寫反思，并利用周末休息時間對每一位管理人員的案例進行細致認真的批閱，調動了教學管理干部努力學習研究的積極性。這一目的在于通過他們的撰寫，來觀察每位教學管理者在保教工作中的觀察能力、思考能力和分析問題的能力。對待每位教學管理者的反思，蘆德芹都會認真觀看與思考，并認真為她們寫評語。
2012年2月，蘆德芹腰椎盤突出需要臥床在家休息。那段時間正值放假，在身體允許的情況下，她堅持去垡頭幼園工作，由于不能久坐，她就站著與3位教學管理人員進行交流，共同討論教學問題、教研開展及班級家長工作欄目等，將自己所有經驗與其分享，并細心、耐心回答著每位教學管理者的問題。
在這一學年中，通過蘆德芹的指導，垡頭幼園的管理干部也在不成長。蘆德芹對管理干部常說的一句話是：“要讓自己成為一個有職業自信的人，就要通過不斷的學習、實踐、總結來提升自己。”
投身科研引領教師不斷走向卓越
1996年擔任保教主任后，蘆德芹把工作的著眼點轉到了帶動教師團隊在游戲化特色教學的共同研究上。在園長于淵莘的大力支持下，她借助參加北京市游戲課題的機會，帶領教師開始了園本教研研究，開展了角色游戲、主題游戲等活動的研究。不斷探索幼教改革，在幼園素質教育改革中取得了優異的成績。
2008年，蘆德芹申報的北京市學前教育“十一五”課題《借助廢舊材料進行游戲，促進幼主動性發展》，還成為朝陽名師課題研究資助項目。她力爭通過區名師課題，探索出有效的培養骨干教師的經驗和策略。
首先，她借助課題研究探索出系列提升教師教學能力的策略，如體驗式的研究策略。在組織幼游戲之前，先讓教師通過“體驗游戲、感悟游戲”使教師明確游戲的目的。體驗式的研究策略調動了教師參與教研的積極性，讓他們感受到研究的愉悅。除此之外，幼評課式與核心小組式教研、特級教師工作室引領等教研策略，有效地提高了教師的研究能力、教學能力及反思能力。在園長的支持下，在蘆德芹和老師們的共同努力下，該課題取得了豐碩的成果。2009年，課題組被評為“朝陽區先進教研組”。課題組兩名教師成長為“朝陽區教科研先進管理干部”，兩名教師成長為“教科研先進個人”，兩名教師成長為“朝陽區學科帶頭人”，3名教師成長為“朝陽區骨干教師”，6名教師成長為“朝陽區優青教師”。該課題組成員先后應邀為全國、市區骨干班做經驗介紹20余場。2010年4月，該園4名骨干教師分別為北京廣播電視大學做幼園游戲活動系列講座，他們所撰寫的《有趣的報紙系列游戲》等文章在市級刊物發表。蘆德芹撰寫的論文《釋放游戲的教學魅力，促進童快樂發展》獲2009年北京市教育學會優秀論文一等獎，《借助名師課題培養骨干教師有效策略》論文被評為北京市學前教育研究會優秀論文一等獎。
數年來，蘆德芹已培養出數名市區級優秀教師、骨干教師，先后為全國骨干班、海淀、西城、豐臺、朝陽、房山、通州等市區做游戲教學經驗交流50余場，深受老師們的歡迎。“十一五”期間，她帶領教師開展的兩項課題先后被評為北京市學前教育“十一五”優秀成果。她所撰寫的10余篇論文先后獲市級優秀論文獎。2009年，蘆德芹被評為北京市特級教師，成為目前朝陽學前教育領域唯一的一名特級教師。
【關鍵詞】 數控專業；一體化；模塊式；實踐教學
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業學校數控專業教學的現狀
現階段的中等職業學校一般仍舊沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而中等職業學校的學生對于理論知識的學習普遍存在著嚴重的厭學情緒，使得老師抱怨現在的學生越來越難教了，學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂。現在，精密機械制造業廣泛采用先進的數控技術，勞動力市場出現數控技術應用型人才的嚴重短缺的局面。中職學校作為“藍領”——生產第一線技術工人的培養基地，應針對傳統教學模式不能適應教學需要的事實，及時合理地調整教學模式，快速高效地培養出符合社會需要的高質量技術工人。
二、打破傳統的教學模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學模式
一體化模塊式教學就是在教學中，理論和實踐相結合，打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務的一種教學模式。數控加工技術教學的目標是使學生全部達到中級操作工技能水平，使部分優秀學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，根據工作過程導向，將工作項目與工作任務進行整合，然后將任務層層分解，按其包含的基本技能，將數控加工技術教學劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機加工操作實訓模塊、CAD/CAM軟件應用模塊、數控設備操作實訓模塊、數控設備的維護與保養實訓模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設計基礎、Auto CAD等相關知識。機械制圖是機械工程人員的語言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數控專業是非常典型的機械專業，從事該專業的人員將長期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養要在中職數控專業重視起來，并成為中職學校學生的內在基本職業素質。制圖技能模塊對數控專業學生的培養重點應放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養目標充分實現，該模塊應在整個知識內容講授后，設計一個制圖模塊綜合實訓項目，以提高學生對該技能的掌握水平。
2、機加工操作實訓模塊
機加工操作實訓模塊主要包括鉗工實訓模塊、普通車工實訓模塊、普通銑工實訓模塊及刨工和磨工實訓模塊等相應機加工技能操作實訓。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，但是自動化的數控機床卻離不開傳統的車、銑、刨、磨等加工技術。因此，傳統的金屬加工理論與實踐技能，是學習先進制造技術的基礎。為此，從數控技術應用型人才培養的角度出發，構建以金工實習為重點，機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等課程相結合的機加工操作技術訓練模塊，通過機加工操作技術訓練模塊的訓練，使學生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應用模塊
CAD/CAM軟件應用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數控仿真等幾個方面實訓。CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學中不可缺少的環節，通過CAD/CAM教學軟件，學生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過仿真軟件模擬實際，掌握數控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，培養學生對數控機床的感性認識。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學校可根據具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數控設備操作實訓模塊
經過前面幾個模塊的訓練后，學生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數能力，并掌握了一定的機械設計、制造工藝的知識和數控技術應用的基礎知識。在此基礎上，構建以數控中級工認證強化訓練為重點，數控機床、數控加工編程與操作等課程相結合的數控設備操作實訓模塊：以數控車床為主體，具有數控銑床、電火花、線切割等數控實訓；通過數控機床基本操作，數控車削加工，數控銑削加工，數控電火花、線切割機床等項目的學習與訓練，能熟練掌握數控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復雜零件圖與裝配圖；能制定數控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數；通過對各種典型零件的加工，達到數控中級工認證的能力要求。
5、數控設備的維護與保養實訓模塊
數控設備的維護與保養實訓模塊主要包括有機械部件的維護、液壓氣壓系統維護、數控系統的維護等相關知識。目前企業對員工的要求不僅是只會操作數控設備，還要求員工們具備一定的數控設備維護與保養的能力，而數控設備是一種自動化程度較高，結構較復雜的先進加工設備，是企業的重點、關鍵設備。做好日常維護保養，可使設備保守良好的技術狀態，延緩劣化進程，及時發現和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓課教學中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學，同時引入企業對設備的維護與保養等相關內容，使學生在“學中做，做中學”的環境下掌握數控設備的維護與保養的相關知識，能解決日常使用中出現的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實踐教學體系的初步成效
數控專業教學中一體化模塊式教學法的引入，改變傳統的“教師講，學生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學模式，積極開展“教、學、做一體化”教學模式，將理論課的課堂搬到車間，實現“車間”即“課堂”，采用現場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題。同時有效激發學生對操作技能課的興趣，極大地提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，使教學質量有很大幅度的提升。可使學生就業后能迅速適應企業對技能型人才的要求，充分體現職業教育為學生、為企業服務的宗旨。實訓中模塊式教學法的引入，可加強相關科目教師的協調配合，從根本上避免重復教學；教學模塊選擇目的性強，可強化教學針對性，要求教師必須根據教學模塊要求開展教研、教改，使教學更貼近企業和學生需求。
參考文獻
[1]王增杰：《構建職校數控專業“模塊化”實踐教學體系》。《機械職業教育》2007年第12期。
[2]李海歐，劉軍華：《淺談焊接專業實訓教學中的模塊化教學》。中國論文下載中心。
[3]《“任務引領教學法”在數控技術應用專業中的應用》。論文先生網。
[4]肖軍民《高職數控專業技能模塊化教學改革探索》職業教育研究2008年第10期
關鍵詞：高職；英語聽說；精品資源共享課；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0198-03
精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。網絡課程是傳統課程在網絡信息環境下的重新建設，其物理環境發生了改變，教育信息的傳播方式也發生了改變，由此帶來了教學理念、教學模式等一系列變革。2012年5月，國家教育部了《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳[2012]2號），正式啟動精品資源共享課的建設。《英語聽說I》作為北京信息職業技術學院一年級學生的必修課，被推薦為建設項目之一，且經過兩年的建設于2015年3月順利通過學院驗收。
精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念的轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。
一、課程定位
英語是國際交流的重要工具。我國各企、事業單位對員工的英語水平均有不同程度的要求。隨著涉外交流機會的增多，企業對英語口語的要求越來越高。《英語聽說I》是北京信息職業技術學院五年制高職學生第一學期的基礎課，學生在二、三、四學期將繼續進行聽說和讀寫學習，三年級將學習專業英語。英語聽說課以聽說技能訓練為主要教學內容，力爭培養符合各行業通識要求的、具有簡單涉外口語交流能力的人才，并為學生的后續英語學習奠定基礎。通過本課程的學習，學生還可以了解中西方文化差異，增強跨文化交際能力，同時培養和提高自己的團隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。
二、課程建設目標
轉變傳統教學觀念，開發教學視頻、試題庫等一系列網絡課程資源，形成結構規范、操作方便、資源豐富的網絡課程平臺。運用信息化手段改革傳統教學模式，成為具有示范作用的精品資源共享課程。
三、課程建設指導思想
《英語聽說I》精品資源共享課的建設始終遵循以下指導思想。
（一）校企合作、四方共建
“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。教育部鼓勵高等學校采取學校與社會聯合等方式，建設精品資源共享課，實現課程共建共享。英語是高職院校的基礎課程，一方面為學生進入專業英語學習奠定基礎，另一方面則為企業培養具有一定英語水平的勞動者服務。因此，其課程建設應充分與企業合作。
精品資源共享課的構建力量可分為四個維度，分別是學校、教師、學生和企業。學校提供軟硬件平臺的建設和管理，促使網絡平臺不斷完善和成熟。教師是課程建設的主導力量，是整體建設的策劃者，依據網絡平臺模塊精心設計課程內容，提供學科信息和學習資料，為課程的效用負責。學生不僅是精品課程的使用者，同時也是主體性建設力量，是學習成果、作業和論壇等互動性版塊的主要建設者。聘請企業專家全程參與課程建設，不僅為課程目標、課程內容、教學方法提供建議，還參與對學生的考核評價。四方共建力量形成相互促進、共同發展的關系。
（二）以學生為中心
“以學生為中心”（Student Centered Learning）是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它將教學的關注點從教師轉化為學生，賦予學生權利，讓其更充分地參與，更好地被激發，對自己的學習更負責任。基于SCL理念，以及九零后“網絡一代”的特點，精品資源共享課的建設內容充分考慮學生的使用習慣和需要，本著有利于學生學習的目的進行整體設計，以充分調動學生使用網絡平臺學習的積極性。
（三）關注有效性
課程建設應緊緊圍繞課程定位，把握“有效性”原則，研究教學內容、教學資源、教學方法、教學環境等對學生學習效果的影響，提高使用精品課程教學和學習的有效性，使建設資源能夠切實運用到實踐中，提高教學質量。
（四）服務于信息化教學
精品資源共享課的建設要充分考慮到教育信息的傳播方式發生了改變，課程資源的建設應符合信息化教學的特點，適合網絡使用。
四、課程建設內容
本著促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，創建優質網絡共享課程的目的，《英語聽說I》精品資源共享課對以下內容進行了精心建設。
（一）師資隊伍建設
教學質量直接關系著高校人才培養的質量，而教師是培養人才的主體。因此，師資隊伍建設是精品資源共享課建設的前提和基礎，是實現課程建設目標的重要保證。精品資源共享課應由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明的一線教師主持建設。師資隊伍應年齡結構、職稱結構合理，且包括專業教師、教育技術骨干以及企業兼職教師。課程建設團隊應定期開展教研活動，切磋教學方法，互相聽課觀摩，提高教學能力；利用寒暑假組織教師培訓，增強教師運用現代化教育技術的意識，提高信息化教學能力；加強雙師隊伍建設，鼓勵教師取得相關職業資格證書；結合精品資源共享課建設積極開展教育科學研究，科研可包括課程建設內容研究、混合教學模式研究、英語教學法的研究、微課設計研究、網絡互動模式研究、網絡優質教學路徑研究等等。拓寬教師思路，將課程建設與科學研究緊密結合在一起。
目前，《英語聽說I》師資隊伍包括9名教師，全部為中青年教師，其中4人為學院骨干教師，1人為企業兼職教師；副教授2人，高級工程師1人，講師6人；建設期內進行各類培訓24人次；承擔相關科研課題4項，主編教材3冊，發表相關論文10篇。通過兩年的努力，已建設成一支結構合理、業務精湛、科研能力強、具有現代信息化教學意識與能力的優質師資隊伍。
（二）課程內容建設
《英語聽說I》在建設初期即深入企業調研，充分聽取企業建議，并邀請了一位具有較高英語水平的企業專家全程參與精品課的各項建設。根據企業對員工英語能力的通識要求，以2010年6月教育部高職高專英語類專業教學指導委員會下發的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》為基礎，并參考了2009年教育部《中等職業學校課程改革英語教學新大綱》，制定了課程內容。
《英語聽說I》的課程內容包括日常生活和簡單涉外工作所必需的8項語言功能和話題內容，通過完成“展開對話與相互介紹”、“請求幫助與提供幫助”等8項學習任務來實現。每項學習任務細化為3個子任務，共24個子任務。這些任務的目標以訓練英語聽說技能為主，學習語言知識和培養綜合素質為輔。該內容安排突出顯示了課程建設重視能力提高的特點，且有利于任務教學法的實施，具有基礎性、系統性、針對性等特征，遵守了國家法律規定，適合網上公開使用。
（三）教學資源建設
教學資源建設應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。教學資源包括基本資源和拓展資源。
1.基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
《英語聽說I》根據課程特點，建設了整門課程的基本資源，包括課程介紹、課程標準、課程設計方案、ppt演示文稿、教學視頻、教學日歷等。在上傳至網絡平臺時，本著“以學生為中心”的指導思想對個別文件進行了修改，將基本資源分解為簡短易懂、使用方便的九項內容：課程介紹、教學團隊介紹、課程標準、課程設計方案、ppt演示文稿、教學微視頻、教學日歷、教學環境及考核評價。
其中，教學視頻最具特色。根據教學內容的設置，全學期共應完成24個子任務，因此教學視頻覆蓋了24個子任務的全部內容。由于教學視頻的建設目的是為了學生網絡學習和教師信息化教學時選擇使用的便利，因此，連續兩個小時的全程教學實錄沒有意義。所以，《英語聽說I》的教學視頻采用微課的形式呈現。“微課”是指按照教學實踐要求、以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。《英語聽說I》根據任務型語言教學法的主張，將每個子任務分解為“導入、語言支撐、任務完成、語言點聚焦和小結”五個環節，分別錄制成5～15分鐘的微課教學視頻。每個環節既是一個教學步驟，又有其獨自的教學內容。在“任務完成”環節，由于需組織學生活動，因此，教師必須出鏡；而在其他環節，錄制時可由教師根據自己的風格考慮是否出鏡。“任務完成”環節需在錄播教室錄制，其他環節可由教師使用錄屏軟件、攝像機、錄播教室或三者結合來完成錄制。
在傳統課堂教學時，語音和語法知識的學習融合在每次課當中。《英語聽說I》為了師生使用方便，將該兩項內容的視頻單獨錄制，每個知識點自成一微課。
通過網絡平臺的設置，在微課播放過程中實時插入相關問題，學生答對后才可繼續觀看視頻，既方便了教師管理，又輔助了學生自學。
2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、試題庫系統、在線自測系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。《英語聽說I》根據需要，開發了視頻素材庫、試題庫、作業系統、在線自測系統和交流論壇。
（四）教學環境建設
《英語聽說I》精品資源共享課的教學環境包括傳統教室、語音實驗室、學生活動室、網絡教學平臺以及計算機房。語音實驗室可提高聽力訓練效果，學生活動教室里桌椅可自由擺放，利于小組活動和對話表演。
精品資源共享課的建設目的之一是促進信息化教學改革，而落實信息化教學改革、推進數字化教學資源建設離不開信息化教學硬件環境和軟件保障。學生通過網絡平臺觀看視頻、進行自測、完成作業、遞交成果、開展討論等等都需要網絡平臺的軟件支持。因此，學校應完善網絡平臺、開放無線網絡使用權限，建設足夠的計算機房并增加開放時間，為教師和學生創造良好的信息化教學和學習條件。
（五）教學模式改革
引領教學方法的改革是精品資源共享課的主要建設目的之一。師資隊伍、教學內容、教學資源以及教學環境的建設為教學模式改革奠定了基礎。混合式教學是有效將多媒體、在線學習與傳統學習相結合的教學模式，教師組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。混合式教學發揮了教師引導、啟發、監控的主導作用，又充分體現了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，是精品資源共享課建設提倡的一種教學方式。
《英語聽說I》主要采用任務教學法，實施混合教學模式。它以完成24個口語任務為主要目標，實行課堂教學與在線學習相結合。在此種模式下，微課發揮了重要作用。在任務的準備階段，學生可利用網絡平臺“導入”環節的微課了解本次課的目標、任務和學習內容，引起學習興趣；利用“語言支撐”環節的微課，在教師的輔助下學習任務所需的單詞和句型；“任務完成”環節是學生運用所學的相關語言，在互相扶助與教師指導下完成口語任務，通常是情景對話，該環節的視頻可為教師備課和學生預習、復習提供參考；任務完成后需對重要語言點進一步學習，提高語言綜合運用能力，該環節的微課“語言點聚焦”即為此服務，學生可在線自學；最后一個環節“小結”的微課用于教師和學生參考使用。除微課外，學生還可充分利用PPT、論壇等開展自學和輔助學習。
實施混合式教學時，任課教師應根據教學內容、可利用的教學環境以及學生特點，合理安排學生課上傳統學習、課上及課下在線學習的內容和時間，充分利用課件、視頻等資源，優化課堂教學設計，提高教學效果。
（六）評價體系建設
學生成績的評價是職教課程教學改革中一個至關重要的環節，在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。精品資源共享課由于網絡平臺的使用、教學模式的變革引起相應的評價體系改革。學生作為教學質量的載體，最終要接受企業的考核。而且隨著校企合作內容的深化以及層次的提升，企業有能力也有必要參與高職院校的教學質量評價活動。因此，《英語聽說I》由傳統的教師單一評價方式向多元化評價方式轉變。教師、學生本人、同學以及用人單位都發揮各自的評價作用，按一定比例對學生的英語知識、英語技能、團隊合作能力、溝通交流能力等進行多維度考查，形成多維度聚合評價體系。該體系更加全面、客觀地評價了學生，充分發揮了對學生的激勵作用。
五、特色與展望
1.《英語聽說I》精品資源共享課經過兩年的建設，已成為一門資源豐富、實用性強的網絡課程，它具有以下特色：
（1）校企合作建設保證了課程定位的準確性與課程內容的實用性。
（2）建設了包括基本資源和拓展資源的一系列完整教學資源，尤其是以教學環節為單位錄制的微課，以其完整性、適用性和易用性極大地方便了學生和教師的使用。
（3）應用混合教學模式，充分發揮傳統課堂學習與網絡學習的優勢，提高教學效果。
（4）實行多元化評價方式，采用多維度聚合評價體系，更加全面、客觀地評價教學質量。
2.《英語聽說I》作為在國家政策支持下建設的第一批精品資源共享課，為深化信息化教學改革提供了一定的理論和實踐基礎。今后可在以下幾個方面深入進行教改研究：
（1）探究基于精品資源共享課的微課設計，以知識點和技能點為單位，與技術人員合作，制作更加有趣的微課。
（2）研究混合教學模式實施的有效方式，探索課上教學、課上在線學習與課下在線學習的時間和內容分配，進一步提高教學質量。
（3）探索多元化評價中各方的評價方式，以及多維度評價體系中各考核點所占的比例，并且將這二者有效結合。
總之，精品資源共享課程建設是一項長期、復雜的工程，需要不斷積累經驗、沉淀精華，需要廣大教師對在信息化教學條件下進行課程資源建設、改革教學模式以及實現優質課程的共建共享進行更多的探索與實踐。
參考文獻：
[1]國家精品課程資源中心.精品開放課程簡介[EB/OL].國家精品課程資源網，（2014-02-28）.
[2]教育部.教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號，2012-5-21.
[3]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號，2005-10-28.
[4]張愛丹.基于學校網絡教學平臺的網絡課程建設[J].紡織服裝教育，2014，29（5）：431-433.
[5]李戀.“以學生為中心”教育理念的內涵解析[J].黑龍江教育，2014，（3）：56-58.
一、詮釋自主教育內涵，創新特色辦學思想
1.創新辦學思想，奠定特色辦學的堅實基礎。從2007年起，在李慶玉校長的引領下，學校著眼未來考慮，提出“德學兼修、立人致遠”的辦學理念，突出了“德”和“學”，把師德水平提升、學生思想進步、團隊精神打造、教師業務能力增強、學生特長形成等作為特色辦學的中心工作，使大家形成自主教育的共識。
2.引領教師自主發展，增強特色辦學的內驅力。積極開展自主培訓：首先是領導引路——進行“長春市第153中學自主發展主要工作體系”輔導，明確思路鼓動人；其次是師德典型交流——以細微的點滴感動人；第三是骨干教師帶動——集體備課擔任主講，現場展示培養人。
大力推動校本研修：教研組、課題組、專題組形成互助組織，共同研修提高。
多途徑促進自主提升：開展教師專業技能競賽及教研課題競賽，使得學校教師的專業水平不斷提升。
3.培養學生自主成長，明確特色辦學宗旨。班級實施自主管理。即班級自主管理——小組自治管理——個人自我管理。班級自主管理過程為打造班級精神，建立自主管理制度，爭創優秀班集體；小組自治管理過程為劃分小組，設立組長，根據日常學習生活內容制定項目，運作管理班級機制，實施多元評價；個人自我管理具體過程為自定成長目標，自定日常行為守則，爭做星級學生。這種自主管理方式的運作，收到了很好的效果。
學校活動自主參與。我校成立球類、合唱、書法、演講、繪畫、科技、計算機、器樂等多個社團，學生自主選擇、自主提升；通過“校園小舞臺”，自我展示，增強自我提升的動力；另外采取九個具體專項精細化教育，使學生對愛國主義教育、集體主義教育、傳統教育、前途理想教育、責任教育、環保教育、時事形勢教育等都能自覺接受，提高思想境界。
二、探索自主學習模式，加速課程改革步伐
自主學習是新課程倡導的重要學習方式。在課堂教學中，教師只有尊重學生，把自最大限度地還給學生，引導學生自主學習，樂于參與，使其個性得以充分彰顯，才能促進學生良好的個性發展。我校在課堂教學模式改革中實施“自主樂學六步導學法”，挖掘學生潛能、展示學生才華、培養學生能力。
“自主樂學六步教學法”課堂教學基本模式的操作流程為：“激趣導入——下放學案——自主探究——成果展現——應用共享——反思升華”。
1.激趣導入。此環節關鍵字是“趣”，導入內容要緊緊抓住學生的好奇心和興奮點，重在激發學生的興趣和求知欲。
2.下放學案。結合課標、教材明確教學目標，根據學情和學生的認知規律設計學案，學案內容包括自主學習的知識點、要完成的學習目標等內容，以電腦大屏或印刷的文本方式發放給學生，使其明確本節的學習任務和目標。
3.自主探究。學生結合學案以小組為單位進行自主學習，遇到疑難問題同伴互助；學生之間能釋疑的，由學生釋疑；教師深入到學生中，隨機處理共性或生成性問題。
4.成果展現。學生通過小組匯報和個體匯報，展現自主探究后的學習成果。教師根據學生課堂的表現與互動，靈活地做調整。展示過程中，對學生存在的一些不足，教師給予及時、準確的點撥，并適當地延伸和拓展。
5.應用共享。根據學習目標和內容，設置相關的分層練習，因材施教，夯實基礎，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，做到學以致用，知行統一，使不同層次的學生都有成就感，體驗到成功的快樂。
6.反思升華。反思包括從總結中反思，從回顧中反思，從成敗中反思，等等；升華包括從基礎知識到綜合知識的升華，從知識到能力的升華，從課堂感悟到思想境界的升華，等等。反思升華的主體不僅僅是學生，還有教師。
“自主樂學六步導學法”課堂教學模式中，“自主”是學習態度和學習方式，“六步”是教學互動的流程，而“樂學”則是創設學生學習時的情感要求，使學生達到愉快學習的境界，“導學”則是對教師角色的要求。事實上，當學生做到了“自主”和“樂學”時，也是教師實現了新課程理念下的又一次華麗轉身。
三、構建自主校園文化，營造和諧育人環境
根據“實施自主教育，激活成長內力”這個特色辦學的主題，學校提出了“校訓主導，文化熏陶，班級凝聚”的總體校園文化建設體系。
學生進入教學樓大廳，就能有一種被激勵的感覺，迎面一幅大型玻璃鋼塑像，體現德、智、體、美、勞全面育人的思想內涵，凸顯出我們“德學兼修，立人致遠”的校訓。我們把我校優秀畢業生的照片和簡介展示到教學樓一樓大廳東側，把我校歷屆畢業生中的中考狀元的照片及簡介展示到大廳的西側，叫“英才苑”及“狀元榜”，校內各方面特別優秀的學生建立“校園之星”專欄進行展示。
圍繞自主辦學特色，我校每個樓層都確定了不同的文化主題，一樓主題：品讀國學經典，陶冶自主向上情操。二樓主題：預覽國際、國內名校，激發自主奮進熱情。三樓主題：體味名人成才歷程，堅定自主成功信心。四樓主題：仰慕諾貝爾大師，煥發自主創造動力。五樓主題：感悟世界重大發明，建構自主創造夢想。同時，一到五樓走廊都張裱了學校師生共同完成的書法、繪畫作品。這些文化內容圖文并茂，激勵性強，喚起著學生們積極向上的斗志。
為打造班級自主向上精神，每個班在全班同學之中征集班名、班徽、班訓，展示班級亮點、班級才藝之星，集體照班級“全家福”，各班學生積極參與，產生的創造力、聚合力令人驚喜，團隊自主向上意識明顯增強。
通過這些校園文化建設體系的構建，奠定了學校的文化內涵，鑄造了學生個體和學生群體的精神，切實發揮了校園文化的育人功能。
四、加強家校溝通交流，打造自主成長平臺
學校把家校聯合育人與學校內涵式發展特色辦學主題緊密結合起來，將“實施自主教育，激活成長內力”這一主題活動延伸到校外，全力打造學校、家長、社會全方位育人的平臺，為學生的自主成長奠定了堅實基礎。
一是自覺聯系。教師與家長互動，召開家長座談會，相互交流思想、溝通情感，相互探索教育孩子的方式、方法，互提建議意見。學校通過校長信箱、家校通、領導隨訪、教師家訪、家校QQ群、家校微博等方式全力打造家校交流的平臺，促進了家長對老師、對學校的情感，為全面推進學校發展增進活力。
二是自覺溝通。學生與家長互動，班主任作為學生與家長互動的紐帶與橋梁，通過讓學生寫“個人成長足跡” “我的一份家書” “我為爸爸媽媽獻歌”等情感溝通，這樣做家長與孩子之間沒有約束感、距離感，暢所欲言，各抒己見，就像知心的朋友在交流，更容易走進孩子的內心世界，根據自己孩子的表現及進步，所具有的不足、缺點，給孩子指明方向，溫暖孩子心靈，孩子在信中也給家長提意見、建議，交流非常融洽、和諧。如每逢節假日，相互交流一些有紀念意義的語言，教會孩子感恩。
三是自覺培養。學校與家長互動。學校定期為家長下發信件，如假期如何教育孩子安全知識、實踐能力的培養，學校為家長舉辦大型感恩教育活動，法制教育活動等，學校成立的家長委員會也定期開展活動，代表廣大家長向學校反映心聲，提出建議，更好地促進學校工作。
四是自信成長。學校把學生的自主教育與學生的人生觀和價值觀教育結合起來，利用每周一的升旗儀式、黑白報紙、班級畫廊、樓梯文化窗等途徑利用名人的事跡、感動中國人物等素材陶冶學生的價值觀，引導學生以他們為榜樣，引領學生自主成長的方向。學校還把學生的自主教育與學生的日常生活學習結合起來，鼓勵學生利用節假日參加社會實踐活動，學生們走出校園，走近社區，走近自然，在生活中自信成長。
家校聯合育人行動是為教育孩子更好成長功在千秋的工作，需要學校、家長相互協作、相互交流，共同激活學生內力有效措施，需要不斷探索和創新。
三年來，在上級部門的指導關懷下，我們自主教育研究取得了一定的成果，在今后的教育教學實踐中，我們將不斷拓寬和完善自主教育的途徑、方法，在自主教育領域中一如既往地不斷深入，不懈追求，譜寫新的篇章。
[關鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經濟發達地區，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養教師模式向所有高等院校都可以培養教師的開放式模式轉變，由職前培養和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應該全力為中小學服務，加強專業的師范性；另一種意見是地方院校也應追求學術水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎知識應寬一些、厚一些，并應相當于綜合大學同科的水平”的結論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環節，嚴重影響地方院校培養未來教師的質量，阻礙師范生專業化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養上出現“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數學教育課程
傳統的數學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內容及內容繼續擴充產生的重復。
（三）教育實習時間
首先，傳統的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業年級，這時期的學生面臨考研與就業的雙重壓力，不可能安心實習。根據教育部1980年頒布的規定，教育實習的最短時間本科為8周，專科為6周，這與發達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節。許多院校仍然是畢業前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養合格教師的重要組成部分，在引領教師專業化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現出對教師從業的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規定非師范院校畢業或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現就是要求新教師對未來工作要有較強的適應性。三是教師專業化的提出，從法律角度確認了教師的專業地位，體現了國家對教師職業發展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應的改革。
二、專業化成長的改革理念與思路
發達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養應該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結合、實習基地穩定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農、曹慧英合著的《中外教師教育課程設置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發，開展一些如“增加教育見習的次數和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯系；加強實結，促進教師專業發展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內涵缺失等問題出發，提出教育實踐課程改革應增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內容體系；整合理論與實踐，創設新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關注教育實踐課程的硬件和軟件建設”、“提出建構新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現教師專業化成長的學科教育課程體系建設的實效性。
因此，教師教育的模式應由“訓練模式”轉變為“發展模式”，[3]師范教育實踐應符合教師專業化成長全程性與漸進性的規律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業化成長適應性和可持續性的培訓。
（一）改革理念
為適應基礎教育的改革發展和教師專業化建設的需要，應全面總結和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構建一個動態的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應性和可持續發展性，實現職前教師教育“配合適應”和“推動引導”。
改革單一的師范教育實踐的內容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
重構數學學科教育類課程體系。創新出一種以強調綜合素質、突出教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。
提高師范教育實習的實效性。現行的高等師范院校教育實習模式，已經表現出明顯的“不適應”性，沒有充分發揮出作為一個促進師范生專業成長的關鍵環節應有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現有基礎上構建“2+1+1”的師范教育人才培養模式，即2年學習數學學科基礎知識，1年學習數學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。
強調以綜合素質、突出數學教師專業能力培養為特點的數學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現狀。以數學與應用數學專業（師范類）為例，這一課程結構被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業化成長的實施途徑
（一） 構建“2+1+1”的專業化成長人才培養模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業人才培養模式，即前兩年主要學習數學學科的基礎知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業論文。在人才培養計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數學基礎課，主要由數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等課程組成，其依據是現行中小學數學新教材的主要內容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養學生初步的職業意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數學教育為例，可以為中小學生講數學史、數學家以及數學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節課”活動，試著領會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應變、結束授課、批改作業等內容，實際模擬中小學數學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結合的能力。
“規范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規范性實習著重于中小學課堂教育教學規范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應期、提高適應性的好辦法。
第八學期：總結思考和撰寫畢業論文。
（二）重構“1410”數學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數學與應用數學（師范類）專業為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數學思維論、數學解題訓練、數學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數學競賽、中小學數學新課程標準解讀、中小學數學新教材分析、數學教育理論學習、數學教學技能訓練、教育調查、畢業論文（見圖1）。
數學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監控能力”和“解題規范化”，數學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設計能力”、“說課技能”，數學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應性和可持續發展性
一是采用微格教學的形式，即以現代教育基本理論為指導，在現代視聽技術的基礎上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產生極佳的“鏡像效應”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優秀教師為師范生講授中小學數學教育課程的教學內容和方法，講授班主任工作藝術、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領導和中小學校長等開設講座，向師范生傳達基礎教育新課程改革的有關信息，使師范生了解基礎教育的現狀與發展動態。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現從學生到教師的心理轉換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎教育提供學科教學、專業理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務；另一方面，中小學優秀教師可以承擔一定的師范院校相關學科教學論的授課任務。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數學教育專業學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
3位教師被評為北京市青年骨干教師、4位教師被評為宣武區數學學科帶頭人、6位教師被評為宣武區數學學科骨干教師。
更有多位教師在區級、市級課堂教學大賽上獲獎，教師們撰寫的論文多次獲得區級、市級一等獎。
在特級教師、北京小學特聘的負責指導青年教師專業成長的張靜蓮老師的引領下，《數學教學創新說》之研究篇和實踐篇、《數學精品課堂》等多部著作公開出版，多篇論文公開發表。
為什么在短短幾年內，北京小學數學教師能獲得如此多的成績?在成績背后，他們過著怎樣的專業生活?他們專業發展的動力是什么?可資借鑒之處是什么?帶著這些問題與思考，我們走進北京小學的數學團隊，探詢其促進教師專業成長的“秘訣”。
一、確定核心價值觀，建立學習共同體
共同體是近幾年教師培訓中經常提到的一個詞匯，什么是共同體?其在教師專業成長中的作用是什么?
美國科技哲學家托馬斯?庫恩在《科學革命的結構》一書中談到科學共同體的概念，他認為：“一個科學共同體由共有一個范式的人組成”，“他們都經受過近似的教育和專業訓練”、“鉆研過同樣的技術文獻并從中獲取許多同樣的教益”、“有同一組共同的目標”、“交流相當充分，專業判斷也相當一致”，“不同的團體之間的專業交流有時十分吃力，并常常導致誤解”。
英國社會學家、后現代主義代表人物齊格蒙特?鮑曼在《共同體》一書中首先說：共同體總是好東西，是一個溫馨又舒適的場所，誰不希望生活在一個我們可以信任、可以依賴的友好善良的人群之中呢?然而他接下來說：但我們恰好生活在殘酷無情的時代里，一個競爭的、所有人都想勝人一籌的時代中。共同體意味的并不是一種我們可以獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望擁有的世界。在這一過程中，我們有失敗、痛苦，更有成長的歡樂，我們只是生活在追求理想家園的過程中。
因此，建立共同體，首先要承認在追求這一理想家園的過程中肯定存在困難，人們要做的是對困難作出真實評估，并根據評估結果制訂應對方案，進而逐步實施方案，關注、體驗的是“當下”的幸福。
北京小學的數學團隊建設正是遵循了共同體的形成規律，在共同價值觀的引領下，在追求與體驗“當下”的職業幸福的過程中，走上和諧與良性發展之路。
1.確定核心價值觀
作為共同體而存在的團隊，每一成員都有共同的信念與價值追求，即有共同的核心價值觀。概括說來，北京小學數學團隊共同信奉：
教育的根本目標是促進每一位學生的和諧發展。
教師要做推進并深化課程改革的主力軍。
要讓學生快樂地學習有價值的數學。
有效教學的根本是把握數學的本質。
追求教師的專業尊嚴，體驗教師的職業幸福。
在此核心價值觀的指引下，團隊成員之間也可能有“爭吵”，但這些“爭吵”都是友善的，“爭吵”只是因為，成員都在試圖使他們之間和睦友愛的關系比已往更好，而且只是在試圖改善友好關系時成員之間才有分歧。在共同體中，人們能夠互相依靠對方，互相信賴，如果某個人犯了錯誤，那么他／她可以坦白、解釋和道歉，其他人會滿懷同情地傾聽并且會原諒他／她。團隊共同體成員之間會不求報答地互相幫助：“我們的責任，只不過是互相幫助，我們的‘權利’，也只不過是希望我們需要的幫助即將到來。”
2.正確處理“確定性”與“自由”的關系
北京小學數學團隊的組織結構如圖1所示。我們沒有把數學團隊的組織結構圖畫成傳統的“樹狀圖”，而是用“橢圓”形狀來表示，以凸顯共同體的“家”的感覺。在這里，“大家”之中有“小家”，每一成員既屬于某個“小家”，更是在“大家”的氛圍下“以研究的眼光來對待工作”。在每一個“家”中，一邊是探詢與傾聽，另一邊則是傾聽與探詢，平等與合作構筑了這塊“文化棲息地”的民主精神框架。
不管是“大家”還是“小家”，每一個“家”都需要“家長”(一般稱之為領軍人物)的守護、滋養與提升。沒有領軍人物，一個團隊可能會淪落為平庸、落后的代名詞；而有領軍人物，也可能會滋生一言堂、霸權主義。
這就涉及鮑曼所談到的“確定性”與“自由”這一對矛盾所帶來的問題。我們理解，“確定性”即為核心價值觀、研究的基本規范與行為的共同準則等。“自由”即為不同的見解、不同的行為方式與不同的風格等。鮑曼說：“確定性”總是要求犧牲“自由”。而“自由”又只有以“確定性”為基礎才能擴大，但沒有“自由”的“確定性”與奴役無異，而沒有“確定性”的“自由”也與被拋棄和被丟棄無異。
“確定性”和“自由”是兩個同樣珍貴和被人渴望的價值，它們可以或好或壞地得到平衡，但不可能永遠和諧一致，沒有矛盾和沖突。這一矛盾不會促使我們放棄探索，只會促使我們繼續努力。
北京小學在處理“確定性”時，主要從這樣幾方面著手。第一，引導組織成員擁有共同的價值觀。第二，團隊發展的組織機構基本穩定，北京小學在學校層面有專家指導委員會，有核心的、總的領軍人物，低中高年級段都有確定的領軍人物，領軍人物的力量分配比較均衡。第三，在一定的時期內，研修的目標、主題比較穩定，這使得團隊的專業研究能夠持續深入。第四，成員分工明確。總的領軍人物負責整個團隊的研修，不同年級段的領軍人物組織制訂各個年級段的目標、計劃等，并負責組織研究討論。
在處理“自由”問題時，北京小學倡導每位教師有各自的教學風格。使用哪些具體的教學方式方法授課，教師可自主決定。
3.領軍人物的“向善”與“追問”，是共同體持續發展的根本
北京小學專門聘請北京教育學院楊文榮教授、北京市小學數學特級教師張靜蓮老師為教師專業發展的指導教師，張靜蓮老師是北京小學數學團隊的核心領軍人物。
領軍人物需要具備三方面的條件：有人格魅力，有學術研究魅力，有時間和精力投入到教學研究中。張靜蓮老師同時具備了以上三個條件。她長期從事小學數學教學與研究工作，積累了豐富的經驗；她不斷學習、思考新課程改革中提出的一系列問題，引領教師在把握數學學科本質的同時研究學生，倡導教“學生能明白的數學”、教“好玩的數學”、教“對學生終身發展有用的數學”。
她更是一位仁慈的長者，她經常說的是“某某老師真的有進步，我們應該給她展示的機會”，“某某
老師很有潛力，要挖掘”，“老師們太好了，雖然我很辛苦，但我感到很幸福”。可以說，“向善”是其人格魅力的核心，使她具有極強的親和力與凝聚力。
張老師已經退休，因此能長期在北京小學聽課、點評、交流研究，并為教師逐字逐句地修改論文，指導教師做研究課。
北京小學其他各層級的領軍人物都以張靜蓮老師為榜樣，以“向善”和“追問”為人格特質與思維特質，比較好地回答了以下幾個問題：
對問題是持續不斷地追問，還是滿足于差不多就行。
工作是做給別人看，還是滿足內心渴望成長的需求。
工作僅僅是為了養家糊口，還是為了激發激情與活力，體驗生命的價值與職業幸福。
可以說，北京小學的數學團隊經過多年的努力，營造了一塊理想的教師專業成長的“文化棲息地”――學習共同體。
二、立足學科特點，探索有效的校本研修形式
北京小學除了要承擔北京市、宣武區的各種教學觀摩研討任務外，還以課題研究為載體，設計了形式多樣、內容豐富的校本教研活動。例如：各年級組的日常“小專題”教學研究(這些“小專題”可以是某節課、某個單元甚至是某個具體的問題)、不同學段的課題研究(如學段教學目標研究、數學思維訓練研究)等等。在諸多的校本教研活動中，以下兩種研修形式尤其有特色：
1.定期召開優秀教師的課堂教學特色研討會
在團隊建設中，很重要的是發揮團隊中領軍人物的引領與示范作用，并促進各層級領軍人物的快速發展。為此，北京小學在最近幾年，先后為多位優秀教師(每學期至少1名教師)召開教學特色研討會。
例如：在低學段，召開了“開發教學資源，活化教學內容”高麗杰老師數學課堂教學研討會，“智慧教師與生命課堂”楊蕊苓老師數學課堂教學研討會；在中學段，召開了“讓課堂充滿生命活力”劉淑云老師數學課堂教學研討會，“以智慧開啟智慧”于萍老師數學課堂教學研討會；在高學段，召開了“讓學生張開思維的翅膀”李惠玲老師數學課堂教學研討會，“讓學生學好玩的數學”陳新華老師數學課堂教學研討會。
同時，學校還以課堂教學研討會為載體，在教師中開展“三個一”活動，即“寫一本書”、“作一個專題報告”、“做一節研究示范課”。這樣既促進優秀教師將自己的教學特點進行系統總結，為其他教師樹立學科榜樣，更重要的是，讓優秀教師的艱辛勞動獲得本校教師以及其他同行的認可。獲得他人的尊重與認可是教師專業發展的精神動力，教師專業只有形成良性發展過程(付出一收獲一尊重一再付出……)，才能獲得更好的發展。
2.倡導專家引領下的專業閱讀
在教師專業發展不斷深化的今天，組織教師讀書學習似乎是一種時髦的活動。然而，教師的讀書學習真能落實到位并有實效嗎?教師有發自內心的讀書需求嗎?統一規定了書目，教師就會并有能力去讀并用之于教學實踐嗎?北京小學數學組在對這些問題進行深入思考的基礎上，注重專業學習的實效性，在專業閱讀中重點關注兩方面的工作。
第一，倡導處于不同發展階段的教師閱讀不同的專業書籍。北京小學根據數學學科的特點，鼓勵處于不同發展階段的教師通過自主選擇和專家推薦閱讀不同的專業書籍，以使專業學習更有針對性和實效性。例如：工作了9年的陳新華老師是這樣讀書的：
專業成長的模仿階段，主要是讀教學參考類書籍。剛剛參加工作，教學主要是模仿，所讀的書主要是一些教案集、名師經驗集。那時在我眼里，教參比教材要有用得多，《小學數學教學設計》、《“現代小學數學”教學案例》、《我教小學數學》等是我的必讀書目。然而，在模仿的過程中，我常常想：模仿的目的是什么?我究竟要教什么樣的數學呢?
專業成長的初步思考與實踐階段，主要讀“奧數”。前幾年，全民學“奧數”的浪潮如火如荼，學生們經常會拿著不知哪兒來的難題來“拷”問老師們。于是，《華羅庚數學學校課本》、《小學趣味數學》、《金牌奧數》、《通用小學數學奧林匹克》、《舉一反三》等多種版本的“奧數”教材及練習冊是我經常翻閱的書目，我決定教有挑戰性的數學。
專業成長的理性思考與實踐階段，主要讀數學的“美”與“理”。在一次數學組的業務培訓中，北京教育學院劉加霞博士做的題為“把握數學本質是一切教學法的根”的講座。促使我對數學教學又進行了新的思考：教數學不能僅僅是想著數、想題、想怎么教，其實教什么比怎么教更重要，教數學應該教數學的本質。于是，我開始閱讀一些關于數學史、數學文化方面的書籍，如《數學的美與理》、《數學的源與流》、《數學的內容、思想和方法》、《數――科學的語言》、《通俗數學》、《數學雜談》、《漫話數學》、《數學課程論》、《數學建模》、《數學史》等。
第二，注重專家引領，帶著問題共讀一本書。學校經常請專家為教師推薦各種專業書籍與文章，如有需要，學校還為教師購書、復印文章等提供經費支持。當教師在閱讀或教學中遇到問題時，專家會給予及時的解讀與引領。例如：《教與學的新方法?數學》這本書，北京小學的數學教師人手一本，隨時閱讀、反復體會，這樣，在討論某些專業問題時，大家就有了共同的研究基礎。
三、研修活動的永恒主題：“把握數學本質”與“研究學生”
團隊成長僅有研究的活動形式還不夠，更重要的是研究什么、研究深度如何。北京小學數學團隊的教育目標是教兒童能懂的數學、對兒童的終生發展有用的數學，因此，教師是否能把握學科的本質、把握教育的真諦、把握教育對象的需要就顯得特別重要。
1.把握數學本質
北京小學數學團隊認識到，教師要教好數學，就必須對以下問題進行追問：數學學科的本質到底是什么?小學階段能夠把握哪些?如何把握?只有如此追問，才能使小學數學課堂更加厚重。在討論中，教師們認為，數學學科的本質至少包括5個方面：數學基本概念、數學思想方法，數學思維方式、數學美、數學精神。小學階段應主要通過以下途徑把握數學本質：
(1)挖掘概念的本質―追求對概念的真理解
挖掘概念的本質，就是不斷地追問自己：是什么?為什么?要具備哪些條件?為什么要有這樣的條件……在不斷地追問中，概念的本質就會越來越明朗。
數學概念是對現實事物的高度概括與歸納，是計算、判斷、推理、構造等數學活動的基礎。縱觀小學數學教材，絕大部分內容都沒有從數學角度對概念給出準確的定義，有的只是給出了描述性定義，如“角”。還有的給出了準確的定義但學生不易理解，如“平行”、“正比例”、“反比例”。教師只有準確把握和挖掘數學概念的本質，才能實現學生對概念的真理解。
例如：對于百分數概念的學習理解。百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾。從字面上。學生很容易理解它的意思，從生活中搜集到的百分數都不帶單位，更說明百分數只能表示兩個數量之間的關系。但一般的分數、有些整數和小數也能準確地表示兩個數量之間的關系，為什么生活中還大量地使用百分數呢?有人說，百分數的分母都是100，好比較。那么，分母都是20就不好比較嗎?分子都是100就不好比較嗎?為什么偏偏要把分母都轉化成100呢?分母是100的分數――十進分數――小數，順著這樣的邏輯鏈條，學生不難得出結論，雖然用分數表示兩個數量之間的關系是最方便的，但是它不好比較(不是十進制)、不好計算(不方便輸入和使用計算器)，與之相比，小數要優越得多，但小數一般不用來表示不到1倍的關系，所以產生了百分數。
(2)探尋規律產生的原因――知其然，還要知其所以然
在小學數學中，絕大部分規律、結論都是用不完全歸納法歸納出來的，這樣得到的規律、結論還只能算是一個猜想，是否正確還需要驗證或是嚴格的推理證明，但教材中很少有這方面的內容。隨著年級的增高，尤其是經過了一些簡單的推理訓練(典型的就是面積公式、體積公式的推導)，學生越來越不滿足于得到一個僅靠觀察、實驗就能得到的結論，更想弄明白隱藏在背后的“為什么會有這個規律”的原理。學生只有了解了規律的來源，才能形成理解性的記憶。為此，北京小學要求教師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。教師要用最簡單的事例(材料)、最易理解的方式，讓學生明白其中的道理。
2.走“進”學生
學生是一個個活生生的人，不是被動接受知識的容器，教師只有真正走“進”學生的心靈――了解學生的需求、尊重學生的認識、理解學生的困難、寬容學生的錯誤、捕捉學生的創造，才能使數學課堂因師生之間心靈溝通、情感融合而充滿生命的活力。教師如何走“進”學生?
(1)巧設認知沖突，滿足學生的認知需求
認知沖突是課堂的生命，它引燃學生探究的火焰，使學生不斷經歷認知結構的失衡與平衡，在一波三折的思維波瀾中享受數學學習的樂趣。例如：劉淑云老師在學習奇數、偶數時，設計了如下小游戲：
將一個圓形轉盤平均分成12份，分別放入不同的獎品，并且設置開始和結束兩個交互按鈕，轉盤停下來后，從箭頭指的位置開始接著往下數，箭頭指的是幾就往下數幾下，最后數到的位置上是什么，獲得的獎品就是什么。
幾輪抽獎之后，有悖常理的現象很快使學生們議論紛紛，此時此刻他們心中充滿了疑惑：“在轉盤上，明明是小獎、大獎各占一半，為什么我們抽到的都是小獎呢?”在這種預設的認知沖突中，學生探究的欲望被有效地激發出來。
(2)重視學生的質疑與問難，發現新的學習生長點
在教學中，教師要善待學生的問題與疑惑，尤其要將學生創新性的思考視為珍貴的教學資源，有效地加以利用。例如：
在“圓環的面積”這節課上，李江涵同學提出：“圓可以轉化成三角形，利用三角形面積公式計算(如圖)，那圓環能不能像這樣轉化為梯形計算面積呢?”
李子恒同學提出：“圓的面積我們是用分割的辦法推導出來的，那圓環的面積是不是也可以采用這個方法呢?”
這兩種計算圓環面積的方法都是教師在備課時沒想到的，由于研究學生的理念已經深入教師之心，所以教師能及時調整教學進程，按照學生的大膽猜想，組織學生進一步探究，結果竟然都能得到圓環的面積公式，在這一過程中，學生真正體驗到“數學太神奇了”。事實證明，教師善待學生的質疑與問難，往往會找到教學的新的生長點，收到意想不到的效果。
(3)開放思維空間，關注學生的可持續發展
數學教師絕不能急功近利、只關注眼前的知識教學，而應該著眼于學生的數學思維能力發展。如果將學生的思維限制在封閉的小圈子里，讓學生沿著教師指定的“路”去思考，那么只會培養出“盛放知識的容器”。只有開放思維空間，才能在最大程度上促進學生數學思維的發展。例如：
學習圓柱體時，教材中有這樣一道習題：將圓柱體沿著直徑平均分成兩份，求每一部分的表面積。我們將其拓展發散為：將圓柱體平均分成兩部分，可以有哪些辦法?切面可能是什么形狀?你能求每一部分的面積嗎?經過實踐、觀察以及想象，學生驚喜地發現：把一個圓柱體平均分成兩份，平均分的方法竟然有無數種，切面形狀會有4種不同的情況：
范恩隆同學還大膽提出“這些切面就像有個軸一樣可以轉動，它們會相交于圓柱中心一點”的假設。
關鍵詞：存在方式 生成性教學 人本主義
引言
筆者從小學到大學一直接受傳統教育，課堂上以教師為中心，學生只是被動聽課。在校期間，如果努力記住教師課堂講授的內容和課本上的知識，一般在考試中都能取得好成績。但在提倡素質教育的今天，注重培養學生能力，課堂上以學生為中心的做法，都與傳統的應試教育有著本質的區別。從自身所受的應試教育到擔負起對學生的素質教育，存在著極大的轉型困難。然而，值得慶幸的是，筆者在2006年下半年參加了浙江師范大學教育碩士班，并修了一門以人為本的課程――英語教學論。在我看來，這是生成性教學的一個實例，這使我的教學觀發生了很大的變化。
一、何謂生成性教學
美國的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授合著有《生成課程》一書，在書中，他們認為，生成性課程的核心乃是帶有特殊背景的教師與處于一定情境中的具有個性的學生對他們面臨的問題進行共同商討而確定課程的生成過程。［1］建構主義教學觀也認為：“課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預先設定的課程。”［2］目前國內對生成性教學實踐層面的研究多以小學課堂為研究對象，且多是對單節課的研究，較少觸及整門課程的教學理念。［3］［4］本文以教育碩士師資培訓的一門課為實例，以課堂錄音為數據來源，講述這門課的教師存在方式的獨特及其教學效果，對今后的師資培訓的方式有一定的影響。
二、生成性教學實例
（一）英語教學論課程
英語教學論是一門面向教育碩士的師資培訓課程，以期讓他們掌握國內外先進的教育教學理論，以促進他們的專業發展，尤其是教科研上的進步。一般的上課模式是：教師在課堂上洋洋灑灑講授中外各門各派英語教學法、最新的教育教學理論，學生忙于記筆記、背筆記，為寫論文拼拼湊湊。但幸運的是，我的老師走了一條新路，她改變了她在課堂中的存在方式。我們英語教學論的老師姓李，我們就稱她為李老師。
（二）教學理念和課堂存在方式
李老師堅持一個教學原則：不要刻意去教學生知識，要引導學生去發現。她推崇的教師在課堂中的存在方式是“真正的教育者也必然是被教育者”。［5］她說：
如果你沒從學生身上學到東西，說明你沒把學生激活起來。你把學生當成receiver（接受者），你是一個authoritative figure（權威人士），你總是讓學生接受你的東西，所以你怎么能學到東西呢？最后教師就枯竭了。
(課堂錄音2006年10月23日)
在她的課堂上，桌子每次都被重新排成U型，而她總是坐在學生中，參與學生的討論，為學生的精彩發言而嘖嘖稱贊，她總是說在學生們身上學到很多東西。向學生學習的態度是促成課堂動態生成的關鍵。
她是教教學論的，她必須得把她的教學理念傳授給我們。但她不想說教，而且希望我們也不說教。她說：“你用telling（說教）讓學生改變、讓教師改變是做不到的。只有你的being影響他們，就是要show（展示），盡量不要tell。”（在這里being就是教師的存在）
那么，她自己的being是怎樣的呢？又是怎樣影響學生們的呢？在第三節課中，學生D在口頭展示中提到中國對文化遺產保護不力的問題，提到中“破四舊”，她插話了，以下是這部分內容的錄音轉寫：
D（在講臺上）：“破四舊”，把他們認為是亂七八糟的東西都破壞掉，其實這些都是精華。這些都是文物，要是留下來，有多好。
李老師（坐在學生的位置上）：這兒我插一句，現在舊城改造也是這樣。
D：中國文化底蘊太深厚了，東西太多了，是不是不珍惜啊。人家國外的話，一點歷史他們就拼命地保護。
李：我們主要沒反思，當場沒反思。比如說，××地方有一座六百多年的寺廟，那時舊城改造，要造廣場，把它用炸藥炸掉，第一次沒炸掉，第二次才炸掉，炸掉以后，報紙（報道）出來了，這是馬后炮。
(課堂錄音2006年10月9日)
這時她的存在方式是學生中的一員，和學生一起平等地討論著這個話題。學生的發言激活了她的生活體驗，她忍不住要插話了。在這種師生關系中，教師不再是個全知全能的“神”，不再是至高無上的、不能冒犯的絕對權威，她和學生都是這門課的資源。在當今的社會形勢下，學生的知識來源是多渠道的，課本、生活實踐、網絡資源、報刊雜志都對學生有教育意義，而教師的個人化實踐知識更是學生寶貴的知識來源。
（三）催化生成的語言――實現課堂動態生成的途徑
她上課很少長篇大論地講，而是注意聆聽學生的發言，然后進行回應，在回應中不是旁征博引，引用教育大家的話，就是援引自己的親身經歷，或是在座學生的實際經驗，聽來十分享受。
李：其實，教學工作是一種有靈魂的東西，它是有激情的。課程就是活生生的人，做孔夫子。很多老師都想做孔夫子，包括我們在座的人。剛才從F講的故事中就知道，她非常想做一個孔夫子。還有那天那個Y同學，她很想做孔夫子，她就是Einstein這句話，教給學生imagination（想象力），要比教給他們知識有用的多。她相信這一點，她就這么教了，她也很想做孔夫子，對吧？
（課堂錄音2006年10月23日）
這段話是在第五次課講的，那時她就已經發現了學生的內心。這段話不僅鼓舞著F和Y，也促進了大家的學習。善于利用實際、利用身邊的活生生的教學資源的教師總能讓學生覺得如沐春風。所以，教師要走進學生的心靈，就要善于觀察，善于聯系實際。
有一節課，在講到轉變時，她更是發揮了她驚人的記憶力，一下列出十幾個學員的發言內容：
李：現在到了激活每個人的時候了。F那個故事，那個高中生已經非常渺茫了（F的學生因生病而萬念俱灰，學習成績一落千丈），她是怎么改變他的，她用什么東西在改變他。三個小偷的故事（有一節課，三個學員分別講了自己如何處理班上學生偷錢的故事），那些學員怎樣改變那些“小偷”的。
（課堂錄音2006年 11月 20日）
在這之后，她又提了十幾個學員的名字以及他們的轉化，她關注著大家的轉化，并激勵著大家的轉化，當她聽到學員們的故事而深有同感的時候，她說自己因激動而“毛孔都張開了”。［5］
新課程就是需要這種類型的教師，有明確的教學目標，而又把教學目標融合在教學任務中，并且不著痕跡地推動教學目標的實施。這段話，總結了學員們在這之前的學習成績，但更重要的是讓學員們自己總結自己的轉變，以領悟教師應該朝著什么方向轉變，也就是實現她自己的教學目標―引領教師的專業發展。
在班上，有一天，學員WJ在眉飛色舞地做著課堂展示，但他的觀點中有些讓人不能茍同，李老師沒有打斷他的發言，在他發言后進行了這樣的回應：
李：還有對WJ的echo(回應)……有些話我想問你，你提到“神動”，就是讓學生成為你WJ，那么有人說過這樣一句話，我也覺得是對的，“一個好的老師就是怎樣讓學生成為他自己”。不是說你不對，你也有你的道理，你的價值觀、教育觀，你也是對的。你在講的時候引發了我很多思考，你講得非常好的。一個老師怎樣讓學生成為他自己，一個學生沒有了自己，人云亦云。要讓他成為他自己，首先讓他看到自己的價值，這就是教育價值觀的培養，讓學生成為他自己，首先要激活他內心的世界。
（課堂錄音200611月20日）
讓所有學生都成為跟教師一樣的人這種觀點是與李老師的教師要向學生學習的教學理念背道而馳的，但WJ上課發言較少，而大家也覺得他屬于還沒有被激活的學員，那怎么把問題說清楚而又不傷害他的積極性呢？李老師在肯定他發言的作用時，又提出了自己的觀點，在她那么有說服力的發言中，學員們自有評判了。卡爾?羅杰斯認為教師能否成為學生學習的促進者取決于教師與學生互動時的態度特征。其中最核心的幾條態度特征就是真誠、關注和同感。［6］從以上數據不難看出李老師關注學生上課的發言，真誠地評價學生，促進了學生的有效學習。
（四）生成性資源――“為什么滿堂灌了，學生成績反而好？”
開放的課堂是新教學理念，教師預設了教學目標，而不是具體的教學步驟，在課堂中根據具體情況，師生互動產生了新的教學資源，這是生成性教學的理念。［1］
學員中有一人（WY）是本地的，她一邊教書，一邊還來上課。用她的話來說：“……其實沒什么時間去備課。基本上上課時間一到就拎著一本書跑到教室里去了。到的時候我就說：‘同學們，我們的課已經比別人上慢了，啊，你們不要講話，聽我講啊。’”她沒時間批作業，就利用上課時間講。這樣處理教材的時間少了，學生操練的時間也少了，然而學生的平均分反而提高了，排名第一。這使她百思不解，感到痛苦了。她的問題一提出，學員們就展開了激烈的爭論，有的認為是她個人的魅力所致，有的認為學生們體諒教師邊讀邊教的辛苦，自發學習，有的甚至出言驚人：滿堂灌是好的！［5］這個討論持續到第二天，有個學員講了一個故事，使在座的人頗感信服。
F：我覺得我要用一個比喻來告訴WY：蝴蝶破蛹而出。蝴蝶從蛹里出來，很漂亮，很美麗。人們很羨慕，很欣賞它們。但科學家曾經做過一個實驗，就是蝴蝶在蛹里時，中途把它拿出來，因為（按正常情況）它在出來之前，要經過漫長的、痛苦的歷程。科學家為了減少它的痛苦，就自己（人為地）打一個洞，讓它出來。它確實也變成了一只非常美麗的蝴蝶，但是馬上就死了。所以，我覺得，滿堂灌不一定不好，但是你現在學生考試考得很好，我倒覺得跟這個蝴蝶很像，就是這個成績是短暫的。……以學生為中心的學習方法和以教師為中心的滿堂灌都可以出成績，一個是永久的，一個是短暫的……”
（課堂錄音200612月4日）
（五）學習效果
1.學生的課堂展示
英語教學論的課程內容可分為兩部分，在前期是教育碩士們的個人經驗的陳述和讀后感。個人經驗總是結合在讀后感中一起展示給學員，又激起大家的陣陣回應，氣氛熱烈。課程的后期轉入介紹國內外教學理論。學員們先后展示了自己所研究的專題：1.教學反思，2.教育敘事，3.教師轉變，4.教師知識，5.教師身份認同，6.學習共同體，7.情感教學，8.現象學方法及其在教育研究上的應用，9.后現代主義者利奧塔。
當學員們聆聽這樣的課堂展示時，幾乎都喊：“太震撼了！”這些平時和自己朝夕共處的同學原來有著這么深厚的理論素養，震撼之余大家都抓緊看書，以期輪到自己的時候也不落人后。因此，課堂展示總是理論有深度，而又聯系個人實踐，展示之后，總是當場引起回應。學員們自發進行討論，所學的知識一旦與大家的實際情景聯系起來，引發的思考就不限于課堂了。
2.學員的學習興趣和學習效能感
在這種學習氛圍中，學員普遍對這門課有興趣，并且感覺對教師的專業發展有了較好的了解，并且自覺閱讀了許多有關教師發展的理論書籍。在一次對學員的學習興趣及學習效能感調查中，發現學員對這門課興趣很高，以下句子被學員認為“經常如此”：
1）這門課很有趣。
2）這門課是所有課中最有趣的。
3）這門課使我對教學感興趣。
以下句子被學生認為介于“有時如此”和“經常如此”之間：
4）這門課我學得很好。
5）我做了口頭報告很有成就感。（口頭報告指課堂中學生分專題展示自己的閱讀成果）
6）我懂得了很多關于英語教學的理論。
7）我相信我能把這門課的知識運用于我以后的教學實踐。
在采訪中，許多學員表示學這門課很快樂，DU是這樣說的：“……置身于這樣的一個集體中，我感到自己很光榮，因為每每想到我的同學這么棒，對我也有很大的促進，我思想上轉變了很多，……我很喜歡這個學習的過程。”［5］另有學員表示這門課提高了他們的數據敏感度，拉動了他們的思維寬度。總而言之，這門課在學員們心中是成功的，是有益于他們的教學實踐的。
結語
在傳統的課堂上，教師就是知識的權威，學生的知識來源。這種高高在上的存在方式使師生缺少溝通，而在新課程理念中，每個學生都帶著自己已有的舊經驗，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，而教師和學生共同學習、共同體驗、共同感悟、共同成長，這種存在方式就是“真正的教育者也必然是被教育者”。正如李老師多次對我們講的一樣，不要刻意去教學生知識，要讓學生去發現。這是以學生為中心的。人本主義心理學家Carl Rogers說：“凡是可以教給別人的東西，相對的，都是無用的，對于他的行為極少，或者根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發現并化為己有的知識……教的結果不是毫無意義就是可能有害。”［7］李老師正是從人本主義的教學理念出發，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，她開展討論與交流，并對其進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。她的課堂教學過程開放性與生成性相結合，注重培養學生的自主探究與協作交流意識。
參考文獻：
[1]羅祖兵.生成性教學的基本理念及實踐訴求.[EB/OL].省略，2006-08.
[2][美]小威廉姆E.多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000:230.
[3]張所濱.莫讓生成性資源悄悄流失[J].江蘇教育，2006，(3).
[4]封淑一.把握小學英語教學設計與課堂動態生成[EB/OL].省略，2006-03.
[5]黃愛鳳.英語教學論[R].金華:浙江師范大學，2006.
