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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有學習中心存在的問題的分析，提出了進一步完善自主學習中心的幾點措施。
關鍵詞：英語自主學習中心 自主學習 自主語言學習材料
一、引言
隨著社會對具有外語應用能力人才的需求日益攀升，如何有效提高我國學生的外語交際能力，培養大批符合社會需要的人才已引起了人們的關注，一場教育革命正在廣泛開展。2003年3月，在教育部部長專題會議上頒布了新《大學英語課程要求》（試行），對教學模式的改革提出了新要求：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使外語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習的方向發展。”由此可見，借助于現代化網絡技術的自主式學習及融知識性和趣味性于一體的英語教學模式正在取代傳統的以教師為中心的教學模式。
二、建構主義學習理論和網絡自主學習中心
1.建構主義學習理論。基于網絡多媒體的英語學習模式是以20世紀60年代開始流行于西方的建構主義學習理論為基礎設計的。該理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實；每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗信念的不同致使人們對外部世界的理解也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情景性和社會性。建構主義理論認為學習環境是很重要的，認為學習者只有通過與環境中的各種學習資源、合作學習者以及教師和其他社會環境進行交往才能建構自身對事物的認識。建構主義學習理論的主要教學觀點是：學習者不是知識的被動接受者，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程。交互性是建構意義的一個重要手段，它是指教師與學生之間、學生與學生之間和學生與所能利用的資源之間相互交流的手段。
2.自主學習與網絡自主學習中心。建構主義認為，學習者不是知識的被動接受者，而是主動的建構者。學習者通過同化和順化的過程將知識建構到自己的認識結構中。這種主動和獨立的意義建構將使教師的控制逐漸減少，而學習者的自主性逐漸增加。Holec認為自主是“對自己學習負責的一種能力”。學習者具備自主性學習能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。
在建構主義學習理論中，最具現實意義的是它所提倡的建構主義學習環境。理想的學習環境應以學習者為中心，包括人、個性化因素、目標制定和監測、學習資源及管理。Helec)指出：自主學習的三個主要條件之一是保證學習者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源。英語自主學習中心的出現給外語教學帶來了勃勃生機，其設計遵循學生的認知規律，以超媒體非線性方式組織教學信息和學習資源，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統的教學弊端。其潛在優勢在于學習者能夠通過不同的媒體資源和學習材料來滿足自身不同的學習需要，靈活安排自己的學習進度。
在自主學習中心，學習者能自主的應用超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網絡資源。蔡基剛指出網絡環境下的自主學習優勢在于：（1）突破傳統教學模式的課堂教學時空限制，建構一個無限開放的教學空間，學生可以在任何時間、任何地點自主地開展學習。需要學習多少時間就學多少時間（2）學生可以按照自己的水平和需要自由選擇不同級別的學習資料，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。（3）通過自測反饋信息，可以立刻知道自己的學習結果，發現問題，及時調整自己的學習難度和內容。由此產生的成就感是高效率學習的重要因素。（4）賦予學生更多的責任和更大的權力，這有助于激發學習潛能，發揮自主創造性，從而形成有效的學習方法。
三、進一步完善現有的英語自主學習中心
1.現有英語自主學習中心的現狀。自主學習中心就是自主學習理論的產物。20世紀80年代以來，歐美、東南亞等國從小學到大學，包括一些私立語言學校都建立了專門的、不同層次及類型的語言自主學習中心。我國香港大學、香港城市大學等也建立了較為完善的語言自主學習中心。隨著教育部新的教育要求的出臺，很多高等學校都建立了自己的網絡教室或自主學習中心。然而，由于我國高等院校所處的社會環境、辦學方針和教學模式與國外和港澳地區有所差異，如何建設好自主學習中心依然是值得探討的問題。目前，各高等院校建立的自主學習中心有很多是缺乏理論依據和指導的。有些自主學習中心實際上是幾間CAI教室加上幾個管理人員，離需要的先進技術、大量的人力、物力支持的成熟的語言學習中心還有很大的差距。
筆者所在學校是教育部180所試點院校之一。為了適應教學改革的要求，為學生營造良好的自主學習環境，學校在每個校區設立了網絡環境下的外語自主學習中心。由于有些校區自主學習中心匆匆興建，沒有廣泛了解學生的需求，導致中心應有的效能不能正常發揮。為了了解現有學習中心存在的問題，提出進一步的完善措施，筆者抽樣了不同學院的5個自主學習中心的500名學習者，利用量化工具（調查問卷）和質的研究工具（訪談），深入研究了學習者對現有自主學中心的態度和看法。結果顯示：很多學習者認為現在的自主學習中心機器設備過分陳舊、中心的學習環境太差（學生多機器少、教室小），學習材料很少，無老師專門負責（遇到問題沒法解決）。絕大多數學習者認為去自主學習中心完全是被動的，主要是為了完成老師布置的學習任務（如：完成網上作業等），湊足上網時間；有些學習者去自主學習中心是為了看電影、聽歌曲。
2.自主學習中心的完善。為了進一步完善現有的自主學習中心，筆者在網上查閱了國內外許多大學的語言學習中心。筆者認為，一個學習中心的建立，主要應考慮到如下因素：
⑴學習環境和設備。學習中心首先需要一個空間，供學習者在里面學習，中心有大有小，容納人數的密度也大小不等。有學者指出，在中心學習，每位學習者至少需擁有1.7平方米的空間，不包括中心的設備、資料及辦公人員所占的空間。大學的學習中心除了應配備電腦以外，還要有衛星電視、錄音機、影碟機、復印機等技術設備，還包括桌椅、書架、書柜等必備設備。
⑵學習材料。自主學習材料除了具有一般語言學習材料所具有的使學習者獲得語言知識和語言技能的特點外，還應滿足學習者的不同需求和不同的學習動機，適應學習者的不同的學習風格，促進學習者自主學習能力的提高。自主學習材料種類繁多，按呈現形式可分為以下三類：
印刷材料：各類書籍、讀物、工具書、報紙雜志、活頁練習（worksheets）學習者檔案等。
視聽材料：錄影帶、磁帶、光盤、電視、電影等。
計算機輔助學習材料：多媒體課件、互聯網學習材料、光盤CD-ROM等。
以上三類學習材料，按其建設、來源又可分為以下幾種：
購買的學習材料（commercial material）：正式出版的學習材料和由老師、學習顧問編寫的學習材料。
自己制作的學習材料（in-housematerial）：由學習者自己提供的學習材料。
Gardner 和Miller認為，任何一種材料都很難滿足學習中心所有學習者的需求，一種較為明智的辦法就是兼收并蓄，在學習中心成立之初，采購一些出版發行的資料，隨著中心的日益成熟，可以鼓勵學生自己制作并提供資料。在材料問題上，要重視培養學生根據自身的需要創造性地利用這些材料的能力。
⑶中心人員及培訓。學習中心應配備英語輔導老師和技術管理人員。輔導教師的職能是解答大學生在學習方面的疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。技術管理人員的職能除了維護設備的正常運作，處理突況以外，還應幫助學生解決學習中遇到的技術問題，如何有效使用中心的設備等。學生在進入自主學習中心時應接受使用設備和資源的培訓，以降低學生可能因為不熟悉而引起的焦慮情緒。
⑷中心活動。英語是一門實踐性很強的課程，學生的語言技能必須通過自身的實踐才能得以培養和提高。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言不斷結合的過程。這種結合只有通過學生的自身活動才能得以實現。學習者剛進入中心學習時中心應安排一些必要的活動，如在中心輔導老師的幫助下，學習者認清自己的語言能力和存在的困難，進行個人需要分析，確定學習目標，制定學習計劃。學習中心的活動還可以是多種多樣的，如組織英語演講比賽、英語短劇創作表演賽、英語學講座、主題周系列活動、英語歌曲卡拉OK、英語角活動等。
這些活動的設計不僅僅是為了活躍課余生活，更重要的是為學生提供創造性運用語言的機會。
⑸測評與評估。測評的方法主要有：教師測評、學習者自測、學習者相互測評以及師生共同測評。測評的目的是為了對學生在某一階段的學習能力以及經過一段時間學習所取得的進步有所了解。測評會使學生看到自己的成績和差距，從而對自己的學習進度、目標和計劃進行調整，在學習中更加主動。
學習中心辦得怎樣，自主學習效果如何，可從效率和有效性兩個方面來進行評估。學習中心效率的衡量可采取量化的方法，通過對去學習中心學習和使用的人數進行統計，便可了解中心的使用率。而評估學習者在自主學習中心的有效性難度很大，因為，它既要檢測學習者在自主中心的學習所得、學習動機、學習策略的使用和變化，又要檢測學習者自主學習的方式和獨立程度等。因此，要客觀全面地評價其有效性得借助于量化和質化這兩種方法才能完成。
總之，英語自主學習中心的建立是符合當前語言教學的發展規律的，它同時也是外語教學改革的一個重要組成部分。建設一個好的完善的自主學習中心將會對外語教學大有裨益。但是，目前外語自主中心的建設均處于一種摸索的過程，因而只有在理論的指導下，在實踐中不斷探索完善才能建設出適合本校的自主學習中心。
[揚州大學英語教學改革研究子課題。]
參考文獻：
[1]張燕軍：《英語自主式學習的必要性、可行性及具體措施》，《東南大學學報》，2005.5。
[2]劉座雄：《論建構主義與網絡輔助外語自主學習中心的建設》，《湖南科技學院學報》，2007.3。
[3]袁維新：《試論基于建構主義的科學教育理念》，《外國教育研究》，2002.6。
[4]蔡繼剛：《引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式》，《外語界》，2003.6。
[5]李 靜：《淺談自主學習材料的建設與發展》，《外語界》，2005.3。
本叢書第一輯已于2008年12月由中央廣播電視大學出版社出版,首批共有五個選題。這些選題是在聽取國內來自電大系統、普通高校、網絡學院和遠程教育研究所的專家教授們的建議,和英國開放大學專家推薦意見的基礎上,在英聯邦學習共同體(COL)現任首席執行官丹尼爾爵士的熱情支持下,從英聯邦學習共同體提供的資源中,斟選出質量保證、科研方法、課程開發、輔導教師和管理決策五個方面的內容,經英國專家遵循本叢書的出版要求而改編審讀后,再由國內業界知名專家和教授翻譯而成。以下是叢書第一輯前三冊的內容介紹:
《遠程學習材料的設計與開發》
【英】理查德 弗雷曼 編著;蔣國珍 譯,王海東 審校
本書是英聯邦學習共同體(The Commonwealth of Learning,簡稱COL)出版的關于開放遠程教育培訓手冊中的一本。本書主要論述了遠程開放學習的教學設計環節,也部分地涉及到課程開發的其他環節。因此,本書主要是為遠程開放學習的教師,教學設計者和教材、學習材料的編寫者準備的。
全書共10章,包括什么是教學設計,改編還是新建,如何設計一門適合遠程學習的課程,設計和撰寫一個學習單元,設計、開發網絡課程,設計學習評價,學習指南,語言表達、撰寫風格及版式,書稿撰寫與試用,質量保證體系。
通過閱讀這本書,讀者將會得到如下收獲:
全面了解開放遠程學習材料的教學設計的關鍵問題;
在開放遠程學習材料設計方面的知識和能力得到提升;
在短時間內成為開放遠程學習材料設計方面的專家。
《遠程學習的輔導:教師手冊》
【加】詹妮弗 奧羅克 編著;陳青 李爽 譯, 肖俊洪 審校
本書以遠程教育的輔導教師和教學管理者為對象,討論遠程教育輔導教師應具備的核心技能;對輔導教師的培訓;學習支持服務的組織與目的,以及遠程教育領域的作業問題。
全書共6章。包括通過引導教師反思遠程教育的學習特點,來思考輔導教師在遠程教育中所扮演的角色,描述輔導教師的四項核心技能,討論輔導教師對學生支持服務的各個方面,遠程教育作業需要考慮的各種問題,小組學習的組織與目的,討論輔導教師所需的幫助,以及怎樣使他們把工作做得更好。在附錄中提供了學習計劃的樣例。
本書原版資源來自英聯邦學習共同體開發的培訓課程教材,引進改編中為了適應中國讀者的閱讀習慣,將原來以練習題形式呈現的內容盡量改為直接敘述形式,以便減少篇幅和節省與閱讀時間。
(該系列其他三冊的介紹請查看第85頁和第140頁)
《遠程教育的質量保證》
【澳】丹尼斯 克伯蒂克 編著;侯建軍 譯,郭 審校
質量保證是遠程教育領域中永恒的熱點話題。無論發展到什么階段,質量總是最受關注的問題。盡管在各類學術交流和各級工作總結匯報中被熱談,但在實際工作中,由于人們對質量的理解與認識水平的差異,以及實施質量保證的環境氛圍與文化的不同,使得質量常常又是最容易被忽視和放棄的指標。應該怎樣理解認識遠程教育質量?怎樣提高遠程教育的質量?遠程教育質量保證的方法是什么?《遠程教育的質量保證》一書為你提供了最簡明的原理介紹,并通過理論聯系實際的詳細指導,以及好的實踐案例討論,啟發和促進你的思考。在幫助你找到問題答案的同時,還能使你了解學到質量保證的相關基礎知識與實踐方法。
該書的原版資源來自英聯邦學習共同體(The Commonwealth of Learning,簡稱COL)與亞洲發展銀行(Asian Development Bank,簡稱ADB)合作開發的遠程教育培訓項目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引進過程中考慮到中國的國情及讀者的實際需要。我們對原書內容的編排方式做了如下調整:
把原各章中為培訓環境設計的討論和練習活動集中到書后作為附錄2,使得練習活動變成可選,讀者可根據需要選擇使用;
把原編排在各章前的推薦閱讀資源清單集中到書后作為附錄3。由于所提及的閱讀資源均為英文書刊或網站,移到書后不會干擾閱讀正文,同時也比較符合中國人的閱讀習慣;
原書中提供的案例較多,出于對篇幅的考慮,刪除了正文中沒有提及的案例,將保留下的案例集中在附錄1中。
該書共五章。第一章,介紹了開放遠程教育系統和機構的種類、特點、優勢和功能需求;第二章,討論了質量保證的概念。比如:質量的定義、質量保證與質量控制的不同、工業質量保證與教育質量保證的比較、機構中的質量保證文化等;第三章,介紹了質量保證的技術。如,用于質量保證的工具(表格、流程圖等)、正規質量保證標準的優缺點,以及不同的質量保證方法討論。第四章,遠程教育中的質量保證,介紹在遠程教育領域中常用的技術手法,如對學習支持服務的監測等。第五章,提供了英國、以色列、印度和加拿大的四個質量保證案例。書中的附錄1中還有另外來自澳大利亞、肯尼亞、菲律賓、斯里蘭卡等國的11個案例。附錄2中有針對各章內容用做培訓學習而設計的思考題和討論活動;這使得本書不但可用于自學,還使用于組織培訓。附錄3中有為各章內容提供的推薦進一步閱讀的資源。
(該系列其他四冊的介紹請查看第67頁和第140頁)
關于參加國家級課題結題培訓的通知
教技協(2009)007號
協會各子課題組組長:
我會承擔的國家社科基金“十一五”規劃(教育科學)國家級課題“信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究”在今年下半年進入結題階段。為了使子課題順利通過結題,達到預期目的,協會總課題組舉辦的結題培訓班將于2009年7月23日在貴陽市開班。現將有關培訓的報名工作通知如下:
一、培訓目的
安排子課題結題,明確結題要求,掌握結題方法,會寫結題報告。
二、培訓內容
1、總課題組安排部署國家課題結題工作;
2、總課題組專家作專題性學術報告;
3、優秀子課題組介紹成果、經驗;
4、每個子課題組要準備10分鐘的有關“本課題結題思路”的發言,可帶U盤在會上展示研究成果,專家現場點評;
5、課題考察。
三、培訓時間、地點
時間:7月23日報到,24日――25日培訓、考察,26日返程。
地點:貴州青年賓館(對外掛牌是:全國青少年貴州活動營地 ) 貴陽市花溪區迎賓路
到達路線:1、火車站:乘203路車到達花溪下車,做綠色面的(此段無公共汽車)2元即可到達。直接打車需要50――60元左右。
2、飛機場:乘民航班車到火車站,再乘203路車到達花溪下車,做綠色面的2元即可到達。
四、費用標準
住宿費150元/天/間,會務費800元。此次會議由貴州青年賓館出具正式發票。
五、其他
凡我會已立項的“十一五”子課題組,本次結題培訓必須派一人參加(今年不再辦結題培訓了)。請子課題組組長(或課題組代表)事先排出時間,確保到會。不參加結題培訓的子課題,將不能通過結題。按照國家規劃辦的要求,總課題組于2010年初向國家結題。
請務必在7月15日前將報名表傳真或發電子郵件到協會。協會秘書處聯系人:岳華
報名聯系電話:010-66490963 傳真電話:01066490962協會信箱:
此次培訓先發電子稿的通知,紙質的通知報到時在會務組領取。
中國教育技術協會
2009年6月9日
《遠程教育的質量保證》
【澳】丹尼斯 克伯蒂克 編著;侯建軍 譯,郭 審校
質量保證是遠程教育領域中永恒的熱點話題。無論發展到什么階段,質量總是最受關注的問題。盡管在各類學術交流和各級工作總結匯報中被熱談,但在實際工作中,由于人們對質量的理解與認識水平的差異,以及實施質量保證的環境氛圍與文化的不同,使得質量常常又是最容易被忽視和放棄的指標。
應該怎樣理解認識遠程教育質量?怎樣提高遠程教育的質量?遠程教育質量保證的方法是什么?《遠程教育的質量保證》一書為你提供了最簡明的原理介紹,并通過理論聯系實際的詳細指導,以及好的實踐案例討論,啟發和促進你的思考。在幫助你找到問題答案的同時,還能使你了解學到質量保證的相關基礎知識與實踐方法。
該書的原版資源來自英聯邦學習共同體(The Commonwealth of Learning,簡稱COL)與亞洲發展銀行(Asian Development Bank,簡稱ADB)合作開發的遠程教育培訓項目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引進過程中考慮到中國的國情及讀者的實際需要。我們對原書內容的編排方式做了如下調整:
把原各章中為培訓環境設計的討論和練習活動集中到書后作為附錄2,使得練習活動變成可選,讀者可根據需要選擇使用;
把原編排在各章前的推薦閱讀資源清單集中到書后作為附錄3。由于所提及的閱讀資源均為英文書刊或網站,移到書后不會干擾閱讀正文,同時也比較符合中國人的閱讀習慣;
原書中提供的案例較多,出于對篇幅的考慮,刪除了正文中沒有提及的案例,將保留下的案例集中在附錄1中。
文/張興榮
摘?要：技師學院培養預備技師是一個新的課題。本文的思路與觀點來源于作者在為汽修預備技師班學生教學過程中所遇到的相關問題。本文主要解決技師學院、預備技師的定義，技師學院在培養預備技師的過程中所遇到的一些問題，如教學計劃的制定、學習材料的開發、師資隊伍建設、教學方法、新型人才培養模式等。
關鍵詞 ：技師學院?培養汽修預備技師?問題探討
一、技師學院、預備技師的定義
我國的技師學院前身為高級技工學校，以培養高級工和技師以上的高技能人才為目的，還承擔各類職業教育培訓機構師資培訓和進修任務。“預備技師”是指各類院校通過學制教育方式培養的技師班畢業生，學生獲得預備技師證書后只有在企業中經過兩年以上的崗位鍛煉才能成為“技師”。筆者所在學院是經廣東省人民政府批準成立的技師學院，自2009年起進行預備技師、技師的學歷教育。
二、技師學院培養汽修預備技師的問題及建議
筆者在2011和2012學年擔任過汽修預備技師班的一些課程教學工作，在教學之余和一些學員進行過大量的溝通。他們的工作崗位不同，一部分來自于汽車修理廠，從事一線的修理工作，另外一部分來自于汽車檢測機構，如公交公司站場技術人員等。進行了相關問題的討論。
1.關于預備技師的教學計劃
教學計劃的制定，采用傳統的“教學大綱+專家委員會意見”的方式，忽視學員的意見和建議。根據教學大綱的精神，我們可以先征求學員的意見和建議，先確定哪些課程是學員所必須要學習的，把課程暫定之后，再通過學校成立的專家委員會進行審核。有的課程如果爭議比較大，再征求學員意見，最后形成一個比較完整的教學計劃。教學計劃制定好之后，它不應該是一個靜態的，而應該是一個動態的過程。
2.關于預備技師學習材料的開發
預備技師學習材料的開發，在目前來說還屬于空白階段，很大一部分學校采用的是高職高專類，所以學習材料的開發對預備技師的培養教育起到方向引領的作用。
學習材料可以由勞動和社會保障部組織開發，也可以由技師學院自己開發。開發學習材料應該注意以下順序：一是要組織相關人員到企業進行調研，召開實踐專家訪談會，提取本課程的典型工作任務；二是要召開更高層次的企業技術專家和管理人員，與實踐專家、專業教師對典型工作任務進行評審，得出符合預備技師要求的學習材料。
3.預備技師教師隊伍建設
預備技師班的師資力量，應該以“本科+技師”為主的一體化教師為主，在學歷上，應該以本科或者研究生為主，在技能等級上，應該以技師或者高級技師為主，只有具備比較高的專業理論知識和較強的技能水平，才能擔任預備技師班的授課教師。筆者學院在培養“一體化教師”方面下很大工夫，通過以下措施來保證“一體化”教師的成長：校內培訓、定向下廠實習、“老帶新”等。 校內培訓，就是請大型維修企業的技術主管、具備豐富實踐經驗的一線維修技師定期來校進行講課；定向下廠實習，就是把教師送到維修企業進行模塊化的實習，主攻汽車維修、汽車疑難故障的排除、發動機大修、汽車新技術等模塊，努力提高教師解決實際問題的能力；“老帶新”，就是在平時的一體化教學過程中，安排一位老教師和一位年輕教師一起配合教學，幫助年輕教師更快更好成長。
在選拔教師隊伍時，還應該考慮教師的奉獻精神。因為學員在企業工作的過程中，如果遇到實際問題不能解決，經常會通過手機短信的方式向老師請教。這就要求我們的老師有樂于奉獻的精神，認真回復學員的每一條信息，而不計較個人的得失。
4.教學設施應能滿足教學要求
預備技師班學生來源的廣泛性，對技師學院教學設施設備提出很高的要求。一些傳統的汽車維修檢測工量具設備，已經不能夠滿足日常的教學要求，特別是混合動力汽車等新能源汽車的出現和廣泛應用更是加快了學校教學設備更新的步伐。
就設備方面，技師學院應該根據國家標準配備一類汽車維修企業應該配備的檢測設備，包括：發動機總成部分，如發動機綜合檢測儀、電控汽油噴射系統類檢測設備等；底盤部分，如底盤測功機、側滑試驗臺、電腦控制四輪定位儀等；實車部分，如混合動力轎車、帶柴油機電控的高壓共軌轎車、電動公交車等。
5.教學方法力求創新
從教學方法看，采用一體化的教學模式，就是為了使理論與實操能夠更好地銜接，打破理論課和實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體。以技能訓練為主，專業理論為技能服務，在教學過程中全面實現組織機構、學習情境、教師隊伍、教學訓練，課程開發、教學文本、教學實訓場地、師生互動、教學評價九位一體，避免了理論、實踐及實訓設備相脫節、重復教學的現象。在固定的時間內，教師講解時間縮短，學生動手時間增加，更有利于訓練學生的專業技能。
在教學過程中，除應用新的職業教育方法，如職業任務驅動教學法、大腦風暴法、模塊教學、行為導向教學法等，還應該應用案例教學法等。在開學初的時候，筆者就給學員布置一個任務，就是在工作的過程中，如果遇到比較典型的故障，讓學員把它的故障現象、診斷過程、最后如何排除的過程記錄下來，每次上課之前提供給筆者，讓大家在課堂上面討論，最后讓排除故障的學員講述整個過程。這樣的方法，可以提高學員分析問題和解決問題的能力，還可以擴大他們的知識面。對于一些比較抽象、復雜的結構原理，除應用實物教學以外，還應該應用多媒體的輔助教學，動畫、圖片等可以直觀反應部件的內部結構，學生理解起來相對容易。
6.努力構建新型人才培養模式
在人才培養模式上，應該努力開拓校企合作等模式。校企合作，主要是通過學校和企業的合作，使學生能夠近距離了解到行業發展的現狀，以及提高學生的學習技能，增強學生適應社會的能力，促進學生充分就業。對學校而言，可以利用企業的設施設備和場地，拓展學校的辦學空間；同時可以提高教師的職業能力，在校企合作過程中，教師可以參與企業技術研發，提升教師的專業實踐能力和研發能力。
在畢業論文的選題以及寫作上面，應該聘請企業專家一起輔導。企業專家可以提供一些維修企業里典型的故障，讓學生參與解決，而學校老師可以在寫作的過程中給予指導，共同完成畢業論文。
7.人才評價體系方面
在人才評價方面可以考慮學校教師和企業工程師聯合對學生進行考核。專職班主任主要負責學生的思想品德、團隊合作、職業生涯規劃等；專業課老師和企業工程師主要負責技能方面的評價考核。
總之，技師學院培養汽修預備技師是高技能人才成長的一條重要途徑，在培養過程中也會遇到以上的一些問題，同時也將在具體的實施過程中變得更加豐富和完整，這對預備技師的培養起到積極推動作用，對推動國家高技能人才的發展起到關鍵作用。
參考文獻：
[1]張帆.技師學院預備技師培養模式研究[D],華東師范大學,2010.
[2]鄭亞平.探索高級技工學院培養預備技師的措施和方法[J].中國職業技術教育,2007(6).
醫院科室支部情況匯報
院黨委：
根據《醫院“不忘初心、牢記使命”主題教育黨建工作專題調研方案》，第10支部自成立以來，具體情況如下：
1、基層黨支部建設情況：第10黨支部黨員總人數8人，積極分子1人，黨員為：***，積極分子為**；高級職稱（含正高、副高）中目前無黨員占比。
2、黨支部設置情況：征求各支委意見，分工如下：黨支部書記：***，組織委員：***，紀檢委員：***，宣傳委員：***。
3、支部培訓情況：第10支部所有支委7月4日參與由州委組織部老師***對基層黨支部全面建設的培訓。
4、“”制度落實情況：第10黨支部自成立以來，召集支委及黨員召開黨員大會2次、支部委員會4次、黨課學習4次。
5、發展黨員工作情況：第10支部現有積極分子1人，因材料目前在原門診醫技黨支部，需要進行相關材料對接，目前存在工作相對滯后。
6、黨員發展情況：將科室各部門骨干成員列入重點發展對象，鼓勵積極提交入黨申請書及參與支部黨課學習。
7、醫院黨建工作存在問題及經驗做法：（1）目前對于黨建的具體工作還不是太熟悉，希望醫院再開展關于黨建工作的相關培訓。（2）支部建設相關材料及學習材料，希望醫院統一整理下發到各支部參考學習。（3）關于黨費的交納情況，希望醫院盡快協助解決。
前段時間參加了一個培訓，講課老師是一位來自德國巴伐利亞州的研究德國小學數學教育的博士：路德維希?鮑爾教授。他認真嚴謹、圖文并茂地向我們介紹了有關德國小學數學教學的情況。這是我第一次聆聽國外的小學數學教育，好奇驚訝之余，也帶給我很多思考。
一、對德國小學數學教育的認識
德國是一個聯邦制國家，其教育事業是由各聯邦州自己負責，各州在學校體制與課程設置上是大致相同的。德國小學只有4年，每班學生人數一般只有十多人。兒童小學畢業后進入高一級學校，五、六年級，這是一個過渡階段，家長和學生主要充分考慮將來升入哪一類型的學校。學習成績優秀的進入完全中學，今后參加州一級會考進入大學；學習成績中等的進入專科學校，以后主要進入工業界；學習成績較差的進入職業培訓學校學習。但只要符合一定的條件，學生可以自由地在三種類型學校中互通、流動。我想這也是由于德國特殊的學制體系，同樣造就了德國強大的工業，強大的技術。
德國小學數學教育在教學上有自己獨特地方，而這些獨特之處讓大家眼前一亮。
1.在培養目標上更關注興趣與能力。
德國2004年出臺的小學數學學科的教育標準將數學任務分為3個維度（見圖1），向下線表示數學能力，依次是解決問題、建模、展示、計算、溝通和原因。斜線是表示內容，依次是計算、測量、共建、功能關聯、數據域偶然。數軸表示三個層次，Ⅰ是再現，Ⅱ是指點相互的關聯，Ⅲ是一般化、反省、反饋。
鮑爾教授講到德國一直關注兒童個體的教育。他們的小學數學教學目標追求的是全面的數學促進，不是好的數學檢測成績；追求的是對數學的興趣，而不是對成功的渴望；追求的是快樂，而不是對失敗的恐懼。他們的培養目標更關注個體的成長，諸如啟發能力、激發興趣、追求快樂等。在教學中非常強調發展學生的思維能力。例如： 乘法練習時，3?8=24，思考4?8=？、 7?8=？要求做的聰明，想想這些題有什么關聯？為什么會這樣？同時重視創造實際生活的情景，重視游戲化教學、活動式教學，以培養學生學習興趣。
2.在教學形式上適合兒童心理。
兒童天生就有愛玩、好動的特點，德國老師在給小學兒童上課時特別注重要適合兒童的心理特點，滿足兒童的好奇心，也積極地為兒童“做中學”、“做中樂”提供了條件。
重視直觀與操作。德國一直深信智慧來自于操作。圖2是鮑爾教授展示給我們看，這寓含著操作的重要性。鮑爾教授向我們展示了各種各樣的學習材料。這些材料具體直觀、豐富生動，讓我們很羨慕，更何況是孩子呢！比如學習1000，建立千位數結構，就通常有以下材料：具體的材料（火柴…）、千位數鏈條、千位數板、點狀模型、千位數冊子、系統方塊（骰子、板子、方塊）、金色的珍珠材料、分值符號、游戲幣、數字射線、位值表格、數字小卡片等。正是因為有了這些豐富的學習材料，讓每個孩子都有動手操作的機會。
重視游戲。德國老師善于創新，巧妙地運用游戲，在游戲中尋找兒童成長的結合點，不斷創新，并賦予游戲一定的教育價值。通過游戲讓兒童掌握基本知識，訓練各種技能、培養學生發現新事物，培養好奇心，各方面能力的養成。他們利用百格圖可以創編很多游戲：找座位和讓數做一次旅行等。例如讓數做一次旅行：出示百格圖中65的位置，先往右移動3格，再往下移動3格，再往右左移動6格，再往上移動5格，這時的數是多少？對學生可以做分層要求，優生要想著數，中等生可以看著百格圖想，差生可以拿著百格圖具體操作。
二、德國小學數學教育帶給我的啟發
小學數學教育不是教兒童背誦了多少數學知識，不是教兒童能夠熟練的“玩弄”數字，而是教給兒童一種數學意識和數學思維，讓兒童能夠體驗到數學的樂趣，以及對數學的興趣。
1.關注每個孩子的成長
聽了鮑爾教授的講座，給我最大的啟發就是要關注每個孩子的成長，強調促進個性發展，使學習能力上有差異的學生，都有不同程度上的提高。雖然我們是有四、五十人的大班額教學，但也應充分關注每個個體的教育。我在農村支教時，班里有53個孩子。學習一百以內的加減法，有七、八位孩子經常使用手指，計算十分緩慢。我知道這些孩子存在從具體的材料（尤其是手指）解脫的困難，其根源在于數數上。雖然開學初，我用了一個星期讓孩子們數豆、數花生等，一顆一顆順著、倒著數，二顆二顆順著、倒著數等。一部分孩子進步比較明顯，可這幾個孩子，讓我有些無奈。分析原因，一方面為了完成教材安排教學內容，對這部分學生沒有始終如一的關注；另一方面缺乏這些形式多樣、直觀生動的學習材料，沒有讓他們經常去親手觸摸、操作。
2.運用游戲的價值
一、研究目的
學術雜志的文章往往反映著此學術領域的研究現狀，在開放與遠程教育領域亦是如此，從以下幾份著名的開放與遠程教育雜志的宗旨可以證明這一點。由中央廣播電視大學主辦的《中國電大教育》雜志，首要宗旨就是廣泛深入地展示遠程教育理論、教學研究的新成果，全面迅速地反映全國各級電大教育改革的新思路、新舉措、新經驗，探討新問題。由上海電視大學主辦的《開放教育研究》，其主要目的是為各級各類開放與遠程教育系統的理論研究人員、實際工作者和廣大師生提供一個學術交流園地，為展示我國開放與遠程教育的成就和發展動態提供一個窗口，推動開放與遠程教育在國內與國際的交流和協作，促進我國開放教育和遠程教育的改革和發展。由美國賓夕法尼亞大學遠程教育研究中心主辦的《美國遠程教育》的目的有二：一是遠程教育的研究和實踐的信息，二是為遠程教育的研究者和實踐者提供一個討論和爭鳴的場地。
隨著我國開放與遠程教育的研究在國際上聲譽的提高，隨著我國公開發行的開放與遠程教育雜志不斷受到國內外專家的肯定，如何使我國的開放與遠程教育的研究水平“更上一層樓”，這是我們目前需要考慮的重要問題。
本文的目的是通過對我國和英國、美國5份著名的開放與遠程教育的學術雜志中的論文進行分析比較，包括論文的格式、研究方法、數據處理、研究主題、論文撰寫等方面，進而探討如何提高我國的教育研究水平，以及我國目前在開放與遠程教育中亟待加強的研究課題。
二、樣本
本研究選擇1997和1998年我國公開出版的3份開放與遠程教育雜志論文為樣本，即由中央電大主辦的《中國電大教育》（月刊）、上海電大主辦的《開放教育研究》（雙月刊）和黑龍江電大主辦的《現代遠距離教育》（季刊）；選擇了2份英國和美國最著名的開放與遠程教育雜志：即由英國開放大學主辦的《開放學習》（每年三期）和美國賓夕法尼亞大學主辦的《美國遠程教育》（每年三期），論文樣本選自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的兩期的《開放學習》，以及1997年的三期的《美國遠程教育》。
為了保證所選樣本標準的一致性，各期刊的文章中只選論文，其它如評論、介紹（翻譯、編譯、見聞）、隨筆、文摘、書評等皆除外。詳見表一。
表一：數據來源和選擇期刊名稱年份期刊總數論文(篇)中國電大教育97～9823322開放教育研究97～9812140現代遠距離教育97～987161開放學習97～98544美國遠程教育97316合計50683
三、研究結果
由于研究結果的數據繁多，為了清楚地表明我國和英美雜志上論文的異同，下面把我國的3份雜志列為“中國雜志”一組，把英美的2份雜志列為“英美雜志”一組，從而進行比較。
1.論文數量的比較
研究發現，我國雜志每期發表的文章數量幾乎是英美雜志的一倍。也就是說，我國每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，詳見表二。
表二：雜志的論文數量比較
期刊期刊總數論文(篇)平均每期論文中國雜志4262315英美雜志8607.5
這一結果可能同文章的體系有關。
首先，從文章的參考文獻來分析，在我國雜志的623篇文章中，只有42篇有參考文獻，占6％，而英美雜志的文章都有參考文獻，占100％。
表三表明，我國雜志的文章的參考文獻（份數）也比英美雜志要少得多。例如，我國有參考文獻的文章中，60％的文章只有1到4份參考文獻，而英美有9份以上參考文獻的論文占60％，其中45％的論文的參考文獻在20份以上。
表三：文章參考文獻的平均數比較參考數量中國雜志英美雜志
1～225%0%
3～437.5%5%
5～610%10%
7～88%25%
9～100%10%
11～2017.5%5%
20～712.5%45%
其次，我國雜志的論文很少有摘要，而英美雜志的文章一般都有摘要。
第三，我國雜志的文章很少有研究方法一節，而英美雜志的研究文章大都有專門一節詳細描述研究方法。
第四，我國雜志的文章很少有圖表，而英美雜志的文章多有詳細的圖表。
以上原因導致了我國雜志的論文篇幅比英美雜志的文章短得多，而從研究的角度來講，研究論文的科學性就降低了。
2.研究方法的比較
本文把研究方法分為九類，一為描述加討論（它主要是采用描述的方法，分析他人的觀點，而后發表自己的看法，或者僅僅提出自己的建議。從嚴格意義上講，它并沒有采用任何具體的研究方法），二是經驗總結，三是系統論，四是歷史法，五是問卷法，六是訪談法，七是觀察法，八是實地考察（這主要指我國的一些研究者通過對國內或國外有關單位的實地考察，結合自己的感想所寫的文章），九是實驗法。除一、八之外，每一種方法都有其一整套的基本的原理、設計、過程和資料分析技術。表四表明我國與英美雜志采用不同研究方法的論文數量的百分比。
表四：論文采用的研究方法比較
研究方法中國雜志英美雜志1.描述加討論75.8%23.3%2.經驗總結11.4%21.7%3.系統論0.3%0%4.歷史法0.2%0%5.問卷法1.1%18.3%6.訪談法0.2%6.7%7.觀察法0%11.7%8.實地考察10.4%0%9.實驗法0%0%10.問卷+訪談0.2%8.3%11.問卷+觀察0.48%10%
從表四可以看出，我國雜志中的文章大部分是采用描述加評論的方法，而英美雜志中這類文章只占23.3％。我國雜志只有1.98％的文章采用調查法，即方法5、6、7、10和11，而英美雜志中有55％的文章使用調查法。在調查法中，我國雜志中只有0.68％的文章采用多種的調查方式，即方法10和11，而英美雜志中有18.3％的文章使用這種調查方法。遺憾的是，在所有的中外論文中，我們卻沒有發現采用實驗法的研究文章。
在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美雜志中采用定量研究的論文大大高于中國雜志。另外，英美雜志中有15.2％的論文采用數據統計和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中國雜志中有0.18％的論文使用這種數據分析技術。
表五：數據分析技術在總文章數的比例
采用方法中國雜志英美雜志1.頻數和百分比4.2%22.6%2.相關0.18%1.9%3.平均數+標準差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相關+回歸0%3.8%
3.論文主題的比較
根據論文的內容，本文把樣本的683篇文章劃分為20個主題，其統計結果詳見表六。
表六：論文主題的比較
主題中國雜志英美雜志1.開放與遠程教育總論23.5%7.5%2.歷史和發展6.0%9.4%3.理論和哲學6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育計劃均等(包括注冊視聽生)4.4%1.9%6.管理和規劃6.0%5.7%7.學習者的特征0.7%3.8%8.學習模式的研究6.7%11.3%9.學生支持服務0.2%5.7%10.師生之間的互動和反饋0.2%1.9%11.學習材料的設計和發展5.3%7.5%12.教育技術和媒體10.9%15.1%13.新技術和媒體在實踐中的應用4.4%1.9%14.教育經濟學0.7%0%15.師資培訓3.0%1.9%16.質量保證13.9%11.3%17.文化和傳統0.4%0%18.學科研究2.8%9.4%19.國外遠程教育介紹2.8%0%20.非開放與遠程教育類文章1.5%0%
表六表明，我國論文屬于“總論”的論文的數量大大高于英美的這類論文。另外，在開放與遠程學習中學生的學習心理和學生支持服務方面，我國的研究明顯少于英美。
為了更清楚地表明我國和英美雜志的論文研究領域的現狀，表六的20個研究主題被歸為9個大的研究領域，比較結果詳見表七。
表七表明，我國在對遠程學習者和學習的研究比起英美要少的多，而在管理、學習材料的設計、教育經濟學、師資培訓方面的研究，我國與英美都顯得比較薄弱。
四、討論和建議
1.關于研究論文的格式和內容
①參考文獻從事任何一項研究，研究者首先必須全面地進行文獻查閱和評論，以確保其研究既是很有價值的，又進這一研究領域中的空白或不足，同時表明其研究是在以前有關研究的最高水平的基礎上進行的。研究者如果缺乏對文獻的研究，就很難證明其論文的水平。當然，每篇論文附上所有的參考文獻必然會占去相當多的篇幅。本文建議，對于一般的研究論文，至少應附上10篇左右的主要參考文獻，這既有助于他人對其論文質量的評價，又有利于他人拓展新的研究課題。
②研究方法研究方法對于某些研究報告來說是必不可少的，在采用調查法的報告中尤顯重要。若采用問卷調查，研究者必須在報告中表明調查的樣本，抽樣的技術，問卷的項目，問卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等細節。例如，某研究者在廣州調查學生的職業期望與其家庭背景的關系，問卷的項目之一是讓學生填其父母的職業，有些學生由于父母下崗感到沒面子，于是對問卷產生反感，故意亂填，結果也必然失去了信度。又如采用訪談的研究方法，研究者必須在報告中介紹訪談的具體問題和訪談環境，采用的是何種方式，如果研究者采用了“誘導性”的問題，那么得到的結果必然也就失去信度。因此，對于研究報告，方法論一節對論文的質量保證是至關重要的。
③摘要文章摘要的好處是可以節約讀者的時間。讀者可以根據摘要迅速發現文章的主題、方法論、主要發現和論點、應用價值，從而決定讀與不讀、精讀與泛讀。尤其對重要的，或篇幅較長的研究論文來說，摘要是必不可少的。
表七：論文研究領域的比較
主題研究領域中國雜志英美雜志1～5開放與遠程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和規劃6.0%5.7%7～10學習者和學習7.8%22.7%11學習材料的設計和發展5.3%7.5%12、13教育技術和媒體15.3%17%14教育經濟學0.7%0%15師資培訓3.0%1.9%16質量保證13.9%11.3%17～20其他1.5%0%
2.關于研究方法
我國的論文相當一部分是采用描述法，這類文章大多是在圖書館或辦公室做出來的，它有助于各抒己見，但其觀點往往與實踐脫節。從研究的角度來講，調查法應該是教育研究的核心，英美的論文中采用調查法的數量顯著地高于我國（55％：1.98％）。一般來說，高質量的教育研究不是在圖書館里做出來的，高水平的教育論文也不是在辦公室中“苦思冥想”寫出來的。文獻閱讀和“苦思冥想”只是研究前的必要準備，而主體應該到實踐中去調查、去訪問、去觀察，以獲得大量的定性資料和定量數據，再經過科學的分析和研究，這樣才有可能寫出高水平的對實踐有指導作用的或有應用價值的論文。
從我國目前的論文來看，定量數據分析的水平相當低，目前仍停留在百分比的低水平上。盡管我國許多研究人員都學過統計學，但很少有作者能熟練地把這些技術應用于數據分析中。另外，目前英美的教育研究越來越注重多種研究方法的結合，尤其是定性和定量方法的結合，以發揚每種方法的長處而彌補每種方法的不足，這是我們應該關注的。
3.關于研究的主題
本研究發現，我國的開放與遠程教育研究在某些領域，尤其在一些重要領域仍比較薄弱。一是對遠程學習者的研究，如學習者的認知方式，學習方式，學習模式等等，因為這類研究將直接有助于科學地進行教學設計和有效地呈現學習材料。二是學習材料的設計和開發。良好的學習材料的設計是開放與遠程教育成功的關鍵因素之一。由于學生主要是通過自學，學習材料的設計應同傳統教材有很大區別，而這一領域的研究與開發則是我國目前的一個弱項，應引起研究者的注意。三是學生的支持服務。我國的學生習慣于“教師為中心”的傳統教學模式，如何使遠程學習者適應全新的學習環境，這是一項重要的研究課題。
另外，有一些領域是我國和英美國家共同需要重視的：一是導修老師的培訓，即如何保證兼職導修老師的輔導質量；二是教育經濟學，例如，各國都在試行網上學習，我們應該分析為網上教學投入的人、財、物等，比較網上學習和其他媒體學習的效果，由此確定是否值得進一步推廣，或探討推廣的范圍和進度，這就需要專業研究人員從經濟學的角度作深入研究。
參考文獻
1.《中國電大教育》（月刊），中央廣播電視大學主辦，1997和1998年全刊
2.《開放教育研究》（雙月刊），上海電視大學主辦，1997和1998年全刊
3.《現代遠距離教育》（季刊），黑龍江廣播電視大學主辦，1997和1998年全刊
4.《OpenLearning》(Feb.,July,November),OpenUniversityinGreatBritain,1997&1998
在一所幼兒園，我們發現每個孩子都有一本科學記錄本(見圖1)。對于那些十分年幼的孩子，教師也要求他們嘗試做觀察記錄。有一組幼兒在嘗試把不同的東西和水混合在一起(見圖2)。
筆者曾隨國家教育部的一個代表團在法國進行了為期一個月的以兒童科學教育為中心的考察和培訓。期間，我們走訪了法國多所幼兒園，對法國幼兒園的科學教育有了較深刻的認識和了解。其中印象最為深刻的有以下幾點。
一個幼兒發現沙子無論怎樣搖晃都不能溶到水當中去，于是他就通過繪畫的方式把這一現象記錄了下來，而教師在圖畫下邊用文字記錄下當時孩子所說的話(見圖3)。
在課后的交流中，我們提出疑問：這么小的孩子做科學記錄有意義和價值嗎?任課教師給予了肯定的回答。她說，即便孩子目前不能完全理解自己所觀察到的事件，但是通過此類的訓練，他們會逐漸熟悉和了解科學研究的方法，進而促進學習。在另一個“怎樣讓風車轉起來”的活動中，我們看到孩子們嘗試各種讓風車轉動的方式，并用繪畫作了記錄(見圖4)，最后師生共同進行了交流和討論。
法國的教師也十分重視自身的記錄工作。“打開核桃”是一節啟發幼兒選擇合適的工具打開核桃的活動(見圖5)。
我們看到任課教師一邊詢問孩子們，一邊迅速地把他們的回答記錄在隨身攜帶的本子上。教師繪制了相關的圖表讓孩子們通過貼點子的方式先進行猜測和選擇，在動手操作后，再看看自己的猜測與實際結果是否相同(見圖6)。
在平時的課堂以及培訓活動中，我們也多次看到授課老師十分喜歡采用在大紙上書寫的方式來進行教學。他們會在大紙上記錄下學生們的回答和選擇，以便于交流和理解這種做法不僅可以提高教學的效率，而且也便于資料的積累和教師的反思。
2 活動前準備好大量豐富和實用的學習材料
在法國的課堂上，我們常常能見到非常豐富的用于動手操作的學習材料。為了開展各類探索活動，學校往往會儲備大量的材料，如各種各樣的瓶子、繩子、紙張、秒表、天平、磁鐵、冰箱、電爐等。凡是動手操作所需要的材料幾乎都能在存放材料的柜子中找到。這里有嶄新的材料，也有很多陳舊的材料。事實證明，豐富和經濟實用的材料能夠有效地支持幼兒通過動手實踐來驗證自己的想法，從而大大激發起他們的求知欲。
3 力求讓幼兒親身經歷學習的整個過程
讓幼兒自己去經歷，而不去替代他們的想法，這已經成為了法國教育中的慣例。在“打開核桃”活動中，我們見到一個4歲左右的男孩試圖用老虎鉗把核桃夾開。可是他一次次地失敗了。我們都十分緊張地看著這個孩子的操作。當時只有8個孩子在進行此項活動，教師放手讓孩子選用各種工具嘗試。這時，我們注意到那個男孩坐在地上先是愣了幾秒鐘，然后忽然把老虎鉗高高舉起砸向核桃，只用了兩下就把核桃打開了，他終于成功了!在那一瞬間，這個孩子有了頓悟，老虎鉗其實可以有新的用法。
【關鍵詞】中職 藥品營銷專業 工學結合一體化 課程開發 教學實施
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0085-03
為了提高中職教育人才培養質量，以適應社會對技能型人才的素質要求，我國大力開展職業教育人才培養模式和教學模式改革。其中，開展職業教育專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程和實施工學結合一體化教學是職業教育教學改革的主要內容和重要途徑。本文以南寧市衛生學校為例，對藥品營銷專業工學結合一體化課程的開發與實施進行探討。
一、中職藥品營銷專業工學結合一體化課程開發的必要性
為了推進中職藥品營銷專業的教學改革，提高專業辦學質量，南寧市衛生學校于2011年底，對黎塘校區和南寧校區藥品營銷專業在校生、畢業生和畢業生用人單位開展問卷調查和訪談，以了解南寧市衛生學校藥品營銷專業的教學情況、畢業生對藥品營銷工作崗位的適應能力等，盡管在校生和畢業生對藥品營銷專業教師的工作態度、教學水平等給予總體肯定評價，但近70%畢業生認為，在學校的課程學習與藥品營銷服務崗位能力要求存在較大差距。超過70%的在校生認為，對現有的藥品營銷專業的學習課程不感興趣，教學中理論教學內容大多聽不懂，難以理解，而動手操作學習機會少，難以學到有用的技能。用人單位則反映，中職藥品營銷專業畢業生如果不經過崗前培訓，無論是在專業知識、專業技能還是人文素質，都難以適應藥品營銷服務崗位能力要求。這一調查結果表明，傳統的藥品營銷專業課程、教學方式方法不僅脫離了社會藥品營銷工作崗位對專業人才的能力要求，也與中職藥品營銷專業學生的學習能力不相適應，在很大程度影響了中職藥品營銷專業人才培養質量。當前，“能力本位”已成為我國職業教育界的共識，無論是以較低層次的“崗位能力”還是以較高層次的“綜合職業能力”為培養目標，借助其他中職教育專業課程體系改革的成功經驗，對藥品營銷專業進行工學結合一體化課程開發，實施工學結合一體化教學，應該說勢在必行。
二、藥品營銷專業工學結合一體化課程開發成果
在職業教育課程改革專家的指導下，經過藥品營銷專業相關教師的共同努力，南寧市衛生學校藥品營銷專業工學結合一體化課程開發取得階段性成果。
（一）教師對中職藥品營銷專業人才培養的教育教學理念發生了根本轉變，取得了共識。近年來，雖然南寧市衛生學校教師多次參加了各種形式教學改革培訓，但傳統學科課程體系及其教學觀念在教師思想意識中還是根深蒂固。2012年初，第一次召集藥品營銷專業相關教師參加專業課程改革培訓時，據筆者的個別交談和了解，有一半以上的教師持懷疑、觀望的態度，甚至對課程開發本身提出反對意見，被動地參加藥品營銷專業課程改革的調查實踐等各項活動。之所以出現這樣的狀況，主要是因為教師們存在三大疑慮：一是在現有的學校師資條件下，學校是否具備開發藥品營銷專業新的課程體系的能力；二是在現有的教學設施條件下，工學結合一體化課程體系在教學中實施是否可行；三是認為當今形勢下，中職生生源素質明顯下降，學生文化基礎較低，學習欲望不強，自我管理能力、學習能力較差，以學生自主學習為主的工學結合一體化教學是否適用于如今的中職教育等。然而，無論是當初被動還是主動參與了課程體系改革活動，經過半年多來多次的培訓和實踐，在課改專家指導和藥品營銷企業實踐專家、行業骨干的幫助下，至今大多數的教師都認同了“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的現代職業教育理念。在調查的客觀事實結果面前，大家都意識到：傳統的課程體系和教學方式不符合現在的中職藥品營銷專業人才培養需要，只有通過專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程，實施工學結合理實一體化教學，才能培養中職藥品營銷專業學生相應的專業知識和專業技能，讓學生獲得藥品營銷服務崗位的工作能力并具備職業生涯的可持續發展能力。共識的取得、觀念的轉變，不僅增強了教師們課程體系改革意識和參與課程體系改革的愿望，更重要的是，它必將對新課程開發和新課程實施效果產生重要影響。
（二）課程體系開發取得階段性成果并初步實施。在課程體系改革專家的指導下，參與課改活動的藥品營銷專業相關教師，分工協作，在藥品營銷行業實踐專家的幫助下，根據藥營崗位典型工作任務，于2012年的4月，為藥品營銷專業設置了藥品配送、藥品銷售等8個學習領域，確定了各領域的教學情境，由相關教師深入藥品營銷工作崗位開展實踐，以此為依據，于5月完成了部分學習領域相關學習情境和學習材料編寫，于7月中旬修訂了藥品營銷專業的實施性教學計劃，并已在2012級藥品營銷專業部分班級中實施教學。盡管還有很多后續工作尚待完成，很多內容需要完善，但對藥品營銷專業的課程體系改革已邁出堅實的一步，參與課程開發的老師感覺到工作有了成績，看到了課程開發的希望，增強了做好課程開發和完成課程開發工作任務的信心。
（三）新的課程體系的實施，激發了學生對藥品營銷專業的學習興趣，改善了課堂教學效果。在完成藥品營銷專業課程開發部分工作的基礎上，南寧市衛生學校于2012年秋學期在2012級藥品營銷專業學生中，兩校區各抽取一個班級作為課程改革實驗班，對實驗班的教學，選取“盤點”和“收銀”兩個課程領域開展工學結合一體化教學，即教師根據藥品營銷崗位的典型工作任務，編寫領域課程的教學情境和教學材料，以藥品營銷實際工作任務引領學習，學生主要在學校的模擬藥房或社會藥房等校內外實訓場所，利用模擬或實際的藥品營銷工作環境，在學校老師或社會藥房員工的指導下完成相應的工作任務，通過完成工作任務來實現學習，而其余部分學科采用傳統的教學方式。在學期中，筆者針對學習興趣和學習效果，對黎塘校區的課改實驗班的學生開展簡單的問卷調查，收回調查表38份，結果見表1。
表1說明，如果以“較有興趣”和“收獲較大”分別視為對兩種教學方法的肯定，對實施工學結合一體化教學的方法的肯定率分別為68.4%和63.2%，而對傳統教學法的肯定率，兩項均為21.1%，明顯低于對工學結合一體化教學的肯定率。可見，新課程體系實施工學結合一體化教學，提高了學生對學科領域的學習興趣，學生認為學習有收獲，說明學生學習興趣的提高對教學效果的改善起到了較大的促進作用。
三、工學結合一體化課程開發和新課程體系實施中存在的主要問題
（一）教師的對課程體系改革認識存在誤區。盡管學校在藥品營銷專業的課程體系開發中對教師進行了多次的培訓，但個別教師過分強調工學結合一體化課程在教學中學生學習的自主性，通過設計學習情境和編寫學習材料，布置工作任務，將學生分組，學生以組為單位制訂計劃，將學生帶到模擬藥房或社會藥房后，完全依靠學生通過實施制訂的計劃而實現學習，作為老師忽略了對學生學習的檢查、現場指導和對學習過程的評價，這說明教師在對課程開發和新課程體系的實施認識上存在誤區，以為工學結合一體化課程的教學可以脫離教師對學生學習過程的指導和檢查，這種錯誤的認識，對新課程體系的教學實施效果可能會產生不利影響，也不利于老師對課程體系開發和實施的總結和反思。
（二）學校專職教師對實際工作崗位缺乏深入實踐。課程體系和課程標準是整個教學工作實施的靈魂，而課程體系的開發質量、課程標準的制定是否與工作崗位能力要求、行業標準相符合，很大程度反映在教師對課程領域的確定、教學情境的設計和教學材料的編寫上。而且，教學效果的取得離不開教師對學生學習過程的指導。在課程開發工作過程中，雖然學校邀請了部分藥品營銷企業的實踐專家或行業骨干對相關工作進行指導和幫助，教師也利用暑假時間到藥品營銷企業門店等開展調查和實踐，但畢竟時間很短，實踐專家和行業骨干對課程開發的指導作用和教師實踐經驗相對有限。因此，在課程開發中，學校對學習領域的確定、課程標準的制定和學習情境的設計、學習材料的編寫等，與藥品營銷崗位的要求工作實際過程、行業標準等還是存在較大的偏差，這在學生根據我們設計的教學情境和編寫的教學材料開展自主學習過程中，以及我們開展的補充調查中體現相當明顯；在對學生學習的指導上，有些時候由于教師實踐經驗不足，指導水平不高，難以達到我們預期的教學效果。
（三）學生對新的課程體系實施和教學方式的適應較慢。為了讓藥品營銷專業學生能較快地適應職業教育的教學，在學生入學之初，學校就對學生開展各種形式的專業認知教育，但從2012級藥品營銷專業課改實驗班對新課程體系和教學適應情況來看，學生的適應還是較慢。例如，2012級藥品營銷專業課改實驗班的部分學生，在學習已近2012年秋學期期中，還向老師反映職業學校的課程、教學方法跟初中（或高中）相比，差別太大，認為老師指導太少，不知道從何入手，從何學起，難以進入學習角色等。存在這一問題的原因，可能是與中職教育生源質量有關，學生在初中或高中階段本來就存在各種各樣的問題，如文化基礎不好，適應能力、自主學習能力不強，對學習缺乏信心，以及學習自覺性不高，未養成良好的學習習慣等，這些問題，必然會影響到課程體系的實施效果。
（四）教學場所不能滿足教學需要。工學結合一體化課程的學習要求學生在模擬或真實的工作環境中，通過完成工作任務而實現學習，就目前而言，南寧市衛生學校兩校區僅各有一間模擬藥房，黎塘校區雖然通過教師的多方聯系，將8家社會藥房作為藥品營銷專業的實訓教學基地。但總體來說，模擬藥房的面積較小，設備不全，藥品種類少，而社會藥房要求我們的教學不能影響門店的銷售工作，為此限制學生的學習活動范圍，這樣的教學條件難以滿足實際教學需要，從而在很大程度上限制了工學結合一體化課程實施的深入，教學效果得不到應有的保障。
（五）教師對新課程體系實施心存疑慮。在對新課程體系實施期間，筆者與參與教學的專兼職指導老師進行交流，總體而言，老師們對工學結合一體化課程實施效果沒有足夠的把握。應該說，南寧市衛生學校藥品營銷專業課程體系改革還處在起步階段，因教師缺乏經驗，學生能力有限等客觀實際，使得教師在課程體系實施過程中對教學效果缺乏信心、沒有底氣等是很正常的，但這一問題的存在勢必會影響教師對課程體系改革的決心和教學實施的深入。
四、解決問題的措施
（一）繼續深入開展課程體系和教學改革培訓，堅定改革信念。藥品營銷專業的相關教師應正視各種客觀現實，如中職教育生源素質較低、教師缺乏實踐經驗等，在此基礎上，通過參加各種形式的培訓和實踐活動，借鑒國內外職業教育課程開發和教學改革的成功經驗，堅信課程體系改革和教學改革是我國職業教育包括藥品營銷專業發展的必由之路，從而堅定改革信念，鼓勵教師積極開展課程體系改革教，增強對改革取得成功的信心。
（二）重視教師藥品營銷服務實踐，提高教師對學習情境設計、學習材料編寫水平和質量。教師作為職業教育的主要實施者，開發出適合學生未來崗位能力要求的課程是首要任務，如上所述，藥品營銷專業的課程體系開發與其他專業一樣，課程體系的質量除了體現在專業學習課程領域及其典型工作任務的確定，更體現在學習情境的設計和學習材料的編寫中。因此，作為藥品營銷專業教師，必須重視在藥品營銷企業的服務實踐，通過實踐，使學生熟悉藥品營銷服務的工作過程、行業標準，只有這樣，才能設計出與藥品營銷崗位能力要求相適應、與藥品營銷服務行業標準相符合的學習情境，編寫出適合藥品營銷專業學生開展工學結合一體化、自主學習所要求的學習材料，以此促進教學效果的逐步提高。
（三）進一步建立和完善藥品營銷專業校企合作辦學機制。盡管南寧市衛生學校為藥品營銷專業建立了一定形式的校企合作機制，成立了專業教學指導委員會，但客觀地說，校企合作只是停留在學生的頂崗實習和畢業生就業安排層面，藥品營銷企業并未深入地參與到我們的教學當中，我們還不能充分地利用藥品營銷企業的實際工作場所（社會藥店等）和它們的設備設施開展教學活動，而藥品營銷服務企業的行業骨干，由于未經相應的教學培訓，缺乏應有的教學經驗，尚未能發揮兼職教師對課程開發和對學生學習過程應有的指導作用；藥品營銷專業教師未被允許深入到藥品營銷企業參與實際的營銷實踐，缺乏藥品營銷工作經驗。以上這些都會影響我們對藥品專業課程開發和教學實施的方方面面。因此，建議學校與藥品營銷企業建立更為緊密的合作關系，完善校企合作機制，對學校的專職教師和企業的兼職教師開展雙向交流培訓，提高專兼職教師的教學和實踐工作水平，充分利用藥品營銷企業的營業場所，改善教學實訓條件，為藥品營銷專業課程體系建設和教學實施提供有力保障。
（四）重視專業認知教育，開展對藥品營銷專業新生學習方法培訓。剛剛脫離初中或普通高中教育的學生，對藥品營銷專業認識比較膚淺甚至缺失，根據對南寧市衛生學校2010級、2011級、2012級藥品營銷專業入學新生的部分學生調查，每一年級新生，在開展專業認知教育前，有近70%的新生不知道自己所學專業將來從事何種具體職業，更不了解相關職業的發展前景；在開展專業認知教育前，近60%的新生并不知道自己為什么要選擇藥品營銷專業，即便在開展了近一周的專業認知教育后，還是有相當一部分學生不明確自己的學習目的，對藥品營銷專業的課程學習不感興趣，在后來的學習中，缺乏積極性和主動性，加之對職業學校課程教學方式方法的不適應，使他們陷入不知道從何學起、從何入手的被動局面。筆者認為，要使工學結合一體化課程改革取得成功，必須從根本上重視新生入學的專業認知教育。專業認知教育讓學生了解并具備本專業所學知識和技能，在明確專業學習目的和內容的基礎上，感受職業特點、工作內容，讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認識。以往的藥品營銷專業認知教育可能因為教育方式、教育手段和內容過于單一，未能收到預期效果。在以后的藥品營銷專業新生專業認知教育中，我們有必要豐富教育方式和教育內容，并將以往的短期教育改變為長期教育。除了專業教師，要更多地邀請藥品營銷企業的行業骨干參與，將學生帶到實際的服務場所開展教育，此外，適時地安排職業生涯發展規劃教育和職業教育工學結合一體化學習方法、學習途徑的介紹。通過以上專業認知教育，激發學生對藥品營銷專業課程的學習興趣，樹立通過專業學習實現就業和職業發展的信心，掌握學習方法，縮短進入有效學習狀態的時間。
（五）尊重中職生的基本素質，在改革中適當保留傳統，循序漸進。包括藥品營銷專業在內的中職學生，大部分都來自初中畢業生，而且基本上是中考未能升入高中的學生，他們文化基礎較差，學習能力和適應能力有限。因此，中職職業學校在課程體系開發中，不應一味地強調課程的整合，對于公共基礎課程，不管是在教學內容還是在教學方式上，僅作適當調整和保留，這樣可以避免新生對課程學習產生陌生感以致對學習缺乏興趣和信心。
【參考文獻】
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009
[2]曾東風，等.通過“教學評價”促進臨床教學工作的體會[J].重慶醫學，2011（18）
關鍵詞：培訓活動；餐具；思維品質
在一次培訓活動中，聽到了一節至今難忘的課，現將一些片段整理如下，與大家分享。
一、聊天式引入，產生學習材料
【片段一】
1.聊天式引入，了解學生起點
師：你都有做過哪些搭配的事情啊？
（生有各種各樣的回答：穿衣服、配鞋子等。）
師：你還做過哪些很有意思的搭配要和我們一起分享。（吃飯的時候，主菜配料。）
生：在扎頭發的時候，好看的發型配好看的發夾和皮筋之類的。
師：配起來結果怎么樣？搭配都要注意些什么？一種和一種搭配都不是亂搭配的。有的搭配是為了好吃，有的搭配為了好看，有的搭配是為了好玩。可見，搭配都是為了做一件自己喜歡的好事。（板書：好）
【我們可以發現，“搭配”對于孩子來說并不陌生，有著豐富的搭配經驗，人人都能說出一二：有配衣服、配鞋子、配餐、配頭繩、配老師、配搭檔等等，在不知不覺中孩子們體會到，搭配是一種非常普遍的生活行為，只是為了讓生活更方便、更美好。同時發現，學生在說這些生活中的搭配時，有較強的隨意性，不在乎重復，不在乎遺漏，不講究有序，只是為了好看、好吃、好玩而已。】
【片段二】
2.產生學習材料，以供討論研究
師：今天，我們來研究一下，我們數學中的搭配會是怎么樣的。（出示一瓷碗和一雙筷子）這是什么？（一個碗）干嘛用？（吃飯）吃飯要配什么？（筷子）碗拿來干嘛用？筷子干嘛用？這是什么？（搭配）今天我走到食堂去了，發現食堂里面不僅有筷子還有勺子，那我吃飯的時候就可以有幾種選擇？（兩種）哪兩種？（筷子和勺子）
生：既可以用筷子吃飯還可以用勺子吃飯。
師：我今天中午有兩種搭配，你會記錄嗎？試試看，用自己的方式記錄。
【在這一環節中，俞老師以餐具入手，讓學生在交流中明白數學中怎樣稱之為一種搭配：筷子和碗、勺子和碗，同時滲透一個動，另一個不動的有序搭配方法，并請學生用自己喜歡的方式記錄下來，因為數學本身就是一種記錄。形成學習材料，以供討論研究，意在告訴學生，在今天這節課上我們主要研究吃飯中的搭配問題。】
二、“符號化”的演化建構
【片段三】
1.在比較中感受“符號化”的價值
師：同學們，我們來交流一下記錄方法好不好，呈現記錄方法。
（生出現如下四種方法：畫圖法、文字法、符號法、算式法）
師：你覺得哪種方法更適合數學課？你覺得哪種方法最快？
【通過這兩問，意在告訴孩子，雖然四種方法的結果是一樣的，每一種記錄方式都可以表示出兩種搭配結果，但數學是為了表示，為了記錄，多少種方法的記錄方法有助于我們的記錄更精確，以此完成一個符號化的改造。】
【片段四】
2.在引導中抽象“符號化”的方法
師：多了一根叉子后，帶來什么后果？（可以變成3種搭配）誰能把第3種搭配表示到這里來呢？你想怎么表達？勺子用什么字母？（C）有沒有不同的表示？
生：把C寫成K3，然后寫到上面。把C寫成K3（師重復一遍），同學們，現在黑板上有兩種意見了，一種是黑板上寫了C連線，一種是K3連線，你支持哪一種？
生：K3（4個學生）、C（1個學生）、K3（1個學生）。
不管你是用筷子、勺子、叉子，都是有什么功能啊？（舀飯的功能）對了，都用什么字母就可以了，是的K3就可以了。同學們，我把這些擦掉好不好，這樣行了沒，通過沒有，是不是比C好一點。
【在此環節中，俞老師并不急于規定用統一的符號表示搭配的結果，而是讓學生經歷自己“創造”符號，與學生一起參與討論，在交流討論中，我們可以看到小朋友將勺子、叉子、筷子等物理形象改造成K，一個小朋友說叉子用字母C來表示，另一個小朋友說叉子是C，那勺子就應該用S，所以都用K來表示。俞老師讓學生在感知的基礎上，及時地進行了抽象，揭示出事物的本質（他們都是吃飯工具），用K3來表示第3種吃飯工具比用C好。讓學生從感性認識上升到理性認識，帶領著孩子們完成了一次符號化的抽象，孩子們的數學思維品質不斷提升。在交流和討論中，讓學生認識到很多時候，可以根據需要創造合適的符號，符號的作用在于能夠為自己的思維過程提供支撐，從而清楚明了地表達自己的思考。】
關鍵詞： “國培計劃” 教與學再度綜合理論 遠程教育
一、理論提出與“國培”項目實施
現代社會是知識信息飛速發展的社會，傳統的面授教育已難以滿足人們對知識體系的更新需求，現代遠程教育可以解決此問題。基更于1986年初版、1990年再版的《遠程教育基礎》一書中指出要將遠程教育中相互分離的教學行為重新整合起來，就必須人為地重新創造教學過程中教師與學生互為主體的關系，重建師生相互交流和影響的機會，其核心是把學習材料和學習活動結合起來。他提出遠程教育是以學的行為和教的行為在時空上分離為特征的，遠程教育“教的行為與學的行為的時空分離”的本質，一方面，為遠程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會學習者的主要原因，另一方面，成為遠程教育提供高質量教學，保證遠程學習者獲得成功所面臨的最大挑戰。因此，遠程教育理論必須重新構建教師與學生內在的主動性重新構建教與學的相互作用情景，遠程教育必須將這種分離的教與學再度綜合，重新鏈接起來。他認為，對遠程學生來說，教與學的重新整合必須通過人際交流來實現。
我主要是通過對寧夏2011年“國培計劃”進行實例分析，闡述遠程教育中教學理論與實踐的合理結合，并根據自己的理解，結合基更的遠程教與學再度綜合理論對“國培計劃”的實施進行說明。旨在說明在遠程教學中必須重新創造教師與學生內在的主動性和跨越時空的教與學的相互作用的情景。遠程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學習活動再度綜合起來，使其重新連接在一起。在遠程教學系統的設計中，將學習材料與學生的學習行為結合起來是所有設計的中心。
二、理論與實踐的融合分析
在教育部、財政部的共同努力下，“國培計劃”在《綱要》的第一時間就全面組織實施了，中央財政安排了5.5億元專項資金，其中5000萬元支持“中西部農村骨干教師培訓”，希望通過國家的示范性舉措，加強和改進教師培訓模式，提高培訓的針對性和有效性，擴大教師參訓的覆蓋面，促進各地進一步加大教師，特別是農村教師的培訓力度，大幅度提升教師隊伍整體素質，為實現國家中長期教育發展戰略目標提供強有力的保障。通過2011年寧夏“國培計劃”的具體實施，我們取得了各方面的成果，在項目管理方面、培訓模式方面、網上教學質量檢測和評價方面都取得了一定的成績，下面我們就2011年寧夏“國培計劃”的具體實施來深入分析基更的教與學再度綜合理論在本項目中的實踐應用。
在線視頻模塊在指定的時間進行專家在線講座直播，學員可以在觀看視頻時在頁面中的交流區提出自己的學習問題，專家們會就某些問題與學員進行深度交流或者學員進行互相討論。在這種環境下，學員采用自主學習和合作學習相結合的模式，以基更的教與學再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運用網絡技術手段將教與學再度綜合理論相結合，更加優化了教師培訓的整個學習過程。
整個“國培計劃”在遠程教育的平臺上，以學員學習為中心，通過將自主學習和以“班級模式”下的合作學習相結合，在教與學的再度綜合理論為思想的引導下，形成了富有特色的學習方式與網站建設，并達到了超預期的培訓成果。整個“國培計劃”中，教與學的再度綜合理論深入融合在各個模塊、評論聊天專區中，并要求學員以班級為單位組建QQ群，進行及時的評論與討論，培訓單位并派出輔導教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為學員們作指導。
通過上述對“國培”學員的學習方式及“國培”網站的深入分析，可看出基更的教與學再度綜合理論對現代遠程教育有領導性的作用，將教與學的再度綜合理論與實踐相融合，建設富有地方特色的遠程教育模式。
三、存在問題及完善的對策
1.機構運行配合不當，部分學員專業不對口。“國培”項目主要針對中小學老師繼續教育方面的培訓項目，主要通過假期集中面授和網絡渠道的遠程教育自學，每個批次的培訓都提前限定了此次培訓專業方向和人數，以便基層學校及相關部門上報相關專業方向的教師進行培訓，但在此次培訓過程中，出現參加培訓學員專業方向與培訓專業方向不一致的現象，如部分美術老師被上報到體育項目的培訓中去參加體育培訓。雖然不影響合格證書的取得，但這對老師的繼續教育沒有任何幫助。
2.網站設置不靈活，學員容易蒙混過關。在此次“國培”項目的實施過程中，學員平時在通過網絡渠道的遠程教育網站進行學習時，網站設定了每個學員登錄網站學習每個學習項目的次數和在線登錄時間的下限，登陸次數和在線時間達到下限規定時便可取得相應學分，這種設置表面上可以讓學員被動地進行規定項目的學習，但實際上忽略了學員的個體差異和個體條件，學員很容易像掛QQ一樣，登錄網頁打開學習項目的頁面直至達到相應最低學習時限。這樣達不到學習效果，學員也很容易蒙混過關。
因此，“國培”項目的實施應嚴格遵守教與學再度綜合理論的基本原則，在實施過程中充分尊重個體差異，重質不重量，在遠程教育部分，重新構建教師與學生內在的主動性，創造跨越時空的教與學的相互作用情景。
普法依法治理工作先進集體材料
自普法工作開展以來，我局高度重視，緊緊圍繞“由提高全民法律意識向提高全民法律素質的轉變”和“由注重依靠行政手段向注重運用法律手段管理的轉變”這兩個轉變為工作目標，以“三個代表”重要思想為指導，結合質量技術監督工作實際，開展了多項普法工作活動，取得了階段性的成效。主要做法是：
1、健全組織機構，我局2002年成立了以局黨組書記、局長郭雪峰為組長、相關職能科室為成員的普法工作領導小組，并挑選局機關退休的有著豐富法律知識和業務經驗的人員擔任普法講師。實行行政首長總負責，明確分工，落實工作責任制。
2、制定普法工作規劃、計劃，科學合理的工作規劃、計劃是保證普法工作順利開展的重要前提，我局依據國家及省、市普法文件精神，結合自身實際情況，在規劃中明確了普法的指導思想，目標任務，普法對象，工作要求，步驟方法，組織領導與保障措施等內容，將普法教育活動納入全年工作計劃之中。
3、訂購各類法制材料，為保障普法工作的有序開展，局機關訂購了多種法制書刊，法制錄像資料，錄像器材等大量的普法學習材料。還為普法科室添置了電腦，使大家的普法學習有充足的學習材料。
在普法活動中，我們高度重視對法律、法規的學習教育，精心組織，針對不同對象，有計劃、有步驟地開展各類學習培訓活動。
1、內部培訓學習。內部培訓學習我們采用以領導干部帶頭學習，執法人員重點學習，管理人員經常學習的三種學習活動。首先，強化領導干部法律意識和素質是我們普法的前提，領導干部學法用法，自覺守法要給大家起模范帶頭作用；其次，執法人員重點學法是我們普法的關鍵，執法人員是法律、法規的具體實施者、執行者，必須具備較高的法律素質，才能公正執法。我們高度重視所有一線的執法人員，要求他們必須經過上級部門的培訓學習并取得執法證件后方可開展執法活動。局法規股也在相關新的法律法規出臺后舉行普法學習，比如說：“行政許可法”學習和“食品衛生法”學習等等；還有就是管理人員經常學法是核心，依法行政不僅僅要求領導干部和專門執法人員要學法，同樣也要求我們各職能科室管理人員必須作到，我們組織了各級管理人員的法律法規知識學習，使全局人員都能熟悉相關法律知識，并能靈活運用。
2、外部學習培訓。我局在執法檢查中發現，一些企業或多或少存在這樣的問題，要么企業經營不規范，要么產品不達標，與法律法規的要求相距甚遠，這給我們執法帶來了諸多不便。同時，有些企業追求短期效益，不注重產品質量，使產品缺乏競爭力，企業缺乏活力，也制約了我市企業的快速發展，我們分析覺得企業缺乏法律知識是造成這種狀況的一個重要原因，要解決這些問題，必須要從“根兒”上入手。因此，我們針對不同企業的不同工作人員，進行了多次的法律培訓，比如說：對企業管理人員進行學習質量管理法律知識，對化驗人員進行化驗操作方面知識學習。
完善的規章制度是深入推進普法工作進程的有利保障。我局首先針對執法人員建立了一整套的規章制度，有關于執法辦案程序的規定，有行政執法責任制度的規定，有案件審理工作方面制度等等；我們還對技術機構的辦公程序建立了相關的各項制度，在行政許可事項上要嚴格按《行政許可法》的有關規定進行辦理，在相關工作上一定要按《質量手冊》上的程序進行，決不允許不按程序開展工作。我們還在市局法規科和相關業務科室的指導下，每隔一段時間對執法機關和技術機構工作開展定期檢查，發現問題及時改正，并向上級部門隨時匯報，做到普法教育和普法監督檢查結合，保證有計劃有落實。
四、開展各種形式的法制
宣傳活動為增強普法宣傳效果，增強全社會的質量技術監督法律意識，我們利用“3.15”消費者權益保護日，“5.20”世界計量日，“質量月”，“安全生產月”等重大紀念日及各類技術監督法律法規規章新出臺的有力時機，積極探索新的宣傳方式，加大對社會的宣傳力度，力求取得更好的宣傳效果。我們還在臨#電視臺，#周訊，中國質量報、中國質量新聞網等新聞媒介上將我局的普法工作廣泛宣傳，使報紙上有文章，電視里有聲音，利用多種媒體立體宣傳，進一步增強全民法制意識。
在推進法制宣傳教育工作中，我們還特別強調普法與執法實踐相結合，努力轉變工作思路，改進工作方式，作到普法、執法相互促進，相互推動。一是在執法過程中，要求執法人員不光要將質量技術監督案件查處到位，還要宣傳到位，不能只罰不管，以罰代管。在案件辦理過程中要求向行政相對人主動講解法律知識，使行政相對人在受到處罰的同時受到教育，認識到自己的錯誤，通過學習改正違法行為。二是把強化為管理相對人提供優良的執法服務與普法宣傳教育結合起來，努力提高辦事效率。在執法過程中堅持把為經濟建設服務作為技術監督部門行政執法工作的重要內容，作到開門和透明化辦公，建立行政執法公示制度，將執法依據，服務程序，內容。時限和崗位責任人等向社會公示，全面推行服務承諾制。簡化各種辦事程序，保證服務快速便捷。
【關鍵詞】能力;課程;方法;三位一體;教學團隊
【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）36-0015-03
【作者簡介】葉星，江蘇省武進中專（江蘇常州，213164）高級實習指導教師，主要研究方向為機械專業實訓教學;蔣翰成，江蘇省武進中專（江蘇常州，213164）高級講師，主要研究方向為機械專業教學理論。
目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，江蘇省武進中專引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。
一、 實施目標
（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型
職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。
（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型
從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。
（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型
有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。
二、實施過程
（一）教學團隊培訓
依據中德合作項目要求，我校在機械工程專業部挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自機械類專業理論教師隊伍，4名教師分別來自模具、車工、鉗工、數控加工專業實訓教師隊伍。
2014年1月項目正式啟動，預計共需17次培訓研討活動，分三年進行：第一年培訓目標是實現教學轉型，分為8個培訓模塊;第二年培訓主題是課程開發和項目設計，為自主開發課程做準備;第三年培訓主題是建立考核評價體系。
教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。
（二）教學標準制定
確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。
人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。
課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。
（三）項目課程開發
參與德方課程漢化編輯，轉化學習材料。第一年課程由德方提供成熟的“手動沖壓機”項目課程，教學團隊在德方專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據德方要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。
開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。我們以模具制造為載體，完成“單工序沖壓模”和“復合沖壓模”兩個項目的課程開發。
（四）教學組織實施
教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。專業設備按要求配置，普通機加工區有普通車床、普通銑床、臺式鉆床、六工位鉗工工作臺各8張，設置模具制造實訓區。
教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。
三、保障措施
（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。
（二）場所保障。在數控實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。
四、主要成果與成效
（一）“教”有質的改變
1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。
2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。
