時(shí)間：2022-02-08 08:36:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2014）01-0344-01 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，具有培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的責(zé)任[1]。其中寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)就是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門重點(diǎn)課程之一。現(xiàn)如今，部分高校對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，常以考查課的形式界定，將課時(shí)大量縮減。尤其在教學(xué)中，學(xué)校缺乏強(qiáng)硬的師資力量，同時(shí)學(xué)生也未能產(chǎn)生重視，導(dǎo)致教學(xué)成果不是很樂觀。在教學(xué)中更加忽略本學(xué)科的實(shí)踐性原則，致使學(xué)生實(shí)踐操作性較弱，獨(dú)立思考、解決問題的能力不高。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)的目的及必要性
教育是社會(huì)各界所關(guān)注的問題，對(duì)其改革要注意兩點(diǎn)，一方面為適應(yīng)現(xiàn)代化的建設(shè)需要，另一方面還要遵循教育本身的發(fā)展規(guī)律[2]。從課程和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，是盡快完善教育改革的重要方式，但也是改革中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。而要想培養(yǎng)專業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，最根本的任務(wù)是將從事基層檢驗(yàn)人員組織完善。依據(jù)寄生蟲病的流行特點(diǎn)，如季節(jié)、地域性，結(jié)合不斷發(fā)展的檢驗(yàn)技術(shù)，注重實(shí)踐、理論相結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，有側(cè)重點(diǎn)的課程改革才能在實(shí)際操作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需要。
二、在教學(xué)中的現(xiàn)狀
（一）師資力量薄弱
由于對(duì)該學(xué)科缺乏了解，新教師不能擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任，導(dǎo)致該學(xué)科的授課教師專業(yè)素質(zhì)不高，一定程度上影響學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。有些院校讓免疫學(xué)及生物學(xué)的教師教授此課程，不能更深入的探索本學(xué)科的精髓和奧秘，也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)失調(diào)
有些院校將此學(xué)科設(shè)定為選修課或?yàn)榭疾檎n，致使學(xué)生對(duì)此學(xué)科不受重視，存在輕視心理。有些學(xué)生認(rèn)為寄生蟲病已不存在無(wú)需用心學(xué)習(xí)，而這錯(cuò)誤觀念在日后面對(duì)該病癥的臨床治療工作時(shí)較為吃力。該學(xué)科在變?yōu)榭疾檎n后，將每學(xué)期的課時(shí)大大縮減，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間更短。而教師面對(duì)緊湊的課時(shí)，不得將授課內(nèi)容增加，導(dǎo)致一課時(shí)中會(huì)出現(xiàn)不同章節(jié)和多種寄生蟲，講解內(nèi)容變得復(fù)雜化，而學(xué)生極容易產(chǎn)生混淆，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。
（三）教學(xué)與考核方式存在漏洞
一些院校將理論知識(shí)作為學(xué)科考核的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)只占有極少的分值。此考核方式不利于學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，也降低學(xué)生主動(dòng)參與性。教師在教授課程時(shí)，對(duì)課本的內(nèi)容往往是一帶而過，面對(duì)巨大的知識(shí)量，學(xué)生無(wú)法每時(shí)每刻將狀態(tài)保持到最好。更容易導(dǎo)致大腦疲勞的產(chǎn)生，還在課堂中做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情，或相互說話，擾亂課堂紀(jì)律，破壞學(xué)習(xí)氛圍。
三、改善教學(xué)現(xiàn)狀的弊端培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
（一）強(qiáng)化師資力量培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)
學(xué)校方面要注重在教師上的選擇，利用多種渠道引進(jìn)專業(yè)性較高的人才。可對(duì)本專業(yè)的教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身知識(shí)的積累，更容易完成教學(xué)任務(wù)。召開專題研討會(huì)，集思廣益，提出對(duì)該課程在教學(xué)方面的建議[3]。同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而教師只起到指點(diǎn)迷津和引導(dǎo)的作用，面對(duì)日后工作仍需學(xué)生自行完成。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探索知識(shí)的能力，才能不斷吸收社會(huì)中的其他知識(shí)，豐富自身知識(shí)和提高整體素質(zhì)。寄生蟲可導(dǎo)致人體產(chǎn)生多種疾病，如蛔蟲可奪取人體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)；鉤蟲可誘發(fā)貧血等疾病。教師可給出學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生查閱資料分析寄生蟲對(duì)人體產(chǎn)生哪些影響。這不僅提高學(xué)生的閱讀知識(shí)量，也讓學(xué)生意識(shí)到寄生蟲對(duì)人體的危害，從而更加重視此學(xué)科。
（二）完善教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力
要想讓學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍，輕松有趣的授課方式必不可少。教師可將書本內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知感，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講解到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，與臨床知識(shí)相結(jié)合，更加深學(xué)生的掌握程度。根據(jù)學(xué)校安排適當(dāng)增加課時(shí)，更要加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納知識(shí)的能力，才能將檢驗(yàn)工作中鑒別診斷的能力得到提高，這也是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重點(diǎn)[4]。
（三）制定考核及教學(xué)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力
制定合理的考核機(jī)制可將理論、實(shí)驗(yàn)的成績(jī)相平，并運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，可將有代表性的案例運(yùn)用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)本課的印象。也可在學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)上建立本學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課件、數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行上傳，有利于學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，讓學(xué)生積極的參與每周的就診，面對(duì)由寄生蟲引起疾病的患者，學(xué)生在了解患者基本病情后，翻閱資料，制定檢測(cè)項(xiàng)目和該做哪些治療。通過與患者多接觸的機(jī)會(huì)，增加實(shí)際處理問題的能力，為以后步入工作崗位奠定了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。
總而言之，寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，加強(qiáng)自學(xué)、實(shí)際操作、歸納總結(jié)問題等能力的培養(yǎng)，同時(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合，才能將學(xué)到的知識(shí)靈活準(zhǔn)確的運(yùn)用到實(shí)際操作中。
參考文獻(xiàn)
[1]費(fèi)，岑葉平，周錫芳.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)《寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)考核方法探討[J].中國(guó)校外教育，2012，23（08）：154-155.
[2]胡靜，石晶，曹德明.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)課程改革探討[J]. 中等醫(yī)學(xué)教育，2012，19（01）：36-37.
總結(jié)是應(yīng)用寫作的一種，是對(duì)已經(jīng)做過的工作進(jìn)行理性的思考。下面是小編整理的呼吸科實(shí)習(xí)生自我總結(jié)，供各位閱讀，希望內(nèi)容對(duì)您有幫助。更多精彩內(nèi)容敬請(qǐng)關(guān)注查字典。
來(lái)xx中心醫(yī)院實(shí)習(xí)已經(jīng)一個(gè)月了，在這段時(shí)間里，我第一次接觸了臨床，第一次穿梭于病房，第一次與病人有了正面的接觸，雖然過程中有許許多多的不適應(yīng)，但卻讓我獲益良多。
呼吸內(nèi)科是我實(shí)習(xí)的第一站，在這里什么都是從頭學(xué)起，很多時(shí)候都讓我有點(diǎn)手足無(wú)措。在老師的耐心教導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)同學(xué)的悉心幫助下，我學(xué)會(huì)了開化驗(yàn)單和其它項(xiàng)目的申請(qǐng)單。慢慢地也開始會(huì)刊老師開的醫(yī)囑了，從簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的，對(duì)于一些抗生素的使用也有了一定的了解。在查房過程中，帶教老師會(huì)對(duì)某些疾病的要點(diǎn)進(jìn)行講解。有新病人時(shí)，老師會(huì)認(rèn)真修正我所寫的病歷，第二天查房時(shí)還會(huì)講解一下他們的診斷思路，這讓我從中有了很大的進(jìn)步。
在呼吸科碰到的病種較多，有氣胸、胸腔積液、copd、哮喘、肺炎等，通過書寫病歷和體格檢查，對(duì)這些疾病的癥狀和體征有了一定的了解。對(duì)于我在呼吸科感到比較遺憾的是，當(dāng)時(shí)沒有提出來(lái)去肺功能實(shí)驗(yàn)室觀看肺功能實(shí)驗(yàn)是如何操作的。
從呼吸科出來(lái)后去了血液科。在這個(gè)科室最有意義的事就是做了一次骨穿。雖然在血液科只待了一個(gè)禮拜，但通過前幾天的觀摩，終于在出科前一天親身實(shí)踐了一次。看到自己成功完成了，真要謝謝老師對(duì)我的信任以及支持。骨穿對(duì)血液科來(lái)說是一項(xiàng)常規(guī)檢查，所有張慧英主任在我們進(jìn)科室第一天就給噩夢(mèng)詳細(xì)講解了整個(gè)過程。血液科是我感覺與我們檢驗(yàn)專業(yè)最有聯(lián)系的一個(gè)科室，看到骨髓報(bào)告單讓我很有親切感，它不像b超、ct那樣，我們一點(diǎn)都不懂。骨髓報(bào)告單上的每一項(xiàng)我們都很熟悉，我們以前的實(shí)驗(yàn)課都有練習(xí)過。通過在血液科的一周，我對(duì)再生障礙性貧血和缺鐵性貧血有了深入的了解。
這個(gè)月內(nèi)最后去的科室是心內(nèi)科。由于在校期間沒有怎么學(xué)心電圖，所以跟著老師查房比較累。當(dāng)老師們對(duì)著心電圖討論p波、u波、st段時(shí)，剛開始可以說是一頭霧水，幾天下來(lái)漸漸進(jìn)入狀態(tài)了，一些簡(jiǎn)單的還能看得明白。在心內(nèi)科的時(shí)候，還去導(dǎo)管室看了一次冠脈造影和一次pci，當(dāng)看著導(dǎo)絲從橈動(dòng)脈穿刺進(jìn)入到心臟時(shí)，不得不驚嘆醫(yī)學(xué)發(fā)展之快。
對(duì)于冠脈狹窄的病人，成功實(shí)行pci術(shù)，可以感覺到作為醫(yī)生的自豪。有時(shí)僅僅坐在辦公室里聽老師們的討論，就可以從中學(xué)到很多知識(shí)。在心內(nèi)科碰到最多的病人就是冠心病，通過老師與病人的交談，了解了冠心病的危險(xiǎn)因素，知道冠脈造影是冠心病的確診依據(jù)，對(duì)冠心病的治療也有了一定的了解。
作為我學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一個(gè)月，一切都讓我感到新鮮。我喜歡現(xiàn)在這種狀況，喜歡每到一個(gè)科室給我?guī)?lái)的新鮮感。我會(huì)好好利用在內(nèi)科剩下的一個(gè)月，努力學(xué)習(xí)，相信自己在這個(gè)過程中一定會(huì)有所成長(zhǎng)。
目的探討以“提高學(xué)生能力”為核心，采用“以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)新方法，在本科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段中的運(yùn)用價(jià)值。方法選取首都醫(yī)科大學(xué)附屬?gòu)?fù)興醫(yī)院2012級(jí)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的本科醫(yī)學(xué)生38名，分為實(shí)驗(yàn)組（20名）和對(duì)照組（18名），分別接受臨床教學(xué)新方法和傳統(tǒng)授課式方法，實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過教學(xué)模式認(rèn)可度、學(xué)生滿意度調(diào)查及臨床綜合能力考核對(duì)兩組進(jìn)行效果評(píng)估。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決臨床問題、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)及溝通、提高文獻(xiàn)檢索和翻譯能力等方面，教學(xué)認(rèn)可度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組在病史及查體熟練度、病例分析、語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索和提煉、臨床思維、理論知識(shí)測(cè)試方面的成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01～0.05）。在醫(yī)學(xué)幻燈片制作方面的成績(jī)對(duì)比中，兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論“以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)新方法，能夠培養(yǎng)本科實(shí)習(xí)生臨床思維能力，提高臨床解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】
理論與實(shí)踐；臨床實(shí)習(xí)；臨床思維；解決問題
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)中普遍采用以教師為主體，以學(xué)科為中心的帶教老師填鴨式的教學(xué)。這種教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，過分依賴于教師的講解，理論與實(shí)踐脫節(jié)，只會(huì)培養(yǎng)出“高分低能”的應(yīng)試型學(xué)生，無(wú)法成為臨床技能型專業(yè)人才。臨床實(shí)習(xí)是一名醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格醫(yī)生的樞紐和橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵階段[1]。我們?cè)卺t(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段施行“以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)新方法，讓學(xué)生切身融入，主動(dòng)參與到臨床實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了良好效果。
1資料和方法
1.1研究對(duì)象
選取2012級(jí)在首都醫(yī)科大學(xué)附屬?gòu)?fù)興醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的本科實(shí)習(xí)生38名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組學(xué)生均由同一組老師帶教。實(shí)驗(yàn)組20名，其中男生11名，女生9名，年齡21～24歲，平均年齡（22.34±1.36）歲，入組前平均成績(jī)（72.53±6.58）分。對(duì)照組18名，其中男生10名，女生8名，年齡20～24歲，平均年齡（22.13±1.45）歲，入組前平均成績(jī)（72.26±5.34）分。兩組在性別比、平均年齡、入組前學(xué)習(xí)平均成績(jī)之間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1對(duì)照組。采用傳統(tǒng)“以教師為中心的”帶教模式，即先教師理論授課，再由教師帶領(lǐng)進(jìn)行臨床實(shí)踐。具體：根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過借助教科書、幻燈片等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)講解，然后老師在病房挑選典型病例，進(jìn)行規(guī)范神經(jīng)系統(tǒng)問病史、查體示范，并就疾病的診療過程等提問。查完房后，由教師進(jìn)行總結(jié)、分析，并要求學(xué)生完成醫(yī)學(xué)幻燈片的作業(yè)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行出科考核。
1.2.2實(shí)驗(yàn)組。采用“以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的新的教學(xué)模式。將學(xué)生按4～5人一小組，隨機(jī)分組。具體：（1）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。①英文文獻(xiàn)檢索：給出一個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)典型疾病的議題，由每組學(xué)生共同完成該疾病最新進(jìn)展的英文文獻(xiàn)檢索、幻燈片制作，每組選出一位學(xué)生分別進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間10～15分鐘。教師最后對(duì)各組的表現(xiàn)給予總結(jié)，指出每組的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在英文文獻(xiàn)檢索中的注意要點(diǎn)。②英語(yǔ)晨讀：每周固定一天早上，在正式授課之前提前10分鐘進(jìn)行英語(yǔ)晨讀。以國(guó)外神經(jīng)病學(xué)經(jīng)典教科書為教案，逐句講解并翻譯。在下一次晨讀之前，讓每組各派一位代表在臺(tái)前自己講解前一天內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)水平，教師對(duì)各組打分。③英文病例翻譯：選取臨床典型的英文病例，讓每組學(xué)生翻譯。每組中先選出較好的譯文，再進(jìn)行各組間的評(píng)比，選出優(yōu)秀譯文。教師對(duì)優(yōu)秀譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中值得他人學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)讓譯者講解自己的學(xué)習(xí)心得。（2）臨床病例討論。提前1周告知討論的神經(jīng)內(nèi)科典型臨床病例題，要求每位學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平及結(jié)構(gòu)，提前復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱最新中外文獻(xiàn)，了解最新進(jìn)展。討論當(dāng)天，每組每位學(xué)生均需發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，做到暢所欲言，甚至展開辯論。討論意見統(tǒng)一后，由每組其中一人對(duì)病例進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。該環(huán)節(jié)始終以學(xué)生發(fā)言為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到無(wú)法解決的難題時(shí)才給予指正。最后，教師對(duì)一些共同性的問題和爭(zhēng)議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。（3）臨床查房演練。將實(shí)驗(yàn)組分為患者組和醫(yī)生組，均由學(xué)生來(lái)模擬扮演。醫(yī)生組按照要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)詢問病史、神經(jīng)系統(tǒng)查體，并分析疾病的診斷、鑒別診斷和診療計(jì)劃。患者組按照神經(jīng)內(nèi)科典型病例的病史匯報(bào)自己的不適。兩組可以互換角色，互相討論和提問。最后由教師指出其中的錯(cuò)誤，示范準(zhǔn)確的詢問方法及查體手法，總結(jié)科學(xué)的診治過程。（4）臨床技能比賽。將臨床病例分析題，以幻燈片形式，模擬成臨床就診全過程。教師對(duì)各組提出問題，分為搶答題、小組必答題、學(xué)生必答題等多種形式。將題目按不同分值，對(duì)各組進(jìn)行計(jì)分。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，最后按各組分?jǐn)?shù)高低，給每組學(xué)生派發(fā)不同級(jí)別紀(jì)念品。賽后，由每位學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，同學(xué)之間相互指正，最后教師對(duì)每組的表現(xiàn)給予總結(jié)分析，啟發(fā)大家學(xué)以致用。
1.3評(píng)價(jià)方法
1.3.1教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查。參照張玉梅等[2]文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)《神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查表》，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決臨床問題、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)及溝通、提高文獻(xiàn)檢索和翻譯能力等。采用“是”“否”選項(xiàng)。調(diào)查表設(shè)計(jì)統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，交由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生完成。
1.3.2滿意度調(diào)查。采用自制《教學(xué)方法滿意度調(diào)查問卷表》，包括很滿意、滿意、一般、不滿意、很差五項(xiàng)。滿意度為很滿意和滿意所占總學(xué)生人數(shù)的百分比。記錄并比較兩組的滿意度。
1.3.3臨床綜合能力考核。由教師對(duì)學(xué)生的臨床能力進(jìn)行全面考核。包括：病史詢問及查體手法的熟練程度、病例的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索和歸納提煉能力、臨床思維能力、理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)幻燈片制作等方面，各單項(xiàng)滿分為100分，記錄并比較兩組各項(xiàng)的考核成績(jī)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用SPSS17.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料用（x-±s）表示，符合正態(tài)分布，兩組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組在對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決臨床問題、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)及溝通、提高文獻(xiàn)檢索和翻譯能力等方面，認(rèn)可度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2學(xué)生滿意度調(diào)查
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生很滿意7名，滿意11名，總滿意度（90.00%）高于對(duì)照組（55.56%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.3臨床綜合能力考核
實(shí)驗(yàn)組在詢問病史及查體熟練程度、病例分析、語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索和歸納、臨床思維、理論知識(shí)測(cè)試的成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01～0.05）。在醫(yī)學(xué)幻燈片制作的成績(jī)比較中，兩組差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
3討論
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段，都是以帶教老師為中心，以教師講授為主，滿堂灌，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，因此學(xué)生只會(huì)機(jī)械性地記憶枯燥的理論知識(shí)，無(wú)法將它靈活運(yùn)用到臨床中去。而醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是擺在我們每一個(gè)臨床帶教老師面前的一道難題[3]。“以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)新方法，就是教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生當(dāng)主角，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，展開討論，在辯論中得出正確結(jié)論，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，思考和探尋解決問題的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，提高了學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解知識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的本領(lǐng)[4]。沒有良好的英文文獻(xiàn)檢索、閱讀及翻譯能力，就無(wú)法掌握疾病的最新研究進(jìn)展，在臨床中缺少更為有效的診治手段，臨床科研能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與，在各自打分和評(píng)比中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使得枯燥的英文教學(xué)變得生動(dòng)有趣。此外，讓優(yōu)秀者講解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不但能讓講者產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，更能使聽者掌握更好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良性循環(huán)。通過臨床典型病例題，使用提問—思考—討論—總結(jié)的方法，以及通過臨床技能比賽這種寓教于樂的形式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用至實(shí)際病例的診治中，既鞏固了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又探尋出解決問題的對(duì)策和方法。在本研究中，正是通過這種方法，實(shí)驗(yàn)組的臨床綜合能力的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分均高于對(duì)照組，國(guó)外也有類似報(bào)道[5]。此外，新方法有利于學(xué)生臨床思維能力的建立。臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師最重要的基本功，只有掌握了科學(xué)的思維方法，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在眾多的臨床癥狀中抓住重點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。通過學(xué)生獨(dú)立詢問典型神經(jīng)疾病的病史，掌握問診技巧及要點(diǎn)，了解患者的主要癥狀和需要解決的主要問題，進(jìn)行初步的病因分析。在查體階段，通過神經(jīng)系統(tǒng)陽(yáng)性定位體征，結(jié)合神經(jīng)解剖學(xué)知識(shí)，考慮責(zé)任病灶部位并做出初步診斷。通過化驗(yàn)檢查、影像學(xué)片子、甚至包括查詢到的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過討論及總結(jié)，進(jìn)一步驗(yàn)證之前作出的診斷，并分析可能有的鑒別診斷。最后綜合上述信息對(duì)患者提出相應(yīng)的診療計(jì)劃。整個(gè)過程能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。例如以“發(fā)作性言語(yǔ)不利、右側(cè)肢體無(wú)力”為例，通過問診，讓學(xué)生了解到其起病急，刻板樣發(fā)作、短時(shí)間可完全恢復(fù)的臨床特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生考慮到短暫性腦缺血發(fā)作的診斷，部分學(xué)生提出了癲癇的不同意見。查體正常，頭顱核磁、腦電圖正常，進(jìn)一步驗(yàn)證了短暫性腦缺血發(fā)作的診斷，但對(duì)病因分析學(xué)生有不同意見，通過討論分析，有的學(xué)生提出栓子脫落機(jī)制，個(gè)別學(xué)生提出可能有頸部血管狹窄后一過性低血壓的病因，著實(shí)讓人眼前一亮。在鑒別診斷方面，不同學(xué)生從不同角度提出了各自觀點(diǎn)，如癲癇發(fā)作、腦膜瘤、腦轉(zhuǎn)移瘤、低血糖等。最后通過頸部血管超聲、頸部計(jì)算機(jī)斷層攝影動(dòng)脈造影術(shù)（computedtomographicarteriography，CTA）及經(jīng)顱多普勒微栓子監(jiān)測(cè)，證實(shí)為短暫性腦缺血發(fā)作，病因?yàn)樽髠?cè)頸內(nèi)動(dòng)脈起始段重度狹窄，頸部不穩(wěn)定斑塊脫落所致。通過這樣的模擬演練，讓每一位學(xué)生都能一步一步深入分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)生的多重機(jī)制，掌握最新治療動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提高自身水平。本研究顯示，“以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)新方法，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在討論中將理論知識(shí)運(yùn)用到疾病的診療過程，促進(jìn)學(xué)生不斷自我更新醫(yī)學(xué)理論知識(shí)并掌握最新的臨床技能，同時(shí)還提高了專業(yè)英語(yǔ)水平，為以后在臨床和科研工作中解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究局限性在于入組學(xué)生較少，缺乏不同層次學(xué)生的對(duì)照分析，可能會(huì)影響結(jié)論的準(zhǔn)確性，有待今后擴(kuò)大樣本量開展研究。
作者：陳竹林 黃光 杜 喬曉會(huì) 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬?gòu)?fù)興醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科
參考文獻(xiàn)
[1]高書珍，趙國(guó)清.“以學(xué)生為中心”在臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2012，10（7）：1907.
[2]張玉梅，王春雪，張寧，等.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在血管神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)卒中雜志，2015，10（9）：811-813.
關(guān)鍵詞：食品理化檢驗(yàn)；探索與實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0277-02
在人類進(jìn)入21世紀(jì)之際，如何培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代要求，具有開拓創(chuàng)新能力的人才，是當(dāng)前教學(xué)工作中面臨的一個(gè)重要課題。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究；要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)成效[1]。國(guó)家第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要中指出：應(yīng)全面履行政府社會(huì)管理和公共服務(wù)的職責(zé)，加強(qiáng)食品藥品監(jiān)管設(shè)施建設(shè)，完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，大力提高檢測(cè)技術(shù)水平，創(chuàng)新監(jiān)管機(jī)制，規(guī)范監(jiān)管行為，提升監(jiān)管能力和水平，保障公眾飲食用藥安全。必須將食品藥品安全監(jiān)管的基層和基礎(chǔ)工作作為重中之重，組織動(dòng)員足夠的資金、技術(shù)和人才充實(shí)到基層和基礎(chǔ)工作，促使食品藥品安全監(jiān)管的基層建設(shè)和基礎(chǔ)工作明顯加強(qiáng)。而根據(jù)《中華人民共和國(guó)食品安全法》、《中華人民共和國(guó)食品安全法實(shí)施條例》、《中華人民共和國(guó)認(rèn)證認(rèn)可條例》等有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，依法設(shè)立或者經(jīng)批準(zhǔn)，從事食品檢驗(yàn)活動(dòng)并向社會(huì)出具有證明作用的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定評(píng)審。食品理化檢驗(yàn)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的專業(yè)課程。衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將面向食品檢驗(yàn)相關(guān)崗位，因此掌握實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于滿足實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定的工作要求非常重要。目前限于時(shí)間及儀器設(shè)備的限制，醫(yī)學(xué)院校本科生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多仍為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一小部分，缺乏自主設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新性[2]。雖然也有一些基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)作了一些改革試點(diǎn)[3]，但也只是就一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，總體而言絕大部分學(xué)生仍不具備獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)敷衍了事，甚至是袖手旁觀的現(xiàn)象，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行了大的革新，提高學(xué)習(xí)效率，取得了明顯的成效。
一、綜合性實(shí)驗(yàn)的開展
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們的生活水平也在不斷提高。食品營(yíng)養(yǎng)受到越來(lái)越多人的關(guān)注。食品企業(yè)為了宣傳其產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，在其商品標(biāo)簽上標(biāo)示營(yíng)養(yǎng)成分。為了規(guī)范標(biāo)示，防止虛假宣傳誤導(dǎo)消費(fèi)者，國(guó)家出臺(tái)了《食品營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽管理規(guī)范》。同時(shí)，隨著三聚氰胺、染色饅頭、雙匯瘦肉精等食品安全事件的陸續(xù)出現(xiàn)，食品安全也同樣受到廣泛關(guān)注，食品檢驗(yàn)監(jiān)督尤其重要。為了學(xué)生能夠適應(yīng)將來(lái)工作的要求，同時(shí)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，我們選定兩類食品，從營(yíng)養(yǎng)成分和化學(xué)污染物兩方面的指標(biāo)進(jìn)行考慮，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室所具備的分析儀器等硬件條件，選擇蛋白質(zhì)、粗脂肪、蔗糖、鐵、鎂、總抗壞血酸、總砷、苯甲酸（鈉）、山梨酸（鉀）、已烯雌酚、鉛、亞硝酸鹽等十二個(gè)指標(biāo)進(jìn)行全面檢測(cè)分析。
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排：由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了整個(gè)《食品理化檢驗(yàn)》全部課程，同時(shí)為適應(yīng)食品樣品組成復(fù)雜、樣品前處理時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們向教務(wù)處提出申請(qǐng)，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排在理論課全部結(jié)束后，統(tǒng)一集中連續(xù)幾天進(jìn)行。
3.實(shí)驗(yàn)過程安排：
①實(shí)驗(yàn)方法的確定：為了充分利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，我們?cè)诶碚撜n中段就將實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟾嬷瑢W(xué)，同時(shí)為了培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生自由組合，三人一組，根據(jù)分析指標(biāo)的難易程度，將分析指標(biāo)隨機(jī)分配給每個(gè)小組負(fù)責(zé)。兩個(gè)小組結(jié)合，相互輔助。學(xué)生在課余時(shí)間利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)方法，并根據(jù)本學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有條件，確定一種行之有效的分析方法上交。方法應(yīng)滿足檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定的要求，針對(duì)具體的檢測(cè)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、采樣方法、所需試劑和儀器、試劑的配制方法、數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)果報(bào)告、質(zhì)量控制等應(yīng)具體詳細(xì)。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)利用半天時(shí)間，各組同學(xué)分別匯報(bào)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，全班在一起進(jìn)行討論其可行性和有效性，最后由帶教老師進(jìn)行總結(jié)。必要時(shí)進(jìn)行重新檢索。②樣品采集：根據(jù)不同樣品的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赏瑢W(xué)根據(jù)食品理化檢驗(yàn)的不同樣品采集的原則，自行按要求采集合適的樣品。③樣品前處理：各組同學(xué)根據(jù)其負(fù)責(zé)的檢測(cè)指標(biāo)對(duì)樣品前處理的要求，分類組合，要求相同的小組可共同進(jìn)行前處理，要求不同的則分別進(jìn)行前處理，以提高工作效率。④檢測(cè)過程：各組同學(xué)根據(jù)指標(biāo)分析的要求，合理安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器皿的處理、洗滌、干燥，實(shí)驗(yàn)溶液的配制、儲(chǔ)存及溶液標(biāo)簽的合理填寫，實(shí)驗(yàn)測(cè)定液的配制，實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用。⑤質(zhì)量控制：了解質(zhì)量控制的方法，選擇適當(dāng)?shù)馁|(zhì)控方法，如平行測(cè)定、加標(biāo)回收率測(cè)定等。⑥數(shù)據(jù)處理：根據(jù)相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的要求，將儀器測(cè)定數(shù)據(jù)處理到相應(yīng)結(jié)果，同時(shí)對(duì)樣品進(jìn)行評(píng)價(jià)。先對(duì)單一指標(biāo)評(píng)價(jià)，再綜合全班結(jié)果對(duì)相應(yīng)樣品的質(zhì)量及衛(wèi)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑦報(bào)告撰寫：按檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)評(píng)定中對(duì)原始記錄和結(jié)果報(bào)告的要求進(jìn)行報(bào)告撰寫。內(nèi)容包括：所用標(biāo)準(zhǔn)或方法的識(shí)別、樣品的狀態(tài)描述和標(biāo)識(shí)、樣品接收日期和進(jìn)行檢測(cè)的日期、檢測(cè)目的、主要的試劑和儀器、檢測(cè)步驟、檢測(cè)結(jié)果、討論、檢測(cè)人員簽字等；報(bào)告要求使用法定計(jì)量單位。⑧課堂討論：因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)完全是由學(xué)生自主選擇完成，教師在實(shí)驗(yàn)過程中起到的是提供實(shí)驗(yàn)所需及發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的錯(cuò)誤并進(jìn)行指正的角色。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中主要負(fù)責(zé)其中的少數(shù)指標(biāo)分析，而更多的指標(biāo)測(cè)定并未親自參與，所以最后的結(jié)果匯報(bào)尤其重要。在實(shí)驗(yàn)期間利用最后的半天時(shí)間，每組同學(xué)就其負(fù)責(zé)的指標(biāo)測(cè)定當(dāng)堂作全面的匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括方法如何選定，實(shí)驗(yàn)過程如何安排，結(jié)果如何分析和評(píng)價(jià)，也包括同學(xué)自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的體會(huì)以及自我總結(jié)需要注意的事項(xiàng)。期間，其他同學(xué)可隨時(shí)提問。最后由帶教老師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中不足和如何改進(jìn)。
4.考核辦法：實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，每個(gè)同學(xué)要求提交一份結(jié)果報(bào)告和一份心得體會(huì)，其中心得體會(huì)全面真實(shí)地反映自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的收獲和不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程安排的意見和建議。
二、實(shí)施效果
全面的《食品理化檢驗(yàn)》綜合性實(shí)驗(yàn)的初步建立和實(shí)施、課堂的觀察及學(xué)生的信息反饋，證明改革探索是成功的。同學(xué)都反映這門實(shí)驗(yàn)課是他們所上實(shí)驗(yàn)課中最有意義的一門，其中學(xué)到了許多非常基礎(chǔ)但以前從未重視的基本實(shí)驗(yàn)技能。雖然在實(shí)驗(yàn)中也走了不少?gòu)澛罚珜W(xué)生因此對(duì)分析工作有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，三人一組的分配也鍛煉了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神。自行確定分析方法、自行準(zhǔn)備儀器和試劑，使得同學(xué)的主動(dòng)性明顯提高。大部分同學(xué)不約而同的總結(jié)的一句話是：整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是痛并快樂著。九成以上的同學(xué)都建議學(xué)校多多開設(shè)同類的實(shí)驗(yàn)。
三、問題與思考
經(jīng)過二學(xué)年的實(shí)踐，根據(jù)我們自己的觀察和學(xué)生的反饋，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.食品理化檢驗(yàn)所分析的很多指標(biāo)需要大型分析儀器。而學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心此類儀器數(shù)量有限，大多只有1臺(tái)。同時(shí)食品樣品存在組成復(fù)雜，待測(cè)成分含量低的特點(diǎn)，前處理所需時(shí)間長(zhǎng)。而學(xué)校安排時(shí)間有限。因此只能通過分組負(fù)責(zé)的方法進(jìn)行，無(wú)法保證同學(xué)能親手參與所有指標(biāo)分析。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能比較薄弱。由于以前缺乏同類實(shí)踐，學(xué)生習(xí)慣了所有實(shí)驗(yàn)材料都已準(zhǔn)備好，上課只需簡(jiǎn)單配制測(cè)定即可的實(shí)驗(yàn)方式。因此實(shí)驗(yàn)一開始，學(xué)生不知如何著手開始，顯得手忙腳亂，不能合理安排時(shí)間，效率不高。這些都需要通過反復(fù)訓(xùn)練來(lái)提高其統(tǒng)籌安排能力。
3.指標(biāo)選擇和分組也不盡合理。有個(gè)別組工作量非常大，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同數(shù)量樣品的分析，而有些組則相對(duì)簡(jiǎn)單。這需要在以后的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
4.檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定和食品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定評(píng)審準(zhǔn)則中對(duì)檢測(cè)工作有著非常具體和全面的要求。而目前的教學(xué)安排無(wú)法全面落實(shí)其中的要求，只能對(duì)其中的幾個(gè)方面對(duì)照實(shí)施。如此，學(xué)生還是不能完全滿足實(shí)際工作的要求，這就需要另行安排解決。
5.綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)帶教教師也提出了更高的要求。教師需要對(duì)所有的分析方法及相關(guān)儀器非常熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出整改意見。在最后的總結(jié)匯報(bào)時(shí)能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的報(bào)告。這也促使所有教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2010-11-22].
http：///jrzg/2010-07-29/content.1667143.htm.
[2]陳道俊，操基玉.高校《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》“設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)”的建立與思考[J].中華疾病控制雜志，2011，15（3）：254-255.
[3]陳文軍，張海燕，郭智勇.衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].人類工效學(xué)，2003，9（2）：63-64.
[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 教學(xué)改革 以人為本 學(xué)科交叉 合作性學(xué)習(xí)
在生命科學(xué)飛速發(fā)展的今天,作為生命科學(xué)三大前沿學(xué)科的免疫學(xué),近幾十年來(lái)越來(lái)越受到人們的重視。隨著細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)的不斷進(jìn)步,大大推動(dòng)了免疫學(xué)的發(fā)展。目前,免疫學(xué)研究已經(jīng)深人到了分子生物學(xué)水平,使過去許多懸而未決的臨床疾病的發(fā)病機(jī)制問題得以闡明,為進(jìn)一步治療提供了理論基礎(chǔ)。但是免疫學(xué)作為一門前沿學(xué)科,發(fā)展迅速,日新月異,理論抽象,對(duì)學(xué)生而言,難學(xué)、難懂、難記。此外,其各章節(jié)的內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性,學(xué)生學(xué)起來(lái)更是枯燥乏味、困難重重。為此,如何使其內(nèi)容由難變易、由抽象變具體、由深?yuàn)W變淺顯,是免疫學(xué)教師在教學(xué)上進(jìn)行不斷探求,不斷改革的宗旨。如何適應(yīng)當(dāng)代免疫學(xué)發(fā)展的要求,針對(duì)免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn),有效地提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量,成為教學(xué)的關(guān)鍵。筆者將免疫學(xué)教學(xué)改革設(shè)想大致分為三個(gè)方面,即備課、授課及實(shí)踐。
一、備課方式改革――集體備課,合理制定授課計(jì)劃
集體備課,能夠使教師集思廣益,通過研討促教學(xué),最終形成資源共享。集體備課在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中久已通行,對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師而言已經(jīng)是教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)。而大學(xué)中集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少。免疫學(xué)是一門與其他生物學(xué)科,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣,內(nèi)容更新快,深?yuàn)W抽象,通過免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易便是教師和學(xué)生最深的體會(huì)。由于教學(xué)課時(shí)少,如何取舍教學(xué)內(nèi)容,采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來(lái)不小的困擾。通過集體備課,正確分析教材,針對(duì)各部分特點(diǎn)制定授課計(jì)劃,便于集思廣益解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問題,使教師向備課的“互補(bǔ)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換,形成“資源共享”。集體備課能形成良好的教研風(fēng)氣,讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法,這正是集體備課的價(jià)值所在。
二、授課方式改革
現(xiàn)代教育理念是把發(fā)掘人的潛力,開發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那就必須積極探索,實(shí)施一系列教育改革的措施。
1.“溫故知新”,注重引導(dǎo)學(xué)生
針對(duì)免疫學(xué)理論抽象性強(qiáng)的特點(diǎn),還要在每次講新內(nèi)容之前.采用回顧式教學(xué)方法幫助學(xué)生溫習(xí)上次授課內(nèi)容,俗話說“溫故知新”。在溫故的同時(shí),將當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),甚至是串聯(lián)多個(gè)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)抗體時(shí),要與抗原聯(lián)系在一起;學(xué)習(xí)免疫分子時(shí)可以與免疫器官、免疫細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)。抓住重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)闡述,甚至是多次重復(fù)、重現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),以便學(xué)生能夠更好地鞏固、掌握所學(xué)的知識(shí)。
2.以人為本,充分利用高科技手段使教學(xué)方法多樣化
免疫學(xué)是一門研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、研究正常與疾病狀態(tài)下免疫現(xiàn)象與機(jī)制的學(xué)科,具有較強(qiáng)的理論性和抽象性,僅用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)難以完全表達(dá)清楚。以影音、圖片、動(dòng)畫為主要表現(xiàn)形式的多媒體技術(shù)為新的教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有利條件。多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性,可通過聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量的信息具體化,使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,栩栩如生。如:
⑴圖解法。通過一個(gè)圖解啟示學(xué)生具有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí),使其更加容易掌握。例如,我們?cè)谥v解內(nèi)源性抗原和外源性抗原的概念以及區(qū)別時(shí),如果只是講解內(nèi)源性抗原由自身細(xì)胞合成,而外源性抗原則是外界物質(zhì)入侵,就會(huì)顯得有些抽象。這時(shí)我們可以結(jié)合多媒體課件上的圖1來(lái)講解,這樣就比較便于學(xué)生理解和記憶。
⑵箭頭示意法。很多免疫學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)我們初學(xué)者來(lái)說比較陌生,抽象深?yuàn)W,同學(xué)們理解起來(lái)有一定難度。因此,為了將難于講解和理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于講解和理解的內(nèi)容,我們采用了箭頭示意法來(lái)對(duì)其進(jìn)行講解。如,我們舉例同一種抗原再次進(jìn)入機(jī)體,我們就采用了如圖2的箭頭示意法。
在講課導(dǎo)入新課的過程中,多次介紹本系統(tǒng)的框架,從整體去闡述部分,再?gòu)母鞑糠钟只貧w到整體。這樣,每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的,可以幫助學(xué)生整理思維過程,使學(xué)生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入;同學(xué)反映容易理解、易于接受。
⑶臨床思維法。免疫學(xué)理論知識(shí)繁多,如果不能與臨床相聯(lián)系,就會(huì)導(dǎo)致教師教之枯燥,學(xué)之乏味。為消除這種弊端,我們?cè)谶M(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。基礎(chǔ)免疫聯(lián)系臨床免疫,密切結(jié)合臨床講解免疫學(xué)知識(shí),這樣就會(huì)更加凝聚學(xué)生的好奇感。例如,講到淋巴細(xì)胞中的惡性淋巴瘤,惡性淋巴瘤(m alignantlymphomas)原發(fā)于淋巴結(jié)和其他器官中淋巴組織的惡性腫瘤。由淋巴細(xì)胞、組織細(xì)胞的惡性腫瘤性增生引起。根據(jù)病理學(xué)特點(diǎn)的不同,分為何杰金氏病(HD)和非何杰金氏淋巴瘤(NHL)兩大類。HD又分為淋巴細(xì)胞為主型、結(jié)節(jié)硬化型、混合細(xì)胞型和淋巴細(xì)胞耗竭型(此型預(yù)后最差)等4種類型。而NHL尚無(wú)統(tǒng)一的分型,多按形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)標(biāo)志和惡性程度相結(jié)合分為低、中、高惡性3組,每組又分若干型。臨床根據(jù)病變的范圍分為4期,一般說Ⅰ～Ⅱ期低度惡性者療效和預(yù)后較好。本病在中國(guó)并不少見,死亡率居惡性腫瘤的第11位,可發(fā)生在任何年齡,以青少年多見,以NHL居多,HD發(fā)生率明顯低于歐美國(guó)家,與日本相似。發(fā)熱、盜汗、消瘦和全身淋巴結(jié)及肝脾腫大為本病主要表現(xiàn),確診要靠淋巴結(jié)病理檢查,胸片、B超和CT等檢查可判明深部淋巴結(jié)腫大,有助于臨床分期,診斷時(shí)有全身癥狀者為B,否則為A。一般治療原則是:HD的Ⅰ、Ⅱ期和部分Ⅲ期A及NHL的Ⅰ、Ⅱ期病人以放射治療為主,適當(dāng)加聯(lián)合化療;HD的Ⅲ期B和Ⅳ期及NHL的Ⅲ、Ⅳ期病人應(yīng)以聯(lián)合化療為主,輔以局部放療。有條件者可做自體骨髓移植加強(qiáng)烈化療,可望治愈。
總之,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)方法,而應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)不同授課內(nèi)容對(duì)象,選擇一種或多種教學(xué)方法。從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生理解消化課堂上的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則。
3.學(xué)科交叉,注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維方法,幫助學(xué)生消化免疫學(xué)理論
生物學(xué)各個(gè)學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系,形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)。如果將任何一門學(xué)科孤立看待,學(xué)生在理解上就會(huì)存在一定困難,而且很難將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。免疫學(xué)課同樣如此,它的許多理論需要其他課程的知識(shí)才能充分理解,同樣其他學(xué)科肯定也要用到免疫學(xué)知識(shí)。比如,在講解MHC分子這一章時(shí),學(xué)生普遍反映很難理解。我們分析了癥結(jié)所在,就是這一章的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)及遺傳學(xué)的知識(shí)有很好的掌握,但學(xué)生大約是在一年前學(xué)的這兩門課,對(duì)知識(shí)的記憶已比較模糊,上課時(shí)對(duì)一些概念反應(yīng)不過來(lái),影響了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課前要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),在講解這一與基因密切相關(guān)的難點(diǎn)課程時(shí),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)這一章與臨床醫(yī)學(xué)有密切的關(guān)系,而臨床知識(shí)往往是學(xué)生非常感興趣的話題,器官移植是現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到的醫(yī)學(xué)話題,而MHC與器官移植有著密切的關(guān)系,通過重點(diǎn)講解MHC與器官移植的關(guān)系,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。
4.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)理論與實(shí)際相互結(jié)合,不斷更新豐富教學(xué)內(nèi)容
免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的邏輯性和綜合性,在教學(xué)中各章節(jié)內(nèi)容相互交叉和滲透較多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。前半部分主要是免疫學(xué)基礎(chǔ)理論,它是后面臨床免疫的根基。我們?cè)诮虒W(xué)中了解到學(xué)生愛好聽臨床方面的實(shí)例,在教學(xué)中講述相對(duì)抽象的基礎(chǔ)理論時(shí)可以舉相關(guān)病。利用生活素材,掌握知識(shí)本質(zhì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而在后面把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來(lái),從現(xiàn)象到本質(zhì),將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。
5.科研思維,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高
隨著我國(guó)教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變,根據(jù)高等院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不僅僅只是傳授知識(shí),更重要的是開拓學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題,在分析問題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見解或方法來(lái)解決問題。傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主宰地位,教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識(shí),而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位,這樣的教學(xué)形式死板,學(xué)生思考空間狹窄,結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容,綜合分析問題的能力較差。如現(xiàn)今流行的探究式教學(xué)法是以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主要形式,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主摸索合作互動(dòng)中通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、想象,產(chǎn)生頓悟,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探素,主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式自己得到未知的結(jié)果,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。
6.對(duì)應(yīng)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo),豐富考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
考核是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段,也是教師進(jìn)行有序教學(xué)的有力“杠桿”。針對(duì)素質(zhì)教育的要求改革考核方式積極利用考試以外的其他方式進(jìn)行考核,進(jìn)而彌補(bǔ)單一考試評(píng)價(jià)的缺陷。我們免疫學(xué)考核方案為:平時(shí)成績(jī)(20%),期未成績(jī)(70%),實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)。這樣的比例在過去看來(lái)足比較合理的,但是現(xiàn)在看來(lái)存在局限性.隨著實(shí)驗(yàn)課程的增多,相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)比例應(yīng)提高至少占到50%。平時(shí)成績(jī)包括出勤率,學(xué)習(xí)態(tài)度等比例至少為20%,期未成績(jī)?yōu)?0%。通過這樣一些措施,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和手動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。
在學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,為適應(yīng)高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的要求,作為一名高校教師在免疫學(xué)教學(xué)過程中,注重加強(qiáng)教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,并取得一定的效果。在今后的教學(xué)過程中,我們不斷探索,深人研究,爭(zhēng)取總結(jié)出更多、更好的經(jīng)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革――培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié),通過實(shí)驗(yàn)使免疫學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)可開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)此,我們?cè)黾恿藢?shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),并注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體安排,改變過去重理論輕實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),要想在理論上有所突破,必須先從實(shí)驗(yàn)入手。為培養(yǎng)既有一定理論功底又有專業(yè)技能的高素質(zhì)專門人才而不斷努力。比如:合作性學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)今全球范圍內(nèi)的一種較新的教學(xué)思想與策略根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn),對(duì)抗原刺激機(jī)體后機(jī)體免疫系統(tǒng)不同成分參與免疫應(yīng)答的復(fù)雜過程,采用合作性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),最后以“話劇”表演方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生間良好的合作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。其具體方法如下:首先,選擇由教室商議選擇一個(gè)有意義的合作主題,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,就向?qū)W生推薦需要閱讀和了解的資料,如相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)站等。其次,教師來(lái)確定學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)。通過分組方式,組員角色的分配,給學(xué)生提供課后交流的主題和機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴,不至于使很多學(xué)生在課后覺得孤單,無(wú)所事事,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到目標(biāo)。再次,檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的方法。在教師介入與監(jiān)督下,隨時(shí)給予學(xué)生提供指導(dǎo)和建議,這其實(shí)是一種教師與學(xué)生的合作,也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的體現(xiàn)。最后,進(jìn)行信息反饋。以話劇方式分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,并可用計(jì)算機(jī)多媒體輔助,然后由評(píng)委點(diǎn)評(píng)并做自我總結(jié)。
綜上所述,免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科,以其廣度上的多交叉、深度上的多層次、發(fā)展上的高速度成為溝通生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)重要的橋梁學(xué)科。當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異,并和臨床疾病的預(yù)防、診斷、治療、發(fā)生、發(fā)展等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān),我們通過對(duì)免疫學(xué)教學(xué)方法的探索和改進(jìn),希望能夠形成了一套行之有效的教學(xué)模式,并能取得了良好的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中,我們將不斷完善免疫學(xué)教學(xué)方法,形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格,博采眾長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻(xiàn):
[1]趙良中,馬愛新.免疫學(xué)教學(xué)法初探[J].工作初探,2008,5(20):140-143.
[2]靳靜.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐探索[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,18(3):655-656.
[3]宋春霞.以人為本是現(xiàn)代教育的價(jià)值理念和思維原點(diǎn)[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(7):55-58.
[4]劉雪蘭等.抓住動(dòng)物免疫學(xué)知識(shí)特點(diǎn),探討其教學(xué)模式[J].畜牧與飼養(yǎng)科學(xué),2009,30(3):102-103.
[5]余慧倩.多樣化培養(yǎng)目標(biāo)下的教育考核方式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,8(28):44-45.
[6]黃茵.《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)改革初探[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,10(5):340-342.
[7]孫鳳娥,于春濤.初探醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革[J].科技信息,2009,(6):335.
[8]楊惠軍,張冉.合作性學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,09(1):107-108.
[9]李玉紅.合作學(xué)習(xí)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(1):116-118.
一、調(diào)研型案例教學(xué)的概念與作用
(一)概念
案例教學(xué)(CaseMethod)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學(xué)相長(zhǎng)、生動(dòng)具體、直觀易學(xué)、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極等優(yōu)點(diǎn)，哈佛案例教學(xué)法逐漸成為全球教學(xué)模式的典范［1］。1990年以后，案例教學(xué)法在中國(guó)教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)課程教學(xué)中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于空白。按照學(xué)生對(duì)案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例教學(xué)分為傾聽型、體驗(yàn)型、調(diào)研型、探討型四種(表1)。調(diào)研型案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，要求學(xué)生運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)概念、原理或方法對(duì)案例進(jìn)行實(shí)地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法較好地貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理和方法分析實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到檢驗(yàn)理論水平和加深理解的教學(xué)目的。“學(xué)習(xí)金字塔理論”①認(rèn)為(圖1):學(xué)習(xí)形式主要包括聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實(shí)際演練或做中學(xué)、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學(xué)習(xí)效果在30%以下，是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);后三種學(xué)習(xí)效果在50%以上，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。調(diào)研型案例教學(xué)對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”中的“小組討論”和“實(shí)際演練或做中學(xué)”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
(二)作用
在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，調(diào)研型案例教學(xué)安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間，起著過渡的功能。調(diào)研型案例教學(xué)并不否定、代替前期的講授型原理教學(xué)，而是建立在學(xué)生對(duì)原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時(shí)對(duì)后期設(shè)計(jì)教學(xué)起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn):(1)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);(2)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，并進(jìn)一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備;(3)全面培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平;(4)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達(dá)、匯報(bào)等城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能鍛煉。
二、教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程出發(fā)，調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施分為準(zhǔn)備、踏勘、分析、討論、評(píng)價(jià)和鞏固六個(gè)階段。
(一)準(zhǔn)備階段
課前準(zhǔn)備充分是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，否則整個(gè)案例教學(xué)將流于形式。在準(zhǔn)備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學(xué)生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如:位于中心城區(qū)、建成時(shí)間較早、常住人口較多。學(xué)生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時(shí)圍繞教學(xué)目的制定案例調(diào)研任務(wù)書，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果等。為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間(四節(jié)課)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括課堂組織、時(shí)間分配、提問順序、問題內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)生需認(rèn)真解讀案例調(diào)研任務(wù)書，按照3～5人自由組隊(duì)，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對(duì)案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計(jì)劃。
(二)踏勘階段
實(shí)地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學(xué)生按照分工情況進(jìn)行專項(xiàng)踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)針對(duì)往屆學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常規(guī)錯(cuò)誤著重要求。調(diào)查方式以測(cè)量和訪談為重點(diǎn)，照片為補(bǔ)充，主要通過測(cè)量讓學(xué)生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學(xué)生了解居住者對(duì)居住環(huán)境的真實(shí)感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監(jiān)督學(xué)生實(shí)地踏勘，可采取教師隨時(shí)到場(chǎng)督導(dǎo)、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。
(三)分析階段
分析階段是指學(xué)生運(yùn)用原理分析、討論、表達(dá)踏勘結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運(yùn)用，分為小組討論和撰寫案例調(diào)研報(bào)告兩部分。小組討論過程中，學(xué)生匯報(bào)踏勘成果，闡述觀點(diǎn)，展開討論形成一致意見。案例調(diào)研報(bào)告是對(duì)實(shí)地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達(dá)，也是教師對(duì)學(xué)生分析過程的評(píng)判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書中需對(duì)案例調(diào)研報(bào)告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達(dá)方式等作明確、詳細(xì)的規(guī)定。
(四)討論階段
組織案例討論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高調(diào)研型案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)。討論階段師生應(yīng)該充分互動(dòng)、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學(xué)生是課堂討論的主角，除了匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告外，還要回答老師和同學(xué)提出的問題。教師是課堂討論的引導(dǎo)者，旨在營(yíng)造一種開放的互動(dòng)氛圍，具體任務(wù)是組織匯報(bào)流程、提出問題和看法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)成果。
(五)評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)是指準(zhǔn)確測(cè)評(píng)本次教學(xué)的效果，找出其中存在的問題，分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)一方面是指自我評(píng)價(jià)，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進(jìn)一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點(diǎn)，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和運(yùn)用中存在的問題。另一方面是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，以教學(xué)反饋表的形式體現(xiàn)。教學(xué)反饋表是反映學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的安排和教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，有助于幫助教學(xué)不斷完善教學(xué)。教師評(píng)價(jià)分為教師自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分。教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的自我總結(jié)，即教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與預(yù)想教學(xué)目的、效果的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例調(diào)研報(bào)告和匯報(bào)討論的評(píng)判，即案例調(diào)研報(bào)告成績(jī)和匯報(bào)討論成績(jī)。其中，匯報(bào)討論成績(jī)是學(xué)生課堂匯報(bào)、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強(qiáng)教學(xué)過程管理，激發(fā)學(xué)生積極參與，其比例為40%。
(六)鞏固階段
“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生對(duì)之前教學(xué)活動(dòng)的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學(xué)心得，找出教學(xué)活動(dòng)中的得失，逐步深化教學(xué)改革。學(xué)生也可根據(jù)存在的問題課后有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，通過提問、搶答、測(cè)驗(yàn)等方式鞏固需要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。
三、案例調(diào)研報(bào)告的要求
案例調(diào)研報(bào)告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺(tái)。案例調(diào)研報(bào)告在調(diào)研型案例教學(xué)中有著重要作用，直接反映出學(xué)生對(duì)居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)(圖2)。
(一)難度要求
鑒于學(xué)生的理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備，案例調(diào)研報(bào)告難度應(yīng)適中，難度過大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小則會(huì)形成文字堆砌。案例調(diào)研報(bào)告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是要求學(xué)生運(yùn)用原理分析、總結(jié)出案例存在的問題;二是要求學(xué)生從不同使用者的角度評(píng)價(jià)案例的得失。
(二)內(nèi)容要求
調(diào)研型案例教學(xué)并不要求學(xué)生運(yùn)用全部的原理和知識(shí)點(diǎn)分析案例，有些知識(shí)點(diǎn)是可以通過學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得。在案例調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對(duì)規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間與景觀、指標(biāo)進(jìn)行分析。
(三)量化要求
在以往教學(xué)中，學(xué)生在案例調(diào)研報(bào)告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對(duì)原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報(bào)告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實(shí)地踏勘和撰寫案例調(diào)研報(bào)告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報(bào)告中多運(yùn)用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達(dá)方式，照片只作為補(bǔ)充。圖例量化則是針對(duì)規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達(dá)的具體內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)研和思考。
(四)寫作方式的要求
當(dāng)前學(xué)生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報(bào)告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式［4］。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，案例調(diào)研報(bào)告要求從“選、解、提、評(píng)”四個(gè)方面采取夾敘夾議的方式進(jìn)行寫作，學(xué)生在敘述具體內(nèi)容的同時(shí)把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。
(五)表達(dá)方式的要求
大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓(xùn)練，大三開始，規(guī)劃圖越來(lái)越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報(bào)告中有意識(shí)地加強(qiáng)規(guī)劃圖的訓(xùn)練為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。學(xué)生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。規(guī)范性要求學(xué)生遵循規(guī)劃圖的一般表達(dá)方式(色彩、線型、粗細(xì)等)，而簡(jiǎn)潔性指的是每張規(guī)劃圖表達(dá)應(yīng)重點(diǎn)突出、層次分明。
四、課堂組織的要求
傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨(dú)白”式教學(xué)，師生間的對(duì)話、合作缺失，而案例教學(xué)則把課堂定位為師生交往、對(duì)話和合作的一個(gè)公共話語(yǔ)平臺(tái)［5］。本著集中突破、強(qiáng)化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施框架中需要討論、評(píng)價(jià)和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實(shí)施(表3)，其中，強(qiáng)化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)安排自行調(diào)整。
(一)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端②，能夠讓學(xué)生明確此次課的教學(xué)任務(wù)與要求，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)思路、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)方式、匯報(bào)時(shí)間等提出具體要求。小組匯報(bào)順序按學(xué)生自主選擇和教師隨機(jī)指定兩種方式確定。匯報(bào)人則根據(jù)教師提出的匯報(bào)流程和要求做好準(zhǔn)備。
(二)匯報(bào)環(huán)節(jié)
匯報(bào)一般按照“第一組匯報(bào)—師生提問(第一組記錄問題)，第二組匯報(bào)—師生提問(第二組記錄問題)，第一組回答—第三組匯報(bào)……教師點(diǎn)評(píng)”的順序進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):一是按照“選、解、提、評(píng)”，先宏觀后微觀的思路進(jìn)行匯報(bào);二是匯報(bào)不等于復(fù)述案例調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)應(yīng)是總結(jié)性的語(yǔ)言而不是說明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行;四是匯報(bào)時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)(圖3)。
(三)提問環(huán)節(jié)
教師應(yīng)采取各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問題，問題應(yīng)簡(jiǎn)短明了，數(shù)量不少于兩個(gè)，不得雷同。同時(shí)，匯報(bào)小組應(yīng)及時(shí)做好記錄。
(四)討論環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，是消化吸收理論知識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛最熱烈的時(shí)候。當(dāng)遭遇冷場(chǎng)、陷入僵局、無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師根據(jù)不同實(shí)際情況采取必要的措施加以引導(dǎo)、調(diào)控，展開討論。在這過程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學(xué)生的思路，支持學(xué)生自行糾正，回到討論主題。如果達(dá)不到效果，可以采取委婉的方式提醒學(xué)生(圖4)。
(五)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)
點(diǎn)評(píng)是一門藝術(shù)，好的點(diǎn)評(píng)能給案例教學(xué)帶來(lái)畫龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生對(duì)某一問題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實(shí)際上也不存在絕對(duì)的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點(diǎn)、提示思維盲區(qū)、進(jìn)一步延伸問題等方法結(jié)束案例討論［6］(圖5)。
(六)強(qiáng)化環(huán)節(jié)
測(cè)驗(yàn)形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項(xiàng)選擇題，內(nèi)容、難度與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤之處通過查閱資料進(jìn)行修訂直至完全理解。
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】一般心理問題自卑不良認(rèn)知理性情緒療法
【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0034－02
一 一般資料
人口學(xué)資料：韓某，男，18歲，漢族，無(wú)。高校大一學(xué)生，體態(tài)偏瘦。無(wú)重大軀體疾病歷史，家族成員中無(wú)精神疾病史。家庭經(jīng)濟(jì)條件中等，家有父母和姐姐，父母皆為個(gè)體戶，在縣城做服裝生意，父親初中文化水平，母親小學(xué)文化水平。
個(gè)人成長(zhǎng)史：來(lái)訪者出生在北方一個(gè)縣城，從小父母忙于生意，總是會(huì)給來(lái)訪者買很多的食品和玩具。父親總會(huì)對(duì)來(lái)訪者姐弟倆說，自己的服裝生意沒有做得更好、更大，就是因?yàn)樽约褐皇浅踔挟厴I(yè)，希望他們能夠考上名牌大學(xué)。因此，來(lái)訪者從小學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，業(yè)余時(shí)間也是忙于看書，接觸同齡人較少。但到了高中以后，來(lái)訪者學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如以前那么突出，為此受到父親的多次指責(zé)，自尊心很受打擊。從高中二年級(jí)開始關(guān)注自己的吃穿打扮，很想在別人面前表現(xiàn)自己，但表現(xiàn)的同時(shí)又感到緊張和不好意思。在高三下學(xué)期，一直擔(dān)心高考考得不好怎么辦，最終在高考的前一晚失眠，結(jié)果考取一個(gè)普通的二本院校。在大學(xué)里，來(lái)訪者總是覺得自己不如別人，焦慮緊張，心煩意亂，以至于影響到正常的生活和學(xué)習(xí)。
精神狀態(tài)：情緒低落，唉聲嘆氣。意識(shí)清醒，言語(yǔ)清楚。
身體狀態(tài)：食欲不佳，睡眠不好。
社會(huì)功能：擔(dān)心說錯(cuò)話做錯(cuò)事，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)和生活受到一定影響。
二 主訴和個(gè)人陳述
主述：小時(shí)候，父親對(duì)自己的要求很高，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的時(shí)候總是受到批評(píng)。考上大學(xué)以后，競(jìng)選班級(jí)、社團(tuán)干部均沒有成功，自己提出的意見也不被宿舍成員采納，覺得在大學(xué)里找不到自己的位置。因此，不愿意參加集體活動(dòng)，擔(dān)心自己說錯(cuò)話、做錯(cuò)事，總是待在宿舍玩網(wǎng)絡(luò)游戲，期末考試四門課程不及格。自己希望能把上述的這些問題解決掉，像其他同學(xué)那樣生活和學(xué)習(xí)。
個(gè)人陳述：“自己什么也做不好，這不行，那也不行”，“擔(dān)心自己說錯(cuò)話、做錯(cuò)事”，“自己總是不如別人”，“總是感到自己處在緊張之中”，“覺得自己好失敗”。
三 觀察和他人反映
咨詢師觀察：來(lái)訪者體態(tài)偏瘦、衣著整齊、面帶倦容。進(jìn)咨詢室時(shí)顯得很緊張，坐下后心神不定，低著頭不敢與咨詢師對(duì)視，不主動(dòng)說話，兩只手在一起撮來(lái)撮去，顯出焦慮的神情。在咨詢師詢問后開始敘述，言語(yǔ)條理清楚，回答切題，語(yǔ)調(diào)適中，對(duì)咨詢結(jié)果有良好期望。
他人反映：據(jù)來(lái)訪者父母說，韓某從小脾氣溫順，性格文靜、內(nèi)向，從不惹事，但在不熟悉的人面前言語(yǔ)較少。周末回家也不愿意在家里待著，常常跑到他爺爺奶奶那里去玩。剛剛考上大學(xué)時(shí)，經(jīng)常給家里通電話，現(xiàn)在打電話的次數(shù)明顯比以前少了；據(jù)班級(jí)同學(xué)說，韓某現(xiàn)在上課不積極回答問題，作業(yè)也不能及時(shí)完成。宿舍同學(xué)說，以前他下課后喜歡到周圍寢室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在一下課，他就自己打開電腦上網(wǎng)，很少和他人來(lái)往。
四 評(píng)估與診斷
評(píng)估：根據(jù)對(duì)臨床資料的收集，該來(lái)訪者智力水平正常；個(gè)性偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境；緊張、焦慮，心情壓抑；人際關(guān)系不好；問題主要表現(xiàn)為認(rèn)知上存在錯(cuò)誤的觀念；心理問題引發(fā)的軀體癥狀表現(xiàn)為睡眠不良、食欲不佳；病程為2個(gè)月左右。
該來(lái)訪者的心理問題是在近期（升入大學(xué)以后）發(fā)生的，存在現(xiàn)實(shí)性刺激，能找到相應(yīng)的原因，反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，思維合乎邏輯，人格無(wú)明顯異常，將該來(lái)訪者初步診斷為一般心理問題。
鑒別診斷：（1）與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，該來(lái)訪者知情意協(xié)調(diào)、一致，有自知力，主動(dòng)求醫(yī)，無(wú)幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。（2）與神經(jīng)癥相鑒別：來(lái)訪者的精神痛苦程度和社會(huì)功能受損程度并
不嚴(yán)重，病程不足3個(gè)月，評(píng)分不足6分，問題也沒有泛化。因此，可以排除神經(jīng)癥。（3）與嚴(yán)重心理問題相鑒別：來(lái)訪者的心理問題沒有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，也沒有泛化，持續(xù)時(shí)間不足2個(gè)月，因此可以排除嚴(yán)重心理問題。
病因分析：（1）生物學(xué)因素：來(lái)訪者的問題中沒有明顯的生物學(xué)因素，無(wú)器質(zhì)性病變。（2）社會(huì)性因素：家庭教育嚴(yán)格，父母要求較高。存在競(jìng)選失敗等負(fù)性生活事件，情緒有些低落。（3）心理因素：關(guān)鍵是認(rèn)知方面，存在自己不如別人的不良認(rèn)知。自尊心較強(qiáng)，自信心較弱。（4）個(gè)性因素：個(gè)性特征偏內(nèi)向、孤僻。較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。
五 咨詢目標(biāo)的制定
根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同來(lái)訪者協(xié)商確定如下咨詢目標(biāo)：（1）具體目標(biāo)：平衡與他人比較而產(chǎn)生的自卑心理，改變?cè)搧?lái)訪者認(rèn)為“自己就是不如別人”的看法，糾正其錯(cuò)誤認(rèn)知。（2）近期目標(biāo)：提高心理承受能力，坦然面對(duì)大學(xué)生活。（3）最終目標(biāo)：促進(jìn)來(lái)訪者的心理健康和發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)人的潛能，達(dá)到人格完善。
咨詢目標(biāo)符合如下7個(gè)要素：具體、可行、積極、雙方可以接受、屬于心理學(xué)性質(zhì)、可以評(píng)估、多層次統(tǒng)一性。
六 咨詢方案的制定
來(lái)訪者的心理問題主要是“我就是不如別人”的錯(cuò)誤認(rèn)知模式，理性情緒療法對(duì)此類問題是最有針對(duì)性和有效的。為此整個(gè)過程應(yīng)以消除其錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，建立新的、合理的認(rèn)知模式為核心，循序漸進(jìn)式地矯正不良行為，建立起新的行為模式。
理性情緒療法認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。事情本身無(wú)所謂好和壞，但當(dāng)人們賦予它自己的偏好、欲望和評(píng)價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無(wú)謂的煩惱和困擾。如果某人有正確的觀念，他就可能愉快的生活，否則，錯(cuò)誤的思想及與現(xiàn)實(shí)不符的看法就容易使人產(chǎn)生情緒困擾。因此，通過理性分析和邏輯思辨，改變?cè)斐蓙?lái)訪者情緒困擾的非理性觀念，建立起合理的、正確的理性觀念，才能幫助來(lái)訪者克服自身的情緒問題，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。
七 咨詢過程
咨詢階段大致分為三個(gè)階段：
咨詢關(guān)系建立和診斷階段：第一次咨詢。
目的：了解基本情況；建立良好的咨詢關(guān)系；探尋改變意愿；進(jìn)行咨詢分析。
過程：填寫咨詢登記表，咨詢基本情況；通過攝入性會(huì)談，收集臨床資料，探尋韓某的心理矛盾及改變意愿；介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；向韓某的父母了解韓某的成長(zhǎng)過程。
分析韓某問題的成因分析：自幼在較為封閉的環(huán)境下長(zhǎng)大，不習(xí)慣和周圍的人交往，形成了人際交往不適的行為模式。這在很大程度上造成其和周圍環(huán)境的脫節(jié)，認(rèn)知方式出現(xiàn)偏離。行為模式和認(rèn)知方式的偏離相互影響，另外韓某父親對(duì)韓某的嚴(yán)格要求，養(yǎng)成了韓某追求完美的行為習(xí)慣，這些因素促成了韓某自卑、人際交往不適。
心理幫助階段：第二次、第三次咨詢。
第二次咨詢，情況如下：
目的：加深咨詢關(guān)系；確定具體問題；增強(qiáng)自信心，降低自卑感。
過程：原理介紹：用通俗易懂的語(yǔ)言為韓某介紹認(rèn)知療法原理和操作方法，某些不易理解的地方通過打比方的方式進(jìn)行解釋。
討論認(rèn)知作業(yè)：運(yùn)用提問和自我審查技術(shù)引導(dǎo)韓某確定咨詢問題。鼓勵(lì)韓某談?wù)剬?duì)自己的看法，包括自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等。以自卑和學(xué)習(xí)成績(jī)下降事件為線索去探尋韓某的不合理觀念有：“我很笨，不懂得怎么交往，沒有知心朋友；別人不喜歡和我交往；我是一個(gè)沒趣的人；我這個(gè)樣子怎么會(huì)快樂”等不合理觀念，作為咨詢中解決的問題。咨詢師引導(dǎo)韓某分析不合理觀念。通過與咨詢師共同努力，韓某學(xué)會(huì)分析不合理觀念。隨著分析的深入，韓某開始意識(shí)到自身個(gè)性及認(rèn)知觀念導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生，逐漸認(rèn)識(shí)到自卑原因及危害，產(chǎn)生強(qiáng)烈的改變意愿。
第三次咨詢，情況如下：
目的：增加合理信念和適應(yīng)性的行為。提高自控力，提高社交技能。增強(qiáng)社會(huì)支持，增強(qiáng)自信，降低自卑感。
過程：行為指導(dǎo)：通過行為模仿，讓韓某扮演不同的角色，進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，檢驗(yàn)以往對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知方式“我很笨，所以現(xiàn)在什么都做不好”，使其更加客觀地看待自己。韓某發(fā)現(xiàn)“我的性格可以改變”，“有些事情并不是我想象的那樣”，“不斷的實(shí)踐，自己變得越來(lái)越聰明了，會(huì)處理很多事情了”。對(duì)韓某在交往和自我分析的進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化，肯定其在咨詢過程中獲得的進(jìn)步，引導(dǎo)韓某對(duì)事件合理評(píng)價(jià)。
結(jié)束與鞏固階段：第四次咨詢。
目的：鞏固新觀念，鞏固咨詢效果；準(zhǔn)備結(jié)束咨詢。階段性評(píng)估咨詢效果。
過程：反饋?zhàn)鳂I(yè)：韓某記錄了大量的快樂事情和感受，總結(jié)了已取得的成功，培養(yǎng)了合理的信念和行為，自信心不斷地提高。明確知道自己繼續(xù)努力的方向，自我監(jiān)督與控制，用學(xué)到的理論和方法面對(duì)生活。充分調(diào)動(dòng)了韓某的內(nèi)在潛能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
準(zhǔn)備結(jié)束咨詢：告知韓某將要結(jié)束咨詢，讓其有心理準(zhǔn)備。
八 咨詢效果評(píng)估
咨詢師評(píng)估：咨詢的具體目標(biāo)和近期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，求助者基本消除或緩解了抑郁、煩惱、焦躁的情緒。求助者在認(rèn)知、情緒、行為模式上出現(xiàn)了積極變化，人際關(guān)系改善，自我認(rèn)識(shí)趨于合理，能適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己。
求助者自我評(píng)估：自述心情好轉(zhuǎn)很多，與同學(xué)關(guān)系明顯改善，與同學(xué)打交道或出現(xiàn)在公眾面前不再覺得尷尬。認(rèn)為以前的許多想法是自尋煩惱，現(xiàn)在感覺輕松了很多。
參考文獻(xiàn)
［1］郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）［M］.北京：民族出版社，2012：249～323
［2］許又新.神經(jīng)癥［M］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2008
［3］郭念峰主編.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師（三級(jí)）［M］.北京：民族出版社，2012：114～129
［4］江光榮.心理咨詢的理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：高等教育出版社，2005：252～253
[關(guān)鍵詞]排球 協(xié)作探究式 教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0218-02
一、“協(xié)作探究式”教學(xué)法的基本理論
“協(xié)作探究式”教學(xué)法是指依據(jù)建構(gòu)主義理論，將協(xié)作式和探究式有機(jī)結(jié)合，主張小組成員積極參與，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)及感興趣的問題進(jìn)行深入探討和研究的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，“協(xié)作探究式”教學(xué)更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和小組協(xié)作。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求分配和布置教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理溝通，靈活處理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的協(xié)作學(xué)習(xí)。
一般情況下，“協(xié)作探究式”教學(xué)主要包括設(shè)計(jì)任務(wù)、分配小組、主體自學(xué)、協(xié)作探究和歸納總結(jié)五個(gè)階段。其突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，協(xié)作性。小組成員間分工協(xié)作，每個(gè)小組成員擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，彼此交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。第二，探究性。探究性學(xué)習(xí)遵循形成問題、收集資料、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和交流成果的基本程序。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中，需要進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，并能靈活地進(jìn)行知識(shí)的遷移。第三，整合性。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地查詢相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，并將通過不同途徑獲得的信息進(jìn)行綜合整理，以解決實(shí)際問題。
二、“協(xié)作探究式”教學(xué)法在排球主項(xiàng)課中的應(yīng)用實(shí)效
當(dāng)前，在大多數(shù)體育院校中，體育生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果和質(zhì)量不高。這一方面是由于體育生的理論基礎(chǔ)存在較大的個(gè)性差異，另一方面在于教師在教學(xué)過程中既是設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，同時(shí)又是管理者和控制者。這樣一來(lái)，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎樣學(xué)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。應(yīng)用“協(xié)作探究式”教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的興趣和敏感度，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)集體主義和合作精神。對(duì)教師來(lái)說，“協(xié)作探究式”教學(xué)對(duì)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平提出了更高的要求，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，對(duì)學(xué)生的前期認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以制訂適合的研究計(jì)劃，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。對(duì)學(xué)生來(lái)說，“協(xié)作探究式”教學(xué)法賦予個(gè)體更大的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)，個(gè)體可以在小組中充分展示自己，同時(shí)也可以得到其他成員的配合，而獲得更大的成功。
筆者曾經(jīng)在幾屆排球主項(xiàng)提高課中多次使用該方法，效果顯著。實(shí)施“協(xié)作探究式”教學(xué)，需要學(xué)生改變以往隨遇而安的態(tài)度，樹立積極的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)每一單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有認(rèn)真的前期思考和充分準(zhǔn)備。如在墊球技術(shù)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生掌握傳球的基本動(dòng)作要領(lǐng)，形成正確的動(dòng)作表象，認(rèn)真分析墊球技術(shù)的動(dòng)作原理。教師可以事先了解學(xué)生以往的知識(shí)及技術(shù)水平，并征求學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，提出質(zhì)疑。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體會(huì)，感觸其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)墊球技術(shù)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及問題。在這個(gè)過程中，教師可以采取小組合作、游戲、比賽等方式讓學(xué)生熟悉該項(xiàng)技術(shù)，活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和信息反饋，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生心中的疑惑。對(duì)于一些高難度、不易理解的問題，教師可以作為課外補(bǔ)充留給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位通過觀察、體驗(yàn)、搜集資料、訪談等方法獲取信息，并及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行再加工。
實(shí)踐證明，在排球主項(xiàng)提高課中應(yīng)用“協(xié)作探究式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，技戰(zhàn)術(shù)水平的提高，自學(xué)、合作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能力等方面有著顯著的影響。師生對(duì)此方法評(píng)價(jià)較高，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，小組成員合作能力增強(qiáng)，師生關(guān)系融洽。在“協(xié)作探究式”教學(xué)的影響下，課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。
三、“協(xié)作探究式”教學(xué)法在實(shí)踐中的不足及應(yīng)對(duì)策略
“協(xié)作探究式”教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中十分必要，其在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主和個(gè)性發(fā)展方面起到了積極的作用。但該方法在實(shí)踐中也難免存在認(rèn)識(shí)不足、操作不當(dāng)?shù)膯栴}，影響了效用的充分發(fā)揮。例如，在前期設(shè)計(jì)過程中缺乏對(duì)任務(wù)內(nèi)容的科學(xué)論證，使得小組討論的中心議題沒有啟發(fā)性和探究性，沒有小組協(xié)作研究的必要；在具體實(shí)施過程中，教師不能夠合理安排教學(xué)任務(wù)，分工不明確，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，甚至有渾水摸魚的現(xiàn)象存在；在成果評(píng)價(jià)過程中，教師沒有進(jìn)行適時(shí)有效的總結(jié)和歸納，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生再次參與的熱情，教學(xué)活動(dòng)流于形式，促動(dòng)性不大。
對(duì)上述存在的各種偏離現(xiàn)象，作為教育實(shí)踐者，應(yīng)采取相應(yīng)措施努力避免，并及時(shí)調(diào)整糾正。首先，教師要樹立科學(xué)的教育理念。教師要充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性，要加強(qiáng)師生之間的有效溝通，建立民主和諧的師生關(guān)系。其次，教師要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。如較強(qiáng)的創(chuàng)造力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合；較強(qiáng)的組織管理能力，合理分配小組，科學(xué)布置任務(wù)，并且適度放權(quán)；較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，設(shè)置趣味性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)且具備討論性的問題，并能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入研究和探討；較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行事前分析、事中指導(dǎo)和事后總結(jié)。再次，教師要善于調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生。“協(xié)作探究式”教學(xué)模式，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與探究，但并不意味著忽視教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性作用，教師在教育教學(xué)過程中依然是起著主導(dǎo)性影響。教師要善于利用多種手段，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如，開展競(jìng)賽式、討論式、對(duì)話式、實(shí)踐式、理論式等多種方式，運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等便捷的信息途徑，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流和切磋。最后，教師要充分發(fā)揮協(xié)作和探究的優(yōu)勢(shì)。“協(xié)作探究式”模式是小組協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生解決問題并完成任務(wù)時(shí)發(fā)展學(xué)生協(xié)作探究的最佳時(shí)機(jī)，教師要善于抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，通過不同觀點(diǎn)、意見和建議的交鋒和修改，達(dá)到集體共享的目的，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。也就是說，教師要能夠在贊同共性的基礎(chǔ)上認(rèn)可個(gè)性的存在，能夠利用小組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
終上所述，“協(xié)作探究式”法有著其他傳統(tǒng)教學(xué)法所不可比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它不僅適用于高校理論課教學(xué)，在體育術(shù)科教學(xué)中也起到了積極的影響和效用。“協(xié)作探究式”教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的能力，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，這里給大家分享一些關(guān)于2021高一生物老師工作計(jì)劃，供大家參考。
高一生物老師工作計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想
遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：
(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng)
(2)面向全體學(xué)生
(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
(4)注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。
本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：
1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。
要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。
3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ⒅厣飳W(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。
5、注重核心概念的教學(xué)。
核心概念對(duì)學(xué)生概括和運(yùn)用知識(shí)起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。
本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。
我校現(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個(gè)教學(xué)班，其中文化班8個(gè)，藝體班2個(gè)，每人5個(gè)班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來(lái)說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。
二、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施
1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題(考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;
協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評(píng)課的時(shí)間、地點(diǎn)。
2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法;
教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、語(yǔ)言的感染力)。
3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)(教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn))。
4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級(jí)主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。
另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。
5、開展生物興趣小組活動(dòng)：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。
原則在學(xué)生自動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。活動(dòng)每2周開展一次，時(shí)間利用課外時(shí)間(晚上7：30—8：30)，開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評(píng)、講座等等。
高一生物老師工作計(jì)劃2本學(xué)期，我擔(dān)任高一710班的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題并解決問題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。
第五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，使學(xué)生從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。
第六、及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
高一生物老師工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：
二、教學(xué)重點(diǎn)工作
(一)提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績(jī)得到切實(shí)提高
(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)。
教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評(píng)課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，對(duì)教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：
1、備課：
備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊(cè)教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情況，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫(kù)、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。
(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本班學(xué)生具體情況，教案要有自己個(gè)性化的改進(jìn)或創(chuàng)新。
(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。
(4)每節(jié)課要有知識(shí)、能力、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。
(5)要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評(píng)課意見，包括他人評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià);
(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
3、作業(yè)：
日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實(shí)際情況可以分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、日期，等等
高一生物老師工作計(jì)劃4一、本學(xué)期教材內(nèi)容分析
高一年級(jí)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。具體內(nèi)容分析：
1、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。
水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分內(nèi)容中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。
2、生命的基本單位—細(xì)胞部分在整個(gè)生物知識(shí)體系中占有舉足輕重的地位。
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
3、生物的新陳代謝部分是在學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
這部分內(nèi)容中，呼吸和光合作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識(shí)相互滲透，學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。
教學(xué)光合作用時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)階段中物質(zhì)和能量的變化，進(jìn)而探討影響光合作用的環(huán)境因素。在呼吸作用教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解呼吸作用的本質(zhì)，弄清呼吸作用的條件、場(chǎng)所、過程、產(chǎn)物，以及呼吸作用的兩種類型的比較。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
4、細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。
這部分內(nèi)容可以使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分內(nèi)容的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠謨?nèi)容大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的`聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。因此，要加強(qiáng)基本概念的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
(2)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
(3)積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
2、能力目標(biāo)
(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。
(2)發(fā)展科學(xué)探究能力。
課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。
(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(3)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。
三、教學(xué)對(duì)策
生物科學(xué)的是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。它是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)過程中將采取的主要措施有：
1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。
從宏觀上把握生物教學(xué)內(nèi)容，了解章節(jié)內(nèi)容的地位，使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個(gè)教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。
2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評(píng)定。
生物科學(xué)是非常人文的一門學(xué)科，自己要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，只有全方位地把握學(xué)生的情況，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動(dòng)。
3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。
4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。
5、精心安排實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法開足開全教材中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
6、在教學(xué)上，注意向同老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，多聽課，細(xì)心領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
高一生物老師工作計(jì)劃5一、制定完善的教學(xué)計(jì)劃
為保證教學(xué)活動(dòng)的有序有效進(jìn)行，在開課之前教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確定選擇的實(shí)驗(yàn)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到的相關(guān)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、藥品，哪些需要提前購(gòu)買或準(zhǔn)備、需要多少課時(shí)、在學(xué)校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學(xué)生之間何時(shí)交流、怎么評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果等。為確保計(jì)劃的可行性，這些難度較高的實(shí)驗(yàn)，教師最好提前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)把握時(shí)間。
二、深入研究教材
各個(gè)課題中，課題背景闡明了生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)介紹了基本方法與原理，研究思路提示學(xué)生從哪個(gè)方面入手來(lái)解決問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了試驗(yàn)流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導(dǎo)性建議。
由于這部分內(nèi)容為新加內(nèi)容，教師在進(jìn)行每個(gè)自查報(bào)告網(wǎng)課題的研究時(shí)，有必要自己先深入研究教材內(nèi)容，甚至進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。然后才有可能引導(dǎo)學(xué)生分析教材提供的資料，明確知識(shí)背景，理清研究思路，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手探究，幫助學(xué)生解決遇到的問題，掌握生物技術(shù)，形成實(shí)踐能力。
三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進(jìn)行教學(xué)
“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動(dòng)畫，甚至可以親自在課堂上做實(shí)驗(yàn)演示給同學(xué)們看。這樣學(xué)生也有收獲，配合講授，學(xué)生就能有一個(gè)較為清晰的框架。
四、建立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組
本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，然后搜集和整理資料，寫出報(bào)告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。為落實(shí)好知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的三維目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師可以將全班同學(xué)按照三人或五人一組進(jìn)行分組。這樣既在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時(shí)相互激勵(lì)，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。
五、適當(dāng)利用學(xué)生社區(qū)、家庭中的課程資源
從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)中查找答案，可以尋求有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助。在具體的活動(dòng)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。
六、設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)體系
